DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

  DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN ISLAM TAHUN ENAM ^{KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA}

  DOKUMEN STANDARD

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

(KSSR) PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6 BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

  Suatu usaha berterusan untuk menyampaikan ilmu, kemahiran dan penghayatan Islam berdasarkan al-Quran dan as-Sunnah bagi membentuk sikap, kemahiran, keperibadian dan pandangan hidup sebagai hamba Allah SWT yang mempunyai tanggungjawab untuk membangun diri, masyarakat, alam sekitar dan negara ke arah mencapai kebaikan di dunia dan kesejahteraan abadi di akhirat

  

_{bersifat autentik selaras dengan keperluan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Islam yang diperkenalkan dalam sistem pendidikan negara.}

_{Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam dibina bagi memenuhi keperluan pendidikan Islam secara holistik, bersepadu dan berkembang serta}

PENDAHULUAN

_{disampaikan dengan berkesan melalui pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik yang lebih menarik dan sesuai bagi memenuhi keperluan kemahiran abad 21.}

_{Jawi yang dilaksanakan secara modular mengikut keperluan murid. Ilmu dari bidang-bidang tersebut yang merangkumi pengetahuan , kemahiran dan nilai perlu}

_{merupakan asas syariah yang perlu dikuasai oleh setiap murid Islam. Kurikulum ini merangkumi tujuh bidang iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah, Adab, dan}

Pendidikan Islam sekolah rendah memberi penekanan kepada konsep ilmu oleh Imam al-Ghazali yang diklasifikasikan sebagai epistemologi, ontologi dan aksiologi

_{membuat keputusan dengan tepat (decision making) dan menguasai kemahiran kepemimpinan yang tinggi (leadership skills).}

_{membangunkan kurikulum abad 21 agar modal insan yang dihasilkan mampu menguasai kemahiran penyelesaian masalah (problem solving), berkemahiran}

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), kemahiran menaaakul, kreativiti dan inovasi merupakan beberapa keperluan yang mendesak perlu ditanamkan dalam

_{berasaskan standard telah diperkenalkan dalam transformasi kurikulum melalui Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KSSR) yang mula dilaksanakan pada tahun}

_{2011. Melalui kurikulum ini keberkesanan pengajaran dan pembelajaran amat ditekankan untuk melihat kebolehan murid menghasilkan perubahan tingkah laku}

_{setelah berlakunya interaksi antara guru dan murid. Manakala melalui proses pentaksiran, murid akan dapat dinilai dan ditaksir secara lebih holistik, autentik dan}

Bagi memenuhi keperluan masa kini, kurikulum perlu berubah daripada knowledge based curriculum kepada standard based curriculum. Pembelajaran _{Manakala pentaksiran secara sumatif adalah untuk melihat pencapaian murid mengikut gred yang ditetapkan.}

dijalankan secara berterusan. Proses pentaksiran dijalankan secara formatif untuk melihat perkembangan murid mengikut tahap kemahiran dan kebolehan mereka.

_{Bagi menggarap aspirasi ini Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) telah diperkenalkan. DSKP merupakan satu dokumen lengkap kurikulum murid juga dapat diukur dan dilaporkan secara deskriptif dan pencapaian murid dapat dinilai secara sumatif untuk mendapatkan gred yang telah ditetapkan.}

_{memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dapat disampaikan dengan berkesan dan murid yang belum mencapai standard dapat dipulihkan, perkembangan}

_{dibangunkan bagi melengkapi segi tiga kurikulum yang mengandungi kandungan, pedagogi dan pentaksiran. DSKP diharapkan dapat memandu guru untuk}

untuk setiap tahun pembelajaran yang mengandungi penerangan kurikulum, lajur standard kandungan, standard pembelajaran dan standard prestasi. Ia

_{juang, gigih berusaha dan mampu mengubah diri sera berperanan sebagai khalifah untuk menyumbang kepada tamadun bangsa dan negara.}

_{berketerampilan, bertanggungjawab, beramal soleh, dan bertakwa. Ia juga berupaya membentuk modal insan yang bercita-cita tinggi, berdaya tahan, bersemangat}

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam diharapkan mampu membentuk murid-murid yang berilmu, beriman, berakhlak mulia,

  

_{Matlamat Pendidikan Islam sekolah rendah adalah untuk melahirkan Muslim yang berilmu, beriman, berketrampilan, beramal soleh dan berakhlak}

_{mulia berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah supaya menjadi hamba dan khalifah Allah yang bertakwa serta menyumbang ke arah mempertingkatkan}

MATLAMAT _OBJEKTIF tamadun bangsa dan negara serta berjaya di dunia dan di akhirat. _{i. Membaca surah-surah terpilih daripada al-Quran dengan betul dan bertajwid serta mengamalkan pembacaannya dalam kehidupan seharian;} Murid yang mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran melalui Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam ber kebolehan: _{iii. Memahami sejarah penurunan al-Quran dan maksud beberapa surah terpilih untuk dihayati dan dihayati pengajarannya secara berterusan;} ii. Menghafaz surah-surah terpilih daripada al-Quran untuk mengamalkan hafazannya dalam solat dan ibadat harian; _{iv. Membaca dan memahami hadis-hadis terpilih dan mengamalkan tuntutan hadis serta menghayati kepentingannya dalam kehidupan seharian;} iv. Membaca al-Quran menggunakan hukum tajwid dengan betul secara berterusan;

_{vi. Merumus dan mengamalkan konsep asas ibadat sebagai memenuhi tuntutan fardu ain dan fardu kifayah untuk diamalkan secara istiqamah}

v. Meyakini dan merumuskan asas-asas akidah untuk diamalkan sebagai pegangan dan benteng dalam kehidupan harian serta asas dalam

_tindakan;

