PENGEMBANGAN LKS BERBASIS REPRESENTASI KIMIA PADA PEMBELAJARAN PARTIKEL MATERI

ABSTRAK
PENGEMBANGAN LKS BERBASIS REPRESENTASI KIMIA PADA
PEMBELAJARAN PARTIKEL MATERI

Oleh
FADLILAH ARIF H

Pembelajaran IPA Terpadu yang berlangsung di SMP selama ini terutama pada
pokok bahasan partikel kimia sudah menggunakan LKS, namun LKS yang digunakan belum mampu merepresentasikan konsep abstrak pada pokok bahasan ini.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan lembar kerja siswa (LKS) berbasis
representasi kimia pada pembelajaran partikel materi. Metode penelitian yang
digunakan yaitu Penelitian dan Pengembangan. LKS yang dikembangkan tersebut
didesain agar mampu merepresentasikan konsep abstrak yang ada pada pokok
bahasan partikel materi. LKS hasil pengembangan ini terdapat representasi pada
level makroskopik, simbolik dan submikroskopik. Tahapan pada LKS ini disesuaikan dengan model pembelajaran guided discovery. Tanggapan dari guru terhadap LKS yang dikembangkan ini diperoleh rata-rata persentase pada aspek kesesuaian isi sebesar 94,54%, kemenarikan 95% dan keterbacaan 96%. Tanggapan
dari siswa siswa untuk aspek kemenarikan sebesar 85,21% dan keterbacaan 88%.
Rata-rata persentase tanggapan dalam persen yang diperoleh baik dari guru

Fadlilah Arif H

maupun siswa untuk setiap aspeknya, termasuk dalam kriteria sangat tinggi yang

berarti bahwa LKS hasil pengembangan ini memiliki kualitas sangat baik.

Kata kunci : lembar kerja siswa, partikel materi, representasi kimia

vi

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL ............................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................

x

I. PENDAHULUAN .........................................................................................

1

A. Latar Belakang ......................................................................................

1

B. Rumusan Masalah .................................................................................

6

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................

6

D. Manfaat Penelitian .................................................................................

7

E. Ruang Lingkup Penelitian .....................................................................

8

II. TINJAUAN PUSTAKA ...............................................................................

9

A. Lembar Kerja Siswa ..............................................................................

9

B. Manfaat, Tujuan dan Fungsi LKS .........................................................

9

C. Kriteria LKS Yang Baik ........................................................................ 11
D. Pengembangan LKS .............................................................................. 13
E. Representasi Kimia ............................................................................... 17
F. Konsep ................................................................................................... 19
G. Analisis Konsep...................................................................................... 21
III. METODOLOGI PENELITIAN .................................................................

26

A. Metode dan Subyek Penelitian ..............................................................

26

B. Alur Penelitian .......................................................................................

27

vii

C. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ...........................................................

31

D. Instrumen Penelitian .............................................................................

33

E. Prosedur Pengumpulan Data .................................................................

35

F. Teknik Pengolahan Data .......................................................................

37

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN...................................................................

39

A. Hasil Penelitian .....................................................................................

39

B. Hasil Pengembangan LKS ....................................................................

43

C. Pembahasan ...........................................................................................

54

V. SIMPULAN DAN SARAN ..........................................................................

59

A. Simpulan.................................................................................................

59

B. Saran .......................................................................................................

60

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................

61

LAMPIRAN ......................................................................................................

63

1.

Pemetaan SK dan KD .........................................................................

64

2.

Silabus ................................................................................................

75

3.

RPP ......................................................................................................

86

4.

Hasil wawancara Analisis Kebutuhan pada Guru ............................... 121

5.

Hasil wawancara Analisis Kebutuhan pada Siswa .............................. 126

6.

Hasil Validasi Kesesuaian Isi............................................................... 130

7.

Persentase dan Kriteria Hasil Validasi Kesesuaian Isi ........................ 133

8.

Hasil Validasi Konstruksi ................................................................... 135

9.

Persentase dan Kriteria Hasil Validasi Kesesuaian Isi ........................ 137

10. Hasil Validasi Keterbacaan ................................................................. 138

viii

11. Persentase dan Kriteria Hasil Validasi Keterbacaan ........................... 141
12. Persentase dan Kriteria Hasil Uji Coba Terbatas Kesesuaian Isi
Pada guru

......................................................................................... 143

13. Persentase dan Kriteria Hasil Uji Coba Terbatas Kemenarikan
Pada guru

......................................................................................... 145

14. Persentase dan Kriteria Hasil Uji Coba Terbatas Keterbacaan
Pada guru

......................................................................................... 147

15. Tabulasi Jawaban Angket Keterbacaan Uji Coba Terbatas
Pada Siswa ......................................................................................... 149
16. Persentase dan Kriteria Hasil Uji Coba Terbatas Keterbacaan
Pada Siswa

....................................................................................... 152

17. Tabulasi Jawaban Angket Kemenarikan Uji Coba Terbatas
Pada Siswa ......................................................................................... 153
18. Persentase dan Kriteria Hasil Uji Coba Terbatas Kemenarikan
Pada Siswa

....................................................................................... 156

19. Hasil Wawancara Uji Coba Terbatas Pada Siswa .............................. 158
20. Daftar Hadir Seminar Proposal ........................................................... 159
21. Surat Izin Penelitian ............................................................................. 160

22. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian......................................... 161
23. Daftar Hadir Seminar Hasil ................................................................. 162

1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Di dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional dijelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan yang
dilaksanakan di Indonesia semuanya diharapkan sejalan yang direncanakan oleh
pemerintah di dalam kurikulum yang berlaku.

Di dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2010 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan Dan Penyelenggaraan Pendidikan dijelaskan bahwa kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran,
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum yang digunakan Indonesia
mengalami perubahan-perubahan sejak tahun 1945 hingga kurikulum KTSP pada
tahun 2006. Kurikulum tersebut mengalami perubahan-perubahan agar sesuai
dengan perkembangan zaman. Kurikulum yang baru pun disusun agar bisa menutupi kekurangan pada kurikulum sebelumnya, misalnya pada kurikulum KBK

2

mulai dimasukkannya pembahasan mengenai kimia ke dalam mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) di jenjang Sekolah Menengah Pertama.

Di dalam BSNP (2006) bahan kajian IPA untuk SMP/MTs pada kurikulum KTSP
meliputi aspek-aspek makhluk hidup dan proses kehidupan; materi dan sifatnya;
energi dan perubahannya; dan bumi dan alam semesta. Materi kimia yang ada di
dalam bahan kajian tersebut salah satunya yaitu pada aspek materi dan sifatnya.
Salah satu pokok bahasan kimia yang dibahas di kelas VIII yaitu tentang partikel
materi.

