UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI METODE BERMAIN PERAN PADA SISWA KELAS V SD GKST BETELEME

Oleh : Eflilian Kalaena 1)

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa dengan menggunakan metode roll play dalam pembelajaran drama. Metode roll play pada pembelajaran drama sangat bermanfaat bagi peserta didik agar dapat menumbuhkan minat belajar dan dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada pembelajaran drama. Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas dengan mekanisme kerjanya diwujudkan dalam bentuk siklus. Setiap siklus mencakup: perencenaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Instrumen pengumpulan data yang digunakan terdiri dari post tes, lembar observasi. Subjek penelitian siswa kelas V SD GKST Beteleme, dengan jumlah siswa berjumlah 21 siswa. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan. Rata-rata skor keterampilan berbicara siswa dengan teknik pembelajaran Roll play mencapai (82,65) lebih tinggi daripada rata-rata skor keterampilan berbicara siswa yang belajar dengan teknik pembelajaran konvensional (60,82). Hal ini menunjukkan bahwa teknik pembelajaran Roll play berpengaruh terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SD GKST Beteleme.Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan saran bagi guru pengajar Bahasa Indonesia di sekolah dasar untuk dapat menggunakan teknik pembelajaran Roll play sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga pembelajaran berlangsung secara efektif, jika pembelajaran berlangsung efektif maka keterampilan berbicara siswa secara khusus dan hasil belajar Bahasa Indonesia secara umum dapat meningkat.

Kata Kunci: Keterampilan Berbicara, Teknik Roll play .

keterampilan berbicara yaitu siswa mampu

I. PENDAHULUAN

mengomunikasikan ide atau gagasan, dan pendapat, secara lisan ataupun sebagai

Proses pembelajaran keterampilan

kegiatan

mengekspresikan ilmu

berbahasa menjadi satu kesatuan yang

pengetahuan, pengalaman hidup, dan lain

belajar berbicara,

Keterampilan-keterampilan tersebut harus

diharapkan siswa SD tidak hanya dapat

dimiliki oleh setiap orang agar dapat

mengembangkan

kemampuan dalam

meningkatkan kompetensi berbahasa yang

melisankan ide atau gagasan yang dimiliki

baik, dalam hal ini keterampilan berbahasa

tetapi

siswa

diharapkan mampu

mempertanggungjawabkan gagasan dan

berbicara atau berkomunikasi.

dapat mengaplikasikannya.

Pembelajaran yang didominasi oleh

berbahasa secara lisan. Kegiatan berbicara

guru merupakan satu faktor penyebab siswa

kurang aktif terlibat dalam pembelajaran.

berkomunikasi sehari-hari. Menurut Henry

Pembelajaran keterampilan berbicara yang

Guntur Tarigan (2012: 16) berbicara adalah

menyebabkan siswa kurang aktif dapat

kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi

terjadi karena guru menggunakan model

pembelajaran yang kurang sesuai dengan

materi berbicara, selain itu siswa juga tidak

menyampaikan pikiran, gagasan, dan

dilibatkan secara langsung dalam aktivitas

perasaan.

berbicara di kelas. Pembelajaran di kelas

Tujuan pembelajaran berbicara

masih banyak didominasi oleh guru

yang diharapkan adalah agar siswa mampu

sehingga kurang mampu membangun

mengungkapkan gagasan, pendapat, dan

persepsi, minat, dan sikap siswa yang lebih

pengetahuan secara lisan, serta memiliki

baik.

kegemaran berbicara secara kritis dan

Kebanyakan anak didik mengalami

kreatif. Secara umum tujuan pembelajaran

kebosanan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, sebagian besar disebabkan oleh

Guru SD GKST Beteleme faktor didaktik, termasuk model pengajaran Guru SD GKST Beteleme faktor didaktik, termasuk model pengajaran

hidup. Manusia jadi paham dengan dirinya

tersebut berdampak terhadap prestasi

sendiri, lingkungan, Tuhan, dan alam

belajar yang secara umum kurang

Pada umumnya siswa mengalami

keterampilan berbicara khususnya bermain

hambatan ketika mereka diberikan tugas

drama, guru memiliki peran yang menjadi

oleh guru untuk mengemukakan pendapat,

pusat terhadap keberhasilan siswa. Tugas

bermain peran, dan membawa acara di

pengajar dalam hal ini bukanlah sekadar

depan kelas. Mereka mengalami kesulitan

mentransfer ilmu pengetahuan, tetapi juga

dalam mengungkapkan

ide, kurang

menyiapkan situasi yang menggiring anak

menguasai materi yang diberikan oleh guru,

kurang membiasakan diri untuk berbicara di

depan umum, kurangnya rasa percaya diri

mengemukakan fakta atau konsep sendiri,

pada

siswa,

dan kurang mampu

dalam hal ini anak didiklah yang berperan,

mengembangkan keterampilan bernalar

bukan sebaliknya.