_{vii. Merumuskan peristiwa dan mengaplikasikan iktibar daripada sirah Rasulullah s.a.w. bagi menanam rasa kecintaan kepada bagind a dan}

_{mengamalkan sunnahnya dalam kehidupan harian;} dalam kehidupan harian; _{ix. Membaca, membina dan menulis ayat atau teks dalam tulisan jawi dan khat serta mencintainya sebagai warisan budaya bangsa.} viii. Merumus, menghayati dan mengamalkan konsep adab dan nilai-nilai akhlak dalam kehidupan harian serta sebagai asas dalam tindakan; dan

  

_{Ibadah, Sirah, Adab, dan Jawi. Penekanan yang sama diberi kepada semua bidang-bidang tersebut mengikut kemahiran yang telah digariskan dan perlu}

_{Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi mata pelajaran Pendidikan Islam terdiri daripada tujuh bidang utama, iaitu al -Quran, Hadis, Akidah,}

FOKUS MATA PELAJARAN

_{menghayati kepentingannya dalam kehidupan harian. Bidang akidah, murid dibekalkan dengan konsep asas akidah sehingga berkebolehan untuk}

_{murid dibekalkan dengan disiplin mempelajari ilmu Hadis sehingga mereka berkebolehan merumus dan mengamalkan tuntutan Hadis tertentu serta}

_{betul dan bertajwid, boleh menghafaz serta boleh merumuskan pengajaran serta istiqamah mengamalkannya dalam kehidupan harian. Bidang Hadis,}

dicapai oleh murid di akhir proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui bidang al-Quran murid dibekalkan kemahiran membaca al-Quran dengan

_{murid dibekalkan dengan fakta sirah yang sahih sehingga mereka berkebolehan merumuskan peristiwa sirah Rasulullah SAW dan men gaplikasikan}

_{dengan konsep asas ibadah sehingga mereka dapat merumus dan mengamalkan konsep ibadah secara istiqamah dalam kehidupan harian. Bidang Sirah,}

merumuskan kefahaman tentang konsep akidah tersebut serta dapat menjadikannya sebagai asas dalam tindakan. Bidang ibadah, murid dibekalkan

_{sehingga murid berkebolehan untuk merumus dan mengamalkan adab secara istiqamah dalam kehidupan harian. Bidang Jawi, murid dibekalkan}

_{dengan kemahiran menyebut, membaca dan menulis huruf-huruf jawi, suku kata, perkataan dan teks jawi sehingga murid berkebolehan membaca,}

iktibarnya sebagai bukti kecintaan kepada baginda melalui amalan sunnahnya. Bidang Adab, murid dibekalkan dengan konsep asas Adab Islamiyah

_{beberapa standard penguasaan yang telah ditetapkankan dalam Kurikulum Standard Pendidikan Islam Sekolah Rendah. Terdapat enam tahap standard}

membina dan menulis ayat atau teks dalam tulisan jawi. _{Pada akhir pengajaran dan pembelajaran setiap bidang dalam Pendidikan Islam Sekolah Rendah, murid akan dipastikan dapat mencapai}

_{merumuskan pengetahuan, mengaplikasikan kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari dalam bentuk perubahan tingkahlaku serta}

_{penguasaan yang paling tinggi perlu dicapai setelah berlakunya interaksi antara guru dan murid adalah tahap pentabiatan, iai tu, murid berkebolehan}

penguasaan yang perlu difokuskan oleh guru untuk dicapai oleh murid, iaitu tahap ilmu, amali, amalan, iltizam, penghayatan dan pentabiatan. Tahap

mempamirkan ciri-ciri kepimpinan sebagai seorang yang bertaqwa dan boleh dicontohi atau boleh membimbing orang lain.

  

_{Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam dibangunkan secara Standard Based Curriculum. Standard kandungan yang dibangunkan}

_{memberi penekanan kepada keperluan, kepentingan dan kebolehan yang paling tinggi dapat dicapai oleh murid dalam mengaplikasikan ilmu dan}

ORGANISASI KANDUNGAN _{Bidang Ibadah, Bidang Adab, Bidang Sirah dan Bidang Jawi.}

_{yang berbentuk pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diorganisasikan kepada tujuh bidang iaitu, Bidang al-Quran, Bidang Hadis, Bidang Aqidah,}

_{diklasifikasikan kepada tiga iaitu Epistemology, Ontology dan Aksiology. Oleh itu, kandungan ilmu dalam Pendidikan Islam di klafikasikan sebagai ilmu}

melakukan perubahan tingkahlaku melalui penghayatan ilmu dalam interaksi guru dan murid. Ilmu merujuk kepada pandangan al -Ghazali

_{pembelajaran yang disusun menjadi Standard Prestasi (Perfomence Standard). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang bermula daripada}

_{pembelajaran yang disusun menjadi Standard Pembelajaran (Learning Standard) dan hasil kemenjadian murid akan dapat dilihat melalui hasil}

Pengetahuan, kemahiran dan nilai ini disusun menjadi Standard Kandungan (Content Standard) yang mesti dicapai oleh murid melalui proses

_{perestasi yang sesuai dengan keperluan, kepentingan dan kebolehan murid . Murid akan diberi peluang untuk menunjukkan perubahan tingkahlaku dan}

_{sekolah rendah. Kata kerja tindakan (action verb) yang sesuai digunakan dalam menentukan standard kandungan, standard pembelajaran dan standard}

mengaplikasi, menganalisis, menilai dan membuat keputusan serta kemahiran menaakul turut diambil kira dalam membangunkan kurikulum standard

_{lakukan atau dapat tunjukkan bagi menentukan perubahan tingkahlaku dan kemenjadian murid.}

mencapai standard yang telah ditetapkan. Kurikulum yang berasaskan standard amat menekankan kepada perkara yang murid patut ketahui dan boleh

  

