MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MENULIS PETUNJUK PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN “EXPERIENTAL LEARNING” SISWA KELAS IV SEMESTER GANJIL SDN 3 PAREREJO GADINGREJO TAHUN 2011/2012

ABSTRAK

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MENULIS PETUNJUK PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN

“EXPERIENTAL LEARNING” SISWA KELAS IV SEMESTER GANJIL

SDN 3 PAREREJO GADINGREJO TAHUN 2011/2012

Oleh Sadiyem

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas II SD Negeri 3 Parerejo nampak bahwa pemahaman tentang materi pembelajaran menulis petunjuk masih rendah. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran menulis petunjuk melalui model pembelajaran Experiental Learning pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Parerejo.

Penelitian ini berupa penelitian tindakan kelas yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi yang terdiri dari tiga siklus yang setiap siklusnya ada dua kali pertemuan. Penilaian prestasi belajar berdasarkan indikator yang telah direncanakan, yaitu pilihan kata/diksi, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan keruntutan penggunaan alat yang dilaksanakn setiap akhir siklus dengan melaksanakan tes uji tertulis.

Adapun hasil penelitian dengan model pembelajaran Experiental Learning siswa kelas IV yang berjumlah 28 siswa, 11 siswa yang baru mencapai keberhasilan yang ditetapkan atau 39,29% pada siklus I pertemuan pertama, sedangkan pada pertemuan kedua meningkat 13 siswa atau 46,63% atau meingkat sebesar 7,14%. Pada siklus II pada pertemuan pertama terjadi peningkatan lagi menjadi 16 siswa atau 57,14% sedangkan pada pertemuan kedua meningkat lagi 17 siswa 60,71% atau meningkat 3,57%. Kemudian pada siklus III pertemuan pertama meningkat 18 siswa atau 64,29%. Dan pada pertemuan kedua meningkat menjadi 26 siswa atau 92,86% atau meningkat 28,57% dengan nilai rata-rata klasikal 82,44. Dengan demikian pada indikator keberhasilan siswa telah tercapai dengan indikator keberhasilan diatas 75%.

Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model Experiental Learning ternyata mampu meningkatkan pembelajaran menulis petunjuk pada pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SD Negeri 3 Parerejo. Oleh sebab itu pembelajaran dengan model Experiental Learning pada pembelajaran menulis petunjuk pada pelajaran Bahasa Indonesia perlu ditingkatkan.

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam Undang-undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 disebutkan bahwa tujuan Pendidikan Nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta betanggung jawab. Untuk mencapai tujuan tersebut maka dikeluarkanlah PP No. 19 Tahun 2005. Pada Bab II pasal 4 disebutkan tentang standar Nasional Pendidikan yang bertujuan untuk menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.

Selanjutnya untuk pelaksanaan dijenjang pendidikan dikeluarkan Peraturan Mendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang standar kompetensi dan kompetensi dasar. Sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar, bahwa setiap mata pelajaran dijenjang pendidikan memiliki tujuan yang berbeda-beda. Untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD tujuan yang ingin dicapai adalah agar peserta didik memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, termasuk dalamnya adalah keterampilan menulis.

2

Menulis merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang untuk menghasilkan sebuah tulisan. Suparno dan Yunus (2006:29) menyatakan bahwa “Menulis adalah kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan secara tertulis kepada pihak lain. Akitivitas menulis melibatkan unsur penulis sebagai penyampai pesan, pesan atau isi tulisan, saluran atau media tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan”. Selanjutnya dijelaskan pula bahwa ”Kemampuan atau keterampilan menulis adalah kemampuan mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain yang disampaikan lewat tulisan”. Depdiknas (2004: 4).

Merujuk pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) untuk Sekolah Dasar kelas IV Semester Ganjil, penulis simpulkan bahwa prestasi belajar sesuai dengan kompetensi dasar di atas pada siswa kelas IV semesterGanjilSD Negeri 3 Parerejo Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu Tahun Pelajaran 2011 / 2012 yang berjumlah 28 siswa tergolong rendah yang dibuktikan dengan nilai rata –rata hanya 58,karena masih banyak siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang berlaku pada sekolah tersebut. Adapun KKM yang berlaku pada sekolah tersebut adalah 65. Untuk itu peneliti dalam usaha meningkatkan prestasi belajar siswa menggunakan model pembelajaran Experiental Learning, karena dalam model pembelajaran ini dalam prosesnya mengaktifkan pembelajaran dengan membangun pengetahuan dan keterampilan melalui pengalaman secara langsung siswa itu sendiri.

Kurniawan (2007:1-2) menyatakan menulis adalah sebuah kemampuan berbahasa yang terpadu, yang ditujukan untuk menghasilkan sesuatu yang

3

disebut tulisan. Sekurang-kurangnya, ada tiga komponen yang tergabung dalam kemampuan menulis, yaitu: (1) penguasaan bahasa tulis, meliputi kosa kata, struktur, kalimat, paragraf, ejaan, pragmatik, dan sebagainya; (2) penguasan isi karangan sesuai dengan topik yang akan ditulis, dan (3) penguasan tentang jenisjenis tulisan, yaitu bagaimana merangkai isi tulisan dengan menggunakan bahasa tulis sehingga membentuk sebuah komposisi yang diinginkan, seperti esai, artikel, cerita pendek, makalah, dan sebagainya.

Pada dasarnya, menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis seorang penulis harus terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata. Kemampuan menulis digunakan untuk mencatat, merekam, meyakinkan, melaporkan, menginformasikan, dan mempengaruhi pembaca. Maksud dan tujuan seperti itu hanya dapat dicapai dengan baik oleh para pembelajar yang dapat menyusun dan merangkai jalan pikiran dan mengemukakan secara tertulis dengan jelas, lancar, dan komunikatif. Kejelasan ini bergantung pada pikiran, organisasi, pemakaian dan pilihan kata, dan struktur kalimat.

Tujuan pembelajaran menulis menurut Bustami A. Gani (2003:4) hendaknya diarahkan kepada keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia untuk mencapai tujuan di atas, guru dalam perencanaan pembelajaran harus memperhatikan hal-hal yang dapat memudahkan mencapai tujuan. Tampaknya porsi latihan menulis dengan segala dinamikanya merupakan kunci utama keberhasilan pembelajaran.

