15 gagasan, ide-ide, dan pemahamannya tentang materi matematika yang mereka
pelajari, misalnya berupa konsep, rumus, atau strategi penyelesaian suatu masalah. Dalam penelitian ini, untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis, siswa
diberi tes berupa soal-soal tentang materi yang diajarkan. Dengan mengacu kepada pendapat NCTM 1989: 214 indikator kemampuan komunikasi matematis
yang diamati dalam penelitian ini dapat dilihat dari : 1 kemampuan mengeks- presikan ide-ide matematika melalui lisan, tertulis, dan mendemonstrasikannya;
2 kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematika baik secara lisan maupun dalam bentuk visual lainnya; 3 kemam-
puan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika dan struktur- strukturnya untuk menyajikan ide, menggambarkan hubungan-hubungan dan
model-model situasi.
B. Kerangka Pikir
Kemampuan untuk menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan
merupakan salah satu kompetensi yang diharapkan dalam pembelajaran matematika.
Komunikasi matematika memegang peranan penting dalam membantu siswa membangun hubungan antara aspek-aspek informal dan intuitif
dengan bahasa matematika yang abstrak, yang terdiri atas simbol-simbol matematika, serta antara uraian dengan gambaran mental dari gagasan matematika.
Kemampuan komunikasi inilah yang mempengaruhi siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan matematika. Komunikasi matematis bukan hanya sekedar
menyatakan ide melalui tulisan tetapi lebih luas lagi yaitu kemampuan siswa dalam hal berdiskusi, menjelaskan, menggambarkan, mendengar, menanyakan,
16 klarifikasi, bekerja sama, menulis, dan akhirnya melaporkan apa yang telah
dipelajari. Strategi TAPPS merupakan salah satu strategi yang dikembangkan untuk meneliti
proses pemecahan masalah pada siswa SMA. Pemecahan masalah menuntut siswa untuk menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan berpikir kritis.
Saat dihadapkan pada soal pemecahan masalah, membuat model merupakan langkah yang sangat penting untuk memahami, memperjelas, dan merumuskan
masalah. Dalam proses menemukan penyelesaian, hasil sementara mungkin perlu dirangkum dan disajikan. Selanjutnya ketika sudah didapatkan penyelesaiannya,
hasil dari penyelesaian tersebut juga perlu disajikan kepada orang lain disertai penjelasan. Proses-proses tersebut merupakan rangkaian kemampuan komunikasi
matematis. Oleh karena itu dengan menggunakan strategi TAPPS ini akan melatih kemampuan komunikasi matematis siswa.
Selain itu strategi TAPPS merupakan strategi pembelajaran matematika yang
banyak melibatkan siswa selama proses pembelajaran. Strategi ini menempatkan siswa sebagai subyek belajar sehingga siswa dituntut aktif dalam proses
pembelajaran. Pada strategi ini siswa berpasang-pasangan, dalam pasangan tersebut siswa diberikan permasalahan yang berbeda. Setiap siswa mencari jawa-
ban atas permasalahan yang telah didapatkan kemudian secara bergantian mereka menjelaskan cara penyelesaian permasalahan tersebut kepada pasangannya.
Pada saat Problem Solver PS menjelaskan mengenai penyelesaian masalah,
Listener L tidak hanya mendengarkan, mereka akan berpikir apakah pendapat yang disampaikan PS merupakan penyelesaian yang benar untuk permasalahan
17 tersebut. Ketika dirasa langkah yang diambil oleh PS kurang tepat, L akan
bertanya sehingga PS akan berpikir ulang dan terjadilah interaksi dalam upaya menyelesaikan permasalahan tersebut. Tahap inilah yang akan melatih semua
siswa untuk menggunakan kemampuan komunikasi matematis mereka untuk memahami maksud dari permasalahan yang tersaji dan mencari tahu penyelesaian
yang benar. Tahapan seperti ini lebih baik dibandingkan siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan tidak memiliki kesempatan untuk
berdiskusi bersama teman. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa melalui pembelajaran
dengan strategi TAPPS akan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
C. Anggapan Dasar
