EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN RME PADA MATERI BARISAN DAN DERET DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA KELAS XI SMK NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2013/2014.
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN RME PADA MATERI BARISAN
DAN DERET DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA KELAS XI
SMK NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Oleh:
NIKMAH ALFI NAHDIYA
K1309058
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
2014
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini.
Nama
: Nikmah Alfi Nahdiya
NIM
: K1309058
Jurusan/ Program Studi
: P.MIPA/ Pendidikan Matematika
menyatakan bahwa skripsi yang berjudul ”EKSPERIMENTASI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN
RME PADA MATERI BARISAN DAN DERET DITINJAU DARI GAYA
KOGNITIF SISWA KELAS XI SMK NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN
PELAJARAN 2013/2014” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri.
Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam
teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, Oktober 2014
Yang membuat pernyataan,
Nikmah Alfi Nahdiya
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN RME PADA MATERI BARISAN
DAN DERET DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA KELAS XI
SMK NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh:
NIKMAH ALFI NAHDIYA
K1309058
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan
gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Matematika, Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2014
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji
Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Surakarta, 20 Oktober 2014
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret dan diterima untuk
memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan
Hari
: Senin
Tanggal
: 3 November 2014
Tim Penguji Skripsi
Nama Terang
Ketua
: Sutopo, S.Pd, M.Pd
Sekretaris
: Drs. Mardjuki, M.Si
Anggota I
: Dr. Budi Usodo, M.Pd
Anggota II
: Triyanto, S.Si, M.Si
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Nikmah Alfi Nahdiya. EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN RME PADA
MATERI BARISAN DAN DERET DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF
SISWA KELAS XI SMK NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN
2013/2014. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta. Oktober 2014.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang
menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik, pembelajaran
matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
pendekatan RME atau pembelajaran matematika menggunakan model
pembelajaran konvensional pada materi barisan dan deret, (2) manakah yang
menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan gaya
kognitif field independent atau siswa dengan gaya kognitif field dependent pada
materi barisan dan deret, (3) manakah yang menghasilkan prestasi belajar
matematika yang lebih baik, siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif
tipe STAD dengan pendekatan RME atau siswa yang mengikuti model
pembelajaran konvensional pada masing-masing gaya kognitif siswa pada materi
barisan dan deret.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimental semu. Populasi
penelitian adalah seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 8 Surakarta tahun ajaran
2013/2014. Pengambilan sampel dilakukan secara cluster random sampling.
Sampel yang digunakan adalah 83 siswa yang diambil dari 4 kelas, 2 kelas
digunakan sebagai kelas eksperimen dan 2 kelas yang lain digunakan sebagai
kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode
dokumentasi dan metode tes. Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh
data nilai ulangan akhir semester matematika siswa tahun ajaran 2012/2013 yang
diperlukan untuk menguji keseimbangan antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Metode tes digunakan untuk memperoleh data prestasi belajar
matematika siswa pada materi barisan dan deret, serta data gaya kognitif siswa.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel
tak sama. Sebagai persyaratan analisis yaitu populasi berdistribusi normal
menggunakan uji Lilliefors dan populasi mempunyai variansi yang sama
(homogen) menggunakan metode Bartlett.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) pembelajaran
matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
pendekatan RME menghasilkan pretasi belajar matematika yang lebih baik
daripada pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran
konvensional pada materi barisan dan deret, (2) siswa dengan gaya kognitif field
independent menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada
siswa dengan gaya kognitif field dependent pada materi barisan dan deret, (3)
pada siswa dengan gaya kognitif field independent dan field dependent, siswa
yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan
RME menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa
commit
to user pada materi barisan dan deret.
yang mengikuti model pembelajaran
konvensional
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Kata Kunci: STAD, RME, model pembelajaran STAD dengan pendekatan
RME, gaya kognitif, prestasi belajar.
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Nikmah Alfi Nahdiya. THE EXPERIMENT OF COOPERATIVE
LEARNING MODEL STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION
TYPE WITH REALISTIC MATHEMATICS APPROACH ON SERIES
AND SEQUENCE MATERIAL VIEWED FROM STUDENTS’
COGNITIVE STYLES OF THE XI GRADE STUDENTS OF SMK NEGERI
8 SURAKARTA IN THE ACADEMIC YEAR OF 2013/2014. Thesis. Teacher
Training and Education Faculty of Sebelas Maret University, Surakarta. October
2014.
