HUBUNGAN ANTARA TUJUAN PEMBELAJARAN DENG

MAKALAH

HUBUNGAN ANTARA TUJUAN PEMBELAJARAN DENGAN DESAIN PEMBELAJARAN

Disusun untuk memenuhi salah satu tugas dosen mata kuliah desain pembelajaran Dosen : Dr. Ch. Ismaniani, M.Pd

Disusun Oleh:

Adrie Satrio, S.Pd (14707251027) Azizah, S.Pd (14707251029) Ence Surahman, S.Pd (14707251039) Galih Widiatmojo, S.Pd (14707251026)

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015

1

KATA PENGANTAR

Segala puji beserta syukur kita panjatkan kekhadirat Tuhan Yang Maha Kuasa, yang dengan nikmat-Nya, makalah yang berjudul “Hubungan Antara Tujuan Pembelajaran dengan Desain Pembelajaran” ini tersaji untuk dipresentasikan dan bisa dibaca oleh para pembaca yang budiman.

Dalam makalah ini, tim penyusun mencoba menggali dan memaparkan penjelasan tentang konsep dasar tujuan pembelajaran, meliputi definisi, manfaat dan taksonomi tujuan pembelajaran, kemudian konsep dasar desain pembelajaran meliputi defisini, model-model yang populer dan pembasan tentang hubungan tujuan pembelajaran dengan desain pembelaran meliputi pemaparan tentang urgensi, manfaat dan contoh pemilihan desain pembelajaran yang sesuai (padu) dengan tujuan pembelajaran.

Demikian pengantar dari penyusun, semoga makalah singkat ini bermanfaat khususnya bagi kami yang sedang kuliah desain pembelajaran umumnya bagi semua pembaca makalah ini.

Yogyakarta, 7 Maret 2015

2 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ... 1

DAFTAR ISI ... 2

BAB I ... 3

PENDAHULUAN ... 3

A. Latar Balakang ... 3

B. Rumusan Masalah ... 5

C. Tujuan Penulisan ... 5

BAB II ... 6

HUBUNGAN ANTARA TUJUAN PEMBELAJARAN DENGAN DESAIN PEMBELAJARAN ... 6

A. Konsep Dasar Tujuan Pembelajaran ... 6

1. Definisi Tujuan Pembelajaran ... 6

2. Manfaat dari Tujuan Pembelajaran ... 8

3. Taksonomi Tujuan Pembelajaran ... 10

B. Konsep Dasar Desain Pembelajaran ... 21

1. Definisi desain pembelajaran ... 21

2. Model desain yang populer ... 23

C. Hubungan Antara Tujuan Pembelajaran dengan Desain Pembelajaran ... 24

1. Urgensi memahami tujuan dan desain pembelajaran ... 24

2. Manfaat memahami tujuan dan desain pembelajaran secara simultan ... 25

3. Memilih desain yang sesuai (padu) dengan tujuan pembelajaran ... 26

BAB III ... 27

PENUTUP ... 27

3.1 Simpulan ... 27

3.2 Saran ... 28

3 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Balakang

Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab (UU Sisdiknas No 20 tahun 2003 pasal 3).

Guna mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut maka semua elemen yang terlibat didalamnya khususnya pasa pendidikan formal sudah semestinya memahami hakikat dan prinsip-prinsip dasar berkaitan dengan 8 standar yang telah ditetapkan undang-undang. Salah satu standar penting dari 8 standar pendidikan tersebut adalah standar proses.

Di dalam standar proses pembelajaran, elemen yang penting untuk memahaminya secara mendalam salah satunya adalah guru yang melaksanakan tugas pendidikan dan pembelajaran. Guru sebagai pendidik dan pengajar idealnya memahami betul bagaimana menurunkan tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional pendidikan dan tujuan mata pelajaran dalam bentuk kegiatan pembelajaran yang dilaksanakannya.

Terlebih ketika dipahami bahwa pembelajaran sebagai suatu sistem yang terdiri dari beberapa komponen penting di dalamnya, maka guru benar-benar harus memahami bagaimana memadukan semua komponen

4

tersebut. Dua komponen diantaranya adalah komponen tujuan dan desain pembelajaran yang kemudian diturunkan ke dalam aktivitas pemilihan metode, media, bahan ajar yang akan digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sebagaimana yang terlihat dalam gambar dibawah ini.

Gambar 1.1 Komponen-komponen pembelajaran

Setiap guru menginginkan proses pembelajaran yang dilakukan terlaksana dengan efektif dan efesien. Hal ini dapat diwujud apabila sebelum pembelajaran dilaksanakan, guru terlebih dahulu membuat perencanaan atau rancangan program pembelajaran yang disebut dengan istilah desain pembelajaran.

Desain pembelajaran merupakan rancangan pembelajaran yang disusun oleh guru dengan tujuan agar proses pembelajaran yang akan dilaksanakan dapat berjalan secara efektif dan efesien dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkannya.

