Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya.
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
PEMBELAJARAN IPA MATERI TUMBUHAN DAN
BAGIANNYA
(PenelitianTindakanKelasterhadapSiswaKelas IV SD NegeriNanggeleng I KecamatanCitamiang Kota SukabumiTahunPelajaran 2013/2014)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
Hendra Darussalam 1008139
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN PEDAGOGIK
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2014
(2)
Halaman Hak Cipta untuk Mahasiswa S1
==========================================================
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
PEMBELAJARAN IPA MATERI TUMBUHAN DAN
BAGIANNYA
(PenelitianTindakanKelasterhadapSiswaKelas IV SD NegeriNanggeleng I KecamatanCitamiang Kota SukabumiTahunPelajaran 2013/2014)
Oleh
Hendra Darussalam 1008139
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Hendra Darussalam 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
(3)
LEMBAR PENGESAHAN HENDRA DARUSSALAM
1008139
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI TUMBUHAN DAN BAGIANNYA (PenelitianTindakanKelasterhadapSiswaKelas IV SD NegeriNanggeleng I
KecamatanCitamiang Kota SukabumiTahunPelajaran 2013/2014)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:
Pembimbing I,
Dr. H. Yahya Sudarya, M.Pd. NIP. 195212121975011002
Pembimbing II,
Drs. Nana Djumhana, M.Pd. NIP. 195905081984031002
Diketahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Drs. Nana Djumhana, M.Pd. NIP. 19590508 198403 1 002
(4)
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan
judul“PenerapanPendekatanKontekstualuntuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
pada Pembelajaran
IPAMateriTumbuhandanBagiannya(PenelitianTindakanKelasterhadapSiswaKelas IV SD NegeriNanggeleng I KecamatanCitamiang Kota SukabumiTahunPelajaran 2013/2014) ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang lazim. Ataspernyataanini, sayasiapmenanggungresiko/sanksi yang dijatuhkankepadasayaapabiladikemudianhariditemukanadanyapelanggaranterhada petikakeilmuankaryasayaatauadaklaimdaripihak lain terhadapkeasliankaryasaya.
Bandung, Juli 2014 Yang MembuatPernyataan
Hendra Darussalam NIM. 1008139
(5)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI
Halaman LEMBAR PENGESAHAN ……….
LEMBAR HAK CIPTA ………..
PERNYATAAN ………...
KATA PENGANTAR ………. i
UCAPAN TERIMA KASIH ....……….. ii
ABSTRAK ……… iii
DAFTAR ISI ……… iv
DAFTAR TABEL ……… vii
DAFTAR GAMBAR ………... viii
DAFTAR GRAFIK ………. ix
BAB I PENDAHULUAN A LatarBelakangMasalah ……….. 1
B RumusanMasalah ……… 5
C TujuanPenelitian ………. 5
D ManfaatPenelitian ………... 6
E HipotesisTindakan ……….. 6
F DefinisiOperasional.………..…………. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA A PendekatanKontekstual ………... 8
1 PengertianPendekatanKontekstual ………… 8
2 KarakteristikPendekatanKontekstual ……… 12
3 LandasanFilosofisPendekatanKontekstual .. 14
4 PrinsipPendekatanKontekstual ………. 15
5 StrategiPendekatanPendekatanKontekstual . 16 6 Ciri-ciri Pendekatan Kontekstual………. 17
7 Perbedaan Pendekatan Kontekstual denganPendekatanTradisional... 17
(6)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ...
8 Langkah-langkah Pendekatan Kontekstual
dalam Pembelajaran ……… 19
9 Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Kontekstual ………. 19
10 Peranan Pendekatan Kontekstual dalam Pendidikan ……….. 21
11 Penerapan Pendekatan Konteksual dalam Pembelajaran IPA ……….. 21
B HasilBelajar ………. 23
1 PengertianBelajar …………..……..……….. 23
2 PengertianHasilBelajar …………..……….. 23
C Pembelajaran IPA ……… ……… 26
1 HakikatdanKarakteristikPembelajaranIPA . 26 2 RuangLingkupPembelajaran IPA di SD …... 29
D Tumbuhandanbagiannya ……… 30
1 BatangTumbuhandenganFungsinya ………. 31
2 DaunTumbuhandenganFungsinya ………… 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A MetodePenelitian ……… 36
B ModelPenelitian ……….………. 38
C Lokasi, WaktudanSubjekPenelitian ……….. 39
D ProsedurPenelitian ……….. 39
E Instrumen ………. 43
F TeknikPengumpulan Data ……….. 44
G PengolahandanAnalisis Data ………. 45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A DeskripsiSekolah ……… 50
B DeskripsiHasilPenelitian ……… 51
C PembahasanHasilPenelitian ………... 77
(7)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A Simpulan……….. 87
B Rekomendasi ………….……….. 88
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
(8)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 PerbedaanPendekatanKontekstualdenganPendekat
anTradisional ……….. 18
Tabel 3.1 Kategori Tafsiran Nilai Afektif Siswa ………….... 48 Tabel 3.2 Kategori Tafsiran Nilai Psikomotor Siswa ………. 49 Tabel 4.1 RencanaTindakanPembelajaranSiklus I ……….. 52 Tabel 4.2 DeskripsiHasilPengamatan Observer
PerencanaanTindakanSiklus I ………... 53 Tabel 4.3 RekapitulasiHasilObservasiSikapSiswaSiklus I 58 Tabel 4.4 RekapitulasiHasilObservasiKinerjaSiswaSiklusI
... 59 Tabel 4.5 DeskripsiHasilPengamatan Observer
terhadapAktivitas Guru
danSiswaPembelajaranSiklusI .. 59
Tabel 4.6 RencanaTindakanPembelajaranSiklus II ………. 65 Tabel 4.7 DeskripsiHasilPengamatan Observer
PerencanaanTindakanSiklus II ………. 66 Tabel 4.8 RekapitulasiHasilObservasiSikapSiswaSiklusII
... 70 Tabel 4.9 RekapitulasiHasilObservasiKinerjaSiswaSiklus II
………. 71
Tabel 4.10 DeskripsiHasilPengamatan Observer
terhadapAktivitas Guru Dan
SiswaPembelajaranSiklus II 72
Tabel 4.11 HasilBelajarSiswasetelahTindakanPembelajaran
……….. 83
Tabel 4.12 ProsentaseJumlahSiswaBerdasarkan KKM …… 84 Tabel 4.13 PencapaianAspekPendekatanKontekstualdalam
(9)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Proses Pembelajaran ……….. 85
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1 ContohTumbuhandanBagiannya ………. 30 Gambar 2.2 ContohBatangTumbuhan ………... 31
Gambar 2.3 ContohDaunTumbuhan ……… 33
Gambar 3.1 LangkahPenelitianTindakanKelas Model
(10)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GRAFIK
Halaman Grafik 4.1 RekapitulasiHasilTesSiswaSiklus I ……… 57 Grafik 4.2 RekapitulasiHasilTesSiswaSiklus II ………….. 69 Grafik 4.3 ProsentaseKetuntasanBelajarSiswaSiklus I …... 80 Grafik 4.4 KetuntasanBelajarSiswaSiklus II ……… 82 Grafik 4.5 HasilBelajarSiswaSetelahTindakanPembelajaran
(11)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI TUMBUHAN DAN BAGIANNYA
(PenelitianTindakanKelasterhadapSiswaKelas IV SD NegeriNanggeleng I KecamatanCitamiang Kota SukabumiTahunPelajaran 2013/2014)
Oleh
Hendra Darussalam 1008139
Penelitianini berjudul
“PenerapanPendekatanKontekstualuntukMeningkatkanHasilBelajarSiswapadaPe mbelajaran IPA MateriTumbuhandanBagiannya”.Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasilbelajar siswa mengenai tumbuhan dan bagiannya melalui pendekatan kontekstual.Subjek yang dikenaitindakanyaitu siswakelasIV yang berjumlah28 siswapadatahunpelajaran 2013/2014 di SDN Nanggeleng IKecamatanCitamiangKota Sukabumi.Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Penelitian TindakanKelas (PTK) yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksikemudian dibuat perencanaan perbaikan yang digunakan dalam siklus selanjutnya. Penelitian ini dilakukan sebanyakduasiklus. Adapuninstrumenpengumpulan data berupa:rencanapelaksanaanpembelajaran (RPP), lembarkerjasiswa (LKS),tes siklus,danlembarobservasi.