Pembelajaran pokok bahasan partikel materi dijelaskan mengenai konsep atom,
ion dan molekul. Pembelajaran pada pokok bahasan ini berhubungan dengan partikel materi yang berada di tingkat submikroskopik atau molekuler. Berdasarkan
penelitian Basuki dan Liliasari (2009), maka terlihat bahwa persentase siswa SMP
menyatakan pembelajaran kimia sulit dipahami, terutama pada pokok bahasan
partikel materi. Dikatakan pula bahwa guru juga merasa kesulitan untuk menyajikan pembahasan pada pokok bahasan partikel materi dalam upaya agar siswa menguasainya. Selain itu, siswa mengalami kesulitan memahami pokok bahasan
partikel materi dan menyatakan bahwa mereka tidak dapat langsung partikel yang
dimaksud saat belajar. Guru merasa kesulitan menyajikan partikel materi di depan kelas secara nyata meskipun melalui kegiatan demonstrasi maupun eksperimen. Untuk dapat mempermudah pembelajaran pada pokok bahasan yang abstrak
ini, sebaiknya digunakan metode atau media pembelajaran yang dapat membantu
guru dalam mengajarkan dan dapat membantu siswa di dalam memahami pokok
bahasan ini.

3

Di dalam proses pembelajaran, terdapat dua unsur yang penting yaitu metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan karena pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan memengaruhi jenis media yang sesuai untuk digunakan. Menurut Hamalik dalam Arsyad (2008) mengemukakan
bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis
terhadap siswa. Salah satu media yang dapat digunakan di dalam proses pembelajaran yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS).

Salah satu sumber belajar dan media pembelajaran yang dapat membantu siswa
maupun guru dalam proses pembelajaran pada pokok bahasan partikel materi adalah LKS. Menurut Arsyad dalam Widjajanti (2010) LKS termasuk media cetak
hasil pengembangan teknologi cetak yang berupa buku dan berisi materi visual.
Penggunaan LKS yang menarik diharapkan dapat membangkitkan motivasi siswa
dalam belajar pada pokok bahasan partikel materi. LKS dapat dikatakan sebagai
media pembelajaran yang baik jika disusun mengacu pada syarat didaktik, konstruksi, dan teknis

Ilmu kimia mempelajari materi yang ada di alam, sifat-sifat materi, perubahan materi dan energi yang menyertai perubahan materi tersebut. Fenomena kimia yang
dapat terjadi di alam dapat dijelaskan melalui tiga level representasi yang berbeda,
yaitu level makroskopik, submikroskopik dan simbolik. Ketiga level representasi
yang berbeda tersebut berhubungan antara satu dengan yang lainnya. Fenomena
kimia yang terjadi pada umumnya terlihat pada level makroskopik, namun untuk

4

menjelaskan fenomena tersebut dibutuhkan representasi submikroskopik dan simbolik. Untuk mempermudah melakukan penjelasan terhadap fenomena kimia di
level makroskopik maka dapat digunakan representasi simbolik. Sedangkan representasi submikroskopik dapat digunakan untuk menjelaskan fenomena kimia
yang terjadi di tingkat molekuler, atau dengan kata lain pada representasi ini digunakan untuk menghubungkan fenomena yang abstrak menjadi nyata. Untuk dapat
membelajarkan siswa mengenai fenomena kimia seperti partikel materi, maka dapat digunakan media pembelajaran yang berbasis representasi kimia.

Jika pada pembelajaran pokok bahasan partikel materi digunakan LKS yang berbasis presentasi kimia, maka pada pembelajaran tersebut seharusnya dapat memudahkan siswa dan guru. Siswa akan lebih paham karena mendapat gambaran dari
pokok bahasan partikel materi yang bersifat abstrak. Guru pun dapat lebih mudah
dalam mengarahkan siswanya untuk menemukan konsep-konsep pada pokok bahasan partikel materi ini. Dengan mengarahkan siswa untuk menemukan konsep
mengenai partikel materi dengan menggunakan LKS dapat membuat siswa lebih
aktif di dalam pembelajaran di dalam kelas.

Berdasarkan hasil studi lapangan di 12 Sekolah Menengah Pertama Negeri di kabupaten Pringsewu pada pembelajaran partikel materi, semua sekolah menggunakan LKS di dalam pembelajaran pada pokok bahasan partikel materi. Namun di
dalam pembelajaran pokok bahasan partikel materi ini, sebagian besar sekolah
masih menggunakan metode ceramah yang tidak meningkatkan peran siswa di
dalam pembelajaran. Di sekolah-sekolah yang menggunakan metode ceramah,

5

guru beranggapan bahwa dengan menjelaskan dengan langsung pokok bahasan
partikel materi yang abstrak ini akan lebih cepat untuk dipahami siswa.

Seharusnya guru dapat menyusun LKS sendiri, sehingga LKS yang digunakan
dapat sesuai dengan indikator pembelajaran yang telah dibuat di dalam RPP. Namun berdasarkan hasil studi lapangan diketahui bahwa sebagian besar guru masih
menggunakan LKS yang beredar di pasaran, sehingga LKS yang digunakan pun
tidak sesuai dengan urutan indikator pembelajaran.

Penggunaan LKS yang baik seharusnya dapat mengembangkan kemampuan komunikasi dan jiwa sosial siswa melalui berbagai tampilan media dan kegiatan siswa yang ada di dalam LKS. Namun berdasarkan hasil studi lapangan yang telah
dilakukan terlihat bahwa LKS yang digunakan sebagian besar hanya terdiri dari
rangkuman materi dan latihan-latihan soal yang dikerjakan untuk masing-masing
siswa. Di dalam LKS tersebut sudah menggunakan gambar submikroskopik walaupun hanya ada di awal penjelasan konsep dan tidak dibahas secara lebih lanjut.
Selain itu, gambar tersebut hanya terdiri dari warna hitam dan putih sehingga bagi
siswa gambar tersebut tidak menarik untuk dipelajari. Sebagian besar siswa mengatakan bahwa bahasa yang digunakan di dalam LKS mudah untuk dimengerti,
namun masih terdapat istilah-istilah baru yang mereka belum ketahui artinya. Sebagai salah satu sumber belajar, siswa yang menggunakan LKS tersebut merasa
dapat lebih mengerti penjelasan yang ada di dalam LKS.

