PENGARUH GAYA BELAJAR DAN PERSEPSI SISWA TENTANG GAYA MENGAJAR GURU TERHADAP MINAT BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI IS SMA NEGERI 1 BABALAN T.P 2015/2016.

PENGARUH GAYA BELAJAR DAN PERSEPSI SISWA TENTANG
GAYA MENGAJAR GURU TERHADAP MINAT
BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI IS
SMA NEGERI 1 BABALAN
T.P 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:
FITRIA AMARTA
NIM : 7123141049

FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016

ABSTRAK

FITRIA AMARTA. NIM.7123141049. Pengaruh Gaya Belajar dan Persepsi
Siswa Tentang Gaya Mengajar Guru Terhadap Minat Belajar Ekonomi
Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 1 Babalan T.P 2015/2016 . Skripsi. Jurusan
Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas
Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1) Pengaruh Gaya Belajar Siswa
Terhadap Minat Belajar Ekonomi, 2) Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Gaya
Mengajar Guru Terhadap Minat Belajar Ekonomi, 3) Pengaruh Gaya Belajar dan
Persepsi Siswa Tentang Gaya Mengajar Guru Terhadap Minat Belajar Ekonomi
Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 1 Babalan T.P 2015/2016. Sampel dalam
penelitian ini sebanyak 42 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik
Purpose Sampling.
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Babalan. Penelitian ini adalah
penelitian Expost Facto, dimana untuk mendapatkan data penelitian digunakan
angket, obsevasi dan dokumentasi. Berdasarkan uji hipotesis secara parsial (uji-t)
diperoleh hasil bahwa variabel gaya belajar siswa berpengaruh positif dan
signifikan terhadap minat belajar siswa yang ditunjukkan nilai thitung > ttabel (3,030
> 1,685) dan untuk variabel Persepsi Siswa tentang gaya mengajar guru
berpengaruh positif dan signifikan terhadap minat belajar ekonomi yang
ditunjukkan nilai thitng > ttabel (2,399 > 1,685). Sedangkan dengan uji hipotesis

secara simultan (uji-F) diperoleh hasil bahwa gaya belajar dan persepsi siswa
tentang gaya mengajar guru secara bersama-sama berpengaruh positif dan
signifikan terhadap minat belajar ekonomi yang ditunjukkan nilai Fhitung > Ftabel
(39,005 > 3,24). Berdasarkan uji koefisien determinasi, diperoleh nilai R2 sebesar
0,667 yang artinya gaya belajar dan persepsi siswa tentang gaya mengajr guru
terhadap minat belajar eknomi siswa sebesar 66,7% dapat menjelaskan minat
belajar siswa dan sisanya dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dibahas dalam
penelitian ini.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah ada pengaruh positif dan signifikan gaya
Gaya Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Gaya Mnegajar Guru Terhadap Minat
Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 1 Babalan T.P 2015/2016.
Kata Kunci : Gaya Belajar, Persepsi Siswa, variasi gaya mengajar guru,
Minat belajar.

v

ABSTRACT

FITRIA AMARTA NIM.7123141049. The influence of learning Style and
student’s perception about teacher’s teaching style toward economy studing

interest on class XI social government senior High School 1 Babalan year
2015/2016.
This research is aims to find out : 1) The Influence of learning style toward
studing interest, 2) The Influence of student’s perception about teacher’s
learning style toward studing interest , 3). The influence of learning Style and
student’s perception about teacher’s teaching style toward economy studing
interest on class XI social government senior High School 1 Babalan year
2015/2016. Sample in this research are 42 responden by purpose sampling.
This reseaech did on government senior high school 1 Babalan. And This
research is Expost Facto research and data collecting are questionnaries,
observation and documentation. Based on the partial hypotheses test result
learning style is positive and significant influence studing interest of economics
show as value of tcount > ttable (3,030 > 1,685) and student perception about
teacher”s teaching style is positive and significant influence styding interest of
economics show as value of tcount > ttable (2,399 > 1,685). While based on the
simultaneous hypotheses test result of learning Style and student’s perception
about teacher’s teaching style toward economy studing interest show as value of
Fcount > Ftable ( 39,005 > 3,24). Be based on test of determination coefficient get
value R2 is 0,667 and the meaning is learning Style and student’s perception
about teacher’s teaching style can explaining 66,7% learning interest and the

balance is explain by other variable is not examine in this research.
The conclusion of this research is there are positive and significant influence
learning Style and student’s perception about teacher’s teaching style toward
economy studing interest on class XI social government senior High School 1
Babalan year 2015/2016.
.
Key words : Learning Style, student perception, teaching style variation,
studing interest.