Tessiklusdilakukantiapakhirpembelajaranberupasoaluraiansebanyaklimabuah, dan
LKS dilaksanakanpada proses pembelajaranyang
mengandungtigaaspekhasilbelajar, yaitu: (1) pengetahuan (kognitif),(2) sikap (afektif),dan(3)
keterampilan(psikomotor).Tesdigunakanuntukmengetahuihasilbelajarsiswasetela hpelaksanaantindakanpembelajaran, lembarobservasi guru/peneliti serta siswadigunakanuntukmengobservasiketerlaksanaanpembelajaran yang
dilakukanolehpeneliti/guru serta
siswa.Hasilpenelitianditemukanbahwahasilbelajarsiswasetelahdilakukantindakanp
embelajaranmengalamipeningkatan. Data
menunjukanbahwapadatindakanpembelajaransiklus I hasilbelajarsiswa diperolehnilai rata-rata 61,47danpadatindakanpembelajaransiklus II terjadipeningkatan yang cukuptinggidenganperolehannilai rata-rata 81,79. Penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran mencakup tujuhkomponen yaitu: (a) konstruktivisme(constructivism), (b) menemukan(inquiry), (c) bertanya (questioning), (d) masyarakat belajar (learning community), (e) pemodelan (modelling), (f) refleksi (reflection), dan (g) penilaian yang sebenarnya (authentic assesment).Adapunsaranbagi guru yang bertugassebagaifasilitator dan pemberi inspirasi bagi siswahendaknyalebih kreatif dalam merancang kegiatanpembelajaran dan memiliki multi metode yang menarik
(12)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
agar pembelajaranlebihbermaknadan dapat membuat siswa aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Kata Kunci: PendekatanKontekstual, HasilBelajar. ABSTRACT
CONTEXTUALAPPROACHTOIMPROVING THEAPPLICATIONOFSTUDENT
LEARNINGINLEARNINGMATERIALSPLANTS ANDPARTSIPA (Classroom Action ResearchonElementary SchoolStudentsClass IVNanggelengICitamiangSukabumiDistrict ofthe Academic Year2013/2014)
By
Hendra Darussalam 1008139
This study, entitled "Application of Contextual ApproachtoImprovingStudent ResultsonPlantScience LessonMaterialsandParts". This study aimstoimprove student learning outcomesof theplantandits partsthrough acontextualapproach. Subjectsweresubjected toactsthatfourth grade
studentstotaling 28studentsin the school
year2013/2014inSDNNanggelengICitamiangDistrict ofSukabumi. The research methodusedin this research isClassroom Action Research(CAR), which startsfromplanning, implementation, observationandreflectionthenmade improvementplanused inthe nextcycle. This study was conductedastwocycles. Thedata collection instrumentssuch as: learningimplementation plan(RPP), student worksheet(LKS), a testcycle, and theobservation sheet. Testscarried outeachend ofthe learningcyclein the form ofa descriptionaboutfivepieces, andLKSimplemented inthe learningprocessconsisting of threeaspects oflearning outcomes, namely: (1) knowledge(cognitive), (2) attitude(affective), and(3) skills(psychomotor). The test is usedtodeterminestudent learning outcomesafterthe implementation ofthe act of learning, teacherobservation sheet/researchers
andstudentsare usedtoobserve
thefeasibilitystudyconductedbyresearchers/teachersandstudents. The results ofthe studyfoundthat thelearning outcomesof studentsafter the act oflearninghas increased. The datashowedthatthefirst cycleof actionlearningstudent learning outcomesobtainedaverage value61.47andthesecond cycleof actionlearningincreasedwith the acquisition ofa high enoughaverage value of81.79. The application ofa contextual approachto learningincludessevencomponents:(a) constructivism(constructivism), (b) find the(inquiry), (c) asking(questioning), (d) communitylearning (learningcommunity), (e) modeling(modeling ), (f) reflection(reflection), and(g) the actualassessment(authentic assessment). As foradvicefor teacherswho servedas afacilitatorand inspirationfor studentsshould bemorecreativein designinglearning
(13)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
activitiesandhasan interestingmulti-methodfor learningmore meaningfulandcanmakestudentsactive, creative, effectiveandfun.
(14)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab Iini penulis akan memaparkan mengenai latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional, yaitu dengan judul “Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Tumbuhan dan Bagiannya”. A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang memerlukan perhatian tersendiri dalam pembangunan nasional yaitu usaha mencerdaskan kehidupan bangsa, karena dengan pendidikan akan meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang dijadikan modal utama pelaksanaan pembangunan. Pendidikan adalah usaha dasar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Filosofi dalam pendidikan ini mengartikan belajar dan pembelajaran sebagai proses membangun pengetahuan yang bermakna melalui pencarian hubungan antara pengetahuan awal siswa dengan pengetahuan yang sedang dipelajari, siswa berinteraksi multi arah dengan memanipulasi alat dan bahan di lingkungan sekitar sebagai wahana proses belajarnya yang dalam pelaksanaannya difasilitasi oleh guru.
Salah satu mata pelajaran pokok yang harus dikuasai yaitu mata pelajaran Ilmu pengetahuan Alam (IPA). Pembelajaran IPA merupakan bagian dari materi pelajaran yang disajikan di Sekolah Dasar. IPA disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Atas dasar tersebut, tujuan utama pembelajaran IPA diharapkan agar siswa mengenal konsep-konsep yang berkaitan
(15)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
dengan lingkungan hidup dan alam di sekitar siswa.Secara konseptual tujuan pembelajaran IPA adalah untuk meningkatkan kesadaran siswa terhadap alam sebagai sumber kehidupan manusia, maka siswa dituntut agar mampu mencapai standar pencapaian minimal materi pembelajaran IPA.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran IPA yaitu:
(1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaann-Nya. (2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. (3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. (4) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. (5) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP atau MTs. (Depdiknas, 2006).
Keberhasilan suatu proses pembelajaran dapat dilihat dari pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran kita tidak bisa melakukan pengajaran begitu saja atau secara spontan tetapi harus melalui perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran inilah yang akan menentukan kemana arah atau kegiatan apa saja yang harus dilakukan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan, begitu juga perencanaan terhadap penggunaan media apa yang cocok untuk pembelajaran tersebut.