5

Untuk mewujudkan hal tersebut, tentu di dalam desain pembelajaran harus tertulis tujuan pembelajaran, karena tanpa tujuan pembelajaran yang jelas, proses pembelajaran yang akan berlangsung tanpa terarah. Sehingga materi yang disampaikan memungkinkan susah dipahami oleh peserta didik.

B. Rumusan Masalah

Dilihat dari latar belakang diatas, rumusan masalah makalah ini adalah sebagai berikut,

1. Bagaimana konsep dasar tujuan pembelajaran? 2. Bagaimana konsep dasar desain pembelajaran?

3. Bagimana hubungan antara tujuan pembelajaran dengan desain pembelajaran?

C. Tujuan Penulisan

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini, yaitu.

1. Untuk mengetahui bagaimana konsep dasar tujuan pembelajaran. 2. Untuk mengetahui bagaimana konsep dasar desain pembelajaran. 3. Untuk mengetahui dan mampu menerapkan tentang hubungan

6 BAB II

HUBUNGAN ANTARA TUJUAN PEMBELAJARAN DENGAN DESAIN PEMBELAJARAN

A. Konsep Dasar Tujuan Pembelajaran

1. Definisi Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran merupakan salah satu komponen yang perlu dicantumkan dalam sebuah desain pembelajaran. Sebab, kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran semuanya menganrah kepada ketercapaiannya tujuan pembelajaran.

Sebelum disahkan kurikulum berbasi kompetensi, yaitu sejak diberlakukannya kurikulum 1975, kurikulum 1984 dan kurikulum 1994, tujuan pembelajaran dikenal dengan istilah tujuan instruksionak khusus. Jika dikaji lebih jauh kedua istilah ini sama yaitu keduanya sama-sama merupakan pernyataan untuk menggambarkan apa yang akan pesrta didik mampu lakukan setelah menyelesaikan satu unit pembelajaran.

Yaumi (2013) mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran khusus dipahami sebagai deskripsi dari suatu kinerja yang diinginkan untuk mampu ditunjukkan oleh peserta didik sebelum guru, dosen, atau instruktur menganggap mereka berkomputen. Tujuan pembelajaran khusus menjelaskan hasil yang diinginkan, daripada proses itu sendiri. Yaumi (2013) mengutip dari Theacher and Education Defelopment of Unifersity

of New Mexico yang mengemukakan tentang definisi tujuan pembelajaran

7

secara khusus menangkap bagaimana pengetahuan, keterampilan, sikap yang harus peserta didik dapat tunjukkan dalam mengikuti pembelajaran. Yaumi (2013) juga mengutip dari Gordon yang menyatakan bahwa,

instructional objective describe the skills, knowledge, abilities or attitudes

students should prosess or demonstraste after they complete the training.

Dari beberapa definisi tersebut Yaumi menyimpulkan bahwa tujuan pembelajaran khusus merupakan pernyataan khusus yang mencangkup pengetahuan, kenterampilan dan sikap berdasarkan standar tertentu yang hendak dicapai.

Adapun isi dari tujuan pembelajaran adalah Atwi (2012) kompetensi yang diharapkan dicapai peserta didik setela menyelesaikan proses pembelajaran. kompetensi itu berbentuk kinerja atau unjuk kerja yang baik dalam bidang kehidupan atau pekerjaan. Kinerja yang baik itu dicapai berkat kemampuan menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap perilaku. Bila digambarkan dalam bentuk bagan hubungan antara kompetensi, kemampuan, dan pengetahuan itu tampak sebagai berikut:

8

Gambar 2.1 Hubungan antara kompetensi, kemampuan atau kapabilitas dengan perubahan pengetahuan, keterampilan, dan sikap

2. Manfaat dari Tujuan Pembelajaran

Berbicara tentang tujuan pembelajaran, terutama tentang perlu tidaknya tujuan pembelajaran dituliskan dan disampaikan diawal kegiatan pembelajaran para ahli berbeda pendapat. Ada ahli yang berpendapat ketika tujuan pembelajaran diharuskan dibuat dari awal ketika merangcang kegiatan pembelajaran maka hal tersebut akan menyebabkan pendidikan terikat, kehilangan kebebasan untuk berkreasi dalam mengelola kegiatan pendidikan. Kegiatan pembelajaran menjadi kaku, tidak fleksibel, apalagi penentuan tujuan pembelaran itu harus diikuti dengan pengukuran hasil belajar untuk menjawab pertanyaan tentang keberhasilan pengajar dalam Kompetensi ditunjukan

dengan kinerja yang minimal baik

Kapabilitas atau kemampuan sebagai

hasil penerapan pengetahuan, keterampilan, dan sikap

perilaku

Perubahan pengetahuan, keterampilan dan sikap

perilaku.

Diperoleh sebagai hasil belajar dari

pengalaman dan pendidikan serta menjadi dasar untuk mencapai kapabilitas &

kompetensi, disebut juga kompetensi dasar. Kapabilitas atau kemampuan disebut kompetensi dasar yang diperoleh sebagai hasil perpaduan bakat, pengalaman, dan pendidikan. Ia menjadi dasar untuk mencapai kompetensi.