Apabila peranan guru lebih

tersebut membuat mereka tidak mampu

dominan, anak didik menjadi pasif sehingga

mengungkapkan pikiran dan gagasan

tidak menumbuhkan motivasi bagi siswa.

dengan baik, sehingga siswa menjadi

Siswa hendaknya dirangsang untuk selalu

enggan untuk berbicara menuangkan ide

mengemukakan argumentasi-argumentasi

Berdasarkan pembahasan di atas

yang meyakinkan dalam mempertahankan

peneliti mendesain pembelajaran yang

pendapatnya. Dengan kata lain mendorong

dapat memotivasi siswa agar dalam

siswa berpikir dan bertindak kreatif.

membelajarkan siswa pada materi aspek

Terlebih dalam pembelajaran berbicara

berbicara khususnya pembelajaran drama

yang memang seharusnya siswalah yang

dalam bermain peran melalui metode roll

aktif berbicara.

play untuk menarik minat siswa, yang

Berdasarkan hasil refleksi mata

sesuai dengan karakteristik siswa. Dari

pelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas

beberapa indicator yang tertuang dalam

V SD GKST Beteleme, belum sesuai

kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP)

peneliti fokuskan pada Kompetensi Dasar

melakukan wawancara terhadap guru dan

yang ada di kelas V semester genap yaitu

peserta didik kelas V SD GKST Beteleme

mengungkapkan pikiran dan perasaan

maka diketahui bahwa peserta didik belum

dengan bermain peran. Dengan kompetensi

dapat menggunakan lafal dan intonasi

Dasar memerankan tokoh dalam drama

dengan tepat, peserta didik kurang

dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang

menerangkan. Guru kurang menciptakan

Mengingat pentingnya hal tersebut

pembelajaran yang menyenangkan dan

maka metode bermain peran atau disebut

cenderung monoton sehingga peserta didik

Role play menjadi sebuah alternatif yang

merasa bosan dan jenuh untuk mengikuti

baik untuk digunakan dalam meningkatkan

pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya

dan mengembangkan kemampuan berbicara

bermain peran pada pembelajaran drama.

siswa dalam pembelajaran drama terutama

Padahal pembelajaran drama penting untuk

pada kompetensi dasar memerankan tokoh

dipelajari siswa, karena drama merupakan

cerita dengan lafal, intonasi, dan ekspresi

pencerminan lingkungan hidup yang

yang tepat. Siswa berperan seperti layaknya

berguna. Drama mengungkapkan hal

kehidupan sehari-hari siswa atau dengan

ikhwal tentang kemanusiaan. Pada dasarnya

berperan menjadi seseorang yang dia

ketahui secara langsung. Hal di atas

membangun citra kemanusiaan. Melalui

menjadi alasan dan latar belakang sehingga

drama kemanusiaan seseorang terbang dan

judul ‘Upaya meningkatkan keterampilan

Berbicara melalui metode bermain peran

memanfaatkan

faktor-faktor fisik,

pada pembelajaran drama siswa kelas V SD

psikologi, neurologis, semantik, dan

GKST Beteleme dipilih sesuai dengan

linguistik sehingga dapat dianggap sebagai

masalah yang terjadi di lapangan, dengan

alat manusia yang paling penti ng terutama

tujuan Untuk meningkatkan kualitas hasil

bagi kontrol sosial.

keterampilan berbicara khususnya dalam

Menurut Mulgrave (dalam H. G.

bermain drama melalui metode Roll Play

Tarigan, 2012:16) berbicara bukan sekedar

pada siswa kelas V SD GKST Beteleme.

pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata

Secara teoretis, hasil penelitian ini

tetapi berbicara merupakan suatu alat untuk

dapat digunakan sebagai masukan bagi guru

mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang

melalui metode bermain peran atau roll

disusun

sesuai

dengan kebutuhan

play dalam pembelajaran keterampilan

pendengar. Melalui berbicara seseorang

berbicara khususnya drama di sekolah

berusaha untuk mengungkapkan pikiran

dasar demi kemajuan siswa dan mutu

dan perasaannya ke pada orang lain secara

pendidikan.

lisan. Tanpa usaha untuk mengungkapkan dirinya, orang lain tidak akan mengetahui

II. TINJAUAN PUSTAKA

apa yang dipikirkan dan dirasakannya. Tanpa

berbicara,

seseorang akan

Beberapa

ahli

bahasa telah

mengucilkan diri sendiri dan akan

mendefinisikan pengertian berbicara, di

terkucilkan dari orang di sekitarnya.

antaranya adalah H.G Tarigan (2012:16) menyatakan bahwa berbicara adalah

2.1 Keterampilan Berbicara

kemampuan seseorang dalam mengucapkan

Menurut

Iskandarwassid dan

bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata yang

Dadang Suhendar (2008:241), keterampilan

berbicara pada hakikatnya merupakan

menyatakan serta menyampaikan pikiran,

keterampilan memproduksi arus sistem

gagasan, dan perasaan orang tersebut.

bunyi artikulasi untuk menyampaikan

Berbicara merupakan sistem tanda-tanda

kehendak, kebutuhan perasaan, dan

yang (dapat didengar) dan (dapat dilihat)

keinginan kepada orang lain. Dalam hal ini

dengan memanfaatkan otot dan jaringan

, kelengkapan alat ucap seseorang

tubuh manusia untuk menyampaikan

merupakan persyaratan alamiah yang

maksud dan tujuan, gagasan atau ide-ide

memungkinkannya untuk memproduk suatu

yang dikombinasikan.

ragam yang luas bunyi artikulasi, tekanan,

SelanjunyaTarigan

nada, kesenyapan, dan lagu bicara.

berpendapat bahwa berbicara adalah

Keterampilan ini juga didasari oleh

keterampilan menyampaikan pesan melalui

kepercayaan diri untuk berbicara secara

bahasa lisan. Dikemukakan pula bahwa

wajar, jujur, benar, dan bertanggungjawab

kaitan antara pesan dan bahasa lisan

dengan menghilangkan masalah psikologis

sebagai media penyampaian sangat erat.

seperti

rasa

malu, rendah diri,

Pesan yang diterima oleh pendengar

ketegangangan, berat lidah, dan lain-lain.

tidaklah dalam wujud asli, melainkan dalam bentuk lain yakni bahasa. Pendengar

2.2 Tujuan Berbicara

kemudian mencoba mengalihkan pesan

Berbicara tentu memiliki tujuan

dalam bentuk bunyi bahasa itu menjadi

yang ingin disampaikan kepada lawan

seperti semula.

bicaranya. Agar tujuan

itu dapat

Sejalan dengan pendapat di atas, St.

tersampaikan dengan baik dan efektif, maka

Y. Slamet (2008:33) mengungkapkan

pembicara harus memahami hal yang akan

dan menguasai aspek

penyampaian maksud bisa berupa gagasan,

keterampilan berbicara. Dalam hal ini,

pikiran, isi hati seseorang kepada orang

pendengar akan memaknai informasi atau

lain. Selain itu, dijelaskan juga berbicara

pesan yang disampaikan oleh pembicara.

merupakan bentuk perilaku manusia yang

2.3 Faktor-faktor yang Menunjang

pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan.

dalam Keefektifan Berbicara

Melalui penggunakan metode secara tepat

Agar dapat berkomunikasi secara

dan akurat, guru akan mampu mencapai

tujuan dalam pembelajaran. Jadi, guru

kemampuan berbicara yang baik pula. Oleh

sebaiknya

menggunakan metode

karena itu, agar pesan atau gagasan

pembelajaran yang dapat menunjang

pembicara dapat diterima oleh pendengar,

kegiatan belajar-mengajar, sehingga dapat

dijadikan sebagai alat yang paling efektif

menyampaikan isi pembicaraan secara baik

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

dan efektif. Sebagai mana diungkapkan

Seperti yang telah dikemukakan

oleh Maidar G. Arsjad dan Mukti U. S.

