Perbedaan tingkat regulasi emosi anak yang memasuki sekolah berdasarkan pola asuh - USD Repository

  

PERBEDAAN TINGKAT REGULASI EMOSI ANAK YANG MEMASUKI

USIA SEKOLAH BERDASARKAN POLA ASUH

  Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

  Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

  Oleh:

  

Katarina Yulisa Asa’ Novera Sari

NIM: 079114066

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

  

2012

  

Dan orang-orang bijaksana akan bercahaya seperti cahaya cakrawala, dan

yang telah menuntun banyak orang kepada kebenaran seperti bintang-bintang,

tetap untuk selamanya (Dan 12:3)

  Untuk Orang yang telah menjadi apa saja buatku

  

PERBEDAAN TINGKAT REGULASI EMOSI ANAK YANG MEMASUKI

USIA SEKOLAH BERDASARKAN POLA ASUH

Katarina Yulisa Asa’ Novera Sari

  

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan regulasi emosi anak

yang memasuki usia sekolah berdasarkan pola asuh orang tua. Pola asuh dalam penelitian ini

terdiri dari pola asuh otoritatif, otoriter, permisif, dan uninvolved. Subjek penelitian ini berjumlah

60 orang anak laki-laki atau perempuan yang berusia 6 tahun kelas satu SD. Metode pengumpulan

data yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk skala dan rating scale. Skala penelitian ini

terdiri dari skala pola asuh yang diisi oleh ayah dan ibu subjek dan skala regulasi emosi yang diisi

oleh orang tua atau pengasuh yang lebih sering bersama subjek. Rating scale regulasi emosi diisi

oleh guru subjek. Koefisien reliabilitas dari skala pola asuh orang tua berturut-turut dari yang

tertinggi adalah 0,811 untuk pola asuh otoritatif, 0,726 untuk pola asuh otoriter, 0,719 untuk pola

asuh uninvolved, dan 0,634 untuk pola asuh permisif. Sedangkan untuk skala regulasi emosi

adalah 0,876. Hasil yang diperoleh dari data yang diolah dengan one-way anova adalah nilai

signifikansi sebesar 0,469. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini ditolak,

berarti bahwa tidak ada perbedaan regulasi emosi anak yang memasuki usia sekolah berdasarkan

pola asuh orang tua.

  Kata kunci: regulasi emosi, anak yang memasuki usia sekolah, pola asuh

  

THE DIFFERENCE OF EARLY CHILD EMOTION REGULATION

LEVEL IN PERSPECTIVE OF PARENTING STYLE

Katarina Yulisa Asa’ Novera Sari

ABSTRACT

  This research was aimed to know the difference of early child emotion regulation in

perspective of parenting style. Parenting style in this research consists of autoritative, autoritary,

permissive, and uninvolved. The subjects of this research were about 60 boys or girls, who were

about 6 years old in the first grade of elementary school. The methods of data collection were

done by giving scales and rating scale. The scale of this research consisted of parenting style scale

that responsed by subjects’ father and mother, and emotion regulation scale that responsed by

subjects’ parent or caregiver, who were often together with the subjects. Emotion regulation

rating scale were responsed by subjects’ teacher. The reliability parenting style scale is 0,811 for

autoritative, 0,726 for autoritary, 0,719 for uninvolved, and 0,634 for permissive. Reliability of

emotion regulation scale was 0,876. The result from the processed data with one-way anova was

significant 0,469. This result showed that the alternative hypothesis in this research was refused. It

means that there were no difference of early child emotion regulation in perspective of parenting

style.

  Key words: emotion regulation, early child, parenting style

KATA PENGANTAR

  Puji syukur kepada Tuhan Yesus atas segala berkat dan karunia-Nya yang sudah dilimpahkan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini guna memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi.

  Pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu dalam proses penulisan dan penyelesaian skripsi ini. Rasa terima kasih yang besar dan mendalam ini penulis ucapkan kepada :

  1. Papa, Mama, dan adik-adik yang telah memberikan dukungan secara moril dan materil.

  2. Ibu Agnes Indar Etikawati, M. Si., Psi., selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing penulis dengan sabar, teliti, dan bijaksana sejak awal hingga akhir penelitian.

  3. Dr. Christina Siwi Handayani, selaku Dekan Fakultas Psikologi yang telah memberikan kepercayaan dan kemudahan dalam perizinan penelitian.

  4. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Psikologi yang telah membekali penulis dengan ilmu pengetahuan sehingga penulis dapat menyelesaikan studi di Universitas Sanata Dharma.

  5. Karyawan Fakultas Psikologi yang telah membantu kelancaran menyangkut administrasi kuliah.

  6. Yayasan Pendidikan Kalimantan Barat yang telah membantu dengan memberikan beasiswa selama kuliah.

  DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ..................................................................................................i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ........................................... ii HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. iii HALAMAN MOTTO ...............................................................................................iv HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................. v HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................vi ABSTRAK ............................................................................................................. vii ABSTRACT .......................................................................................................... viii HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH.....ix KATA PENGANTAR ............................................................................................... x DAFTAR ISI .......................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ................................................................................................... xv DAFTAR BAGAN ................................................................................................. xvi DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................................xvii

  BAB I. PENDAHULUAN ......................................................................................... 1 A. Latar Belakang ........................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 6 C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6 D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6 BAB II. LANDASAN TEORI ................................................................................... 8