Kompetensi dicapai sebagai hasil

penggunaan kapabilitas atau kemampuan dalam pemecahan masalah aktual.

9

melaksanakan tugasnya. Kegiatan pembelajaran menjadi kehilangan makna manusiawi baik dilihat dari sisi pengajar maupun peserta didik. (Atwi, 2014;145). Adapun para ahli yang sepakat perlunya dirumuskan tujuan pembelajaran berargumen bahwa:

1. Pengajar dan peserta didik perlu mengetahui dan menyepakati arah dari pengajaran sejak awal kegiatan pembelajaran agar persepsi, harapan dan motivasi mereka sama dalam menjalani seluruh proses pembelajaran.

2. Tanpa kejelasan rumusan tujuan pembelajaran, kegiatan-kegiatan pembelajaran berjalan tanpa arah, dan tanpa patokan apakah kegiatan tersebut pada akhirnya dapat dinilai sukses atau gagal. Bahkan pengajar tidak memiliki patokan dalam memberikan penilaian kepada peserta didik. Dan perserta didik bisa mempertanyakan kriteria penentuan nilai yang dilakukan oleh gurunya.

Kendati kedua polemik tersebut berlangsung tidak singkat, namun hal itu membuka lebar para ahli untuk mencari landasan teoritis mengapa tujuan perlu ditentukan dari awal atau tidak. Yang kemudian pada akhirnya muncul konsep taksonomi tujuan pendidikan yang dipelopori oleh Bloom dan kawan-kawan pada tahun 1956. Sebagai suatu inovasi, konsep taksonomi tujuan pendidikan Bloom sendiri bukan tanpa penolakan dari sejumlah pakar yang tidak sepakat.

10

Hamzah, Nina dan Satria mengemukakan bahwa keuntungan yang dapat diperoleh melalui penuangan tujuan pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut:

a. Waktu mengajar dapat dialokasikan dan dimanfaatkan secara tepat b. Pokok bahasan dapat dibuat seimbang sehingga tidak ada materi

pelajaran yang dibahas terlalu mendalam atau terlalu sedikit.

c. Guru dapat menetapkan berapa banyak materi pelajaran yang dapat/sebaiknya disajikan dalam setiap jam pelajaran.

d. Guru dapat menetapkan urutan dan rangkaian materi pembelajaran secara tepat, artinya perletakan masing-masing materi pelajaran akan memudahkan siswa dalam mempelajari isi pelajaran.

e. Guru dapat dengan mudah menetapkan dan mempersiapkan strategi belajar mengajar yang paling cocok dan menarik.

f. Guru dapat dengan mudah mempersiapkan berbagai keperluan peralatan maupun bahan dalam keperluan belajar.

g. Guru dapat dengan mudah mengukur keberhasilan siswa dalam belajar.

h. Guru dapat menjamin bahwa hasil belajarnya akan lebih baik daripada dengan hasil belajar tanpa tujuan yang jelas.

3. Taksonomi Tujuan Pembelajaran

Tujuan dari pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan, keterampilan dan sikap yang ada pada peserta didik. Atwi (2012) menulis dalam bukunya yang dikutip dari Bloom (1956) yang menyatakan bahwa

11

tujuan pendidikan/pembelajaran diklasifikasikan menjadi tiga kawasan, yaitu:

a. Kawasan kognitif

Kawasan kognitif merupakan kawasan yang berkaitan dengan ingatan atau pengenalan terhadap pengetahuan dan pengembangan kemampuan intelektual dan keterampilan berpikir. Wilayah kognitif ini terdiri atas 6 tingkatan yang secara hierarkis berurut dari yang paling rendah (pengetahuan) sampai ke yang paling tinggi (evaluasi).

Berikut bagan taksonomi tujuan pendidikan dalam kawasan kognitif menurut Bloom (1956) sebagaimana bagan berikut ini:

Bagan 2.2 Taksonomi Bloom pada Kawasan Kognitif Secara singkat enam tingkatan tersebut adalah sebagai berikut:

 Pengetahuan

Yang dimaksud mengingat yaitu perilaku-perilaku yang berfokus pada mengingat atau menghafal, seperti mengingat peristiwa, menghafal rumus, menghafal isi peraturan perundangan, dan lain-lain.

Contoh:

12

Siswa dapat menyebutkan kembali bangun-bangun geometris yang berdimensi tiga.

 Pemahaman

Pemahaman yaitu perilaku yang berkaitan dengan menerjemahkan, menafsirkan, menyimpulkan konsep yang diungkapkan kembali dengan gaya bahasanya sendiri. Contoh:

Siswa dapat menjelaskan dengan kata-katanya sendiri tentang perbedaan bangun-bangun geometri yang berdimensi dua dan berdimensi tiga.

 Penerapan

Penerapan merupakan kemampuan dalam penggunaan konsep atau ide, prinsip, teori, prosedur, atau metode yang telah dipahami oleh peserta didik dalam menyelesaikan masalah atau melakukan suatu pekerjaan.

Contoh:

Siswa dapat menentukan salah satu sudut dari suatu segitiga jika diketahui sudut-sudut lainnya.

 Analisis

Analisis merupakan kemampuan peserta didik dalam mendeskripsikan bagian-bagian yang lebih terinci dan menjelaskan keterkaitan atau hubungan antar bagian-bagiain tersebut.

13 Contoh:

Siswa dapat mengolah data mentah melalui statistika sehingga dapat diperoleh nilai range, inteval kelas, panjang kelas, rata-rata, dan standar deviasinya.

 Sintesis

Sintesis yaitu kemampuat atau keterampilan siswa dalam menyatukan bagian-bagian secara terintergrasi menjadi suatu bentuk tertentu yang semula belum ada.

Contoh:

Siswa dapat menyusun rencana belajar masing-masing sesuai dengan kebijakan yang berlaku disekolah.

 Evaluasi

Evaluasi merupakan kemampuan dalam membuat perkiraan atau keputusan yang tepat berdasarkan kriteria atau pengetahuan miliknya.

Contoh:

Siswa dapat menilai unsur kepadatan isi, cangkupan materi, kualitas analisis, dan gaya bahasa yang dipakai oleh seorang penulis makalah tertentu.

Untuk memudahkan guru dalam membedakan tingkatan proses kegnitif dalam diri siswa, Atwi (2014;151) memberikan tabel daftar kerja aktivitas berpikir dalam kawasan kognitif yang bisa dilihat secara operasional.

14 Taksonomi

Perilaku

Kemampuan internal

Kata-kata kerja operasional Pengetahuan Mengetahui

misalnya ; istilah fakta aturan urutan metode

Mengidentifikasi nama pahlawan Menyebutkan tahun kejadian Menunjukan urutan angka ganjil Memberi nama seekor binatang Menyusun daftar nama pasien Menggarisbawahi istilah penting

Menjodohkan nama peristiwa dan waktu Pemahaman menerjemahkan

menafsirkan memperkirakan menentukan dll

Menjelaskan konsep metode deduktif Menguraikan sintaks metode induktif Merumuskan hasil diskusi

Merangkum isi mata pelajaran dll

Penerapan memecahkan masalah

membuat bagan atau grafik dll

Membuktikan keefektifan penggunaan dua alat yang berbeda untuk menyelesaikan masalah Menghasilkan perbedaan hasil perhitungan statistika

Dll Analisis mengenali

kesalahan membedakan menganalisis dll

Menyisihkan komponen-komponen negatif dari sekelompok komponen yang ada

Menghubungkan berbagai variabel yang mempengaruhi secara positif keefektifan organisasi

Dll Sintesis menghasilkan

menyusun dll

Mengkategorikan berbagai tanaman obat-obatan

Mengombinasikan faktor pendukung dengan kesempatan dalam memecahkan masalah Menyusun kembali onderdil sepeda motor sampai berfungsi dengan baik

Dll Evaluasi menilai

berdasarkan norma internal menilai berdasarkan norma eksternal dll

Menyajikan/mempersentasikan hasil penilaian responden terhadap kegiatan pembelajaran Memperbandingkan kualitas bahan pembelajaran

Memberikan argumentasi tentang kegagalan pemerintah dalam mengatasi kemacetan Menafsirkan dampak kurikulum 2013 terhadap kepribadian bangsa

Menguraikan kelebihan dan kekurangan suatu metode pembelajaran untuk pemecahan masalah pembelajaran

15 b. Kawasan Afektif

Wilayah afektif merupakan suatu domain yang berkaitan dengan sikap, nilai-nilai interest, apresiasi (penghargaan) dan penyesuaian perasaan sosial. Tingkatan afektif terdiri atas lima tahapan berikut ini :

Bagan 2.3 Taksonomi Bloom kawasan Afektif. Adapun penjelasannya sebagai sebagai berikut:

 Kemauan menerima

Kemauan menerima merupakan keinginan untuk memperhatikan suatu gejala atau rancangan tertentu. Seperti keinginan membaca buku, mendengar musik, atau bergaul dengan orang yang mempunyai ras berbeda.

 Kemauan menanggapi

Kemauan menanggapi merupakan kegiatan yang menunjuk pada partisipasi aktif dalam kegiatan tertentu. Contohnya seperti menyelesaikan tugas terstruktur, menaati peraturan, mengikuti diskusi kelas, menyelesaikan tugas dilaboratorium atau menolong orang lain.

 Berkeyakinan

Penerimaan Pemberian

16

Berkeyakinan dalam hal ini berkaitan dengan kemauan menerima sistem nilai tertentu pada diri individu seperti menunjukkan kepercayaan terhadap sesuatu, apresiasi (penghargaan) terhadap sesuatu, sikap ilmiah, atau kesungguhan (komitmen) untuk melakukan suatu kehidupan sosial.

