PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBANGKIT ARGUMEN DENGAN METODE INVESTIGASI SAINS TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN ARGUMENTASI SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS.
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBANGKIT ARGUMEN DENGAN METODE INVESTIGASI SAINS TERHADAPPENINGKATAN KEMAMPUAN ARGUMENTASI SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh :
FAUZIA NUR HUDA 0805748
JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2014
(2)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBANGKIT ARGUMEN DENGAN METODE INVESTIGASI SAINS TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN ARGUMENTASI SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS
Oleh
FAUZIA NUR HUDA
Sebuah Skripsi yang Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Fakultas Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam
© Fauzia Nur Huda 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2014
Hak cipta dilindungi undang-undang
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difotokopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis
(3)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBANGKIT ARGUMEN DENGAN METODE INVESTIGASI SAINS TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN ARGUMENTASI SISWA
PADA MATERI FLUIDA STATIS
Oleh: Fauzia Nur Huda
NIM: 0805748
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH: Pembimbing I,
Drs. Muslim, M. Pd. NIP. 196406061990031003
Pembimbing II,
Dr. Andi Suhandi, M.Si. NIP. 196908171994031003
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Fisika
Dr. Ida Kaniawati, M.Si. NIP. 196807031992032001
(4)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBANGKIT ARGUMEN DENGAN METODE INVESTIGASI SAINS TERHADAP PENINGKATAN
KEMAMPUAN ARGUMENTASI SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS
Fauzia Nur Huda NIM. 0805748
Pembimbing I: Drs. Muslim M.Pd. Pembimbing II: Dr. Andi Suhandi M.Si. Jurusan Pendidikan Fisika, FPMIPA-UPI
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh penerapan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains terhadap peningkatan kemampuan argumentasi siswa. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya kemampuan argumentasi bagi siswa. Salah satu cara membantu siswa mengembangkan kemampuan argumentasinya adalah dengan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan argumentasi. Model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains terdiri dari lima tahap pembelajaran, yaitu tahap: (1) penyajian masalah; (2) menguji penjelasan melalui kegiatan investigasi sains; (3) pembangunan argumen tentatif; (4) sesi argumentasi; dan (5) perumusan argumen hasil pemikiran kelompok. Setiap tahapan pembelajaran tersebut melibatkan langsung aktivitas siswa untuk berlatih mengembangkan kemampuan argumentasi. Metode penelitian yang digunakan adalah pre-experiment dengan desain penelitian one group pretest and posttest. Instrumen penelitian yang digunakan meliputi tes kemampuan argumentasi, lembar observasi, dan format wawancara. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA pada salah satu SMA Negeri di Kota Garut sebanyak 31 orang yang ditentukan dengan teknik cluster random sampling. Hasil penelitian menunjukkan perolehan skor rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>) kemampuan argumentasi sebesar 0,58 dengan kategori sedang. Peningkatan aspek kemampuan argumentasi tertinggi dicapai pada kemampuan menyertakan dan menganalisis data dengan perolehan (<g>) sebesar 0,66 kategori sedang, kemampuan membuat klaim dengan perolehan (<g>) sebesar 0,62 kategori sedang, kemampuan memberikan dukungan dengan perolehan (<g>) sebesar 0,55 kategori sedang. Adapun peningkatan terendah pada kemampuan membuat pembenaran dengan perolehan (<g>) sebesar 0,52 kategori sedang. Disimpulkan bahwa penerapan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan argumentasi siswa.
Kata kunci: Kemampuan argumentasi, model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains.
(5)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... .... i
KATA PENGANTAR ... .... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ... ... iii
DAFTAR ISI... .... vi
DAFTAR TABEL ... .... viii
DAFTAR GAMBAR ... .... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... .... x
BAB I PENDAHULUAN ... .... 1
A. Latar Belakang Masalah ... .... 1
B. Rumusan Masalah ... .... 6
C. Batasan Masalah ... .... 7
D. Tujuan Penelitian ... .... 7
E. Manfaat Penelitian ... .... 8
F. Definisi Operasional ... .... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... .... 9
A. Hakikat Pembelajaran Fisika ... .... 9
B. Kemampuan Argumentasi ... .... 10
C. Model Pembangkit Argumen dengan Metode Investigasi Sains ... .... 15
D. Hubungan Aktivitas Siswa Dalam Model Pembangkit Argumen dengan Metode Investigasi Sains terhadap Kemampuan Argumentasi ... .... 18
E. Hasil Penelitian yang Relevan ... 20
F. Uraian Materi Fluida Statis ... 21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... .... 29
A. Metode Penelitian ... .... 29
B. Desain Penelitian ... .... 29
C. Populasi, Lokasi dan Subyek Penelitian ... .... 29
D. Instrumen Penelitian ... .... 30
E. Prosedur Penelitian ... .... 34
F. Teknik Pengolahan Data ... .... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... .... 42
(6)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
B. Pembahasan... .... 43
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... .... 64
A. Kesimpulan ... .... 64
B. Saran ... .... 64
DAFTAR PUSTAKA ... .... 66
LAMPIRAN-LAMPIRAN ... .... 69
(7)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1 Bagan struktur argumentasi menurut Toulmin (Schen, 2007) ... 11
2.2 Ilustrasi tekanan hisrostatik oleh air ... 21
2.3 Representasi tekanan oleh air pada benda ... 23
2.4 Diagram gaya-gaya yang bekerja pada benda ketika terapung ... 25
2.5 Diagram gaya-gaya yang bekerja pada benda pada keadaan melayang ... 26
2.6 Diagram gaya-gaya yang bekerja pada benda pada keadaan tenggelam ... 27
3.1 Bagan Desain One Group Pre-test and Pos-test... 29
3.2 Diagram Alur Proses Penelitian ... 38
4.1 Contoh data yang diperoleh siswa setelah investigasi sains ... 48
4.2 Contoh argumentasi siswa yang ditulis dalam bentuk poster ... 49
4.3 Grafik Perbandingan Peningkatan setiap Aspek Kemampuan Argumentasi Siswa ... 54
4.4 Grafik Nilai Rata-rata Tes Awal dan Tes Akhir dari Kemampuan Siswa dalam Membuat Klaim ... 54
4.5 Grafik Nilai Rata-rata Tes Awal dan Tes Akhir dari Kemampuan Siswa Menyertakan dan Menganalisis Data ... 57
4.6 Contoh data yang diberikan siswa pada materi fluida statik... 58
4.7 Grafik Nilai Rata-rata Tes Awal dan Tes Akhir dari Kemampuan Siswa dalam Membuat Pembenaran ... 59
4.8 Grafik Nilai Rata-rata Tes Awal dan Tes Akhir dari Kemampuan Siswa Memberikan Dukungan 61
(8)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR TABEL
Tabel
2.1 Indikator Aspek Kemampuan Argumentasi ... 14
2.2 Kriteria Penskoran Aspek Kemampuan Argumentasi ... 14
2.3 Contoh Argumentasi dalam Fisika ... 15
2.4 Sintaks Model Pembangkit Argumen dengan Metode Investigasi Sains terhadap Aktivitas Guru... 16
2.5 Hubungan antara Sintaks Model Pembangkit Argumen dengan Metode Investigasi Sains terhadap Aspek Kemampuan Argumentasi Siswa dalam ProsesPembelajaran... 18
3.1 Interpretasi Koefisien Korelasi Product Moment ... 29
3.2 Interpretasi Indeks Tingkat Kemudahan Butir Soal ... 33