  1. Definisi Regulasi Emosi ........................................................................... 8

  2. Aspek Regulasi Emosi dan Indikator Regulasi Emosi yang Tinggi ......... 10

  3. Faktor yang Mempengaruhi Terbentuknya Regulasi Emosi ................................. 17

  B. Regulasi Emosi Anak yang Memasuki Usia Sekolah................................... 19

  1. Batasan Anak yang Memasuki Usia Sekolah .......................................... 19

  2. Karakteristik Perkembangan Anak yang Memasuki Usia Sekolah ........... 20

  3. Regulasi Emosi Anak yang Memasuki Usia Sekolah .............................. 24

  C. Pola Asuh Orang tua ................................................................................... 25

  1. Definisi Pola Asuh Orang tua ................................................................. 25

  2. Jenis-jenis Pola Asuh Orang tua .............................................................. 27

  3. Dampak Pola Asuh Orang tua ................................................................. 31

  D. Perbedaan Tingkat Regulasi Emosi Anak yang Memasuki Usia Sekolah Berdasarkan Pola Asuh ................................................................................ 33

  E. Hipotesis Penelitian .................................................................................... 37

  BAB III. METODE PENELITIAN .......................................................................... 38 A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 38 B. Variabel Penelitian..................................................................................... 38 C. Definisi Operasional .................................................................................. 38 D. Sampling, Subjek Penelitian, dan Responden Penelitian ............................ 40 E. Prosedur Penelitian...................................................................................... .. 40 F. Metode dan Alat Pengumpulan Data .......................................................... 41 G. Hasil Uji Coba ........................................................................................... 49

  1. Validitas Isi ........................................................................................... 49

  2. Seleksi Item ........................................................................................... 50

  3. Estimasi Reliabilitas .............................................................................. 53

  H. Teknik Analisis Data ................................................................................. 54

  1. Uji Asumsi ............................................................................................ 54

  2. Uji Hipotesis.......................................................................................... 55

  BAB IV. PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN ........................................ 56 A. Pelaksanaan Penelitian............................................................................... 5

  6 B. Hasil Penelitian .......................................................................................... 56

  1. Deskripsi Data Penelitian ....................................................................... 56

  2. Uji Asumsi Penelitian ............................................................................ 59

  3. Uji Hipotesis.......................................................................................... 60

  C. Pembahasan ............................................................................................... 61

  BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................... 65 A. Kesimpulan ............................................................................................... 65 B. Saran ......................................................................................................... 65 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 67 LAMPIRAN ............................................................................................................ 69

  DAFTAR TABEL Tabel 1. Ciri-Ciri Pola Asuh Orang Tua (Baumrind dalam Berk, 2006) .................... 29 Tabel 2. Dampak Pola Asuh Orang Tua terhadap Perkembangan Anak (Baumrind dalam Berk, 2006) ..................................................................................... 33 Tabel 3. Skor Jawaban untuk Skala Pola Asuh ......................................................... 42 Tabel 4. Blueprint Skala Pola Asuh .......................................................................... 42 Tabel 5. Skor Jawaban untuk Skala Regulasi Emosi ................................................. 46 Tabel 6. Blueprint Skala Perkembangan Regulasi Emosi .......................................... 46 Tabel 7. Skor untuk Skala Rating Regulasi Emosi .................................................... 47 Tabel 8. Blueprint Regulasi Emosi Setelah Tryout ................................................... 51 Tabel 9. Blueprint Pola Asuh Setelah Tryout............................................................ 52 Tabel 10. Deskripsi Jumlah Responden Penelitian Berdasarkan Pola Asuh............... 57 Tabel 11. Data Regulasi Emosi Anak Berdasarkan Pola Asuh .................................. 57 Tabel 12. Norma Kategori Regulasi Emosi .............................................................. 58 Tabel 13. Kategorisasi Skor Regulasi Emosi Berdasarkan Pola Asuh ....................... 58 Tabel 14. Hasil Penghitungan Uji Normalitas ........................................................... 59 Tabel 15. Hasil Penghitungan Uji Homogenitas ....................................................... 60 Tabel 16. Hasil Penghitungan One-Way Anova ........................................................ 61

  DAFTAR BAGAN Bagan 1. Dinamika Perbedaan Regulasi emosi Anak yang akan Memasuki Usia Sekolah Berdasarkan Pola Asuh ................................................................ 36

  DAFTAR LAMPIRAN Lampiran A (Tryout)................................................................................................ 70

  1. Format Skala Pola Asuh ................................................................................ 71

  2. Format Skala Regulasi Emosi ........................................................................ 82

  3. Uji Reliabilitas dan Seleksi Item .................................................................... 88 Lampiran B (Penelitian) ........................................................................................... 98

  1. Format Skala Pola Asuh ................................................................................ 99

  2. Format Skala Regulasi Emosi ...................................................................... 106

  3. Format Rating Scale Regulasi Emosi ........................................................... 111

  4. Uji Normalitas ............................................................................................. 113

  5. Z-score Pola Asuh ....................................................................................... 114

  6. Uji Homogenitas dan Uji Hipotesis ............................................................. 116

BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Regulasi emosi merupakan kemampuan yang dimiliki anak untuk

  memahami dan meregulasi ekspresi emosinya. Regulasi emosi bermanfaat agar anak dapat mengelola emosi dengan baik ketika dihadapkan pada situasi yang membuatnya merasa tidak nyaman, misalnya jika orang tua mengatakan bahwa anak tidak akan diberikan es krim sampai setelah makan malam, anak mungkin menangis, memohon, atau bahkan berteriak dengan harapan bahwa orang tua akan menyerah. Akan tetapi dengan adanya regulasi emosi, anak dapat memahami bahwa jika mereka marah maka mereka tidak akan diberikan es krim dan lebih memilih untuk menunggu dengan sabar sampai setelah makan malam tiba. Dengan demikian, anak tersebut telah mampu mengontrol keinginan, rasa marah, dan perilakunya (Tynan, 2008).