This research is aimed at finding out: (1) which learning models provided
better mathematics learning achievement, mathematics learning using cooperative
learning model Student Team Achievement Division (STAD) type with Realistic
Mathematics Education (RME) approach or conventional learning model on series
and sequence material, (2) which students’ cognitive styles provided better
mathematics learning achievement, field independent cognitive style students or
field dependent cognitive style students on series and sequence material, (3)
which learning models provided better mathematics learning achievement,
mathematics learning using cooperative learning model Student Team
Achievement Division (STAD) type with Realistic Mathematics Education
(RME) approach or conventional learning model for each of students’ cognitive
styles on series and sequence material.
This research was a quasi-experimental research. The population in this
research was all XI grade students of SMK Negeri 8 Surakarta in the academic
year of 2013/2014. The sampling of the research was cluster random sampling.
The sample were 83 students taken from 4 classes, 2 classes used for experiment
class and 2 other classes used for control class. The techniques of collecting the
data were documentation method and test method. The documentation method is
used for obtaining students’ mathematics learning achievement from end-semester
exam in the academic year of 2012/2013. The test method was used for collecting
students’ mathematics learning achievement on series and sequence material and
students’ cognitive styles. The technique of analyzing the data was two-ways
analysis of variance with unequal cells. As the requirements of the analysis, the
populations had to have a normal distribution, tested by Lilliefors test and the
populations were homogeneous, testes by Bartlett test.
Based on the research, it can be concluded that: (1) mathematics learning
using cooperative learning model Student Team Achievement Division (STAD)
type with Realistic Mathematics Education (RME) approach provided better
mathematics learning achievement than conventional learning model on series and
sequence material, (2) field independent cognitive style students have a better
mathematics learning achievement than field dependent cognitive style students
on series and sequence material, (3) for both field independent and field
dependent cognitive style students, mathematics learning using cooperative
learning model Student Team Achievement Division (STAD) type with Realistic
Mathematics Education (RME) approach provided better mathematics learning
commitmodel
to user
achievement than conventional learning
on series and sequence material.
viii
perpustakaan.uns.ac.id
Keywords:
digilib.uns.ac.id
STAD, RME, cooperative learning model STAD type with RME
approach, cognitive styles, learning achievement
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah
selesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang lain
dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap.”
(QS. Al-Insyirah: 6-8)
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Teriring rasa syukur kehadirat Allah SWT, karya ini
kupersembahkan untuk:
Ibu dan Bapak tercinta, terimakasih untuk doa yang
terus mengalir, dukungan dan motivasi yang tiada henti
dan kasih sayang yang tak pernah putus untukku.
Adek Dian, Mbak Alif, Mas Endro, Mas Hanif, Mbak
Nisa, dan dua keponanakan kecilku, terimakasih untuk
doa, dukungan dan kasih sayang yang selalu dicurahkan
untukku.
Keluarga besar yang selalu memberikan doa dan
semangat selama ini.
Santi, Desti, Chusna, Nikmah R, Ema, Inayah, Bayu,
Punto, dan semua teman-teman Pendidikan Matematika
SBI 2009, terimakasih untuk semua motivasi dan
kebersamaan kalian selama ini.
Almamater UNS.
commit to user
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan segala karunia, rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan skripsi ini dengan sebaik-baiknya. Skripsi ini disusun
untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa dalam terselesaikannya penyusunan skripsi ini
tidak terlepas dari bimbingan, motivasi dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, penulis menyampaikan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan FKIP UNS yang telah
memberikan ijin menyusun skripsi ini.
2. Sukarmin. M.Si., Ph.D., Ketua Jurusan Pendidikan MIPA FKIP UNS yang
telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.
3. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika FKIP
UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi, memberikan bimbingan,
saran, dukungan dan kemudahan kepada penulis dalam menyelesaikan
penyusunan skripsi ini.
4. Triyanto, S.Si, M.Si., yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan,
dukungan, saran, dan kemudahan kepada penulis dalam menyelesaikan
penyusunan skripsi ini.
5. Dwi Maryono, S.Si, M.Kom., sebagai validator yang telah memberikan
bimbingan dan pengarahan dalam menyusun instrumen.
6. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNS yang telah
memberikan ilmu, nasihat, bimbingan dan dukungan kepada penulis selama
ini.
