MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGARANG IMAJINATIF DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS IV SDN 1 GUNUNG RAYA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

(1)

ABSTRAK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGARANG IMAJINATIF

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PADA

MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA

KELAS IV SDN 1 GUNUNG RAYA

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

OLEH :

TAYIB

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil mengarang imajinatif siswa

kelas IV SDN 1 Gunung Raya. Berdasarkan hasil ulangan harian Bahasa

Indonesia di semester ganjil masih banyak siswa yang dibawah KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) dengan nilai rata-rata 60 sedangkan KKM yang telah

ditetapkan sebesar 65, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar

mengarang imajinatif siswa kelas IV SDN 1 Gunung Raya dengan menggunakan

media gambar.

Penelitian ini menggunakan pendekatan PTK (Penelitian Tindakan Kelas).

Prosedur penelitian berbentuk siklus, setiap siklus terdiri dari 4 kegiatan pokok

yaitu : perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Alat pengumpulan data

dilakukan dengan cara observasi dan tes hasil belajar, analisis data dalam

penelitian ini bersifat kualitatif dan kuantitatif.

Hasil penelitian dapat diketahui bahwa melalui penggunaan media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar mengarang imajinatif siswa kelas IV SDN 1 Gunung

Raya pada mata pelajaran Bahsa Indonesia yang terlihat dari proses pembelajaran

diakhir siklus terlihat mengalami peningkatan yang cukup baik. Pada siklus I nilai

rata-rata sebesar 63, siklus II sebesar 66, dan siklus III sebesar 71 dengan

peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 15,78% dan siklus II ke siklus III

sebesar 26,31%.


(2)

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGARANG IMAJINATIF

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PADA

MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA

KELAS IV SDN 1 GUNUNG RAYA

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

OLEH :

TAYIB

SKRIPSI

Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar

Sarjana Pendidikan

Pada

Program studi S-1 PGSD Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

PROGRAM S1-PGSD GURU DALAM JABATAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

2014


(3)

(4)

(5)

(6)

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Desa Gunung Raya Kec. Marga

Sekampung, Lampung Timur pada tanggal 05 Juli 1970,

sebagai anak ketiga dari Enam bersaudara pasangan

Bapak Raden Jakso dan Ibu Hadijah.

Riwayat Pendidikan Peneliti :

1.

SDN 1 Gunung Raya tamat tahun 1984

2.

SMPN Sekampung tamat tahun 1987

3.

SPG PGRI Metro tamat tahun 1990

4.

STIT Agus Salim Metro tamat tahun 2007

5.

Universitas Lampung, Program Studi S-1 PGSD dari tahun 2010 sampai

sekarang.


(7)

MOTO

“ Dan Alloh mengeluarkan kamu dari perut ibumu

Dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun,

Dan Dia memberi kamu pendengaran,

Pengelihatan dan hati, agar

Kamu bersyukur.”

( Q.S. An-Nahl : 78 )


(8)

PERSEMBAHAN

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Alloh SWT penguasa alam

semesta, yang telah memberikan kesehatan jasmani dan rohani, memberikan akal

dan semangat untuk senantiasa bertawakal.

Sholawat teriring salam senantiasa tercurahkan kepada junjungan Nabi Besar

Muhammad SAW.

Kupersembahkan karya sederhana ini untuk :

Kedua orang tuaku yang selalu menuntunku dan mendo’akan dengan setulus hati

pada setiap langkah dan tujuanku, semoga dalam setiap kata yang terucap sebagai

do’a dan mendap

at balasan dari-Nya.

Istriku tercinta Maryam dan anak-anakku, Annisa AR, Tatang. S, dan Tirta Rifki

yang aku sayangi yang selalu mendo’akan dan memberikan dukungan serta

semangat kepadaku.


(9)

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

ABSTRAK ... ii

SAMPUL DALAM ... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ... iv

HALAMAN PENGESAHAN ... v

HALAMAN PERNYATAAN ... vi

RIWAYAT HIDUP ... vii

MOTTO ... viii

PERSEMBAHAN ... ix

KATA PENGANTAR

... x

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR GRAFIK ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 8

C. Perumusan Masalah ... 8

D. Pemecahan Masalah ... 9

E. Tujuan Penelitian ... 9

F. Manfaat Penelitian ... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pustaka Yang Menyangkut Variabel ... 11


(10)

3. Model Pembelajaran Imajinatif ... 17

4. Melengkapi Cerita Rumpang ... 21

B. Kerangka Pikir ... 21

C. Hipotesis Tindakan ... 21

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian Tindakan Kelas ... 22

B. Setting Penelitian ... 22

C. Sasaran Penelitian ... 22

D. Rencana Penelitian ... 23

1. Perencanaan ... 27

2. Pelaksanaan Tindakan ... 27

3. Observasi ... 28

4. Refleksi ... 28

D. Teknik Pengumpulan Data ... 29

1. Metode Observasi ... 29

2. Metode Interview ... 29

3. Metode Dokumentasi ... 29

E. Teknik Analisis Data ... 30

F. Indikator Keberhasilan ... 30

G. Jadwal Penelitian ... 32


(11)

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1.

Keadaan guru dan penjaga SDN 1 Gunung Raya

50

2.

Keadaan siswa SDN 1 Gunung Raya

50

3.

Rekapitulasi aktivitas belajar siswa pada siklus I

58

4.

Rekapitulasi kinerja guru pada siklus I

59

5.

Rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I

61

6.

Rekapitulasi aktivitas belajar siswa pada siklus II

69

7.

Rekapitulasi kinerja guru pada siklus II

70

8.

Rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I I

71

9.

Rekapitulasi aktivitas belajar siswa pada siklus III

80

10.

Rekapitulasi kinerja guru pada siklus III

81

11.

Rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I II

82

12.

Rekapitulasi kemampuan siswa dalam kegiatan

mengarang cerita pengalaman dengan menggunakan

media gambar pada siklus I, II dan III

85

13.

Rekapitulasi rata-rata perolehan nilai tiap aspek pada tiap siklus

86

14.

Rekapitulasi aktivitas belajar siswa siklus I, II dan III

87

15.

Rekapitulasi presentase kinerja guru dalam proses pembelajaran

91

16.

Rekapitulasi kemampuan siswa dalam proses pembelajaran

93


(12)

BAB I

PENDAHULUAN

A.

LATAR BELAKANG MASALAH

Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU SPN) No. 20 tahun

2003 pasal 1 ayat 1, dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa,

dan Negara. Untuk membentuk peserta didik yang berkompeten diberbagai

bidang, peran bahasa memiliki andil besar di dalamnya, karena bahasa

merupakan alat komunikasi yang penting dalam kehidupan sehari-hari. Salah

satu hal yang menunjukkan pentingnya bahasa adalah fungsinya sebagai

pemersatu bahasa di nusantara.

Selain bahasa sebagai alat komunikasi, Lerner (dalam Mulyono, 2003:

182-183), mengungkapkan bahwa bahasa merupakan salah satu kemampuan

terpenting manusia yang memungkinkan ia unggul atas makhluk-mkhluk lain

di muka bumi. Bahasa adalah suatu sistem komunikasi yang terintegrasi,


(13)

mencakup bahasa ujaran, membaca, dan menulis. Dalam belajar bahasa

terdapat 4 keterampilan yang harus dikuasai seseorang untuk dapat

menggunakan bahasa dengan baik. Keterampilan tersebut antara lain

menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keterampilan membaca dan

menyimak merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif,

sedangkan keterampilan berbicara dan menulis merupakan keterampilan

berbahasa yang bersifat produktif.

Wiyanto (2006 : 6-7) mengemukakan bahwa dalam kegiatan menulis

memerlukan sejumlah potensi pendukung yang untuk mencapainya

diperlukan kesungguhan, kemauan keras, serta harus belajar dan berlatih

dengan sungguh-sungguh dan terus menerus dalam waktu yang cukup

lama. Dengan demikian, wajar bila dikatakan bahwa menciptakan iklim

budaya tulis akan mendorong seseorang menjadi lebih aktif, kreatif, dan

lebih cerdas. Hal ini bisa terjadi karena untuk mempersiapkan sebuah

tulisan, sejumlah komponen harus dikuasai, mulai dari hal-hal yang

sederhana, seperti memilih kata, merakit kalimat, sampai ke hal-hal yang

agak rumit, yaitu merakit paragraph.

Berdasarkan pengamatan penulis pada pra-penelitian, siswa kelas IV SDN 1

Gunung Raya belum lancar atau belum mampu mengarang cerita pengalaman

dengan baik. Pada saat pembelajaran berlangsung, masih banyak siswa yang

kurang antusias dan tidak menyimak materi yang disampaikan oleh guru,

sehingga hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia masih

rendah. Hal ini terlihat pada hasil rata-rata ulangan harian Bahasa Indonesia

pada mata pelajaran mengarang cerita pengalaman pada semester genap tahun

pelajaran 2012/2013 yaitu 57 sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

yang telah ditetapkan adalah 75. dalam pembelajaran Bahasa Indonesia

terlihat kekurangmampuan siswa pada mata pelajaran mengarang cerita


(14)

menunjang proses pembelajaran, serta pola mengajar yang masih bersifat

teacher centred

.

