PENERAPAN PENDEKATAN MULTIPLE INTELEGENCE LINGUISTIC INTELEGENCE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SISWA KELAS V SDN I BETELEME

Oleh :

Helnice Talingkau 1)

ABSTRAK

Kemampuan menulis menjadi salah satu kesulitan yang dialami oleh setiap siswa, karena kurangnya penguasaan kosa kata, rendahnya keberanian siswa untuk bertanya pada guru, pola komunikasi guru-siswa searah, dan budaya belajar yang masih senang menerima, sehingga kemampuan menulis siswa masih tergolong rendah. Untuk itu, peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian tindakan kelas dan berkolaborasi dengan guru kelas V untuk menerapkan suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif sehingga siswa memahami materi tersebut secara keseluruhan. Tujuan Penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana penerapan pendekatan multiple intelegence : linguistic intelegence dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas

V SDN 1 Beteleme. Rancangan penelitian tindakan kelas ini mengikuti model alur Kemmis dan Mc. Taggart yang dilakukan dalam dua siklus, dengan setiap siklus melalui 4 tahap, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan di kelas V SDN 1 Beteleme pada semester ganjil tahun pelajaran 20132014, dengan subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN 1 Beteleme berjumlah 21 siswa. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa hasil belajar siswa kelas V SDN 1 Beteleme pada tes awal nilai rata-rata ketuntasan belajar klasikal hanya sebesar 28,58. Setelah menerapkan pendekatan multiple intelegence : linguistic intelegence, mengalami peningkatan hasil belajar siswa dengan ketuntasan belajar siswa 52,38. Dari hasil wawancara, observasi, dan hasil belajar siswa pada siklus I, disimpulkan bahwa penelitian tindakan belum berhasil dan dilanjutkan pada siklus II untuk melihat kemajuan belajar siswa dengan memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I. Pada Siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu untuk rata-rata ketuntasan belajar mencapai 85,71.

Kata Kunci: Multiple Intelegence, Linguistic Intelegence, Keterampilan, Menulis, Menulis puisi.

I. PENDAHULUAN

pembelajaran yang ada di kelas V Sekolah Dasar mata pelajaran bahasa Indonesia

yaitu aspek menulis.

ditingkatkan, untuk meningkatkan kualitas

Menulis

merupakan suatu

pendidikan. Secara mikro, harus ditemukan

keterampilan berbahasa secara produktif

strategi atau pendekatan pembelajaran yang

yang dipergunakan secara tidak langsung,

efektif di kelas yang dapat memberdayakan

tidak secara tatap muka dengan orang lain.

potensi siswa.

Kemampuan

menulis menjadi satu

Guru dituntut untuk merancang

kesulitan yang dialami oleh setiap siswa.

kegiatan pembelajaran yang mampu

Pandangan yang mengatakan bahwa

mengembangkan kompetensi, baik dalam

menulis sulit karena rasa kepercayaan yang

ranah kognitif, ranah afektif maupun

kurang. Padahal, salah satu tujuan

psikomotorik siswa. Guru harus mampu

pembelajaran umum mata pelajaran Bahasa

merancang pembelajaran sesuai dengan

Indonesia

adalah,

“Siswa mampu

karakteristik dan kondisi siswa. Setiap

mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan,

siswa mempunyai kemampuan yang

pendapat dan perasaaan melalui menulis

berbeda-beda di dalam bidang tertentu.

dari pikiran.

Setiap siswa memiliki keunikan, dan

Kondisi

lapangan, pada

kecerdasan mereka berkembang dalam

umumnya siswa kelas V SDN 1 Beteleme

bentuk yang berbeda-beda. Untuk itu,

kurang termotivasi terhadap materi menulis.

seorang guru harus mampu mengenal

Siswa merasa kesulitan dalam menulis

kemampuan anak didiknya. Dengan begitu,

karangan karena kurangnya penguasaan

potensi yang dimiliki seorang siswa dapat

kosa kata, rendahnya keberanian siswa

berkembang sesuai dengan kemampuan

untuk bertanya pada guru, pola komunikasi

yang dimilikinya. Beberapa aspek

guru-siswa searah, dan budaya belajar yang masih senang menerima maka alternatif

Guru SDN 1 Beteleme yang

diambil

dengan menerapkan

pendekatan multi intelegence.