7. Dra. Ties Setyaningsih, M.Pd, M.M., Kepala SMK Negeri 8 Surakarta yang
telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
8. Drs. Sriyadi, M.M., Kepala SMK Negeri 9 Surakarta yang telah memberikan
commit
to userpenelitian.
ijin untuk melaksanakan uji coba
instrumen
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
9. Drs. Suhadi, M.M., guru Matematika SMK Negeri 8 Surakarta yang telah
memberikan ijin dan kesempatan untuk melaksanakan penelitian di kelas yang
diampu.
10. Dra. Indriani Dewi, M.Pd, guru Matematika SMK Negeri 9 Surakarta yang
telah memberikan ijin dan kesempatan untuk melaksanakan uji coba instrumen
penelitian di kelas yang diampu.
11. Dra. Nuryati Masrurotun, guru Matematika SMK Negeri 8 Surakarta sebagai
validator yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyusun
instrumen.
12. Dra. Wiwik Hariyati, guru Bahasa Indonesia SMK Negeri 8 Surakarta sebagai
validator yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyusun
instrumen.
13. Para siswa SMK Negeri 8 Surakarta, khususnya kelas XI A Karawitan, XI D
Tari, XI B Karawitan dan XI C Tari yang telah bersedia untuk berpartisipasi
dan bekerjasama dengan penulis dalam pelaksanaan penelitian.
14. Teman-teman mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UNS angkatan 2009
atas segala dukungan dan bantuan yang telah diberikan kepada penulis.
15. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga segala kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan balasan
yang lebih bak dari Allah SWT. Penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat
bagi penulis pada khusunya dan bagi pembaca dan dunia pendidikan pada
umumnya.
Surakarta, Oktober 2014
Penulis
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................
ii
HALAMAN PENGAJUAN .........................................................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN .....................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................
v
ABSTRAK ...................................................................................................
vi
ABSTRACT .................................................................................................
viii
HALAMAN MOTTO ..................................................................................
x
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................
xi
KATA PENGANTAR .................................................................................
xii
DAFTAR ISI ................................................................................................
xiv
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xvii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ ... xviii
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN ......................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................
1
B. Identifikasi Masalah ............................................................
5
C. Pembatasan Masalah ............................................................
5
D. Rumusan Masalah ................................................................
6
E. Tujuan Penelitian .................................................................
6
F. Manfaat Penelitian ...............................................................
7
KAJIAN PUSTAKA ..................................................................
8
A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan ...................
8
1.
Pengertian Prestasi Belajar Matematika .........................
8
2.
Model Pembelajaran ....................................................
10
3.
Model Pembelajaran Konvensional................................
11
4.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan
5.
6.
Pendekatan RME ..........................................................
12
Gaya Kognitif ...............................................................
commit to user
Tinjauan Materi.............................................................
24
xiv
28
perpustakaan.uns.ac.id
7.
BAB III
BAB IV
digilib.uns.ac.id
Hasil Penelitian yang Relevan................................ ........
30
B. Kerangka Berpikir................................................................
31
C. Hipotesis.. ............................................................................
36
METODOLOGI PENELITIAN .................................................
37
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..............................................
37
1.
Tempat Penelitian .........................................................
37
2.
Waktu Penelitian ...........................................................
37
B. Metode Penelitian ................................................................
37
1.
Jenis Penelitian................................................ ...............
37
2.
Rancangan Penelitian.................................................. ....
38
C. Populasi dan Sampel ............................................................
39
1.
Populasi ........................................................................
39
2.
Sampel ..........................................................................
39
D. Teknik Pengambilan Sampel ...............................................
39
E. Pengumpulan Data ...............................................................
40
1. Variabel Penelitian ........................................................
40
2. Metode Pengumpulan Data .......................................... .
41
F. Instrumen Penelitian ...........................................................
42
1. Tes Gaya Kognitif ........................................................ .
42
2. Tes Prestasi Belajar Matematika................................... .
44
G. Analisis Data .......................................................................
48
1.
Uji Prasyarat .................................................................
48
2.
Uji Keseimbangan Rata-rata..........................................
51
3.
Uji Hipotesis .................................................................
52
HASIL PENELITIAN ...............................................................
58
A. Hasil Pengembangan Instrumen ...........................................
58
1.
Tes Prestasi Belajar Matematika....................................
58
2.
Tes Gaya Kognitif .........................................................
59
B. Deskripsi Data ....................................................................
60
1.
2.
Data Skor Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa .........
commitSiswa
to user
Data Gaya Kognitif
.............................................
xv
60
61
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
C. Hasil Analisis Data ..............................................................
BAB V
61
1.
Uji Keseimbangan .........................................................
61
2.