vi

KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah Subhanallahu Wata’ala atas
rahmat dan berkat-Nya yang sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi
yang beerjudul “ Pengaruh Gaya Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Gaya
Mengajar Guru Terhadap Minat Belajar Ekonomi Siswa kelas XI IS SMA
Negeri 1 Babalan T.P 2015/2016”. Penulisan skripsi ini dilakukan untuk memenuhi
sebagian persyaratan agar mendapat gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Jurusan
Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Dengan penuh hormat penulis menyampaikan rasa terima kasih yang sebesarbesarnya kepada yang teristimewa kepada ayahanda Tajuddin dan Ibunda Sumiati

tercinta atas segala do’a, motivasi, serta dukungan moril maupun materil yang selama
ini selalu diberikan kepada penulis dengan tulus dan penuh kasih sayang. Semoga
Allah SWT senantiasa melindungi dan memberikan umur yang panjang kepada kedua
orang tua penulis. Aamiin ya rabbal ‘alamiin.
Penulis juga tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
telah membantu dan mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi ini, khususnya:
1. Kepada Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas
Negeri Medan.
2. Kepada Bapak Prof. Indra Maipita, M.si, Ph.D, selaku Dekan Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Medan.
3. Kepada Bapak Dr. Eko Wahyu Nugrahadi, M.si, selaku Wakil Dekan
Bidang Akademik Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
i

4. Kepada Bapak Dr.H. Arwansyah, M.si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Ekonomi Universitas Negeri Medan.
5. Kepada Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si, selaku Sekretaris Jurusan
Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Medan.
6. Kepada Ibu Dr. Fitrawaty,S.P,M.Si. selaku Dosen Pembimbing Skripsi
terbaik yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan

arahan dengan sabar sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
7. Kepada Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
8. Kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Babalan yang telah memberikan
penulis izin untuk melaksanakan penelitian ini. Serta seluruh guru yang
telah memberikan berbagai masukan dalam penelitian ini.
9. Kepada yang selalu spesial para deretan abangda, kakak dan adik Ardi
Soma Ramadhani, Chandra Lesmana, Arie Hendrawan, Ulina Defrita dan
Krisna Wahyudha makasih atas segalanya. Ini perjuangan kita bersama
dan untuk kita. Merdeka!!
10. Kepada sahabat seperjuangan Ami, Anjung, Inda, Febriza, Dewi, Dea dan
Evi serta para soulmate di kos Dilla,Shinta dan Ica makasih karena selalu
jadi moodbooster dan pengingat bagi penulis.
11. Kepada teman-teman PPLT SMK Negeri 1 Tanjung Pura 2015 terkhusus
untuk Trio Ubur-Ubur (Dewi Pertiwi dan Lestari) yang sudah penulis
anggap seperti saudara sendiri. Terima kasih atas kebersamaannya.
ii

12. Kepada seluruh teman A Reguler yang tidak bisa penulis sebutkan satu
per satu terima kasih untuk kebersamaannya selama 3 tahun ini.

Terkhusus kepada Genk Hati dan Duo Maya yang selalu bisa buat suasana
kelas seru.
13. Kepada kakak-kakak senior Kak Siah, Kak Desi, Kak Kusmi dan Kak
Athin. Makasih atas bantuan dan seluruh pengalamannya. Adek kalian ini
bukan dedek-dedek kecil lagi !
14. Seluruh pihak yang terkait dan tidak bisa disebutkan satu persatu, semoga
segalanya Allah yang membalasnya dan selalu dalam keberkahan.
Penulis menyadari bahwa terdapat kekurangan dalam penulisan skripsi ini.
Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi perbaikan di
masa yang akan datang. Akhir kata, penulis mengucapkan terima kasih.