Dalam pelaksanaan pembelajaran, ternyata tidak semua aspek keterampilan

berbahasa dapat ditanamkan dengan mudah kepada anak. Banyak faktor yang

menjadi kendala dalam pembelajaran bahasa, salah satu diantaranya adalah

kurangnya pemanfaatan media pembelajaran. Guru sering mengalami

kesulitan untuk memilih media yang tepat sehingga guru menjadi enggan

untuk mengajar dengan menggunakan media, dan pembelajaran menulis

kurang diperhatikan oleh siswa.

Untuk menyiasati hal tersebut, guru harus melakukan tindakan yang dapat

mengubah suasana pembelajaran dan melibatkan siswa aktif dalam proses

pembelajaran. Kehadiran media pembelajaran memiliki peran yang sangat

penting demi tercapainya tujuan pembelajaran. Dalam hal mengarang cerita

pengalaman, salah satu media pembelajaran penunjangnya dapat ditempuh

dengan menggunakan media gambar. Seperti yang dikemukakan oleh Arsyad

(2006 : 17) bahwa, lambang visual atau gambar dapat memperlancar

pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar. Gambar yang sigunakan sebagai media

pembelajaran harus artistic dalam arti gambar tersebut mempertimbangkan

factor-faktor seperti komposisi, pewarnaan yang efektif, serta teknik

pengambilan dan pemrosesan yang baik. Selanjutnya, gambar harus cukup


(15)

besar dan jelas untuk kelompok siswa yang dihadapi. Penggunaan media

gambar ini juga dimaksudkan untuk mengatasi kendala pengadaan media

realia. Jadi, jika guru tidak dapat menampilkan media nyata dalam

pembelajaran, kehadiran gambar dapat membantu mengatasi permasalahan

tersebut.

Pada kenyataannya, media pembelajaran memiliki peran yang sangat besar

dalam proses pembelajaran, seperti yang diungkapkan Hamalik (dalam

Arsyad, 2002 : 15-16), bahwa penggunaan media pembelajaran dalam proses

pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan pembelajaran, dan bahkan

membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media

pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu

keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan serta isi pelajaran

pada saat itu.

Pelajaran mengarang sebenarnya sangat penting diberikan kepada murid untuk

melatih menggunakan bahas secara aktif. Di samping itu, pengajaran

mengarang di dalamnya secara otomatis mencakup banyak unsur kebahasaan

termasuk kosa kata dan keterampilan penggunaan bahasa itu sendiri dalam

bentuk bahasa tulis. Akan tetapi dalam hal ini guru bahasa Indonesia

dihadapkan pada dua masalah yang sangat dilematis. Di satu sisi guru bahasa

harus dapat menyelesaikan target kurikulum yang harus dicapai dalam kurun


(16)

waktu yang telah ditentukan. Sementara di sisilain posi waktu yang disediakan

untuk pelajaran mengarang seharusnya dibutuhkan waktu yang cukup panjang,

karena diperlukan latihan-latihan yang cukup untukmemberikan siswa dalam

karang-mengarang. Dari dua persoalan tersebut kiranya dibutuhkan kreative

guru untuk mengatur sedemikian rupa sehingga materi pelajaran mengarang

dapat diberikan semaksimal mungkin dengan tidak mengesampingkan materi

yang lain.

Berdasarkan uraian di atas, maka dalam penelitian ini akan difokuskan pada

upaya meningkatkan kemampuan mengarang siswa di SDN 1 Gunung Raya

khususnya dalam mengarang cerita pengalaman. Oleh karena itu, penulis

melakukan

Penelitian

Tindakan

Kelas

dengan

mengambil

judul

”Meningkatkan Hasil Belajar Mengarang

Imajinatif Dengan Menggunakan

Media Gambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SDN 1

Gunung Raya Tahun Pelajaran

2012/2013”.

B.

IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, perlu

diidentifikasikan permasalahan yang ada, yaitu sebagai berikut :

1.

Rendahnya hasil belajar siswa SDN 1 Gunung Raya dalam mengarang

cerita pengalaman.


(17)

2.

Rendahnya kemampuan siswa SDN 1 Gunung Raya dalam mengarang

cerita pengalaman yang terbukti pada hasil belajar Bahasa Indonesia

belum mencapai standar KKM 65.

3.

Guru kelas IV SDN 1 Gunung Raya belum menggunakan media gambar

yang dapat meningkatkan hasil belajar khususnya dalam mengarang

cerita pengalaman.

C.

PEMBATASAN MASALAH

Masalah dalam penelitian ini perlu dibatasi agar penelitian dapat terarah dan

terfokus secara cermat. Masalah tersebut difokuskan sebagai berikut :

”Meningkatkan hasil belajar mengarang

imajinatif siswa kelas IV SDN 1

Gunung Raya dalam kegiatan mengarang cerita pengalaman.

D.

RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, dalam penelitian ini perlu

dirumuskan permasalahan yang akan diteliti serta pemecahan masalahnya.

Adapun permasalahan tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut.

Bagaimanakah penggunaan media gambar untuk meningkatkan hasil dan

kemampuan mengarang cerita pengalaman pada pembelajaran Bahasa

Indonesia siswa kelas IV SDN 1 Gunung Raya”.


(18)

E.

TUJUAN PENELITIAN

Dari rumusan masalah penelitian yang telah diuraikan di atas, maka tujuan

dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk :

1.

Meningkatkan hasil belajar mengarang cerita pengalaman siswa kelas IV

SDN 1 Gunung Raya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui

penggunaan media gambar.

2.

Meningkatkan kemampuan siswa kelas IV SDN 1 Gunung Raya dalam

mengarang cerita pengalaman pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

melalui penggunaan media gambar.

F.

MANFAAT PENELITIAN

Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan dapat memberikan manfaat

bagi :

1.

Siswa

a.

Dapat meningkatkan hasil belajar mengarang siswa kelas IV SDN 1

Gunung Raya dalam mengarang cerita pengalaman melalui

penggunaan media gambar.

b.

Dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas IV SDN 1 Gunung Raya

dalam mengarang cerita pengalaman pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia melalui penggunaan media gambar.

2.

Guru

Sebagai bahan masukan bagi guru untuk meningkatkan kualitas

pembelajarannya, guru dapat meningkatkan suasana pembelajaran yang


(19)

menyenangkan serta membangkitkan minat siswa dengan menggunakan

media gambar yang menarik dan bervariasi selain itu guru dapat

meningkatkan profesionalitas dirinya karena dengan Penelitian Tindakan

Kelas guru dapat memperbaiki kinerjanya dalam menyampaikan materi

pembelajaran, sehingga dapat menjadi guru yang kompeten.

3.

Sekolah ( SDN 1 Gunung Raya )

Sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam upaya meningkatkan kualitas

pendidikan melalui penggunaan media gambar sebagai inovasi,

pembelajaran yang cepat berlangsung secara aktif, inovatif, kreatif,

menyenangkan secara efektif dan efisien khususnya dalam pembelajaran

mengarang cerita pengalaman.

4.

Peneliti

Dapat meningkatkan kompetensi pada diri peneliti sekaligus memberikan

pengalaman tentang Penelitian Tindakan Kelas sehingga dapat menjadi

guru yang profesional dikemudian hari.


(20)

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.

HASIL BELAJAR

1.

Pengertian Belajar

Menurut Hamalik, (2006:30) belajar merupakan suatu perilaku. Pada saat

seseorang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila

tidak belajar maka responsnya menurun. Pendapat yang berbeda juga

diungkapkan oleh Gagne (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2002:10) bahwa

belajar adalah kegiatan yang kompleks. Setelah belajar, seseorang

memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai.

Selanjutnya, Piaget (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2002:13) menyatakan

bahwa, pengetahuan dibentuk oleh individu, sebab individu melakukan

interaksi terus menerus dengan lingkungan. Selalu memahami perubahan.

Dengan adanya interaksi dengan lingkungan maka fungsi intelektual

semakin berkembang.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa merupakan suatu proses yang

komplek, dimana pengetahuan dibangun pada saat proses pembelajaran.


(21)

Belajar juga merupakan proses pembelajaran intelektual, dari yang tidak

tahu menjadi tahu, dari yang tidak biasa menjadi biasa.

2.

Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah segala sesuatu yang dapat dilakukan atau dikuasai

siswa sebagai hasil pembelajaran (Nasution 1999). Menurut (2001)

faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran dan hasilnya adalah

sebagai berikut : kesiapan belajar, perhatian-perhatian, motivasi, aktivitas

siswa, mengalami sendiri, pengulangan, balikan dan penguatan, perbedaan

individual, kesiapan belajar.

Hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan

tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu,

dari tidak mengerti menjadi mengerti (Hamalik, 2006:30)

Guru dilihat dari sebuah porsi ia memiliki peranan yang sangat besar

dalam pendidikan, ia harus mampu memberikan, pelayanan dalam proses

belajar mengajar dalam kelas. Siswa menharap sekali dari guru. Manakala

harapan siswa terpenuhi, siswa akan merasa puas, bila tidak, ia akan meras

kecewa.

Guru harus menyadari konsekuensi yang disandangkanya, guru diharapkan

pada tantangan, di mana guru diminta harus harus ramah, sabar, penuh

percaya diri, bertanggung jawab, dan menciptakan rasa aman, dilain pihak


(22)

guru harus mampu memberi tugas, dorongan kepada siswa dalam

mencapai tujuan, mengadakan koreksi, mengarahkan belajar serta teguran

agar memperoleh hasil optimal. Guru juga harus memiliki kemauan dan

kerelaan untuk memaklumi alam pikiran dan perasaan siswa, dia harus

bersikap kritis, karena siswa dapat dibiarkan dalam keadaan sekarang.

Banyak kemampuan yang belum dimiliki siswa dan mereka harus dibantu

untuk memperolehnya.

3.

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat digolongkan menjadi

dua golongan, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah

faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor

ekstern adalah faktor yang berasal dari luar individu.

Faktor intern terdiri dari faktor jasmaniah, faktor psokologis, dan faktor

kelelahan.

1.

Faktor Jasmaniah

a). Aktor Kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta

bagian-bagianya/bebas dari penyakit. Kesehatan adalah atau hal sehat.

Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya.


(23)

Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang

terganggu, selain itu jugaia akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah

pusing, ngantuk jika badanya lemah, kurang darah atau ada

gangguan-gangguan/kelainan-kelainan fungsi alat inderanya serta tubuhnya

(http://lingkaran ilmu:blogspot.com/2009/05/teori.belajar.adalah.html/

060113/0930).

Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah mengusahakan

kesehatan badanya tetap terjamin dengan cara elalu mengindahkan

ketentuan-ketentuan tentang bekerja, belajar, istirahat, tidur makan,

olahraga dan ibadah.

b). Cacat Tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang

sempurna mengenai tubuh/badan. Cacat itu dapat berupa buat, setengah

buta, setengah tuli, patah kaki, dan patah tangan, lumpuh dan lain-lain.

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa yang cacat

belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi, hendaknya ia belajar pada

lembaga pendidikan khusus atau diusahakan alat Banru agar dapat

menghindari atau mengurangi pengaruh kecacatanya itu.


(24)

2. Faktor Psikologis

Ada tujuh faktor yang tergolong dalam faktor psikologis yang

memengaruhi belajar. Faktor itu adalah: ineligensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan, dan kelelahan.

a). Inteligensi

Jadi inteligensi itu adalah kecakapan yang terdiri dari tiga

jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke

dalam situasi yang baru dengat cepat dan efektif, mengetahui/

menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif,

mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.

b). Perhatian

Perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu

pun semata-mata tertuju kepada suatu obyek atau sekumpulan

obyek. Untuk dapat menjaminhasil belajar yang baik, maka siswa

harus mempunyai erhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika

bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbullah

kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar.

c). Minat

Minat adalah kecendrungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang

diminati seseorang, diperhatikan terus menerus yang disertai

dengan rasa senang. Jadi berbeda dengan perhatian, karena sifatnya

sementara (tidak dalam waktu lama) dan belum diikuti dengan


(25)

perasaan senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan

senang dan dari situ diperoleh kepuasan.

d). Bakat

Bakat adalah kemapuan untuk belajar. Kemampuan itu baru

akan terelasikan menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar

atau berlatih. Orang yang berbakat mengetik, misanya karena lebih

cepat dapat mengetik dangan lancar dibandingkan dengan orang

lain yang kurang/tidak berbakat di bidang itu.

Dari uraian di atas jelaslh bahwa bakat itu mempengaruhi

belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari ia senang dengan

bakatnya maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar

dan pastilah selanjutnya ia lebih giat dalam belajarnya itu. Adalah

penting untuk mengetahui bakat siswa dan menempatkan siswa

belajar di sekolah yang sesuai dengan bakatnya.

e). Motif

Motif erat sekali hubunganya dengan tujuan yang akan

dicapai, di dalam menentukan tujuan itu dapat disdari atau tidak,

akan tetapi untuk mencapai itu perlu berbuat, sedangkan yang

menjadi penyebab berbuat adalah motif itu sendiri sebagai daya

penggerak/pendorong.


(26)

f). Kematangan

Kematangan adalah suatu/fase dalam pertumbuhan

seseorang, di mana alat-alat tubhnya sudah siap untuk melakukan

kecakapan baru. Misalnya anakdengan kakinya sudah siap untuk

berjalan, tangan dan jari-jarinya sudah siap untuk menulis, dengan

otaknya sudah siap untuk berpikir abstrak, dan lain-lain.

Kematangan belum tentu anak dapat melaksanakan

kegiatan secara terus-menerus, untuk itu diperlukan latihan-latihan

dan pelajaran. Dengan kata alin, anak yang sudah siap (matang)

belum dapat melaksanakan kecakapanya sebelum belajar. Belajar

akan lebih baik berhasil jika anak sudah siap. Jadi kemajuan baru

untuk meiliki kecakapan itu tergantung dari kematangan dan

belajar.

g). Kesiapan

Kesiapan adalah kesediaan untuk memberikan response atau

bereaksi. Kesediaan itu timbul dari dalam diriseseorang dan

jugberhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti

kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini perlu

diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan

padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.

(http://lingkaran ilmu:blogspot.com/2009/05/teori.belajar.adalah.

html/060113/0930).


(27)

3.

Faktor Kelelahan

Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat

dibedakan menjadi dua, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani

(bersifat psikis).

a.

Faktor-faktor Ekstern

Faktor

ekstern

yang

berpengaruh

terhadap

belajar

dapat

dikelompokkan menjadi 3 faktor; faktor keluarga, faktor sekolah, dan

faktor masyarakat.

1.

Faktor Keluarga

Faktor yang berasal dari orang tua ini utamanya adalah sebagai

mendidik orang tua terhadap anaknya. Dalam hal ini dpat

dikaitkan suatu teori, apakah oang tua

mendidik secara demokratis,otoriter, atau cara laisses fiare. Cara

atau tipe mendidik yang demikian masing-masing mempunyai

kebaikanya dan ada pula kekuranganya.

2.

Faktor yang berasal dari sekolah

Faktor yang berasal dari sekolah, dapat berasal

dari guru, mata pelajran yang ditempuh, dan metode yang

diterapkan. Faktor guru banyak menjadi penyebab kegagalan

belajar anak, yaitu yang menyangkut kepribadian guru,

kemampuan mengajarnya. Terhadap mata pelajaran, karena

kebanyakan anak memusatkan perhatianya kepada yang diminati

saja, sehingga mengakibatkan nilai yang diperolehnya tidak sesuai


(28)

dengan yang diharapkan. Keterampilan, kemampuan, dan kemauan

belajar anak tidak dapat dilepaskan dari pengaruh atau campur

tangan orang lain. Oleh karena itu menjadi tugas guru untuk

membimbing anak dalam belajar.

3. Faktor yang berasal dari masyarakat

Anak lepas dari kehidupan masyarakat. Faktor masyarakat bahkan

sangat kuat pengaruhnya terhadap pendidikan anak. Pengruh

masyarakat bahkan sulit dikendalikan. Mendukung atau tidak

mendukung

perkembangan

anak,

masyarakat

juga

ikut

mempengaruhi.(http://lingkaran ilmu:blogspot.com/2009/05/teori.

belajar.adalah.html/060113/0930).

B.

MEDIA PEMBELAJARAN

1.

Pengertian Media Pembelajaran

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2000 : 727), media adalah alat.

Media pendidikan merupakan alat dan bahan yang digunakan dalam proses

pembelajaran. Kata media berasal dari bahasa Latin

medius

yang secara

harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar. Dalam bahasa Arab,

media berarti perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada

penerima pesan.

Pengertian media juga diungkapkan oleh Gerlach dan Ely (dalam Arsyad,

2009 : 3) bahwa media apabila dipelajari secara garis besar adalah


(29)

manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat

siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.

Selanjutnya Djamarah dan Zain (2006 : 120) mengatakan bahwa media

adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan

guna mencapai tujuan pembelajaran.

Definisi yang tidak jauh berbeda juga dikemukakan oleh Sudjana (dalam

Djamarah dan Zain, 1982 : 2) bahwa media pembelajaran adalah alat bantu

dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan media pembelajaran

diharapkan dapat meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa. Media

pembelajaran

dapat

mempertinggi

proses

belajar

siswa

dalam

pembelajaran, yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil

belajar yang diciptanya. Selanjutnya, Tabrani (1993 : 189-190)

mengemukakan pengertian media sebagai berikut :

1.

Media adalah alat yang dapat membantu proses pembelajaran yang

berfungsi memperjelas makna pesan yang disampaikan sehingga

tujuan dan proses pembelajaran dapat tercapai dengan sempurna.

2.

Media berperan sebagai perangsang belajar dan dapat menumbuhkan

motivasi belajar sehingga peserta didik tidak bosan dalam meraih

tujuan-tujuan belajar.

3.

Apa pun yang disampaikan oleh guru harus menggunakan media,

paling tidak yang digunakannya adalah media verbal, yaitu kata-kata

yang diucapkannya di hadapan peserta didik.

4.

Segala sesuatu yang terdapat di lingkungan sekolah, baik berupa

manusia ataupun bukan manusia yang pada permulaannya tidak

dilibatkan dalam proses belajar mengajar, setelah dirancang dan

dipakai dalam kegiatan tersebut, lingkungan itu berstatus sebagai

media sebagai alat perangsang belajar. Dengan kata lain, alat itu baru

disebut media jika dirancang dan dipakai dalam proses pembelajaran.


(30)

Jadi, media merupakan suatu alat penyampai pesan yang dapat mengubah

sesuatu yang abstrak menjadi lebih konkrit. Dengan media, anak akan

melihat apa yang seharusnya diketahui, dan bukan hanya sekedar

membayangkan.

2.

Manfaat Media Pembelajaran

Media dalam pembelajaran memiliki berbagai manfaat, seperti yang

dikemukakan oleh Sudjana dan Rivai (dalam Arsyad, 2009 : 24-25) yaitu :

a.

Pembelajaran akan menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b.

Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan

mencapai tujuan pembelajaran.

c.

Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru.

d.

Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain sebagainya.

Manfaat media juga dijelaskan oleh Hamalik (dalam Arsyad, 2009 : 25)

yaitu sebagai berikut :

a.

Meletakan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, oleh karena itu

mengurangi verbalisme.

b.

Memperbesar perhatian siswa.

c.

Meletakan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar,

oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap.

d.

Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan

berusaha sendiri di kalangan siswa.

e.

Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara

lain, dan membantu efisien dan keragamaan yang lebih banyak dalam

belajar.


(31)

Selain itu, Techonly (dalam http: // techonly13.wordpress.com / 220311 /

22:26) mengungkapkan manfaat dari penggunaan media sebagai berikut :

a.

Penyampaian pembelajaran menjadi lebih baku.

b.

Pembelajaran bisa lebih menarik.

c.

Pembelajaran menjadi lebih interaktif.

d.

Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan.

e.

Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap

proses belajar dapat ditingkatkan.

f.

Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif dalam proses

pembelajaran.

Pendapat yang tidak jauh berbeda juga dikemukakan oleh Arsyad (2009 :

25-26) bahwa media memiliki beberapa fungsi praktis dalam proses

pembelajaran, antara lain :

a.

Meida pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses

dan hasil belajar.

b.

Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian

siswa sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar.

c.

Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.

d.

Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman

kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta

memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,

masyarakat, dan lingkungannya.

Dari uraian dan pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

media memiliki manfaat yang sangat besar dalam proses pembelajaran.

Media merupakan salah satu stimulus bagi siswa untuk menumbuhkan

motivasi, serta meningkatkan respon positif siswa dalam proses

pembelajaran. Kehadiran media juga dapat memberikan pengalaman

langsung yang sangat berharga bagi siswa serta mengurangi verbalisme,

sehingga pembelajaran menjadi lebih terarah pada tujuan yang hendak

dicapai.


(32)

3.

Jenis-Jenis Media Pembelajaran

Media pembelajaran banyak sekali jenis dan macamnya. Mulai dari yang

paling sederhana dan murah hingga yang canggih dan mahal harganya.

Ada media yang dapat dibuat oleh guru sendiri, ada media yang

diperoduksi oleh pabrik. Ada media yang sudah tersedia di lingkungan

yang langsung dapat dimanfaatkan, ada pula yang secara khusus dirancang

untuk keperluan pembelajaran. Sejalan dengan hal tersebut, Kemp dan

Dayton (dalam Arsyad, 2002 : 37) mengelompokkan media ke dalam tujuh

jenis, yaitu :

a.

Media cetakan, meliputi bahan-bahan yang disiapkan di atas kertas

untuk pembelajaran dan informasi.

b.

Media pajang, umumnya digunakan untuk menyampaikan pesan atau

informasi di depan kelompok kecil.

c.

Overhead transparancies

. Transparansi yang diproyeksikan adalah

visual baik berupa huruf, lambang, gambar, grafik atau gabungannya

pada lembaran bahan tembus pandang atau plastik yang dipersiapkan

untuk diproyeksikan ke sebuah layar atau dinding melalui sebuah

proyektor.

d.

Rekaman

audiotape.

Pesan dan isi pelajaran dapat direkam pada tape

magnetik sehingga hasil rekaman itu dapat diputar kembali pada saat

diinginkan. Pesan dan isi pelajaran dimaksudkan untuk merangsang

pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sebagai upaya

mendukung terjadinya proses belajar.

e.

Seri Slide

dan

film strips

.

Slide

(film bingkai) adalah suatu film

transparansi yang berukuran 35 mm dengan bingkai 2 x 2 inci. Bingkai

tersebut terbua dari karton atau plastik. Film bingkai diproyeksikan

melalui

slide projector.

f.

Rekaman video dan film hidup. Film atau gambar hidup merupakan

gambar-gambar dalam frame di mana frame demi frame diproyeksikan

melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat

gambar itu hidup. Sama halnya dengan film, video dapat

menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama dengan

suara alamiah atau suara yang sesuai.

g.

Komputer. Komputer adalah mesin yang dirancang khusus untuk

memanipulasi informasi yang diberi kode, mesin elektronik yang

otomatis melakukan pekerjaan dan perhitungan sederhana dan rumit.


(33)

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa banyak jenis media

pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Ada yang

berbentuk cetakan (visual), audio visual, media elektronil dan lain-lain.

Semua media tersebut memiliki kelebihan dan kelemahannya

masing-masing. Dari sekian banyak jenis media yang telah dijelaskan di atas,

media cetakan (visual) berbentuk gambar adalah media yang paling umum

digunakan. Karena selain harganya yang murah dan mudah didapat,

gambar juga dapat memperjelas hal-hal yang tidak mudah untuk diamati,

dapat menarik perhatian dan mampu mengilustrasikan suatu proses.

4.

Pengertian Media Gambar

Menurut kamus besar Bahasa Indonesia (2000:329) gambar merupakan

tiruan barang (orang, binatang, tumbuhan, dan sebagainya) yang dibuat

dengan coretan pensil dan sebagainya pada kertas dan sebagainya.

Menurut Suyanto (2009:6) gambar merupakan suatu bentuk media yang

masuk dalam kategori grafis. Gambar didefinisikan sebagi representasi

visual dari orang, tempat ataupun benda yang diwujudkan di atas kanvas,

kertas atau bahan lain dengan cara lukisan, gambar atau foto. Ukuran

gambar dan foto dapat diperbesar atau diperkecil agar dapat digunakan

untuk keperluan pembelajaran tertentu.

Selanjutnya, Heinich (dalam Suyanto, 2009:6) menyatakan bahwa

pemanfaatan gambar dalam proses pembelajaran sangat membantu guru,


(34)

karena media gambar dapat menarik perhatian siswa. Pada umumnya

semua orang senang melihat gambar atau foto, menyediakan gambaran

nyata dari suatu objek yang karena suatu hal tidak mudah untuk diamati,

unik, memperjelas hal-hal yang bersifat abstrak, dan mampu

mengilustrasikan suatu proses.

Djamarah dan Zain (2006:124) mengungkapkan bahwa gambar juga

merupakan salah satu media visual yang mengandalkan indra

penglihatan. Selain media gambar, media visual ini juga ada yang

menampilkan gambar diam seperti

film strip

(film rangkai),

slides

(film bingkai), lukisan, atau cetakan. Ada pula media visual yang

menampilkan gambar atau simbol yang bergerak seperti film bisu,

dan film kartun.

Gambar merupakan salah satu media penunjang dalam kegiatan

pembelajaran, terutama untuk tingkat SD. Pada usia ini anak masih berada

pada tahap berfikir konkret dan belum mampu berfikir secara abstrak.

Kehadiran media pembelajaran sangat membantu anak dalam memahami

konsep tertentu yang tidak dapat dijelaskan dengan bahasa. Jika

pembelajaran menulis paragraf deskripsi dilakukan dengan menggunakan

media gambar, tentu saja dapat memberi pengaruh positif terhadap

motivasi dan hasil kerja siswa, karena ada pepatah Cina yang mengatakan

bahwa ”sebuah gambar berbicara banyak daripada seribu kata”.

1.

Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar

Media gambar memiliki kelebihan dan juga kelemahan, seperti yang

dikemukakan oleh Sadiman, dkk. (2007:8) yaitu :


(35)

a.

Kelebihan

1)

Sifatnya konkrit, gambar lebih realistis menunjukkan pokok

masalah dibandingkan dengan verbal semata.

2)

Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, tidak semua

benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak

selalu bisa anak-anak dibawa ke objek/peristiwa tersebut.

3)

Meida gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.

Misalnya, sel atau penampang daun yang tidak mungkin kita

lihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam

bentuk gambar.

4)

Gambar dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa

saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat

mencegah atau membetulkan kesalahpahaman.

5)

Gambar harganya murah dan gampang didapat serta digunakan

tanpa memerlukan peralatan khusus.

b.

Kelemahan

1)

Gambar hanya menekankan persepsi indra mata

2)

Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk

kegiatan pembelajaran.


(36)

Pendapat yang tidak jauh berbeda juga diungkapkan oleh Basuki dan

Farida (dalam Ian, http://ian43.wordpress.com/230311/00:56, yaitu :

a.

Kelebihan

1.

Umumnya murah harganya

2.

Mudah didapat

3.

Mudah digunakan

4.

Dapat memperjelas suatu masalah

5.

Lebih realistis

6.

Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan

7.

Dapat mengatasi keterbatasan ruang

b.

Kelemahan

1.

Semata-mata hanya medium visual

2.

Ukuran gambar seringkali kurang tepat untuk pengajaran dalam

kelompok besar

Berdasarkan penjelasan di atas, maka penggunaan media gambar

dalam proses pembelajaran memiliki banyak kelebihan dibandingkan

kelemahannya. Jika seorang guru melakukan proses pembelajaran

dengan menggunakan media gambar, maka pembelajaran akan lebih

bermakna dan lebih terarah pada tujuan yang hendak dicapai, karena

siswa tidak hanya membayangkan hal yang hendak ditulis, melainkan

siswa menceritakan sesuatu berdasarkan gambar yang dilihat.


(37)

Selain kelebihan dan kelemahan yang telah dijelaskan di atas,

selanjutnya Sadiman, dkk (2007:29) mengungkapkan ada enam syarat

yang perlu dipenuhi oleh gambar yang baik sehingga dapat dijadikan

sebagai media pembelajaran yaitu :

a.

Autentik. Gambar tersebut harus secara jujur melukiskan

situasi seperti jika seseorang sedang melihat benda sebenarnya.

b.

Sederhana. Komposisi gambar hendaknya cukup jelas

menunjukkan poin-poin pokok dalam gambar.

c.

Ukuran Relatif. Gambar dapat membesarkan atau memperkecil

objek benda sebenarnya. Apabila gambar tersebut tentang

benda/objek yang belum dikenal atau pernah dilihat anak maka

sulitlah membayangkan berapa besar benda atau objek tersebut.

Untuk menghindari itu hendaknya dalam gambar tersebut

terdapat sesuatu yang telah dikenal anak-anak sehingga dapat

membantunya membayangkan gambar.

d.

Gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan. Gambar

yang baik tidaklah menunjukkan objek dalam keadaan diam,

tetapi memperlihatkan aktivitas tertentu.

e.

Gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Walaupun dari segi mutu kurang, gambar karya

siswa sendiri sering kali lebih baik.

f.

Tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang bagus.

Sebagai media yang baik, gambar hendaklah bagus dari sudut

seni dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Apabila guru hendak menggunakan media gambar, ada baiknya guru

memahami syarat-syarat yang harus dipenuhi oleh gambar yang

baik.Guru tidak boleh menggunakan media gambar yang tidak sesuai

dengan tujuan pembelajaran. Selain itu, guru

juga harus

mempertimbangkan ukuran dari gambar yang akan ditampilkan.

Apabila guru hendak memperlihatkan sebuah gambar pada kelompok

besar, maka ukuran gambar harus disesuaikan dengan jumlah siswa

yang ada. Hal tersebut dilakukan agar proses pembelajaran dapat


(38)

Jadi media pembelajaran dapat membantu guru dalam menyampaikan

materi sekaligus mempermudah siswa untuk menerima materi yang

diajarkan. Salah satu media yang lazim digunakan di SD adalah media

gambar, karena dengan media gambar siswa dapat dapat memahami

sesuatu yang abstrak menjadi lebih konkrit. Media gambar juga

merupakan sebuah alat penyampai pembelajaran yang dapat menarik

perhatian siswa, karena jika sebuah materi pembelajaran terdapat

bermacam-macam gambar, otomatis anak akan lebih tertarik pada

pokok bahasan yang sedang diajarkan.

2.

Langkah-langkah Menggunakan Media Gambar

Sebelum pembelajaran dimulai, terlebih dahulu guru harus

mempersiapkan langkah-langkah yang akan dilakukan untuk

menggunakan media gambar, agar proses pembelajaran dapat

berlangsung secara efektif dan efisien. Hal tersebut sejalan dengan

yang dikemukakan oleh Ruminiati (2007:2.23) bahwa sebelum

menggunakan media gambar, guru harus mempersiapkan

langkah-langkah sebagai berikut :

1)

Menganalisis pokok bahasan atau sub pokok bahasan yang akan

dituangkan dalam bentuk media gambar

2)

Menyiapkan bahan-bahan yang akan digunakan


(39)

4)

Guru meminta salah seorang siswa untuk mengomentari gambar

yang telah ditampilkan dan siswa yang lain diminta untuk

memberikan tanggapan terhadap komentar tersebut.

5)

Guru menjelaskan pokok bahasan melalui media yang telah

dipersiapkan

6)

Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi pelajaran

sekaligus menindak lanjuti dengan memberikan tugas kepada siswa

untuk memperkaya penguasaan materi dalam pembelajaran.

Dari pendapat ahli yang telah dijelaskan di atas, maka dalam penelitian

tindakan kelas ini penulis menggunakan langkah-langkah penyajian

media gambar tersebut untuk dikembangkan dan digunakan dalam

pembelajaran pada setiap siklus.


(40)

5.

Melengkapi Cerita Pengalaman

Cerita adalah tuturan yang membentangkan bagaimana terjadinya

sesuatu hal atau.

Pengalaman adalah sesuatu yang pernah dialami, dijalani, dirasa,

ditanggung. Jadi cerita pengalaman ini adalah pengalaman yang menarik

tidak bisa dilupakan misalnya pengalaman ketika pertamakali

berkunjung ketempat umum, seperti bandara, pantai, pasar dan lain-lain

(Arlangga, 27 : 89).

C.

KERANGKA PIKIR

Keberhasilan dalam suatu proses pembelajaran dipengaruhi oleh pemilihan

metode yang tepat dalam menyampaikan materi pembelajaran. Dan dapat

mengatur bagaimana caranya siswa mengelola belajarnya, ketika

mengingat-ingat dan berfikir dalam suatu pelajaran yang disampaikan sehingga dapat

meningkatkan prestasi belajarnya.

D.

HIPOTESIS TINDAKAN

Berdasarkan uraian di atas dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas

sebagai berikut : “Apabila dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia

menggunakan media gambar dengan memperhatikan kriteria dan

langkah-langkag yang tepat maka hasil belajar mengarang cerita pengalaman siswa

kelas IV SDN 1 Gunung Raya dapat meningkat.


(41)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.

METODE PENELITIAN

Wardani, dkk. (2008 : 14) mengungkapkan penelitian tindakan kelas adalah

penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi

diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil

belajar siswa menjadi meningkat. Sesuai dengan metode Penelitian Tindakan

Kelas (PTK), prosedur penelitian yang akan dilakukan adalah suatu bentuk

proses pengkajian berdaur siklus yang terdiri dari empat tahapan dasar yang

saling terkait dan berkesinambungan, yaitu :

(1) perencanaan (

planning

), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan

(

observing

), dan (4) refleksi (

reflecting

).

Pendapat yang tidak jauh berbeda juga diungkapkan oleh Kusumah, dkk.

(2009 : 26) bahwa ada empat langkah utama dalam PTK yaitu, perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Dalam PTK siklus selalu berulang.

Setelah satu siklus selesai, mungkin guru akan menemukan masalah baru atau

masalah lama yang belum tuntas dipecahkan, maka dilanjutkan ke siklus

kedua dengan langkah yang sama seperti pada siklus pertama, dan siklus yang


(42)

baik biasanya lebih dari dua siklus. Adapun siklus dari PTK ini adalah sebagai

berikut.

SIKLUS I

SIKLUS II

SIKLUS III

(Adaptasi dari Kusumah, dkk.2009 : 44)

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi

Dan

Seterusnya


(43)

Penjelasan alur diatas adalah:

1.

Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti

menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan,

termasuk di dalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.

2.

Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti

sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati

hasil atau dampak dari diterapkannya metode pengajaran berbasis tugas

proyek.

3.

Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil

kelompok atau dampak dari tindakan dilakukan berdasarkan lembar

pengamatan yang di isi oleh pengamat.

4.

Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari

pengamatan membuat rancangan yang direfisi untuk dilaksanakan pada

siklus berikutnya.

Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2, dan 3, dimana masing

putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan

membahas satu mata pelajaran yang di akhiri dengn tes formatif diakhir

masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki

sistem pngajaran yang telah dilaksanakan.

Penelitian bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa

kelas IV SDN 1 Gunung Raya tahun pelajaran 2012/2013. Dalam hal ini


(44)

peneliti langsung berinteraksi dengan mengobservasi nilai siswa yang berasal

dari pre test dan post test. Penelitian ini akan dilaksanakan selama 3 siklus

dimana masing-masing siklusnya sebanyak dua jam pelajaran (2 x 35 menit).

B.

SETTING PENELITIAN

1.

Subjek Penelitian

Dalam penelitian kelas ini, yang dijadikan sebagai subjek penelitian adalah

siswa kelas IV SDN 1 Gunung Raya Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan

jumlah siswa 19 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki 9 siswa

perempuan.

2.

Lokasi Penelitian

Penelitian dilaksanakan di kelas IV SDN 1 Gunung Raya Kecamatan

Marga Sekampung Kabupaten Lampung Timur.

3.

Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester genap selama kurang lebih

empat bulan. Kegiatan penelitian dimulai dari tahap persiapan

(penyusunan proposal PTK, diskusi, penyusunan RPP dan lembar kerja

siswa) sampai tahap pelaksanaan (pembelajaran di kelas) dan tahap

pelaporan.


(45)

C.

SUMBER DATA

Data penelitian ini berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Dan kualitatif

diperoleh dari hasil observasi aktivitas belajar siswa dan observasi kinerja

guru. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes mengarang cerita

pengalaman yang dievaluasi dengan skor (angka).

D.

ALAT PENGUMPULAN DATA

Alat yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu berupa lembar observasi,

tes tertulis dan juga dokumentasi.

1.

Lembar observasi, digunakan untuk mengamati aktivitas kinerja guru

maupun aktivitas belajar siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Hal

ini dilaksanakan oleh pengamat (observer).

2.

Tes yang digunakan adalah tes subjektif tertulis untuk mengetahui

kemampuan siswa dalam mengarang cerita pengalaman pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia.

A.

TEKNIK PENGUMPULAN DATA

Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan seluruh data-data berdasarkan

instrumen penelitian yaitu dengan observasi dan juga tes tertulis.

Pengumpulan data diulakukan selama proses pembelajaran.

a.

Lembar panduan observasi, digunakan untuk mengetahui apakah dengan

menggunakan media gambar, pembelajaran di kelas akan lebih efektif, apa

pengaruhnya serta bagaimana pembelajaran yang akan dilakukan.


(46)

Observasi dilakukan oleh observer terhadap aktivitas siswa maupun guru

selama proses pembelajaran berlangsung.

b.

Tes, digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa nilai-nilai siswa,

guna mengetahui hasil belajar siswa dalam bentuk karangan setelah

digunakannya media gambar.

B.

TEKNIK ANALISIS DATA

Dalam penelitian ini akan dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif

dan kuantitatif.

1.

Analisis kualitatif

Digunakan untuk menganalisis aktivitas belajar siswa, serta untuk

menganalisis kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung.

a.

Rumus analisis aktivitas belajar siswa.

Keterangan :

N

= Nilai yang dicari atau diharapkan.

R

= Skor mentah yang diperoleh siswa.

SM

= Skor maksimum.

100

= Bilangan tetap.

b.

Rumus analisis kinerja guru selama proses pembelajaran

N =

SM

R

x 100

Jumlah skor yang diperoleh

Skor akhir =

x 100%


(47)

Dengan keterangan sebagai berikut :

86

100%

= Baik sekali

71

85%

= Baik

56

70%

= Cukup

41

55%

= Kurang

0

40%

= Sangat kurang

Adaptasi

dari

Departemen

Pendidikan

Nasional

(dalam

www.sdncisarua.sch.id/...guru...guru.../265-penilaian-kinerja-guru.html).

2.

Analisis kuantitatif

Digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam hubungannya

dengan penguasaan materi yang diajarkan guru, yaitu kemampuan siswa

dalam mengarang cerita pengalaman. Adapun aspek yang dinilai dalam tes

dengan menggunakan model pembelajaran imajinatif antara lain :

(a) kesesuaian isi dengan gambar, (b) diksi (pemeliharaan kata), (c) ejaan

dan tanda baca, (d) kerapian tulisan, (e) koherensi, (f) imajinasi, dan

(g) kesan hidup. Teknik penyekoran kegiatan mengarang cerita

pengalaman dengan menggunakan metode pembelajaran imajinatif

(terlampir).


(48)

C.

URUTAN TINDAKAN PENELITIAN

Siklus I

1.

Perencanaan

Pada tahap perencanaan akan ditetapkan hal-hal sebagai berikut :

a.

Menyiapkan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran dan bahan

ajar.

b.

Menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari lembar observasi

untuk kegiatan guru dan siswa, lembar kerja siswa, dan alat evaluasi.

c.

Menentukan materi.

2.

Pelaksanaan

Pada siklus pertama, materi pembelajarannya adalah

”Mengarang Cerita

Pengalaman”. Kegiatan ini diawali dengan pembuatan rencana perbaikan

pembelajaran secara kolaboratif partisipatif antara guru dan peneliti.

Dalam rencana perbaikan pembelajaran dengan menggunakan media

gambar meliputi beberapa tahap, antara lain :

1)

Kegiatan awal

a.

Mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran.

b.

Guru menyampaikan apersepsi dan menginformasikan tujuan yang

akan dicapai melalui kegiatan pembelajaran yang akan

dilaksanakan.


(49)

2)

Kegiatan inti

a.

Guru menjelaskan kepada siswa mengenai mata pelajaran

”Mengarang Cerita Pengalaman” sesuatu yan

g akan diajarkan, lalu

siswa diminta untuk mempersiapkan segala sesuatu yang

diperlukan, misalnya alat tulis dan buku.

b.

Guru menjelaskan mata pelajaran dengan menggunakan media

gambar yang telah disiapkan sekaligus diselingi dengan tanggapan

dan pernyataan dari siswa.

c.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan

hal-hal yang belum dimengerti.

d.

Guru menempelkan gambar cerita pengalaman di papan tulis,

kemudian siswa diperintahkan untuk memperhatikannya dan

membuat karangan.

e.

Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya di meja guru.

f.

Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok kecil (terdiri dari 4-5

orang) kemudian perwakilan kelompok kedepan kelas untuk

mengambil gambar yang dirahasiakan guru.

g.

Perwakilan dari kelompok yang telah selesai mengerjakan tugas

dari guru, dipersilahkan ke depan kelas untuk membacakan hasil

diskusinya.


(50)

3)

Kegiatan Penutup

Guru bersama-sama siswa menyimpulkan mata pelajaran yang telah

diajarkan sekaligus menindaklanjuti dengan memberikan tes formatif

kepada siswa untuk melihat tingkat penguasaan materi pembelajaran

Bahasa Indonesia dalam hal mengarang cerita pengalaman.

3.

Pengamatan/Observasi

Selama proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir

diamati oleh observer dengan lembar observasi yang telah disepakati

bersama, yaitu observasi mengenai aktivitas belajar siswa pada kegiatan

mengarang cerita pengalaman dengan menggunakan metode pembelajaran

imajinatif, serta observasi kinerja guru selama proses pembelajaran

berlangsung.

4.

Refleksi

Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas sesuatu

yang terjadi dalam siklus pertama yang dilakukan oleh peneliti baik itu

kelebihan atau kelemahan selama proses pembelajaran berlangsung. Bila

terdapat kelemahan atau kekurangan yang terjadi pada proses

pembelajaran, maka akan dilakukan perbaikan pada perencanaan tindakan

untuk siklus kedua. Sedangkan kebaikan yang telah dilakukan pada siklus

pertama perlu dipertahankan untuk siklus selanjutnya dan dapat dijadikan


(51)

sebagai contoh atau acuan dalam melaksanakan pembelajaran di masa

yang akan datang.

Siklus II

1.

Perencanaan

Pada tahap perencanaan akan ditetapkan hal-hal sebagai berikut :

a.

Menyiapkan silabus, rencana perbaikan pembelajaran dan bahan ajar.

b.

Menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari lembar observasi

untuk kegiatan guru dan siswa, lembar kerja siswa, dan alat evaluasi.

c.

Menentukan materi.

2.

Pelaksanaan

Pada siklus kedua, materi pembelajarannya adalah

”Mengarang Cerita

Pengalaman”. Kegiatan ini diawalai dengan pembuatan rencana perbaikan

pembelajaran secara kolaboratif partisipatif antara guru dan peneliti.

Dalam rencana perbaikan pembelajaran dengan menggunakan media

gambar meliputi beberapa tahap, antara lain :

1)

Kegiatan awal

a.

Mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran.

b.

Guru menyampaikan apersepsi dan menginformasikan tujuan yang

akan dicapai melalui kegiatan pembelajaran yang akan

dilaksanakan.


(52)

2)

Kegiatan inti

a.

Guru menjelaskan kepada siswa mengenai mata pelajaran

”Mengarang Cerita Pengalaman” sesuatu yang akan diajarkan, lalu

siswa diminta untuk mempersiapkan segala sesuatu yang

diperlukan, misalnya alat tulis dan buku.

b.

Guru menjelaskan mata pelajaran dengan menggunakan media

gambar yang telah disiapkan sekaligus diselingi dengan tanggapan

dan pernyataan dari siswa.

c.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan

hal-hal yang belum dimengerti.

d.

Guru menempelkan gambar cerita pengalaman di papan tulis,

kemudian siswa diperintahkan untuk memperhatikannya dan

membuat karangan.

e.

Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya di meja guru.

f.

Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok kecil (terdiri dari 4-5

orang) kemudian perwakilan kelompok kedepan kelas untuk

mengambil gambar yang dirahasiakan guru.

g.

Perwakilan dari kelompok yang telah selesai mengerjakan tugas

dari guru, dipersilahkan ke depan kelas untuk membacakan hasil

diskusinya.


(53)

3)

Kegiatan Penutup

Guru bersama-sama siswa menyimpulkan mata pelajaran yang telah

diajarkan sekaligus menindaklanjuti dengan memberikan tes formatif

kepada siswa untuk melihat tingkat penguasaan materi pembelajaran

Bahasa Indonesia dalam hal mengarang cerita pengalaman.

3.

Pengamatan/Observasi

Selama proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir

diamati oleh observasi dengan lembar observasi yang telah disepakati

bersama, yaitu observasi mengenai hasil belajar siswa pada kegiatan cerita

pengalaman dengan menggunakan metode pembelajaran imajinatif, serta

observasi kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung.

4.

Refleksi

Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas sesuatu

yang terjadi dalam siklus kedua yang dilakukan oleh peneliti baik itu

kelebihan atau kelemahan selama proses pembelajaran berlangsung. Bila

terdapat kelemahan atau kekurangan yang terjadi pada proses

pembelajaran, maka akan dilakukan perbaikan pada perencanaan tindakan

untuk siklus ketiga. Sedangkan kebaikan yang telah dilakukan pada siklus

kedua perlu dipertahankan untuk siklus selanjutnya dan dapat dijadikan

sebagai contoh atau acuan dalam melaksanakan pembelajaran di masa

yang akan datang.


(54)

Siklus III

1.

Perencanaan

Pada tahap perencanaan akan ditetapkan hal-hal sebagai berikut :

a.

Menyiapkan silabus, rencana perbaikan pembelajaran dan bahan ajar.

b.

Menyiapkan instrumen peneliti yang terdiri dari lembar observasi

untuk kegiatan guru dan siswa, lembar kerja siswa, dan alat evaluasi.

c.

Menentukan materi.

2.

Pelaksanaan

Pada siklus ketiga, materi pembelajarannya adalah

”Mengarang Cerita

Pengalaman”. Kegiatan ini diawalai dengan pembuatan rencana perbaikan

pembelajaran secara kolaboratif partisipatif antara guru dan peneliti.

Dalam rencana perbaikan pembelajaran dengan menggunakan media

gambar meliputi beberapa tahap, antara lain :

1)

Kegiatan awal

a.

Mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran.

b.

Guru menyampaikan apersepsi dan menginformasikan tujuan yang

akan dicapai melalui kegiatan pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

2)

Kegiatan inti

a.

Guru menjelaskan kepada siswa mengenai mata pelajaran

”Mengarang Cerita Pengalaman” sesuatu yang akan diajarkan, lalu


(55)

siswa diminta untuk mempersiapkan segala sesuatu yang

diperlukan, misalnya alat tulis dan buku.

b.

Guru menjelaskan mata pelajaran dengan menggunakan media

gambar yang telah disiapkan sekaligus diselingi dengan tanggapan

dan pernyataan dari siswa.

c.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan

hal-hal yang belum dimengerti.

d.

Guru menempelkan gambar cerita pengalaman di papan tulis,

kemudian siswa diperintahkan untuk memperhatikannya dan

membuat karangan.

e.

Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya di meja guru.

f.

Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok kecil (terdiri dari 4-5

orang) kemudian perwakilan kelompok kedepan kelas untuk

mengambil gambar yang dirahasiakan guru.

g.

Perwakilan dari kelompok yang telah selesai mengerjakan tugas

dari guru, dipersilahkan ke depan kelas untuk membacakan hasil

diskusinya.


(56)

3)

Kegiatan Penutup

Guru bersama-sama siswa menyimpulkan mata pelajaran yang telah

diajarkan sekaligus menindaklanjuti dengan memberikan tes formatif

kepada siswa untuk melihat tingkat penguasaan materi pembelajaran

Bahasa Indonesia dalam hal mengarang cerita pengalaman.

3.

Pengamatan/Observasi

Selama proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir

diamati oleh observer dengan lembar observasi yang telah disepakati

bersama, yaitu observasi mengenai hasil belajar siswa pada kegiatan

mengarang cerita pengalaman dengan menggunakan metode pembelajaran

imajinatif, serta observasi kinerja guru selama proses pembelajaran

berlangsung.

4.

Refleksi

Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas sesuatu

yang terjadi dalam siklus ketiga yang dilakukan oleh peneliti baik itu

kelebihan atau kelemahan selama proses pembelajaran berlangsung. Jika

pada siklus ketiga pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan telah

terjadi peningkatan dibanding dengan siklus-siklus sebelumnya, maka

peneliti dianggap cukup. Namun jika masih terdapat kekurangan, peneliti

akan dilanjutkan pada siklus selanjutnya.


(57)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

1.

KESIMPULAN

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada

siswa kelas IV SDN 1 Gunung Raya mata pelajaran Bahasa Indonesia,

khususnya dalam kegiatan mengarang cerita pengalaman, dapat disimpulkan

sebagai berikut :

Penggunaan media gambar dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa SDN 1

Gunung Raya dalam mengarang cerita pengalaman. Hal ini sesuai dari hasil

pembahasan yang telah dilakukan pada siswa mulai dari siklus I sampai

dengan siklus III. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 74,73%, siklus II

sebesar 77,36% dan siklus III sebesar 91,57%. Dengan demikian peningkatan

dari siklus I ke siklus II sebesar 2,63% dan peningkatan dari siklus II ke siklus

III sebesar 14,21%.

Penggunaan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV

SDN 1 Gunung Raya dalam mengarang cerita pengalaman. Hal ini sesuai

dengan hasil pembahasan yang telah dilakukan pada siswa mulai dari siklus I


(58)

sampai dengan siklus III. Pada siklus I, diperoleh nilai rata-rata sebesar 63,

siklus II sebesar 66 dan siklus III sebesar 71.

Dengan peningkatan dari siklus I ke siklus II 15,78% dan siklus II ke III

sebesar 26,31%.

2.

SARAN

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan penulis di SDN 1 Gunung

Raya, maka penulis memberikan saran-saran sebagai berikut :

1.

Kepada Siswa, hendaknya selalu berlatih menulis, khususnya mengarang

cerita pengalaman dengan menggunakan media gambar. Siswa juga harus

mampu mencermati gambar yang ditampilkan, agar komponen-komponen

yang ada dapat tercapai dengan baik, sehingga dikemudian hari siswa

dapat berkreasi dengan tulisannya pada jenjang yang lebih tinggi.

2.

Kepada Guru, hendaknya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia guru

dapat menggunakan media gambar pada pokok bahasan mengarang cerita

pengalaman sebagai alternatif dalam pembelajaran, sehingga dapat

membangkitkan motivasi dan minat siswa serta memperoleh hasil yang

baik dalam pembelajaran.

3.

Kepala Sekolah, hendaknya selalu mendukung dan memotivasi guru untuk

melakukan PTK, dan memberi kesempatan kepada guru untuk bebas

berkreasi dalam melakukan kegiatan profesinya, dengan cara melengkapi

sarana dan prasarana yang menjunjung kegiatan tersebut.

4.

Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), hendaknya dapat

memahami PTK lebih baik lagi, sehingga dapat dijadikan acuan sebagai


(59)

calon guru Sekolah Dasar dalam melaksanakan kegiatan penelitian, serta

dapat menjadi guru yang berkompeten dikemudian hari.


(60)

DAFTAR PUSTAKA

Arlangga. 2007.

Saya Senang Berbahasa Indonesia. Erlangga

. Jakarta.

Arsyad, Azhar. 2002.

Media Pembelajaran. PT. Raja Grafindo Persada

. Jakarta.

Basuki dan Farida. Dalam Ian. http://ian43.wordpress.com/2012113/00.56.

Dimyati dan Mudjiono, 2002.

Belajar dan pembelajaran

. Rineka Cipta. Jakarta.

Djamarah dan Zain. 2006.

Stratrgi Belajar Mengajar

. Rineka Cipta. Jakarta.

Hamalik, Oemar. 2006.

Metode Pengajaran dan Kesulitan-Kesulitan Belajar

.

Bandung.

http://lingkaran ilmu : Blogspot.com/2009/05/teori.belajar. adalah./0601130930.

http://Techonly 13. wordpress.com/220113/2220.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. (KBBI, 2000:90).

Kusumah.Wijaya, dkk. 2009

Mengenal Penelitian Tindakan Kelas

. Malta

Printindo. Jakarta.

Mulyono, Abdurrahmn. 2003.

Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar.

Rineka

Cipta. Jakarta

Nasution, 1999.

Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran.

Erlangga

.

Jakarta.

Ruminiati. 2007. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD. Direktorat

Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasianal. Jakarta.

Sadiman, Arif. Dkk. 2007.

Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya.

PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.

Suyanto, Eko. 2009.

Modul 04 Pemanfaatan Media Pembelajaran

. Universitas

Lampung. Bandar lampung.

Tabrani, Rusian. 1993.

Proses Belajar Mengajar Yang Efektif Tingkat Pendidikan

Dasar

. Eresco Offet. Bandung.

Wardani, IGAK, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka.

Jakarta.


(1)

siswa diminta untuk mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan, misalnya alat tulis dan buku.

b. Guru menjelaskan mata pelajaran dengan menggunakan media gambar yang telah disiapkan sekaligus diselingi dengan tanggapan dan pernyataan dari siswa.

c. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti.

d. Guru menempelkan gambar cerita pengalaman di papan tulis, kemudian siswa diperintahkan untuk memperhatikannya dan membuat karangan.

e. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya di meja guru.

f. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok kecil (terdiri dari 4-5 orang) kemudian perwakilan kelompok kedepan kelas untuk mengambil gambar yang dirahasiakan guru.

g. Perwakilan dari kelompok yang telah selesai mengerjakan tugas dari guru, dipersilahkan ke depan kelas untuk membacakan hasil diskusinya.


(2)

3) Kegiatan Penutup

Guru bersama-sama siswa menyimpulkan mata pelajaran yang telah diajarkan sekaligus menindaklanjuti dengan memberikan tes formatif kepada siswa untuk melihat tingkat penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia dalam hal mengarang cerita pengalaman.

3. Pengamatan/Observasi

Selama proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir diamati oleh observer dengan lembar observasi yang telah disepakati bersama, yaitu observasi mengenai hasil belajar siswa pada kegiatan mengarang cerita pengalaman dengan menggunakan metode pembelajaran imajinatif, serta observasi kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung.

4. Refleksi

Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas sesuatu yang terjadi dalam siklus ketiga yang dilakukan oleh peneliti baik itu kelebihan atau kelemahan selama proses pembelajaran berlangsung. Jika pada siklus ketiga pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan telah terjadi peningkatan dibanding dengan siklus-siklus sebelumnya, maka peneliti dianggap cukup. Namun jika masih terdapat kekurangan, peneliti akan dilanjutkan pada siklus selanjutnya.


(3)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

1. KESIMPULAN

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada siswa kelas IV SDN 1 Gunung Raya mata pelajaran Bahasa Indonesia, khususnya dalam kegiatan mengarang cerita pengalaman, dapat disimpulkan sebagai berikut :

Penggunaan media gambar dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa SDN 1 Gunung Raya dalam mengarang cerita pengalaman. Hal ini sesuai dari hasil pembahasan yang telah dilakukan pada siswa mulai dari siklus I sampai dengan siklus III. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 74,73%, siklus II sebesar 77,36% dan siklus III sebesar 91,57%. Dengan demikian peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 2,63% dan peningkatan dari siklus II ke siklus III sebesar 14,21%.

Penggunaan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Gunung Raya dalam mengarang cerita pengalaman. Hal ini sesuai dengan hasil pembahasan yang telah dilakukan pada siswa mulai dari siklus I


(4)

sampai dengan siklus III. Pada siklus I, diperoleh nilai rata-rata sebesar 63, siklus II sebesar 66 dan siklus III sebesar 71.

Dengan peningkatan dari siklus I ke siklus II 15,78% dan siklus II ke III sebesar 26,31%.

2. SARAN

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan penulis di SDN 1 Gunung Raya, maka penulis memberikan saran-saran sebagai berikut :

1. Kepada Siswa, hendaknya selalu berlatih menulis, khususnya mengarang cerita pengalaman dengan menggunakan media gambar. Siswa juga harus mampu mencermati gambar yang ditampilkan, agar komponen-komponen yang ada dapat tercapai dengan baik, sehingga dikemudian hari siswa dapat berkreasi dengan tulisannya pada jenjang yang lebih tinggi.

2. Kepada Guru, hendaknya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia guru dapat menggunakan media gambar pada pokok bahasan mengarang cerita pengalaman sebagai alternatif dalam pembelajaran, sehingga dapat membangkitkan motivasi dan minat siswa serta memperoleh hasil yang baik dalam pembelajaran.

3. Kepala Sekolah, hendaknya selalu mendukung dan memotivasi guru untuk melakukan PTK, dan memberi kesempatan kepada guru untuk bebas berkreasi dalam melakukan kegiatan profesinya, dengan cara melengkapi sarana dan prasarana yang menjunjung kegiatan tersebut.


(5)

calon guru Sekolah Dasar dalam melaksanakan kegiatan penelitian, serta dapat menjadi guru yang berkompeten dikemudian hari.


(6)

DAFTAR PUSTAKA

Arlangga. 2007. Saya Senang Berbahasa Indonesia. Erlangga. Jakarta.

Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Basuki dan Farida. Dalam Ian. http://ian43.wordpress.com/2012113/00.56. Dimyati dan Mudjiono, 2002. Belajar dan pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Djamarah dan Zain. 2006. Stratrgi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta. Hamalik, Oemar. 2006. Metode Pengajaran dan Kesulitan-Kesulitan Belajar.

Bandung.

http://lingkaran ilmu : Blogspot.com/2009/05/teori.belajar. adalah./0601130930. http://Techonly 13. wordpress.com/220113/2220.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. (KBBI, 2000:90).

Kusumah.Wijaya, dkk. 2009 Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Malta Printindo. Jakarta.

Mulyono, Abdurrahmn. 2003. Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Rineka Cipta. Jakarta

Nasution, 1999. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran. Erlangga. Jakarta.

Ruminiati. 2007. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasianal. Jakarta. Sadiman, Arif. Dkk. 2007. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.

Suyanto, Eko. 2009. Modul 04 Pemanfaatan Media Pembelajaran. Universitas Lampung. Bandar lampung.

Tabrani, Rusian. 1993. Proses Belajar Mengajar Yang Efektif Tingkat Pendidikan Dasar. Eresco Offet. Bandung.

Wardani, IGAK, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka. Jakarta.


Dokumen yang terkait

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INDUKTIF DENGAN MEDIA GAMBAR PADA MATA PELAJARAN PKn KELAS IV SDN 08 METRO SELATAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 11 69

PENGGUNAAN MEDIA REALIA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SDN 2 METRO SELATAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

4 33 62

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR PADA MATA PELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SDN 4 BRANTI RAYA

0 18 16

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV SDN 3 NEGARARATU KECAMATAN NATAR

0 16 18

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN METODE KERJA KELOMPOK MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SDN 4 METRO TIMUR TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 14 63

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN PENERAPAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS 1 SDN 2 GUNUNG SULAH BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013/2014

0 25 87

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV SDN 2 GULAK GALIK TELUK BETUNG UTARA BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013/2014

0 3 39

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK BAGI SISWA KELAS IV SDN 2 TANJUNG SARI TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 8 50

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGARANG IMAJINATIF DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS IV SDN 1 GUNUNG RAYA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 9 60

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGARANG IMAJINATIF DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS IV SDN GUNUNG RAYA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 5 64