MODUL DIKLAT GURU PJOK SMASMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E
40 GURU merupakan pedoman untuk mengetahui unsur-unsur kinerja
yang dinilai dan merupakan sarana untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan individu dalam rangka memperbaiki kualitas kinerjanya.
PK GURU dilakukan terhadap kompetensi guru sesuai dengan tugas pembelajaran, pembimbingan, atau tugas tambahan yang
relevan dengan fungsi sekolahmadrasah. Khusus untuk kegiatan pembelajaran atau pembimbingan, kompetensi yang dijadikan dasar
untuk penilaian kinerja guru adalah kompetensi pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian, sebagaimana ditetapkan
dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007.
Keempat kompetensi ini telah dijabarkan menjadi kompetensi guru yang harus dapat ditunjukkan dan diamati dalam berbagai kegiatan,
tindakan dan sikap guru dalam melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan. Sementara itu, untuk tugas tambahan yang relevan
dengan fungsi sekolahmadrasah, penilaian kinerjanya dilakukan berdasarkan kompetensi tertentu sesuai dengan tugas tambahan yang
dibebankan tersebut misalnya; sebagai kepala sekolahmadrasah, wakil kepala sekolahmadrasah, pengelola perpustakaan, dan
sebagainya sesuai
dengan Peraturan
Menteri Negara
Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009.
a. Syarat Sistem PK GURU
Persyaratan penting dalam sistem PK GURU adalah:
1 Valid; Sistem PK GURU dikatakan valid bila aspek yang dinilai
benar-benar mengukur komponen-komponen tugas guru dalam melaksanakan pembelajaran, pembimbingan, danatau tugas lain
yang relevan dengan fungsi sekolahmadrasah.
2 Reliabel; Sistem PK GURU dikatakan reliabel atau mempunyai
tingkat kepercayaan tinggi jika proses yang dilakukan memberikan hasil yang sama untuk seorang guru yang dinilai kinerjanya oleh
siapapun dan kapan pun.
41
3 Praktis; Sistem PK GURU dikatakan praktis bila dapat
dilakukan oleh siapapun dengan relatif mudah, dengan tingkat validitas dan reliabilitas yang sama dalam semua kondisi tanpa
memerlukan persyaratan tambahan. Salah satu karakteristik dalam desain PK GURU adalah
menggunakan cakupan kompetensi dan indikator kinerja yang sama bagi 4 empat jenjang jabatan fungsional guru Guru
Pertama, Guru Muda, Guru Madya, dan Guru Utama.
b. Prinsip Pelaksanaan PK GURU
Prinsip-prinsip utama dalam pelaksanaan PK GURU adalah sebagai berikut.
1
Berdasarkan ketentuan; PK GURU harus dilaksanakan sesuai
dengan prosedur dan mengacu pada peraturan yang berlaku. 2
Berdasarkan kinerja; Aspek yang dinilai dalam PK GURU adalah
kinerja yang dapat diamati dan dipantau, yang dilakukan guru dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari, yaitu dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran, pembimbingan, danatau tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolahmadrasah.
3
Berlandaskan dokumen PK GURU; Penilai, guru yang dinilai,
dan unsur yang terlibat dalam proses PK GURU harus memahami semua dokumen yang terkait dengan sistem PK GURU. Guru
dan penilai harus memahami pernyataan kompetensi dan indikator kinerjanya secara utuh, sehingga keduanya mengetahui tentang
aspek yang dinilai serta dasar dan kriteria yang digunakan dalam penilaian.
c. Prinsip-prinsip Penilaian Kinerja Guru
PK GURU dilaksanakan secara teratur setiap tahun diawali dengan penilaian formatif di awal tahun dan penilaian sumatif di
akhir tahun dengan memperhatikan hal-hal berikut.
1 Obyektif:Penilaian kinerja guru dilaksanakan secara obyektif sesuai
dengan kondisi nyata guru dalam melaksanakan tugas sehari-hari.
2 Adil; Penilai kinerja guru memberlakukan syarat, ketentuan, dan
prosedur standar kepada semua guru yang dinilai.
MODUL DIKLAT GURU PJOK SMASMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E
42
3 Akuntabel: Hasil pelaksanaan penilaian kinerja guru dapat
dipertanggungjawabkan.
4 Bermanfaat: Penilaian kinerja guru bermanfaat bagi guru dalam
rangka peningkatan kualitas kinerjanya secara berkelanjutan dan sekaligus pengembangan karir profesinya.
5 Transparan: Proses penilaian kinerja guru memungkinkan bagi
penilai, guru yang dinilai, dan pihak lain yang berkepentingan, untuk memperoleh akses informasi atas penyelenggaraan penilaian
tersebut.
6 Praktis: Penilaian kinerja guru dapat dilaksanakan secara mudah
tanpa mengabaikan prinsip-prinsip lainnya.
7 Berorientasi pada tujuan: Penilaian dilaksanakan dengan
berorientasi pada tujuan yang telah ditetapkan.
8 Berorientasi pada proses: Penilaian kinerja guru tidak hanya
terfokus pada hasil, namun juga perlu memperhatikan proses, yakni bagaimana guru dapat mencapai hasil tersebut.