Medan, 18 Agustus 2016

Fitria Amarta
7123141049

iii

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ..........................................................................i

ABSTRAK .......................................................................................... ii
ABTRACK ......................................................................................... iii
DAFTAR ISI .........................................................................................i
DAFTAR TABEL ............................................................................... v
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................vi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN .................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................ 7
1.3 Pembatasan Masalah ....................................................................... 8
1.4 Rumusan Masalah ........................................................................... 9
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................ 9
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................ 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................ 11
2.1 Kerangka Teoritis .......................................................................... 11
2.1.1 Gaya Belajar Visual Siswa ............................................. 11
2.1.1.1 Karakteristik Gaya Belajar Visual ............................... 12
2.1.1.2 Strategi untuk mempermudah gaya belajar ................. 14
2.1.2 Gaya Mengajar Guru ...................................................... 15

iv

2.1.2.1 Tujuan Mengadakan Variasi Gaya Mengajar .............. 18
2.1.2.2 Prinsip Mengadakan Variasi Gaya Mengajar.............. 21
2.1.2.3 Variasi Gaya Mengajar Guru ...................................... 23
2.1.3 Minat Belajar .................................................................. 26
2.1.3.1 Faktor yang Menpengaruhi Minat Belajar .................. 27
2.1.3.2 Hambatan minat belajar Siswa .................................... 28
2.2 Penelitian Yang Relevan ............................................................... 29
2.3 Kerangka Berpikir ......................................................................... 31
2.4 Hipotesis........................................................................................ 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................... 34
3.1 Lokasi dan Waktu penelitian......................................................... 34
3.2 Populasi dan Sampel ..................................................................... 34
3.2.1 Populasi .......................................................................... 34
3.2.2 Sampel ............................................................................ 35
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................... 35
3.3.1 Variabel Penelitian ......................................................... 35
3.3.2 Definisi Operasional ....................................................... 36
3.4 Teknik Pengumpulan data ............................................................. 36

3.5 Uji Instrumen ................................................................................ 39
3.5.1 Uji validitas Angket ....................................................... 39
3.5.2 Uji Realibilitas Angket ................................................... 40

v

3.6 Teknik Analisis Data ..................................................................... 41
3.6.1 Uji Asumsi Klasik ...................................................................... 42
3.6.1.1 Uji Normalitas ............................................................. 42
3.6.1.2 Uji Linearitas ............................................................... 42
3.6.1.3 Uji Multikolinearitas ................................................... 44
3.6.1.4 Analisis Regresi Berganda .......................................... 44
3.6.1.5 Koefisien Determinasi ................................................. 45
3.6.2 Uji Hipotesis .............................................................................. 46
3.6.2.1 Uji Parsial .................................................................... 48
3.6.2.2 Uji Simultan ................................................................ 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................. 50
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................. 50
4.1.1 Deskripsi Data Penelitian ...................................................... 50
4.1.2 Uji Instrumen Penelitian ........................................................ 50

4.1.2.1 Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel .......................... 51
4.1.3 Analisis Deskriptif ................................................................. 57
4.1.4 Analisis Data Hasil Penelitian ............................................... 74
4.1.4.1 Uji Asumsi Klasik ......................................................... 74
4.1.4.1.1 Uji Normalitas .......................................................... 74
4.1.4.1.2 Uji Linearitas ............................................................ 76
4.1.4.1.3 Uji Multikolinearitas ................................................ 78

vi

4.1.4.1.4 Perhitungan Regresi Berganda ................................. 79
4.1.4.1.5 Koefisien Determinasi .............................................. 80
4.1.4.2 Uji Hipotesis Secara Parsial........................................... 81
4.1.4.3 Uji Hipotesis secara Simultan ........................................ 83
4.2 Pembahasan Penelitian ................................................................. 84
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................ 87
5.1 Kesimpulan ................................................................................... 87
5.2 Saran .............................................................................................. 88
DAFTAR PUSKATA ....................................................................... vii
LAMPIRAN ..................................................................................... viii

vii

DAFTAR TABEL

1.1 Tabel persentase nilai ulangan siswa .........................................................5
3.1 Rincian populasi penelitian ......................................................................35
3.2 Layout angket ..........................................................................................38
4.1 Ringkasan hasil perhitungan uji validitas X1 ..........................................51
4.2 Hasil perhitungan uji reliabilitas X1 ........................................................52
4.3 Ringkasan hasil perhitungan uji validitas X2 ..........................................53
4.4 Hasil perhitungan uji reliabilitas X2 ........................................................54
4.5 Hasil perhitungan uji validitas Y ............................................................55
4.6 Hasil Perhitungan reliabilitas Y ..............................................................56
4.7 Skala nilai ................................................................................................58
4.8 Distribusi frekuensi jawaban angketX1 ..................................................58
4.9 Tingkat kecenderungan ...........................................................................62
4.10 Hasil perhitungan tingkat kecenderungan X1 ........................................63
4.11 Distribusi frekuensi jawaban angket X2 ................................................64
4.12 Hasil perhitungan tingkat kecenderungan X2 ........................................68
4.13 Distribusi Frekuensi jawaban angket Y .................................................72
4.14 Hasil perhitungan tingkat kecenderungan Y ..........................................73

