BERMAIN DAN MATEMATIKA DI PENDIDIKAN ANA
BERMAIN DAN MATEMATIKA
DI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Abstrak
Anak-anak selalu tertarik pada permainan yang berbeda. Mereka mulai bermain sebelum mulai
berjalan atau berbicara. Mereka melihat permainan sebagai pekerjaan dan mereka sangat fokus saat
mereka bermain. Minat dan motivasi penting untuk pembelajaran sehingga bermain bisa dijadikan alat
bantu pembelajaran. Di sisi lain anak-anak hidup dengan matematika dalam kehidupan sehari-hari
mereka dan mereka tumbuh dengan matematika. Sebelum mereka memulai pendidikan dasar, mereka
menggunakan banyak proses matematika saat mereka bermain. Maka dalam tulisan menjelaskan
bahwa bagaimana permainan matematika melibatkan pendidikan pada anak usia dini.
PENDAHULUAN
Dalam beberapa tahun terakhir telah
banyak penelitian yang dilakukan tentang
pendidikan matematika di masa kanakkanak. Bermain memiliki tempat penting
dalam pendidikan anak usia dini dan juga
memiliki tempat yang berarti dalam
kehidupan
sehari-hari
anak-anak.
Terkadang mereka bermain langsung
dengan matematika dalam drama mereka.
Proses ini mendukung perkembangan
matematika mereka dan mengilhami
mereka tentang pemikiran matematis logis.
PEMBAHASAN
BERMAIN DAN MATEMATIKA
Banyak ilmuwan yang telah meneliti
tentang peran bermain di pendidikan anak
usia dini dan melihat bermain penting
untuk pembelajaran dan pengembangan.
Hal ini didasarkan pada karya pendidik
pionir seperti Jean-Jacques Rousseau, John
Dewey, Maria Montessori, Friedrich
Froebel, Margaret MacMillan dan Rudolf
Steiner (Wood & Attfield, 2005). Masingmasing pelopor memandang berbagai
bagian permainan.
Ada banyak deskripsi permainan, yang
berarti perspektif teoritis pembelajaran dan
pengembangan yang berbeda. Bermain
memungkinkan anak-anak menunjukkan
perasaan, emosi dan gagasan mereka.
Bermain memfasilitasi proses belajar yang
relevan
seperti
berlatih,
berlatih,
mengulangi, meniru, mengeksplorasi,
menemukan,
merevisi,
memperluas,
menggabungkan, mengubah, menguji
(Hughes,
1991).
Matematika
dan
permainan
berlangsung
dalam
kehidupananak-anak pada tingkat yang
berbeda. Proses matematis dimulai
sebelum anak masuk usia sekolah. Anakanak dilahirkan sebagai matematikawan di
dalam kehidupan sehari-hari mereka dan
mereka mempraktikkannya.
“Pembelajaran anak dimulai jauh
sebelum mereka masuk sekolah. . . .
Mereka harus berhubungan dengan
operasi pembagian, penambahan,
pengurangan,
dan
penentuan
ukuran.
Akibatnya,
anak-anak
memiliki
aritmatika
prasekolah
mereka sendiri, yang hanya dapat
diabaikan oleh ahli psikologi yang
memilki rabun jauh”. (Vygotsky,1987)
Dalam beberapa tahun terakhir bermain
menggunakan pelajaran matematika untuk
membuat menyenangkan bagi anak-anak.
Anak-anak tahu bahwa mereka bermain
dan bahwa ada penghentian sementara dari
hambatan dunia yang sebenarnya di mana
menang, kalah, gagal dan berhasil
memiliki makna yang tinggi (Shechtman
& Knudsen, 2009).
Matematika dan bermain adalah dua
kegiatan yang sangat berguna. Jika orang
tua ingin anak-anak mereka menjadi
seorang matematikawan yang sukses, kita
perlu menunjukkan kepada mereka bahwa
matematika itu menyenangkan dan
bermanfaat, dan itu bisa menjadi aktivitas
yang menyenangkan dan kooperatif.