_{Ibadah, Sirah, Adab, dan Jawi. Bidang-bidang ini yang mengandungi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dibangunkan dan diorganisasikan menjadi}

_{hasil pembelajaran yang dapat dilihat melalui penyataan dalam standard prestasi murid.}

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi mata pelajaran Pendidikan Islam terdiri daripada tujuh bidang utama, iaitu al -Quran, Hadis, Akidah,

  _{Tahap Satu:} STATUS _{Tahap Dua: orang murid Islam.}

Pendidikan Islam adalah modul teras asas yang wajib diajarkan kepada murid Islam di institusi pendidikan yang mempunyai sekurang-kurangnya 5

_{orang murid Islam.}

Pendidikan Islam adalah mata pelajaran teras yang wajib diajarkan kepada murid Islam di institusi pendidikan yang mempunyai s ekurang-kurangnya 5

_{Tahap Satu:} PERUNTUKAN WAKTU

_{Peruntukan masa bagi modul Pendidikan Islam Sekolah Kebangsaan ialah 180 minit seminggu yang boleh dibahagikan kepada 6 waktu dengan 30 minit}

_{setiap waktu, manakala Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil ialah sebanyak 120 minit seminggu yang boleh dibahagikan kepad a 4 waktu dengan}

Peruntukan waktu Pendidikan Islam ialah sebanyak 6 waktu di sekolah kebangsaan, 4 waktu di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil. _{Tahap Dua:} 30 minit setiap waktu.

_{setiap waktu, manakala Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil ialah sebanyak 150 minit seminggu yang boleh dibahagikan kepad a 5 waktu dengan}

_{Peruntukan masa bagi modul Pendidikan Islam Sekolah Kebangsaan ialah 180 minit seminggu yang boleh dibahagikan kepada 6 waktu dengan 30 minit}

Peruntukan waktu Pendidikan Islam ialah sebanyak 6 waktu di sekolah kebangsaan, 5 waktu di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil.

  30 minit setiap waktu.

  

_{Transformasi kurikulum menegaskan penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran yang memberikan penekanan kepada pembelajaran}

_{secara “hands-on learning”. Dalam konteks Pendidikan Islam, pembelajaran dan pengajaran memberikan penekanan kepada kesepaduan ilmu dan}

STRATEGI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

_{yang digunakan berasaskan teori-teori, model-model atau generalisasi yang tertentu untuk memulakan proses pengajaran sesuatu isi pelajaran atau}

_{Pendekatan dimaksudkan sebagai arah atau hala yang diambil untuk menuju sesuatu sasaran. Pendekatan pengajaran merupakan halu an atau aspek}

amali. Strategi pembelajaran dan pengajaran yang dirancang merangkumi pendekatan, kaedah dan teknik bagi mencapai standard pembelajaran. _{1. Pendekatan Induktif dan Deduktif} kemahiran. Antara pendekatan yang dicadangkan dalam Pendidikan Islam adalah seperti berikut: _{3. Pendekatan Berpusatkan Murid}

  2. Pendekatan Berpusatkan Guru _{5. Pembelajaran Kontekstual}

  4. Pembelajaran Konstruktivisme _{7. Pembelajaran Akses Kendiri}

  6. Pembelajaran Masteri _{9. Kajian Masa Depan}

  8. Pembelajaran Pengaturan Kendiri

  10. Teori Kecerdasan Pelbagai

  _{kaedah pengajaran yang dicadangkan adalah seperti:}

_{dalam jangka masa pendek. Kaedah pengajaran menterjemahkan pendekatan pengajaran yang dipilih oleh guru dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Antara}

Kaedah pengajaran merupakan beberapa langkah atau kegiatan yang mempunyai urutan tertentu dan sistematik bertujuan untuk mencapai objektif pembelajaran

_{3. Latih Tubi 2. Bercerita}

  1. Talaqqi Musyafahah _{5. Perbincangan}

  4. Main Peranan _{7. Penyelesaian Masalah}

  6. Permainan _{9. Kuiz}

  8. Tasmik _{12. Projek 11. Soal Jawab}

  10. Lakonan _{14. Lawatan}

  13. Sumbangsaran _{16. Pembelajaran inkuiri 55.} Pembelajaran berasaskan projek

  

_{pembelajaran dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses pembelajaran dan pengajaran Pendidikan Islam}

_{mengesan standard prestasi dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan masing-masing.}

_{akan membantu guru mencapai standard kandungan dan standard pembelajaran yang ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan melaksanakan pentaksiran bagi}

Bagi memastikan sesuatu pembelajaran dan pengajaran berjaya dan mencapai objektif, guru perlu memahami dan menguasai standard kandungan dan standard

_{bangsa dan negara. Guru yang kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran dan pengajaran akan merangsang dan memotivasikan murid untuk}

_{Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah pembangunan agama, masyarakat,}

KREATIVITI GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

_{Kreativiti dalam pembelajaran dan pengajaran Pendidikan Islam akan merangsang murid untuk membuat kajian dan penyelidikan, penyelesaian}

_{bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang kreatif.}

meneroka bidang ilmu yang baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran

_{PENTAKSIRAN dapat menjana idea murid dalam mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan kemanusiaan.}

masalah dalam kehidupan dan penghasilan pelbagai bahan dengan mengaplikasi pengetahuan, pemahaman dan kemahiran. Kreativiti i ni juga akan

_{Kepentingan pentaksiran kepada guru adalah untuk memberi gambaran tentang perkembangan murid, menilai keberkesanan PdP, membantu}

_{memperbaiki PdP dan membantu menyusun perancangan untuk melaksanakan tindakan susulan. Kepentingan pentaksiran kepada murid pula adalah}

Pentaksiran adalah kaedah yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk menentukan objektif pembelajaran tel ah dicapai.

_{perlu diambil untuk mereka mencapai standard yang ditetapkan.}

untuk memahami tujuan mereka belajar, meningkatkan motivasi dan keyakinan diri dan memaklumkan kepada murid tentang tindakan susulan yang

_{Pelbagai kaedah pentaksiran digunakan untuk membolehkan penilaian yang lebih autentik dan holistik dapat dijalankan. Dua ben tuk}

_{dapat mengetahui kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid. Kelemahan murid yang dikenal pasti perlu diatasi mela lui aktiviti}

_{pembelajaran dan pengajaran. Maklumat yang diperolehi memberi maklum balas tentang sejauhmana sesuatu hasil pembelajaran tela h dikuasai. Guru}

pentaksiran dijalankan, iaitu pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Pentaksiran formatif dijalankan secara berterusan dalam proses

_{pemilihan. Contoh ujian sumatif: ujian topical, ujian bulanan, peperiksaan penggal dan lain-lain ujian yang bersesuaian.}

_{bulan atau tahun. Memberikan nilai yang membezakan pencapaian seseorang murid dengan murid yang lain dan seringkali digunakan untuk membuat}

_{tugasan, pemerhatian dan lain-lain yang bersesuaian. Pentaksiran Sumatif pula dikaitkan dengan pentaksiran pada akhir unit pembelajaran, penggal,}

pemulihan dan kekuatan murid perlu ditingkatkan melalui aktiviti pengayaan. Contoh pentaksiran formatif : latihan, kerja rumah, kuiz, lembaran kerja,

  

_{Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) adalah satu dokumen yang mengintegrasikan antara standard kurikulum dan standard pentaksiran. DSKP}

_{merupakan satu dokumen lengkap tentang maklumat kurikulum yang dilaksanakan bagi setiap tahun persekolahan. DSKP turut menyenaraikan pendahuluan,}

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) _{dilalui oleh guru dan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi setiap tahun pembelajaran.}

_{pengajaran dan pembelajaran, pentaksiran dan penutup. DSKP juga menyenaraikan standard kandungan, standard pembelajaran dan standard prestasi yang perlu}

matlamat, objektif, fokus matapelajaran, organisasi kandungan, status, peruntukan waktu, strategi pengajaran dan pembelajaran, kreativiti guru dalam proses

_{dalam satu tempoh persekolahan, merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.}

_{Standard Kandungan adalah penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan serta boleh tunjukkan melalui perubahan tingkah laku}

Standard Kandungan: _{Standard Pembelajaran adalah satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.} Standard Pembelajaran: _{Standard Prestasi adalah satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap penguasaan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.} Standard Prestasi: _{Kriteria pencapaian yang berasaskan setiap kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran yang telah ditetapkan} Tahap Penguasaan:

_{Pembelajaran ini disebut sebagai kelompok. Prestasi murid akan ditentukan oleh guru setelah mereka menghabiskan setiap kelompok standard kandungan dan}

_{standard kandungan dan keseluruhan standard pembelajaran yang berkenaan dalam waktu PdP yang ditetapkan. Standard Kandungan dan himpunan Standard}

_{dicapai oleh murid setelah berlakunya interaksi antara guru dan murid dalam sesi PdP. Bagi menentukan tahap penguasaan murid, guru mesti menghabiskan satu}

Himpunan Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi ini akan digunakan oleh guru untuk mengukur tahap penguasaan yang boleh _{telah ditetapkan bagi setiap mata pelajaran.}

_{memudahkan setiap subjek menentukan apakah tahap penguasaan yang perlu dicapai oleh murid bagi memastikan seseoramg murid telah mencapai standard yang}

standard pembelajaran yang telah ditetapkan dalam interaksi antara guru dan murid. Tafsiran tahap penguasaan secara umum telah dibangunkan untuk

  _{TAHAP PENGUASAAN}

Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum

_{TAFSIRAN 2 1 Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan yang asas.} Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara ₃ apa yang telah dipelajari. _{Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. 5 4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu dengan mengikut prosedur atau secara} Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. _{6 Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu} sistematik serta tekal dan bersikap positif. secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.

  _{Tahap Penguasaan Tahap Kemahiran Pernyataan Standard} Pernyataan Umum Tahap Penguasaan Pendidikan Islam _{1 ILMU dalam setiap kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.} Murid dapat menguasai asas pengetahuan, kemahiran dan nilai _{2 AMALI Murid dapat menjelaskan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara praktik dalam kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.} Murid dapat menjelaskan konsep atau menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai

  3 AMALAN _{kehidupan harian. Murid berkebolehan menghuraikan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan daripada kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing dalam}

  4 ^{ILTIZAM nilai daripada kandungan yang dipelajari secara bersungguh-sungguh dan bertanggung} _{Murid berkebolehan memberikan justifikasi serta istiqamah terhadap tindakan yang jawab melaksanakannya dalam kehidupan harian.}

  5 PENGHAYATAN _{Murid berkebolehan merumuskan pengetahuan, mengaplikasikan kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari dalam bentuk perubahan tingkah laku serta daripada kandungan yang dipelajari. dilakukan dalam kehidupan harian berdasarkan pengetahuan, kemahiran dan nilai}

  6 PENTABIATAN _{atau boleh membimbing orang lain. mempamerkan ciri-ciri kepimpinan sebagai seorang yang bertaqwa dan boleh dicontohi}

  

_{dan akhirat, bersesuaian dengan peringkat dan keupayaan murid sekolah rendah. Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran secara}

_{Kandungan kurikulum ini digubal untuk memenuhi keperluan setiap Muslim dari segi fardhu ain dan fardhu kifayah bagi mencapai kebahagiaan di dunia}

PENUTUP _{Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran ini dengan tepat semasa berlakunya interaksi antara guru dan murid .}

_{Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. Seterusnya Kementerian Pendidikan Malaysia mengharapkan agar para guru dapat menterjemahkan}

_{Kurikulum Pentaksiran secara holistik yang merangkumi tiga komponen kurikulum mampu memenuhi enam aspirasi murid yang digariskan dalam}

optimum amatlah dituntut agar matlamat transformasi pendidikan yang dihasratkan dapat direalisasikan. Pengaplikasian Dokumen Standard

  فهات مومع نءاتاثرف نءاساوغف ملاسإ نقيديدنف نيرهامك (KSSR)

  ـٍات ٌيرٍانن درذيتص 5 وملع ذٓرْم تؾاد ظاصا ٖٛاصاْػم ٖلأى ٌاد ٌيرٍانن ،ٌاٍْاتػؾ ًغّذىان فأتص لماد ٖزجلاؾد ؼٓ ؼٔصام ٌٛآاؾّأن تْهٔػم

  ۲ .