  Regulasi emosi perlu diperhatikan agar anak dapat mengikuti pendidikan di sekolah dasar. Menurut sekolah dasar (disingkat SD) adalah jenjang paling dasar pada pendidikan formal di Indonesia. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Nomor 20 Tahun 2001) Pasal 17 mendefinisikan pendidikan dasar sebagai jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah. Pendidikan formal memiliki berbagai peraturan atau tata tertib yang mengatur perilaku siswa, seperti dilarang bermain di dalam kelas selama istirahat, dilarang keluar masuk kelas saat jam pelajaran tanpa seijin guru, dan dilarang melakukan tindakan yang dapat mengganggu kelancaran belajar mengajar. Dra. Shinto B. Adelaar, M.Sc., psikolog perkembangan anak (Episentrum, 2010) berpendapat bahwa di sekolah, anak lebih banyak duduk diam di tempat daripada bergerak atau jalan-jalan. Anak juga harus tekun mengerjakan tugas dalam waktu yang lebih panjang serta mau mematuhi instruksi guru yang berarti bahwa dari segi pemikiran, anak harus lebih matang.

  Oleh karena itu, anak yang memasuki usia sekolah diharapkan telah memiliki regulasi emosi yang tinggi. Jika anak masih memiliki regulasi emosi yang rendah maka anak akan mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dan mentaati peraturan yang ada di sekolah dasar. Anak yang akan memasuki usia sekolah yang menggunakan strategi regulasi emosi menunjukkan kemampuannya dalam mengontrol ledakan emosi (Thompson, 1990a). Anak yang mampu mengontrol diri mereka sendiri ketika frustrasi cenderung menjadi anak yang dapat diajak bekerja sama dan tidak memiliki masalah dengan perilaku ketika mereka bersekolah (Gilliam et al., 2002). Secara emosi, anak harus lebih mampu mengendalikan diri dan tidak lagi bertingkah laku berdasarkan keinginannya sendiri.

  Berdasarkan survei awal tanggal 6 Juni 2011 yang dilakukan oleh peneliti terhadap beberapa orang tua di lingkungan Sagan kota Yogyakarta, ada anak yang masih memiliki regulasi emosi yang rendah padahal anak tersebut akan memasuki usia sekolah. Seorang ibu mengeluhkan anaknya yang berusia 6 tahun masih suka berteriak dalam situasi apa pun, baik itu ketika diganggu oleh orang lain maupun saat sedang gembira. Walau sudah diingatkan berkali-kali, anak tersebut tetap saja mengulang perilakunya. Ada pula seorang bapak berinisial A mengeluhkan anak sulungnya yang berusia 6,5 tahun yang selalu over dalam melampiaskan kesenangannya namun pada saat anak mendapatkan apa yang tidak disenangi maka anak akan merasa sangat sedih. Selain itu, anak juga kurang bisa berkonsentrasi, cuek atau pura- pura tidak mendengar apabila ditegur karena melakukan kesalahan, dan cenderung memukul apabila marah.

  Kemampuan anak dalam mengembangkan regulasi emosi tidak muncul begitu saja dalam diri anak tetapi dipengaruhi oleh beberapa faktor.

  Bukatko (2008) mengemukakan dua faktor yang mempengaruhi perkembangan regulasi emosi dalam diri anak yaitu faktor pengalaman yang diberikan oleh orang tua pada anak dan faktor temperamen anak itu sendiri. Faktor pengalaman yang diberikan oleh orang tua dapat mempengaruhi regulasi emosi karena anak-anak belajar mengenai konsekuensi yang akan diberikan oleh orang tua ketika mereka menampilkan emosi negatif seperti emosi marah (Eisenberg, Fabes, et al, 1999;. Fabes, Leonard, et al, 2001).

  Orang tua yang memberikan bimbingan dan dukungan kepada anak-anak di dalam mengekspresikan emosi membuat anak-anak lebih mampu meredakan emosi negatif dan mampu menenangkan diri (Gottman, Katz, & Hooven, 1997).

  Perkembangan anak akan sangat ditentukan oleh kondisi dan situasi yang terdapat dalam keluarga khususnya orang tua karena keluarga merupakan lingkungan yang pertama dan utama bagi anak (Mardiya, 2005: 8). Peneliti berasumsi bahwa keluarga merupakan unit sosial terkecil yang memberikan fondasi primer bagi perkembangan anak, maka pola asuh orang tua yang diterapkan akan sangat berpengaruh pada perkembangan anak, termasuk perkembangan regulasi emosi. Baumrind (1991) mengembangkan beberapa gaya pengasuhan dengan menunjukkan dua dimensi pengasuhan yaitu kehangatan atau dukungan dan kontrol atau struktur. Berdasarkan penilaian terhadap orang tua menggunakan dua dimensi ini, Baumrind membedakan empat gaya pengasuhan antara lain otoriter, permisif, otoritatif, dan uninvolved. Orang tua yang otoriter memiliki struktur yang tinggi namun kehangatan yang rendah. Orang tua yang permisif memiliki kehangatan yang tinggi tanpa adanya struktur. Orang tua yang otoritatif memiliki kehangatan dan struktur yang tinggi. Terakhir, orang tua yang uninvolved memiliki kehangatan dan struktur yang rendah.