Pendekatan multiple intelligence

kecerdasan ini dengan proporsi yang

pada dasarnya menekankan hal terbaik yang

berbeda - beda.

dapat dilakukan guru di kelas selain menggunakan buku teks dan papan tulis

2.2 Pembelajaran Berbasis Linguistic

guna membangkitkan pikiran anak. Selain

Intelegence

itu, pendekatan ini memberikan pedoman

Kecerdasan

Linguistik

kepada guru dalam memilih metode

didefinisikan oleh Linda Campbell, sebagai

mengajar yang terbaik disertai prosedur

kemampuan untuk berfikir dalam bentuk

pengembangannya yang melibatkan unsur

kata-kata dan menggunakannya untuk

metode, materi dan tekhnik mengajar.

mengekspresikan dan menghargai makna

Penerapan strategi pembelajaran

yang kompleks. Kemampuan peserta didik

multiple intelegence yang berkenaan

yang

suka

berbicara dalam

dengan linguistic intelegence ini diharapkan

mengekspresikan gagasan, memahami atau

dapat meningkatkan hasil pembelajaran

menghafal pelajaran. Biasanya yang terjadi

bahasa Indonesia aspek keterampilan

dalam kenyataan bila peserta didik selalu

menulis pada siswa kelas V SDN 1

ribut di dalam kelas, selalu membuat gaduh

Beteleme.

maka pendidik akan marah, bahkan sampai

Dari

hasil observasi,

dapat

menghukum. Padahal peserta didik ini

diidentifikasi masalah yang menyebabkan

mempunyai kecerdasan linguistik, pendidik

rendahnya hasil belajar siswa dalam aspek

tersebut tidak memahami kemampuan

menulis, antara lain :

peserta didiknya. Maka pendidik harus

 Metode yang digunakan tidak sesuai

pandai mengaplikasikannya dalam sebuah

dengan kebutuhan siswa.

pembelajaran dengan kecerdasan linguistik

 Budaya belajar yang masih senang

yang dimiliki siswa. Contoh, secara

menerima.

bergantian siswa membacakan sebuah

 Kurangnya penguasaan kosa kata

cerita.

 Rendahnya keberanian siswa untuk

Pembelajaran berbasis linguistic

bertanya pada guru

intelegence sangat efektif sebab mampu

 Kurangnya pengetahuan dan informasi

meningkatkan aktivitas dan kreativitas

materi tentang menulis karangan,

siswa dalam bentuk interaksi baik antara

ungkapan dan pengembangan kata yang

siswa dengan guru maupun antara siswa

minim membuat para siswa kesulitan

dengan siswa lainnya dalampembelajaran

dalam mengungkapkan gagasannya.

bahasa Indonesia. Bahkan interaksi ini lebih

Dari identifikasi masalah tersebut

didominasi oleh interaksi antara siswa

di atas, peneliti termotivasi untuk

dengan siswa sedangkan guru hanya

melakukan penelitian tindakan kelas

bersifat sebagai moderator dan fasilitator

dengan menerapkan pendekatan multiple

saja.Tanya jawab antarsiswa berjalan

intelegence: linguistic intelegence dengan

dengan sangat baik dan setiap penilaian

harapan dapat meningkatkan keterampilan

yang diberikan oleh guru maupun siswa

menulis karangan pada siswa kelas V SDN

lainnya mampu memacu dirinya untuk lebih

1 Beteleme.

menggali konsep-konsep materi yang diajarkan, sehingga menghasilkan rasa

II. TINJAUAN PUSTAKA

keingintahuan dan percaya diri yang tinggi. Menurut Gardner (Hoerr, 2007: 18)

2.1 Konsep Dasar Multiple Intelegences

mengatakan kecerdasan bahasa dapat

Multiple intelegences mengacu

ditumbuhkembangkan dengan menulis

pada sebuah teori kecerdasan yang

cerita dan esai; menceritakan lelucon,

dikembangkan pertengahan tahun 1980-an

cerita, plesetan, menggunakan kosakata

oleh Howard Gardner, seorang profesor

yang luas, menggunakan kosakata luas;

dalam bidang pendidikan di Universitas

bermain word game, menggunakan kata

Harvard. Setiap orang memiliki ke semua

untuk menggambarkan sebuah cerita.

Berdasarkan pendapat Gardner

dasarnya tidak terlepas dari tiga

(Sandjaja,2011: 8) ada beberapa langkah

keterampilan berbahasa lainnya, yaitu

untuk menyusun rencana pembelajaran

menyimak, berbicara, dan membaca

terpadu dengan intelegensi linguistik, yaitu:

(Edelsky, 1991; Froese, 1990; Goodman,

 Menentukan topik yang akan dibahas.

1986; Weafer, 1992, dalam Santosa, 2004).

Rumuskan topik berdasar masalah atau

Menulis didorong oleh kegiatan berbicara,

kebutuhan siswa secara riil dan sesuai.

membaca, dan menyimak. Menulis

Hal ini sesuai dengan teori aplikasi

membawa ide-ide dari seseorang dengan

teknologi Gestalt dalam pendidikan,

tujuan dan makna yang berbeda. Siswa

bahwa mengajar yang efektif adalah

melalui bermacam kegiatan menulis, dapat

berfokus pada masalah dan kebutuhan

mengembangkan perasaan audiens dan

riil murid. Pada gilirannya, hasil

merasakan kegiatan menulis sebagai

tindakan yang relevan yang terjadi di antara

digunakan untuk hidup sehari-hari.

diri sendiri, orang lain, dan masyarakat.

 Membuat

skema

pembelajaran

kecerdasan linguistik yang berisi

III.