Pengujian Persyaratan Analisis Variansi........................
62
3.
Pengujian Hipotesis.......................................................
64
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ..........................................
65
1.
Hipotesis Pertama .........................................................
65
2.
Hipotesis Kedua ............................................................
67
3.
Hipotesis Ketiga ............................................................
68
PENUTUP ..................................................................................
70
A. Kesimpulan .........................................................................
70
B. Implikasi .............................................................................
70
1.
Implikasi Teoritis ..........................................................
70
2.
Implikasi Praktis ...........................................................
71
C. Saran ...................................................................................
72
1. Bagi Guru........................................................................
72
2. Bagi Siswa............................................................ ..........
74
3. Bagi Peneliti Lain............................................................
75
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
76
LAMPIRAN
commit to user
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Konvensional............. 12
Tabel 2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif..................
14
Tabel 2.3 Skor Kemajuan Individu...........................................................
17
Tabel 2.4 Penghargaan Kelompok............................................................
17
Tabel 2.5 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD........................................................................................
18
Tabel 2.6 Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD dengan RME...
23
Tabel 2.7 Karakteristik-karakteristik Siswa dengan Gaya Kognitif FI
dan FD.......................................................................................
26
Tabel 3.1 Rancangan Faktorial 2 x 2........................................................
38
Tabel 3.2 Interpretasi Skor GEFT.............................................................
41
Tabel 3.3 Notasi dan Tata Letak Data Anava Dua Jalan Sel Tak Sama....
53
Tabel 3.4 Tabel Rerata dan Jumlah Rerata................................................
54
Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan..................................
57
Tabel 4.1 Deskripsi Data Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Model Pembelajaran..................................................................
60
Tabel 4.2 Deskripsi Data Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Gaya Kognitif ...........................................................................
60
Tabel 4.3 Sebaran Kategori Gaya Kognitif Siswa.....................................
61
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Keadaan Awal.........................................
61
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Keadaan Awal......................................
62
Tabel 4.6 Hasil Analisis Uji Normalitas....................................................
63
Tabel 4.7 Hasil Analisis Uji Homogenitas................................................
63
Tabel 4.8 Tabel Rerata dan Jumlah Rerata................................................
64
Tabel 4.9 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak
Sama..........................................................................................
commit to user
xvii
64
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen.........
L1
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol................
L23
Lampiran 3
Soal Latihan, Kuis dan Pembahasan.......................................
L31
Lampiran 4
The Group Embedded Figure Test (GEFT)............................
L47
Lampiran 5
Lembar Validasi GEFT...........................................................
L60
Lampiran 6
Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika.............................
L62
Lampiran 7
Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Uji Coba)................... L64
Lampiran 8
Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika.................
Lampiran 9
Pembahasan Tes Prestasi Belajar Matematika (Uji Coba)...... L77
Lampiran 10
Uji Daya Beda Tes Prestasi Belajar Matematika....................
L88
Lampiran 11
Uji Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar Matematika.......
L91
Lampiran 12
Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika.................... L94
Lampiran 13
Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Penelitian).................
Lampiran 14
Pembahasan Tes Prestasi Belajar Matematika (Penelitian).... L103
Lampiran 15
Data Induk Penelitian Kelas Eksperimen................................ L111
Lampiran 16
Data Induk Penelitian Kelas Kontrol...................................... L113
Lampiran 17
Uji Normalitas Kelas Eksperimen (Sebelum Penelitian)........ L115
Lampiran 18
Uji Normalitas Kelas Kontrol (Sebelum Penelitian)............... L117
Lampiran 19
Uji Homogenitas Antara Kelas Eksperimen dan Kelas
L73
L96
Kontrol (Sebelum Penelitian)................................................. L119
Lampiran 20
Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol...... L122
Lampiran 21
Uji Normalitas Kelas Eksperimen (Setelah Penelitian).......... L125
Lampiran 22
Uji Normalitas Kelas Kontrol (Setelah Penelitian)................. L127
Lampiran 23
Uji Normalitas Kelompok dengan Gaya Kognitif Field
Independent (Setelah Penelitian)............................................. L129
Lampiran 24
Uji Normalitas Kelompok Dengan Gaya Kognitif Field
Lampiran 25
Dependent (Setelah Penelitian)............................................... L131
commitBaris..................................................
to user
Uji Homogenitas Antar
L134
xviii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 26
Uji Homogenitas Antar Kolom............................................... L137
Lampiran 27
Anava Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama................................. L141
Lampiran 28
Surat Ijin Penelitian................................................................. L146
commit to user
xix
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN RME PADA MATERI BARISAN
DAN DERET DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA KELAS XI
SMK NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Oleh:
NIKMAH ALFI NAHDIYA
K1309058
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
2014
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini.