4

Pembelajaran harus dibiasakan dengan menulis dalam bahasa Indonesia. Hasil tulisan tersebut didiskusikan dengan pembelajar, sehingga pembelajar mengetahui kelemahan dan keunggulannya. Berdasarkan hal tersebut diputuskanlah suatu tindak lanjut yang mengarah kepada keterampilan menulis bagi pembelajar. Sekalipun tujuan pembelajaran adalah terampil bukan berarti aspek lain (pengetahuan dan sikap) diabaikan. Artinya di akhir pembelajaran hendaknya diperoleh out put yang terampil menulis dan mengerti dengan kaidah-kaidah menulis dalam bahasa target.

Menulis tidak cukup dengan hanya mengetahui teori-teori saja. Tanpa pernah mencoba menggerakkan pena atau menggerakkan jari-jemari pada mesin tik (berlatih) untuk menyatakan pikiran, mustahil kemampuan menulis dapat diraih (Karsana Ano, 1986:11). Dengan demikian kemampuan menulis adalah sebuah cara pembelajaran dengan penggabungan kemampuan berkomunikasi, lebih lanjut lagi dinyatakan bahwa menulis dipandang sebagai sebuah aktivitas yang bisa dianalisa dan digambarkan sehingga kegiatan menulis dapat diajarkan kepada siswa (Hairston, Maxine, 1983:8).

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalahnya adalah sebagai berikut :

1. Apakah aktivitas belajar rendah akan mempengaruhi prestasi belajar siswa menurun pada mater menulis petunjuk bahasa Indonesia ?.

5

2. Apakah dengan penerapan model pembelajaran “experiental learning”dapatmeningkatkan aktivitas dan hasil belajar menulis petunjuk pada pelajaran bahasa Indonesia ?.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

”Apakah dengan penerapan model pembelajaran“experiental learning”dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar menulis petunjuk pada pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV semester ganjilSD Negeri 3 Parerejo Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu Tahun Pelajaran 2011/2012 ?”.

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan di atas, tujuan penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas dan hasil belajar menulis petunjuk pada pelajaran Bahasa Indonesia melalui model pembelajaran “Experiental Learning”siswa kelas IV semester GanjilSD Negeri 3 Parerejo Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu Tahun Pelajaran 2011 / 2012.

E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Siswa :

a. Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar menulis petunjuk untuk melakukan sesuatu pada pelajaran Bahasa Indonesia melalui model pembelajaran “experiental learning”

6

b. Menjadikan pembelajaran menulis petunjuk untuk melakukan sesuatu pada pelajaran Bahasa Indonesia lebih aktif dan menyenangkan melalui model pembelajaran “experiental learning”.

2. Bagi Guru :

a. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran menulis petunjuk untuk melakukan sesuatu pada pelajaran Bahasa Indonesia yang berpusat pada siswa.

b. Meningkatkan profesionalitas guru demi perbaikan pembelajaran menulis petunjuk untuk melakukan sesuatu pada pelajaran Bahasa Indonesia melalui model pembelajaran “experiental learning”.

3. Bagi Sekolah :

a. Memberikan sumbangan pemikiran kepada sekolah dalam rangka memperbaiki kualitas pembelajaran menulis petunjuk untuk melakukan sesuatu pada pelajaran Bahasa Indonesia melalui model pembelajaran “experiental learning”.

b. Memberikan informasi hasil penelitian bagi dunia pendidikan

F. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraian di atas, maka hipotesis tindakan yang akan diajukan adalah sebagai berikut : melalui model pembelajaran Experiental Learning maka aktivitas dan hasil belajar menulis petunjuk pada pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas IV semester ganjil SD Negeri 3Parerejo Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu Tahun Pelajaran 2011/2012 akan meningkat.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar

Untuk membantu mengatasi berbagai persoalan tentang metode kependidikan dan pengajaran yang efektif, maka penulis mengajak untuk mengingat kembali apa sebenarnya pengertian belajar itu. Menurut PedomanPembinaan Profesional Guru Sekolah Dasar dan Menengah, Depdikbud, (1991998 : 7-8) memberikan arti belajar adalah sebagai berikut : “Belajar merupakan proses perubahan tingkah siswa akibat adanyapeningkatan pengetahuan, keterampilan, kemauan, minat, sikap, kemampuanuntuk berfikir logis, praktis dan kritis”. Selain itu belajar juga dapat diartikansebagai proses perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu danbelajar merupakan proses pengembangan pengetahuan. Sebagai upaya untukmencapai suatu perubahan, kegiatan belajar itu sendiri harus dirancangsedemikian rupa sehingga seluruh siswa menjadi aktif, dapat merangsang dayacipta, rasa dan karsa. Dalam hal ini, para siswa tidak hanya mendengarkanatau menerima penjelasan guru secara sepihak, tetapi dapat pula melakukanaktivitas-aktivitas lain yang bermakna dan menunjang proses penyampaianyang dimaksud. Misalnya melakukan percobaan, membaca buku, bahkan jikaperlu siswa-siswa tersebut dibimbingmenemukan masalah dan sekaligusmencari upaya-upaya pemecahannya.

B. Aktivitas Belajar

Aktivitas belajaradalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar. Sardiman (1994:95) mengatakan aktivitas sangat diperlukan dalam belajar mengajar. Tanpa adanya aktivitas, belajar itu tidak mungkin berlangsung dengan baik. Aktivitas dalam belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, bertanya hal-hal yang belum jelas, mencatat, mendengar, berpikir, membaca, dan segala kegiatan yang dilakukan yang dapat menunjang prestasi belajar.

Selanjutnya Djamarah (2000:67) mengemukakan bahwa belajar sambil melakukan aktivitas lebih banyak mendatangkan hasil bagi anak didik, sebab kesan yang didapatkan oleh anak didik lebih tahan lama tersimpan di dalam benak anak didik.

Dierich (dalam Sardiman, 1994:99) menyatakan bahwa jenis kegiatan siswa digolongkan ke dalam 8 kelompok, diantaranya:

1) Visual activities, seperti: membaca dan memperhatikan.

2) Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, dan diskusi.

3) Listening activities, seperti: mendengarkan uraian dan diskusi. 4) Writing activities, seperti: menulis laporan dan menyalin. 5) Motor activities, seperti: melakukan percobaan.

6) Mental activities, seperti: menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisa, melihat hubungan, dan mengambil kesimpulan.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat dikemukakan bahwa aktivitas dalam belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran.