oleh Mulyani Sumantri dan Johar Permana

(1991: 87) bahwa untuk keefektifan

(2001:114) bahwa metode adalah cara-cara

berbicara, pembicara perlu memperhatikan

yang ditempuh guru untuk menciptakan

faktor kebahasaan dan non kebahasaan.

situasi pembelajaran yang benar-benar

Yang dimaksud dengan faktor kebahasaan,

menyenangkan dan mendukung bagi

antara lain: (1) ketepatan ucapan (meliputi

kelancaran proses belajar dan tercapainya

ketepatan pengucapan vokal dan konsonan),

prestasi belajar anak yang memuaskan.

(2) penempatan tekanan, (3) penempatan

Sementara itu, Puji Santosa, dkk

persendian, (4) penggunaan nadairama, (5)

(2008:2.26) menyatakan bahwa dalam

pilihan kata, (6) pilihan ungkapan, (7)

pembelajaran bahasa Indonesia, metode

variasi kata, (8) tata bentukan, (9) struktur

diartikan sebagai suatu sistem perencanaan

kalimat, dan (10) ragam kalimat.

pembelajaran bahasa Indonesia secara

Sedangkan faktor nonkebahasaan, meliputi:

menyeluruh

untuk memilih,

(1) keberaniansemangat, (2) kelancaran,

mengorganisasikan, dan menyajikan materi

(3) kenyaringan suara, (4) pandangan mata,

pelajaran bahasa Indonesia secara teratur.

(5) gerak-gerik dan mimik, (6) keterbukaan,

Metode dan pembelajaran dapat

(7) penalaran, dan (8) penguasaan topik.

dikatakan sebagai kesatuan kata yang

terdapat dalam ilmu pendidikan di sekolah.

nonkebahasaan di atas diarahkan pada

Oleh karena itu, untuk mendefinisikan

pemakaian bahasa yang baik dan benar.

pengertian metode pembelajaran haruslah

Mencermati berbagai temuan dari

mendefinisikan apa arti pembelajaran.

beberapa sumber, dapat disimpulkan bahwa

Pembelajaran yang diidentikkan dengan

pembelajaran keterampilan berbicara di SD

kata’ mengajar’ berasal dari kata ‘ajar’

berperan penting dalam meningkatkan

yang berarti petunjuk yang diberikan

keterampilan berbahasa lainnya, sehingga

kepada orang supaya diketahui, KBBI

perlu diterapkan cara atau metode yang

tepat dalam pembelajarannya. Salah satu penerapan metode yang dapat dipilih dalam

2.5 Manfaat Metode Bermain

pembelajaran keterampilan berbicara di

Penggunaan metode bermain peran

Sekolah Dasar (SD) adalah dengan metode

akan bermanfaat jika mengikuti langkah-

bermain peran sesuai kompetensi dasar

langkah yang dikemukakan oleh Bruce

pada kelas V semester II yaitu siswa dapat

Joyce, et al (2009:341), adalah sebagai

pembelajaran drama khususnya bermain

 Siswa

dapat meningkatkan

peran.

kemampuannya

dalam mengenali

sendiri serta perasaan orang lain. Siswa

Menggunakan Metode Roll Play

bisa memiliki perilaku baru dalam

menghadapi situasi sulit yang tengah

metode sangat memegang peranan yang

dihadapi, dan siswa meningkatkan skill

sangat penting karena merupakan tata cara

memecahkan masalah.

dalam

menentukan

langkah-langkah

 Role

langkah, yaitu perencanaan, aksi atau

timbulnya beberapa aktivitas Siswa

tindakan, observasi, dan refleksi (Wibawa,

menikmati tindakan atau pemeranan.

Role playing adalah salah satu sarana untuk

mengembangkan

materi

3.1 Instrumen Pengumpulan Data

instruksional. Tingkatan dalam metode

Instrument pengumpulan data yang

ini tidakakan pernah berakhir dengan

digunakan terdiri dari tes, postest, lembar

sendirinya, tetapi hanya membantu

observasi, dan kisi-kisi instrument. Berikut

siswa untuk mengekspos nilai-nilai,

penjelasan instrument-instrumen tersebut:

perasan, solusi masalah, dan tingkah

 Test

lakuyang ada dan terpendam dalam diri

Tes adalah suatu teknik pengukuran

siswa.

yang di dalamnya terdapat berbagai pertanyaan-pertanyaan, atau serangkaian

III.