3.3 Klasifikasi Nilai Daya Pembeda Butir Soal ... 34
3.4 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Soal Tes Kemampuan Argumentasi ... 35
3.5 Interpretasi Kategori Rata-rata Gain Yang Dinormalisasi ... 39
3.6 Kriteria Keterlaksanaan Model Pembelajaran ... 40
4.1 Rekapitulasi Nilai Rata-rata Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Argumentasi Siswa ... 42
4.2 Rekapiltulasi Nilai Rata-rata Tes Awal, Tes Akhir dan Gain yang Dinormalisasi Setiap Aspek Kemampuan Argumentasi ... 43
4.3 Rekapitulasi Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Guru Model Pembangkit Argumen dengan Metode Investigasi Sains ... 44
4.4 Rekapitulasi Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Siswa Model Pembangkit Argumen dengan Metode Investigasi Sains ... 47
(9)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A ... 70
A.1 : RPP Pertemuan 1 Tekanan Hidrostatik ... 71
A.2 : RPP Pertemuan 2 Hukum Archimedes ... 76
A.3 : LKS Tekanan Hidrostatik ... 82
A.4 : LKS Hukum Archimedes ... 86
Lampiran B... 90
B.1 : Lembar Validasi Isi Tes Kemampuan Argumentasi ... 91
B.2 : Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Argumentasi ... 96
B.3 : Soal Tes Kemampuan Argumentasi ... 106
B.4 : Kunci Jawaban Tes Kemampuan Argumentasi... 116
B.5 : Rubrik Penskoran Tes Kemampuan Argumentasi ... 122
B.6 : Lembar Observasi Aktivitas Guru ... 128
B.7 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa ... 132
B.7 : Kriteria Penilaian Keterlaksanaan Aktivitas Siswa ... 136
Lampiran C ... 138
C.1 : Analisis Hasil Judgment Soal Tes Kemampuan Argumentasi ... 139
C.2 : Skor Hasil Uji Reliabilitas (Test-retest) Tes Kemampuan Argumentasi ... 140
C.3 : Perhitungan Koefisien Korelasi (rxy) Reliabilitas Tes Kemampuan Argumentasi ... 142
C.4 : Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Tes Kemampuan Argumentasi ... 143
Lampiran D ... 144
D.1 : Rekapitulasi Skor Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Argumentasi Siswa ... 145
(10)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu D.2 : Perhitungan Rata-rata Skor Gain Dinormalisasi (<g>)
Kemampuan Argumentasi Siswa ... 146
D.3 : Perhitungan Rata-rata Skor Gain Dinormalisasi (<g>) Setiap Aspek Kemampuan Argumentasi Siswa ... 148
D.4 : Perhitungan Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Melalui Aktivitas Guru ... 150
D.5 : Perhitungan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Setiap Tahap Pembelajaran ... 151
Lampiran E... 152
E.1 : Kesediaan Menjadi Penilai Instrumen Penelitian Skripsi ... 153
E.2 : Surat Tugas Membimbing ... 155
E.3 : Hasil Judgment Tes Kemampuan Argumentasi ... 156
E.4 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ... 167
E.5 : Ringkasan Hasil Wawancara ... 168
(11)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tujuan Pendidikan Nasional seperti yang tertuang dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Oleh karena itu diperlukan profil kualifikasi kemampuan lulusan untuk mencapai tujuan tersebut yang tertuang dalam Standar Kompetensi Lulusan. Standar Kompetensi Lulusan merupakan kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013).
Keterampilan yang merupakan salah satu kualifikasi dari Standar Kompetensi Lulusan mengharuskan siswa agar memiliki kemampuan berpikir dan bertindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri (Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013). Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang bisa mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Pada tingkat SMA, mata pelajaran fisika dipandang penting untuk diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri, selain memberikan bekal ilmu kepada peserta didik, juga sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan yang lebih khusus yaitu membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman dan sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan untuk SMA mengisyaratkan bahwa pembelajaran fisika hendaknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap
(12)
2
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup (Depdiknas, 2006).
Salah satu kemampuan berpikir yang bisa dikembangkan dalam pembelajaran fisika adalah kemampuan argumentasi. Billig dan Kuhn (dalam Osborne ,2002) menyatakan bahwa argumentasi merupakan proses berpikir yang dapat dikembangkan melalui penalaran dalam diskusi kelompok. Dalam beragumentasi siswa perlu memberikan bukti-bukti (data) dan teori yang akurat untuk mendukung klaim mereka terhadap suatu permasalahan. Kemampuan berpikir siswa sangat diperlukan dalam menganalisis bukti dan teori yang diberikan sehingga argumen yang mereka ajukan bisa diterima oleh orang lain. Dengan demikian kemampuan argumentasi berhubungan erat dengan kemampuan berpikir siswa yang merupakan salah satu kompetensi standar yang harus dimiliki oleh setiap lulusan (siswa).
Perkembangan masalah-masalah sosio-ilmiah dalam lingkungan masyarakat pada zaman sekarang seperti rekayasa genetik, pemanfaatan nuklir, bayi tabung, dan lain sebagainya menuntut siswa untuk bisa memberikan argumentasinya agar tidak terjebak dalam isu-isu negatif yang menyebar di masyarakat. Klaim (claim) yang diajukan terkadang menimbulkan perdebatan dikalangan masyarakat sehingga perlu pembuktian dan pembenaran yang jelas agar klaim yang diajukan menjadi sah dan dapat diterima. Oleh karena itu, proses pembelajaran di sekolah, khususnya pembelajaran fisika, perlu membekali dan melatih siswa dengan kemampuan argumentasi yaitu kemampuan membuat klaim (claim) sesuai permasalahan, kemampuan memberikan dan menganalisis data-data, kemampuan memberikan pembenaran (warrant), dan kemampuan memberikan dukungan (backing) yang rasional dari teori-teori yang ada sehingga mendukung klaim yang diajukan. Pembelajaran sains (fisika) harus mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami dan mempraktekan cara berargumentasi dalam konteks ilmiah (Osborne et al, 2002).
Gagasan pengembangan kemampuan argumentasi bagi siswa SMA merupakan kreativitas guru fisika yang dianjurkan untuk mengurangi bercerita dalam pembelajaran, tetapi lebih banyak mengajak siswa untuk aktif dalam
(13)
3
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
mengkonstruksi pengetahuan (Wenning, 2006). Landasan teoretis tersebut menekankan pula pentingnya guru melakukan perubahan paradigma dalam memfasilitasi siswa, dari cara pandang: “mengajar adalah berceritera tentang
konsep” menjadi sebuah perspektif ilmiah: “mengajar adalah menggubah
lingkungan belajar dan menyiapkan rangsangan-rangsangan kepada siswa (Wenning, 2006).
Trent (2009) menyatakan bahwa siswa perlu mempelajari bagaimana mengkonstruksi struktur argumentasi yang benar, yaitu membuat klaim, menyertakan dan menganalisis data yang mendukung, membuat pembenaran dan dukungan. Argumentasi memainkan peran penting dalam membangun eksplanasi, model dan teori, sebagaimana yang diungkapkan oleh Erduran & Jimenez (2007)
“Scientists use arguments to establish theories, models and explanations of the natural world. Contemporary philosophy of science perspectives emphasize that science is not only the accumulation of evidence of the way the world works. Science includes the construction of theories explaining the way in which the world should be. Thus, science progresses from disputes, conflicts and arguments”
Dengan demikian argumentasi merupakan sebuah proses yang sangat penting dalam ilmu pengetahuan dan harus diterapkan dalam pembelajaran sains di sekolah.