Nama
: Nikmah Alfi Nahdiya
NIM
: K1309058
Jurusan/ Program Studi
: P.MIPA/ Pendidikan Matematika
menyatakan bahwa skripsi yang berjudul ”EKSPERIMENTASI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN
RME PADA MATERI BARISAN DAN DERET DITINJAU DARI GAYA
KOGNITIF SISWA KELAS XI SMK NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN
PELAJARAN 2013/2014” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri.
Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam
teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, Oktober 2014
Yang membuat pernyataan,
Nikmah Alfi Nahdiya
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN RME PADA MATERI BARISAN
DAN DERET DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA KELAS XI
SMK NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh:
NIKMAH ALFI NAHDIYA
K1309058
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan
gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Matematika, Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2014
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji
Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Surakarta, 20 Oktober 2014
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret dan diterima untuk
memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan
Hari
: Senin
Tanggal
: 3 November 2014
Tim Penguji Skripsi
Nama Terang
Ketua
: Sutopo, S.Pd, M.Pd
Sekretaris
: Drs. Mardjuki, M.Si
Anggota I
: Dr. Budi Usodo, M.Pd
Anggota II
: Triyanto, S.Si, M.Si
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Nikmah Alfi Nahdiya. EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN RME PADA
MATERI BARISAN DAN DERET DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF
SISWA KELAS XI SMK NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN
2013/2014. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta. Oktober 2014.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang
menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik, pembelajaran
matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
pendekatan RME atau pembelajaran matematika menggunakan model
pembelajaran konvensional pada materi barisan dan deret, (2) manakah yang
menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan gaya
kognitif field independent atau siswa dengan gaya kognitif field dependent pada
materi barisan dan deret, (3) manakah yang menghasilkan prestasi belajar
matematika yang lebih baik, siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif
tipe STAD dengan pendekatan RME atau siswa yang mengikuti model
pembelajaran konvensional pada masing-masing gaya kognitif siswa pada materi
barisan dan deret.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimental semu. Populasi
penelitian adalah seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 8 Surakarta tahun ajaran
2013/2014. Pengambilan sampel dilakukan secara cluster random sampling.
Sampel yang digunakan adalah 83 siswa yang diambil dari 4 kelas, 2 kelas
digunakan sebagai kelas eksperimen dan 2 kelas yang lain digunakan sebagai
kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode
dokumentasi dan metode tes. Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh
data nilai ulangan akhir semester matematika siswa tahun ajaran 2012/2013 yang
diperlukan untuk menguji keseimbangan antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Metode tes digunakan untuk memperoleh data prestasi belajar
matematika siswa pada materi barisan dan deret, serta data gaya kognitif siswa.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel
tak sama. Sebagai persyaratan analisis yaitu populasi berdistribusi normal
menggunakan uji Lilliefors dan populasi mempunyai variansi yang sama
(homogen) menggunakan metode Bartlett.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) pembelajaran
matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
pendekatan RME menghasilkan pretasi belajar matematika yang lebih baik
daripada pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran
konvensional pada materi barisan dan deret, (2) siswa dengan gaya kognitif field
independent menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada
siswa dengan gaya kognitif field dependent pada materi barisan dan deret, (3)
pada siswa dengan gaya kognitif field independent dan field dependent, siswa
yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan
RME menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa
commit
to user pada materi barisan dan deret.
yang mengikuti model pembelajaran
konvensional
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Kata Kunci: STAD, RME, model pembelajaran STAD dengan pendekatan
RME, gaya kognitif, prestasi belajar.
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Nikmah Alfi Nahdiya. THE EXPERIMENT OF COOPERATIVE
LEARNING MODEL STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION
TYPE WITH REALISTIC MATHEMATICS APPROACH ON SERIES
AND SEQUENCE MATERIAL VIEWED FROM STUDENTS’
COGNITIVE STYLES OF THE XI GRADE STUDENTS OF SMK NEGERI
8 SURAKARTA IN THE ACADEMIC YEAR OF 2013/2014. Thesis. Teacher
Training and Education Faculty of Sebelas Maret University, Surakarta. October
2014.