Namun orangtua dan pendidik juga harus
berhati-hati mengingat permainan itu
bukan sekadar mengenalkan gagasan
sederhana. Anak-anak akan sering
menetapkan tantangan yang jauh lebih
sulit jika kita memberi mereka sebuah
pengendalian atas pembelajaran mereka
daripada jika diserahkan saja kepada orang
dewasa yang belum memahami makna
bermain
dan
matematika
yang
sesungguhnya.
Intinya di sini bahwa bermain tidak hanya
digunakan untuk membuat aktivitas
menyenangkan. Ini mencakup proses logis
dan membantu anak-anak mengkonfigurasi
kejadian, hubungan dan koneksi. Sebuah
permainan mencakup pemikiran, produksi,
kreativitas, proses menemukan, secara
bermakna.
BERMAIN MATEMATIKA
Anak-anak menggunakan aktivitas
kehidupan sehari-hari dalam permainan
mereka dan permainan ini juga mencakup
pengalaman
matematika.
Permainan
matematika mendorong anak-anak untuk
memiilki kemampuan berpikir logis dan
untuk
mengerjakan
pengetahuan
prosedural
seperti
penambahan,
pengurangan,
perkalian
dan
fakta
pembagian (Burton, 2010). Semua anak
memiliki kemampuan untuk mendapatkan
pengetahuan matematika dasar. Permainan
matematika memiliki
proses yang
panjang. Holton dkk. (2001) mencatat
bahwa selama bermain matematika anakanak menggunakan pengetahuan mereka
saat ini dan permainan matematika
mengembangkan
hubungan
antara
schemata saat ini dan saat permainan
sedang berlangsung. Bermain matematika
memperkuat pengetahuan saat ini dan
membantu pemecahan masalah / aktivitas
matematika di masa depan. Selama
kegiatan bermain matematika, anak-anak
menemukan berbagai jenis masalah seharihari dan mereka membangun beberapa
cara untuk mereka sendiri secara spontan.
Oleh karena itu, permainan matematika
mendukung
pemikiran
logis
dan
menciptakan lingkungan belajar yang
hebat
Dalam beberapa tahun terakhir, pendidikan
matematika menjadi penting di berbagai
tingkat pendidikan. Apalagi teknik belajar
menjadi penting juga. Belajar dengan
bermain
matematika
mendukung
pemikiran logis dan menawarkan masalah
kehidupan sehari-hari. Ginsburg (2006)
mencatat bahwa, ada beberapa jenis
permainan matematika. Dia menentukan
tiga jenis permainan matematika di
pendidikan anak usia dini. diantaranya
adalah
penanaman matematika saat
bermain,
bermain
berpusat
pada
matematika
dan
bermain
dengan
matematika yang telah diajarkan.
Matematika bermain di mana
matematika tertanam dalam bermain,
termasuk matematika sehari-hari. Dalam
jenis permainan ini terus berlanjut secara
spontan. Kadang-kadang terus berlanjut
selama aktivitas membaca buku, terkadang
berlanjut dengan permainan lain-lain
(Ginsburg, 2006). Anak-anak membawa
matematika keseharian mereka dalam
permainan mereka. Misalnya permainan
mereka bisa menjadi kegiatan membaca
buku. Dalam kegiatan ini setiap gerakan
bisa dikaitkan dengan matematis. Mereka
memegang buku dan jarak relatif bisa
menjadi subjek bagi mereka. Ada begitu
banyak contoh seperti ini
Terkadang
bermain
berpusat
pada
matematika.
Anak-anak
bermain
matematika secara langsung. Contohnya
mereka menggunakan nomor dalam
permainan mereka seperti "Saya punya
seratus." Meskipun mereka tidak memiliki
konservasi, mereka mendiskusikan jumlah
mereka. Mereka menggunakan nomor
langsung daripada mengatakan terlalu
banyak atau terlalu sedikit. Jenis
permainan matematika lainnya adalah,
bermain dengan matematika yang telah
diajarkan. Anak-anak bermain dengan
matematika yang mereka pelajari dari guru
mereka (Ginsburg, 2006). Mereka
membawa aktivitas kelas ke permainan
mereka.