LKS yang digunakan memang sudah terdapat gambar submikroskopik, namun
gambar tersebut masih belum dijelaskan secara rinci. Gambar tersebut hanya merepresentasikan secara submikroskopik, tetapi masih belum menghubungkan

6

antara representasi level submikroskopik dengan kedua level representasi lainnya.
Secara umum, dapat dikatakan bahwa LKS yang digunakan di dalam pembelajaran IPA Terpadu pada pokok bahasan partikel materi masih terdapat banyak kekurangan dalam membantu siswa untuk lebih aktif dalam menemukan konsep pada
pokok bahasan partikel materi.

Berdasarkan fakta-fakta tersebut, maka diperlukan LKS berbasis representasi kimia untuk membantu guru dan siswa pada pembelajaran pokok bahasan partikel
materi. Oleh karena itu dilakukanlah penelitian yang berjudul “Pengembangan
Lembar Kerja Siswa Berbasis Representasi Pada Pembelajaran Partikel Materi.”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1. Bagaimana karakteristik LKS berbasis representasi kimia pada pokok bahasan
partikel materi yang dikembangkan?
2. Bagaimana tanggapan guru terhadap LKS berbasis representasi kimia pada
pokok bahasan partikel materi yang dikembangkan?
3. Bagaimana tanggapan siswa terhadap LKS berbasis representasi kimia pada
pokok bahasan partikel materi yang dikembangkan?
4. Apa sajakah kendala-kendala yang ditemui ketika menggembangkan LKS
berbasis representasi kimia pada pokok bahasan partikel materi?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka penelitian ini dilakukan dengan tujuan :

7

1. Mengembangkan LKS berbasis representasi kimia pada pokok bahasan partikel
materi.
2. Mendeskripsikan karakteristik LKS berbasis representasi kimia yang dikembangkan pada pokok bahasan partikel materi.
3. Mendeskripsikan tanggapan guru terhadap LKS berbasis representasi kimia
yang dikembangkan pada pokok bahasan partikel materi.
4. Mendeskripsikan tanggapan siswa terhadap LKS berbasis representasi kimia
yang dikembangkan pada pokok bahasan partikel materi.
5. Mengetahui kendala-kendala yang ditemui ketika mengembangkan LKS berbasis representasi kimia pada pokok bahasan partikel materi.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini antara lain yaitu:
1. Sebagai salah satu pilihan media pembelajaran yang akan digunakan oleh guru
dalam melaksanakan pembelajaran pada pokok bahasan partikel materi yang
efektif dan efisien.
2. Sebagai salah satu media pembelajaran yang diharapkan dapat mempermudah
siswa dalam memahami konsep-konsep yang ada pada pokok bahasan partikel
materi.
3. Menjadi informasi bagi sekolah sebagai salah satu upaya meningkatkan mutu
pembelajaran di sekolah.
4. Sebagai salah satu bahan referensi bagi penelitian lebih lanjut mengenai
pengembangan LKS berbasis representasi kimia dalam pembelajaran IPA di
sekolah.

8

E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian ini adalah:
1. Pengembangan LKS yang akan dilakukan merupakan upaya menyusun LKS
yang berbasis representasi kimia pada pokok bahasan partikel materi dan
mengevaluasi LKS hasil pengembangan.
2. Lembar kerja siswa berbasis representasi kimia merupakan media pembelajaran berlandaskan tugas yang disusun untuk merepresentasikan pokok bahasan
partikel materi.
3. Representasi adalah suatu cara untuk mengekspresikan objek, kejadian, fenomena atau konsep-konsep abstrak. Representasi tersebut terdiri dari tiga level,
yakni representasi makroskopis, submikroskopis dan simbolik.
4. Representasi makroskopis berupa benda atau gambar benda yang mengandung
atom, ion dan molekul.
5. Representasi submikroskopis berupa gambar model atom, ion, dan molekul.
6. Representasi simbolik berupa simbol unsur atau senyawa di alam.
7. Pokok bahasan pada penelitian ini adalah partikel materi yang meliputi konsep
atom, ion dan molekul; hubungan konsep atom, ion dan molekul dengan
produk kimia sehari-hari; serta perbandingan molekul unsur dan molekul
senyawa.

9

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Lembar Kerja Siswa

Menurut Suyanto, dkk (2011), Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan lembaran
di mana siswa mengerjakan sesuatu terkait dengan apa yang sedang dipelajarinya.
Sesuatu yang dipelajari sangat beragam, seperti melakukan percobaan, mengidentifikasi bagian-bagian, membuat tabel, melakukan pengamatan, menggunakan
mikroskop atau alat pengamatan lainnya dan menuliskan atau menggambar hasil
pengamatannya, melakukan pengukuran dan mencatat data hasil pengukurannya,
menganalisis data hasil pengukuran, dan menarik kesimpulan.

Menurut Arsyad di dalam Widjajanti (2010) mengungkapkan bahwa LKS termasuk media cetak hasil pengembangan teknologi cetak yang berupa buku dan
berisi materi visual. Keberadaan LKS dapat memberikan pengaruh yang cukup
besar dalam proses belajar mengajar.

B. Manfaat, Tujuan, dan Fungsi LKS

Menurut Prianto dan Harnoko dalam Sunyono (2008), manfaat dan tujuan LKS
antara lain yaitu:
1. Mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar.
2. Membantu siswa dalam mengembangkan konsep.

10

3. Melatih siswa untuk menemukan dan mengembangkan proses belajar
mengajar.
4. Membantu guru dalam menyusun pembelajaran.
5. Sebagai pedoman guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.
6. Membantu siswa memperoleh catatan tentang materi yang dipelajari melalui
kegiatan pembelajaran.
7. Membantu siswa untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari
melalui kegiatan belajar secara sistematis.

Fungsi LKS menurut Widjajanti (2008) yaitu :

a) merupakan alternatif bagi guru untuk mengarahkan pengajaran atau
memperkenalkan suatu kegiatan tertentu sebagai kegiatan belajar
mengajar
b) dapat digunakan untuk mempercepat proses pengajaran dan menghemat
waktu penyajian suatu topik
c) dapat untuk mengetahui seberapa jauh materi yang telah dikuasai siswa
d) dapat mengoptimalkan alat bantu pengajaran yang terbatas
e) membantu siswa dapat lebih aktif dlam proses belajar mengajar
f) dapat membangkitkan minat siswa jika LKS disusun secara rapi, sistematis mudah dipahami oleh siswa sehingga mudah menarik perhatian
siswa
g) dapat menumbuhkan kepercayaan pada diri siswa dan meningkatkan
motivasi belajar dan rasa ingin tahu
h) dapat mempermudah penyelesaian tugas perorangan, kelompok atau
klasikal karena siswa dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan kecepatan belajarnya
i) dapat digunakan untuk melatih siswa menggunakan waktu seefektif
mungkin
j) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.