  2 يلنع ذٓرْم تؾاد ـٔضىْن ًهضلحيم ّاتا ًناىْضػم ٍْاتػؾ ٖلأى ٌاد ٌيرٍانن ،ٌا ؤتنزؾ ارادص لماد ًغّذىان ٖزجلاؾد ؼٓ

  ؼٔصام ٌٛآاؾّأن تْهٔػم ۲ .

  3 نلمع ذٓرْم تؾاد ضلحيم ًه ٌاد ٔصاهٔلؿػم ًه ذؾرد ٖلأى ٌاد ٌيرٍانن ،ٌاٍْاتػؾ ًغّذىان ٖزجلاؾد ؼٓ ٌٛآاؾّأن تْهٔػم ؼٔصام

  ۲ ًؾّذَٔن لماد ًٓراٍ .

  4 واشتلا

  ذٓرْم نزب َٔلْب ً ٓارَْػم ًه ٌاد ٔصاهٔلؿػم ًه ذؾرد ٖلأى ٌاد ٌيرٍانن ،ٌاٍْاتػؾ ًغّذىان ٖزجلاؾد ؼٓ ارادص ِْضغْصزب - ِْضغْص ٌاد باْحغْضػتزب ثيناىاضكلم ًؾّذَٔن لماد ًٓراٍ .

  5 نتايحغف ذٓرْم ًَٔلْبنزب ٓبرمم ًه يساكيفيتسوج اترس ةماقتسا فداٍزت ًؾّذَٔن لماد ًنْنلاد ؼٓ ًقذئت ؾ ًنزصادزب ًٓراٍ ،ٌاٍْاتػ ذؾرد ٖلأى ٌاد ٌيرٍانن ًغّذىان ٖزجلاؾد ؼٓ .

  6 تنعيبطنف ذٓرْم ًَٔلْبنزب صْمّزم ًه ،ٌاٍْاتػؾ ٔصاهٔلؿػم ًه ذؾرد ٖلأى ٌاد ٌيرٍانن ًغّذىان ٖزجلاؾد ؼٓ ًَبّزؾ مْتيب لماد ْنلا ُهػٔت اتزص ٖيرخ ًنيرماؿمم ٢

  ًئؿنٔؿن ٌاد ْٚكتزب ؼٓ ؽرّأص ٖاضابص ُٔلْب ٍْٕتىْخد ا ّات ًٓٛلا ؽرّا ؼٔبنٔبمم ُٔلْب .

  ء KSSR

  ) ( نما نوهات ملاسإ نقيديدنف لماد غديب توكيغم نيرهامك فهات مومع ن اتاثرف ) خابمم ( _{. 5} .ثىٛاخابنؾ ًهلنعػم اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد ذؾرد ُٔلٔؾزت ٗرْص خابمم

  ٌيرضهتيؾ درذيتص ٌيرٍانن ـٍات

  ۲ .ْتيتزت ٗرْص خا بمم ُٔلْب ذٓرْم ْنلع

  5 ۲

  .لٓٛاب ًغد ْتيتزت ٗرْص خابمم ُٔلْب ذٓرْم ٕلنع

  2 ۲

  .ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ًهلنعد اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد ْتيتزت ٗرْص خابمم ُٔلْب ذٓرْم ًلنع

  3 ۲ . خابمم واشتلازب اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد ْتيتزت ٗرْص خابمم ًَٔلْبنزب ديروم واشتلا

  4 ۲ . خابمم ٘ماكتصا اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد ْتيتزت ٗرْص خابمم ًَٔلْبنزب ديروم تنٓاحػؾ

  5 ۲ ؼٔبنٔبمم ُٔلْب ّاتا ثىٛاخاب ٍْٕتىْخد ُٔلْب اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد ْتيتزت ٗرْص خابمم ًَٔلْبنزب ديروم تنعٔبطيؾ

  6 .ًٓٛلا ؽرّا

  ( ظفحغم ) _{5 .}

  ٔلٔؾزت ٗرْص خابمم ذؾرد ُ .ثىٛاخابنؾ ًهلنعػم اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد _{2 .}

  ظفحغم ذؾرد ٗرْص .ًٓراٍ ٗدابع ٌاد ٗلاص لماد ٌٛاخاب مْتىّا ـٍات ٌيرٍانن ٌيرضهتيؾ درذيتص ذٓرْم 5 ْنلع ُٔلْب ظفحغم ٗرْص

  ۲ .ْتيتزت

  ذٓرْم 2 ٕلنع ُٔلْب ظفحغم ٗرْص ۲

  .لٓٛاب ًغد ْتيتزت 3 ًلنع ٓرْم ذ ُٔلْب ظفحغم ٗرْص

  ۲ ًؾّذَٔن لماد ًهلنعد اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد ْتيتزت .ًٓراٍ

  4 واشتلا ديروم ًَٔلْبنزب ظفحغم ٗرْص ۲ واشتلازب اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد ْتيتزت ظفحغم .