DI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Abstrak
Anak-anak selalu tertarik pada permainan yang berbeda. Mereka mulai bermain sebelum mulai
berjalan atau berbicara. Mereka melihat permainan sebagai pekerjaan dan mereka sangat fokus saat
mereka bermain. Minat dan motivasi penting untuk pembelajaran sehingga bermain bisa dijadikan alat
bantu pembelajaran. Di sisi lain anak-anak hidup dengan matematika dalam kehidupan sehari-hari
mereka dan mereka tumbuh dengan matematika. Sebelum mereka memulai pendidikan dasar, mereka
menggunakan banyak proses matematika saat mereka bermain. Maka dalam tulisan menjelaskan
bahwa bagaimana permainan matematika melibatkan pendidikan pada anak usia dini.
PENDAHULUAN
Dalam beberapa tahun terakhir telah
banyak penelitian yang dilakukan tentang
pendidikan matematika di masa kanakkanak. Bermain memiliki tempat penting
dalam pendidikan anak usia dini dan juga
memiliki tempat yang berarti dalam
kehidupan
sehari-hari
anak-anak.
Terkadang mereka bermain langsung
dengan matematika dalam drama mereka.
Proses ini mendukung perkembangan
matematika mereka dan mengilhami
mereka tentang pemikiran matematis logis.
PEMBAHASAN
BERMAIN DAN MATEMATIKA
Banyak ilmuwan yang telah meneliti
tentang peran bermain di pendidikan anak
usia dini dan melihat bermain penting
untuk pembelajaran dan pengembangan.
Hal ini didasarkan pada karya pendidik
pionir seperti Jean-Jacques Rousseau, John
Dewey, Maria Montessori, Friedrich
Froebel, Margaret MacMillan dan Rudolf
Steiner (Wood & Attfield, 2005). Masingmasing pelopor memandang berbagai
bagian permainan.
Ada banyak deskripsi permainan, yang
berarti perspektif teoritis pembelajaran dan
pengembangan yang berbeda. Bermain
memungkinkan anak-anak menunjukkan
perasaan, emosi dan gagasan mereka.
Bermain memfasilitasi proses belajar yang
relevan
seperti
berlatih,
berlatih,
mengulangi, meniru, mengeksplorasi,
menemukan,
merevisi,
memperluas,
menggabungkan, mengubah, menguji
(Hughes,
1991).
Matematika
dan
permainan
berlangsung
dalam
kehidupananak-anak pada tingkat yang
berbeda. Proses matematis dimulai
sebelum anak masuk usia sekolah. Anakanak dilahirkan sebagai matematikawan di
dalam kehidupan sehari-hari mereka dan
mereka mempraktikkannya.
“Pembelajaran anak dimulai jauh
sebelum mereka masuk sekolah. . . .
Mereka harus berhubungan dengan
operasi pembagian, penambahan,
pengurangan,
dan
penentuan
ukuran.
Akibatnya,
anak-anak
memiliki
aritmatika
prasekolah
mereka sendiri, yang hanya dapat
diabaikan oleh ahli psikologi yang
memilki rabun jauh”. (Vygotsky,1987)
Dalam beberapa tahun terakhir bermain
menggunakan pelajaran matematika untuk
membuat menyenangkan bagi anak-anak.
Anak-anak tahu bahwa mereka bermain
dan bahwa ada penghentian sementara dari
hambatan dunia yang sebenarnya di mana
menang, kalah, gagal dan berhasil
memiliki makna yang tinggi (Shechtman
& Knudsen, 2009).
Matematika dan bermain adalah dua
kegiatan yang sangat berguna. Jika orang
tua ingin anak-anak mereka menjadi
seorang matematikawan yang sukses, kita
perlu menunjukkan kepada mereka bahwa
matematika itu menyenangkan dan
bermanfaat, dan itu bisa menjadi aktivitas
yang menyenangkan dan kooperatif.