  Bila pola asuh yang tepat diterapkan pada anak yang memasuki usia sekolah, maka akan membentuk kepribadian anak yang baik pula, begitu juga sebaliknya (Widayanti dan Iryani, 2005: 30). Anak yang mengalami pengasuhan yang hangat dan lembut akan lebih patuh (Kochanska, Murray, & Harlan, 2000; Lehamn et al., 2002). Pola asuh yang tepat adalah pola asuh yang memiliki kehangatan dan kontrol, dapat membuat anak merasa dicintai dan diterima, serta anak tetap mematuhi peraturan. Pola asuh yang dimaksudkan adalah pola asuh otoritatif.

  Berdasarkan uraian di atas, dapat diasumsikan bahwa anak yang diasuh dengan pola asuh yang berbeda-beda akan memiliki regulasi emosi yang berbeda-beda pula. Orang tua yang hangat, sabar, yang menggunakan komunikasi untuk membantu anak dalam memahami dan mengendalikan perasaan, membantu meningkatkan kemampuan anak mengatur emosi (Gottman, Katz, & Hooven, 1997). Di lain sisi, orang tua yang kurang menunjukkan emosi yang positif, tidak menganggap perasaan yang dirasakan anak sebagai hal yang penting sehingga anak sulit mengendalikan amarah (Calkins & Johnson, 1998; Eisenberg et al., 2001; Gilliom et al., 2002; Katz & Windecker-Nelson, 2004). Dalam hal ini, dapat diasumsikan bahwa anak yang diasuh dengan pola asuh otoritatif lebih dapat meregulasi emosi dibandingkan dengan anak yang diasuh dengan pola asuh yang lain.

  Akan tetapi, di luar faktor pola pengasuhan masih ada faktor lain yang turut menentukan kemampuan regulasi emosi anak, terutama faktor temperamen anak. Beberapa anak cenderung lebih impulsif dan cepat bereaksi daripada yang lain, kualitas yang lebih besar terkait dengan ekspresi emosional mereka. Anak-anak lain berhati-hati dan yang disengaja, dan lebih mungkin untuk menyembunyikan perasaan mereka. Oleh karena itu, peneliti masih ingin mengetahui apakah faktor pengasuhan orang tua berpengaruh terhadap tingkat regulasi emosi anak.

  Pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan metode skala meliputi Skala Pola Asuh dan Skala Regulasi Emosi. Skala Pola Asuh diisi oleh kedua orang tua subjek, sementara Skala Regulasi Emosi diisi oleh orang tua atau pengasuh yang lebih sering bersama dengan subjek.

  B. RUMUSAN MASALAH

  Rumusan masalah penelitian yang digunakan peneliti, yaitu apakah ada perbedaan tingkat regulasi emosi antara anak yang mendapatkan pola asuh otoritatif dengan anak yang mendapatkan pola asuh selain otoritatif.

  C. TUJUAN PENELITIAN

  Tujuan penelitian yang akan dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya perbedaan tingkat regulasi emosi anak yang memasuki usia sekolah berdasarkan pola asuh.

  D. MANFAAT PENELITIAN

a. Manfaat Teoritis

  Penelitian ini bermanfaat dalam pengembangan dan penerapan ilmu Psikologi di bidang Psikologi Anak dan Psikologi Perkembangan.

  Selain itu, penelitian ini juga bermanfaat sebagai bahan tambahan kepustakaan ilmiah bagi para peneliti lain yang berminat pada bidang yang sama, yaitu Psikologi Perkembangan masa awal anak-anak.

b. Manfaat Praktis

  Diharapkan melalui penelitian ini, para orang tua dapat mengetahui pentingnya menerapkan pola asuh yang tepat untuk perkembangan regulasi emosi anak, khususnya anak yang akan memasuki usia sekolah.

BAB II LANDASAN TEORI A. REGULASI EMOSI

1. Definisi Regulasi Emosi

  Emosi adalah penilaian yang cepat terhadap situasi yang signifikan, yang mempersiapkan individu untuk bertindak (Berk, 2006). Emosi tidak hanya diekspresikan tetapi juga diatur oleh individu. Pengaturan emosi yang dilakukan oleh seseorang disebut dengan regulasi emosi. Regulasi emosi merupakan salah satu aspek self-control selain control of bodilly

  function . Self-control (Wenar & Kerig, 2002) merupakan kemampuan

  anak untuk berperilaku yang dapat diterima secara sosial daripada berperilaku yang tidak dapat diterima secara sosial ketika terjadi konflik.

  Regulasi emosi mengacu pada strategi yang digunakan untuk menyesuaikan emosi dalam rangka mencapai tujuan. Hal ini juga berkaitan dengan fungsi kognitif seperti pemfokusan dan pengalihan perhatian, kemampuan untuk mengendalikan pikiran dan perilaku, serta kemampuan untuk mengatasi situasi yang dapat menyebabkan stress (Eisenberg et al, 1995b; Eisenberg & Spinrad, 2004).