Namun, pada kenyataanya proses pembelajaran fisika kurang memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan argumentasinya. Dari hasil studi pendahuluan berupa observasi kegiatan pembelajaran fisika di salah satu SMA di Garut, diketahui bahwa selama proses pembelajaran siswa kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuan argumentasinya. Permasalahan yang diberikan kepada siswa selama kegiatan pembelajaran tidak mengarahkan siswa untuk membuat sebuah klaim, tetapi hanya sebatas permasalahan yang mengarahkan siswa kepada kegiatan penyelesaian soal kuantitatif. Selain itu, siswa juga tidak memperoleh kesempatan untuk menggunakan teori atau konsep yang diperolehnya untuk memperkuat jawaban yang dibuatnya karena penyelesaian masalah atau soal hanya cukup sampai menemukan jawaban berupa angka hasil perhitungan. Dengan demikian dapat
(14)
4
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
diambil kesimpulan bahwa dari keempat aspek argumentasi, yaitu klaim, data, pembenaran, dan dukungan, hanya aspek data yang biasa dilatihkan kepada siswa yaitu mengerjakan soal-soal untuk memperoleh angka yang akan menjadi jawaban dari permasalahan yang diberikan. Sedangkan ketiga aspek lainnya, yaitu klaim, pembenaran, dan dukungan tidak dilatihkan kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Hasil studi pendahuluan juga menunjukkan bahwa kemampuan argumentasi siswa masih rendah. Dari hasil tes kemampuan argumentasi kepada siswa dalam studi pendahuluan, diperoleh hasil sebagai berikut: (1) nilai rata-rata kemampuan siswa dalam membuat klaim adalah 32,2 dari nilai maksimal yaitu 100. (2) nilai rata-rata kemampuan siswa dalam menyertakan dan menganalisis data adalah 29,4 dari nilai maksimum yaitu 100. (3) nilai rata-rata kemampuan siswa dalam membuat pembenaran adalah 22,7 dari nilai masksimum yaitu 100. (4) nilai rata-rata kemampuan siswa dalam menyertakan dukungan untuk melandasi pembenaran adalah 24,5 dari nilai maksimum yaitu 100.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di atas, maka diperlukan sebuah proses pembelajaran yang bisa memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuan argumentasinya. Osborne (2002) menyatakan bahwa proses pembelajaran yang melibatkan argumen dalam pembelajaran harus melibatkan siswa dalam kegiatan diskusi kelompok. Model pembelajaran yang dapat dikembangkan untuk melatih kemampuan argumentasi siswa adalah model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains.
Model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains dikembangkan oleh Sampson (2010). Model ini dirancang untuk melibatkan siswa dalam kegiatan argumentasi ilmiah. Dalam model ini siswa dibentuk kedalam beberapa kelompok dan diberi kesempatan untuk mengembangkan argumentasi mereka dimulai dengan membuat klaim (claim) terhadap permasalahan yang diberikan. Klaim tersebut memerlukan data sebagai bukti untuk memverifikasi kebenarannya. Data yang diperlukan bisa diperoleh dari data-data hasil eksperimen. Untuk memperoleh data-data yang diperlukan, siswa melakukan
(15)
5
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
penyelidikan ilmiah (investigasi sains) pada proses pembelajaran sehingga mereka bisa memperoleh data-data yang diperlukan dalam membangun argumentasi.
Landasan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains adalah teori konstruktivisme yang memandang bahwa pengetahuan tidak dipindahkan dari guru kepada siswa tetapi pengetahuan dibangun dalam pikiran siswa melalui asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah penyerapan informasi baru dalam pikiran. Sedangkan, akomodasi adalah menyusun kembali struktur pikiran karena adanya informasi baru, sehingga informasi tersebut mempunyai tempat (Ruseffendi dalam Hamzah, 2008). Piaget mengemukakan bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif oleh seseorang, melainkan melalui tindakan. Bahkan, perkembangan kognitif siswa bergantung pada seberapa jauh mereka aktif memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungannya (Poedjiadi dalam Hamzah, 2008). Oleh karena itu proses pembelajaran yang dilakukan harus lebih mengedepankan keaktifan siswa. Guru dalam hal ini hanya bertindak sebagai fasilitator. Langkah-langkah dalam model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains lebih banyak melibatkan aktivitas siswa selama pembelajaran karena siswa harus mengembangkan sendiri argumentasinya mulai dari membuat klaim, melaksanakan kegiatan eksperimen untuk mencari data-data, membuat pembenaran dan dukungan, dan menyampaikan argumentasinya kepada kelompok yang lain. Sementara itu peran guru adalah memberikan permasalahan kepada siswa dan membimbing siswa selama kegiatan eksperimen berlangsung.
Kegiatan eksperimen merupakan kegiatan yang biasa dilakukan dalam sains khususnya fisika. Hal tersebut didasarkan pada fakta bahwa para ilmuwan fisika mempelajari berbagai fenomena alam yang terjadi melalui serangkaian kegiatan eksperimen sampai akhirnya mereka menemukan konsep dibalik terjadinya sebuah fenomena alam. Namun, ada juga ilmuwan fisika yang mengemukakan terlebih dahulu ide atau gagasannya sampai kemudian pendapatnya tersebut memang terbukti benar berdasarkan hasil eksperimen yang dilakukan setelahnya. Oleh karena itu, dalam pembelajaran fisika harus lebih mengedepankan keaktifan siswa melalui proses penyelidikan berupa kegiatan eksperimen agar mereka bisa membangun pemahamannya terhadap sebuah
(16)
6
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
konsep sesuai hasil pengalaman belajar yang didapatnya. National Science Educational Standard (Wenning, 2004) mendefinisikan kegiatan siswa berorientasi penyelidikan (inquiry) sebagai berikut:
“the activities of students in which they develop knowledge and understanding of scientific ideas, as well as an understanding of how scientists study the natural world”
Ada beberapa definisi kemampuan yang diperlukan bagi siswa untuk melaksanakan penyelidikan (investigasi) ilmiah menurut National Science Educational Standard (Wenning, 2004), yaitu:
“identify questions and concepts that guide scientific investigations, design and conduct scientific investigations, use technology and mathematics to improve investigations and communications, formulate and revise scientific explanations using logic and evidence, recognize and analyze alternative explanations and models, and communicate and
defend a scientific argument”.
Dalam beberapa tahun terakhir, semakin banyak penelitian yang memfokuskan pada analisis wacana argumentasi dalam konteks pembelajaran sains (Kelly & Takao, 2002; Zohar & Nemet, 2002). Grooms (2011) dalam penelitiannya menggunakan model Argumen-Driven Inquiry (ADI) memperoleh hasil bahwa ada peningkatan kualitas argumen siswa menggunakan model tersebut. Pembelajaran sains tidak hanya fokus pada hasil seperti pemecahan masalah, penguasaan konsep atau keterampilan proses sains semata, tetapi juga perlu melibatkan penggunaan alat lain seperti kemampuan argumentasi.
Berdasarkan pada kondisi seperti yang telah diuraikan di atas dan mengingat pentingnya kemampuan argumentasi bagi siswa, maka perlu dilakukan penelitian untuk membekali siswa agar mereka dapat memiliki kemampuan argumentasi yang baik. Hal inilah yang memotivasi peneliti untuk melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis”.
(17)
7
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah penerapan model pembangkit argumen
dengan metode investigasi sains berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan argumentasi siswa SMA pada materi fluida statis?