C. Prestasi Belajar

Menurut Sudjana (2008 : 276), hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan, maupun tes perbuatan. Sedangkan Nasution (2000 : 34), berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi, individu yang belajar. Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu materi tertentu dari mata pelajaran yang berupa data kuantitatif maupun kualitatif. Untuk melihat hasil belajar dilakukan suatu penilaian terhadap siswa yang bertujuan untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai materi atau belum. Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru yang berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi dasar setelah mengikuti proses pembelajaran. Penilaian merupakan upaya sistematis yang dikembangkan oleh suatu institusi pendidikan untuk menjamin tercapainya kualitas proses pendidikan serta kualitas kemampuan peserta didik sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan (Cullen dalam Kunandar 2008: 272). Hasil belajar dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian (formatif), ulangan tengah semester, dan nilai ulangan semester. Dalam penelitian tindakan kelas ini yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah hasil nilai ulangan harian yang diperoleh siswa dalam pembelajaran

menulis. Ulangan harian dilakukan setelah selesai proses pembelajaran dalam kopentensi dasar tertentu. Ulangan harian ini berupa soal yang harus diselesaikan para peserta didik. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan uraian kemampuan yang harus dikuasai siswa dalam pencapaian kompetensi dasar tertentu.

D. Bahasa Indonesia di Sekolah

1. Pengertian

Menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006:14) Bahasa Indonesia sekolah adalah “bahasa Indonesiayang diajarkan dipendidikan dasar dan pendidikan menengah”. Berartibahasa Indonesiadi SDadalah bahasa Indonesia yang diajarkan ditingkat SD, bahasa Indonesia SMPadalah bahasa Indonesia yang diajarkan ditingkat SMP, bahasa Indonesia SMAadalah bahasa Indonesia yang diajarkan ditingkat SMA.

2. Tujuan Pengajaran Bahasa Indonesia di SD

Menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006:14) tujuan pengajaran Bahasa Indonesia di SD adalah :

1. Berkomunikasi secara efisien dan efektif dengan etika yang berlaku, baik secara lisan dan tertulis.

2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.

3. Memahami bahasa indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.

4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.

5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.

6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya Intelektual manusia Indonesia.

3. Model Pembelajaran Experiental Learning

Model pembelajaran semacam ini memberikan kesempatan kepada siswauntuk melakukan kegiatan-kegiatan belajar secara aktif. Lebih lanjut, Hamalikmenyatakan bahwa pembelajaran berdasarkan pengalaman memberi seperangkatatau serangkaian situasi belajar dalam bentuk keterlibatan pengalamansesungguhnya yang dirancang oleh guru (Oemar Hamalik, 2001:213). Cara ini mengarahkanpara siswa untuk mendapatkan pengalaman lebih banyak melalui keterlibatansecara aktif dan personal, dibandingkan bila mereka hanya membaca suatu materiatau konsep. Dengan demikian, belajar berdasarkan pengalaman lebih terpusatpada pengalaman belajar siswa yang bersifat terbuka dan siswa mampumembimbing dirinya sendiri.

Pembelajaran “Experiential Learning”menurut Menurut Mardiana (2006:120) belajar dari pengalaman mencakup keterkaitanantara berbuat dan berpikir. Jika seseorang terlibat aktif dalam proses belajarmaka orang itu akan belajar jauh lebih baik. Hal ini dikarenakan dalam prosesbelajar tersebut pembelajar secara aktif berpikir tentang apa yang dipelajari dankemudian bagaimana menerapkan apa yang telah dipelajari dalam situasi nyata.

Oemar Hamalik (2001:213), mengungkapkanbeberapa hal yang harus diperhatikan dalam model pembelajaran experiental learning adalah sebagai berikut :

1. Guru merumuskan secara seksama suatu rencana pengalaman belajar yangbersifat terbuka (open minded) yang memiliki hasil-hasil tertentu.

2. Guru harus bisa memberikan rangsangan dan motivasi.

3. Siswa dapat bekerja secara individual atau bekerja dalam kelompok-kelompokkecil/keseluruhan kelompok di dalam belajar berdasarkan pengalaman. 4. Para siswa ditempatkan pada situasi-situasi nyata, maksudnya siswa

mampumemecahkan masalah dan bukan dalam situsi pengganti. Contohnya : Di dalamkelompok kecil, siswa membuat mobil-mobilan dengan menggunakanpotongan-potongan kayu, bukan menceritakan cara membuat mobil-mobilan.

5. Siswa aktif berpartisipasi di dalam pengalaman yang tersedia, membuatkeputusan sendiri, menerima kosekuensi berdasarkan keputusan tersebut.

6. Keseluruhan kelas menceritakan kembali tentang apa yang dialamisehubungan dengan mata pelajaran tersebut untuk memperluas pengalamanbelajar dan pemahaman siswa dalam melaksanakan pertemuan yang nantinyaakan membahas bermacam-macam pengalaman tersebut.

Dengan demikian, dari pernyataan-pernyataan di atas dapat diambil sebuah pengertian bahwa experiential learning adalah suatu metode proses belajar mengajar yang mengaktifkan pembelajar untuk membangun pengetahuan dan keterampilan melalui

pengalamannya secara langsung. Dalam hal ini, Experiential Learning menggunakan pengalaman sebagai katalisator untuk membantu pembelajar mengembangkan kapasitas dan kemampuannya dalam proses pembelajaran sehingga pembelajar terbiasa berpikir kreatif. Peran guru dalam pembelajaran ini adalah sebagai fasilitator.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan temuan dan hasil penelitian tindakan kelas siswa kelas IV SD Negeri 3 Parerejo kabupaten Pringsewa T.P. 2011/2012, dapat disimpulkan sebagai berikut.

a. Penerapan pembelajaran dengan model Experiental Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa untuk pelajaran Bahasa Indonesiapada siswa kelas IV SD Negeri 3Parerejo Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu.

b. Pembelajaran dengan menggunakan dengan model Experiental Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa untuk pelajaran Bahasa Indonesiapada siswa kelas IV SD Negeri 3Parerejo Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan, peneliti menyarankan sebagai berikut.

1. Untuk Guru

1) Model Experiental Learningdapat dijadikan alternatif oleh guru untuk memotivasi siswa berlatih dan belajar untuk cepat menulis.

2) Model Experiental Learningdapat dijadikan alternatif oleh guru untuk memotivasi siswa berlatih dan belajar untuk cepat menulis.

3) Guru harus lebih cepat tanggap terhadap kesulitan-kesulitan belajar siswa yang dihadapi dalam menerima materi pembelajaran yang menyebabkan kemampuan belajar siswa menurun. Untuk mengatasi hal tersebut guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, dianjurkan menggunakan metode-metode atau teknik-teknik pembelajaran yang bervariasi. Guru juga sanggup dan bersedia memberikan motivasi, nasihat, dan bimbingan kepada siswa.