Salah satu konsep IPA SD kelas IV yang menjadi fokus penelitian ini adalah materi tumbuhan dan bagiannya yang meliputi batang tumbuhan dengan fungsinya dan daun tumbuhan dengan fungsinya.Hal ini dipilih karena permasalahan yang terjadi dilapangan pada saat ini khususnya di kelas IV SDN Nanggeleng I Kecamatan CitamiangKota Sukabumi kecenderungan bahwa hasil belajar siswa terhadap tumbuhan dan bagiannya masih sangat rendah. Hal ini terbukti dari hasil pre tes mata pelajaran IPA khususnya tentang materi batang tumbuhan dan bagiannya yang dilakukan oleh peneliti terhadap 28 orang siswa,
(16)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
yang telah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (70) dan telah dinyatakan tuntas belajar hanya 32% (9 siswa) sementara 68% (19 siswa) mendapat nilai di bawah KKM (70) dan dinyatakan belum tuntas belajar. Ternyata ditemukan ada beberapa permasalahan dalam pembelajaran IPA, diantaranya:
1. Pembelajaran yang dilaksanakan masih bersifat konvensional.
2. Guru masih memperlakukan siswa sebagai objek, bukan sebagai subjek dalam kegiatan pembelajaran, guru menempatkan dirinya sebagai sumber utama proses pembelajaran.
3. Keterbatasan sarana dan prasarana, seperti ketersediaan media pembelajaran yang berkaitan dengan materi abstrak masih sangat kurang.
4. Keterbatasan waktu pembelajaran dan waktu yang tersedia menyebabkan penyampaian materi pembelajaran hanya terbatas berupa teori saja, tanpa dikaitkan dengan pengetahuan lain yang relevan.
Rendahnya penguasaan materi IPA dikarenakan adanya masalah dalam pembelajaran IPA. Menurut Wartono (dalam Adun Rusyana, 2011), masalah pembelajaran IPA adalah :
1. Guru kurang berusaha mengajak siswa menemukan konsep/prinsip yang melibatkan pikiran siswa;
2. Siswa kurang dilibatkan untuk berpartisipasi aktif; 3. Proses pembelajaran bersifat informatif; dan
4. Masih lemahnya kemampuan guru dalam mengkomunikasikan sains.
Berdasarkan paparan di atas, untuk mengatasi permasalahan diatas, perlu dilakukan upaya tertentu yang dapat melibatkan siswa secara aktif, sehingga hasil belajar siswa juga meningkat. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu mencoba memperbaiki cara pembelajaran, dari tadinya pembelajaran hanya berpusat pada guru jadi lebih ke arah pembelajaran yang berpusat pada siswa. Banyak pendekatan pembelajaran yang ditawarkan oleh para ahli dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep.Salah satu pembelajaran yang dimaksud adalah pendekatan kontekstual.Pendekatan
(17)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan untuk menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya.
Penerapan pendekatan kontekstual diharapkan mampu memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi pada setiap proses pembelajaran, diantaranya: (1) kemampuan siswa dalam menjelaskan suatu konsep; (2) tingkat kemampuan siswa dalam menjawab soal dengan benar; (3) keaktifan siswa dalam proses pembelajaran; (4) perhatian siswa dalam proses pembelajaran; dan (5) bertanya atau menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Dengan aktivitas seperti itu, maka siswa diharapkan dapat mencapai hasil yang baik.Belajar dengan menggunakan pendekatan kontekstual, siswa bukan hanya sekedar mendengarkan dan mencatat, tetapi siswa dapat belajar secara langsung melalui proses pengalamannya.
Menurut Nurhadi, (2004, hlm. 148) ada tujuh komponen penting dalam pendekatan kontekstual, yaitu:
(1) Konstruktivisme (constructivism): mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya; (2) Menemukan (inquiry): guru harus merancang kegiatan pembelajaran yang merajuk pada kegiatan menemukan apapun materi yang diajarkannya; (3) Bertanya (questioning): mengembangkan sifat ingin tahu dengan kegiatan bertanya; (4) Masyarakat Belajar (learning community): menciptakan masyarakat belajar dengan pembentukan kelompok-kelompok belajar yang anggotanya heterogen; (5) Pemodelan (modeling):guru menghadirkan model sebagai contoh atau media dalam pembelajaran; (6) Refleksi (reflection): misalnya dengan mencatat hal-hal yang telah dipelajari diskusi, maupun hasil karya; (7) Autentik Asesmen (authentic assesment): melakukan penilaian sebenarnya dengan berbagai cara.
Berdasarkan uraian masalah diatas dan di dukung oleh pendapat para ahli, maka penulis termotivasi untuk melakukan penelitian tindakan kelas dan mengangkatnya dalam sebuah skripsi yang berjudul “Penerapan Pendekatan
(18)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA materi Tumbuhan dan Bagiannya”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan masalah yang diungkap dalam penelitian ini yaitu: Apakah melalui Pendekatan Kontekstual dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Tumbuhan dan Bagiannya?
Agar penelitian ini menjadi terarah, maka rumusan masalah diuraikan dalam beberapa pertanyaan penelitian, yaitu sebagai berikut:
1. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran IPA tentang pokok bahasan tumbuhan dan bagiannya melalui penerapan pendekatan kontekstual di kelas IV SDN Nanggeleng I?
2. Bagaimanakahpelaksanaan pembelajaran IPA tentang pokok bahasan tumbuhan dan bagiannya melalui penerapan pendekatan kontekstual di kelas IV SDN Nanggeleng I?
3. Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas IV SDN Nanggeleng I pada pembelajaran IPA tentang pokok bahasan tumbuhan dan bagiannya melalui penerapan pendekatan kontekstual?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran IPA tentang pokok bahasan tumbuhan dan bagiannya melalui penerapan pendekatan kontekstual di kelas IV SDN Nanggeleng I.
2. Mendeskripsikanpelaksanaan pembelajaran IPA tentang pokok bahasan tumbuhan dan bagiannya melalui pendekatan kontekstual di kelas IV SDN Nanggeleng I.
(19)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
3. Mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas IV SDN Nanggeleng I dalam pembelajaran IPA tentang pokok bahasan tumbuhan dan bagiannya melalui penerapan pendekatan kontekstual?
D. Manfaat Hasil Penelitian
Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru dan sekolah.
1. Bagi siswa
Siswa memperoleh pengalaman baru dengan situasi belajar secara berkelompok untuk bekerjasama dalam memecahkan masalah terutama dalam pembelajaran IPA materi tumbuhan dan bagiannya.
2. Bagi guru
Dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi guru-guru dalam memilih model pendekatan pembelajaran agar lebih menarik dan dapat memotivasi untuk meningkatkan hasil belajar.
3. Bagi sekolah
Dapat mengembangkan dan meningkatkan pembelajaran IPA khususnya dan mutu serta kualitas pendidikan di sekolah pada umumnya.
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan paparan di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah “Jika pelaksanaan pembelajaran IPA melalui pendekatan kontekstual dilaksanakan dengan tepat di kelas IV SDN Nanggeleng I Kecamatan Citamiang Kota Sukabumi, maka hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.”
F. Definisi Operasional
1. Pendekatan Kontekstual
Pendekatan kontekstual yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi
(20)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
pembelajaran dengan konteks kehidupan mereka sehari-harinya sehingga siswa memiliki pengetahuan, keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan dari satu permasalahan ke permasalahan lainnya melalui tujuh
komponen utama pendekatan kontekstual yang
meliputi:konstruktivisme(constructivism), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling), refleksi (reflection), danpenilaian yang sebenarnya (authentic assesment).