  Thompson (1994) mendefinisikan regulasi emosi sebagai kemampuan untuk memonitor, mengevaluasi, dan memodifikasi reaksi emosional untuk memenuhi tujuan seseorang. Regulasi emosi menuntut kemampuan untuk mengidentifikasi, memahami, dan merasakan perasaan seseorang. Hal ini dapat meliputi mengalihkan atau meredakan reaksi emosi, sebagai contoh, anak akan menarik nafas dalam-dalam atau menghitung sampai 10 untuk menenangkan diri mereka dalam menghadapi perasaan yang dapat menyebabkan stres. Regulasi emosi juga meliputi peningkatan atau pemeliharaan kemunculan emosi untuk mencapai tujuan. Contoh dari peningkatan kemunculan emosi adalah anak mungkin meningkatkan kemarahan mereka untuk mengumpulkan keberanian dalam menghadapi ketakutan; atau anak mungkin meningkatkan emosi positif dengan mengingat kembali pengalaman yang menyenangkan. Secara alamiah, regulasi emosi melibatkan manajemen diri

• – menjadi ”boss” atas diri sendiri. Seperti yang diungkapkan Cole dkk (1994), kesalahan regulasi emosi ada dua: kurang regulasi dan kelebihan regulasi. Dengan kata lain, ketidakmampuan mengekspresikan perasaan seseorang bisa menjadi masalah dalam ketidakmampuan mengontrol perasaan.

  Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa regulasi emosi merupakan strategi yang digunakan oleh seseorang untuk menyesuaikan emosi agar mampu mencapai tujuan. Regulasi emosi ini dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti mengalihkan perhatian, berbicara pada diri sendiri, dan mengubah tujuan.

2. Aspek Regulasi Emosi dan Indikator Regulasi Emosi yang Tinggi

  Adapun aspek-aspek yang ada di dalam regulasi emosi antara lain (Berk, 2006) :

a. Aspek Emosi

  Emosi evaluatif yang disadari adalah emosi yang membutuhkan kesadaran diri anak bahwa mereka berbeda dengan orang lain (Lewis, 2002). Emosi evaluatif yang disadari antara lain adalah rasa bangga, malu, dan rasa bersalah yang pertama kali muncul pada usia sekitar dua setengah tahun. Ekspresi dari emosi-emosi ini menujukkan bahwa anak sudah mulai memahami dan menggunakan peraturan dan norma sosial untuk menilai perilaku mereka.

  Rasa bangga muncul ketika anak merasakan kesenangan setelah sukses melakukan perilaku tertentu (Lewis, 2002). Rasa bangga seringkali diasosiasikan dengan pencapaian suatu tujuan tertentu. Rasa malu muncul ketika anak menganggap dirinya tidak mampu memenuhi standar atau target tertentu (Lewis, 2002). Anak yang sedang malu seringkali berharap mereka bisa bersembunyi atau menghilang dari situasi tersebut. Rasa malu biasanya berhubungan dengan serangan terhadap self dan dapat mengakibatkan kebingungan dan membuat anak tidak mampu berkata-kata. Rasa malu bukan merupakan hasil dari situasi tertentu tetapi lebih disebabkan oleh interpretasi individu terhadap kejadian tertentu. Rasa bersalah biasanya muncul ketika anak menilai perilakunya sebagai sebuah kegagalan (Lewis, 2002). Perasaan malu dan bersalah memiliki karakteristik fisik yang berbeda. Ketika seorang anak menunjukkan rasa malu, mereka seolah-olah mengecilkan tubuh mereka seperti ingin bersembunyi, sedangkan ketika mereka mengalami perasaan bersalah, mereka biasanya melakukan gerakan-gerakan tertentu seakan berusaha memperbaiki kegagalan mereka.

  Salah satu perubahan penting dalam perkembangan emosi pada masa kanak-kanak awal adalah meningkatnya kemampuan untuk membicarakan emosi diri dan orang lain dan peningkatan pemahaman tentang emosi (Kuebli, 1994). Pada rentang usia 2

• – 4 tahun, terjadi penambahan yang pesat mengenai jumlah istilah yang digunakan untuk menggambarkan emosi (Ridgeway, Waters, & Kuczac, 1985). Mereka juga mulai belajar mengenai penyebab dan konsekuensi dari perasaan- perasaan yang dialami (Denham, 1998).

  Ketika menginjak usia 4

• – 5 tahun, anak-anak mulai menunjukkan peningkatan kemampuan dalam merefleksi emosi. Mereka juga mulai memahami bahwa kejadian yang sama dapat menimbulkan perasaan yang berbeda terhadap orang yang berbeda. Lebih dari itu, mereka juga mulai menunjukkan kesadaran bahwa mereka harus mengatur emosi mereka untuk memenuhi standar sosial (Bruce, Olen, & Jensen, 1999).

  Aspek emosi dalam regulasi emosi adalah kemampuan anak di dalam mengekspresikan, mengatur, dan mengendalikan emosi yang muncul di dalam diri mereka. Anak tidak hanya mengenali emosi yang sedang mereka rasakan, tetapi juga mengenali emosi yang sedang dirasakan oleh orang lain.

b. Aspek Perhatian

  Pertumbuhan lobus frontal korteks serebral memampukan individu membuat tujuan (anak harus berkonsentrasi untuk mencapai tujuan yang mereka buat) dan orang tua membantu anak memfokuskan atensi dengan cara memberikan saran, pertanyaan, dan komentar. Hal ini dapat membuat anak menjadi lebih dewasa secara kognitif dan sosial (Bono & Stifter, 2003; Landry et al., 2000). Selain itu dengan membantu anak belajar memfokuskan atensi, keterampilan anak menjadi terasah seperti bahasa, eksplorasi, pemecahan masalah, interaksi sosial, dan kerja sama.