4) Pelaksanaan siklus ke siklus sebaiknya jangan terlalu lama, karena dapat mengakibatkan siswa lupa, jenuh atau bosan terhadap teknik diskusi yang digunakan. 2. Untuk Sekolah

1) Sekolah sebaiknya memperbanyak work shop atau musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) untuk menunjang proses pembelajaran umumnya, dan khususnya pembelajaran bahasa Indonesia.

2) Memberikan motivasi kepada guru untuk memanfaatkan model-model pembelajaran, khususnya model Experiental Learning pada materi pembelajaran tertentu.

3) Membantu guru dalam pengadaan media pembelajaran, khususnya media pembelajaran bahasa Indonesia.

4) Sekolah mempermudah dan memberi kesempatan seluas-luasnya bagi siswa dalam memanfaatkan buku dan perpustakaan sekolah.

5) Sekolah melengkapi sarana belajar yang lain, seperti telavisi, internet, OHP, surat kabar, majalah dan lain-lain.

3. Untuk Siswa

1) Siswa harus instropeksi diri dan harus lebih banyak melakukan pelatihan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan yang dimiliki.

2) Siswa harus lebih banyak membaca berbagai wacana di mas media.

3) Siswa harus terlatih untuk cepat menuangkan ideatau gagasan kedalam bahasa tulis. 4) Siswa harus banyak berlatih untuk mengembangkan potensi yang dimiliki.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Subyek yang Diteliti

Subyek yang diteliti adalah siswa kelas IV Semester GanjilTahun Pelajaran 2011 / 2012”, dengan jumlah 28 siswa, yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.

B. Lokasi Penelitian

Penelitian tindakan kelas inidilaksanakan di SD Negeri 3 Parerejo Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu Tahun Pelajaran 2011 / 2012”.

C. Prosedur Kerja dalam Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini merupakan siklus yang dirancang dalam dua siklus. Setiap siklus ada empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan,dan refleksi. Tahapan tersebut disusun dalam siklus dan setiap siklus dilaksanakansesuai perubahan yang ingin dicapai.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) dengan pusat penekanan pada upaya peningkatan kualitas proses pembelajaran. Penelitian ini memfokuskan pada penggunaan pendekatan

pembelajaran kooperatif sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia tentang menulis pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Parerejo Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu.

Dalam kegiatan ini dilakukan dalam 3 siklus dengan mengacu pada model yang diadaptasi dari Hopkins (1993 : 48) dalam Arikunto, Suharsimi, Suharjono, danSupardi (2006). Setiap siklus prosedur atau langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam empat komponen kegiatan pokok, yaitu : (a) perencanaan (planning), (b) tindakan (acting), (c) pengamatan (observasing), (d) refleksi (reflecting). Yang pada pelaksanaan keempat komponen kegiatan pokok ini berlangsung secara terus menerus untuk perbaikan perencanaan. Secara diagram siklus penelitian dapat digambarkan sebagai berikut.

Langkah pertama adalah planning/persiapan, yang kedua adalah perlakuan dan pengamatan. Hasilnya dijadikan dasar untuk menentukan refleksi (mencermati apa yang sudah terjadi). Setelah selesai satu siklus maka disusun berikutnya dengan mengacu pada hasil refleksi siklus sebelumnya sampai tercapainya target yang diinginkan. Jangka waktu dalam setiap siklus tergantung pada keadaan yang terjadi di lapangan.

Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan penjajagan untuk mengetahui kondisi awal kelas IV SD Negeri 3 Parerejo Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu tentang konsep permasalahan. Selanjutnya melaksanakan tindakan yang direncanakan dalam 2 siklus, antara lain :

Siklus I

1. Perencanaan

a) Guru mempelajari standar isi untuk menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan model pembelajaran “experiental learning”.

b) Membuat rencana pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran “experiental learning”.

c) Membuat lembar kerja siswa.

1) Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus PTK. 2) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.

2. Tindakan

a) Membagi siswa dalam beberapa kelompok berdasarkan pengalaman. b) Diberikan benda/bahan dan materi diskusi pada masing-masing kelompok.

c) Guru mengarahkan,memberi rangsangan dan motivasi kelompok.

d) Salah satu dari kelompok diskusi, mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. e) Guru memberikan kuis atau pertanyaan.

f) Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan. g) Penguatan dan kesimpulan secara bersama-sama.

h) Evaluasi akhir (secara individual) 3. Pengamatan

Dalam penelitian tindakan kelas ini, pengamatan dilaksanakan dengan beberapa aspek yang diamati yaitu sebagai berikut :

a) Pengamatan terhadap Aktivitas belajar siswadalam mengikuti pembelajaran yang meliputi :

1) memperhatikan penjelasan guru, 2) mencatat/menyalin pelajaran,

3) keterampilan mengamati benda konkrit,

4) prakarsa( menjawab dan mengajukan pertanyaan), 5) kerja sama dalam kelompok,

6) unjuk kerja/presentasi,

Lembar pengamatan yang digunakan adalah lembar pengamatan 1, adapun format lembar pengamatan 1 adalah sebagai berikut :

Tabel 3.1 Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa

1 2 3 4 1 memperhatikan penjelasan guru menulis petunjuk

2 mencatat/menyalin pelajaran menulis petunjuk 3 keterampilan mengamati petunjuk

4 prakarsa( menjawab dan mengajukan pertanyaan) 5 kerja sama dalam kelompok

6 unjuk kerja/presentasi Jumlah skor

Persentase Aktivitas Belajar Siswa

Keterangan:

(1) Kurang Aktif, (2) cukup Aktif, (3) Aktif, (4) Sangat Aktif

b) Perngamatan terhadap hasil belajar siswa dengan indikator pengamatan sebagai berikut :

1) Ketepatan pemilihan kata / diksi. 2) Ketepatan penggunaan tanda baca. 3) Ketepatan penggunaan huruf kapital. 4) Keruntutan petunjuk.

Lembar pengamatan yang digunakan adalah lembar pengamatan 2. Adapun format lembar pengamatan 2 adalah sebagai berikut :

Tabel 3.2 Pengamatan Hasil Belajar Siswa

No Nama Siswa Kata/ _Diksi Tanda _Baca Huruf

Kapital

Keruntutan

petunjuk Nilai Ket.

Jumlah Rata-rata Persentase ketuntasan

Kategori ketuntasan

Pedoman Penskoran : a. Pilihan Kata / Diksi

- Tidak ada kesalahan penggunaan kata Skor : 3

- Ada kesalahan 1 – 2 kata Skor : 2

- Ada Kesalahan 3 – 4 kata / lebih Skor : 1 b. Tanda Baca

- Tidak ada kesalahan Skor : 3

- Ada kesalahan 1 – 2 tanda baca Skor : 2 - Ada kesalahan 3 - 4 tanda baca / lebih Skor : 1 c. Penggunaan Huruf Kapital

- Tidak ada kesalahan Skor : 3

- Ada kesalahan 1 – 2 huruf Skor : 2

- Ada kesalahan 3 – 4 huruf / lebih Skor : 1 d. Keruntutan penggunaan suatu alat.

