Muatan Nilai Kecintaan lingkungan

27 instruction; 2 penilaian harus mencerminkan masalah dunia nyata real world problem, bukan dunia sekolah school work-kind of problems; 3 penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metode, dan kriteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar; dan 4 penilaian harus bersifat holistik yang mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran kognitif, afektif, dan psikomotorik Pusat Kurikulum Balitbang, 2009: 3. Penilaian afektif sikap berangkat dari perasaan suka atau tidak suka yang terkait dengan kecenderungan bertindak seseorang dalam merespon sesuatuobjek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki seseorang. Dalam pembelajaran sains, didalamnya ada komponen sikap, yaitu sikap ilmiah. Sikap ilmiah adalah komponen afektif. Menurut Krathwol 1961 dalam Mushlich 2010:165 : taksonomi tingkatan ranah afektif ada lima, yaitu receiving attending, responding, valuing, organization, dan characterization. Penjelasan mengenai tingkatan ranah afektif tersebut, yaitu sebagai berikut. 1. Tingkatan Receiving Pada tingkat receiving, siswa memiliki keinginan memperhatikan suatu fenomena khusus atau stimulus, misalnya kelas, kegiatan, musik, buku, dan sebagainya. Tugas pendidik misalnya mengarahkan siswa agar senang membaca buku, senang bekerjasama, yang membuat kesenangan tersebut menjadi kebiasaan. 28 2. Tingkat Responding Responding merupakan partisipasi aktif siswa, yaitu sebagai bagian dari perilakunya. Pada tingkat ini, siswa tidak hanya memperhatikan fenomena khusus tetapi ia juga bereaksi. Hasil pembelajaran pada ranah ini menekankan pada pemerolehan respon, berkeinginan memberi respon, atau kepuasan memberi respons. Misalnya senang membaca buku, senang bertanya, senang membantu teman, senang dengan kebersihann dan kerapian. 3. Tingkat Valuing Valuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap yang menunjukkan derajat internalisasi dan komitmen. Derajat rentangannya mulai dari menerima suatu nilai, misalnya keinginan untuk meningkatkan keterampilan, sampai pada tingkat komitmen. Hasil belajar pada tingkat ini berhubungan dengan perilaku yang konsisten dan stabil agar nilai dikenal secara jelas. Penilaian diklasifikasikan sebagai sikap dan apresiasi. 4. Tingkat Organization Pada tingkat organization, nilai satu dengan nilai lain dikaitkan, konflik antar nilai diselesaikan, dan mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten. Hasil pembelajaran pada tingkat ini berupa konseptualisasi nilai, misalnya pengembangan filsafat hidup. 5. Tingkat Characterization Tingkat ranah afektif tertinggi adalah characterization nilai. Pada tingkat ini siswa memiliki sistem nilai yang mengendalikan perilaku sampai pada 29 waktu tertentu hingga terbentuk gaya hidup. Hasil pembelajaran ini berkaitan dengan pribadi, emosi, dan sosial. Bentuk penilaian afektif menurut Sunarti dan Rahmawati 2014: 46 mencakup empat ranah, yaitu sebagai berikut: 1. Sikap, 2. Minat, 3. Nilai, dan 4. Konsep diri. 1 Penilaian sikap, digunakan untuk mengukur kecenderungan siswa merespon suatu objek, situasi, konsep, atau orang, baik menyukai atau tidak menyukai. Penilaian sikap siswa dapat dilakukan dengan menggunakan instrumen sikap. 2 Penilaian minat, digunakan untuk mengukur keingintahuan siswa terhadap keadaan suatu objek yang terorganisasi melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian. Penilaian minat dapat berupa kuesioner. 3 Penilaian Nilai, digunakan untuk mengukur suatu kualitas atau penghargaan terhadap sesuatu yang menjadi dasar penentu tingkah laku seseorang. Penilaian terhadap nilai dapat dilakukan dengan membuat instrumen nilai berupa kuesioner. 4 Penilaian konsep diri, digunakan untuk mengukur dirinya sendiri menyangkut keunggulan dan kelemahannya. Penilaian konsep diri dapat dilakukan dengan menggunakan instrumen konsep diri berupa kuesioner. E.1 Karakteristik Ranah Afektif Tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap dan nilai. 1. Sikap