v

DAFTAR GAMBAR

2.1 Gambar paradigma ganda dengan dua variabel ........................................ 33
4.1 Grafik tingkat kecenderungan X1 .............................................................. 63
4.2 Grafik tingkat kecenderungan X2 ............................................................. 68
4.3 Grafik tingkat kecenderungan Y ............................................................... 74
4.4 Grafik unsur normalitas ............................................................................ 75
4.16 Uji Normalitas .......................................................................................... 75
4.17 Hasil uji linearitas X1 terhadap Y ............................................................ 77
4.18 Hasil uji linearitas X2 terhadap Y ............................................................ 77
4.19 Hasil Uji Multikolinearitas ....................................................................... 78
4.20 Hasil regresi berganda .............................................................................. 79
4.12 Hasil Koefisien determinasi ..................................................................... 81
4.22 Hasil perhitungan hipotesis parsial (uji-t) ................................................ 82
4.23 Hasil perhitungan hipotesis simultan (uji-f)............................................. 83

vi

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1

Angket penelitian

Lampiran 2

Tabulasi Jawaban Uji Angket variabel gaya belajar (X1)

Lampiran 3

Uji validitas X1

Lampiran 4

Uji reliabilitas X1

Lampiran 5

Tabulasi Jawaban Uji angket variabel persepsi siswa tentang gaya
mengajar (X2)

Lampiran 6

Uji validitas X2

Lampiran7

Uji reliabilitas X2

Lampiran 8

Tabulasi jawaban uji angket veriabel Minat Belajar Ekonomi (Y)

Lampiran 9

Uji validitas Y

Lampiran 10 Uji reliabilitas Y
Lampiran 11 Tabulasi jawaban responden pada angket gaya belajar (X1)
Lampiran 12 Tabulasi jawaban responden pada angket persepsi siswa tentang gaya
mengajar guru (X2)
Lampiran 13 Tabulasi jawanan responden pada angket minat belajar ekonomi (Y)
Lampiran 14

Hasil Uji Asumsi klasik

Lampiran 15 Hasil Uji Hopitesis

ix

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara
keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama dalam peningkatan
prestasi belajar siswa. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak
dapat dipisahkan satu sama lain. Belajar menunjukkan apa yang harus dilakukan
seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran yaitu berupasasaran balik,
sedangkan mengajar menunjukkan apa yang harus dilakukan oleh seorang guru
sebagai pengajar. Kegiatan pembelajaran dikatakan efektif jika mampu
memberikan pengalaman baru, dan membentuk kompetensi siswa, serta
menghantarkan mereka ke tujuan yang ingin di capai secara optimal. Proses
belajar mengajar adalah suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan
guru dan siswa atau dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi
edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Guru merupakan faktor dominan dalam
proses pembelajaran di sekolah. Dalam kegiatan pembelajaran diharapkan guru
dapat mendorong dan membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya.
Guru harus menggunakan kemampuannya untuk menarik minat belajar siswa.
Menurut Gilakjani (2011) siswa belajar dengan melihat nilai dan
pentingnya informasi yang disampaikan, jika mereka tidak tertarik pada materi
yang disampaikan maka mereka tidak ingin mempelajarinya. Maka pentingnya