- Runtut Skor : 3

- Cukup runtut Skor : 2

- Tidak runtut Skor : 1

Skor Maksimal : 12

Jumlah Skor Perolehan Siswa Nilai Siswa = X 100

Skor Maksimal

c) Pengamatan Terhadap Kinerja Guru(dilakukan oleh pengamat lain) dengan aspek pengamatan sebagai berikut :

1) Mengelola Ruang, Waktu dan Fasilitas Belajar

(a) Menyediakan alat bantu pembelajaran dan sumber belajar yangdiperlukan. (b) Menggunakan alat bantu (media) dalam proses pembelajaran.

(c) Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien. 2) Menggunakan Strategi Pembelajaran

(a) Kemampuan penguasaan materi pelajaran.

(b) Kemampuan guru dalam menyampaikan pelajaran. (c) Kemampuan mengkondisikan kelas.

(d) Kemampuan memotivasi siswa. (e) Kemampuan mengaktifkan siswa.

(f) Kemampuan merespon pertanyaan siswa.

Lembar pengamatan yang digunakan untuk melihat kinerja guru adalah lembar pengamatan 3. Adapun format lembar pengamatan3 adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3. Pengamatan Kinerja Guru

Skor

No Aspek yang diamati _{1 2 3 4}

Mengelola Ruang, Waktu dan Fasilitas Belajar

1 Menyediakan alat bantu pembelajaran dan sumber _{belajar yangdiperlukan.}

2 Menggunakan alat bantu (media) dalam proses _pembelajaran

3 Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien

Menggunakan Strategi Pembelajaran

4 Kemampuan penguasaan materi pelajaran.

5 Kemampuan guru dalam menyampaikan pelajaran.

6 Kemampuan mengkondisikan kelas

7 Kemampuan memotivasi siswa

8 Kemampuan mengaktifkan siswa.

9 Kemampuan merespon pertanyaan siswa.

10 Keterampilan menyimpulkan hasil belajar siswa

Jumlah skor

Persentase kinerja guru Kategori kinerja guru

Keterangan: 1 = Kurang 2 =Cukup 3 = Baik 4 = Sangat baik 4. Refleksi

Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis hasil kerja siswa. Analisisdilakukan untuk mengukur kelebihan maupun kekurangan yang terdapatpada siklus I, kemudian untuk diadakan perbaikan pada pelaksanaan siklus II.

Seperti halnya siklus pertama, siklus kedua pun terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan,dan refleksi.

1. Perencanaan

a) Guru mempelajari standar isi untuk menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan model pembelajaran “experiental learning”.

b) Membuat rencana pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran “experiental learning”.

c) Membuat lembar kerja siswa.

1) Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus PTK. 2) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.

2. Tindakan

Guru melaksanakan pembelajaran melalui model pembelajaran “experiental learning”berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus pertama.

a) Membagi siswa dalam beberapa kelompok berdasarkan pengalaman. b) Diberikan benda/bahan dan materi diskusi pada masing-masing kelompok. c) Guru mengarahkan,memberi rangsangan dan motivasi kelompok.

d) Salah satu dari kelompok diskusi, mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. e) Guru memberikan kuis atau pertanyaan.

f) Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan. g) Penguatan dan kesimpulan secara bersama-sama.

3. Pengamatan

Guru dan teman sejawat melakukan pengamatan terhadap aktivitas proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran “experiental learning”.Dalam penelitian tindakan kelas ini, pengamatan dilaksanakan dengan beberapa aspek yang diamati yaitu sebagai berikut :

a) Pengamatan terhadap Aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran yang meliputi :

1) memperhatikan penjelasan guru, 2) mencatat/menyalin pelajaran,

3) keterampilan mengamati benda konkrit,

4) prakarsa( menjawab dan mengajukan pertanyaan), 5) kerja sama dalam kelompok,

6) unjuk kerja/presentasi,

b) Perngamatan terhadap hasil belajar siswa dengan indikator pengamatan sebagai berikut :

1) Ketepatan pemilihan kata / diksi. 2) Ketepatan penggunaan tanda baca. 3) Ketepatan penggunaan huruf kapital. 4) Keruntutan petunjuk.

c) Pengamatan Terhadap Kinerja Guru (dilakukan oleh pengamat lain) dengan aspek pengamatan sebagai berikut :

1) Mengelola Ruang, Waktu dan Fasilitas Belajar

(a) Menyediakan alat bantu pembelajaran dan sumber belajar yangdiperlukan. (b) Menggunakan alat bantu (media) dalam proses pembelajaran.

(c) Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien. 2) Menggunakan Strategi Pembelajaran

(a) Kemampuan penguasaan materi pelajaran.

(b) Kemampuan guru dalam menyampaikan pelajaran. (c) Kemampuan mengkondisikan kelas.

(d) Kemampuan memotivasi siswa. (e) Kemampuan mengaktifkan siswa.

(f) Kemampuan merespon pertanyaan siswa.

(g) Keterampilan menyimpulkan hasil belajar siswa. 4. Refleksi

Guru melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus ke dua dan menyusun rencana pembelajaran untuk siklus ke tiga.

Siklus III

Seperti halnya siklus Idan siklus II, pada siklus III pun terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan,dan refleksi.

1. Perencanaan

a) Guru mempelajari standar isi untuk menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan model pembelajaran “experiental learning”.

b) Membuat rencana pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran “experiental learning”.

c) Membuat lembar kerja siswa.

1) Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus PTK. 2) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.