2. Hasil Belajar
Ada beberapa pengertian hasil belajar, salah satu diantaranya adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar merupakan indikator keberhasilan yang dicapai siswa dalam usaha belajarnya. Yang dimaksud dengan hasil belajar pada penelitian ini adalah melalui skor yang diperoleh siswa pada tes hasil belajar setelah proses pembelajaran berlangsung. Melalui proses pengalaman itu diharapkan perkembangan siswa terjadi secara utuh di semua aspek, tidak hanya berkembang dalam aspek pengetahuan(kognitif)saja yang ditekankan, tetapi juga aspek sikap (afektif)dan juga aspek keterampilan (psikomotor) juga perlu ditingkatkan.
3. Tumbuhan dan Bagiannya
Dipermukaan bumi terdapat berbagai jenis tumbuhan yang sangat bermanfaat bagi mahkluk hidup.Mulai dari bagian akar, batang, daun, dan bunganya.Pada umumnya tumbuhan dapat dibagi menjadi bagian akar, batang, daun dan bunga. Pada penelitian ini materi yang akan dibahas adalah tentang batang dengan fungsinya, dan daun dengan fungsinya.
(21)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Pada bab III ini penulis akan menjelaskan mengenai metode, model, subjek, prosedur, instrumen, dan analisis data yang akn digunakan dalam penelitian, yaitu dengan judul “Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Tumbuhan dan Bagiannya”.
A. Metode Penelitian
Pada penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian tindakan kelas(PTK) atauclassroom action research (CAR), dimana merupakan metode penelitian yang menitik beratkan pada kegiatan pembelajaran di kelas. Guru ikut terlibat terlibat secara langsung dalam penelitian ini selama proses belajar siswa serta melakukan observasi kejadian di dalam kelas. Observasi guru memiliki tujuan untuk melihat sejauh mana terjadi pembelajaran antara guru dengan siswa melalui tindakan-tindakan yang telah direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi sehingga akan menghasilkan suatu umpan balik dan hasil belajar dari proses pembelajaran secara sistematis dan akurat.
Artinya, penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan guru untuk mengamati proses belajar siswa di kelas berdasarkan pada langkah-langkah tertentu yang sistematis dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Sebagaimana dikemukakanArikunto, dkk.(2010, hlm. 3)“Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.
Kunandar (2010, hlm. 51) menjelaskan Ada beberapa alasan PTK menjadi salah satu pendekatan dalam meningkatkan atau memperbaiki mutu pembelajaran adalah:
(1) merupakan pendekatan pemecahan masalah yang bukan sekedar trial and error; (2) menggarap masalah-masalah faktual yang dihadapi guru dalam pembelajaran; (3) tidak perlu meninggalkan tugas utamanya, yakni mengajar; (4) guru sebagai peneliti; (5) mengembangkan iklim akademik
(22)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
dan profesionalisme guru; (6) dapat segera dilaksanakan pada saat muncul kebutuhan; (7) dilaksanakan dengan tujuan perbaikan; (8) murah biayanya; (9) disain lentur atau fleksibel; (10) analisis data seketika dan tidak rumit; dan (11) manfaat jelas dan langsung.
Fokus penelitian tindakan kelas pada siswa atau proses pembelajaran di kelas. Tujuan PTK menurut Suhardjono (dalam Arikunto dkk, 2009, hlm. 61) adalah “meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran, mengatasi masalah pembelajaran, meningkatkan profesionalisme, dan menumbuhkan budaya akademik”. Sedangkan menurut Kunanadar (2010, hlm. 63) salah satu tujuan dari PTK adalah:
Untuk memecahkan permasalahan nyata yang sering terjadi di dalam kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar, meningkatkan profesionalisme guru, dan menumbuhkan budaya akademik di kalangan para guru.
Mutu pembelajaran dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar siswa, baik yang bersifat akademis yang tertuang dalam nilai ulangan harian (formatif), ulangan tengah semester (sub-sumatif) dan ulangan akhir semester (sumatif) maupun yang bersifat non-akademis, seperti motivasi, perhatian, aktivitas, minat, dan lain sebagainya.
Bentuk penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan profesionalisme guru SD dalam meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di SD, serta mampu menjalin kemitraan antara peneliti dengan guru SD dalam memecahkan masalah aktual pembelajaran IPA di lapangan.
Masalah utama dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual.Penelitian tindakan kelas ini merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan yang tepat dan dilaksanakan secara kolaboratif. Tujuan utama dalam penelitian ini adalah perubahan, perbaikan dan peningkatan pada proses pembelajaran di kelas.
(23)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
38
B. Model Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model penelitian tindakan yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam Arikunto, 2009, hlm. 16) yang menggambarkan adanya empat langkah (dan pengulangannya) dan tersaji dalam gambar dibawah ini.
Gambar 3.1.Langkahpenelitian tindakan kelas model Kemmis & Mc Taggart
Langkah-langkah pada model spiral menurut Kemmis dan Taggart dapat diuraikan sebagai berikut:
a. perencanaan tindakan (planning) yaitu rencana tindakan apa yang akan dilaksanakan untuk memperbaiki, meningkatkan atau perubahan tingkah laku dan sikap sosial sebagai solusi.
b. Pelaksanaan tindakan (acting) yaitu apa yang akan dilaksanakan oleh peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan
c. Pengamatan (observing) yaitu mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksakan.
(24)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
39
d. Refleksi (reflecting) yaitu mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan.
Pada siklus berikutnya, perencanaan direvisi dengan modifikasi dalam bentuk kegiatan yang berbeda yang bersifat spesifik, agar terjadi perbaikan.Pada tahap tindakan siklus kedua hal itu dilakukan.Pelaksanaannya dicatat atau direkam untuk melihat pengaruhnya terhadap perilaku siswa.
C. Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Pelaksanaan penelitian mengambil tempat di SDN Nanggeleng I yang beralamat di Jalan Pelda RE Suryanta No. 41 Kelurahan Nanggeleng Kecamatan Citamiang Kota Sukabumi Propinsi Jawa Barat.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester genap/II tahun pelajaran 2013/2014 mulai bulan April sampai dengan bulan Mei 2014. 3. Subjek Penelitian
Subjek yang diambil dari penelitian yaitu siswa kelas IV SDN Nanggeleng Idengan jumlah siswa sebanyak 28 orang dengan komposisi: a. Laki-laki : 11 orang siswa.
b. Perempuan : 17orang siswa.
D. Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini, langkah-langkah yang dilakukan melalui beberapa siklus pembelajaran. Siklus pembelajaran digunakan untuk melihat perkembangan kegiatan pembelajaran siswa. Siklus pembelajaran dibatasi hanya jika siswa telah mencapai hasil belajar yang direncanakan dan diharapkan oleh guru.
Penelitian Tindakan Kelas ini dirancang untuk dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I dirancang untuk dilaksanakan dalam satu kali pertemuan,yang terdiri dari proses pembelajaran dan tes evaluasi (3 x35 menit). Siklus II dirancang untuk dilaksanakan dalam satu kali pertemuan,yang terdiri dari proses pembelajaran dan tes evaluasi (3 x35 menit).
(25)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
40
Dalam tiap siklus pembelajaran dijalankan dalam empat tahap, di dalamnya terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Alur dari tiap siklus tersebut dijadikan panduan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas, yang dimaksudkan agar kegiatan penelitian ini tetap fokus dan tidak melebar dari yang direncanakan.
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I dengan menerapkan tujuh komponen pendekatan pembelajaran kontekstual sebagai berikut: (a) konstruktivisme (constructivism), (b) menemukan (inquiry), (c) bertanya (questioning), (d) masyarakat belajar (learning community), (e) pemodelan (modelling), (f) refleksi (reflection), (g) penilaian yang sebenarnya (authentic assesment). 2) Menetapkan dan merancang media pembelajaran untuk menerapkan
pendekatan pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran IPA kelas IV tentang materi tumbuhan dan bagiannya.
3) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbentuk kegiatan unjuk kerja siswa yang dilengkapi dengan pembahasan hasil kegiatan yang dimaksudkan untuk merealisasikan prinsip pemberian pengalaman langsung dan mengaktifkan interaksi sosial melalui metode diskusi kelompok dalam membahas hasil kegiatan.
4) Menyiapkan instrumen tes tertulis berupa masing-masing lima butir soal essay.
5) Menyiapkan instrumen non tes berupa lembar observasi siswa dan guru dalam pembelajaran.
(26)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
41
b. Tahap Pelaksanaan
1) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perencanaan pembelajaran dan media yang telah disiapkan.
2) Melakukan tes evaluasi akhir siklus untuk mendapatkan data hasil belajar siswa pada siklus I.
3) Mencatat aktivitas belajar yang terjadi oleh observer pada lembar observasi sebagai sumber data yang akan digunakan pada tahap refleksi. 4) Diskusi dengan observer untuk mengklarifikasi hasil pengamatan pada
lembar observasi. c. Tahap Pengamatan
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan.Peneliti menyesuaikan kegiatan yang dilakukan sesuai dengan perencanaan.Pengamat mengamati seluruh kegiatan dan mencatatnya dalam lembar observasi siswa dan guru yang telah disiapkan.
d. Tahap Refleksi
Pada tahap refleksi diadakan pengakajian terhadap berbagai kejadian selama proses pelaksanaan tindakan. Penelitian mendeskripsikan hasil pelaksanaan tindakan dan mengevaluasi seluruh kegiatan, kekuatan dan kelemahannya sebagai dasar dalam merancang kegiatan pada siklus II.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
1) Menginventarisir kekuatan dan kelemahan pada siklus I untuk dijadikan bahan perbaikan pada pelaksanaan siklus II.
(27)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
42
3) Membuat rencana pembelajaran dengan memperhatikan refleksi pada siklus I.
4) Menyiapkan media dan sumber pembelajaran. 5) Merancang kegiatan yang lebih variatif dalam LKS. 6) Menyiapkan instrumen tes siklus II.
7) Menyiapkan lembar observasi siswa dan guru dalam pembelajaran. b. Tahap Pelaksanaan
1) Melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus II sesuai dengan RPP yang telah disusun dengan mempertimbangkan perbaikan-perbaikan pada siklus I serta bobot materi yang lebih kompleks. Diharapkan pada siklus II ini siswa sudah lebih menguasai materi pada mata pelajaran IPA di kelas IV tentang tumbuhan dan bagiannya melalui penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual, sehingga mereka dapat dengan mudah mengkonstruksi pengetahuan sendiri melalui kegiatan yang dirancang oleh guru.
2) Melakukan tes evaluasi akhir siklus untuk mendapatkan data hasil belajar siswa pada siklus II.
3) Mencatat aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran sebagai sumber data yang akan digunakan pada tahap refleksi.
4) Diskusi dengan observer untuk mengklarifikasi data hasil pengamatan pada lembar observasi.
c. Tahap Pengamatan
Kegiatan pengamatan pada sikus II relatif sama dengan siklus I yaitu: 1) Mencatat aktivitas belajar siswa oleh pengamat melalui lembar
(28)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
43
2) Peneliti menyesuaikan apakah kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini sudah sesuai dengan yang diharapkan.
d. Tahap Refleksi
Hasil yang diperoleh pada tahap pengamatan dikumpulkan untuk dianalisis dan dievaluasi oleh peneliti, untuk mendapatkan suatu simpulan. Diharapkan setelah akhir siklus II ini, pemahaman siswa IV SDN Nanggeleng I Kecamatan Citamiang Kota Sukabumi pada mata pelajaran IPA tentang tumbuhan dan bagiannya melalui penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual ini dapat meningkat.
e. Membuat Kesimpulan Hasil Penelitian
Setelah semua proses selesai dilaksanakan, maka dapat ditarik kesimpulan yang mengacu pada hasil penelitian dan pembahasan.
E. Instrumen
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data-data yang diperlukan dari subjek penelitian. Instrumen dibagi menjadi dua bagian, yaitu:
1. Instrumen Pembelajaran, yang terdiri dari: a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Dalam penelitian ini akan digunakan dua RPP yang mewakili masing-masing tiga indikator yang disesuaikan dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Indikator-indikator yang tertera pada setiap RPP merupakan hasil Analisis Materi Pelajaran (AMP).
b. Lembar Kerja Siswa (LKS)
LKS merupakan salah satu sarana untuk membantu dan mempermudah dalam pembelajaran sehingga akan terbentuk interaksi yang efektif antara siswa dan guru, sehingga dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam peningkatan hasil belajarnya. LKS dibuat bertujuan untuk
(29)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
44
menuntun siswa pada berbagai kegiatan yang perlu diberikan serta mempertimbangkan proses berpikir yang akan ditumbuhkan pada diri siswa. LKS dalam penelitian ini yaitu LKS pada mata pelajaran IPA dengan menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual tentang tumbuhan dan bagiannya terdiri dari dua paket LKS (1 LKS untuk 1 kali pertemuan).
2. Instrumen Penelitian, yang terdiri dari: a. Lembar Observasi
Lembar observasi dalam penelitian ini digunakan untuk melihat aktivitas belajar guru dan siswa yang dilakukan oleh pengamat tentang aktivitas pembelajaran IPA dalam menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual.Lembar obeservasi yang digunakan berbentuk lembar observasi terbuka yang harus diisi oleh pengamat secara naratif pada kolom deskripsi yang sesuai dengan item pertanyaan/ pernyataan. Teknik observasi yang dilakukan adalah observasi langsung, yakni pengamat mengamati dan mencatat objek yang diteliti (aktivitas guru dan siswa) selama proses pembelajaran.
b. Tes tertulis
Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada ranah kognitif tentang tumbuhan dan bagiannya pada mata pelajaran IPA melalui pendekatan kontekstual.Pelaksanaannya yaitu pada setiap awal dan akhir siklus untuk selanjutnya dibandingkan sehingga diketahui peningkatan hasil belajar siswa.Adapun bentuk tes yang digunakan yaitu tes tertulis berbentuk uraian.
F. Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui instrumen-instrumen penelitian yaitu instrumen lembar observasi dan instrumen tes bentuk uraian.Observasi dilakukan oleh seorang pengamat melalui lembar observasi untuk mengamati aktivitas belajar siswa dan guru dalam pembelajaran IPA melalui penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual.Observasi dilakukan oleh
(30)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
45
satu orang pengamat dimaksudkan untuk mengurangi bias data penelitian yang dikumpulkan melalui instrumen lembar observasi.Sedangkan data hasil belajar siswa pada ranah kognitif dikumpulkan melalui intrumen tes berbentuk uraian yang diberikan pada setiap siklus.
G. Pengolahan dan Analisis Data
Data-data dari penelitian ini setelah dikumpulkan kemudian diolah dan dianalisis. Pengolahan dan analisis data ini dilakukan selama berlangsungnya penelitian sejak awal sampai akhir pelaksanaan tindakan. Jenis data yang didapat dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif dan data kualitatif.