1

2

merangsang interaktif siswa. Kegiatan yang berkaitan dengan gaya belajar siswa
akan dapat mempermudah mereka menerima informasi dan materi.
Gaya belajar penting karena memberikan kesan terhadap pemahaman para
pelajar yang berkaitan dengan materi pengajaran yang disampaikan. Gaya belajar
siswa memberikan petujuk kepada guru untuk menggunakan cara mengajar yang
pantas dan lebih cocok digunakan. Guru juga harus menyadari adanya perbedaan
yang ada dalam diri seorang pelajar dan menganggap hal tersebut merupakan
suatu keistimewaan secara berkesan dalam kegiatan pembelajaran mereka.
Sebagian siswa lebih suka guru mereka menuliskan segalanya di papan
tulis karena dengan begitu dalam mereka baca kembali kemudian mencoba
memahaminya. Namun, sebagian siswa lain lebih suka guru mereka mengajar
dengan cara menyampaikan secara lisan dan dengan mendengarkan mereka dapat
memahaminya. Sementara itu ada juga siswa yang lebih suka membentuk
kelompok kecil untuk mendiskusikan pertanyaan yang menyangkut pelajaran
tersebut.
Menurut De Porter (2013:112) terdapat 3 gaya belajar yang digunakan
individu dalam memproses informasi, yaitu gaya belajar visual yang merupakan
gaya belajar menitik beratkan pada pengelihatan. Kemudian ada gaya belajar
audiotori yang mengandalkan pada pendengaran agar dapat memahami dan
mengingat informasi dan ada gaya belajar kinestetik yang mengharuskan individu
menyentuh sesuatu yang dapat memberikannya informasi tertentu agar dapat
mengingatnya.

3

Selain gaya belajar siswa, hal yang dianggap penting juga terletak pada
upaya guru dalam melaksanakan proses belajar mengajarnya. Menurut Djamarah
dan Zain (2013:115) “Gaya mengajar guru mempengaruhi gaya belajar peserta
didik. Gaya, mengajar guru lebih dominan mempengaruhi gaya belajar anak
didik”. Keberhasilan guru tidak hanya terletak pada menguasai keterampilan
mendidik sebanyak mungkin, namun lebih kepada kemampuan menggunakan
keterampilan yang dimilikinya sesuai dengan situasi dan kondisi kelas serta gaya
mengajar guru tersebut berhasil menarik perhatian siswa dan berminat terhadap
pelajaran yang disampaikannya .Setiap guru memiliki pola yang berbeda dalam
proses pembelajaran, hal ini demi mencapai tujuan pembelajaran. Guru dapat
menampilkan gaya mengajar secara efesien dan efektif sesuai dengan kelasnya,
maka dapat mencapai tingkat keberhasilan yang diinginkan, namun sebailknya
jika guru tersebut memaksakan kehendaknya siswa akan tertekan dan memiliki
efek yang cenderung bosan dan kurang berminat terhadap pelajaran yang
disampaikan.
Siswa memperhatikan gaya mengajar guru bahkan mencontoh gurunya.
Dengan begitu guru dapat melihat apakah siswa memiliki ketertarikan atau tidak
dalam mengikuti kegiatan pembelajarannya. Minat belajar siswa

banyak

ditentukan oleh gaya mengajar guru dikelas. Seorang guru hendaknya
memperhatikan sikap belajar siswanya didalam kelas apakah siswanya berminat
atau sebaliknya. Guru memiliki gaya mengajar yang disenangi oleh siswa
sehingga memiliki minat yang kuat dalam mengikuti kegiatan pembelajarannya.

4

Minat belajar yang baik cenderung tertarik dan serius dalam mengikuti proses
belajar sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa akan baik.
Sementara itu fenomena yang terjadi berkaitan dengan penyesuaian gaya
mengajar guru terhadap kondisi kelas dan gaya belajar siswa tidak diaplikasikan
sehingga banyak siswa kurang berminat untuk mendengarkan dan mempelajari
materi pelajaran yang akan disampaikan.
Dari hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Babalan ditemukan
indikasi mengajar guru ekonomi kelas XI yang kurang bervariasi gaya
mengajarnya, terlalu cepat menyampaikan materi dan tidak menyesuikan gaya
mengajarnya terhadap gaya belajar siswa yang akan mempengaruhi minat siswa
dalam belajar. Guru hanya memberikan penjelasan kepada siswa tanpa
memberikan bukti yang konkrit atau catatan-catatan dipapan tulis. Saat
wawancara yang dilakukan kepada siswa, ada siswa yang memberikan tanggapan
positif dan ada yang negatif tentang cara dan gaya guru dalam mengajar dikelas.
Ada siswa beranggapan bahwa guru dalam proses belajar mengajar terlalu serius
sehingga menimbulkan rasa bosan siswa dalam proses belajar mengajar, terlalu
kecil suaranya sehingga tidak dapat di dengar sampai kursi paling belakang. Dan
ada siswa beranggapan bahwa guru mampu menciptakan pembelajaran yang
menyenangkan. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata ulangan siswa pada
mata pelajaran ekonomi kelas XII IS. Sesuai KKM yang telah ditetapkan
sekolahapabila hasil belajar siswa < 6,67 pada rentang B+, maka siswa tersebut
tidak memenuhi nilai KKM. Pada tabel 1.1 ditunjukkan nilai ulangan harian
ekonomi siswa kelas XI IS SMA Negeri 1 Babalan sebagai berikut:

5

Tabel 1.1
Persentase Nilai Ulangan Ekonomi Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 1
BabalanPangkalan Berandan, Langkat T.P 2015/2016
>6,67
ttabel (3,030 > 1,685), dengan signifikan
0,004 < 0,05. Artinya Ha diterima, maka hipotesis pertama diterima.
2. Ada pengaruh yang positif dan signifikan persepsi siswa tentang gaya
mengajar guru terhadap minat belajar ekonomi siswa kelas XI IS SMA
Negeri 1 Babalan T.P 2015/2016. Dimana nilai nilai thitung > ttabel (2,399 >
1,668), dengan signifikan 0,021 < 0,05. Artinya Ha diterima dan H0, maka
hipotesis kedua diterima.
3. Secara simultan ada pengaruh yang positif dan signifikan antara gaya
belajar dan persepsi siswa tentang gaya mengajar guru terhadap minat
belajar ekonomi siswa kelas XI IS SMA Negeri 1 Babalan T.P 2015/2016.
Dimana nilai nilai Fhitung > Ftabel (39,055 > 3,24) dengan nilai signifikan
0,000 < 0,05. Artinya Ha diterima, maka hipotesis ketiga diterima.
4. Koefisien determinasi (R2) adalah sebesar sebesar 0,667 atau 66,7%,
dimana hal ini menunjukkan bahwa besarnya kontribusi variabel
independen terhadap variabel dependen adalah sebesar 66,7%, sedangkan
sisanya 33,3% dipengaruhi oleh faktor – faktor lain di luar penelitian ini.

87

88

5.2 Saran
Saran-saran yang dapat penulis berikan berdasarkan hasil penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru disarankan untuk mengikuti pelatihan terkait dengan
pengembangan kualitas mengajar guru dan bebagai model-model
pembelajaran.
2. Guru disarankan memperbanyak membaca buku tentang psikologi siswa
dan perkembangan peserta didik demi memperluas wawasan mengenai
gaya belajar siswa.
3. Sekolah hendaknya melakukan tes uji gaya belajar siswa ketika siswa
hendak memilih jurusan kelas, dengan gaya belajar siswa yang sesuai
maka akan mempermudah siswa dalam proses pembelajaran. Misalkan
saja seperti yang sudah dibahas siswa yang bergaya belajar visual
dimasukkan pada kelas ilmu sosial dan tentu dengan memperhatikan nilai
dan indikator pendukung lainnya.
4. Guru diharapkan mampu mengadakan dan memperbanyak gaya belajar

yang sesuai dengan kondisi kelas dalam kegiatan pembelajaran dengan
tujuan agar siswa tidak mengalami rasa jenuh dan bosan sehingga tercipta
suasana belajar yang optimal, akktif dan partisipatif.
5. Guru harus mampu menerapkan keterampilan

mengajar yaitu gaya

mengajar yang baik serta efektif yang dapat membangkitkan minat belajar
siswa agar timbul rasa ketertarikan, keinginan, dan semangat untuk
belajar.

89

6. Bagi peneliti selanjutnya yang akan meneliti judul yang sama, peneliti

menyarankan agar menambah jumlah indikator variabel independen atau
lebih menspesifikkan variabel yang akan diteliti. Kemudian teori atau
jurnal yang berkaitan dengan penelitian perlu diperdalam dan diperluas.
Selain itu, jumlah sampel perlu untuk diperbanyak