 Penerapan karya

Penerapan karya berkenaan dengan penerimaan terhadap berbagai sistem nilai yang berbeda-beda berdasarkan pada suatu sistem nilai yang lebih tinggi. Sebagai contoh menyadari pentingnya keselarasan antara hak dan tanggung jawab, bertanggung jawab terhadap hal yang telah dilakukan, memahami menerima kelebihan dan kekurangan diri sendiri atau menyadari peranan perencanaan dalam memecahkan suatu permasalahan.  Ketekunan dan Ketelitian

Sikap ketekunan dan ketelitian merupakan tingkatan afeksi yang tertinggi. Pada taraf ini, individu yang sudah memiliki sistem nilai, selalu menyelaraskan perilakunya sesuai sistem nilai yang dipegangnya. Seperti bersikap objektif terhadap segala hal.

17 Jenjang

Taksonomi

Kemampuan internal

Kata-kata kerja operasional Penerimaan Menunjukan

Mengakui

Menanyakan Mengikuti

Membantu menawarkan diri Menyambut, menolong, dll Pemberian

respon

Mematuhi

Ikut serta secara aktif

Mematuhi peraturan

Dalam diskusi, dalam kelompok, di lab, dll

Penilaian Menerima suatu nilai Menyepakati Mengharagai dll Menunjukan Melaksanakan Menyatakan pendapat Mengikuti Mengusulka dll Pengorganisasian Membentuk sistem

nilai

Bertanggungjawab, menangkap relasi antara nilai Mengintegrasi nilai Merumuskan Berpegangan kepada Mengintegrasikan Menghubungkan

Karakteristisasi Menunjukan

kepercayaan diri, disiplin pribadi, kesadaran,

mempertimbangkan, dll

Bertindak, menyatakan, memperlihatkan, memprakterkan, melayani, mengundurkan diri. Dll

18 c. Wilayah Psikomotor

Wilayah psikomotor mencangkup tujuan yang berkaitan dengan ketrampilan (skill) dan bersifat manual (motorik) sebagaiman kedua wilayah yang lain, wilayah ini juga memiliki berbagai tingkatan. Urutan tingkatan yang paling sederhana sampai ke yang paling kompleks (tertinggi) adalah sebagai berikut:

Bagan 2.4 Taksonomi Bloom kawasan Psikomotorik

Penjelasannya sebagai berikut;  Persepsi

Persepsi berkenaan dengan penggunaan indra dalam melakukan kegiatan. Sebagai contoh, mengenal kerusakan mesin dari suara deru mesin yang sumbang atau menghubungkan suara musik dengan tarian tertentu.

 Kesiapan melakukan kegiatan

Kesiapan berkenaan dengan melakukan suatu kegiatan. Termasuk didalamnya kesiapan mental, kesiapan fisik, atau kesiapan emosi untuk melakuan suatu tindakan.

 Mekanisme

Mekanisme dalam wilayah psikomotorik berkenaan dengan penampilan respon yang sudah dipelajari dan sudah menjadi

Persepsi Kesiapan Gerakan terbimbing

Gerakan terbiasa

Gerakan kompleks

Penyesuaian

19

kebiasaan sehingga gerakan yang ditampilkan menunjukkan suatu kemahiran. Seperti menulis halus, menari atau mengatur/menata laboratorium.

 Respon terbimbing

Respon terbimbing seperti meniru (imitasi) atau mengikuti, mengulangi perbuatan yang diperintahkan atau ditunjukkan oleh orang lain, melakukan kegiatan coba-coba (trial and error).

 Kemahiran

Kemahiran adalah penampilan gerak motorik dengan ketrampilan penuh. Kemahiran yang dipertunjukkan biasanya cepat, dengan hasil yang baik, tetapi menggunakan sedikit tenaga. Seperti keterampilan menyetir kendaraan bermotor.

 Adaptasi

Adaptasi biasanya berkenaan dengan keterampilan yang sudah berkembang pada diri individu sehingga yang bersangkutan mampu memodifikasi (membuat perubahan) pada pola gerakan sesuai dengan situasi dan kondisi tertentu. Hal ini terlihat seperti pada orang yang bermain tenis, pola-pola gerakan disesuaikan dengan kebutuhan pemain lawan.

 Organisasi

Organisasi menunjukan pada penciptaan pola gerakan baru untuk disesuaikan dengan situasi atau masalah tertentu. Biasanya hal ini dapat

20

dilakukan oleh orang yang sudah mempunyai keterampilan tinggi, seperti menciptakan model pakaian, komposisi musik atau menciptakan tarian.