Fungsi LKS menurut Suyanto, dkk (2011) yaitu sebagai berikut:
1. Sebagai panduan siswa di dalam melakukan kegiatan belajar.
2. Sebagai lembar pengamatan, di mana LKS menyediakan dan memandu siswa
menuliskan data hasil pengamatan.

11

3. Sebagai lembar diskusi, di mana LKS berisi sejumlah pertanyaan yang menuntun siswa melakukan diskusi dalam rangka konseptualisasi.
4. Sebagai lembar penemuan (discovery), di mana siswa mengekspresikan temuannya berupa hal-hal baru yang belum pernah ia kenal sebelumnya.
5. Sebagai wahana untuk melatih siswa berfikir lebih kritis dalam kegiatan belajar
mengajar.
6. Meningkatkan minat siswa untuk belajar jika kegiatan belajar yang dipandu
melalui LKS lebih sistematis, berwarna serta bergambar serta menarik perhatian siswa.

C. Kriteria LKS yang baik

Menurut Darmodjo dan Kaligis dalam Widjajanti (2008), keberadaan LKS memberi pengaruh yang cukup besar dalam proses belajar mengajar, sehingga penyusunan LKS harus memenuhi berbagai persyaratan yaitu syarat didaktik, syarat
konstruksi, dan syarat teknik.

1. Syarat- syarat didaktik
Mengatur tentang penggunaan LKS yang bersifat universal dapat digunakan dengan baik untuk siswa yang lamban atau yang pandai. LKS lebih menekankan
pada proses untuk menemukan konsep, dan yang terpenting dalam LKS ada variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan siswa. LKS diharapkan mengutamakan pada pengembangan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral,
dan estetika. Pengalaman belajar yang dialami siswa ditentukan oleh tujuan
pengembangan pribadi siswa.

12

2. Syarat konstruksi
Berhubungan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat
kesukaran, dan kejelasan dalam LKS.

3. Syarat teknis
Menekankan penyajian LKS, yaitu berupa tulisan, gambar dan penampilannya
dalam LKS.

Menurut Widjajanti (2010), secara rinci aspek-aspek yang harus dipenuhi oleh
suatu LKS agar dapat dikategorikan menjadi LKS yang baik adalah :
a)

Pendekatan penulisan adalah penekanan keterampilan proses dan kemampuan
mengajak siswa aktif dalam pembelajaran.

b) Kebenaran konsep adalah menyangkut kesesuaian antara konsep yang dijabarkan dalam LKS dengan pendapat ahli kimia dan kebenaran materi setiap
materi pokok.
c)

Kedalaman konsep terdiri dari muatan latar belakang sejarah penemuan
konsep, hukum, atau fakta dan kedalaman materi sesuai dengan kompetensi
siswa berdasarkan KTSP.

d) Keluasan Konsep adalah kesesuaian konsep dengan materi pokok dalam
Kurikulum KTSP, hubungan konsep dengan kehidupan sehari-hari dan
informasi yang dikemukakan mengikuti perkembangan zaman.
e)

Kejelasan kalimat adalah berhubungan dengan penggunaan kalimat yang
tidak menimbulkan makna ganda serta mudah dipahami.

f)

Kebahasaan adalah penggunaan bahasa Indonesia yang baku dan mampu
mengajak siswa interaktif.

13

g) Evaluasi belajar yang disusun dapat mengukur kemampuan kognitif, afektif,
dan psikomotorik secara mendalam.
h) Kegiatan siswa / percobaan kimia yang disusun dapat memberikan
pengalaman langsung, mendorong siswa menyimpulkan konsep, hukum atau
fakta serta tingkat kesesuaian kegiatan siswa / percobaan kimia dengan materi
pokok KTSP.
i)

Keterlaksanaan meliputi kesesuaian materi pokok dengan alokasi waktu di
sekolah dan kegiatan siswa / percobaan kimia dapat dilaksanakan.

j)

Penampilan Fisik yaitu desain yang meliputi konsistensi, format, organisasi,
dan daya tarik buku baik, kejelasan tulisan dan gambar dan dapat mendorong
minat baca siswa.

D. Pengembangan LKS

Komponen yang diungkapkan dalam Suyanto, dkk (2011) antara lain yaitu seperti
berikut:
1. Nomor LKS, hal ini dimaksudkan untuk mempermudah guru mengenal dan
menggunakannya. Misalnya untuk kelas VIII, KD, 1 dan kegiatan 1, nomor
LKS-nya adalah LKS VIII.1.1. Dengan nomor tersebut guru langsung tahu
kelas, KD, dan kegiatannya.
2. Judul Kegiatan, berisi topik kegiatan sesuai dengan KD, seperti Partikel
Materi.
3. Tujuan, adalah tujuan belajar sesuai dengan KD.
4. Alat dan bahan, jika kegiatan belajar memerlukan alat dan bahan, maka
dituliskan alat dan bahan yang diperlukan.

14

5. Prosedur Kerja, berisi petunjuk kerja untuk siswa yang berfungsi
mempermudah siswa melakukan kegiatan belajar.
6. Tabel Data, berisi tabel di mana siswa dapat mencatat hasil pengamatan atau
pengukuran. Untuk kegiatan yang tidak memerlukan data, maka bisa diganti
dengan kotak kosong di mana siswa dapat menulis, menggambar, atau
berhitung.
7. Bahan diskusi, berisi pertanyaan-pertanyaan yang menuntun siswa melakukan
analisis data dan melakukan konseptualisasi.

Widjajanti (2008) menjabarkan syarat didaktik, syarat konstruksi dan syarat teknis
di dalam penyusunan LKS yang baik.
Syarat – Syarat Didaktik Penyusunan LKS
LKS yang berkualitas harus memenuhi syarat- syarat didaktik yang dapat
dijabarkan sebagai berikut :
a) Mengajak siswa aktif dalam proses pembelajaran
b) Memberi penekanan pada proses untuk menemukan konsep
c) Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan siswa
sesuai dengan ciri KTSP
d) Dapat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional,
moral, dan estetika pada diri siswa
e) Pengalaman belajar ditentukan oleh tujuan pengembangan pribadi.
Syarat Konstruksi Penyusunan LKS
Syarat-syarat konstruksi ialah syarat-syarat yang berkenaan dengan
penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosakata, tingkat kesukaran, dan
kejelasan, yang pada hakekatnya harus tepat guna dalam arti dapat dimengerti
oleh pihak pengguna, yaitu anak didik. Syarat-syarat konstruksi tersebut
yaitu :
a) Menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan anak.
b) Menggunakan struktur kalimat yang jelas.
Hal-hal yang perlu diperhatikan agar kalimat menjadi jelas maksudnya,
yaitu:
(1) Hindarkan kalimat kompleks.
(2) Hindarkan “kata-kata tak jelas” misalnya “mungkin”, “kira-kira”.
(3) Hindarkan kalimat negatif, apalagi kalimat negatif ganda.
(4) Menggunakan kalimat positif lebih jelas daripada kalimat negatif.
c) Memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan
anak. Apalagi konsep yang hendak dituju merupakan sesuatu yang