1. Data Kuantitatif
Data kuantitatif berasal dari tes siklus untuk hasil belajar IPA siswa. Setelah data kuantitatif diperoleh, selanjutnya dilakukan langkah-langkah analisis sebagai berikut:
a. Menghitung Data Hasil Tes Kognitif (pengetahuan)
Data mentah yang diperoleh dari hasil tes evaluasi kemudian diolah melalui cara penyekoran. Menurut Arikunto (2008, hlm. 229) cara penentuan skor tes bentuk jawab singkat sebaiknya tiap soal diberi angka 20 (dua puluh). Data hasil tes dihitung menggunakan rumus berikut:
Nilai perolehan lengkap per soal 20, kurang lengkap 10, tidak diisi atau salah 0
= � × 100
Keterangan:
N : Nilai perolehan SP : Skor perolehan SM : Skor maksimum
(31)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
46
b. Menghitung Data Hasil Belajar (nilai rata-rata kelas)
Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa, selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata. Menurut Arikunto (2008, hlm. 264) untuk menghitung nilai rata-rata ini dapat menggunakan rumus:
� = � � Keterangan:
� :Nilai rata-rata kelas � :Total nilai yang diperoleh � : Jumlah siswa
c. Menghitung Prosentase Ketuntasan Belajar
Menurut Trianto (2010, hlm. 241) berdasarkan ketentuan KTSP penentuan ketuntasan belajar ditentukan sendiri oleh masing-masing sekolah yang dikenal dengan istilah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dengan berpedoman pada tiga pertimbangan, yaitu: kemampuan setiap peserta didik berbeda-beda, fasilitas (sarana) setiap sekolah berbeda, dan daya dukung setiap sekolah berbeda. Maka dalam penelitian ini, sesuai dengan KKM mata pelajaran IPA di sekolah tempat peneliti melakukan penelitian, maka ketuntasan individual adalah 70.
Prosentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat ditentukan dengan rumus:
= ≥ 70
(32)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
47
Keterangan:
TB : Ketuntasan belajar
≥70 : Jumlah siswa yang mendapat nilai lebih besar dari atau sama dengan 70
n :Banyak siswa
100% : Bilangan tetap
Hasil belajar siswa dikatakan meningkat jika jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak ≥ 80 % dari jumlah siswa secara keseluruhan, sebaliknya jika belum mencapai <80 % dinyatakan belum berhasil.
2. Data Kualitatif
Data kualitatif berasal dari lembar pengamatan aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran di kelas, berupa lembar pengamatan terbuka. Sehingga pengamat harus mengisi kolom. Setelah data kualitatif diperoleh, selanjutnya dilakukan langkah-langkah analisis sebagai berikut:
a. Menghitung Data Afektif (sikap)
Data afektif merupakan data aktivitas sikap siswa yang di hitung menggunakan skala penilaian dengan rentang nilai dalam bentuk angka (4, 3, 2, dan 1).Dengan penjelasan,angka 4= Sangat Baik, 3= Baik, 2= Cukup Baik, 1= Kurang Baik. Dengan cara memberi tanda centang (√) pada kolom skala nilai. Setelah itu semua nilai tersebut di hitung dengan rumus:
= �× 100%
Keterangan: NA : Nilai afektif
: Jumlah
(33)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
48
SM : Skor maksimal
Setelah penghitungan nilai afektif siswa tersebut di konversikan dalam bentuk kategori penafsiran pada tabel dibawah ini.
Tabel 3.1. Kategori tafsiran nilai afektif siswa Nilai Afektif (%) Kriteria
75% - 100% Sangat Baik
50%-74% Baik
25%- 49% Cukup
0%- 24% Kurang
b. Menghitung Data Psikomotor (kinerja)
Data psikomotor merupakan data aktivitas kinerja siswa yang di hitung menggunakan skala penilaian dengan rentang nilai yang sama dengan skala penilaian afektif diatas, yatu dalam bentuk angka (4, 3, 2, dan 1). Dengan penjelasan,angka 4= Sangat Baik, 3= Baik, 2= Cukup Baik, 1= Kurang Baik. Dengan cara memberi tanda centang (√) pada kolom skala nilai.Setelah itu semua nilai tersebut di hitung dengan rumus:
� = �× 100% Keterangan:
NP : Nilai psikomotor : Jumlah
SK : Skor keseluruhan SM : Skor maksimal
Setelah penghitungan nilai psikomotor siswa tersebut di konversikan dalam bentuk kategori penafsiran pada tabel dibawah ini.
(34)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
49
Tabel 3.2. Kategori tafsiran nilai psikomotor siswa Nilai Psikomotor (%) Kriteria
75% - 100% Sangat Baik
50%-74% Baik
25%- 49% Cukup
0%- 24% Kurang
c. Menghitung Data Hasil Observasi
Data hasil observasi didapatkan dari lembar pengamatan aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran di kelas, berupa lembar pengamatan terbuka. Sehingga pengamat harus mengisi kolom deskripsi jawaban berbentuk narasi pada kolom yang sesuai dengan item pertanyaan/pernyataan pada lembar observasi. Dalam penelitian ini dilibatkan tiga pengamat, dengan tujuan untuk mengurangi bias data hasil pengamatan. Pengolahan data kualitatif ini dilakukan dengan cara menerjemahkan dan mendiskusikan dengan pengamat jika terdapat jawaban pengamat yang perlu diklarifikasi dari setiap item pertanyaan. Kemudian peneliti mengelompokkan jawaban pengamat yang positif dan negatif dari setiap item pertanyaan/pernyataan. Jika banyaknya observer yang menjawab positif lebih banyak dari yang menjawab negatif, maka aktivitas guru atau siswa dalam pembelajaran sudah sesuai dengan harapan penelitian. Jika terjadi sebaliknya, maka aktivitas guru atau siswa dalam pembelajaran tidak sesuai dengan harapan penelitian.
Dari hasil analisis data kualitatif secara keseluruhan, dapat disimpulkan apakah semua komponen dalam pendekatan pembelajaran kontekstual telah dilaksanakan dengan baik dalam pembelajaran IPA tentang tumbuhan dan bagiannya terhadap siswa Kelas IV SDN Nanggeleng I Kota Sukabumi.
(35)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Padabab V inipenulisakanmembahaskeseluruhanmengenaikesimpulandan saran daripenelitian, yaitudenganjudul“Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Tumbuhan dan Bagiannya”.
A. Simpulan
Berdasarkan pembahasan sertauraian padabab IV sebelumnya dan darihasilpenelitian yang ditemukan di lapangan dalam penelitian mengenai pendekatan pembelajarankontekstual untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV SDN Nanggeleng I KecamatanCitamiang Kota Sukabumi dalam pembelajaran IPA tentang Materi Tumbuhan dan Bagiannya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Perencanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual ini meliputi penyusunan RPP dengan melaksanakan ketujuh komponen pendekatan kontekstual yang meliputi:konstruktivisme (constructivism), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling), refleksi (reflection), danpenilaian yang sebenarnya (authentic assesment).Dalam perencanaan juga disusun Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi terbuka guru dan siswa, serta tessiklus. Pada siklus I, perencanaan masih jauh dari sempurna dan belum mampu meningkatkan hasil belajar siswa. sedangkan perencanaan tindakan siklus II dapat mengefektifkan waktu dan dapat memberikan konstribusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual mencakup tujuh komponen yaitu: a)konstruktivisme
(constructivism)dilakukan dengan cara
(36)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
88
terkaitdenganmateri yang akandipelajariuntukmembangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya;b)menemukan (inquiry) dilakukan dengan cara mendorongsiswauntukdapatmenemukanpermasalahandanpemecahanmasalahitusendi rimelalui kegiatan LKS;c)bertanya (questioning) dilakukan dengan memfasilitasidanmemberikankesempatankepada siswa agar berani bertanya, baik pada teman atau pun kepada guru;d)masyarakat belajar (learning community)dilakukan dengan menerapkanpembentukan kelompok selama proses pembelajaranuntukberdiskusi; e)pemodelan (modelling)dilakukan
denganmembimbingdanmemfasilitasisiswacaramengamatibagian-bagiandaribatangtumbuhan; f)refleksi (reflection)dilakukan dengan membimbingsiswa siswa untuk merenungkan kembali, bertanya, selanjutnya meminta saran dan masukan siswa berkaitan dengan pembelajaran yang telah dilaksanakanuntukmemperkuatpemahamanmengenaibatangdanfungsinya;
dang)penilaian yang sebenarnya (authentic
assesment)dilakukandenganMelakukanpenilaiansecaramenyeluruhkepadasiswadar
isegi proses belajardanjugahasilbelajar,
yaituuntuksemuaaspekpengetahuan(kognitif),sikap(afektif),danketerampilan(psik omotor).
3. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa Kelas IV SDN Nanggeleng I dari siklus I dan siklus II sebesar 20,36. Hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 61,43 dan pada siklus II sebesar 81,79. Dengan ketuntasan disiklus I 39%, dansiklus II 100%.Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa Kelas IV SDN Nanggeleng I pada mata pelajaran IPA tentang materi tumbuhandanbagiannya dapat ditingkatkan melalui pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
B. Rekomendasi
Sebagai implikasi dari hasil penelitian, berikut ini dikemukakan saran yang diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di SD, khususnya dalam menerapkan dan mengembangkan pendekatan kontekstual.
(37)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
89
1. Guru-guru SDN SDN Nanggeleng I khususnya dan guru-guru sekolah dasar pada umumnya diharapkan dalam menerapkan pendekatan kontekstual dapat melaksanakannya sesuai dengan komponen-komponen pada pendekatan kontekstual yang meliputi:konstruktivisme (constructivism), menemukan
(inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning
community), pemodelan (modelling), refleksi (reflection), danpenilaian yang sebenarnya (authentic assesment).
2. Disarankan untuktahapberikutnyakepada penelitiatauguru yang bertugassebagaifasilitator dan pemberi inspirasi bagi siswahendaknyalebih kreatif dalam merancang kegiatanpembelajaran dan memiliki multi metode yang menarik agar pembelajaranlebihbermaknadan dapat membuat siswa aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan, terlebih agar melanjutkan dan mengembangkan pendekatan kontekstual melalui berbagai variasi metode tidak hanya melalui metode diskusi, tanya jawab, pemodelan, percobaandandemonstrasi.
(38)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. dkk.(2010). PenelitianTindakanKelas.Jakarta: PT. BumiAksara. DepartemenPendidikanNasional. (2002). PendekatanKontekstual (Contextual
Teaching and Learning (CTL). Jakarta:
DirektoratPendidikanLanjutanPertama,
DirektoratJenderalPendidikanDasarMenengah.
DepartemenPendidikanNasional. (2006). Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Djumhana, N. (2011). Prinsip Pembelajaran IPA yang Menyenangkan: Workshop Pedagogik Praktis yang Berkualitas. Bandung: Rizqi Press.
Fowler.(1951) HakikatIlmuPengetahuanAlam (IPA).[online]. Tersedia di:http://sumartoipa.wordpress.com/2013/06/15/hakikat-ilmu-pengetahuan-alam-ipa/. Diakses 2 Mei 2014.
Hana, Pebriana, P. dkk. (2014). Penerapan Model Pembelajaran CTL (Contextual
Teaching and Learning)
dapatMeningkatkanHasilBelajarSiswapadaPelajaran IPS Kelas IV SD. Jurnal.PedagogikPendidikanDasar, 1(2), hlm. 70-81.
Handayani, A (2012). Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Tumbuhan dan Bagiannya.(Skripsi).PadaFakultasIlmuPendidikan, UniversitasPendidikan Indonesia.Bandung: tidakditerbitkan.
Hermawan, R. dkk.(2010).
MetodePenelitianPendidikanSekolahDasar.Edisikedua.Bandung: UPI Press. Kunandar.(2009).
LangkahMudahPenelitianTindakanKelasSebagaiPengembanganProfesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Komalasari, K. (2013). PembelajaranKontekstualKonsepdanAplikasi. Bandung: RefikaAditama.
Nurhadi.(2004). PembelajaranKontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) danPenerapannyaDalam KBK. Malang: UniversitasNegeri Malang.
Nurhadi.(2001). Model PembelajaranKontekstual.[online]. Tersedia di: http://adinnagrak.blogspot.com/2013/09/makalah-belajar-pembelajaran-model.html.Diakses 23 April 2014.
(39)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Prawirohartono.(1989) karakteristikIlmuPengetahuanAlam (IPA). [online]. Tersedia di:http://tpardede.wikispaces.com/Unit+1.1.2+Karakteristik+IPA. Diakses 05 Mei 2014.
Rusyana, A. Dkk. (2011). Pengembangan Program Perkuliahan Zoologi Invertebrata Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis-Kreatif. Pedagogik Praktis yang Berkualitas (hlm. 203-204). Bandung: Rizqi Press.
Sagala, S. (2012). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sagala, S.&Riyanto. (2009). KonsepPembelajaranKontekstual.[online]. Tersedia di: http://www.asikbelajar.com/2013/05/pembelajaran-kontekstual.html. Diakses 17 April 2014.
Slameto.(2003). BelajardanPembelajaran.[online]. Tersedia
di:http://harminingsih.blogspot.com/2008/08/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-hasil.html. Diakses 28 April 2014.
Sudjana, N. (2010). PenilaianHasil Proses BelajarMengajar.Bandung: PT. RemajaRosdakarya.
(1)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
49
Tabel 3.2. Kategori tafsiran nilai psikomotor siswa Nilai Psikomotor (%) Kriteria
75% - 100% Sangat Baik
50%-74% Baik
25%- 49% Cukup
0%- 24% Kurang
c. Menghitung Data Hasil Observasi
Data hasil observasi didapatkan dari lembar pengamatan aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran di kelas, berupa lembar pengamatan terbuka. Sehingga pengamat harus mengisi kolom deskripsi jawaban berbentuk narasi pada kolom yang sesuai dengan item pertanyaan/pernyataan pada lembar observasi. Dalam penelitian ini dilibatkan tiga pengamat, dengan tujuan untuk mengurangi bias data hasil pengamatan. Pengolahan data kualitatif ini dilakukan dengan cara menerjemahkan dan mendiskusikan dengan pengamat jika terdapat jawaban pengamat yang perlu diklarifikasi dari setiap item pertanyaan. Kemudian peneliti mengelompokkan jawaban pengamat yang positif dan negatif dari setiap item pertanyaan/pernyataan. Jika banyaknya observer yang menjawab positif lebih banyak dari yang menjawab negatif, maka aktivitas guru atau siswa dalam pembelajaran sudah sesuai dengan harapan penelitian. Jika terjadi sebaliknya, maka aktivitas guru atau siswa dalam pembelajaran tidak sesuai dengan harapan penelitian.
Dari hasil analisis data kualitatif secara keseluruhan, dapat disimpulkan apakah semua komponen dalam pendekatan pembelajaran kontekstual telah dilaksanakan dengan baik dalam pembelajaran IPA tentang tumbuhan dan bagiannya terhadap siswa Kelas IV SDN Nanggeleng I Kota Sukabumi.