21 Jenjang

Taksonomi

Kemampuan Internal

Kata-kata kerja operasional Persepsi Menafsirkan

rangsangan

Mendiskriminasikan

Memilih, membedakan, menyisihkan, menunjukan, mengidentifikasikan,

menghubungkan, Kesiapan Berkonsentrasi

Menyiapkan diri

Memulai, mengawali, bereaksi, mempersiapkan, memprakarsai, menanggapi, mempertunjukan, dll

Gerakan terbimbing

Meniru contoh Mempraktikan, memainkan, mengikuti, mengerjakan, membuat, mencoba, memperlihatkan, memasang, membongkar, dll

Gerakan terbiasa

Berketerampilan Berpegang pada pola

Mengoperasional

Membangun, memasang, membongkar, memperbaiki, melaksanakan, menyusun, memainkan, menangani, dll Gerakan

kompleks

Berketerampilan secara lancar, luwes, supel, gesit, lincah, dll Penyesuaian pola gerakan Menyesuaikan diri bervariasi

Mengubah, mengadaptasi, mengatur kembali, membuat variasi, dll

Kreativitas Menciptakan yang baru, berinisiatif

Merancang, menyusun, menciptakan, mendesain, mengombinasikan, mengatur, merencanakan, dll

B. Konsep Dasar Desain Pembelajaran

1. Definisi desain pembelajaran

Ada beberapa kata terkait dengan kata 'Instruction'. Yang paling umum yaitu intructionalscience, intructional technology, and intructional

design. Menurut Mukopadhyay (2001) intructional science menyediakan

22

adalah aspek terapan dari Instructional science berdasarkan Instructional design '.

Makna Instructional design ditandai dengan kata 'desain' sendiri. Desain telah diklaim sebagai ilmu dengan sendirinya. (Van Patten, 1989). Dalam bahasa awam, 'Instructional design berarti rencana tindakan dengan tujuan'. Desain pembelajaran sebagai kesatuan yang terpisah, yang terpisah dari pembelajaran sains dan teknologi. Instructional design adalah disiplin belajar dan telah berkembang selama empat puluh tahun terakhir sebagai sebuah ilmu. Ini adalah profesi baru yang diturunkan dari bidang komunikasi, psikologi, media dan lain-lain untuk membentuk teori sendiri. Berbagai penulis telah menetapkan definisi desain instructional. Beberapa definisi instructional design sebagaimana berikut ini.

Menurut McAdrle (Madhu, 2003) Instructional design berarti menggunakan proses yang sistematis untuk memahami masalah kinerja manusia, mencari tahu apa yang harus dilakukan tentang hal itu dan kemudian melakukan sesuatu tentang hal itu.

Sementara menurut Richey (Madhu, 2003) instructional design

adalah ilmu menciptakan spesifikasi rinci untuk pengembangan, evaluasi dan pemeliharaan situasi yang memfasilitasi belajar.

Briggs (Madhu, 2003) berpendapat bahwa instructional design

adalah seluruh proses analisis kebutuhan dan tujuan serta pengembangan sistem pengiriman untuk memenuhi kebutuhan belajar.

23

Dengan kata lain, desain pembelajaran adalah perangkat pedagogik atau pengajaran yang membuat instruksi serta materi pembelajaran lebih menarik, efektif dan efisien.

2. Model desain yang populer

Madhu (2003:33) meramu beberapa model desain pembelajaran yang populer yang bisa menjadi rujukan dalam menyusun rancangan pembelajaran. Sebagaimana yang tertera dalam tabel berikut ini:

Model desain intruksional Keterangan Gagne-Briggs Model Untuk merancang pembelajaran

Mengkategorikan hasil belajar

Mengatur aktivitas pembelajaran untuk setiap jenis hasil belajar

Ada sembilan kegiatan pembelajaran

kegiatan adalah sesuatu yang disesuaikan dengan jenis hasil akhir yang akan dicapai Model disesuaikan dengan Instruksi Berbasis

Web

David Merrill Model David Merrill (Komponen Display Theory) didasarkan pada asumsi-asumsi berikut

Kelas yang berbeda dari hasil pembelajaran memerlukan prosedur yang berbeda untuk mengajar dan penilaian

Mengajar konsep individu

Mengklasifikasikan tujuan pada dua dimensi pembelajaran format memberikan arah

pengajaran siswa. Dick and Carey Model ini

Menggunakan pendekatan sistem untuk merancang pembelajaran

mengidentifikasi tujuan pembelajaran pada awal dan berakhir dengan evaluasi sumatif berlaku untuk K-12 untuk bisnis pada

pemerintah

Hannafin and Peck Model ini memilili 3 fase

Membutuhkan pengkajian yang dilakukan pada tahap pertama

Kedua adalah tahap desain

24

diimplementasikan pada tahap terakhir

Semua tahapan melibatkan proses evaluasi dan revisi

Gerlach and Ely Model ini

Termasuk strategi untuk memilih dan termasuk media dalam pembelajaran

Cocok untuk pendidikan tinggi

C. Hubungan Antara Tujuan Pembelajaran dengan Desain

Pembelajaran

1. Urgensi memahami tujuan dan desain pembelajaran

Memahami tujuan dan desain pembelajaran merupakan hal mendasar yang harus dikuasai oleh para pendidik. Karena penentuan tujuan dan desain pembelajaran merupakan bagian dari langkah-langkah dalam menyusun rancangan sistem pembelajaran yang akan dilakukan oleh pendidik.