  Atensi yang diseleksi ialah fokus individu pada satu aspek dalam suatu situasi yang berhubungan dengan tujuannya. Atensi yang diseleksi tergantung pada cognitive inhibition yang merupakan kemampuan untuk mengontrol gangguan yang berasal dari internal maupun eksternal. Individu yang memiliki kemampuan ini dapat mencegah stimulus yang mengganggu konsentrasi atau perhatian mereka (Dempster & Corkill, 1999). Cognitive inhibition membantu individu untuk memastikan bahwa individu memproses berbagai informasi yang relevan di dalam working memory atau ingatan jangka pendek (Bjorklund & Harnishfeger, 1995; Handley et al., 2004; Klenberg, Korkman, & Lahti-Nuuttila, 2001). Selain menolong individu untuk mengingat, memahami, dan memecahkan masalah, kemampuan ini juga menolong individu untuk mengontrol perilaku.

  Kemampuan cognitive inhibition meningkat sejak usia antara 3 dan 4 tahun, misalnya ketika anak harus mengikuti sebuah perintah tetapi tidak mengikuti perintah yang lain. Beberapa anak lebih mudah mengikuti perintah verbal (Jones, Rothbart, & Posner, 2003).

  Singkatnya, kemampuan cognitive inhibition akan meningkat jika anak mampu memfokuskan atensinya.

  Aspek perhatian dalam regulasi emosi adalah kemampuan anak untuk tetap fokus pada suatu hal ketika anak sedang berada dalam emosi tertentu. Selain itu, aspek perhatian juga merupakan kemampuan anak untuk mengalihkan perhatiannya kepada suatu hal yang berhubungan dengan tujuannya.

c. Aspek Perilaku

  Proses reward, punishment, dan imitation digunakan untuk menjelaskan perilaku anak. Bila anak-anak diberi hadiah atas perilaku yang sesuai dengan aturan, mereka akan mengulangi perilaku itu. Bila anak dihukum atas perilakunya, perilaku itu akan berkurang dan hilang. Anak memiliki kecederungan untuk berperilaku seperti model yang mereka lihat, dalam hal ini pengasuh atau orang tua adalah model.

  Teoritikus belajar sosial yakin bahwa kemampuan untuk menolak godaan berkaitan erat dengan perkembangan kontrol perilaku.

  Anak harus mengatasi dorongan atau godaan atas sesuatu yang mereka ingin lakukan tetapi dilarang. Untuk itu, mereka harus belajar bersabar.

  Teoritikus belajar sosial yakin bahwa faktor-faktor kognitif penting dalam perkembangan kontrol anak. Misalnya, dalam suatu penelitian, perubahan kognitif anak-anak akan suatu objek yang diinginkan menolong mereka menjadi lebih sabar (Mischel & Patterson, 1976).

  Anak-anak prasekolah diminta melakukan suatu pekerjaan yang membosankan. Di dekatnya ada badut mesin yang lucu mencoba membujuk anak-anak untuk bermain dengannya. Anak-anak yang telah dilatih mengatakan kepada diri mereka sendiri,

  ”Aku tidak akan melihat Pak Badut ketika Pak Badut memintaku melihatnya” mengendalikan perilaku mereka dan terus mengerjakan pekerjaan yang membosankan itu lebih lama daripada anak-anak yang tidak dilatih untuk berkata seperti di atas.

  Aspek perilaku dalam regulasi emosi adalah kemampuan anak untuk mengendalikan perilaku. Anak memiliki kemampuan untuk menahan dorongan untuk melakukan sesuatu yang tidak boleh mereka lakukan.

  d.

   Coping Strategy

  atau strategi coping merupakan kemampuan

  Coping strategy

  untuk mengatasi situasi yang dapat menyebabkan stres. Belajar melakukan coping terhadap stres adalah aspek penting dari kehidupan emosional anak-anak (Bridges, 2003; Folkman & Moskowitz, 2004). Sangat penting bagi pengasuh untuk membantu anak melakukan secara efektif. Selain itu, juga perlu mendorong anak untuk

  coping

  aktif dan memilih strategi pemecahan masalah dalam menghadapi stres. Dengan cara ini pengasuh dapat menghilangkan setidaknya satu stressor dari anak dan mengajarkan anak berbagai strategi coping yang baik.

  Anak yang menguasai beberapa teknik coping akan lebih mungkin untuk beradaptasi dan berfungsi dengan kompeten ketika dihadapkan dengan stres. Dengan mempelajari teknik coping yang baru, anak dapat mencegah dirinya merasa tidak berkompeten, dan juga dapat meningkatkan kepercayaan diri mereka.

  Anak-anak cenderung untuk mengaplikasikan strategi coping mereka ke semua situasi yang menyebabkan stres. Orang dewasa dapat membantu hal ini dengan memberikan contoh bagaimana menggunakan strategi coping ini pada situasi yang sesuai sehingga menguntungkan bagi mereka.

  Aspek coping strategy dalam regulasi emosi adalah kemampuan anak untuk menghadapi situasi yang dapat menimbulkan stres. Anak mampu menemukan cara untuk memecahkan permasalahan dalam rangka mencapai tujuan.