DAFTAR PUSTAKA
Angganing, Paradika. Hubungan Antara Gaya mengajar Guru dan Sikap Pesrta
Didik Dengan Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas 5 Di Kecamatan
Wonogiri Kabupaten Wonogiri. Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas
Maret
Arikunto.2013.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta: Rineka
Cipta
Bhasor,Muhammad(dalamhttp://muhammadbhasor.blogspot.com/2010/08/ketram
pilan-dasar-mengajar-mengadakan.htmyang diakses pada 5 Februari 2016
pukul 09.36)
De Porter,Bobby dan Mike Hernarci.2013.Quantum Learning Membiasakan
Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung:Kaifa
Djamarah,Syaiful Bahri.2013.Strategi Belajar Mengajar.Jakarta:Rineka Cipta
Fitriani, Idil.2010. Hubungan Antara Motivasi Dan Keterampilan Menggunakan
Variasi Mengajar Dengan Minat Belajar Mahasiswa (Studi Kasus pada
Program Studi III Kebidanan Universitas Kader Bangsa Palembang).
Jurnal Ilmiah Volume 11 No. 2vFebruari 2010. ISSN: 0853-8093 (diakses
5 Februari 11.04)
Guanawan ( dalam htt://www.refrensimakalah.com/2013/02/pengertian-gayabalajar.html yang diakses pada 5 Februari 2016 pukul 09.02)
Hartati,Leny. Pengaruh Gaya Belajar dan Sikap Siswa Pada Pelajaran
Matematika Terhadap Minat Belajar Matematika. Jurnal. ISSN:2088351X. Universitas Indraprasta PGRI
Ketaren.C.I.2009.Hubungan Variasi Gaya Mengajar dengan Motivasi Belajar.
Skripsi. Medan. Universitas Negeri Medan
Mahyudi. Surya. 2012. Peranan Gaya mengajar Guru Fisika terhadap Minat
Belajar Fisika Siswa Kelas IX Mts Istiqlal Delitua. Jurnal. ISSN: 2252732X (Vol: 1 No 1 Juni 2012). Medan: Universitas Negeri Medan
Manurung, Marudut.2013. Pengaruh Konsep Diri dan Gaya Belajar Terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Kewirausahaan di
SMK Teladan Sumatera Utara1 Medan Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi.
Medan: Universitas Negeri Medan
Mulyasa E.2009. Menjadi Guru Profesional menciptakan Pembelajaran kreatif
dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya

xii

Murdani, Ibadi, dan Aljanan.2009. Pengaruh Persepsi Mahasiswa Tentang
Variasi Mengajar Dosen Terhadap Hasil belajar Dalam Mata Kuliah
Teknik Permesinan. Jurnal Pendidikan. ISSN:1412-1247 (Vol. IX. No 1,
Hal.51) Semarang:UNNES. Vol. IV No. 1 (7 Februari 2016 pukul 21.10)
Nanda Yulingga. 2015. Pengaruh Gaya Mengajar terhadap Hasil Belajar Lay Up
Shooting Basket Di tinjau Dari Koordinasi Mata Tangan. Jurnal. ISSN:
2355-956X (Nomor 26). Kediri: Universitas Nusantara PGRI
Nazir,Moh. 2005. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia
Oktaviani,Nur Lestari,Saur,Yuyun. 2015. Analisis Terhadap Pola Asuh Dan
Gaya belajar Siswa Berprestasi. Jurnal Pendidikan. ISSN: 1693-5799 (vol
7 No 2 2015). Pakuan: Universitas Pakuan
Prama,Atika Deswita dan Dwinda. 2010. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Gaya
Mengajar Guru dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar
Akuntansi Pada Program Keahlian Akuntansi Siswa Kelas X Di SMK 1
Sawahlunto. Jurnal. ISSN: 2302-1590. Padang: STIKIP-PGRI
Prashing, Berbara. 2007. The Power Of Learning Style. Bandung: Kaifa
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching. Jakarta:
Quantum Teaching
Sembiring, Rosmaini dan Mukhtar.2014. Pengaruh Model Pembelajaran Dan
Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal. ISSN: 19796692. Medan: Pps Universitas Negeri Medan
Septiani,Shendy(dalamhttp://shendyseptyaneu.blogspot.co.id/2011/12/bagaimanamenghadapisiswa-yang.html diakses tanggal 10 Mei 2016 pukul 05.35)
Sigiyono.2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif
dan R & D. Bandung: Alfabeta
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Wahyu,hera (dalam http://jhptump-a-herawahyus-817-2.html diakses tanggal 2
April 2016 pukul 08.45)
Widiyanti, Tetty. Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Siswa Dalam
Pemecahan Masalah Matematika SMP Negeri 1 Surande Sukabumi TP
2010/2011. Skripsi: Purwerejo: Universitas Purwerejo
Winkel. 2003. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasi

xiii