Ketidaktahuan pendidik dalam mengombinasikan antara tujuan dengan desain pembelajaran akan berdampak pada kurang terarahnya proses dan kegiatan pembelajaran, kurang jelasnya tujuan yang hendak dicapai, kurang maksimalnya pemilihan bahan ajar dan media yang digunakan. Serta hilangnya ruh inti dari kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.

Kecakapan pendidik dalam mengombinasikan tentang tujuan dengan desain pembelajaran meliputi dua dimensi baik dimensi yang lahir, maupun batin, artinya baik pada dimensi randangan konseptual maupun implementasi aktual yang praktis dan konkrit dalam kegiatan pembelajaran.

25

Dengan begitu desain pembelajaran yang dikembangkan oleh pendidik agar dikemas seefektif mungkin untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pendidik akan meminimalisir bahkan idealnya menghilangkan rancangan-rancangan yang tidak mendukung pencapain tujuan pembelajaran maupun akan menghambat percepatan pencapaian tujuan yang diharapkan.

2. Manfaat memahami tujuan dan desain pembelajaran secara

simultan

Beberapa manfaat memahami tujuan dan desain pembelajaran diantaranya:

1. Konsistensi arah dan upaya pencapaian tujuan pembelajaran, baik tujuan umum maupun kompetensi inti.

2. Terjadinya proses pembelajaran yang efektif, karena rancangan yang dibuat sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.

3. Memudahkan pendidik, pengawas bahkan peserta didik dalam rangka melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diharapkan

4. Terjadinya proses belajar yang bermakna, karena semua upaya dan faktor pendukung yang digunakan selama proses pembelajaran berlangsung dengan sangat efektif.

26

3. Memilih desain yang sesuai (padu) dengan tujuan pembelajaran

Adapun hal-hal yang harus diperhatikan oleh pendidik dalam mengemas desain pembelajaran yang seiraham dengan tujuan pembelajaran diantaranya:

1. Pendidik harus menentukan tujuan pembelajaran yang hendak dicapainya dengan kriteria dan indikator yang jelas terukur.

2. Pendidik menyiapkan beberapa model desain pembelajaran yang relavan dengan tujuan yang sudah ditentukan

3. Pendidik memilih salah satu model desain yang akan digunakan dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yan sudah ditetapkannya.

4. Pendidik mencancang dan mendeskripsikan dengan jelas desain pembelajaran yang akan dilakukannya

5. Pendidik memilih dan menentukan komponen-komponen pendukung desain pembelajannya, baik pemilihan media, bahan ajar, sarana, alat, lingkungan dan lain sebagainya secara efektif untuk mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran.

27 BAB III PENUTUP 3.1 Simpulan

Penentuan tujuan pembelajaran adalah langkah pertama yang harus dilakukan oleh seorang pendidik maupun perancang kegiatan pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran. Tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik apabila didukung dengan kecermatan analisis pendidik dalam memilih dan menentukan model, media, bahan ajar, alat dan lingkungan pembelajaran.

Desain pembelajaran berperan sangat besar dalam mensukseskan tujuan pembelajaran, baik tujuan umum maupun tujuan khusus yang ingin dicapai oleh pendidik. Maka dari itu kemampuan memilih, merancang dan mengembangkan desain yang efektif merupakan hal penting bagi pendidik.

Beberapa langkah dalam memilih dan menentukan desain yang padu dengan tujuan pembelajaran diantaranya (1) menentukan tujuan pembelajaran, (2) pemunculan beberapa alternatif desain pembelajaran, (3) menentukan model desain yang akan digunakan, (4) merancang dan mengembangkan model desain yang sudah dipilih, (5) memilih dan menentukan komponen pendukung model desain yang dipilih.

28

3.2 Saran

Pemahaman pendidik tentang hubungan antara tujuan pembelajaran dengan desain pembelajaran merupakan kebutuhan prinsip dalam pengembangan sistem pembelajaran yang berkualitas untuk menghasilkan tujuan yang sesuai dengan harapan. Untuk itu, setiap calon pendidik selayaknya memahami secara mendalam tentang hubungan antara tujuan dengan desain pembelajaran.

29

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pembelajaran, Prinsip Teknik Prosedur. Bandung : PT Rosda Karya.

KEMP, Jerrold E. 1994. Proses Perancangan Pengajaran. Diterjemahkan oleh: Asril Marjohan. Bandung : Penerbit ITB.

Redi. (2003). Educational Multimedia, a Handbook for Teacher and Develloper.

New Delhi : Cemca.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.