METODE PENELITIAN

tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh responden. Tes tertulis ini berupa tes

Desain atau model penelitian ini

akhir (postest). Tes awal adalah tes yang

mengacu pada model Kurt Lewin, bahwa

dilaksanakan di awal pembelajaran untuk

dalam satu siklus terdiri dari empat

mengetahui kemampuan siswa. Sedangkan

langkah, yaitu perencanaan, aksi atau

tes akhir dilaksanakan pada akhir

tindakan, observasi, dan refleksi (Wibawa,

pembelajaran untuk mengetahui siswa

setelah pembelajaran berlangsung.

Lokasi penelitian dilaksanakan di

Catatan lapangan untuk merekam

SD GKST Beteleme, siswa kelas V

kejadian dan peristiwa-peristiwa selama

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan

kegiatan tindakan kelas berlangsung.

Februari 2015 yaitu pada semester II pada

Proses analisis data terdiri dari hasil

data saat pelaksanaan kegiatan. Mahsun

penelitian ini, peneliti melaksanakan

(2010:12) mengatakan, analisis data

pembelajaran secara bersiklus.

merupakan upaya yang dilakukan untuk

Subjek penelitian adalah siswa

mengklasifikasi, dan mengkelompokan

kelas V SD GKST Beteleme, jumlah siswa

data. Data yang terkumpul dari hasil

21 orang yang terdiri atas 10 orang siswa

penelitian adalah data yang terdiri dari

laki-laki dan 11 orang siswa perempuan.

observasi aktivitas siswa, hasil observasi

Penelitian ini bertujuan untuk

guru dan hasil belajar yang berupa nilai tes

meningkatkan keterampilan berbicara pada

setiap akhir siklus. Ada pun langkah-

pembelajaran bahasa Indonesia melalui

langkah analisis dari setiap siklus adalah:

metode Bermain Peran.

 Menganalisis data hasil observasi

Penelitian ini berbentuk penelitian

terhadap pelaksanaan tindakan setiap

tindakan kelas sehingga mekanisme

siklus dengan teknik analisis deskriptif

kerjanya diwujudkan dalam bentuk siklus

kualitatif, yaitu analisis yang hanya

yang dalam setiap siklusnya tercakup 4

menggunakan paparan sederhana.

kegiatan, yaitu: (1) perencanaan, (2)

 Menentukan rata-rata dari seluruh siswa

pelaksanaan (tindakan), (3) observasi, dan

yang

mengikuti

tes. Tingkat

(4) refleksi. Hal tersebut diperkuat dengan

keberhasilan siswa berdasarkan skor tes

pendapat Suhardjono (dalam Suharsimi

yang diperoleh ditetapkan dalam nilai

Arikunto dkk, 2006: 74) bahwa penelitian

dengan menggunakan rumus:

Model atau format lembar penilaian

pengkajian sistem berdaur dalam suatu

terhadap keterampilan berbicara siswa yang

siklus. Sistem prosedur penelitian ini

digunakan tertera pada tabel 2 sebagai

digambarkan sebagai berikut:

berikut :

Desain atau model penelitian ini

Format Lembar Penilaian Unjuk

mengacu pada model Kurt Lewin, bahwa

Kerja Keterampilan Berbicara Siswa

dalam satu siklus terdiri dari empat

Keterangan :

Aspek yang dinilai: lafal, intonasi,

Kemampuan memberikan intonasi

dapat dijelaskan sebagai berikut:

Petunjuk penilaian :

 Intonasi tepat: sedikit sekali kesalahan

 Nilai setiap aspek yang dinilai dalam

penempatan tekanan katasuku kata,

berbicara berskala 1 sampai 4

pembicaraan juga tidak terkesan datar.

 Jumlah skor atau total nilai diperoleh

 Intonasi cukup tepat: terkadang

dari menjumlahkan nilai setiap aspek

membuat kesalahan dalam penempatan

penilaian yang diperoleh siswa.

tekanan katasuku kata sehingga cukup

 Nilai akhir yang diperoleh siswa diolah

terkesan datar.

dengan menggunakan rumus:

 Intonasi kurang tepat: sering tidak

Jumlah Skor x 100 = Nilai Akhir

memberikan tekanan katasuku kata

yang seharusnya mendapatkan intonasi

1.1.1 Nilai rata-rata kelas dihitung

dan cuku R

Rp membosankan

dengan rumus: Jumlah nilai = nilai rata-

lawan bicara.

rata

 Intonasi tidak tepat: sama sekali tidak

Jumlah siswa

ada tekanan katasuku kata dalam

2.1.1 Persentase ketuntasan pembelajaran

pembicaraannya dari awal sampai akhir

berbicara dapat dihitung dengan

sehingga membosankan lawan bicara

menggunakan rumus:

dan keseluruhan bicaranya terkesan

Jumlah siswa yang mendapat nilai Nilai

datar.

ℎ

rata-rata (NR) =

3.1.3 Kelancaran

Kemampuan kelancaran berbicara

Penjelasan dari tiap-tiap deskriptor sebagai berikut :

dapat dijelaskan sebagai berikut: 

Berbicara lancar: sedikit sekali

3.1.1 Lafal

berbicara dengan terputus tetapi tidak

Kemampuan melafalkan bunyi kata

terdapat ‘ee….’ dansejenisnya.

 Berbicara cukup lancar: terkadang

dijelaskan sebagai berikut:

 Lafal sangat jelas: mengucapkan kata

berbicara dengan terputus-putus dan

menyisipkan buni’ee…’ dan sejnisya

maupun kalimat dengan sangat jelas

 Berbicara kurang lancar: berbicara

yaitu benar-benar dapat dibedakan

bunyi konsonan dan vokal (hampir

sering terputus-putus dan menyisipkan

bunyi ‘ee…’ dan sejenisnya.

tidak ada kesalahan).

 Lafal jelas: mengucapkan kata maupun

 Berbicara tidak lancar: berbicara selalu

kalimat dengan jelas yaitu dapat

terputus-putus, banyak pengucapan

sisipan bunyi ‘ee…’ dan sejenisnya.

dibedakan bunyi konsonan dan vokal

melakukan kesalahan).

3.1.4 Ekspresi Berbicara

 Lafal cukup jelas: cukup kesulitan

Kemampuan

ekspresi dalam

mengucapkan bunyi konsonan dan

berbicara dijelaskan sebagai berikut:

 Ekspresi berbicara tepat: terkadang

vokal dengan jelas tetapi masih dapat

dipahami pendengar.

menggunakan

mimikpantomimik

 Lafal kurang jelas: melafalkan kata-

berbicara yang dapat membangkitkan

kata yang susah sekali dipahami karena

perhatian lawan bicara.

 Ekspresi berbicara cukup tepat: terdapat

masalah pengucapan yaitu bunyi

konsonan dan vokal kurang jelas untuk

mimikpantomimik berbicara tetapi

proporsional (terlalu

pendengar harus mendengarkan dengan

berlebihantidak tepat pada keadaan).

 Ekspresi berbicara kurang tepat: ragu- ragu dalam memberikan gerak-gerik

teliti ucapannya.

3.1.2 Intonasi 3.1.2 Intonasi

meyakinkan lawan bicara.

SD GKST Beteleme.

 Ekspresi

berbicara tanpa ada gerakan, statis, dan

4.3 Hasil Tes Akhir Tindakan Siklus I

terkesan kaku.

Tes ini dilakukan untuk menilai keterampilan berbicara siswa dalam

IV. HASIL PENELITIAN DAN

bermain drama setelah menggunakan

PEMBAHASAN

metode roll play. Tes dilaksanakan secara klasikal dan dilakukan secara individu dan

4.1 Paparan Data dan Hasil Penelitian

kelompok. Hasil tes akhir tindakan dapat

Siklus I

dilihat pada tabel berikut :

Sesuai dengan data yang diperoleh dari hasil pengamantan, pada bagian siklus

Tabel 4.1. Hasil Tes Akhir dalam memerankan tokoh Cerita

I akan diungkapkan data tentang: (1) Siklus I

perencanaan pembelajaran, (2) pelaksanaan

Rentang nilai

Frekwensi

Prosentasi Kategori

pembelajaran, (3) evaluasi pembelajaran,

0 – 24

0 0 Tidak tuntas

3 dan 14,29 (4) refleksi tindakan. Paparan

selengkapnya sebagai berikut.