Masalah tersebut dapat diturunkan menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana peningkatan kemampuan argumentasi siswa sebagai impak penerapan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains pada materi fluida statis?
2. Bagaimana peningkatan setiap aspek kemampuan argumentasi siswa sebagai impak penerapan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains pada materi fluida statis?
C. Batasan Masalah
Untuk memperjelas ruang lingkup masalah yang akan diteliti maka perlu dijelaskan batasan masalah dalam penelitian ini, yaitu:
1. Kemampuan argumentasi dalam penelitian ini dibatasi pada kemampuan siswa dalam menuliskan klaim, data, pembenaran, dan dukungan terhadap permasalahan yang diberikan.
2. Peningkatan kemampuan argumentasi pada penelitian ini dibatasi pada perubahan nilai tes kemampuan argumentasi siswa sebelum dan sesudah pembelajaran berdasarkan rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>).
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan permasalahan penelitian di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mendapatkan gambaran tentang peningkatan kemampuan argumentasi siswa sebagai impak penerapan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains pada materi fluida statis.
(18)
8
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. Mendapatkan gambaran tentang peningkatan setiap aspek kemampuan argumentasi siswa sebagai impak penerapan model dengan metode argumen berbasis investigasi sains pada materi fluida statis.
E. Manfaat Penelitian
Data hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bukti tentang potensi model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains dalam meningkatkan kemampuan argumentasi siswa yang nantinya dapat memperkaya referensi tentang hasil penelitian yang sejenis dan dapat dimanfaatkan oleh semua pihak yang berkepentingan seperti peneliti, guru, mahasiswa dan LPTK .
F. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahpahaman terhadap berbagai istilah, maka perlu dijelaskan beberapa definisi operasional sebagai berikut:
1. Model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk aktif mengembangkan argumentasi dengan metode investigasi sains melalui lima tahapan pembelajaran, yaitu tahap: (1) penyajian masalah, (2) menguji penjelasan melalui kegiatan investigasi sains, (3) pembangkitan argumen tentatif, (4) sesi argumentasi, dan (5) perumusan argumen hasil pemikiran kelompok. Keterlaksanaan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains diobservasi menggunakan lembar observasi.
2. Kemampuan argumentasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan untuk memberikan bukti dan alasan untuk memperkuat atau menolak suatu pendapat atau gagasan (claim). Kemampuan memberikan bukti dan alasan yang dimaksud adalah kemampuan siswa dalam membuat klaim (claim), memberikan data, memberikan pembenaran (warrant), dan memberikan dukungan (backing) untuk memperkuat atau menolak pendapat atau gagasan (claim). Kemampuan argumentasi diukur melalui tes kemampuan argumentasi berupa soal uraian.
(19)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pre-experiment design ,yaitu penelitian yang bertujuan untuk mengetahui dampak awal penggunaan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains terhadap kemampuan argumentasi siswa. Dalam penelitian ini hanya menggunakan kelas eksperimen tanpa ada kelas kontrol.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group pre-test and post-pre-test seperti ditunjukan pada Gambar 3.1.
Pre-test Treatment Post-test
O X O
Gambar 3.1 Bagan Desain One Group Pre-test and Pos-test (Arikunto, 2010)
Pertama-tama siswa diberikan dahulu tes awal (pre-test) yaitu tes kemampuan argumentasi untuk mengetahui kemampuan argumentasi awal mereka. Setelah itu siswa diberi perlakukan (treatment) yaitu proses pembelajaran menggunakan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains untuk dilatihkan kemampuan argumentasinya. Setelah pemberian treatment selesai siswa kemudian diberi kembali tes akhir (post-test) berupa tes kemampuan argumentasi untuk dilihat apakah ada peningkatan kemampuan argumentasi mereka setelah diberi perlakuan (treatment).
C. Populasi, Lokasi dan Subyek Penelitian
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA pada salah satu SMA di Kabupaten Garut semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Subyek pada penelitian adalah siswa kelas XI IPA 3 sebanyak 31 orang yang dipilih secara cluster random sampling.
(20)
30
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
D. Instrumen Penelitian
1. Tes kemampuan argumentasi
Kemampuan argumentasi siswa diukur menggunakan tes. Tes yang digunakan berupa tes uraian yang terdiri dari enam butir soal. Keenam butir soal tes tersebut terdiri dari tiga butir soal untuk materi tekanan hidrostatik dan tiga butir soal untuk materi hukum Archimedes. Masing-masing soal menuntut siswa mampu: (1) membuat klaim sesuai dengan permasalahan, (2) menganalisis data untuk mendukung klaim, (3) memberikan pembenaran yaitu menjelaskan hubungan data terhadap klaim, (4) Melandasi pembenaran untuk mendukung klaim (dukungan). Keempat kemampuan tersebut sesuai dengan indikator kemampuan argumentasi yang dikembangkan oleh Sampson (2010).
Tes diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan (treatment) model pembelajaran pembangkit argumen dengan metode investigasi sains dengan materi fluida statik. Sebelum digunakan, tes kemampuan argumentasi diuji dahulu validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembedanya agar baik, sah, dan dapat dipercaya.
a) Validitas
Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mampu mengukur apa yang hendak diukur (Anderson dalam Arikunto, 2013). Tes argumentasi digunakan untuk mengukur kemampuan argumentasi siswa. Oleh karena itu tes argumentasi harus valid agar bisa digunakan mengukur kemampuan argumentasi siswa dengan benar.
Langkah pertama dalam penyusunan tes adalah menentukan materi yang akan menjadi bahan tes tersebut. Arikunto (2013) menyebutkan bahwa sebuah tes memiliki validitas isi jika mampu mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan kepada siswa. Lebih lanjut Arikunto menyebutkan bahwa sebuah tes memiliki validitas konstruksi apabila butir-butir soal yang membangun tes tersebut mengukur setiap aspek berpikir seperti sesuai dengan indikator.
Validitas isi dan validitas konstruksi dari suatu tes diperoleh melalui penilaian (judgment) ahli. Dalam penelitian ini, tes kemampuan argumentasi dinilai
(21)
31
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
validitas isi dan validitas konstruksinya oleh dua orang dosen ahli. Penilaian kedua validitas tes kemampuan argumentasi tersebut menggunakan lembar validasi tes kemampuan argumentasi. Dalam lembar tersebut ada tiga aspek yang dinilai oleh dosen ahli, yaitu kesesuaian butir soal dengan konsep, kesesuaian butir soal dengan aspek kemampuan argumentasi, dan kesesuaian butir soal dengan indikator kemampuan argumentasi. Apabila penilaian dari dosen ahli terhadap masing-masing aspek tersebut sesuai, maka penilai memberi nilai dua (2) sedangkan apabila penilaiannya tidak sesuai maka penilai memberi nilai satu (1), masing-masing pada kolom yang disediakan.
b) Reliabilitas
Sebuah tes dikatakan reliabel jika hasil tes menunjukan ketetapan (Arikunto, 2013) maksudnya adalah hasil tes akan memiliki hasil yang tetap apabila diteskan berkali-kali. Dengan demikian minimal dibutuhkan dua kali pengetesan soal kepada siswa untuk mengetahui reliabilitas soal tersebut. Metode yang digunakan untuk mencari reliabilitas tes kemampuan argumentasi adalah metode tes ulang (Test-retest Method). Soal tes kemampuan argumentasi diujicobakan sebanyak dua kali kepada siswa yang sama dengan selang waktu antara uji coba pertama dan uji coba kedua adalah satu minggu. Hasil uji coba tersebut kemudian dikorelasikan antara hasil ujicoba yang pertama dengan hasil uji coba yang kedua. Rumus yang digunakan untuk menghitung korelasi tersebut yaitu rumus pearson product moment dengan angka kasar (Arikunto, 2013).