Namun orangtua dan pendidik juga harus
berhati-hati mengingat permainan itu
bukan sekadar mengenalkan gagasan
sederhana. Anak-anak akan sering
menetapkan tantangan yang jauh lebih
sulit jika kita memberi mereka sebuah
pengendalian atas pembelajaran mereka
daripada jika diserahkan saja kepada orang
dewasa yang belum memahami makna
bermain
dan
matematika
yang
sesungguhnya.
Intinya di sini bahwa bermain tidak hanya
digunakan untuk membuat aktivitas
menyenangkan. Ini mencakup proses logis
dan membantu anak-anak mengkonfigurasi
kejadian, hubungan dan koneksi. Sebuah
permainan mencakup pemikiran, produksi,
kreativitas, proses menemukan, secara
bermakna.
BERMAIN MATEMATIKA
Anak-anak menggunakan aktivitas
kehidupan sehari-hari dalam permainan
mereka dan permainan ini juga mencakup
pengalaman
matematika.
Permainan
matematika mendorong anak-anak untuk
memiilki kemampuan berpikir logis dan
untuk
mengerjakan
pengetahuan
prosedural
seperti
penambahan,
pengurangan,
perkalian
dan
fakta
pembagian (Burton, 2010). Semua anak
memiliki kemampuan untuk mendapatkan
pengetahuan matematika dasar. Permainan
matematika memiliki
proses yang
panjang. Holton dkk. (2001) mencatat
bahwa selama bermain matematika anakanak menggunakan pengetahuan mereka
saat ini dan permainan matematika
mengembangkan
hubungan
antara
schemata saat ini dan saat permainan
sedang berlangsung. Bermain matematika
memperkuat pengetahuan saat ini dan
membantu pemecahan masalah / aktivitas
matematika di masa depan. Selama
kegiatan bermain matematika, anak-anak
menemukan berbagai jenis masalah seharihari dan mereka membangun beberapa
cara untuk mereka sendiri secara spontan.
Oleh karena itu, permainan matematika
mendukung
pemikiran
logis
dan
menciptakan lingkungan belajar yang
hebat
Dalam beberapa tahun terakhir, pendidikan
matematika menjadi penting di berbagai
tingkat pendidikan. Apalagi teknik belajar
menjadi penting juga. Belajar dengan
bermain
matematika
mendukung
pemikiran logis dan menawarkan masalah
kehidupan sehari-hari. Ginsburg (2006)
mencatat bahwa, ada beberapa jenis
permainan matematika. Dia menentukan
tiga jenis permainan matematika di
pendidikan anak usia dini. diantaranya
adalah
penanaman matematika saat
bermain,
bermain
berpusat
pada
matematika
dan
bermain
dengan
matematika yang telah diajarkan.
Matematika bermain di mana
matematika tertanam dalam bermain,
termasuk matematika sehari-hari. Dalam
jenis permainan ini terus berlanjut secara
spontan. Kadang-kadang terus berlanjut
selama aktivitas membaca buku, terkadang
berlanjut dengan permainan lain-lain
(Ginsburg, 2006). Anak-anak membawa
matematika keseharian mereka dalam
permainan mereka. Misalnya permainan
mereka bisa menjadi kegiatan membaca
buku. Dalam kegiatan ini setiap gerakan
bisa dikaitkan dengan matematis. Mereka
memegang buku dan jarak relatif bisa
menjadi subjek bagi mereka. Ada begitu
banyak contoh seperti ini
Terkadang
bermain
berpusat
pada
matematika.
Anak-anak
bermain
matematika secara langsung. Contohnya
mereka menggunakan nomor dalam
permainan mereka seperti "Saya punya
seratus." Meskipun mereka tidak memiliki
konservasi, mereka mendiskusikan jumlah
mereka. Mereka menggunakan nomor
langsung daripada mengatakan terlalu
banyak atau terlalu sedikit. Jenis
permainan matematika lainnya adalah,
bermain dengan matematika yang telah
diajarkan. Anak-anak bermain dengan
matematika yang mereka pelajari dari guru
mereka (Ginsburg, 2006). Mereka
membawa aktivitas kelas ke permainan
mereka.