This research is aimed at finding out: (1) which learning models provided
better mathematics learning achievement, mathematics learning using cooperative
learning model Student Team Achievement Division (STAD) type with Realistic
Mathematics Education (RME) approach or conventional learning model on series
and sequence material, (2) which students’ cognitive styles provided better
mathematics learning achievement, field independent cognitive style students or
field dependent cognitive style students on series and sequence material, (3)
which learning models provided better mathematics learning achievement,
mathematics learning using cooperative learning model Student Team
Achievement Division (STAD) type with Realistic Mathematics Education
(RME) approach or conventional learning model for each of students’ cognitive
styles on series and sequence material.
This research was a quasi-experimental research. The population in this
research was all XI grade students of SMK Negeri 8 Surakarta in the academic
year of 2013/2014. The sampling of the research was cluster random sampling.
The sample were 83 students taken from 4 classes, 2 classes used for experiment
class and 2 other classes used for control class. The techniques of collecting the
data were documentation method and test method. The documentation method is
used for obtaining students’ mathematics learning achievement from end-semester
exam in the academic year of 2012/2013. The test method was used for collecting
students’ mathematics learning achievement on series and sequence material and
students’ cognitive styles. The technique of analyzing the data was two-ways
analysis of variance with unequal cells. As the requirements of the analysis, the
populations had to have a normal distribution, tested by Lilliefors test and the
populations were homogeneous, testes by Bartlett test.
Based on the research, it can be concluded that: (1) mathematics learning
using cooperative learning model Student Team Achievement Division (STAD)
type with Realistic Mathematics Education (RME) approach provided better
mathematics learning achievement than conventional learning model on series and
sequence material, (2) field independent cognitive style students have a better
mathematics learning achievement than field dependent cognitive style students
on series and sequence material, (3) for both field independent and field
dependent cognitive style students, mathematics learning using cooperative
learning model Student Team Achievement Division (STAD) type with Realistic
Mathematics Education (RME) approach provided better mathematics learning
commitmodel
to user
achievement than conventional learning
on series and sequence material.
viii
perpustakaan.uns.ac.id
Keywords:
digilib.uns.ac.id
STAD, RME, cooperative learning model STAD type with RME
approach, cognitive styles, learning achievement
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah
selesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang lain
dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap.”
(QS. Al-Insyirah: 6-8)
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Teriring rasa syukur kehadirat Allah SWT, karya ini
kupersembahkan untuk:
Ibu dan Bapak tercinta, terimakasih untuk doa yang
terus mengalir, dukungan dan motivasi yang tiada henti
dan kasih sayang yang tak pernah putus untukku.
Adek Dian, Mbak Alif, Mas Endro, Mas Hanif, Mbak
Nisa, dan dua keponanakan kecilku, terimakasih untuk
doa, dukungan dan kasih sayang yang selalu dicurahkan
untukku.
Keluarga besar yang selalu memberikan doa dan
semangat selama ini.
Santi, Desti, Chusna, Nikmah R, Ema, Inayah, Bayu,
Punto, dan semua teman-teman Pendidikan Matematika
SBI 2009, terimakasih untuk semua motivasi dan
kebersamaan kalian selama ini.
Almamater UNS.
commit to user
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan segala karunia, rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan skripsi ini dengan sebaik-baiknya. Skripsi ini disusun
untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa dalam terselesaikannya penyusunan skripsi ini
tidak terlepas dari bimbingan, motivasi dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, penulis menyampaikan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan FKIP UNS yang telah
memberikan ijin menyusun skripsi ini.
2. Sukarmin. M.Si., Ph.D., Ketua Jurusan Pendidikan MIPA FKIP UNS yang
telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.
3. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika FKIP
UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi, memberikan bimbingan,
saran, dukungan dan kemudahan kepada penulis dalam menyelesaikan
penyusunan skripsi ini.
4. Triyanto, S.Si, M.Si., yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan,
dukungan, saran, dan kemudahan kepada penulis dalam menyelesaikan
penyusunan skripsi ini.
5. Dwi Maryono, S.Si, M.Kom., sebagai validator yang telah memberikan
bimbingan dan pengarahan dalam menyusun instrumen.
6. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNS yang telah
memberikan ilmu, nasihat, bimbingan dan dukungan kepada penulis selama
ini.
7. Dra. Ties Setyaningsih, M.Pd, M.M., Kepala SMK Negeri 8 Surakarta yang
telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
8. Drs. Sriyadi, M.M., Kepala SMK Negeri 9 Surakarta yang telah memberikan
commit
to userpenelitian.
ijin untuk melaksanakan uji coba
instrumen
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
9. Drs. Suhadi, M.M., guru Matematika SMK Negeri 8 Surakarta yang telah
memberikan ijin dan kesempatan untuk melaksanakan penelitian di kelas yang
diampu.