  5 تنٓاحػؾ ديروم ًَٔلْبنزب ظفحغم ٗرْص ۲ ٘ماكتصا اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد ْتيتزت ظفحغم .

  6 تنعٔبطيؾ ديروم ًَٔلْبنزب ظفحغم ٗرْص ۲ ُٔلْب ّاتا ثىٛاخاب ٍْٕتىْخد ُٔلْب اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد ْتيتزت

  .ًٓٛلا ؽرّا ؼٔبنٔبمم

  ) ننوفك ( ناءرقلا _{. 5} . ثىزجاػؾ ٕتأحد ٌاد ًهلنعد مْتىّا ُٔلٔؾزت ٗرْص فابرب دْصكم ٕنَمم ٌيرضهتيؾ درذيتص

  ٌيرٍانن ـٍات ۲ .ْتيتزت ٗرْص ينتزػؾ ٌاد ًليػؾ ًناتاثم ديروم ْنلع

  5 ۲ .ْتيتزت ٗرْص ٖرد ٘ٓا ينتزػؾ ٌاد ًليػؾ ًهضلحيم ديروم ٕلنع

  2 ۲ .ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ْتيتزت ٗرْص ٖرد ٘ٓا ٌزجاػؾ ًهٔصاهٔلؾاػم ناد نكسلجنم ديروم ًلنع

  3 ۲ .نيراه نفوديوك لماد ثنكلمعغم ْتيتزت ٗرْص دفرد نرجاغف نكيساكيلفاغم ناد نكيارووغم ديروم واشتلا

  4 ۲ .نيراه نفوديوك لماد ثنكلمعغم ْتيتزت ٗرْص دفرد نرجاغف طٔضٔلاىاػم ديروم تنٓاحػؾ

  5 ۲ ُٔلْب اترس نيراه نفوديوك لماد ثنكلمعغم ْتيتزت ٗرْص دفرد نرجاغف ًهصْمّزم ديروم

  6 تنعٔبطيؾ .ًٓٛلا ؽرّا ؼٔبنٔبمم ُٔلْب ّاتا ثيلنع ٍْٕتى ْخد

  ناءرقلا ( ذْٓتج ) _{5 .}

  ٘ٓا ٌٛاخابنؾ ًهلنعػم ناءرقلا .ذْٓتجزب ًغد ـٍات ٌيرٍانن ٌيرضهتيؾ درذيتص ذٓرْم 5 ْنلع ضؾ ليػم ُٔلْب ًغْتْؾ خابمم ٌاد تي ٘ٓا .ْتيتزت ذْٓتج وْهح ٕغّذىاػم ؼٓ ذٓرْم 2 ٕلنع ضؾ ليػم ُٔلْب ٌاد تي ٘ٓا ًغْتْؾ خابمم ْتيتزت ذْٓتج وْهح ٕغّذىاػم ؼٓ لٓٛاب ًغد .

  3 ًلنع ذٓرْم خابمم ُٔلْب ٌاد ػم ا ٔصاهٔلؾ ًه ْتيتزت ذْٓتج وْهح نغد لْتب .

  4

واشتلا ذٓرْم ًَٔلْبنزب واترلازب ٌاد ٘ٓا خابمم ناءرقلا ْتيتزت ذْٓتج وْهح ٕغّذىاػم ؼٓ ًغد لْتب .

  5 تنٓاحػؾ ذٓرْم نزب ٘ٓا خابمم ًَٔلْب ناءرقلا ْتيتزت ذْٓتج وْهح ٕغّذىاػم ؼٓ ًغد ُماكتصا ارادص لْتب .

  6 تنعٔبطيؾ ذٓرْم ٘ٓا خابمم ًَٔلْبنزب ناءرقلا ْتيتزت ذْٓتج وْهح ٕغّذىاػم ؼٓ ًغد ُٔلْب اتزص ُماكتصا ارادص لْتب ثىٛاخاب ٍْٕتىْخد ّاتا .ًٓٛلا ؽرّا ؼٔبنٔبمم ُٔلْب

  ۲ _. ⁵ .ثىزجاػؾ ٕتأحد ٌاد ًهلنعد مْتىّا ُٔلٔؾزت ٕنَمم ٌ اد خابمم ٌيرضهتيؾ درذيتص

  ٌيرٍانن ـٍات .ثيَجمزت ٌاد خابمم ُٔلْب ذٓرْم ْنلع 5 .ثيههٔتنزؿمم ٌاد ْتيتزت ًتْتىْت ًهضلحيم ذٓرْم ٕلنع 2 .ًٓراٍ ًؾّ ذَٔن لماد ْتيتزت ًتْتىْت ًه ٔصاهٔلؾ اػم ٌاد ًهضلحيم ذٓرْم ًلنع 3 . ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ِْضغْص ِْضغْصزب ارادص ثيهلنعػم ٌاد ْتيتزت -

  ًتْتىْت ًهٓارَْػم ذٓرْم واشتلا

  4 ًؾّذَٔن لماد ثيناىاضكلم ًػٔتيؿن ٕصاهٔؿٔتصْج ًهٓبرمم ٌاد ْتيتزت ًتْتىْت طٔضٔلاىاػم ذٓرْم تنٓاحػؾ

  5 .ًٓراٍ ُٔلْب اترس نيراه نفوديوك لماد ثنغيتنفك يتايحغم ناد ْتيتزت نتوتنوت نكلمعغم ناد نكسومورم ديروم تنعٔبطيؾ

  6 .ًٓٛلا ؽرّا ؼٔبنٔبمم ُٔلْب ّاتا ثيلنع ٍْٕتىْخد

  ٗذٔكع _{. 5} .واضازب ًؾّذَٔن لماد ؼٔتئب ٌاد ًػضؾ ٖاضابص ٗذٔكع ظاصا نيكٔم ٌاد ٕنَمم ٌيرضهتيؾ درذيتص