(2)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Padabab V inipenulisakanmembahaskeseluruhanmengenaikesimpulandan saran daripenelitian, yaitudenganjudul“Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Tumbuhan dan Bagiannya”.
A. Simpulan
Berdasarkan pembahasan sertauraian padabab IV sebelumnya dan darihasilpenelitian yang ditemukan di lapangan dalam penelitian mengenai pendekatan pembelajarankontekstual untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV SDN Nanggeleng I KecamatanCitamiang Kota Sukabumi dalam pembelajaran IPA tentang Materi Tumbuhan dan Bagiannya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Perencanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual ini meliputi penyusunan RPP dengan melaksanakan ketujuh komponen pendekatan kontekstual yang meliputi:konstruktivisme (constructivism), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling), refleksi (reflection), danpenilaian yang sebenarnya (authentic assesment).Dalam perencanaan juga disusun Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi terbuka guru dan siswa, serta tessiklus. Pada siklus I, perencanaan masih jauh dari sempurna dan belum mampu meningkatkan hasil belajar siswa. sedangkan perencanaan tindakan siklus II dapat mengefektifkan waktu dan dapat memberikan konstribusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual mencakup tujuh komponen yaitu: a)konstruktivisme
(constructivism)dilakukan dengan cara
(3)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
88
terkaitdenganmateri yang akandipelajariuntukmembangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya;b)menemukan (inquiry) dilakukan dengan cara
mendorongsiswauntukdapatmenemukanpermasalahandanpemecahanmasalahitusendi rimelalui kegiatan LKS;c)bertanya (questioning) dilakukan dengan
memfasilitasidanmemberikankesempatankepada siswa agar berani bertanya, baik pada teman atau pun kepada guru;d)masyarakat belajar (learning community)dilakukan dengan menerapkanpembentukan kelompok selama proses pembelajaranuntukberdiskusi; e)pemodelan (modelling)dilakukan
denganmembimbingdanmemfasilitasisiswacaramengamatibagian-bagiandaribatangtumbuhan; f)refleksi (reflection)dilakukan dengan
membimbingsiswa siswa untuk merenungkan kembali, bertanya, selanjutnya meminta saran dan masukan siswa berkaitan dengan pembelajaran yang telah dilaksanakanuntukmemperkuatpemahamanmengenaibatangdanfungsinya;
dang)penilaian yang sebenarnya (authentic
assesment)dilakukandenganMelakukanpenilaiansecaramenyeluruhkepadasiswadar
isegi proses belajardanjugahasilbelajar,
yaituuntuksemuaaspekpengetahuan(kognitif),sikap(afektif),danketerampilan(psik
omotor).
3. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa Kelas IV SDN Nanggeleng I dari siklus I dan siklus II sebesar 20,36. Hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 61,43 dan pada siklus II sebesar 81,79. Dengan ketuntasan disiklus I 39%, dansiklus II 100%.Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa Kelas IV SDN Nanggeleng I pada mata pelajaran IPA tentang materi tumbuhandanbagiannya dapat ditingkatkan melalui pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
B. Rekomendasi
Sebagai implikasi dari hasil penelitian, berikut ini dikemukakan saran yang diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di SD, khususnya dalam menerapkan dan mengembangkan pendekatan kontekstual.
(4)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
89
1. Guru-guru SDN SDN Nanggeleng I khususnya dan guru-guru sekolah dasar pada umumnya diharapkan dalam menerapkan pendekatan kontekstual dapat melaksanakannya sesuai dengan komponen-komponen pada pendekatan kontekstual yang meliputi:konstruktivisme (constructivism), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling), refleksi (reflection), danpenilaian yang sebenarnya (authentic assesment).
2. Disarankan untuktahapberikutnyakepada penelitiatauguru yang bertugassebagaifasilitator dan pemberi inspirasi bagi siswahendaknyalebih kreatif dalam merancang kegiatanpembelajaran dan memiliki multi metode yang menarik agar pembelajaranlebihbermaknadan dapat membuat siswa aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan, terlebih agar melanjutkan dan mengembangkan pendekatan kontekstual melalui berbagai variasi metode tidak hanya melalui metode diskusi, tanya jawab, pemodelan, percobaandandemonstrasi.
(5)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. dkk.(2010). PenelitianTindakanKelas.Jakarta: PT. BumiAksara.
DepartemenPendidikanNasional. (2002). PendekatanKontekstual (Contextual
Teaching and Learning (CTL). Jakarta:
DirektoratPendidikanLanjutanPertama,
DirektoratJenderalPendidikanDasarMenengah.
DepartemenPendidikanNasional. (2006). Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Djumhana, N. (2011). Prinsip Pembelajaran IPA yang Menyenangkan: Workshop
Pedagogik Praktis yang Berkualitas. Bandung: Rizqi Press.
Fowler.(1951) HakikatIlmuPengetahuanAlam (IPA).[online]. Tersedia di:http://sumartoipa.wordpress.com/2013/06/15/hakikat-ilmu-pengetahuan-alam-ipa/. Diakses 2 Mei 2014.
Hana, Pebriana, P. dkk. (2014). Penerapan Model Pembelajaran CTL (Contextual
Teaching and Learning)
dapatMeningkatkanHasilBelajarSiswapadaPelajaran IPS Kelas IV SD.
Jurnal.PedagogikPendidikanDasar, 1(2), hlm. 70-81.
Handayani, A (2012). Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Tumbuhan dan
Bagiannya.(Skripsi).PadaFakultasIlmuPendidikan, UniversitasPendidikan
Indonesia.Bandung: tidakditerbitkan.
Hermawan, R. dkk.(2010).
MetodePenelitianPendidikanSekolahDasar.Edisikedua.Bandung: UPI Press.
Kunandar.(2009).
LangkahMudahPenelitianTindakanKelasSebagaiPengembanganProfesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Komalasari, K. (2013). PembelajaranKontekstualKonsepdanAplikasi. Bandung: RefikaAditama.
Nurhadi.(2004). PembelajaranKontekstual (Contextual Teaching and
Learning/CTL) danPenerapannyaDalam KBK. Malang: UniversitasNegeri
Malang.
Nurhadi.(2001). Model PembelajaranKontekstual.[online]. Tersedia di: http://adinnagrak.blogspot.com/2013/09/makalah-belajar-pembelajaran-model.html.Diakses 23 April 2014.
(6)
Hendra Darussalam, 2014
Penerapan pendekatan kontekstual Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa materi tumbuhan dan bagiannya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Prawirohartono.(1989) karakteristikIlmuPengetahuanAlam (IPA). [online]. Tersedia di:http://tpardede.wikispaces.com/Unit+1.1.2+Karakteristik+IPA. Diakses 05 Mei 2014.
Rusyana, A. Dkk. (2011). Pengembangan Program Perkuliahan Zoologi Invertebrata Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis-Kreatif. Pedagogik
Praktis yang Berkualitas (hlm. 203-204). Bandung: Rizqi Press.
Sagala, S. (2012). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sagala, S.&Riyanto. (2009). KonsepPembelajaranKontekstual.[online]. Tersedia di: http://www.asikbelajar.com/2013/05/pembelajaran-kontekstual.html. Diakses 17 April 2014.
Slameto.(2003). BelajardanPembelajaran.[online]. Tersedia
di:http://harminingsih.blogspot.com/2008/08/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-hasil.html. Diakses 28 April 2014.
Sudjana, N. (2010). PenilaianHasil Proses BelajarMengajar.Bandung: PT. RemajaRosdakarya.