10. Dra. Indriani Dewi, M.Pd, guru Matematika SMK Negeri 9 Surakarta yang
telah memberikan ijin dan kesempatan untuk melaksanakan uji coba instrumen
penelitian di kelas yang diampu.
11. Dra. Nuryati Masrurotun, guru Matematika SMK Negeri 8 Surakarta sebagai
validator yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyusun
instrumen.
12. Dra. Wiwik Hariyati, guru Bahasa Indonesia SMK Negeri 8 Surakarta sebagai
validator yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyusun
instrumen.
13. Para siswa SMK Negeri 8 Surakarta, khususnya kelas XI A Karawitan, XI D
Tari, XI B Karawitan dan XI C Tari yang telah bersedia untuk berpartisipasi
dan bekerjasama dengan penulis dalam pelaksanaan penelitian.
14. Teman-teman mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UNS angkatan 2009
atas segala dukungan dan bantuan yang telah diberikan kepada penulis.
15. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga segala kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan balasan
yang lebih bak dari Allah SWT. Penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat
bagi penulis pada khusunya dan bagi pembaca dan dunia pendidikan pada
umumnya.
Surakarta, Oktober 2014
Penulis
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................
ii
HALAMAN PENGAJUAN .........................................................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN .....................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................
v
ABSTRAK ...................................................................................................
vi
ABSTRACT .................................................................................................
viii
HALAMAN MOTTO ..................................................................................
x
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................
xi
KATA PENGANTAR .................................................................................
xii
DAFTAR ISI ................................................................................................
xiv
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xvii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ ... xviii
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN ......................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................
1
B. Identifikasi Masalah ............................................................
5
C. Pembatasan Masalah ............................................................
5
D. Rumusan Masalah ................................................................
6
E. Tujuan Penelitian .................................................................
6
F. Manfaat Penelitian ...............................................................
7
KAJIAN PUSTAKA ..................................................................
8
A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan ...................
8
1.
Pengertian Prestasi Belajar Matematika .........................
8
2.
Model Pembelajaran ....................................................
10
3.
Model Pembelajaran Konvensional................................
11
4.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan
5.
6.
Pendekatan RME ..........................................................
12
Gaya Kognitif ...............................................................
commit to user
Tinjauan Materi.............................................................
24
xiv
28
perpustakaan.uns.ac.id
7.
BAB III
BAB IV
digilib.uns.ac.id
Hasil Penelitian yang Relevan................................ ........
30
B. Kerangka Berpikir................................................................
31
C. Hipotesis.. ............................................................................
36
METODOLOGI PENELITIAN .................................................
37
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..............................................
37
1.
Tempat Penelitian .........................................................
37
2.
Waktu Penelitian ...........................................................
37
B. Metode Penelitian ................................................................
37
1.
Jenis Penelitian................................................ ...............
37
2.
Rancangan Penelitian.................................................. ....
38
C. Populasi dan Sampel ............................................................
39
1.
Populasi ........................................................................
39
2.
Sampel ..........................................................................
39
D. Teknik Pengambilan Sampel ...............................................
39
E. Pengumpulan Data ...............................................................
40
1. Variabel Penelitian ........................................................
40
2. Metode Pengumpulan Data .......................................... .
41
F. Instrumen Penelitian ...........................................................
42
1. Tes Gaya Kognitif ........................................................ .
42
2. Tes Prestasi Belajar Matematika................................... .
44
G. Analisis Data .......................................................................
48
1.
Uji Prasyarat .................................................................
48
2.
Uji Keseimbangan Rata-rata..........................................
51
3.
Uji Hipotesis .................................................................
52
HASIL PENELITIAN ...............................................................
58
A. Hasil Pengembangan Instrumen ...........................................
58
1.
Tes Prestasi Belajar Matematika....................................
58
2.
Tes Gaya Kognitif .........................................................
59
B. Deskripsi Data ....................................................................
60
1.
2.
Data Skor Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa .........
commitSiswa
to user
Data Gaya Kognitif
.............................................
xv
60
61
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
C. Hasil Analisis Data ..............................................................
BAB V
61
1.
Uji Keseimbangan .........................................................
61
2.
Pengujian Persyaratan Analisis Variansi........................
62
3.