  ٌيرٍانن ـٍات .ٗذٔكع ظاصا فيسنوك ًناتاثم ذٓرْم ْنلع 5 . ٗذٔكع فيسنوك نكسلجنم ديروم ٕلنع 2 .ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ث ننوفك ًهٔصاهٔلؿػم ٌاد ٗذٔكع فيسنوك نكسلجنم ذٓرْم ًلنع 3

.ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ًػضؾ ٖاضابص ثيهٓداحيم ًغد ٗذٔكع فيسنوك ننوفك ًهٓارَْػم ذٓرْم واشتلا

4 .ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ًقذئت ظاصا ٖاضابص ثيهٓداحيم ٌاد ٗذٔكع فيسنوك ننوف ك طٔضٔلاىاػم ذٓرْم تنٓاحػؾ 5 ناد ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ًقذئت ظاصا ٖاضابص ثيهٓداحيم اتزص ٗذٔكع فيسنوك ننوفك ًهصْمّزم ذٓرْم

  تنعٔبطيؾ

  6 .ًٓٛلا ؽرّا ؼٔبنٔبمم ُٔلْب واتا يهوتنوخد ىيلوب

  ٗدابع _{. 5} . ًتْتىْت ٍْٕيمم ٖاضابص ٗ دابع ظاصا ًهلنعػم ٌاد ٕنَمم ٌيرضهتيؾ درذيتص

  ٌيرٍانن ـٍات .ٗدابع ظاصا فيسنوك ًناتاثم ذٓرْم ْنلع 5 .ٗدابع فيسنوك ًههٔتنزؿمم ٌاد ًهضلحيم ذٓرْم ٕلنع 2 .ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد لْتب ًغد ٗدابع فيسنوك ًهٔصاهٔلؿػم ٌاد ًهضلحيم ذٓرْم ًلنع 3 .ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد اىرْؿسم ارادص ٗدابع فيسنوك ًهلنعػم ناد نك يارووغ م ديروم واش تلا 4 .ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ٘ماكتصا اتزص اىرْؿسم ارادص ٗدابع فيسنوك ًهلنعػم ٌاد سيسيلاناغ م ديروم تنٓاحػؾ 5 يهوتنوخد ىيلوب اتزص ًٓراٍ ًؾّذٔ َن لماد ٘ماكتصا ارادص ٗدابع فيسنوك ًهلنعػم ناد نك سومور م ديروم

  تنعٔبطيؾ

  6 .ًٓٛلا ؽرّا ؼٔبنٔبمم ُٔلْب واتا

  _. ِيرص ₅ اذئضب ذؿن ٌٛاتئدن ظار نمايم ٕضاب هلصّ ُٔلع للها ٙلص للها لْصر ِيرص ذؾرد رابتعا لٔبنػم ٌاد ٕنَمم ٌيرضهتيؾ درذيتص

  ٌيرٍانن ـٍات  للها لْصر ِيرص ًناتاثم ذٓرْم ْنلع

  5  للها لْصر ِيرص ذؾرد أْتضٓزؾ ًه ضلحيم ذٓرْم ٕلنع

  2  .ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ثرابتعا ًهٔصاهٔلؿػم ٌاد للها لْصر ِيرص أْتضٓزؾ ًهضلحيم ذٓرْم ًلنع

  3  ارادص ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ثرابتعا ًهٔصاهٔلؿػم ٌاد للها لْصر ِيرص أْتضٓزؾ نك يارووغ م ذٓرْم واشتلا

  4 .ِْضغْص ِْضغْصزب

• –  ًؾّذَٔن لماد ٘ماكتصا ارادص ثرابتعا ًهٔصاهٔلؿػم ٌاد للها لْصر ِيرص أْتضٓزؾ طٔضٔلاىاػم ذٓرْم تنٓاحػؾ

  5 .ًٓراٍ  ذؿن اتئخ ظار ًهقْنجْيم ٕضاب ثرابتعا ًهٔصاهٔلؿػم ٌاد للها لْصر ِيرص أْتضٓزؾ ًهصْمّزم ذٓرْم

  تنعٔبطيؾ

  6  .ًٓٛلا ؽرّا ؼٔبنٔبمم ُٔلْب ّاتا ٍْٕتىْخد ُٔلْب اتز ص ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ًقذئت ْٖٛللام للها لْصر

  _{. 5} بدا ۲

  .ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ٖلأى ٕتأحػم ٌاد ًهلنعػم ، ٕنَمم ٌيرضهتيؾ درذيتص ٌيرٍانن ـٍات .بدا ظاصا فيسنوك ًناتاثم ديروم ْنلع

  5 .بدا فيسنوك ًههٔتنزؿمم ٌاد ًهضلحيم ديروم ٕلنع 2 .لْتب ًغد بدا فيسنوك ًهٔصاهٔلؿػم ناد نكسلجنم ديروم ًلنع 3 .ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ِْضغْص ِْضغْصزب ارادص بدا فيسنوك ًهلنعػم ناد

• – 4 .ًٓراٍ ًؾّذَٔن لماد ٘ماكتصا ارادص بدا فيسنوك ًهلنعػم ٌاد طٔضٔلاىاػم ديروم تنٓاحػؾ

  ًهٓارَْػم ديروم واشتلا

  5 ؽرّا ؼٔبنٔبمم ّاتا ٍْٕتىْخد ُٔلْب اتزص ٘ماكتصا ارادص بدا فيسنوك ًهلنعػم ٌاد ًهصْمّزم ديروم تنعٔبطيؾ

  6 .ًٓٛلا

  ّٖاج _{. 5} . اضػب آادْب ًضٓراّ ٖاضابص ثٓٛاتئديم اتزص ّٖاج طٔلْيم ٌاد خابمم ٌيرضهتيؾ درذيتص