9 Berkelanjutan; Penilaian kinerja guru dilaksanakan secara periodik,
teratur, dan berlangsung secara terus menerus selama seseorang menjadi guru.
10 Rahasia; Hasil PK GURU hanya boleh diketahui oleh pihak-pihak
terkait yang berkepentingan.
2. Standar kualifikasi dan kompetensi guru mata pelajaran PJOK
a. Kualifikasi akademik guru
1 Kualifikasi Akademik Guru Melalui Pendidikan Formal
Kualifikasi akademik guru pada satuan pendidikan jalur formal mencakup kualifikasi akademik guru pendidikan Anak Usia
Dini Taman Kanak-kanakRaudatul Atfal PAUDTKRA, guru sekolah dasarmadrasah ibtidaiyah SDMI, guru sekolah
menengah pertamamadrasah Tsanawiyah SMPMTs, guru sekolah menengah atasmadrasah aliyah SMAMA, guru sekolah
dasar luar biasasekolah menengah luar biasasekolah menengah atas luar biasa SDLBSMPLBSMALB, dan guru sekolah
menengah kejuruanmadrasah aliyah kejuruan SMKMAK, sebagai berikut.
43
a Kualifikasi Akademik Guru SDMI
Guru pada SDMI, atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki akademik pendidikan minimum diploma empat D-
IV atau sarjana S1 dalam bidang pendidikan SDMI D-IVS1PGSDPGMI
atau psikologi yang diperoleh dari
program studi yang terakreditasi.
b Kualifikasi Akademik Guru SMPMTs
Guru pada SMPMTs, atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma
empat D-IV atau sarjana S1 program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkandiampu, dan diperoleh
dari program studi yang terakreditasi.
c Kualifikasi Akademik Guru SMAMA
Guru pada SMAMA, atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma
empat D-IV atau sarjana S1 program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkandiampu, dan diperoleh
dari program studi yang terakreditasi.
d Kualifikasi Akademik Guru SDLBSMPLBSMALB
Guru pada SDLBSMPLBSMALB, atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan
minimum diploma empat D-IV atau sarjana S1 program pendidikan khusus atau sarjana yang sesuai dengan mata
pelajaran yang diajarkandiampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi.
e Kualifikasi Akademik Guru SMKMAK
Guru pada SMKMAK atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma
empat D-IV atau sarjana S1 program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkandiampu, dan diperoleh
dari program studi yang terakreditasi.
2 Kualifikasi Akademik Guru Melalui Uji Kelayakan dan Kesetaraan
Kualifikasi akademik yang dipersyaratkan untuk
dapat diangkat sebagai guru dalam bidang-bidang khusus yang sangat diperlukan tetapi belum dikembangkan di
MODUL DIKLAT GURU PJOK SMASMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E
44 perguruan tinggi dapat diperoleh melalui uji kelayakan dan
kesetaraan. Uji kelayakan dan kesetaraan bagi seseorang yang memiliki keahlian tanpa ijazah dilakukan oleh perguruan
tinggi yang diberi wewenang untuk melaksanakannya.
Keterangan: Tanda pada halaman ini dan halaman-halaman berikutmya,
hanya untuk guru kelompok mata pelajaran normatif dan adaptif .
b. Kompetensi guru mata pelajaran pjok
Tabel. 4.5. Standar Kompetensi Guru Mata Pelajaran di SDMI, SMPMTs, SMAMA, dan SMKMAK
No. KOMPETENSI INTI GURU
KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN Kompetensi Pedagodik
1 .
Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral,
spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
1.1 Memahami karakteristik peserta didik yang
berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial- emosional, moral, spiritual, dan latar belakang
sosial- budaya.
1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam
mata pelajaran yang diampu. 1.3
Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu.
1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik
dalam mata pelajaran yang diampu.
2 .
Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran
yang mendidik. 2.1
Memahami berbagai teori belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
dengan mata pelajaranyang diampu. 2.2
Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik
secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
3 .
Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata
pelajaran yang diampu. 3.1
Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu. 3.3
Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diampu. 3.4
Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran. 3.5
Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik. 3.6
Mengembangkan indikator dan instrumen
45 penilaian.
4 .
Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan
pembelajaran yang mendidik. 4.2
Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran.
4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang
lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di
kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan standar keamanan yang
dipersyaratkan.
4.5 Menggunakan media pembelajaran dan sumber
belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu
untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.
4.6 Mengambil keputusan transaksional dalam
pembelajaran yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang.
5 .
Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk kepentingan pembelajaran.
5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.
6 .
Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal.
6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya.
7 .
Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan
peserta didik. 7.1
Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun, secara lisan,
tulisan, danatau bentuk lain. 7.2
Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan bahasa
yang khas dalam interaksi kegiatanpermainan yang mendidik yang terbangun secara siklikal
dari a penyiapan kondisi psikologis peserta didik untuk ambil bagian dalam permainan
melalui bujukan dan contoh, b ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian, c respons
peserta didik terhadap ajakan guru, dan d reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan
seterusnya.
8 .
Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil
belajar. 8.1
Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran yang diampu. 8.2
Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi
sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi