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
...(3.1)
Dengan :
rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y X : skor hasil tes pertama
(22)
32
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Besar koefisien korelasi yang didapat kemudian diinterpretasikan sesuai dengan Tabel 3.1.
Tabel 3.1
Interpretasi Koefisien Korelasi Product Moment No Rentang koefisien korelasi (rxy) Kriteria
1 0,8 < rxy ≤ 1,0 Sangat tinggi
2 0,6 < rxy ≤ 0,8 Tinggi
3 0,4 < rxy ≤ 0,6 Cukup
4 0,2 < rxy ≤ 0,4 Rendah
5 0,0 ≤ rxy ≤ 0,2 Sangat rendah
(Arikunto,2013)
c) Tingkat Kemudahan
Soal tes yang baik adalah soal tes yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar (Arikunto, 2013). Bilangan yang menunjukan tingkat kemudahan sebuah tes dinamakan indeks kemudahan. Untuk menghitung indeks kemudahan digunakan rumus (Arikunto, 2013):
...(3.2) Dengan :
P = indeks kemudahan
B = banyaknya siswa yang menjawab soal tersebut dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Besar tingkat kemudahan yang didapat kemudian diinterpretasikan sesuai dengan Tabel 3.2.
(23)
33
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.2
Interpretasi Indeks Tingkat Kemudahan Butir Soal
Nilai Indeks Kemudahan (P) Kriteria
0.00 – 0.30 Sukar
0.31 – 0.70 Sedang
0.71 – 1.00 Mudah
(Arikunto; 2013)
d) Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah (Arikunto, 2013). Angka yang menunjukan daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Untuk menghitung besar daya pembeda soal, digunakan rumus (Arikunto, 2013):
...(3.3) Dengan :
D : indeks diskriminasi
: banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab soal dengan benar : banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
: banyaknya siswa kelompok atas
: banyaknya siswa kelompok bawah
Besarnya nilai diskriminasi (D) yang didapat kemudian diinterpretasikan sesuai klasifikasi daya pembeda pada Tabel 3.3.
(24)
34
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.3
Klasifikasi Nilai Daya Pembeda Butir Soal
(Arikunto, 2013)
e) Hasil Judgment dan Uji Coba Instrumen Tes Kemampuan Argumentasi
Berdasarkan hasil judgment keenam butir soal tes argumentasi, diperoleh hasil bahwa keenam soal argumentasi tersebut ada kesesuaian antara butir soal dengan konsep, ada kesesuaian antara butir soal dengan aspek kemampuan argumentasi, dan ada kesesuaian antara butir soal dengan indikator kemampuan argumentasi. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa keenam soal argumentasi tersebut memiliki validitas isi dan validitas konstruksi sehingga bisa digunakan untuk mengukur kemampuan argumentasi siswa. Untuk perhitungan dan analisis lengkap dari hasil judgment tes kemampuan argumentasi bisa dilihat pada Lampiran C.2.
Reliabilitas tes kemampuan argumentasi diperoleh setelah mengkorelasikan hasil uji coba tes pertama dengan hasil uji coba tes kedua. Nilai koefisien korelasi (rxy) yang didapat sebesar 0,9 yang berada pada kategori sangat tinggi. Dengan demikian soal tes kemampuan argumentasi tersebut memiliki tingkat reliabilitas yang sangat tinggi. Untuk perhitungan lebih lengkap dari reliabilitas tes kemampuan argumentasi bisa dilihat pada Lampiran C.3.
No Nilai Diskriminasi (D) Keterangan
1 0,00 – 0,20 Jelek (poor)
2 0,21 – 0,40 Cukup (satistifactory)
3 0,41 – 0,70 Baik (good)
4 0,71 – 1,00 Baik sekali (excellent)
(25)
35
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Selanjutnya soal diuji coba untuk melihat tingkat kemudahan dan daya pembeda, masing-masing soal. Rekapitulasi hasil uji coba soal tes kemampuan argumentasi disajikan pada Tabel 3.4.
Tabel 3.4
Rekapitulasi Hasil Uji Coba Soal Tes Kemampuan Argumentasi
Untuk perhitungan lebih lengkap dari daya pembeda dan tingkat kemudahan tes kemampuan argumentasi bisa dilihat pada Lampiran C.4. Dari data hasil judgment dan uji coba tes maka soal yang digunakan dalam penelitian sebanyak enam soal.
2. Lembar Observasi
Lembar observasi pada penelitian ini digunakan untuk mengamati sejauh mana keterlaksanaan model pembelajaran pembangkit argumen dengan metode investigasi sains dalam proses pembelajaran. Lembar observasi yang digunakan ada dua, yaitu lembar observasi aktvitas guru keterlaksanaan model pembelajaran pembangkit argumen dengan metode investigasi sains dan lembar aktivitas siswa keterlaksanaan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains. Pada masing-masing lembar tersebut terdapat tahapan-tahapan dari model pembelajaran yang digunakan. Pada setiap tahapan terdapat keterangan aktifitas yang dilakukan oleh guru dan siswa. Jika aktivitas yang dilakukan oleh guru atau siswa sesuai dengan aktivitas yang terdapat dalam lembar observasi, maka observer memberi
No. Soal
Daya Pembeda Tingkat Kemudahan Nilai Interpretasi Nilai Interpretasi
1 0,22 Cukup 0,36 Sedang
2 0,53 Baik 0,39 Sedang
3 0,49 Baik 0,32 Sedang
4 0,21 Cukup 0,34 Sedang
5 0,24 Cukup 0,28 Sukar
(26)
36
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
tanda ceklis pada sub kolom „ya‟ pada kolom hasil observasi dan jika aktivitas yang dilakukan oleh guru atau siswa tidak sesuai dengan aktivitas yang terdapat dalam lembar observasi, maka observer memberi tanda ceklis pada sub kolom
„tidak‟. Apabila ada komentar yang perlu ditambahkan oleh observer, maka observer bisa menuliskannya pada kolom komentar.
3. Wawancara
Wawancara pada penelitian ini digunakan untuk memperoleh informasi dari siswa mengenai kesulitan yang dialami siswa selama proses pembelajaran menggunakan model pembangkit argumen berlangsung dan kesulitan yang dialami siswa ketika membangun argumentasinya. Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara bebas. Yang menjadi responden dalam wawancara ini adalah dua orang siswa yang masing-masing diambil dari siswa pada kategori kelas atas dan siswa yang berada pada kategori kelas bawah. Waktu pelaksanaan kegiatan wawancara ini dilaksanakan setelah siswa selesai melaksanakan seluruh kegiatan pembelajaran. Data hasil wawancara ini digunakan sebagai data tambahan untuk menganalisis kesulitan yang dialami siswa selama proses pembelajaran dan juga kesulitan yang dialami siswa ketika membangun argumentasinya.
E. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga tahapan, yaitu:
1. Tahap Persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Menentukan masalah yang akan dikaji dengan cara peneliti melakukan studi pendahuluan melalui kegiatan observasi, yaitu mengamati kegiatan pembelajaran fisika di dalam kelas.
b. Studi literatur, dilakukan untuk memperoleh teori yang akurat mengenai permasalahan yang akan dikaji.
c. Melakukan studi kurikulum mengenai pokok bahasan yang dijadikan penelitian untuk mengetahui kompetensi dasar yang hendak dicapai.