15

d)

e)
f)

g)

h)

i)
j)
k)

kompleks, dapat dipecah menjadi bagian-bagian yang lebih sederhana
dulu.
Hindarkan pertanyaan yang terlalu terbuka. Pertanyaan dianjurkan
merupakan isian atau jawaban yang didapat dari hasil pengolahan
informasi, bukan mengambil dari perbendaharaan pengetahuan yang tak
terbatas.
Tidak mengacu pada buku sumber yang di luar kemampuan keterbacaan
siswa.
Menyediakan ruangan yang cukup untuk memberi keleluasaan pada
siswa untuk menulis maupun menggambarkan pada LKS. Memberikan
bingkai dimana anak harus menuliskan jawaban atau menggambar sesuai
dengan yang diperintahkan. Hal ini dapat juga memudahkan guru untuk
memeriksa hasil kerja siswa.
Menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek. Kalimat yang
panjang tidak menjamin kejelasan instruksi atau isi. Namun kalimat
yang terlalu pendek juga dapat mengundang pertanyaan.
Gunakan lebih banyak ilustrasi daripada kata-kata. Gambar lebih dekat
pada sifat konkrit sedangkan kata-kata lebih dekat pada sifat “formal”
atau abstrak sehingga lebih sukar ditangkap oleh anak.
Dapat digunakan oleh anak-anak, baik yang lamban maupun yang cepat.
Memiliki tujuan yang jelas serta bermanfaat sebagai sumber motivasi.
Mempunyai identitas untuk memudahkan administrasinya. Misalnya,
kelas, mata pelajaran, topik, nama atau nama-nama anggota kelompok,
tanggal dan sebagainya.

Syarat Teknis Penyusunan LKS
a) Tulisan
(1) Gunakan huruf cetak dan tidak menggunakan huruf latin atau
romawi.
(2) Gunakan huruf tebal yang agak besar untuk topik, bukan huruf biasa
yang diberi garis bawah.
(3) Gunakan kalimat pendek, tidak boleh lebih dari 10 kata dalam satu
baris.
(4) Gunakan bingkai untuk membedakan kalimat perintah dengan
jawaban siswa.
(5) Usahakan agar perbandingan besarnya huruf dengan besarnya
gambar serasi.
b) Gambar
Gambar yang baik untuk LKS adalah gambar yang dapat menyampaikan
pesan/isi dari gambar tersebut secara efektif kepada pengguna LKS.
c) Penampilan
Penampilan sangat penting dalam LKS. Anak pertama-tama akan
tertarik pada penampilan bukan pada isinya.

16

Menurut Hermawan di dalam Widjajanti (2008), kualitas LKS kimia yang disusun
juga memenuhi aspek- aspek penilaian yang meliputi:

a) Aspek Pendekatan Penulisan
1) Menekankan keterampilan proses
2) Menghubungkan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan kehidupan
3) Mengajak siswa aktif dalam pembelajaran
b) Aspek Kebenaran Konsep Kimia
1) Kesesuaian konsep dengan konsep yang dikemukakan oleh ahli
kimia
2) Kebenaran susunan materi tiap bab dan prasyarat yang digunakan
c) Aspek Kedalaman Konsep
1) Muatan latar belakang sejarah penemuan konsep, hukum, atau fakta
2) Kedalaman materi sesuai dengan kompetensi siswa berdasarkan
Kurikulum KTSP
d) Aspek Keluasan Konsep
1) Kesesuaian konsep dengan materi pokok dalam Kurikulum KTSP
SMP
2) Hubungan konsep dengan kehidupan sehari-hari
3) Informasi yang dikemukakan mengikuti perkembangan zaman
e) Aspek Kejelasan Kalimat
1) Kalimat tidak menimbulkan makna ganda
2) Kalimat yang digunakan mudah dipahami
f) Aspek Kebahasaan
1) Bahasa yang digunakan mengajak siswa interaktif
2) Bahasa yang digunakan baku dan menarik
g) Aspek Penilaian Hasil Belajar
1) Mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik
2) Mengukur kemampuan siswa secara mendalam dan berdasarkan
standar kompetensi yang ditentukan oleh Kurikulum KTSP
h) Aspek Kegiatan Siswa / Percobaan Kimia
1) Memberikan pengalaman langsung
2) Mendorong siswa menyimpulkan konsep, hukum atau fakta
3) Kesesuaian kegiatan siswa / percobaan kimia dengan materi
pelajaran dalam Kurikulum KTSP SMP
i) Aspek Keterlaksanaan
1) Materi pokok sesuai dengan alokasi waktu di sekolah
2) Kegiatan siswa / percobaan kimia dapat dilaksanakan
j) Aspek Penampilan Fisik
1) Desain yang meliputi konsistensi, format, organisasi, dan daya tarik
buku baik
2) Kejelasan tulisan dan gambar
3) Penampilan fisik buku dapat mendorong minat baca siswa

17

E. Representasi Kimia

Menurut The Australian Concise Oxford Dictionary (Chittleborough, 2004),
representasi adalah sesuatu yang dapat menggambarkan yang lain. McKendree
dkk. (Nakhleh, 2008), representasi adalah struktur yang berarti dari sesuatu: suatu
kata untuk suatu benda, suatu kalimat untuk suatu keadaan hal, suatu diagram
untuk suatu susunan hal-hal, suatu gambar untuk suatu pemandangan.

Johnstone 1982;1983 (Chittleborough, 2004) membagi representasi ilmu kimia ke
dalam tiga level, yaitu :
1.

Level makroskopik yaitu diperoleh melalui fenomena nyata yang mungkin
langsung atau tidak langsung menjadi bagian pengalaman siswa sehari-hari,
yang dapat dilihat atau dipersepsi panca indra. Contohnya perubahan warna,
suhu, pH larutan, pembentukan gas dan endapan yang dapat diobservasi ketika suatu reaksi kimia berlangsung.

2.

Level sub mikroskopik terdiri dari fenomena kimia yang nyata, yang menunjukkan tingkat partikular sehingga tidak bisa dilihat. Representasi sub mikroskopik sangat terkait erat dengan model teoritis yang melandasi penjelasan
level partikel. Model representasi pada level ini diekspresikan secara simbolik mulai dari yang sederhana hingga menggunakan teknologi komputer,
yaitu dengan kata-kata, gambar dua dimensi, dan gambar tiga dimensi baik
diam maupun bergerak (animasi) atau simulasi.