75 – 100

11 52,38 Tuntas

Hasil Penelitian

Jumlah

Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus dengan dua kali tindakan, dan terbagi

Dari hasil tes tersebut di atas, dapat

dalam dua bagian, yaitu : pratindakan dan

dilihat prosentase ketuntasan klasikal hanya

tindakan.

52,38. Indikator keberhasilan ketuntasan yang ditetapkan adalah 80. Ini

4.2 Kegiatan Pratindakan

menandakan bahwa ketuntasan belajar

Sebelum dilaksanakan penelitian,

klasikal belum tercapai.

peneliti melakukan observasi awal terhadap

Dari hasil pengamatan terhadap

kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia di

aktivitas guru, diperoleh informasi bahwa

kelas V, khususnya bermain drama pada

dalam aktivitas yang dilakukan guru

aspek berbicara. Dari hasil observasi, dapat

dikategorikan baik oleh observer, meskipun

diidentifikasi masalah yang menyebabkan

ada beberapa aspek yang dinilai kurang,

siswa kesulitan di dalam memeragakan

seperti:

 guru kurang mengontrol kegiatan

tokoh cerita. Salah satunya adalah budaya

belajar yang masih senang menerima. Hal

pembelajaran yang dilakukan siswa saat

ini menyebabkan kurangnya keterampilan

kerja kelompok sehingga masih ada

siswa dalam melakoni peran tokoh

siswa yang tidak mengerjakan tugas

sehingga dalam berakting dirasakan sulit

secara keseluruhan,

 guru kurang memberikan penghargaan

oleh siswa, terlebih dalam berekspresi.

Hasil analisis tes awal (perbuatan)

bagi

kelompok

yang telah

sebelum menggunakan metode rool play,

mempresentasikan jawabannya,

 guru kurang optimal dalam pengelolaan

dapat diketahui bahwa kemampuan siswa

dalam bermain drama masih sangat rendah,

waktu sehingga tidak sesuai dengan

ini dibuktikan dari 21 siswa yang mengikuti

rencana yang telah dibuat.

tes yang tuntas dalam memerankan tokoh

Dari pengamatan yang dilakukan

cerita hanya 6 orang atau hanya sebesar

terhadap

aktivitas

siswa, diperoleh

informasi bahwa siswa sangat antusias

Maka, peneliti bersama kolaborator

dalam mengikuti pembelajaran, apalagi

mencari solusi dan menetapkan metode

dengan adanya teka-teki kata yang dibuat

yang akan diterapkan dalan penelitian

guru dalam LKS, walau dalam beberapa

tindakan kelas, dengan tujuan untuk

 Masih dinilai kurang oleh observer,

seperti

 Siswa kurang berpartisipasi dalam

berdasarkan rencana pembelajaran yang

pembelajaran,

telah dibuat dengan tetap mengacu pada

 Tidak semua siswa aktif dalam

pendekatan metode Roll SPlay pada

pembelajaran kelompok,

pembelajaran drama dalam brmain peran

 Saat diberi kesempatan untuk bertanya,

untuk meningkatkan keterampilan berbicara

masih banyak siswa yang belum

siswa.

berani,dalam

mempresentasikan

melakoni peran dari tokoh cerita

4.6 Hasil Tes Akhir Tindakan Siklus II

singkat, masih banyak siswa yang

Tes siklus II ini juga dilaksanakan

belum bisa untuk menyampaikan hasil

secara klasikal. Tes ini dilaksanakan untuk

menilai hasil keterampilan berbicara

penampilan siswa berakting dengan

melalui bermain drama. Siswa juga diberi

kesempatan untuk mengisi angket respon

perbendaharaan kosa kataberbicara

siswa terhadap model pembelajaran yang

secara sistematis.

Hasil tes akhir siklus II dapat

terhadap siswa dengan tujuan untuk

dilihat pada tabel berikut :

dialami siswa dalam pembelajaran. Dari Tabel 4.2. Hasil Tes Akhir Memerankan Tokoh Cerita

Siklus II

hasil wawancara, dapat diketahui bahwa 1) siswa senang dengan model pembelajaran

Rentang nilai

Frekwensi

Prosentasi Kategori

0 0 yang diterapkan guru, walau siswa masih Tidak tuntas

0 – 24

25 – 49

merasa kesulitan untuk berbicara dengan

50 – 74

kalimat yang runtut, 2) siswa belum

75 – 100

18 85,71 Tuntas

terbiasa untuk memeragakan di depan kelas atau berbicara secara sistematis.