  ٌيرٍانن ـٍات

. يواج ًضٔلْت لماد ٌٛاتانزؾ ٌاد تاك وكوس ،فورح طٔلْيم ٌاد خابمم ،تْبثم ُٔلْب ذٓرْم ْنلع

5 . لٓٛاب نغد يواج ًضٔلْت لماد ٌٛاتانزؾ ٌاد تاك وكوس ،فورح طٔلْيم ٌاد خابمم ،تْبثم ُٔلْب ذٓرْم ٕلنع 2 . لوتب نغد يواج ًضٔلْت لماد ٌٛاتانزؾ ٌاد تاك وكوس ،فورح طٔلْيم ٌاد خابمم ،تْبثم ُٔلْب ذٓرْم ًلنع 3 ٌاد لْتب نغد يواج ًضٔلْت لماد ٌٛاتانزؾ ٌاد تاك وك وس ،فورح طٔلْيم ٌاد خابمم ًَٔلْبنزب ذٓرْم

  واشتلا

  4 .ُلْهصد ثينآادْبمم .ًصّزتزب ٌاد لْتب ًغد يواج ًضٔلْت لماد ظ ؤت ّاتا تآا طٔلْيم ٌاد ائبمم ،خابمم ًَٔلْبنزب ذٓرْم تنٓاحػؾ

  5 ُٔلْب اتزص لْتب ًغد ّٖاج ًض ٔلْت لماد ظ ؤت ّاتا تآا طٔلْيم ٌاد ائبمم ،خابمم ًَٔلْبنزب ذٓرْم تنعٔبطيؾ

  6 .ًٓٛلا ؽرّا ؼٔبنٔبمم ُٔلْب ّاتا ٍْٕتىْخد

  ولاصإ ًكٓذٓذيؾ درذيتص وْلْهٓرْن نما ٌٍْات

  ٕصاتضٓزؾ درذيتص ٌيرٍانن ـٍات ٌزجلابنؾ درذيتص ًغّذىان درذيتص .

  1

  ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا ٗرْص خابمم ُٔلْب ذٓرْم ₅

  ْنلع

  1.1.1

  ٗرْص ، ينتلا ةروس خابمم

  ٌٛاخاب ٗرْص ٌاد حازغىلإا

  1.1 .

  ةروس لنعغم ٌاد خابمم ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا ٗرْص خابمم ُٔلْب ذٓرْم ₂

  ٕلنع

  ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا

  .لٓٛاب ًغد

  1.1.2

  ، ينتلا ةروس ٌٛاخاب ًنزغدزؿمم ل و تب نغد ٗرْص

  ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا ٗرْص خابمم ُٔلْب ذٓرْم ₃

  ًلنع

  ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ذيوتجرب ٌاد

  .ًٓراَص ًؾّذَٔن لماد ًهلنعد اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد ذيوتجرب ناد لوتب نغد

  ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا ٗرْص خابمم ًَٔلْبنزب ذٓرْم ₄

  1.1.3 واشتلا

  ،ينتلا ةروس ٌٛاخاب لنعػم .ٌاٛزكلا خابمم واشتلازب اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد

  ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا ٗرْص خابمم ًَٔلْبنزب ذٓرْم ₅

  تنٓاحػؾ

  اترس ةلاص لماد .ٌاٛزكلا خابمم ٘ماكتصا اتزص ذ ْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد

  نيراه ًؾّذَٔن ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا ٗرْص خابمم ًَٔلْبنزب ذٓرْم ₆

  تنعٔبطيؾ

  ّاتا ثىٛاخاب ٍْٕتىْخد ُٔلْب اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد .ًٓٛلا ؽرّا ؼٔبنٔبمم ُٔلْب

  ٕصاتضٓزؾ درذيتص ٌيرٍانن ـٍات ٌزجلابنؾ درذيتص ًغّذىان درذيتص

  ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا ٗرْص ظفحغم ُٔلْب ذٓرْم ₅

  1.2.1

  ٗرْص ، ينتلا ةروس ظفحغم

  ْنلع

  1.2

  ن ظفح . ٗرْص ٌاد حازغىلإا

  لنعغم ٌاد ظفحغم ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا ٗرْص ظفحغم ُٔلْب ذٓرْم ₂ ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد

  ٕلنع

  ٗرْص ، ينتلا ةروس .لٓٛاب ًغد

  1.2.2

  ، ينتلا ةروس ن ظفح ًنزغدزؿمم ٗرْص ٌاد حازغىلإا

  ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا ٗرْص ظفحغم ُٔلْب ذٓرْم

  ل و تب نغد ₃ ذيوتجرب ناد لوتب نغد ًؾّذَٔن لماد ًهلنعد اتزص ذْٓتج زب ٌاد لْتب ًغد

  ًلنع

  ذيوتجرب ٌاد

  1.2.3

  ،ينتلا ةروس ن ظفح ًه لنعػم .ًٓراٍ

  ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا ٗرْص ظفحغم ًَٔلْبنزب ذٓرْم ₄

  اترس ةلاص لماد

  واشتلا

  . ظفحغم واشتلازب اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد نيراه ًؾّذَٔن

  ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا ٗرْص ظفحغم ًَٔلْبنزب ذٓرْم ₅

  تنٓاحػؾ

  . ظفحغم ٘ماكتصا اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد ٗرْص ٌاد حازغىلإا ٗرْص ، ينتلا ٗرْص ظفحغم ًَٔلْبنزب ذٓرْم ₆

  ّاتا ثىٛاخاب ٍْٕتىْخد ُٔلْب اتزص ذْٓتجزب ٌاد لْتب ًغد

  تنعٔبطيؾ

  .ًٓٛلا ؽرّا ؼٔبنٔبمم ُٔلْب

  ٌيرٍانن ٌزجلابنؾ درذيتص ًغّذى ان درذيتص

  ٕصاتضٓزؾ درذيتص

  ـٍات