Yaumi, Muhammad. 2013. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan

24

diimplementasikan pada tahap terakhir

Semua tahapan melibatkan proses evaluasi dan revisi

Gerlach and Ely Model ini

Termasuk strategi untuk memilih dan termasuk media dalam pembelajaran

Cocok untuk pendidikan tinggi

C. Hubungan Antara Tujuan Pembelajaran dengan Desain

Pembelajaran

1. Urgensi memahami tujuan dan desain pembelajaran

Memahami tujuan dan desain pembelajaran merupakan hal mendasar yang harus dikuasai oleh para pendidik. Karena penentuan tujuan dan desain pembelajaran merupakan bagian dari langkah-langkah dalam menyusun rancangan sistem pembelajaran yang akan dilakukan oleh pendidik.

Ketidaktahuan pendidik dalam mengombinasikan antara tujuan dengan desain pembelajaran akan berdampak pada kurang terarahnya proses dan kegiatan pembelajaran, kurang jelasnya tujuan yang hendak dicapai, kurang maksimalnya pemilihan bahan ajar dan media yang digunakan. Serta hilangnya ruh inti dari kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.

Kecakapan pendidik dalam mengombinasikan tentang tujuan dengan desain pembelajaran meliputi dua dimensi baik dimensi yang lahir, maupun batin, artinya baik pada dimensi randangan konseptual maupun implementasi aktual yang praktis dan konkrit dalam kegiatan pembelajaran.

25

Dengan begitu desain pembelajaran yang dikembangkan oleh pendidik agar dikemas seefektif mungkin untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pendidik akan meminimalisir bahkan idealnya menghilangkan rancangan-rancangan yang tidak mendukung pencapain tujuan pembelajaran maupun akan menghambat percepatan pencapaian tujuan yang diharapkan.

2. Manfaat memahami tujuan dan desain pembelajaran secara

simultan

Beberapa manfaat memahami tujuan dan desain pembelajaran diantaranya:

1. Konsistensi arah dan upaya pencapaian tujuan pembelajaran, baik tujuan umum maupun kompetensi inti.

2. Terjadinya proses pembelajaran yang efektif, karena rancangan yang dibuat sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.

3. Memudahkan pendidik, pengawas bahkan peserta didik dalam rangka melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diharapkan

4. Terjadinya proses belajar yang bermakna, karena semua upaya dan faktor pendukung yang digunakan selama proses pembelajaran berlangsung dengan sangat efektif.

26

3. Memilih desain yang sesuai (padu) dengan tujuan pembelajaran

Adapun hal-hal yang harus diperhatikan oleh pendidik dalam mengemas desain pembelajaran yang seiraham dengan tujuan pembelajaran diantaranya:

1. Pendidik harus menentukan tujuan pembelajaran yang hendak dicapainya dengan kriteria dan indikator yang jelas terukur.

2. Pendidik menyiapkan beberapa model desain pembelajaran yang relavan dengan tujuan yang sudah ditentukan

3. Pendidik memilih salah satu model desain yang akan digunakan dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yan sudah ditetapkannya.

4. Pendidik mencancang dan mendeskripsikan dengan jelas desain pembelajaran yang akan dilakukannya

5. Pendidik memilih dan menentukan komponen-komponen pendukung desain pembelajannya, baik pemilihan media, bahan ajar, sarana, alat, lingkungan dan lain sebagainya secara efektif untuk mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran.

27 BAB III PENUTUP 3.1 Simpulan

Penentuan tujuan pembelajaran adalah langkah pertama yang harus dilakukan oleh seorang pendidik maupun perancang kegiatan pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran. Tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik apabila didukung dengan kecermatan analisis pendidik dalam memilih dan menentukan model, media, bahan ajar, alat dan lingkungan pembelajaran.

Desain pembelajaran berperan sangat besar dalam mensukseskan tujuan pembelajaran, baik tujuan umum maupun tujuan khusus yang ingin dicapai oleh pendidik. Maka dari itu kemampuan memilih, merancang dan mengembangkan desain yang efektif merupakan hal penting bagi pendidik.

Beberapa langkah dalam memilih dan menentukan desain yang padu dengan tujuan pembelajaran diantaranya (1) menentukan tujuan pembelajaran, (2) pemunculan beberapa alternatif desain pembelajaran, (3) menentukan model desain yang akan digunakan, (4) merancang dan mengembangkan model desain yang sudah dipilih, (5) memilih dan menentukan komponen pendukung model desain yang dipilih.

28

3.2 Saran

Pemahaman pendidik tentang hubungan antara tujuan pembelajaran dengan desain pembelajaran merupakan kebutuhan prinsip dalam pengembangan sistem pembelajaran yang berkualitas untuk menghasilkan tujuan yang sesuai dengan harapan. Untuk itu, setiap calon pendidik selayaknya memahami secara mendalam tentang hubungan antara tujuan dengan desain pembelajaran.

29

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pembelajaran, Prinsip Teknik Prosedur. Bandung : PT Rosda Karya.

KEMP, Jerrold E. 1994. Proses Perancangan Pengajaran. Diterjemahkan oleh: Asril Marjohan. Bandung : Penerbit ITB.

Redi. (2003). Educational Multimedia, a Handbook for Teacher and Develloper. New Delhi : Cemca.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.

Yaumi, Muhammad. 2013. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan