MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN PQ4R DI KELAS III SD NEGERI 101772 TANJUNG SELAMAT T.A 2016/2017.
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA PADA MATA
PELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN
STRATEGI PEMBELAJARAN PQ4R DI KELAS III
SD NEGERI 101772 TANJUNG SELAMAT
T.A 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
OLEH:
RIDHA PUTRI CHINTAMI
NIM. 1133311072
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
RIWAYAT HIDUP
1. Identitas Diri
a. Nama
: Ridha Putri Chintami
b. Tempat/Tanggal Lahir
: Lhokseumawe/ 17 Oktober 1995
c. Jenis Kelamin
: Perempuan
d. Agama
: Islam
e. Status
: Belum Menikah
f. Anak Ke
: 2 dari 3 bersaudara
g. Alamat
: Jln. Sei Mencirim Komplek Lalang
Greenland I No D/18, Kp.Lalang, Medan
h. Nama Ayah
: Alm. H. Bustami Ibrahim
i. Nama Ibu
: Hj. Semi, SE, M.AP
j. Alamat Orang Tua
: Jln. Sei Mencirim Komplek Lalang
Greenland I No D/18, Kp.Lalang, Medan
2. Riwayat Pendidikan
a. SD Negeri 105855 PTPN II Tg. Morawa
: Lulus Tahun 2007
b. SMP Negeri 9 Medan
: Lulus Tahun 2010
c. SMA Negeri 15 Medan
: Lulus Tahun 2013
ABSTRAK
RIDHA PUTRI CHINTAMI. 1133311072. Meningkatkan Kemampuan
Membaca Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dengan
Menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R di Kelas III SD Negeri 101772
Tanjung Selamat T.A 2016/2017. Skripsi. FAKULTAS ILMU
PENDIDIKAN. UNIVERSITAS NEGERI MEDAN. 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa
dengan menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite and Review). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III B SD
Negeri 101772 Tanjung Selamat T.A 2016/2017 yang berjumlah 23 orang yang
terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian ini merupakan
Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Pada setiap akhir
siklus diberikan tes untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan kemampuan
membaca siswa.
Dari analisis data diperoleh nilai rata-rata kemampuan membaca siswa
pada siklus I adalah 64,60 atau tingkat kemampuan membaca siswa termasuk
dalam kriteria tidak mampu dengan 15 (65,22%) dari keseluruhan siswa telah
mampu dalam membaca dan pada siklus II nilai rata-rata kemampuan membaca
siswa adalah 78,30 atau tingkat kemapuan membaca siswa termasuk dalam
kriteria mampu dengan 21 (91,30%) dari seluruh siswa. Berdasarkan nilai ratarata kemampuan membaca siswa pada test isian siklus II dapat disimpulkan
bahwa kemampuan membaca siswa mengalami peningkatan. Selain itu, dari hasil
pengamatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan strategi pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) terlaksana dengan baik.
Diperoleh hasil pada siklus I jumlah siswa yang memenuhi kriteria tingkat mampu
dalam kemampuan membaca siswa sebanyak 7 siswa yang secara klasikal sebesar
30,43% sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 20 siswa yang secara
klasikal sebesar 86,96%.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) dapat meningkatkan
kemampuan membaca siswa kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat.
Kata Kunci: Kemampuan Membaca, Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite and Review), PTK
i
ABSTRAK
RIDHA PUTRI CHINTAMI. 1133311072. Meningkatkan Kemampuan
Membaca Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dengan
Menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R di Kelas III SD Negeri 101772
Tanjung Selamat T.A 2016/2017. Skripsi. FAKULTAS ILMU
PENDIDIKAN. UNIVERSITAS NEGERI MEDAN. 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa
dengan menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite and Review). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III B SD
Negeri 101772 Tanjung Selamat T.A 2016/2017 yang berjumlah 23 orang yang
terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian ini merupakan
Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Pada setiap akhir
siklus diberikan tes untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan kemampuan
membaca siswa.
Dari analisis data diperoleh nilai rata-rata kemampuan membaca siswa
pada siklus I adalah 64,60 atau tingkat kemampuan membaca siswa termasuk
dalam kriteria tidak mampu dengan 15 (65,22%) dari keseluruhan siswa telah
mampu dalam membaca dan pada siklus II nilai rata-rata kemampuan membaca
siswa adalah 78,30 atau tingkat kemapuan membaca siswa termasuk dalam
kriteria mampu dengan 21 (91,30%) dari seluruh siswa. Berdasarkan nilai ratarata kemampuan membaca siswa pada test isian siklus II dapat disimpulkan
bahwa kemampuan membaca siswa mengalami peningkatan. Selain itu, dari hasil
pengamatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan strategi pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) terlaksana dengan baik.
Diperoleh hasil pada siklus I jumlah siswa yang memenuhi kriteria tingkat mampu
dalam kemampuan membaca siswa sebanyak 7 siswa yang secara klasikal sebesar
30,43% sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 20 siswa yang secara
klasikal sebesar 86,96%.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) dapat meningkatkan
kemampuan membaca siswa kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat.
Kata Kunci: Kemampuan Membaca, Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite and Review), PTK
i
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah
menitipkan setitik ilmu serta melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga
skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi ini berjudul “Meningkatkan
Kemampuan Membaca Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R (Priview, Question, Read,
Reflect, Recite and Review) di Kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat
T.A 2016/2017”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar sarjana pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan.
Penulis percaya bahwa tanpa bantuan berbagai pihak, maka penulisan skripsi
ini tidak dapat berjalan dengan lancar. Oleh karena itu, penulis mengucapkan
terima kasih kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor UNIMED yang telah
memberikan kesempatan pada penulis melaksanakan studi di Universitas
Negeri Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik,
Bapak Drs. Elizon Nainggolan, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang
Keuangan dan Kepegawaian dan Bapak Drs. Edidon Hutasuhut M.Pd,
selaku Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan.
ii
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
UNIMED dan Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan
PPSD FIP UNIMED.
5. Ibu Dra. Eva Betty S, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik (PA).
6. Ibu Nurhairani, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
meluangkan banyak waktu untuk memberikan bimbingan, arahan dan
saran mulai dari perencanaan penelitian sampai selesai penyusunan guna
kesempurnaan skripsi ini.
7. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, Ibu Dra. Mastiana Ritonga, M.Pd,
Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, selaku Dosen Penguji yang telah
memberikan saran yang bermanfaat dalam penyusunan skripsi ini.
8. Seluruh Dosen dan Pegawai Administrasi Fakultas Ilmu Pendidikan
UNIMED yang telah banyak membantu penulis selama ini.
9. Ibu Siti Hawa Siregar, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 101772
Tanjung Selamat yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
melaksanakan penelitian di SD Negeri 101772 Tanjung Selamat . Dan Ibu
Nurlena, S.Pd selaku wali kelas III B yang telah banyak membantu penulis
dalam melaksanakan penelitian.
10. Teristimewa rasa terima kasih penulis sampaikan kepada Almarhum
Ayahanda tercinta H. Bustami Ibrahim dan Ibunda tercinta Hj. Semi, SE,
M.AP orang tua penulis yang telah mengasuh, membimbing, mendoakan,
senantiasa memberi kasih sayang, semangat serta dukungan moral dan
materi yang tak ternilai harganya hingga skripsi ini selesai.semoga Allah
iii
memberikan kebaikan dunia dan akhirat kepada Ayahanda dan Ibunda,
amin.
11. Terima kasih juga penulis ucapkan kepada kakak ku tersayang Trisna
Utami Putri, S.Pd dan adik ku tersayang Agamal Brilliant Shiddiq yang
selalu memberikan dukungan, motivasi dan doa.
12. Untuk sahabat seperjuangan yang selalu membantu dan memberi motivasi
“SSKB” tersayang Aditya Fitri Lbs, Melina Sari, Andi Muhammad Arif,
Diah Nurzanah, Try Fajar Aprilia, Wardatul Ashani Lbs.
13. Sahabat teristimewa Muhammad Erich Wijaya yang selalu membantu dan
memberi motivasi serta doa kepada penulis.
14. Sahabat kecil penulis Gita Lidyani Sudibyo, Indi Mirandha, Wina Sari
Lbs, Rizka Pratiwi, Awi Pratiwi, Intan Natalya, Bella Yuza, Sonya Andira
Kristy yang selalu memberikan dukungan, motivasi, bantuan dan semangat
serta doa kepada penulis.
15. Terima kasih juga untuk teman-teman PPLT SD Negeri 101772 Tanjung
Selamat, keluarga posko yang selalu mendukung dan membantu penulis
terutama kepada Imam Maulana, Aditya, Nova, Elfi, Romian, Rizki,
Lince, Herta.
16. Tak lupa terima kasih spesial kepada teman-teman seperjuangan PGSD C
Ekstensi 2013 terutama kepada Khalida Iriani, serta teman-teman yang
lain yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu namanya yang telah
membantu, membangkitkan semangat dan memotivasi untuk sukses
bersama.
iv
Penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya
skripsi ini dapat bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan
kita. Serta dapat memberikan dorongan semangat dalam mendidik dan
mencerdaskan anak bangsa yang menjadi tanggung jawab kita bersama.
Medan, 13 April 2017
Penulis
RIDHA PUTRI CHINTAMI
NIM. 1131111072
v
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ....................................................................................
ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
xii
BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................
1
1.1. Latar Belakang Masalah ....................................................................
1
1.2. Identifikasi Masalah ...........................................................................
4
1.3. Batasan masalah .................................................................................
5
1.4. Rumusan Masalah ..............................................................................
5
1.5. Tujuan Penelitian ...............................................................................
6
1.6. Manfaat Hasil Penelitian ....................................................................
6
BAB II. KAJIAN TEORITIS ......................................................................
8
2.1 Kerangka Teoritis .................................................................................
8
2.1.1 Hakikat Kemampuan Membaca ....................................................
8
2.1.1.1 Pengertian Kemampuan .........................................................
8
2.1.1.2 Pengertian Membaca ..............................................................
9
2.1.1.3 Pengertian Kemampuan Membaca ........................................
11
vi
2.1.2 Tujuan Membaca ...........................................................................
12
2.1.3 Faktor-faktor Membaca .................................................................
14
2.1.4 Hakikat Strategi Pembelajaran ......................................................
14
2.1.4.1 Pengertian Strategi .................................................................
14
2.1.4.2 Pengertian Pembelajaran ........................................................
15
2.1.4.3 Pengertian Strategi Pembelajaran ..........................................
16
2.1.5 Strategi Pembelajaran PQ4R .........................................................
18
2.1.5.1 Pengertian Strategi Pembelajaran PQ4R ...............................
18
2.1.5.2 Karakteristik Strategi Pembelajaran PQ4R ............................
19
2.1.5.3 Langkah-langkah Strategi Pembelajaran PQ4R.....................
19
2.1.5.4 Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran PQ4R .....
23
2.1.6 Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD.............................
24
2.1.7 Materi Bahasa Indonesia ...............................................................
25
2.1.8 Penelitian yang Relevan ................................................................
26
2.2 Kerangka Berpikir .................................................................................
29
2.3 Hipotesis Tindakan ................................................................................
31
BAB III. METODE PENELITIAN .............................................................
32
3.1 Jenis Penelitian .....................................................................................
32
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian................................................................
32
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ................................................................
32
vii
3.4 Defenisi Operasional Variabel Penelitian ...........................................
32
3.5 Desain penelitian ..................................................................................
33
3.6 Prosedur Penelitian ...............................................................................
34
3.7 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................
40
3.8 Instrumen Pengumpulan Data .............................................................
41
3.9 Teknik Analisis Data ...........................................................................
42
3.10 Jadwal Penelitian................................................................................
45
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN............................
47
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................
47
4.1.1
Deskripsi Data dan Hasil Interverensi ....................................
47
4.1.1.1 Deskripsi Kondisi Awal ..............................................
47
4.1.1.2 Deskripsi Siklus I ........................................................
48
4.1.1.3 Deskripsi Siklus II .......................................................
51
4.1.2 Analisis Data Kondisi Awal .....................................................
54
4.1.3 Analisis Data Siklus I ...............................................................
55
4.1.4 Analisis Data Siklus II ..............................................................
58
4.1.5 Perbandingan Hasil Pretest, Test Siklus I dan Test
Siklus II ...................................................................................
61
4.1.6 Perbandingan Tingkat Kemampuan Membaca Siswa Siklus I
4.2
Dan Siklus II ............................................................................
63
Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................
64
viii
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................
68
5.1 Kesimpulan ..........................................................................................
68
5.2 Saran ....................................................................................................
68
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................
70
LAMPIRAN................................................................................................
72
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .......................................................................
28
Gambar 3.1 Model PTK ..................................................................................
32
Gambar 4.1 Nilai Kemampuan Membaca Siswa Pada Pretest, Test
Siklus I dan Siklus II ...................................................................
62
Gambar 4.2 Tingkat Kemampuan Membaca Siswa pada Siklus I dan
Siklus II .......................................................................................
xi
64
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ....................
72
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ..................
76
Lampiran 3 Teks Bacaan 1 dan Teks Bacaan 2 ...............................................
80
Lampiran 4 Tabel Pedoman Penskoran ...........................................................
84
Lampiran 5 Daftar Nama Siswa Kelas III B ...................................................
85
Lampiran 6 Hasil Jawaban Pretest Siswa ........................................................
86
Lampiran 7 Hasil Jawaban Post Test Siswa Siklus I ......................................
87
Lampiran 8 Hasil Jawaban Post Test Siswa Siklus II .....................................
88
Lampiran 9 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I Pertemuan I .............
89
Lampiran 10 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I Pertemuan II ..........
91
Lampiran 11 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan I ..........
93
Lampiran 12 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan II .........
95
Lampiran 13 Kisi-kisi Kemampuan Membaca Siswa Siklus I dan II .............
97
Lampiran 14 Instruman Kemampuan Membaca Siswa Siklus I dan II ...........
98
Lampiran 15 Rubrik Penilaian Kemampuan Membaca Siswa ........................
99
Lampiran 16 Lembar Observasi Kemampuan Membaca Siswa Siklus I ........
101
Lampiran 17 Lembar Observasi Kemampuan Membaca Siswa Siklus II .......
103
Lampiran 18 Hasil Observasi Kemampuan Membaca Siswa Siklus I .............
105
xii
Lampiran 19 Hasil Observasi Kemampuan Membaca Siswa Siklus II ...........
107
Lampiran 20 Tabel Penentuan Persentase Kemampuan Membaca
Siswa Siklus I .............................................................................
109
Lampiran 21 Tabel Penentuan Persentase Kemampuan Membaca
Siswa Siklus II ...........................................................................
110
Lampiran 22 Dokumentasi Penelitian .............................................................
111
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan
untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Bahasa besar sekali peranannya bagi proses berpikir seseorang. Bahasa
adalah alat berpikir yang terutama. Tanpa bahasa pada hakikatnya kita tidak dapat
berpikir. Segala macam pengertian, ide, pokok, konsep, pikiran dan angan-angan
kita lahirkan dengan bahasa. Membentuk pengertian tentang suatu hal, yang
merupakan suatu proses berpikir yang paling pokok, tidak dapat terwujud tanpa
melalui bahasa.
Oleh karena itu, pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan belajar dalam berkomunikasi, baik secara lisan maupun tulisan.
Melalui komunikasi siswa mampu mengungkapkan gagasan, ide, dan pendapatnya
tentang sesuatu kepada orang lain. Tak terlepas dari hakikat tersebut, Bahasa
sendiri memiliki 4 aspek yang menjadi fokus pembelajaran Bahasa Indonesia.
Aspek-aspek tersebut yaitu mendengar, berbicara, membaca dan menulis.
1
2
Kemampuan yang harus dikuasai siswa dalam pembelajaran bahasa
Indonesia yaitu dalam berkomunikasi lisan (mendengarkan dan berbicara) dan
tulis (membaca dan menulis) sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia keterampilan
membaca dan menulis merupakan modal utama bagi siswa dalam belajar bahasa
Indonesia.
Membaca merupakan suatu kemampuan yang sangat dibutuhkan, tetapi
ternyata tidak mudah untuk menjelaskan hakikat membaca. Membaca bukan
hanya mengucapkan bahasa tulisan atau lambang bunyi bahasa, melainkan juga
menanggapi dan memahami isi bahasa tulisan. Dengan demikian, membaca pada
hakikatnya merupakan suatu bentuk komunikasi tulis.
Hasil observasi awal kemampuan membaca di kelas III SD masih kurang,
hal tersebut didasarkan pada hasil pengamatan ketika melaksanakan observasi di
SD Negeri 101772 Tanjung Selamat, yang menunjukkan bahwa 18 siswa
(78,26%) dari 23 siswa masih belum mampu membaca dengan baik. Hal itu
disebabkan karena kurangnya pemahaman siswa dalam membaca teks bacaan
karena guru tidak perah memberikan latihan membaca dan kesempatan dalam
membaca kurang dilakukan oleh guru sehingga siswa belum mampu membaca
dengan fasih, dan kurangnya kemampuan siswa dalam mengajukan dan menjawab
pertanyaan mengenai isi teks karena siswa kurang mengerti isi teks yang
dibacanya, serta kurangnya kemampuan siswa menceritakan kembali isi teks
karena siswa belum paham tentang pokok pikiran teks yang dibaca.
Selain hal tersebut, hal lain yang tampak ialah pengelolaan kelas yang
kurang maksimal karena guru kurang bervariatif dalam proses pembelajaran. Hal
3
itu tampak pada penggunaan metode yang digunakan selalu menggunakan metode
konvensional (ceramah) tanpa diselingi metode yang lain. Masih kurangnya
kemampuan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan
materi yang diajarkan. Serta kurangnya inovasi pembelajaran dan pemanfaatan
alat peraga yang kurang maksimal, hal itu tampak pada saat kegiatan
pembelajaran guru hanya menggunakan buku teks pegangan guru dan siswa tanpa
menggunakan sumber belajar yang lain maupun menggunakan media dan alat
peraga dalam kegiatan pembelajaran. Seharusnya guru lebih sering menggunakan
media-media
untuk
meningkatkan
kemampuan
membaca
siswa
seperti,
penggunaan gambar pada setiap teks bacaan siswa sehingga siswa merasa tertarik
untuk membaca teks.
Untuk mengatasi hal tersebut harus dicari alternatif pemecahan masalah.
Salah satu solusi yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan
membaca siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah dengan
menggunakan strategi yang tepat. Salah satunya dengan menggunakan strategi
pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review).
Strategi ini dipilih karena PQ4R merupakan strategi pembelajaran dengan
proses penambahan perincian sehingga informasi baru akan menjadi lebih
bermakna, lebih mudah dan lebih memberikan kepastian. Strategi ini membantu
pemindahan informasi baru dari memori jangka pendek ke memori jangka
panjang, melalui penciptaan gabungan dan hubungan antara informasi baru dan
apa yang telah diketahui, serta menurut Trianto (2011:150) strategi ini digunakan
untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca sehingga kemampuan
membaca siswa meningkat. Telah banyak dilakukan penelitian tentang strategi
4
belajar jenis PQ4R dan terbukti efektif dalam membantu siswa menghafal
informasi dari bacaan (Nur, 2011:153).
Hal ini sejalan dengan penelitian Arends (1997:257) bahwa PQ4R
merupakan strategi untuk membantu siswa memahami dan mengingatkan materi
yang dibaca. Hal tersebut didukung oleh penelitian Doni Prasetyo Wibowo (2013)
bahwa strategi PQ4R dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas V
SDN Purwoyoso 03 Kota Semarang.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan diatas, maka peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan
Membaca
Siswa
pada
Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia
dengan
Menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R (Priview, Question, Read,
Reflect, Recite and Review) di Kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat
T.A 2016/2017”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan sebagai berikut:
1. Guru tidak memberikan latihan membaca kepada siswa sehingga siswa
belum mampu membaca dengan fasih.
2. Kurangnya kemampuan siswa dalam mengajukan dan menjawab
pertanyaan menganai isi teks karena siswa kurang mengerti isi teks yang
dibacanya.
3. Kurangnya kemampuan siswa menceritakan kembali isi teks karena
siswa belum paham tentang pokok pikiran teks yang dibaca.
5
4. Kurangnya kemampuan guru dalam menggunakan strategi belajar yang
sesuai dengan materi pelajaran.
5. Kurangnya inovasi pembelajaran yang digunakan guru sehingga
pemahaman siswa terhadap materi hanya terbatas pada buku teks
pegangan.
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang diutarakan sebelumnya dan
mengingat keterbatasan waktu yang dimiliki, maka perlu diadakan pembatasan
masalah agar masalah yang diidentifikasi terarah. Adapun pembatasan masalah ini
adalah:
1. Penggunaan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite and Review).
2. Pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi teks bacaan.
3. Kemampuan membaca siswa.
4. Penelitian ini dilakukan di kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat
T.A 2016/2017.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah dengan menggunakan strategi
pembelajaran PQ4R (Priview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) dapat
meningkatkan kemampuan membaca siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
di kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat T.A 2016/2017?”
6
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun
tujuan
penelitian
ini
adalah
ingin
mengetahui
dengan
menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Priview, Question, Read, Reflect,
Recite and Review) dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia di kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat T.A
2016/2017.
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian tindakan kelas ini terbagi menjadi dua, yaitu:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan untuk pengembangan ilmu
pengetahuan yang sesuai dengan bidang kajian penelitian.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan membaca.
b. Bagi Guru
Meningkatkan keterampilan guru dalam menggunakan strategi
membaca PQ4R (Priview, Question, Read, Reflect, Recite and
Review) dalam proses belajar mengajar.
c. Bagi Sekolah
Memberikan informasi bagi sekolah dalam rangka meningkatkan
mutu dan kualitas pendidikan di SD Negeri 101772 Tanjung
Selamat.
7
d. Bagi Peneliti
Menambah pengetahuan dan pengalaman peneliti dalam bidang
metodelogi penelitian tindakan kelas melalui strategi PQ4R
(Priview, Question, Read, Reflect, Recite and Review).
e. Bagi Peneliti Lain
Dapat dijadikan sebagai bahan referensi dalam melakukan penelitian
yang relevan pada masa-masa yang akan datang.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan bab IV, kesimpulan pada
penelitian ini adalah penerapan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Ricite, Review) dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa
kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat. Hal ini dapat dilihat melalui
peningkatan kemampuan membaca siswa pada nilai test isian pada siklus I secara
klasikal sebesar 65,22% menjadi 91,30% pada siklus II dan terjadi peningkatan
secara klasikal sebesar 26,08%. Selain itu, pada siklus I jumlah siswa yang
memenuhi kriteria tingkat mampu dalam kemampuan membaca siswa sebanyak 7
siswa yang secara klasikal sebesar 30,43% sedangkan pada siklus II meningkat
menjadi 20 siswa yang secara klasikal sebesar 86,96%.
5.2. Saran
Adapun saran yang dapat diajukan berdasarkan pembahasan dan
kesimpulan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kepada guru khususnya guru wali kelas III B disarankan memperhatikan
kemampuan siswa dalam membaca khususnya pada teks bacaan,
melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar dan menggunakan
strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Ricite,
Review) sebagai salah satu alternatif.
68
69
2. Kepada siswa disarankan untuk lebih berani dalam menyampaikan
pendapat atau ide-ide, memiliki semangat yang tinggi untuk belajar dan
dapat mempergunakan seluruh potensi yang dimiliki dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia.
3. Kepada Kepala Sekolah SD Negeri 101772 Tanjung Selamat,agar dapat
mengkoordinasikan guru-guru untuk menggunakan strategi pembelajaran
yang relevan dan inovatif untuk meningkatkan kemampuan membaca
siswa.
4. Kepada peneliti selanjutnya yang ingin meneliti topik dan permasalahan
yang sama, hendaknya lebih memperhatikan proses dan alokasi waktu
pelaksanaan
strategi
pembelajaran
ini
dan
menggunakan
media
pembelajaran yang sesuai agar penelitian selanjutnya semakin berhasil.
70
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2012. Anak Berkesulitan Belajar Teori, Diagnosis, dan
Remediasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: Prestasi
Pustakarya.
Al-Tabany. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Konstektual. Jakarta: Kencana.
Aqib, Z. 2010. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Bayu, Kadek. 2014. Pengaruh Penerapan Pembelajaran PQ4R Kontekstual
Terhadap Hasil Belajar IPS dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas V
SD Gugus I Gianyar. ”dalam e-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar.
Volume 4 Tahun 2014”. Dalam diakses 19 Januari 2017.
Dewi, R. 2015. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Medan:
Unimed Press.
Halimatussakdiah. 2014. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas Rendah.
Medan: Unimed Press.
Hamalik, O. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran.Jakarta: Bumi Aksara.
Mubin, F. 2013. Penerapan Strategi Pembelajaran Pq4r ( Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, Review) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Pada Mata Pelajaran Ipa Siswa Kelas V SD Negeri Karangdawa
Kecamatan Warungpring Kabupaten Pemalang. UMS. Surakarta.
Skripsi,
dalam
(http://eprints.ums.ac.id/26484/12/02
NASKAH
PUBLIKASI.pdf) diakses 19 Januari 2017.
Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja
Pressindo.
Prasetyo, D. 2013. Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui
Strategi PQ4R Dengan Media Visual Pada Siswa Kelas VA SDN
Purwoyoso 03 Kota Semarang. UNNES. Semarang. Skripsi, dalam
(http://lib.unnes.ac.id/17656/1/1401409399.pdf) diakses 19 Januari 2017.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
71
Rahim, F. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu: Teori, Praktikdan Penilaian.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sagala, S. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sanjaya, W. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada
Media.
Somadayo, S. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Suprijono, A. 2010. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Prenada Media Group.
Tarigan, 2005. Membaca Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Trianto, 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.
Wungkana, M. 2014. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman
dengan Metode PQ4R pada Siswa Kelas V SDN Inpres 1 Tatura. “dalam
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 6 ISSN 2354-614X”. Dalam
(jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/6249/4954)
diakses 19 Januari 2017.
Yamin, M. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP
Press Group.
Yasa, M. 2013. Pengaruh Strategi Belajar Pq4r Terhadap Hasil Belajar Ipa
Siswa Kelas IV SD di Gugus 1 Tegallalang Kecamatan Tegallalang.
Dalam(http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/
1248/1111) diakses pada 19 Januari 2017.
PELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN
STRATEGI PEMBELAJARAN PQ4R DI KELAS III
SD NEGERI 101772 TANJUNG SELAMAT
T.A 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
OLEH:
RIDHA PUTRI CHINTAMI
NIM. 1133311072
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
RIWAYAT HIDUP
1. Identitas Diri
a. Nama
: Ridha Putri Chintami
b. Tempat/Tanggal Lahir
: Lhokseumawe/ 17 Oktober 1995
c. Jenis Kelamin
: Perempuan
d. Agama
: Islam
e. Status
: Belum Menikah
f. Anak Ke
: 2 dari 3 bersaudara
g. Alamat
: Jln. Sei Mencirim Komplek Lalang
Greenland I No D/18, Kp.Lalang, Medan
h. Nama Ayah
: Alm. H. Bustami Ibrahim
i. Nama Ibu
: Hj. Semi, SE, M.AP
j. Alamat Orang Tua
: Jln. Sei Mencirim Komplek Lalang
Greenland I No D/18, Kp.Lalang, Medan
2. Riwayat Pendidikan
a. SD Negeri 105855 PTPN II Tg. Morawa
: Lulus Tahun 2007
b. SMP Negeri 9 Medan
: Lulus Tahun 2010
c. SMA Negeri 15 Medan
: Lulus Tahun 2013
ABSTRAK
RIDHA PUTRI CHINTAMI. 1133311072. Meningkatkan Kemampuan
Membaca Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dengan
Menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R di Kelas III SD Negeri 101772
Tanjung Selamat T.A 2016/2017. Skripsi. FAKULTAS ILMU
PENDIDIKAN. UNIVERSITAS NEGERI MEDAN. 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa
dengan menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite and Review). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III B SD
Negeri 101772 Tanjung Selamat T.A 2016/2017 yang berjumlah 23 orang yang
terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian ini merupakan
Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Pada setiap akhir
siklus diberikan tes untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan kemampuan
membaca siswa.
Dari analisis data diperoleh nilai rata-rata kemampuan membaca siswa
pada siklus I adalah 64,60 atau tingkat kemampuan membaca siswa termasuk
dalam kriteria tidak mampu dengan 15 (65,22%) dari keseluruhan siswa telah
mampu dalam membaca dan pada siklus II nilai rata-rata kemampuan membaca
siswa adalah 78,30 atau tingkat kemapuan membaca siswa termasuk dalam
kriteria mampu dengan 21 (91,30%) dari seluruh siswa. Berdasarkan nilai ratarata kemampuan membaca siswa pada test isian siklus II dapat disimpulkan
bahwa kemampuan membaca siswa mengalami peningkatan. Selain itu, dari hasil
pengamatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan strategi pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) terlaksana dengan baik.
Diperoleh hasil pada siklus I jumlah siswa yang memenuhi kriteria tingkat mampu
dalam kemampuan membaca siswa sebanyak 7 siswa yang secara klasikal sebesar
30,43% sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 20 siswa yang secara
klasikal sebesar 86,96%.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) dapat meningkatkan
kemampuan membaca siswa kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat.
Kata Kunci: Kemampuan Membaca, Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite and Review), PTK
i
ABSTRAK
RIDHA PUTRI CHINTAMI. 1133311072. Meningkatkan Kemampuan
Membaca Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dengan
Menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R di Kelas III SD Negeri 101772
Tanjung Selamat T.A 2016/2017. Skripsi. FAKULTAS ILMU
PENDIDIKAN. UNIVERSITAS NEGERI MEDAN. 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa
dengan menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite and Review). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III B SD
Negeri 101772 Tanjung Selamat T.A 2016/2017 yang berjumlah 23 orang yang
terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian ini merupakan
Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Pada setiap akhir
siklus diberikan tes untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan kemampuan
membaca siswa.
Dari analisis data diperoleh nilai rata-rata kemampuan membaca siswa
pada siklus I adalah 64,60 atau tingkat kemampuan membaca siswa termasuk
dalam kriteria tidak mampu dengan 15 (65,22%) dari keseluruhan siswa telah
mampu dalam membaca dan pada siklus II nilai rata-rata kemampuan membaca
siswa adalah 78,30 atau tingkat kemapuan membaca siswa termasuk dalam
kriteria mampu dengan 21 (91,30%) dari seluruh siswa. Berdasarkan nilai ratarata kemampuan membaca siswa pada test isian siklus II dapat disimpulkan
bahwa kemampuan membaca siswa mengalami peningkatan. Selain itu, dari hasil
pengamatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan strategi pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) terlaksana dengan baik.
Diperoleh hasil pada siklus I jumlah siswa yang memenuhi kriteria tingkat mampu
dalam kemampuan membaca siswa sebanyak 7 siswa yang secara klasikal sebesar
30,43% sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 20 siswa yang secara
klasikal sebesar 86,96%.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) dapat meningkatkan
kemampuan membaca siswa kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat.
Kata Kunci: Kemampuan Membaca, Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite and Review), PTK
i
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah
menitipkan setitik ilmu serta melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga
skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi ini berjudul “Meningkatkan
Kemampuan Membaca Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R (Priview, Question, Read,
Reflect, Recite and Review) di Kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat
T.A 2016/2017”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar sarjana pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan.
Penulis percaya bahwa tanpa bantuan berbagai pihak, maka penulisan skripsi
ini tidak dapat berjalan dengan lancar. Oleh karena itu, penulis mengucapkan
terima kasih kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor UNIMED yang telah
memberikan kesempatan pada penulis melaksanakan studi di Universitas
Negeri Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik,
Bapak Drs. Elizon Nainggolan, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang
Keuangan dan Kepegawaian dan Bapak Drs. Edidon Hutasuhut M.Pd,
selaku Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan.
ii
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
UNIMED dan Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan
PPSD FIP UNIMED.
5. Ibu Dra. Eva Betty S, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik (PA).
6. Ibu Nurhairani, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
meluangkan banyak waktu untuk memberikan bimbingan, arahan dan
saran mulai dari perencanaan penelitian sampai selesai penyusunan guna
kesempurnaan skripsi ini.
7. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, Ibu Dra. Mastiana Ritonga, M.Pd,
Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, selaku Dosen Penguji yang telah
memberikan saran yang bermanfaat dalam penyusunan skripsi ini.
8. Seluruh Dosen dan Pegawai Administrasi Fakultas Ilmu Pendidikan
UNIMED yang telah banyak membantu penulis selama ini.
9. Ibu Siti Hawa Siregar, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 101772
Tanjung Selamat yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
melaksanakan penelitian di SD Negeri 101772 Tanjung Selamat . Dan Ibu
Nurlena, S.Pd selaku wali kelas III B yang telah banyak membantu penulis
dalam melaksanakan penelitian.
10. Teristimewa rasa terima kasih penulis sampaikan kepada Almarhum
Ayahanda tercinta H. Bustami Ibrahim dan Ibunda tercinta Hj. Semi, SE,
M.AP orang tua penulis yang telah mengasuh, membimbing, mendoakan,
senantiasa memberi kasih sayang, semangat serta dukungan moral dan
materi yang tak ternilai harganya hingga skripsi ini selesai.semoga Allah
iii
memberikan kebaikan dunia dan akhirat kepada Ayahanda dan Ibunda,
amin.
11. Terima kasih juga penulis ucapkan kepada kakak ku tersayang Trisna
Utami Putri, S.Pd dan adik ku tersayang Agamal Brilliant Shiddiq yang
selalu memberikan dukungan, motivasi dan doa.
12. Untuk sahabat seperjuangan yang selalu membantu dan memberi motivasi
“SSKB” tersayang Aditya Fitri Lbs, Melina Sari, Andi Muhammad Arif,
Diah Nurzanah, Try Fajar Aprilia, Wardatul Ashani Lbs.
13. Sahabat teristimewa Muhammad Erich Wijaya yang selalu membantu dan
memberi motivasi serta doa kepada penulis.
14. Sahabat kecil penulis Gita Lidyani Sudibyo, Indi Mirandha, Wina Sari
Lbs, Rizka Pratiwi, Awi Pratiwi, Intan Natalya, Bella Yuza, Sonya Andira
Kristy yang selalu memberikan dukungan, motivasi, bantuan dan semangat
serta doa kepada penulis.
15. Terima kasih juga untuk teman-teman PPLT SD Negeri 101772 Tanjung
Selamat, keluarga posko yang selalu mendukung dan membantu penulis
terutama kepada Imam Maulana, Aditya, Nova, Elfi, Romian, Rizki,
Lince, Herta.
16. Tak lupa terima kasih spesial kepada teman-teman seperjuangan PGSD C
Ekstensi 2013 terutama kepada Khalida Iriani, serta teman-teman yang
lain yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu namanya yang telah
membantu, membangkitkan semangat dan memotivasi untuk sukses
bersama.
iv
Penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya
skripsi ini dapat bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan
kita. Serta dapat memberikan dorongan semangat dalam mendidik dan
mencerdaskan anak bangsa yang menjadi tanggung jawab kita bersama.
Medan, 13 April 2017
Penulis
RIDHA PUTRI CHINTAMI
NIM. 1131111072
v
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ....................................................................................
ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
xii
BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................
1
1.1. Latar Belakang Masalah ....................................................................
1
1.2. Identifikasi Masalah ...........................................................................
4
1.3. Batasan masalah .................................................................................
5
1.4. Rumusan Masalah ..............................................................................
5
1.5. Tujuan Penelitian ...............................................................................
6
1.6. Manfaat Hasil Penelitian ....................................................................
6
BAB II. KAJIAN TEORITIS ......................................................................
8
2.1 Kerangka Teoritis .................................................................................
8
2.1.1 Hakikat Kemampuan Membaca ....................................................
8
2.1.1.1 Pengertian Kemampuan .........................................................
8
2.1.1.2 Pengertian Membaca ..............................................................
9
2.1.1.3 Pengertian Kemampuan Membaca ........................................
11
vi
2.1.2 Tujuan Membaca ...........................................................................
12
2.1.3 Faktor-faktor Membaca .................................................................
14
2.1.4 Hakikat Strategi Pembelajaran ......................................................
14
2.1.4.1 Pengertian Strategi .................................................................
14
2.1.4.2 Pengertian Pembelajaran ........................................................
15
2.1.4.3 Pengertian Strategi Pembelajaran ..........................................
16
2.1.5 Strategi Pembelajaran PQ4R .........................................................
18
2.1.5.1 Pengertian Strategi Pembelajaran PQ4R ...............................
18
2.1.5.2 Karakteristik Strategi Pembelajaran PQ4R ............................
19
2.1.5.3 Langkah-langkah Strategi Pembelajaran PQ4R.....................
19
2.1.5.4 Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran PQ4R .....
23
2.1.6 Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD.............................
24
2.1.7 Materi Bahasa Indonesia ...............................................................
25
2.1.8 Penelitian yang Relevan ................................................................
26
2.2 Kerangka Berpikir .................................................................................
29
2.3 Hipotesis Tindakan ................................................................................
31
BAB III. METODE PENELITIAN .............................................................
32
3.1 Jenis Penelitian .....................................................................................
32
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian................................................................
32
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ................................................................
32
vii
3.4 Defenisi Operasional Variabel Penelitian ...........................................
32
3.5 Desain penelitian ..................................................................................
33
3.6 Prosedur Penelitian ...............................................................................
34
3.7 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................
40
3.8 Instrumen Pengumpulan Data .............................................................
41
3.9 Teknik Analisis Data ...........................................................................
42
3.10 Jadwal Penelitian................................................................................
45
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN............................
47
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................
47
4.1.1
Deskripsi Data dan Hasil Interverensi ....................................
47
4.1.1.1 Deskripsi Kondisi Awal ..............................................
47
4.1.1.2 Deskripsi Siklus I ........................................................
48
4.1.1.3 Deskripsi Siklus II .......................................................
51
4.1.2 Analisis Data Kondisi Awal .....................................................
54
4.1.3 Analisis Data Siklus I ...............................................................
55
4.1.4 Analisis Data Siklus II ..............................................................
58
4.1.5 Perbandingan Hasil Pretest, Test Siklus I dan Test
Siklus II ...................................................................................
61
4.1.6 Perbandingan Tingkat Kemampuan Membaca Siswa Siklus I
4.2
Dan Siklus II ............................................................................
63
Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................
64
viii
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................
68
5.1 Kesimpulan ..........................................................................................
68
5.2 Saran ....................................................................................................
68
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................
70
LAMPIRAN................................................................................................
72
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .......................................................................
28
Gambar 3.1 Model PTK ..................................................................................
32
Gambar 4.1 Nilai Kemampuan Membaca Siswa Pada Pretest, Test
Siklus I dan Siklus II ...................................................................
62
Gambar 4.2 Tingkat Kemampuan Membaca Siswa pada Siklus I dan
Siklus II .......................................................................................
xi
64
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ....................
72
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ..................
76
Lampiran 3 Teks Bacaan 1 dan Teks Bacaan 2 ...............................................
80
Lampiran 4 Tabel Pedoman Penskoran ...........................................................
84
Lampiran 5 Daftar Nama Siswa Kelas III B ...................................................
85
Lampiran 6 Hasil Jawaban Pretest Siswa ........................................................
86
Lampiran 7 Hasil Jawaban Post Test Siswa Siklus I ......................................
87
Lampiran 8 Hasil Jawaban Post Test Siswa Siklus II .....................................
88
Lampiran 9 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I Pertemuan I .............
89
Lampiran 10 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I Pertemuan II ..........
91
Lampiran 11 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan I ..........
93
Lampiran 12 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan II .........
95
Lampiran 13 Kisi-kisi Kemampuan Membaca Siswa Siklus I dan II .............
97
Lampiran 14 Instruman Kemampuan Membaca Siswa Siklus I dan II ...........
98
Lampiran 15 Rubrik Penilaian Kemampuan Membaca Siswa ........................
99
Lampiran 16 Lembar Observasi Kemampuan Membaca Siswa Siklus I ........
101
Lampiran 17 Lembar Observasi Kemampuan Membaca Siswa Siklus II .......
103
Lampiran 18 Hasil Observasi Kemampuan Membaca Siswa Siklus I .............
105
xii
Lampiran 19 Hasil Observasi Kemampuan Membaca Siswa Siklus II ...........
107
Lampiran 20 Tabel Penentuan Persentase Kemampuan Membaca
Siswa Siklus I .............................................................................
109
Lampiran 21 Tabel Penentuan Persentase Kemampuan Membaca
Siswa Siklus II ...........................................................................
110
Lampiran 22 Dokumentasi Penelitian .............................................................
111
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan
untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Bahasa besar sekali peranannya bagi proses berpikir seseorang. Bahasa
adalah alat berpikir yang terutama. Tanpa bahasa pada hakikatnya kita tidak dapat
berpikir. Segala macam pengertian, ide, pokok, konsep, pikiran dan angan-angan
kita lahirkan dengan bahasa. Membentuk pengertian tentang suatu hal, yang
merupakan suatu proses berpikir yang paling pokok, tidak dapat terwujud tanpa
melalui bahasa.
Oleh karena itu, pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan belajar dalam berkomunikasi, baik secara lisan maupun tulisan.
Melalui komunikasi siswa mampu mengungkapkan gagasan, ide, dan pendapatnya
tentang sesuatu kepada orang lain. Tak terlepas dari hakikat tersebut, Bahasa
sendiri memiliki 4 aspek yang menjadi fokus pembelajaran Bahasa Indonesia.
Aspek-aspek tersebut yaitu mendengar, berbicara, membaca dan menulis.
1
2
Kemampuan yang harus dikuasai siswa dalam pembelajaran bahasa
Indonesia yaitu dalam berkomunikasi lisan (mendengarkan dan berbicara) dan
tulis (membaca dan menulis) sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia keterampilan
membaca dan menulis merupakan modal utama bagi siswa dalam belajar bahasa
Indonesia.
Membaca merupakan suatu kemampuan yang sangat dibutuhkan, tetapi
ternyata tidak mudah untuk menjelaskan hakikat membaca. Membaca bukan
hanya mengucapkan bahasa tulisan atau lambang bunyi bahasa, melainkan juga
menanggapi dan memahami isi bahasa tulisan. Dengan demikian, membaca pada
hakikatnya merupakan suatu bentuk komunikasi tulis.
Hasil observasi awal kemampuan membaca di kelas III SD masih kurang,
hal tersebut didasarkan pada hasil pengamatan ketika melaksanakan observasi di
SD Negeri 101772 Tanjung Selamat, yang menunjukkan bahwa 18 siswa
(78,26%) dari 23 siswa masih belum mampu membaca dengan baik. Hal itu
disebabkan karena kurangnya pemahaman siswa dalam membaca teks bacaan
karena guru tidak perah memberikan latihan membaca dan kesempatan dalam
membaca kurang dilakukan oleh guru sehingga siswa belum mampu membaca
dengan fasih, dan kurangnya kemampuan siswa dalam mengajukan dan menjawab
pertanyaan mengenai isi teks karena siswa kurang mengerti isi teks yang
dibacanya, serta kurangnya kemampuan siswa menceritakan kembali isi teks
karena siswa belum paham tentang pokok pikiran teks yang dibaca.
Selain hal tersebut, hal lain yang tampak ialah pengelolaan kelas yang
kurang maksimal karena guru kurang bervariatif dalam proses pembelajaran. Hal
3
itu tampak pada penggunaan metode yang digunakan selalu menggunakan metode
konvensional (ceramah) tanpa diselingi metode yang lain. Masih kurangnya
kemampuan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan
materi yang diajarkan. Serta kurangnya inovasi pembelajaran dan pemanfaatan
alat peraga yang kurang maksimal, hal itu tampak pada saat kegiatan
pembelajaran guru hanya menggunakan buku teks pegangan guru dan siswa tanpa
menggunakan sumber belajar yang lain maupun menggunakan media dan alat
peraga dalam kegiatan pembelajaran. Seharusnya guru lebih sering menggunakan
media-media
untuk
meningkatkan
kemampuan
membaca
siswa
seperti,
penggunaan gambar pada setiap teks bacaan siswa sehingga siswa merasa tertarik
untuk membaca teks.
Untuk mengatasi hal tersebut harus dicari alternatif pemecahan masalah.
Salah satu solusi yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan
membaca siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah dengan
menggunakan strategi yang tepat. Salah satunya dengan menggunakan strategi
pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review).
Strategi ini dipilih karena PQ4R merupakan strategi pembelajaran dengan
proses penambahan perincian sehingga informasi baru akan menjadi lebih
bermakna, lebih mudah dan lebih memberikan kepastian. Strategi ini membantu
pemindahan informasi baru dari memori jangka pendek ke memori jangka
panjang, melalui penciptaan gabungan dan hubungan antara informasi baru dan
apa yang telah diketahui, serta menurut Trianto (2011:150) strategi ini digunakan
untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca sehingga kemampuan
membaca siswa meningkat. Telah banyak dilakukan penelitian tentang strategi
4
belajar jenis PQ4R dan terbukti efektif dalam membantu siswa menghafal
informasi dari bacaan (Nur, 2011:153).
Hal ini sejalan dengan penelitian Arends (1997:257) bahwa PQ4R
merupakan strategi untuk membantu siswa memahami dan mengingatkan materi
yang dibaca. Hal tersebut didukung oleh penelitian Doni Prasetyo Wibowo (2013)
bahwa strategi PQ4R dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas V
SDN Purwoyoso 03 Kota Semarang.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan diatas, maka peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan
Membaca
Siswa
pada
Mata
Pelajaran
Bahasa
Indonesia
dengan
Menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R (Priview, Question, Read,
Reflect, Recite and Review) di Kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat
T.A 2016/2017”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan sebagai berikut:
1. Guru tidak memberikan latihan membaca kepada siswa sehingga siswa
belum mampu membaca dengan fasih.
2. Kurangnya kemampuan siswa dalam mengajukan dan menjawab
pertanyaan menganai isi teks karena siswa kurang mengerti isi teks yang
dibacanya.
3. Kurangnya kemampuan siswa menceritakan kembali isi teks karena
siswa belum paham tentang pokok pikiran teks yang dibaca.
5
4. Kurangnya kemampuan guru dalam menggunakan strategi belajar yang
sesuai dengan materi pelajaran.
5. Kurangnya inovasi pembelajaran yang digunakan guru sehingga
pemahaman siswa terhadap materi hanya terbatas pada buku teks
pegangan.
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang diutarakan sebelumnya dan
mengingat keterbatasan waktu yang dimiliki, maka perlu diadakan pembatasan
masalah agar masalah yang diidentifikasi terarah. Adapun pembatasan masalah ini
adalah:
1. Penggunaan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite and Review).
2. Pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi teks bacaan.
3. Kemampuan membaca siswa.
4. Penelitian ini dilakukan di kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat
T.A 2016/2017.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah dengan menggunakan strategi
pembelajaran PQ4R (Priview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) dapat
meningkatkan kemampuan membaca siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
di kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat T.A 2016/2017?”
6
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun
tujuan
penelitian
ini
adalah
ingin
mengetahui
dengan
menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Priview, Question, Read, Reflect,
Recite and Review) dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia di kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat T.A
2016/2017.
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian tindakan kelas ini terbagi menjadi dua, yaitu:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan untuk pengembangan ilmu
pengetahuan yang sesuai dengan bidang kajian penelitian.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan membaca.
b. Bagi Guru
Meningkatkan keterampilan guru dalam menggunakan strategi
membaca PQ4R (Priview, Question, Read, Reflect, Recite and
Review) dalam proses belajar mengajar.
c. Bagi Sekolah
Memberikan informasi bagi sekolah dalam rangka meningkatkan
mutu dan kualitas pendidikan di SD Negeri 101772 Tanjung
Selamat.
7
d. Bagi Peneliti
Menambah pengetahuan dan pengalaman peneliti dalam bidang
metodelogi penelitian tindakan kelas melalui strategi PQ4R
(Priview, Question, Read, Reflect, Recite and Review).
e. Bagi Peneliti Lain
Dapat dijadikan sebagai bahan referensi dalam melakukan penelitian
yang relevan pada masa-masa yang akan datang.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan bab IV, kesimpulan pada
penelitian ini adalah penerapan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Ricite, Review) dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa
kelas III SD Negeri 101772 Tanjung Selamat. Hal ini dapat dilihat melalui
peningkatan kemampuan membaca siswa pada nilai test isian pada siklus I secara
klasikal sebesar 65,22% menjadi 91,30% pada siklus II dan terjadi peningkatan
secara klasikal sebesar 26,08%. Selain itu, pada siklus I jumlah siswa yang
memenuhi kriteria tingkat mampu dalam kemampuan membaca siswa sebanyak 7
siswa yang secara klasikal sebesar 30,43% sedangkan pada siklus II meningkat
menjadi 20 siswa yang secara klasikal sebesar 86,96%.
5.2. Saran
Adapun saran yang dapat diajukan berdasarkan pembahasan dan
kesimpulan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kepada guru khususnya guru wali kelas III B disarankan memperhatikan
kemampuan siswa dalam membaca khususnya pada teks bacaan,
melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar dan menggunakan
strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Ricite,
Review) sebagai salah satu alternatif.
68
69
2. Kepada siswa disarankan untuk lebih berani dalam menyampaikan
pendapat atau ide-ide, memiliki semangat yang tinggi untuk belajar dan
dapat mempergunakan seluruh potensi yang dimiliki dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia.
3. Kepada Kepala Sekolah SD Negeri 101772 Tanjung Selamat,agar dapat
mengkoordinasikan guru-guru untuk menggunakan strategi pembelajaran
yang relevan dan inovatif untuk meningkatkan kemampuan membaca
siswa.
4. Kepada peneliti selanjutnya yang ingin meneliti topik dan permasalahan
yang sama, hendaknya lebih memperhatikan proses dan alokasi waktu
pelaksanaan
strategi
pembelajaran
ini
dan
menggunakan
media
pembelajaran yang sesuai agar penelitian selanjutnya semakin berhasil.
70
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2012. Anak Berkesulitan Belajar Teori, Diagnosis, dan
Remediasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: Prestasi
Pustakarya.
Al-Tabany. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Konstektual. Jakarta: Kencana.
Aqib, Z. 2010. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Bayu, Kadek. 2014. Pengaruh Penerapan Pembelajaran PQ4R Kontekstual
Terhadap Hasil Belajar IPS dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas V
SD Gugus I Gianyar. ”dalam e-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar.
Volume 4 Tahun 2014”. Dalam diakses 19 Januari 2017.
Dewi, R. 2015. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Medan:
Unimed Press.
Halimatussakdiah. 2014. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas Rendah.
Medan: Unimed Press.
Hamalik, O. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran.Jakarta: Bumi Aksara.
Mubin, F. 2013. Penerapan Strategi Pembelajaran Pq4r ( Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, Review) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Pada Mata Pelajaran Ipa Siswa Kelas V SD Negeri Karangdawa
Kecamatan Warungpring Kabupaten Pemalang. UMS. Surakarta.
Skripsi,
dalam
(http://eprints.ums.ac.id/26484/12/02
NASKAH
PUBLIKASI.pdf) diakses 19 Januari 2017.
Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja
Pressindo.
Prasetyo, D. 2013. Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui
Strategi PQ4R Dengan Media Visual Pada Siswa Kelas VA SDN
Purwoyoso 03 Kota Semarang. UNNES. Semarang. Skripsi, dalam
(http://lib.unnes.ac.id/17656/1/1401409399.pdf) diakses 19 Januari 2017.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
71
Rahim, F. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu: Teori, Praktikdan Penilaian.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sagala, S. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sanjaya, W. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada
Media.
Somadayo, S. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Suprijono, A. 2010. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Prenada Media Group.
Tarigan, 2005. Membaca Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Trianto, 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.
Wungkana, M. 2014. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman
dengan Metode PQ4R pada Siswa Kelas V SDN Inpres 1 Tatura. “dalam
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 6 ISSN 2354-614X”. Dalam
(jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/6249/4954)
diakses 19 Januari 2017.
Yamin, M. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP
Press Group.
Yasa, M. 2013. Pengaruh Strategi Belajar Pq4r Terhadap Hasil Belajar Ipa
Siswa Kelas IV SD di Gugus 1 Tegallalang Kecamatan Tegallalang.
Dalam(http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/
1248/1111) diakses pada 19 Januari 2017.