3.

Level simbolik terdiri dari macam gambar representasi, aljabar dan bentuk
komputerisasi.

18

Johnstone (1982) dalam Chittleborough (2004) menganjurkan untuk menggunakan berbagai macam representasi, menggunakan ketiga level secara serempak
sehingga dapat menghasilkan pemahaman yang penting dari apa yang telah dihasilkan.
Hal senada juga diungkapkan oleh Farida, dkk. dalam Proceding The 4th
international Seminar on Science Education (2010) yaitu:
The three levels of chemical representation are containing interconnectedness information. While the macroscopic observable chemical
phenomena are the basis of chemistry, explanations of these phenomena
usually rely on the symbolic and submicroscopic level of representations.
Consequently, the ability of learners to understand the role of each level of
chemical representation and the ability to transfer from one level to another
is an important aspect of generating understandable explanations.

Ketiga level representasi kimia tersebut dapat dihubungkan dalam gambar sebagai
berikut :
Makroskopik

Sub mikroskopik

Simbolik

Gambar 2.1. Tiga level representasi kimia

Dalam proses pembelajaran kimia, penting untuk memulai dari level makroskopis
dan simbolik sebab keduanya terlihat dan dapat dikonkritkan dengan contoh.
Namun, Johnstone (2000) dalam Chittleborough (2004) mengatakan bahwa level
submikroskopik merupakan level yang tersulit sebab menggambarkan level molekular suatu materi, termasuk partikel seperti elektron, atom, dan molekul.

19

Ainsworth (2008) dalam Sunyono (2012) membuktikan bahwa banyak representasi dapat memainkan tiga peranan utama. Pertama, mereka dapat saling melengkapi. Kedua, suatu representasi yang lazim tidak dapat menjelaskan tafsiran
tentang suatu representasi yang lebih tidak lazim. Ketiga, suatu kombinasi representasi dapat bekerja bersama membantu siswa/pembelajar menyusun suatu
pemahaman yang lebih dalam tentang suatu topik yang dipelajari (Gambar 2.2).

Function of
Multiple
Representation

Complementary
Roles

Different
Processes

Different
Information

Construct
Deeper
Understanding

Constrain
Interpretation

Constrain by
Familiarity

Constrain by
Inherent
Properties

Abstraction

Extension

Relation

Gambar 2.2. Taksonomi fungsional dari multipel representasi (Ainsworth dalam
Sunyono, 2012)

F. Konsep
Menurut Markle dan Tieman dalam Fadiawati (2011) mendefinisikan konsep
sebagai sesuatu yang sungguh-sungguh ada. Mungkin tidak ada satupun definisi
yang dapat mengungkapkan arti dari konsep. Oleh sebab itu diperlukan suatu
analisis konsep yang memungkinkan kita dapat mendefinisikan konsep, sekaligus
menghubungkan dengan konsep-konsep lain yang berhubungan.

Herron et al. (1977) dalam Fadiawati (2011) mengemukakan bahwa analisis
konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk menolong guru
dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran bagi pencapaian konsep. Prosedur
ini telah digunakan secara luas oleh Markle dan Tieman serta Klausemer dkk.

20

Terdapat tujuh langkah yang harus dilakukan dalam membuat analisis konsep,
yaitu menentukan nama atau label konsep, definisi konsep, jenis konsep, atribut
kritis, atribut variabel, posisi konsep, contoh dan non contoh.

21

ANALISIS KONSEP PARTIKEL MATERI

Label

Definisi

Jenis

konsep

konsep

konsep

Atribut Konsep
Kritis

Variabel

Posisi Konsep
Super-

Koordinat

Sub-ordinat

Contoh

NonContoh

ordinat

(1)
Materi

(2)

(3)

Benda yang

Konsep

menempati

Konkret

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(9)

(10)

 Benda

Jenis

-

-

Partikel

Pensil, meja,

suara

 Massa

materi

materi

Kursi,

ruang,

 Ruang

memiliki

 Partikel

masa, dan
tersusun
dari
partikelpartikel
materi

materi

22

Partikel

Bagian

materi

terkecil dari

abstrak

 Bagian
terkecil

materi yang

 Atom

masih

 Ion

 Atom

Besi(Fe),

partikel

 Ion

alumunium (Al),

materi

 molekul

gula (C12H22O11),

Jenis

-

materi

Air(H2O),

 molekul

mempunyai

Karbondioksida

sifat sama

(CO2), garam

dengan

dapur(NaCl).

materi
tersebut,
dapat
berupa
atom, ion,
dan
molekul.
Atom

 Proton

Jenis

Partikel

 ion

 Proton

Besi(Fe),

Gula

terkecil

 Elektron

atom

materi

 molekul

 Elektron

alumunium(Al),

(C12H22O11),

suatu unsur

 Neutron

 Neutron

emas(Au), perak

air(H2O),

(Ag)

karbondioksi

Partikel

yang masih

abstrak

memiliki

da(CO2),

sifat yang

garam

23

sama

dapur(NaCl),

dengan

oksigen(O2).

unsur itu,
tersusun
atas proton,
elektron
dan
neutron.
Molekul

Partikel

abstrak

 molekul

Jenis

Partikel

 Atom

molekul

materi

 ion

 Molekul

netral yang

unsur

terdiri dari

 molekul

 Molekul

sneyawa

senyawa

dua Atom
atau lebih,

unsur

Gula(C12H22O11),

Besi(Fe),

air(H2O),

alumunium(A

karbondioksida(

l), emas(Au),

CO2),

perak (Ag),

oksigen(O2).

garam

baik atom

dapur(NaCl),

yang sejenis

KBr.

maupun
atom yang
berbeda
jenis, dapat
nerupa

24

molekul
unsur dan
molekul
senyawa.
Molekul

Molekul

Unsur

yang

abstrak

 Molekul

Jenis

Molekul

diatomik molekul

\\\\\\\\ters

 Molekul

usun atas

poliato

unsur yang

mik

Molekul

 Molekul

senyawa

diatomi

N2, H2, P4, S8.

CH4,

 Molekul

unsur

H2O, NH3,

C12H22O11,
CO2.

poliatomik

sejenis,
dapat
berupa
molekul
diatomik
dan
poliatomik.
Molekul

Molekul

Senyawa

yang
tersusun

abstrak

-

-

molekul

Molekul
unsur

-

H2O, NH3, CH4,
C12H22O11, CO2.

N2, H2, P4, S8.

25

atas unsur
yang
berbeda
jenis.
Ion

Partikel
(Atom atau
molekul)

abstrak

 Kation

Muatan

Partikel

 anion

ion, jenis

materi

atom

Atom
molekul

 Kation

garam

Gula

 anion

dapur(NaCl),

(C12H22O11),

KBr.

air(H2O),

yang

karbondioksi

bermuatan

da(CO2),

istrik yang

oksigen(O2).

dapat
berupa
kation
maupun
25

anion

26

III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode dan Subyek Penelitian

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian
dan pengembangan. Menurut Sugiyono (2010), metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk. Secara singkat, langkah-langkah penggunaan metode penelitian dan pengembangan menurut Borg dan Gall (1989) dalam
Sukmadinata (2011) digambarkan sebagai berikut :

Potensi dan
masalah

Uji coba
pemakaian

Revisi produk

Pengumpulan
data

Revisi produk

Uji coba
pemakaian

Desain produk

Uji coba
produk

Validasi desain

Revisi desain

Batas penelitian yang telah
dilaksanakan

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development
(R&D)

Penelitian ini hanya dilakukan sampai pada tahap uji coba terbatas. Subyek penelitian ini pada tahap studi pendahuluan yaitu 72 siswa SMP yang telah mempela-

27

jari pokok bahasan partikel materi dan 13 guru mata pelajaran IPA Terpadu kelas
VIII yang berada di 12 SMP Negeri di Kabupaten Pringsewu. Subyek penelitian
pada tahap uji coba terbatas yaitu 15 siswa SMP Negeri yang telah mempelajari
pokok bahasan partikel materi dan guru mata IPA Terpadu kelas VIII di salah satu
SMP Negeri di kabupaten Pringsewu.
B. Alur Penelitian
Alur penelitian adalah sebagai berikut :
Analisis Kebutuhan

Studi Kepustakaan/Literatur
-

Studi Lapangan

Analisis SK dan KD
Pengembangan Silabus
Pembuatan Analisis Konsep
Pembuatan RPP
Literatur tentang LKS
-

Wawancara guru dan siswa di dua
belas SMP Negeri di Kabupaten
Pringsewu mengenai penggunaan
LKS yang digunakan dalam
proses pembelajaran.
Analisis LKS yang digunakan
oleh guru dan siswa.

Pengembangan LKS
Penyusunan Rancangan LKS Partikel Materi
Validasi Ahli

Revisi

Rancangan LKS Partikel Materi Berbasis Representasi kimia
Uji Coba Terbatas
Hasil Revisi Berdasarkan Hasil Uji Coba Terbatas

Analisis Data dan Pembahasan

Kesimpulan

Gambar 3.2. Alur Penelitian

Revisi

28

Penjelasan alur di atas adalah sebagai berikut:
1. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan adalah tahap awal atau persiapan untuk pengembangan. Tujuan dari analisis kebutuhan adalah memperoleh informasi tentang kondisi yang ada
sebagai bahan perbandingan atau bahan dasar untuk produk LKS yang dikembangkan. Analisis kebutuhan terdiri dari:

a) Studi Kepustakaan
Studi ini ditujukan untuk menemukan konsep-konsep atau landasan-landasan teoritis yang memperkuat suatu produk yang akan dikembangkan. Pada tahap ini
dilakukan pembuatan analisis konsep, RPP, dan mencari literatur tentang LKS.
Dalam tahap ini juga dilakukan analisis terhadap Standar Isi (SI), yang meliputi
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran IPA khususnya pada pokok bahasan partikel materi yang terdapat pada KTSP.

Selanjutnya, menganalisis LKS IPA Terpadu yang beredar di pasaran maupun
yang digunakan oleh para guru dan siswa untuk pokok bahasan partikel materi,
analisis yang dilakukan meliputi aspek kesesuaian isi dengan kurikulum, aspek
konstruksi, aspek keterbacaan, identifikasi kelebihan dan kekurangan LKS
tersebut.
b) Studi Lapangan
Studi lapangan dilakukan dengan mewawancarai guru IPA Terpadu kelas VIII dan
siswa kelas VIII yang tersebar pada dua belas SMP Negeri di Kabupaten Pringsewu terkait dengan penggunaan LKS dan pembelajaran dengan menggunakan
representasi kimia. Instrumen yang digunakan adalah pedoman wawancara.

29

Wawancara pada studi lapangan dilakukan di 12 SMP Negeri di kabupaten Pringsewu pada tanggal 29 April sampai 17 Mei 2013. Studi lapangan dilakukan dengan mewawancarai satu atau dua orang perwakilan guru mata pelajaran IPA Terpadu dan enam perwakilan siswa pada masing-masing sekolah tersebut. Sebelum
dilakukan wawancara tersebut, langkah yang dilakukan adalah penyusunan pedoman wawancara analisis kebutuhan pengembangan LKS berbasis representasi
kimia pada pokok bahasan partikel materi untuk guru dan siswa agar wawancara
lebih terarah. Analisis terhadap LKS dilakukan untuk mengetahui kesesuaian isi
LKS pada pokok bahasan partikel materi yang sudah ada yang diperoleh guru
ataupun yang beredar di pasaran.

Pada studi lapangan digunakan sampel yang terdiri 12 SMP Negeri di kabupaten
Pringsewu yang terbagi dalam katagori SMP dengan mutu rendah, sedang, dan
tinggi. Teknik pengambilan sampel tersebut merupakan teknik pengambilan
sampel gabungan antara pengambilan sampel berdasarkan klaster (cluster sampling) dan berdasarkan strata (stratified sampling). Menurut Sugiyono (2011),
cluster sampling digunakan bila objek yang diteliti sangat luas misal dari suatu
kabupaten. Dalam penelitian ini wilayah yang diteliti adalah SMP Negeri yang
ada di kabupaten Pringsewu. Stratified sampling merupakan pengambilan sampel
berdasarkan strata dalam hal ini mutu SMPN di Pringsewu. Menurut Arikunto
(2003), apabila peneliti berpendapat bahwa populasi terbagi atas tingkatantingkatan atau strata, maka setiap strata harus diwakili sebagai sampel. Ada
kelompok ahli yang berpendapat bahwa penentuan strata penelitian harus dilakukan secara hati-hati sebab pemberian makna strata dapat menyinggung perasaan
terhadap yang bersangkutan.

30

Teknik sampling berdasarkan klaster dan strata ini digunakan melalui dua tahap
yaitu tahap pertama menentukan masing-masing empat SMP Negeri di kabupaten
Pringseewu yang bermutu rendah, sedang dan tinggi. Tahap berikutnya menentukan enam perwakilan siswa yang telah mempelajari pokok bahasan partikel materi
dan satu atau dua perwakilan guru IPA Terpadu kelas VIII yang ada pada masingmasing SMP Negeri tersebut secara sampling juga, yakni melalui simple random
sampling yaitu pengambilan sampel siswa dan guru secara acak.