  Berdasarkan penjabaran aspek-aspek regulasi emosi di atas, maka regulasi emosi meliputi emosi (bagaimana cara mengekspresikan, mengatur, dan mengendalikan emosi), perhatian (bagaimana cara tetap fokus ketika sedang berada dalam emosi tertentu dan bagaimana cara mengalihkan perhatian), perilaku (bagaimana cara agar mampu mengendalikan perilaku), dan coping strategy (bagaimana cara dalam menghadapi stress). Dari uraian di atas juga dapat diperoleh kesimpulan mengenai indikator regulasi emosi yang tinggi yaitu:

  1. Secara emosi, anak mampu mengekspresikan emosi dengan tepat, mampu mengatur ekspresi emosi yang sedang dialami, dan mampu mengendalikan emosi yang meluap-luap.

  2. Secara perhatian, anak tetap mampu berkonsentrasi walaupun sedang berada dalam emosi tertentu dan mampu mengalihkan perhatiannya kepada tugas yang sedang dikerjakan.

  3. Secara perilaku, anak mampu mengendalikan perilakunya.

  4. Secara coping strategy, anak mampu mengatasi stress yang sedang dialami.

3. Faktor yang Mempengaruhi Terbentuknya Regulasi Emosi

  Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan regulasi emosi seorang anak (Bukatko, 2008) : a. Faktor pengalaman yang diberikan oleh orang tua pada anak

  Faktor pengalaman yang diberikan oleh orang tua dapat mempengaruhi regulasi emosi karena anak-anak belajar mengenai konsekuensi yang akan diberikan oleh orang tua ketika mereka menampilkan emosi negatif seperti emosi marah (Eisenberg, Fabes, et al, 1999;. Fabes, Leonard , et al, 2001). Orang tua yang memberikan bimbingan dan dukungan kepada anak-anak di dalam mengekspresikan emosi membuat anak-anak lebih mampu meredakan emosi negatif dan mampu menenangkan diri (Gottman, Katz, & Hooven, 1997).

  Ibu yang lebih positif dalam mengekspresikan perasaan emosional berbeda dalam hal kehangatan dengan ibu yang lebih sering mengekspresikan emosi negatif. Ibu yang lebih positif mengekspresikan emosinya memiliki anak yang lebih mampu mengatur emosi mereka sendiri. Anak-anak dari ibu yang lebih sering mengekspresikan emosi negatif berperilaku lebih agresif dan dinilai kurang memiliki kompeten sosial (Eisenberg, Gershoff, et al, 2001;.. Eisenberg, Valiente, et al, 2003).

  b. Faktor temperamen anak Temperamen sangat terkait erat dengan kepribadian, karakter pribadi yang menetap pada diri seseorang. Bahkan sering kali batasan antara temperamen dan kepribadian ini sangat kabur. Temperamen dapat dianggap sebagai dasar biologis dan emosional dari kepribadian.

  Temperamen seorang bayi akan mengarahkan bayi terhadap gaya emosi dan reaksi tertentu, sehingga akan membuat bayi tersebut memiliki kepribadian tertentu pula.

  Beberapa anak cenderung lebih impulsif dan cepat bereaksi lebih cepat dalam mengekspresikan emosi mereka. Anak-anak lain yang lebih berhati-hati dalam mengekspresikan emosi mereka cenderung untuk menyembunyikan perasaan. Perilaku orang tua dapat membentuk kecenderungan anak dalam bereaksi (Eisenberg, Zhou, et al, 2003), namun hal ini juga merupakan manifestasi dari faktor lain dari perkembangan seperti faktor fisiologis dan keturunan. Dalam hal pembentukan regulasi emosi, anak-anak menjadi lebih sadar gaya emosional mereka dan mencari pengalaman yang lebih sesuai dengan kebutuhan mereka. Beberapa anak-anak lebih nyaman bermain sendiri, sedangkan anak yang lain mungkin memilih permainan dengan tingkat aktivitas yang tinggi dimana di dalamnya juga melibatkan emosi (Thompson, 1994).

  Dalam sebuah penelitian longitudinal, ketika anak berusia 3 tahun menunjukkan kontrol yang baik terhadap emosi mereka dan juga

  resilient dalam menghadapi stress, mereka lebih mungkin untuk

  menangani emosi mereka dengan efektif ketika dewasa kelak (Block, 1993). Sebaliknya, ketika anak usia 3 tahun memiliki kontrol emosi yang rendah dan tidak resilient , mereka cenderung akan tetap memiliki masalah dalam area ini ketika dewasa kelak.

B. REGULASI EMOSI ANAK YANG MEMASUKI USIA SEKOLAH

1. Batasan Anak yang Memasuki Usia Sekolah

  Periode perkembangan individu setelah masa bayi akan dilanjutkan dengan masa awal anak-anak. Santrock (2002) menyatakan bahwa masa awal anak-anak atau early childhood adalah periode dari akhir masa bayi hingga usia kira-kira 5 atau 6 tahun. Masa awal anak-anak juga merupakan masa dimana anak akan memasuki usia sekolah. Pada usia ini anak-anak akan mulai menjajaki sekolah Taman Kanak-kanak (TK). Dalam UU RI nomor 26 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional (pasal 28 ayat 3) disebutkan bahwa TK merupakan salah satu bentuk pendidikan pra sekolah jalur formal. Batasan usia peserta didik atau siswa TK di Indonesia seperti yang diatur dalam Keputusan Mendiknas TI nomor 051/U/2002 tentang penerimaan siswa pada Taman Kanak-kanak (TK) dan sekolah (pasal 4 ayat 1) adalah 4-6 tahun.

