itu, kualitas kerja praktikum yang dilaksanakan secara berkelompok bergantung pada aktivitas dan performansi anggota kelompok. Siswa harus
dapat bekerja sama baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar. Bekerja berpasangan atau kelompok kecil 3-4 orang merupakan strategi
yang efektif untuk mendorong siswa bekerja sama dalam tim. 5 Transferring
Transferring pengetahuan dilakukan siswa berdasarkan pengetahuan yang telah dimilikinya. Guru dapat mengembangkan rasa percaya diri siswa
dengan membangun pengalaman belajar baru berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki siswa. Transferring bisa diwujudkan
dalam bentuk pemecahan masalah dalam konteks dan situasi baru tetapi
masih terkait dengan materi yang dibahas Yulianti, 2008.
2.1.4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran koopertif dengan menggunakan kelompok-kelompok
kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara hiterogen Trianto, 2011: 52.
Slavin sebagaimana dikutip oleh Nur Wikandari 2000: 26, menyatakan bahwa pada STAD siswa ditempatkan dalam tim belajar
beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, dan
kemudian siswa bekerja dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa
diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu.
Langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD ini terdiri atas enam langkah atau fase. Fase dalam model pembelajaran STAD ditunjukkan
pada tabel berikut. Tabel 2.2 Fase Model Pembelajaran STAD
Fase Kegiatan Guru
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan
memotivasi siswa belajar.
Fase 2
Menyajikan menyampaikan informasi
Menyampaikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat
bahan bacaan.
Fase 3
Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-
kelompok belajar. Menjelaskan kepada siswa bagaimana
caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melekukan
transisi secara efisien.
Fase 4
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
Fase 5
Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar tentang materi
yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
Fase 6 Memberikan penghargaan
Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan
kelompok. Trianto, 2011: 54
2.1.5. Kemampuan Pemecahan Masalah
Suatu pertanyaan merupakan masalah apabila seseorang tidak mempunyai aturan atau hukum tertentu yang dengan segala cara dapat
dipergunakan untuk menemukan jawaban dari pertanyaan tersebut Nasution, 2003: 170. Pemecahan masalah adalah proses menerapkan
pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya ke dalam situasi baru yang belum dikenal Wardani, 2008: 18.
Kopka menyatakan “It is a truth universally acknowledged that problem solving forms the basis for successful mathematics education”
Novotná, 2014: 1. Dari pernyataan tersebut, kemampuan pemecahan masalah merupakan bentuk dasar dari keberhasilan pendidikan
matematika. Sedangkan Das 2013: 1 menyatakan, “Problem solving is the significantly important task and central part of teaching
mathemathics”. Das 2013: 1 setuju bahwa pemecahan masalah merupakan tugas penting dan bagian pusat ketika mengajar matematika.
Menurut Polya ada beberapa langkah dalam melakukan proses pemecahan masalah yaitu sebagai berikut:
1 memahami masalah understand the problem; 2 membuat rencana pemecahan masalah make a plan;
3 melaksanakan rencana pemecahan masalah carry out the plan; 4 melihat kembali penyelesaian masalah Look back Polya, 1973: 5.
Indikator kemampuan pemecahan masalah menurut Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 506CPP2004 Depdiknas, 2004 antara lain
adalah sebagai berikut. 1. Menunjukkan pemahaman masalah.
2. Mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalam pemecahan masalah.
3. Menyajikan masalah secara matematika dalam berbagai bentuk. 4. Memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat.
5. Mengembangkan strategi pemecahan masalah. 6. Membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah.
7. Menyelesaikan masalah yang tidak rutin. Indikator kemampuan pemecahan masalah menurut Peraturan Dirjen
Dikdasmen No. 506CPP2004 sebagai indikator pemecahan masalah dalam penelitian ini.
2.1.6. Kemampuan Kerja Sama