Guru melaksanakan pembelajaran melalui model pembelajaran “experiental learning”berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus pertama.

a) Membagi siswa dalam beberapa kelompok berdasarkan pengalaman. b) Diberikan benda/bahan dan materi diskusi pada masing-masing kelompok. c) Guru mengarahkan,memberi rangsangan dan motivasi kelompok.

d) Salah satu dari kelompok diskusi, mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. e) Guru memberikan kuis atau pertanyaan.

f) Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan. g) Penguatan dan kesimpulan secara bersama-sama.

h) Evaluasi akhir (secara individual) 3. Pengamatan

Guru dan teman sejawat melakukan pengamatan terhadap aktivitas proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran “experiental learning”.Dalam penelitian tindakan kelas ini, pengamatan dilaksanakan dengan beberapa aspek yang diamati yaitu sebagai berikut :

a) Pengamatan terhadap Aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran yang meliputi :

1) memperhatikan penjelasan guru, 2) mencatat/menyalin pelajaran,

3) keterampilan mengamati benda konkrit,

4) prakarsa( menjawab dan mengajukan pertanyaan), 5) kerja sama dalam kelompok,

6) unjuk kerja/presentasi,

b) Perngamatan terhadap hasil belajar siswa dengan indikator pengamatan sebagai berikut :

1) Ketepatan pemilihan kata / diksi. 2) Ketepatan penggunaan tanda baca. 3) Ketepatan penggunaan huruf kapital. 4) Keruntutan petunjuk.

c) Pengamatan Terhadap Kinerja Guru (dilakukan oleh pengamat lain) dengan aspek pengamatan sebagai berikut :

1) Mengelola Ruang, Waktu dan Fasilitas Belajar

(a) Menyediakan alat bantu pembelajaran dan sumber belajar yangdiperlukan. (b) Menggunakan alat bantu (media) dalam proses pembelajaran.

(c) Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien. 2) Menggunakan Strategi Pembelajaran

(h) Kemampuan penguasaan materi pelajaran.

(i) Kemampuan guru dalam menyampaikan pelajaran. (j) Kemampuan mengkondisikan kelas.

(k) Kemampuan memotivasi siswa. (l) Kemampuan mengaktifkan siswa.

(m)Kemampuan merespon pertanyaan siswa.

(n) Keterampilan menyimpulkan hasil belajar siswa. 4. Refleksi

Guru melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus I, II, dan III bersama teman sejawat. D. Sumber Data dan Cara Pengambilan Data

1. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Hasil pengamatan dari teman sejawat yang membantu sebagai observer. b. Aktivitas belajar siswa dalam proses pelaksanaan pembelajaran.

c. Hasil tes tertulis siswa siswa kelas IV semester GanjilSD Negeri 3Parerejo Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu Tahun Pelajaran 2011 / 2012.

2. Cara Pengambilan Data

Cara pengambilan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Lembar aktivitas belajar siswa pada siklus 1, 2 dan 3.

(Lembar pengamatan 1)

Data aktivitas belajar siswa yang terkumpul dalam penelitian ini akan dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Perolehan skor

Aktivitas siswa = X 100 %

Skor maksimal

Selanjutnya dari hasil penghitungan rumus tersebut diklasifikasikan berdasarkan kategori aktivitas belajar siswa, yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.4.Persentase Aktivitas Belajar

No Skor Kategori Aktivitas _Siswa

1 0 – 39 Kurang Aktif

2 40 – 59 Cukup Aktif

3 60– 79 Aktif

4 80 – 100 Sangat Aktif

2) Tes formatif pada siklus 1, dan 2 (Lembar pengamatan 2)

Data hasil belajar siswa yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang berlaku pada sekolah tempat penelitian, kemudian dilakukan analisis secara deskriptif untuk mengetahui ketuntasan kelas dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Jumlah siswa yang tuntas / lulus

Persentase = X 100 %

Jumlah seluruh siswa

Selanjutnya dari hasil penghitungan rumus tersebut diklasifikasikan berdasarkan kategori ketuntasan kelas yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.5. Ketuntasan Belajar Siswa

No Persentase Kategori Ketuntasan

1 81 – 100 % Baik Sekali

2 66 – 81 % Baik

3 56 – 66 % Cukup

4 41-56 % Kurang

5 0-41 % Gagal

3) Lembar pengamatan dari teman sejawat sebagai obsever yang menilai kinerja guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran dalam setiap siklus.

(lembar pengamatan 3)

Data kinerja guru dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Perolehan skor

Kinerja Guru= X 100 %

Skor maksimal

Selanjutnya dari hasil penghitungan rumus tersebut diklasifikasikan berdasarkan kategori kinerja guru yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.6. Kinerja Guru

Skor Kategori Kinerja Guru

30 – 39 Rendah

56 – 65 Cukup

66 – 79 Baik

80 – 100 Sangat Baik

E. Tolok Ukur Keberhasilan

Tolok ukur keberhasilan dalam penelitian ini adalah :

a. Apabila lebih dari 75 % siswa aktif mengikuti pelajaran Bahasa Indonesiamelalui model pembelajaran “experiental learning”dengan pokok bahasan menulis petunjuk untuk melakukan sesuatu.

b. Apabilahasil belajar siswa pada pokok bahasan menulis petunjuk untuk melakukan sesuatu pada pelajaran bahasa Indonesiamelalui model pembelajaran “experiental learning”telah mencapai kriteria ketuntasan minimal pada sekolah tempat penelitian yaitu nilai 65, dengan ketuntasan kelasminimal 75%.

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MENULIS PETUNJUK PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN

“EXPERIENTAL LEARNING” SISWA KELAS IV SEMESTER GANJIL

SDN 3 PAREREJO GADINGREJO TAHUN2011/2012

(Skripsi)

Oleh : SADIYEM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDARLAMPUNG

2012

DAFTAR GAMBAR

Grafik Halaman

4.1 AktivitasSiswaSiklus I PertemuanPertamadanKedua... 38 4.2 HasilEvaluasiSiklus I PertemuanPertamadanKeduaPembelajaran

MenulisPetunjuk ... 43 4.3 AktivitasSiswaSiklus II PertemuanPertamadanKedua ... 52 4.4 HasilEvaluasiSiklusII PertemuanPertamadanKeduaPembelajaran

MenulisPetunjuk ... 56 4.5 AktivitasSiswaSiklusIII PertemuanPertamadanKedua... 66 4.6 HasilEvaluasiSiklusIII PertemuanPertamadanKeduaPembelajaran

MenulisPetunjuk ... 71 4.7 Hasil Pembelajaran Menulis Petunjuk padaSiklus I, Siklus II, dan

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MENULIS PETUNJUK PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN

“EXPERIENTAL LEARNING” SISWA KELAS IV SEMESTER GANJIL

SDN 3 PAREREJO GADINGREJO TAHUN 2011/2012

Oleh SADIYEM

Skripsi

Sebagai Salah SatuSyaratuntukMencapaiGelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi PGSD Setrata 1 DalamJabatan JurusanIlmuPendidikan