(27)
37
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu d. Membuat dan menyusun instrumen penelitian.
e. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, skenario pembelajaran menggunakan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains, dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
f. Melakukan judgement instrumen oleh dua orang dosen ahli. g. Melakukan uji coba instrumen penelitian.
h. Menganalisis hasil judment dan uji coba instrumen penelitian kemudian menentukan soal tes yang layak digunakan sebagai instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan meliputi :
a. Memberikan tes awal (pre-test) untuk mengukur kemampuan argumentasi siswa sebelum diberi perlakuan (treatment).
b. Memberikan perlakuan (treatment) yaitu dengan cara menerapkan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains pada pembelajaran serta mengobservasi jalannya pembelajaran dengan bantuan observer.
c. Memberikan tes akhir (posttest) untuk mengukur peningkatan kemampuan argumentasi siswa setelah diberi perlakuan (treatment).
d. Melakukan wawancara dengan dua orang siswa.
3. Tahap Akhir
Pada tahapan ini kegiatan yang akan dilakukan antara lain :
a. Mengolah data hasil tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) serta menganalisis hasil instrumen pendukung penelitian lainnya.
b. Membandingkan hasil analisis data instrumen tes antara sebelum diberi perlakuan (pre-test) dan setelah diberi perlakuan (post-test) untuk melihat dan menentukan apakah terdapat peningkatan kemampuan argumentasi siswa setelah diterapkan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains dalam pembelajaran fisika.
c. Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari pengolahan data.
d. Memberikan saran-saran terhadap aspek-aspek penelitian yang kurang sesuai. Untuk lebih jelasnya, alur penelitian digambarkan seperti dalam Gambar 3.2.
(28)
38
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tahap Persiapan
Tahap Pelaksanaan
Tahap Akhir
Studi Kurikulum
Rumusan Masalah
Solusi Permasalahan Studi Litelatur
Studi Pendahuluan
Uji Coba Instrumen Soal Tes Kemampuan Argumnetasi Judgment Validitas Instrumen Soal Tes Kemampuan Argumentasi
Pembuatan Instrumen Penelitian dan
Perangkat Pembelajaran (RPP, skenario pembelajaran, dan LKS)
Observasi Kegiatan Pembelajaran Fisika dengan
menerapkan Model Pembangkit Argumen Dengan metode Investigasi Sains
Posttest Pretest
Pengolahan Data
Kesimpulan
Analisis hasil Judgment dan uji coba instrumen penelitian
Gambar 3.2 Diagram Alur Proses Penelitian Wawancara
(29)
39
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
F. Teknik Pengolahan Data
1. Menghitung Peningkatan (Gain) Kemampuan Argumentasi
Untuk melihat peningkatan kemampuan argumentasi siswa setelah penerapan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains, dilihat dari selisih skor hasil tes awal (post-test) dan tes akhir (pre-test). Jika skor hasil tes awal lebih besar daripada skor hasil tes akhir, maka akan terdapat peningkatan (gain) kemampuan argumentasi siswa. Untuk mengetahui kriteria peningkatan kemampuan argumentasi, digunakan kriteria dari gain yang dinormalisasi yang dikembangkan oleh Hake (1998). Berdasarkan kriteria peningkatan gain yang dinormalisasi menurut Hake (1998), rumus yang digunakan untuk menghitung rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>) adalah:
Interpretasi nilai gain yang dinormalisasi disajikan seperti pada Tabel 3.5. Tabel 3.5
Interpretasi Kategori Rata-rata Gain Yang Dinormalisasi
Rata-rata Gain yang
Dinormalisasi Kategori
Tinggi
Sedang
Rendah
(Hake, 1998)
2. Analisis Data Hasil Lembar Observasi
Pada penelitian ini yang diobservasi adalah aktivitas guru dan aktivitas siswa pada proses pembelajaran menggunakan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains. Pada lembar observasi ini terdapat beberapa kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung. Untuk melihat apakah kegiatan tersebut dilakukan atau tidak oleh guru dan siswa maka observer mengamatinya jalannya pembelajaran kemudian menceklisnya pada
(30)
40
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
lembar observasi. Jika kegiatan tersebut terlaksana, maka observer menceklis pada
kolom “ya” sedangkan jika tidak terlaksana observer menceklis pada kolom
“tidak”. Skor untuk pilihan “ya” adalah satu (1) sedangkan skor untuk pilihan “tidak” adalah nol (0). Untuk menghitung persentase keterlaksanaan model pembelajaran menggunakan rumus berikut ini:
∑ ∑
Hasil perhitungan keterlaksanaan model pembelajaran tersebut diinterpretasikan sesuai dengan kriteria keterlaksanan model pembelajaran menurut Riduan (2012) seperti disajikan pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6
Kriteria Keterlaksanaan Model Pembelajaran
No
Interval Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran (KP)
Interpretasi
1. KP = 0% Tak satupun aktivitas terlaksana
2. 0% – 25% Sebagian kecil aktivitas terlaksana
3. 26% – 50% Hampir setengah aktivitas
terlaksana
4. KP = 50% Setengah aktivitas terlaksana
5. 51% – 75% Sebagian besar aktivitas terlaksana
6 76% - 99% Hampir seluruh aktivitas terlaksana
7 KP = 100 Seluruh aktivitas terlaksana
(31)
41
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tujuan dari diketahuinya persentase keterlaksanaan model pembelajaran secara keseluruhan adalah untuk mengetahui apakah model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains terlaksana sepenuhnya atau tidak oleh guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
(32)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang sudah dilaksanakan di salah satu SMA Negeri di kota Garut kelas XI IPA 3 semester II mengenai penerapan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains untuk meningkatkan kemampuan argumentasi siswa SMA pada materi fluida statis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan argumentasi siswa mengalami peningkatan sebagai impak penerapan model pembelajaran dengan metode investigasi sains pada materi fluida statis. Hal ini diindikasikan dengan perolehan skor rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>) sebesar 0,58 dengan kategori sedang.
2. Setiap aspek kemampuan argumentasi siswa mengalami peningkatan sebagai impak penerapan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains pada materi fluida statis. Urutan peningkatan aspek kemampuan argumentasi dari yang terbesar ke yang terkecil, yaitu kemampuan menyertakan dan menganalisis data (data) dengan perolehan skor rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>) sebesar 0,66, kemampuan membuat klaim (claim) dengan perolehan skor rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>) sebesar 0,62, kemampuan memberikan dukungan (backing) dengan perolehan skor rata-rata gain yang dinormalisi sebesar (<g>) 0,55, dan kemampuan memberikan pembenaran (warrant) dengan perolehan skor rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>) sebesar 0,52. Semua peningkatan aspek argumentasi tersebut berada pada kategori sedang.
B. Saran
1. Pada penelitian ini kemampuan argumentasi yang dilatihkan kepada siswa hanya kemampuan siswa untuk membuat klaim, kemampuan memberikan data untuk mendukung klaim, kemampuan memberikan pembenaran, dan kemampuan memberikan dukungan. Akan tetapi, siswa tidak dilatihkan
(33)
65
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
kemampuan untuk menolak atau menyanggah klaim orang lain (rebuttal) sehingga siswa tidak dilatih untuk membuat argumen sanggahan (counter argument). Oleh karena itu perlu penelitian lebih lanjut untuk mengetahui kemampuan siswa dalam membuat argumen sanggahan.