2. Pengembangan Produk
a) Penyusunan Produk Awal
1) Penyusunan LKS partikel materi berbasis representasi kimia
Penyusunan LKS dilakukan dengan mengacu pada referensi yang terkait dengan
pengembangan LKS serta hasil dari analisis kebutuhan yang telah dilakukan.
Setelah selesai dilakukan penyusunan LKS partikel materi berbasis representasi,
selanjutnya LKS tersebut divalidasi oleh satu orang ahli atau pakar di bidang
kimia. Validasi ini dilakukan untuk menilai aspek konstruksi, aspek keterbacaan
dan aspek kesesuaian isi dengan kurikulum.

Adapun langkah-langkah yang dilakukan setelah pelaksanaan uji ahli adalah sebagai berikut:
i) Melakukan analisis terhadap hasil uji ahli.
ii) Melakukan perbaikan/revisi berdasarkan analisis hasil uji ahli.
iii)Mengkonsultasikan hasil perbaikan.
2) Penyusunan Instrumen Penelitian

31

Instrumen penelitian yang disusun meliputi angket uji aspek kesesuaian dengan
kurikulum, aspek konstruksi untuk guru, serta angket uji keterbacaan untuk siswa.
Sama halnya dengan LKS yang telah dikembangkan, instrumen penelitian yang
telah disusun kemudian divalidasi oleh pembimbing. Tujuannya untuk mengetahui kesesuaian instrumen penelitian dengan rumusan masalah penelitian.
b) Uji Coba Terbatas
Setelah dihasilkan LKS partikel materi berbasis representasi kimia yang telah
divalidasi oleh ahli, dilakukan uji coba terbatas pada satu guru SMP kelas VIII
dan 15 siswa SMP kelas VIII di salah satu SMP Negeri di kabupaten Pringsewu
untuk mengetahui kelayakan LKS, melalui uji aspek kesesuaian isi dengan
kurikulum, aspek konstruksi dan keterbacaan.

c) Revisi LKS
Tahap akhir yang dilakukan pada penelitian ini adalah revisi dan penyempurnaan
LKS partikel materi berbasis representasi kimia. Revisi dilakukan berdasarkan
hasil uji coba terbatas, yaitu uji aspek kesesuaian isi dengan kurikulum, uji aspek
konstruksi, dan uji aspek keterbacaan LKS yang telah dikembangkan.

C. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

1. Tahap persiapan
a) Menganalisis kurikulum.
b) Menyusun analisis konsep, silabus, pemetaan dan RPP partikel materi.
c) Mempelajari beberapa literatur terkait LKS.

32

d) Menganalisis LKS yang telah beredar di pasaran dan beberapa LKS IPA
Terpadu yang sering digunakan di pasaran.
e) Menganalisis LKS yang digunakan oleh guru dan siswa di sekolah.
f) Menentukan submateri pokok yang terdapat pada pokok bahasan partikel
materi.
g) Mengembangkan LKS partikel materi berbasis representasi kimia yang sudah
disesuaikan dengan kurikulum.
h) Menyusun instrumen validasi ahli untuk mengukur aspek konstruksi, kesesuaian isi dengan kurikulum dan aspek keterbacaan.
i) Menyusun instrumen penelitian untuk guru untuk mengukur aspek kesesuaian
isi dengan kurikulum dan aspek konstruksi.
j) Menyusun instrumen untuk siswa untuk mengukur aspek keterbacaan
k) Memvalidasi instumen yang telah disusun
l) Memperbaiki instrumen penelitian yang telah divalidasi oleh pembimbing
m) Memvalidasi LKS yang telah disusun
n) Memperbaiki LKS

2. Tahap pengumpulan data
Pada tahap pengumpulan data dilakukan dengan cara sebagai berikut:
a) Pengujian aspek kesesuaian isi dengan kurikulum melalui pengisian angket uji
kesesuaian isi dengan kurikulum oleh guru.
b) Pengujian aspek keterbacaan dilakukan melalui pengisian angket uji
keterbacaan oleh siswa.

33

3. Tahap akhir
a) Menganalisis hasil penelitian mengenai aspek kesesuaian isi dengan
kurikulum, aspek konstruksi, dan aspek keterbacaan.
b) Merevisi LKS
c) Mengambil kesimpulan
d) Menyusun skripsi

D. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data merupakan alat yang digunakan oleh untuk mengumpulkan data. Berdasarkan pada tujuan penelitian dan bagan alur penelitian,
dirancang dan disusun instrumen-instrumen sebagai berikut:

1. Instrumen pada studi pendahuluan
a) Instrumen analisis kebutuhan untuk guru.
Instrumen ini berbentuk pedoman wawancara terhadap guru yang disusun untuk
mengetahui LKS seperti apa yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan berfungsi
untuk memberi masukan dalam pengembangan LKS berbasis representrasi kimia.
b) Instrumen analisis kebutuhan untuk siswa.
Instrumen ini berbentuk pedoman wawancara terhadap siswa yang disusun untuk
mengetahui LKS seperti apa yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan berfungsi
untuk memberi masukan dalam pengembangan LKS berbasis representasi kimia.

2. Instrumen pada validasi ahli
a) Instrumen validasi aspek kesesuaian isi

34

Instrumen ini berbentuk angket dan disusun untuk mengetahui kesesuaian isi LKS
dengan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD), kesesuaian indikator, materi, penggambaran representasi dan kurva, serta kesesuaian urutan materi
dengan indikator. Hasil dari validasi kesesuaian isi ini akan berfungsi sebagai
masukan dalam pengembangan atau tepatnya revisi pada LKS berbasis
representasi kimia.
b) Instrumen validasi aspek konstruksi.
Instrumen ini berbentuk angket dan disusun untuk mengetahui apakah konstruksi
LKS berbasis representasi kimia telah sesuai dengan sintaks model pembelajaran
Guided Discovery. Hasil dari validasi konstruksi LKS ini akan berfungsi sebagai
masukan dalam pengembangan atau tepatnya revisi pada LKS berbasis representasi kimia.
c) Instrumen validasi aspek keterbacaan.
Instrumen ini berbentuk angket dan disusun untuk mengetahui apakah LKS berbasis representasi kimia ini dapat terbaca dengan baik dilihat dari segi ukuran dan
pemilihan jenis huruf, tata letak, serta pewajahan LKS. Hasil dari validasi keterbacaan LKS ini akan berfungsi sebagai masukan dalam pengembangan atau
tepatnya revisi pada LKS berbasis representa