FakultasKeguruandanIlmuPendidikan

FAKULTAS PROGRAM STUDI PGSD STRATA 1 DALAM JABATAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG 2012

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL... xiv

DAFTAR GAMBAR... xvi

BAB I PENDAHULUAN A.LatarBelakangMasalah ... 1

B.Identifikasi Masalah... 4

C.RumusanMasalah... 5

D.TujuanPenelitian ... 5

E. Manfaat Penelitian... 5

F. Hipotesis Tindakan ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian Belajar... 7

B.Aktivitas Belajar ... 8

C. Prestasi Belajar... 9

E. Bahasa Indonesia di Sekolah ... 10

BAB III METODE PENELITIAN A. Subyek yang Diteliti ... 14

B. Lokasi Penelitian ... 14

C. Prosedur Kerja dalam Penelitian ... 14

D. Sumber Data dan Cara Pengambilan Data ... 26

E. Tolok Ukur Keberhasilan ... 29

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Latar Lokasi Sekolah dan Karakteristik Guru ... 30

B. Hasil Penelitian ... 30

1. Persiapan Pembelajaran ... 31

2. Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran ... 32

C.Pembelajaran Siklus I ... 32

1. Perencanaan (Planning) ... 33

2. Tindakan (Acting) ... 33

3. Pengamatan (Observating) ... 35

4. Refleksi (Reflekting) ... 44

5. Rekomendasi Siklus II ... 45

D. Pembelajaran Siklus II ... 45

1. Perencanaan (Planning) ... 46

3. Pengamatan (Observating) ... 49

4. Refleksi (Reflekting) ... 56

5. Rekomendasi Siklus II ... 58

E. Pembelajaran Siklus III ... 60

1. Perencanaan (Planning) ... 60

2. Tindakan (Acting) ... 61

3. Pengamatan (Observating) ... 63

4. Refleksi (Reflekting) ... 71

F. Pembahasan ... 73

1. Deskripsi Aktivitas Belajar ... 73

2. Deskripsi Model Experiental Learning... 77

3. Deskripisi Implementasi Pembelajaran Guru ... 78

4. Deskripsi Hasil Belajar ... 79

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 81

B. Saran ... 81

DAFTAR PUSTAKA ... 84

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto Suharsimi, Suharjono, dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Bumi Aksara

Depdikbud. 1998. PedomanPembinaanProfesional Guru

SekolahDasardanMenengah. Jakarta: Depdikbud.

Depdiknas. 2004. Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.Bahan Pelatihan

Terintegrasi Berbasis Kompetensi.

Depdiknas.2005. Penelitian Tindakan Kelas. Bahan Pelatihan Terintegrasi

Berbasis Kompetensi.

Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan, Jakarta : BNSP

Djamarah. 2000. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:Usaha

Nasional.

Djamarah. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Gani. 2003. Evektifitas Pengajaran Menulis. Tersedia: http://www.ialf.edu.html.

(Agustus 2012)

Guza. 2009. UU Sisdiknas dan UU Guru dan Dosen. Jakarta : Asa Mandiri

Hairston, M. 1983. Contemporary Composition. Boston: Houghton Mifflin

Company.

Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hopkins, D. 1992. A Teacher Guide to Calssroom Research. 2 nd ed.

Philadelphia. Open University Press

Karsana. 1986. KeterampilanMenulis, Jakarta: Karunika.

Kurniawan.2007. Intisari Bahasa dan Sasta Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.

Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Kurniawan. 2007. Model PengajaranMenulisBahasa Indonesia bagiPenuturAsing Tingkat Lanjut, (Online), (Http://Www.Ialf.Edu/Kipbipa/Papers/KhaerudinKurniawan.doc, diaksestanggal 12 September 2012).

Mardana, I. B., Sukarta, N., & I N. 2006.Pemberdayaayn Prior Experience dalam Pembelajaran Modul Praktikum dalam Sains dengan Model Experiental Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Sains Siswa SMPN 2Singaraja. Laporan Penelitian (Tidak Diterbitkan). Undiksha Singaraja.

Nasution. 2000. DidaktikAsas-AsasMengajar. Bandung: Jermars.

Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.Yogyakarta: BPFE.

Sudjana,N. 2002, Dasar-dasar Proses BelajarMengajar. Bandung: SinarBaruAlgensindo. ---. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sardiman. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: Rajawali Pers.

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa ... 18

3.2 Pengamatan Hasil Belajar Siswa ... 18

3.3 Pengamatan Kerja Guru ... 20

3.4 Presentase Aktivitas Belajar ... 27

3.5 Ketuntasan Belajar Siswa ... 28

3.6 Kinerja Guru ... 28

4.1 Hasil Presentasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan Pertama dan Kedua ... 37

4.2 Tabulasi Skor Observasi Kegiatan Guru Siklus I Pertemuan Pertama dan Kedua ... 40

4.3 Nilai Siswa pada Siklus I Pertemuan Pertama dan Kedua ... 42

4.4 Hasil Evaluasi Siklus I Pertemuan Pertama dan Kedua Pembelajaran Menulis Petunjuk ... 43

4.5 Hasil Presentasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan Pertama dan Kedua... 51

4.6 Tabulasi Skor Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan Pertama dan Kedua ... 53

4.7 Nilai Siswa pada Siklus II Pertemuan Pertama dan Kedua ... 55

4.8 Hasil Evaluasi Siklus II Pertemuan Pertama dan Kedua Pembelajaran Menulis Petunjuk ... 56

4.9 Hasil Presentasi Aktivitas Siswa Siklus III Pertemuan Pertama dan Kedua ... 65

4.10 Tabulasi Skor Observasi Kegiatan Guru Siklus III Pertemuan Pertama dan Kedua ... 68

4.11 Nilai Siswa pada Siklus III Pertemuan Pertama dan Kedua ... 70

4.12 Hasil Evaluasi Siklus III Pertemuan Pertama dan Kedua Pembelajaran Menulis Petunjuk ... 71

4.13 Hasil Pembelajaran Menulis Petunjuk padaSiklus I, Siklus II, dan Siklus III ... 76

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena dengan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang penulis laksanakan di kelas IV SD Negeri 3 Parerejo Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu dengan judul “Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Menulis Petunjuk pada Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Model Pembelajaran

“Experiental Learning” Siswa Kelas IV Semester Ganjil SDN 3 Parerejo

GadingrejoTahun 2011/2012” dapat dilaksanakan sesuai dengan waktu yang telah dijadwalkan.

Banyak manfaat yang penulis dapatkan sebagai seorang pendidik selama melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), diantaranya untuk meningkatkan kinerja dalam pembelajaran di kelas yang dilakukan berulang kali dengan proses refleksi yang penulis lakukan berdiskusi dengan teman sejawat.