2. Dalam penelitian ini, peningkatan kemampuan argumentasi berada dalam kategori sedang. Hal itu didasarkan pada hasil tes akhir siswa. Jawaban siswa dalam memberikan data dan dukungan masih belum maksimal. Untuk memberikan data dan dukungan dengan benar, maka siswa perlu menguasai materi dengan benar. Oleh karena itu, untuk lebih meningkatkan lagi kemampuan argumentasi siswa maka dalam penelitian selanjutnya disarankan agar pemberian materi kepada siswa lebih ditingkatkan lagi sehingga siswa bisa menguasai materi dengan lebih baik lagi.
3. Dari keempat aspek argumentasi, aspek kemampuan memberikan pembenaran mengalami peningkatan paling kecil, yaitu dengan <g> sebesar 0,52. Siswa masih belum terbiasa dalam membuat pembenaran. Oleh karena itu, saran untuk penelitian selanjutnya agar lebih melatih siswa dalam membiasakan pembenaran. Hal tersebut bisa dilakukan dengan menambah jumlah waktu penelitian lebih dari dua hari agar siswa menjadi terbiasa untuk membuat pembenaran. Saran lainnya agar instrumen tes yang dibuat juga sesuai dengan yang dilatihkan kepada siswa, yaitu data dan pembenaran yang dibuat berdasarkan hasil kegiatan investigasi sains juga.
4. Kemampuan argumentasi berhubungan dengan kemampuan berpikir siswa, khususnya dalam ranah kognitif. Oleh karena itu, saran untuk penelitian selanjutnya agar meneliti hubungan antara kemampuan argumentasi dengan aspek kognitif siswa.
(34)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. Chaedar. (2005). Pokoknya Menulis. Cetakan Pertama. Bandung: PT Kiblat Buku Utama.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Daud. (2004). Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. (2006). Kurikulum 2006 Mata Pelajaran Fisika SMA/MA. Jakarta. Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific
argumentation in classrooms. Science Education.
Erduran, S., & Jimenez-Aleixandre, M.P. (2007). Argumentation in Science Education. Florida State University-USA: Spinger.
Felder, R.M. & Brent, R. (2003)Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria, Journal of Engineering Education, 92 (1), pp 7-25 tersedia online akses 16 okt 2006 http://www.ncsu.edu/felder-public/Papers/ABET_Paper_%28JEE%29.pdf
Gardner, H. (1999) . The dicipline mind: What all students should understand. New York: Simon & Schuster Inc.
Grooms, Jonathon. (2011). Using Argument-Driven Inquiry to Enhance Students' Argument Sophistication When Supporting a Stance in the Context of Socioscientific Issues. Electronic Theses, Treatises and Dissertations. Paper 3950. Florida University State.
Hake, R. R. (1998). Interactive Engagement Methods In Introductory Mechanics Courses. [online] Tersedia : http://www.physics.indiana.edu/~sdi/IEM-2b.pdf [ 3 Maret 2010]
Hake, R. R. (2002). Assesment of Physics Teaching Methods. Proceeding of UNESCO-ASPEN Workshop on Active in Physics, University of Peradeniya, Sri Lanka, 2-4 Desember 2002. [online] Tersedia: http://www.physics.indiana.edu/ [ 3 Maret 2010]
Hamzah, M.Ed, Dr. (2008). Teori Belajar Konstruktivisme. [online]. Tersedia:
(35)
67
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kelly, G. J., & Takao, A. (2002). Epistemic levels in argument: An analysis of university oceanography students’ use of evidence in writing. Science Education, 86, 314-342.
Kelly, G.J., & Bazerman, C. (2003). How Student Argue Scientific Claims: A Rhetorical-Semantic Analysis. University of California: Oxford University Press.
Keraf, Gorys. (1997). Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
McNeill, K. L., Lizotte, D. J., & Krajcik, J. (2006). Supporting students’ construction of scientific explanations by fading scaffolds in instructional materials. The Journal of the Learning Sciences, 15(2), 153-191.
Montaña, G., González, Jennifer., & Castillo, F.D. (2012). Argumentation in the Science Classroom. [online]. Tersedia :
http://ikit.org/SummerInstitute2012/Papers/2998-Gonzalez.pdf
Norris, S., Philips, L. & Osborne, J. (2007). Scientific inquiry: the place of interpretation and argumentation. In J. Luft, R. Bell & J. Gess-Newsome (Eds.), Science as Inquiry in the Secondary Setting. Arlington, VA: NSTA Press.
Osborne, J., Erduran, S., & Simon, S. (2002). Enhancing the quality of argumentation in school science. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 994-1020.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus Besar Bahasa
Indonesia. [online]. Tersedia :
http://bahasa.kemdiknas.go.id/kbbi/index.php
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54. (2013). Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Riduan, Dr. M.BA., (2012). Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Jakarta: Alfabeta
Rutherford, F.J. & Ahlgren, A. (1990). Science for All Americans. New York : Oxford University Press.
Sadler, T. D., & Zeidler, D. L. (2005). The significance of content knowledge for informal reasoning regarding socioscientific issues: Applying genetics knowledge to genetics engineering issues. Science Education, 89, 71-93. Sampson, V., Gerbino, F. (2010). Two Instructional Models That Teachers Can
(36)
68
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Classroom The American Biology Teacher, Vol. 72, No. 7, pages 427– 431.
Schen, Melissa S. (2007). Scientific Reasoning Skills Development in the Introductory Biology Courses for Undergraduates. [online]. Tersedia:
http://etd.ohiolink.edu/send-pdf.cgi/Schen%20Melissa.pdf?osu1187063957
Sugiono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trent, R. (2009). Fostering Students’ Argumentation Skills in Geoscience Education. Journal of Geoscience Education, v. 57, n. 4, September, 2009, p. 224-232
Wenning, C. J. (2006). A pramework for teaching the nature of science. Journal of Physics Teacher Education Online. 3(3). 3-10. Tersedia : http://www . phy.ilstu. edu/ jpteo
Wenning, C. J. (2004). Levels of inquiry: Hierarchies of pedagogical practices and inquiry processes. Journal of Physics Teacher Education Online. Tersedia: http://www . phy.ilstu. edu/ jpteo.
Widyanto, Joko. (2012). SPSS for Windows. Surakarta: Badan Penerbit-FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Zohar, A., & Nemet, F. (2002). Fostering students’ knowledge and argumentation skills through dilemmas in human genetics. Journal of Research in Science Teaching, 39(1), 35-62.
(1)
41
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Tujuan dari diketahuinya persentase keterlaksanaan model pembelajaran secara keseluruhan adalah untuk mengetahui apakah model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains terlaksana sepenuhnya atau tidak oleh guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
(2)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang sudah dilaksanakan di salah satu SMA Negeri di kota Garut kelas XI IPA 3 semester II mengenai penerapan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains untuk meningkatkan kemampuan argumentasi siswa SMA pada materi fluida statis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan argumentasi siswa mengalami peningkatan sebagai impak penerapan model pembelajaran dengan metode investigasi sains pada materi fluida statis. Hal ini diindikasikan dengan perolehan skor rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>) sebesar 0,58 dengan kategori sedang.
2. Setiap aspek kemampuan argumentasi siswa mengalami peningkatan sebagai impak penerapan model pembangkit argumen dengan metode investigasi sains pada materi fluida statis. Urutan peningkatan aspek kemampuan argumentasi dari yang terbesar ke yang terkecil, yaitu kemampuan menyertakan dan menganalisis data (data) dengan perolehan skor rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>) sebesar 0,66, kemampuan membuat klaim (claim) dengan perolehan skor rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>) sebesar 0,62, kemampuan memberikan dukungan (backing) dengan perolehan skor rata-rata gain yang dinormalisi sebesar (<g>) 0,55, dan kemampuan memberikan pembenaran (warrant) dengan perolehan skor rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>) sebesar 0,52. Semua peningkatan aspek argumentasi tersebut berada pada kategori sedang.