  Anak yang akan memasuki usia sekolah adalah anak yang berusia 2-6 tahun. Periode ini adalah periode yang paling aktif dalam rentang kehidupan (Pikunas, 1976; McDevit dan Ormrod, 2002). Sawitri (2005) menyatakan bahwa anak yang akan memasuki usia sekolah memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, khususnya pada usia 3-5 tahun. Anak senang mempelajari berbagai hal dan lebih mudah untuk menyerap apa saja yang dipelajarinya.

  Slavin (2008) memaparkan bahwa anak dapat dikatakan akan memasuki usia sekolah ketika mereka berumur antara 3 dan 5 tahun. Ini adalah suatu masa perubahan pesat dalam semua bidang perkembangan. Anak-anak menguasai kebanyakan kemampuan fisik pada akhir periode ini dan dapat menggunakan kemampuan tersebut untuk mencapai berbagai jenis tujuan. Secara kognitif, mereka mulai mengembangkan pemahaman tentang kelas dan hubungan dan menyerap informasi dalam jumlah yang sangat besar tentang dunia sosial dan fisik mereka.

  Pada penelitian ini, batasan anak yang memasuki usia sekolah adalah anak yang berusia 6 tahun, baik itu anak laki-laki atau anak perempuan.

2. Karakteristik Perkembangan Anak yang Memasuki Usia Sekolah a. Kognitif

  Menurut Piaget, perkembangan kognitif anak yang akan memasuki usia sekolah berada pada tahapan praoperasional. Tahapan ini berlangsung kira-kira 2 hingga 7 tahun dimana anak mulai merepresentasikan dunia mereka dengan kata-kata, bayangan, dan gambar-gambar. Pemikiran-pemikiran simbolik berjalan melampaui koneksi-koneksi sederhana dari informasi sensorik dan tindakan fisik.

  Konsep stabil mulai terbentuk, pemikiran-pemikiran mental muncul, egosentrisme tumbuh, dan keyakinan-keyakinan magis mulai terkonstruksi. Pemikiran praoperasinal terbagi menjadi dua sub tahapan, yaitu sub tahapan fungsi simbolik dan sub tahapan pemikiran intuitif. Anak yang akan memasuki usia sekolah berada pada sub tahapan pemikiran intuitif yang terjadi kira-kira antara usia 4 hingga 7 tahun. Dalam sub tahapan ini, anak-anak mulai menggunakan pemikiran primitif dan ingin tahu jawaban dari semua pertanyaan. Piaget menyebut sub tahapan ini intuitif karena anak-anak tampaknya sangat yakin dengan pengetahuan dan pemahaman mereka, tapi tidak sadar bagaimana mereka mendapat pengetahuan tersebut. Artinya, mereka tahu sesuatu tapi memperoleh pengetahuan itu tanpa menggunakan pemikiran rasional.

  Menurut Vygotsky, pengaruh sosial (khususnya pengajaran) penting bagi perkembangan kognitif anak. Zona Perkembangan Proksimal (Zone of Proximal Development / ZPD) adalah istilah Vygotsky untuk rangkaian tugas yang terlalu sulit dikuasai anak seorang diri tetapi dapat dipelajari dengan bantuan dan bimbingan orang dewasa atau anak-anak yang terlatih. ZPD menangkap keahlian kognitif anak yang sedang berada dalam proses kedewasaan dan dapat disempurnakan hanya dengan bantuan dari seorang yang lebih ahli (Goos, 2004; Gray dan Feldman, 2004; Kinginger, 2002; Kulczewski, 2005). Menurut Vygotsky, anak menggunakan pembicaraan bukan saja untuk komunikasi sosial, tetapi juga untuk membantu mereka menyelesaikan tugas. Lebih jauh Vygotsky (1962) yakin bahwa anak pada usia dini menggunakan bahasa untuk merencanakan, membimbing, dan memonitor perilaku mereka. Penggunaan bahasa untuk kemandirian pribadi disebut private speech dimana anak berbicara dengan dirinya sendiri. Masa transisi akan terjadi pada usia 3 sampai 7 tahun dimana anak mampu bertindak tanpa melakukan aktivitas verbal dan telah menginternalisasikan pembicaraan egosentris mereka dalam bentuk inner speech, yang menjadi pemikiran-pemikiran mereka.

b. Sosio-emosional

  Kebutuhan untuk mengatasi emosi yang bertentangan mengenai diri sendiri adalah inti tahap ketiga dari perkembangan kepribadian yang disebutkan oleh Erik Erikson (1950) yaitu inisiatif versus rasa bersalah (initiative versus guilt). Erikson yakin masa awal anak-anak adalah periode ketika diri melibatkan pemecahan konflik antara prakarsa versus rasa bersalah. Pertentangan timbul dari perasaan mengenai tujuan yang mendorong anak untuk membuat perencanaan dan melakukannya serta dari timbulnya rasa sedih anak mengenai berbagai perencanaan ini.

  Anak yang akan memasuki usia sekolah dapat dan ingin melakukan lebih banyak hal. Pada saat bersamaan, mereka belajar bahwa sebagian dari hal-hal yang mereka inginkan sesuai dengan persetujuan sosial dan sebagian lagi tidak. Anak berusaha melakukan penyesuaian atas keinginan mereka untuk melakukan sesuatu dengan keinginan mereka untuk mendapat persetujuan dari lingkungan.