Pengujian Hipotesis.......................................................
64
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ..........................................
65
1.
Hipotesis Pertama .........................................................
65
2.
Hipotesis Kedua ............................................................
67
3.
Hipotesis Ketiga ............................................................
68
PENUTUP ..................................................................................
70
A. Kesimpulan .........................................................................
70
B. Implikasi .............................................................................
70
1.
Implikasi Teoritis ..........................................................
70
2.
Implikasi Praktis ...........................................................
71
C. Saran ...................................................................................
72
1. Bagi Guru........................................................................
72
2. Bagi Siswa............................................................ ..........
74
3. Bagi Peneliti Lain............................................................
75
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
76
LAMPIRAN
commit to user
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Konvensional............. 12
Tabel 2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif..................
14
Tabel 2.3 Skor Kemajuan Individu...........................................................
17
Tabel 2.4 Penghargaan Kelompok............................................................
17
Tabel 2.5 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD........................................................................................
18
Tabel 2.6 Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD dengan RME...
23
Tabel 2.7 Karakteristik-karakteristik Siswa dengan Gaya Kognitif FI
dan FD.......................................................................................
26
Tabel 3.1 Rancangan Faktorial 2 x 2........................................................
38
Tabel 3.2 Interpretasi Skor GEFT.............................................................
41
Tabel 3.3 Notasi dan Tata Letak Data Anava Dua Jalan Sel Tak Sama....
53
Tabel 3.4 Tabel Rerata dan Jumlah Rerata................................................
54
Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan..................................
57
Tabel 4.1 Deskripsi Data Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Model Pembelajaran..................................................................
60
Tabel 4.2 Deskripsi Data Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Gaya Kognitif ...........................................................................
60
Tabel 4.3 Sebaran Kategori Gaya Kognitif Siswa.....................................
61
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Keadaan Awal.........................................
61
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Keadaan Awal......................................
62
Tabel 4.6 Hasil Analisis Uji Normalitas....................................................
63
Tabel 4.7 Hasil Analisis Uji Homogenitas................................................
63
Tabel 4.8 Tabel Rerata dan Jumlah Rerata................................................
64
Tabel 4.9 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak
Sama..........................................................................................
commit to user
xvii
64
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen.........
L1
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol................
L23
Lampiran 3
Soal Latihan, Kuis dan Pembahasan.......................................
L31
Lampiran 4
The Group Embedded Figure Test (GEFT)............................
L47
Lampiran 5
Lembar Validasi GEFT...........................................................
L60
Lampiran 6
Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika.............................
L62
Lampiran 7
Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Uji Coba)................... L64
Lampiran 8
Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika.................
Lampiran 9
Pembahasan Tes Prestasi Belajar Matematika (Uji Coba)...... L77
Lampiran 10
Uji Daya Beda Tes Prestasi Belajar Matematika....................
L88
Lampiran 11
Uji Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar Matematika.......
L91
Lampiran 12
Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika.................... L94
Lampiran 13
Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Penelitian).................
Lampiran 14
Pembahasan Tes Prestasi Belajar Matematika (Penelitian).... L103
Lampiran 15
Data Induk Penelitian Kelas Eksperimen................................ L111
Lampiran 16
Data Induk Penelitian Kelas Kontrol...................................... L113
Lampiran 17
Uji Normalitas Kelas Eksperimen (Sebelum Penelitian)........ L115
Lampiran 18
Uji Normalitas Kelas Kontrol (Sebelum Penelitian)............... L117
Lampiran 19
Uji Homogenitas Antara Kelas Eksperimen dan Kelas
L73
L96
Kontrol (Sebelum Penelitian)................................................. L119
Lampiran 20
Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol...... L122
Lampiran 21
Uji Normalitas Kelas Eksperimen (Setelah Penelitian).......... L125
Lampiran 22
Uji Normalitas Kelas Kontrol (Setelah Penelitian)................. L127
Lampiran 23
Uji Normalitas Kelompok dengan Gaya Kognitif Field
Independent (Setelah Penelitian)............................................. L129
Lampiran 24
Uji Normalitas Kelompok Dengan Gaya Kognitif Field
Lampiran 25
Dependent (Setelah Penelitian)............................................... L131
commitBaris..................................................
to user
Uji Homogenitas Antar
L134
xviii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 26
Uji Homogenitas Antar Kolom............................................... L137
Lampiran 27
Anava Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama................................. L141
Lampiran 28
Surat Ijin Penelitian................................................................. L146
commit to user
xix