Jumlah

Dari tabel di atas, dapat dilihat

bahwa ketuntasan klasikal mencapai

4.4 Refleksi Tindakan Siklus I

85,71 atau yang tuntas belajar ada 18

siswa dari 21 siswa. Indikator keberhasilan

melakukan refleksi terhadap pelaksanaan

telah tercapai bahkan lebih dari yang

tindakan pada siklus I. Dari hasil analisis

diharapkan.

tes akhir, siswa belum tuntas secara klasikal

Dari hasil analisis angket yang diisi

karena hanya mencapai 52,38 atau dari 21

oleh seluruh siswa, diperoleh informasi

siswa, yang tuntas belajar hanya 11 orang.

sebagai berikut.

Hal ini disebabkan belum optimalnya

pembelajaran yang dilakukan guru.

Dari hasil wawancara, observasi,

4.7 Hasil Analisis Penilaian Respon

dan hasil belajar siswa, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan siklus I belum

Siswa terhadap metode Roll Play

berhasil maka dilanjutkan pada siklus II

Jumlah

untuk melihat kemajuan belajar siswa

Siswa Persentase

kekurangan yang terjadi pada siklus I. Likkert)

4.5 Hasil Tindakan Siklus II

3. 75 Pemahaman Materi

Perencanaan tindakan siklus II ini

sama dengan pada siklus I, hanya media pembelajaran yang digunakan bukan lagi

Dari tabel di atas. diperoleh hasil respon sikap siswa 85,71, keterampilan

potret lingkungan sekolah.

90,48, dan pemahaman materi 85,71.

Pelaksanaan pembelajaran pada

Berdasarkan kategori penilaian respon

siklus II dilaksanakan pada tanggal 16 April

siswa terhadap pembelajaran bahasa

2015. Kegiatan pembelajaran dilakukan

Indonesia dengan menggunakan metode roll play diperoleh hasil bahwa untuk ketiga kategori tersebut di atas menunjukkan

Berdasarkan kategori penilaian respon

respon yang positif dari hampir seluruh

siswa terhadap pembelajaran bahasa

siswa.

Indonesia dengan menggunakan metode roll play diperoleh hasil bahwa untuk ketiga

V. SIMPULAN

kategori tersebut di atas menunjukkan respon yang positif , oleh sebab itu

Dari hasil analisis tes akhir siklus I,

penelitian dihentikan pada siklus yang

siswa belum tuntas secara klasikal hanya

kedua.

mencapai 52,38 atau dari 21 siswa hanya 11siswa yang tuntas belajar. Hal ini

VI. SARAN

disebabkan belum optimalnya pembelajaran yang dilakukan guru dan penerapan metode

Berdasarkan hasil penelitian dan

roll play belum maksimal. prosentase

pembahasan peneliti menyarankan beberapa

ketuntasan klasikal hanya 52,38. Sedangkan

hal yang terkait dengan peningkatan

indikator keberhasilan ketuntasan yang

kemampuan siswa dalam bermain drama.

ditetapkan adalah 80. Ini menandakan

Pada hakikatnya pembelajaran drama

bahwa ketuntasan belajar klasikal belum

merupakan keterampilan berbicara yang

tercapai maka kegiatan dilanjutkan pada

urgency yang harus dikuasai dan disenangi

siklus yang kedua.

oleh siswa, dengan demikian guru dapat

Ketuntasan klasikal pada siklus II

menciptakan pembelajaran yang kreatif dan

mencapai 85,71 atau yang tuntas belajar

inovatif untuk dapat mengembangkan

ada 18 siswa dari 21 siswa. Indikator

potensi diri, menerapkan berbagai metode,

keberhasilan telah tercapai bahkan lebih

strategi, materi, media dan evaluasi

dari indicator yang telah ditetapkan. Respon

pembelajaran yang berkualitas agar hasil

sikap siswa 85,71, keterampilan 90,48,

pembelajaran drama pada aspek berbicara

dan pemahaman materi 85,71.

siswa terus dapat ditingkatkan.

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI METODE BERMAIN PERAN PADA SISWA KELAS V SD GKST BETELEME