B. Saran
1. Pada penelitian ini kemampuan argumentasi yang dilatihkan kepada siswa hanya kemampuan siswa untuk membuat klaim, kemampuan memberikan data untuk mendukung klaim, kemampuan memberikan pembenaran, dan kemampuan memberikan dukungan. Akan tetapi, siswa tidak dilatihkan
(3)
65
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
kemampuan untuk menolak atau menyanggah klaim orang lain (rebuttal) sehingga siswa tidak dilatih untuk membuat argumen sanggahan (counter
argument). Oleh karena itu perlu penelitian lebih lanjut untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam membuat argumen sanggahan.
2. Dalam penelitian ini, peningkatan kemampuan argumentasi berada dalam kategori sedang. Hal itu didasarkan pada hasil tes akhir siswa. Jawaban siswa dalam memberikan data dan dukungan masih belum maksimal. Untuk memberikan data dan dukungan dengan benar, maka siswa perlu menguasai materi dengan benar. Oleh karena itu, untuk lebih meningkatkan lagi kemampuan argumentasi siswa maka dalam penelitian selanjutnya disarankan agar pemberian materi kepada siswa lebih ditingkatkan lagi sehingga siswa bisa menguasai materi dengan lebih baik lagi.
3. Dari keempat aspek argumentasi, aspek kemampuan memberikan pembenaran mengalami peningkatan paling kecil, yaitu dengan <g> sebesar 0,52. Siswa masih belum terbiasa dalam membuat pembenaran. Oleh karena itu, saran untuk penelitian selanjutnya agar lebih melatih siswa dalam membiasakan pembenaran. Hal tersebut bisa dilakukan dengan menambah jumlah waktu penelitian lebih dari dua hari agar siswa menjadi terbiasa untuk membuat pembenaran. Saran lainnya agar instrumen tes yang dibuat juga sesuai dengan yang dilatihkan kepada siswa, yaitu data dan pembenaran yang dibuat berdasarkan hasil kegiatan investigasi sains juga.
4. Kemampuan argumentasi berhubungan dengan kemampuan berpikir siswa, khususnya dalam ranah kognitif. Oleh karena itu, saran untuk penelitian selanjutnya agar meneliti hubungan antara kemampuan argumentasi dengan aspek kognitif siswa.
(4)
Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. Chaedar. (2005). Pokoknya Menulis. Cetakan Pertama. Bandung: PT Kiblat Buku Utama.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Daud. (2004). Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. (2006). Kurikulum 2006 Mata Pelajaran Fisika SMA/MA. Jakarta. Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific
argumentation in classrooms. Science Education.
Erduran, S., & Jimenez-Aleixandre, M.P. (2007). Argumentation in Science
Education. Florida State University-USA: Spinger.
Felder, R.M. & Brent, R. (2003)Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria, Journal of Engineering Education, 92 (1), pp 7-25 tersedia online akses 16 okt 2006 http://www.ncsu.edu/felder-public/Papers/ABET_Paper_%28JEE%29.pdf
Gardner, H. (1999) . The dicipline mind: What all students should understand. New York: Simon & Schuster Inc.
Grooms, Jonathon. (2011). Using Argument-Driven Inquiry to Enhance Students'
Argument Sophistication When Supporting a Stance in the Context of Socioscientific Issues. Electronic Theses, Treatises and Dissertations.
Paper 3950. Florida University State.
Hake, R. R. (1998). Interactive Engagement Methods In Introductory Mechanics
Courses. [online] Tersedia :
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/IEM-2b.pdf [ 3 Maret 2010]
Hake, R. R. (2002). Assesment of Physics Teaching Methods. Proceeding of UNESCO-ASPEN Workshop on Active in Physics, University of Peradeniya, Sri Lanka, 2-4 Desember 2002. [online] Tersedia: http://www.physics.indiana.edu/ [ 3 Maret 2010]
Hamzah, M.Ed, Dr. (2008). Teori Belajar Konstruktivisme. [online]. Tersedia:
(5)
67 Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kelly, G. J., & Takao, A. (2002). Epistemic levels in argument: An analysis of
university oceanography students’ use of evidence in writing. Science
Education, 86, 314-342.
Kelly, G.J., & Bazerman, C. (2003). How Student Argue Scientific Claims: A
Rhetorical-Semantic Analysis. University of California: Oxford
University Press.
Keraf, Gorys. (1997). Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
McNeill, K. L., Lizotte, D. J., & Krajcik, J. (2006). Supporting students’
construction of scientific explanations by fading scaffolds in instructional materials. The Journal of the Learning Sciences, 15(2), 153-191.
Montaña, G., González, Jennifer., & Castillo, F.D. (2012). Argumentation in the
Science Classroom. [online]. Tersedia :
http://ikit.org/SummerInstitute2012/Papers/2998-Gonzalez.pdf
Norris, S., Philips, L. & Osborne, J. (2007). Scientific inquiry: the place of
interpretation and argumentation. In J. Luft, R. Bell & J. Gess-Newsome (Eds.), Science as Inquiry in the Secondary Setting. Arlington, VA: NSTA
Press.
Osborne, J., Erduran, S., & Simon, S. (2002). Enhancing the quality of
argumentation in school science. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 994-1020.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus Besar Bahasa
Indonesia. [online]. Tersedia :
http://bahasa.kemdiknas.go.id/kbbi/index.php
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54. (2013). Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Riduan, Dr. M.BA., (2012). Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Jakarta: Alfabeta
Rutherford, F.J. & Ahlgren, A. (1990). Science for All Americans. New York : Oxford University Press.
Sadler, T. D., & Zeidler, D. L. (2005). The significance of content knowledge for
informal reasoning regarding socioscientific issues: Applying genetics knowledge to genetics engineering issues. Science Education, 89, 71-93.
Sampson, V., Gerbino, F. (2010). Two Instructional Models That Teachers Can
(6)
68 Fauzia Nur Huda, 2014
Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen Dengan Metode Investigasi Sains Terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa Pada Materi Fluida Statis
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Classroom The American Biology Teacher, Vol. 72, No. 7, pages 427–
431.
Schen, Melissa S. (2007). Scientific Reasoning Skills Development in the
Introductory Biology Courses for Undergraduates. [online]. Tersedia:
http://etd.ohiolink.edu/send-pdf.cgi/Schen%20Melissa.pdf?osu1187063957
Sugiono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trent, R. (2009). Fostering Students’ Argumentation Skills in Geoscience Education. Journal of Geoscience Education, v. 57, n. 4, September,
2009, p. 224-232
Wenning, C. J. (2006). A pramework for teaching the nature of science. Journal
of Physics Teacher Education Online. 3(3). 3-10. Tersedia : http://www
. phy.ilstu. edu/ jpteo
Wenning, C. J. (2004). Levels of inquiry: Hierarchies of pedagogical practices
and inquiry processes. Journal of Physics Teacher Education Online.
Tersedia: http://www . phy.ilstu. edu/ jpteo.
Widyanto, Joko. (2012). SPSS for Windows. Surakarta: Badan Penerbit-FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Zohar, A., & Nemet, F. (2002). Fostering students’ knowledge and argumentation
skills through dilemmas in human genetics. Journal of Research in Science Teaching, 39(1), 35-62.