Dengan selesainya penelitian tindakan kelas ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

2. Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku ketua jurusan ilmu pendidikan. 3. Dr. Darsono, M.Pd., selaku ketua program studi PGSD.

2

5. Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku dosen pembimbing.

6. Suherman, S.Pd., selaku kepala Sekolah Dasar Negeri 3 Parerejo. 7. Suami dan anak-anak tercinta, yang selalu memberikan semangat.

8. Semua pihak yang tidak sempat saya sebutkan satu-persatu yang telah membantu penyelesaian penelitian ini.

Semoga Allah Swt. memberikan berkah, rahmat, dan hidayah serta kemuliaan atas kebaikan dan pengorbanan bagi kita. Kritik dan saran yang bersifat membangun demi kebaikan laporan PTK ini sangat penulis harapkan. Semoga laporan ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Amin.

Parerejo, 2012 Penulis,

Sadiyem

LEMBAR PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : SADIYEM

NPM : 1013119053

Judul Skripsi : MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI

BELAJAR MENULIS PETUNJUK PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN “EXPERIENTAL LEARNING” SISWA KELAS IV SEMESTER GANJIL

SDN 3 PAREREJO GADINGREJO TAHUN 2011/2012

Menyatakan bahwa penelitian ini adalah merupakan hasil kerja saya sendiri dan menurut saya tidak berisi tentang materi yang pernah dipublikasikan atau ditulis oleh orang lain.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi ini, saya kutip dari hasil karya orang lain yang telah ditulis sumbernya secara jelas sesuai norma dan kaidah penulisan karya ilmiah.

Demikian pernyataan ini saya buat berdasarkan kondisi yang sebenar-benarnya.

Parerejo, April 2012 Yang membuat pernyataan,

Sadiyem

NPM 1013119053

Judul Skripsi : MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI

BELAJAR MENULIS PETUNJUK PADA

PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN “EXPERIENTAL LEARNING” SISWA KELAS IV SEMESTER

GANJIL SDN 3 PAREREJO GADINGREJO TAHUN 2011/2012

Nama : SADIYEM

No. Pokok Mahasiswa : 1013119053

Program Studi : S-1 Pendidkan Guru Sekolah Dasar

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI:

Ketua Jurusan, Dosen Pembimbing,

Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd. Drs. Arwin Achmad, M.Si.

MOTTO

KebenaranituadalahdariTuhanmu, sebabitujanganlahengkautermasuk orang-orang yang bimbang

(QS. Al-Baqarah, 147)

Sebaik-baikmanusiaadalah orang yang sanggupmenjadikandirinyasebesar-besarnyamanfaat di tengah-tengahmasyarakat.

PENGESAHAN

1. Tim Penguji

Penguji :Drs. Arwin Achmad, M.Si. ...

Penguji

Bukan Pembimbing :Drs. Syaifuddin Latif, M.Pd. ... 2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. H. BujangRahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003

PERSEMBAHAN

KaryainidipersembahkanuntukBapakdanIbu, Suamitercinta,

anak-anaksertacucutersayang

RIWAYAT HIDUP

Penulis merupakan seorang wanita yang lahir di Tambahmulyo. Penulis anak ketiga dari lima bersaudara dari pasangan Bapak Tukiyo Rejo (Alm) dan Ibu Sitas.

Penulis mengawali pendidikan formalnya dari SD Negeri 1 Wates Kecamatan Gadingrejo dan diselesaikan pada tahun 1975. Pada penulis melanjutkan study di SMP Negeri 1 Gadingrejo selesai pada tahun 1982. Kemudian meneruskan pendidikan di SPG Muhammadiyah Pringsewu selesai pada tahun 1983. Dan pada tahun 2010 penulis mengikuti Program Pendidikan di S-1 PGSD dalam jabatan di Universitas Lampung, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

LEMBAR PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : SADIYEM

NPM : 1013119053

Judul Skripsi : MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MENULIS PETUNJUK PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN “EXPERIENTAL LEARNING” SISWA KELAS IV SEMESTER GANJIL

SDN 3 PAREREJO GADINGREJO TAHUN 2011/2012

Menyatakan bahwa penelitian ini adalah merupakan hasil kerja saya sendiri dan menurut saya tidak berisi tentang materi yang pernah dipublikasikan atau ditulis oleh orang lain.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi ini, saya kutip dari hasil karya orang lain yang telah ditulis sumbernya secara jelas sesuai norma dan kaidah penulisan karya ilmiah.

Demikian pernyataan ini saya buat berdasarkan kondisi yang sebenar-benarnya.

Parerejo, April 2012 Yang membuat pernyataan,

Sadiyem

NPM 1013119053

Judul Skripsi : MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MENULIS PETUNJUK PADA

PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN “EXPERIENTAL LEARNING” SISWA KELAS IV SEMESTER

GANJIL SDN 3 PAREREJO GADINGREJO TAHUN 2011/2012

Nama : SADIYEM

No. Pokok Mahasiswa : 1013119053

Program Studi : S-1 Pendidkan Guru Sekolah Dasar Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI:

Ketua Jurusan, Dosen Pembimbing,

Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd. Drs. Arwin Achmad, M.Si. NIP 195105071981031002 NIP 195708031986031004

MOTTO

KebenaranituadalahdariTuhanmu, sebabitujanganlahengkautermasuk orang-orang yang bimbang

(QS. Al-Baqarah, 147)

Sebaik-baikmanusiaadalah orang yang sanggupmenjadikandirinyasebesar-besarnyamanfaat di tengah-tengahmasyarakat.

PENGESAHAN

1. Tim Penguji

Penguji :Drs. Arwin Achmad, M.Si. ...

Penguji

Bukan Pembimbing :Drs. Syaifuddin Latif, M.Pd. ...

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. H. BujangRahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003

PERSEMBAHAN

KaryainidipersembahkanuntukBapakdanIbu, Suamitercinta,

anak-anaksertacucutersayang

RIWAYAT HIDUP

Penulis merupakan seorang wanita yang lahir di Tambahmulyo. Penulis anak ketiga dari lima bersaudara dari pasangan Bapak Tukiyo Rejo (Alm) dan Ibu Sitas.

Penulis mengawali pendidikan formalnya dari SD Negeri 1 Wates Kecamatan Gadingrejo dan diselesaikan pada tahun 1975. Pada penulis melanjutkan study di SMP Negeri 1 Gadingrejo selesai pada tahun 1982. Kemudian meneruskan pendidikan di SPG Muhammadiyah Pringsewu selesai pada tahun 1983. Dan pada tahun 2010 penulis mengikuti Program Pendidikan di S-1 PGSD dalam jabatan di Universitas Lampung, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.