METODE PENELITIAN

alternatif kegiatan belajar mengajar, isi pembelajaran, alat peraga dan fasilitas

3.1 Desain Penelitian

(peralatan) yang dibutuhkan serta alat

Penelitian ini adalah penelitian

evaluasinya.

tindakan kelas, maka peneliti menggunakan

 Memilih dan mengurutkan kegiatan

model penelitian mengikuti model yang

belajar mengajar sesuai dengan alokasi

dikembangkan oleh Kemmis dan Mc.

Taggart (dalam Depdikbud, 1999), yang

terdiri dari empat komponen, yaitu: (1)

digunakan.

perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

2.3 Peningkatan

Keterampilan

Menulis Melalui Strategi Multiple

3.1.1 Setting dan Subjek Penelitian

Intelegence

Penelitian ini bertempat di SDN 1

2.3.1 Pengertian Keterampilan

Beteleme dan dilaksanakan pada semester

Keterampilan dapat menunjukkan

ganjil tahun pelajaran 20132014, dengan

pada aksi khusus yang ditampilkan atau

subjek penelitian adalah kelas V SDN 1

pada sifat dimana keterampilan itu

Beteleme berjumlah 21 orang.

dilaksanakan. Banyak kegiatan dianggap

A. Prosedur Penelitian

sebagai suatu keterampilan, terdiri dari

Prosedur pelaksanaan penelitian

tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus.

penguasaan yang dicapai oleh seseorang

Masing-masing siklus dilaksanakan sesuai

menggambarkan tingkat keterampilannya.

dengan perubahan yang dicapai, seperti

Hal ini terjadi karena kebiasaan yang sudah

yang telah didesain dalam faktor-faktor

diterima umum untuk menyatakan bahwa

yang diselidiki.

satu atau beberapa pola gerak atau perilaku

B. Jenis Data

yang diperluas bisa disebut keterampilan,

Jenis data dalam penelitian ini

misalnya menulis, memainkan gitar atau

adalah data kualitatif dan kuantitatif yang

piano, menyetel mesin, berjalan, berlari,

diperoleh dari hasil observasi, wawancara,

melompat dan sebagainya. Jika ini yang

catatan lapangan, angket, dan data tentang

digunakan, maka kata “keterampilan” yang

hasil belajar siswa setelah dilakukan

dimaksud adalah kata benda (Fauzi, 2010: 7

tindakan yang diperoleh melalui tes.

dalam artikelbagus. com)

C. Teknik Pengumpulan Data Dalam pengumpulan data, peneliti

2.3.2 Pengertian Menulis

menggunakan metode :

Keterampilan menulis pada

 Tes, adalah alat penilaian dengan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan  Tes, adalah alat penilaian dengan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan

guru telah berada dalam kategori baik atau

tertentu baik dalam bentuk lisan, tulisan

sangat baik. Suatu pembelajaran dikatakan

maupun perbuatan (tindakan).

sangat baik jika semua aspek kegiatan

 Observasi, Observasi memungkinkan

terlaksana secara optimal, dikatakan kurang

untuk mengetahui kesesuaian antara

baik jika ada salah satu aspek kegiatan yang

harapan dan kenyataan dari penelitian

tidak terlaksana, dikatakan kurang jika

tindakan kelas dan dilakukan untuk

hanya ada satu aspek kegiatan saja yang

melihat langsung aktifitas guru dan

terlaksana sedangkan aspek yang lain tidak

siswa selama proses pembelajaran.

terlaksana. Kriteria taraf keberhasilan

 Wawancara,

dimaksudkan

untuk

tindakan dapat ditentukan (Hadi, 2003 :

menelusuri kesulitan-kesulitan yang

107) yaitu :

dialami oleh siswa selama mengikuti

 85 ≤ NR < 100 : sangat baik

pembelajaran.

 75 ≤ NR < 84 : baik

 Catatan lapangan, bertujuan untuk

 65 ≤ NR < 74 : cukup baik

memperoleh data yang akurat dan

 55 ≤ NR < 64 : kurang baik

objektif apa adanya, sehingga hal-hal

 ≤ 54

:sangat kurang baik

yang tidak terekam dalam observasi

dapat dilakukan dengan catatan

IV. HASIL PENELITIAN DAN

lapangan.

PEMBAHASAN

 Angket adalah sebuah daftar pertanyaan

yang harus dijawab oleh responden.

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian dilaksanakan dalam dua

D. Teknik Analisis Data

siklus dengan dua kali tindakan, dan terbagi

Analisis data dalam penelitian

dalam dua bagian, yaitu :

tindakan kelas ini menggunakan analisis

4.1.1 Kegiatan Pra Tindakan

Sebelum dilaksanakan penelitian,

2006:131). Terhadap perolehan hasil belajar

peneliti melakukan observasi awal terhadap

siswa dianalisis secara kuantitatif dengan

kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia di

memberikan nilai pada hasil belajar siswa.

kelas V, khususnya menulis karangan. Dari

Sedangkan terhadap perolehan data

hasil observasi, dapat diidentifikasi masalah

observasi aktivitas guru dan siswa dalam

yang menyebabkan siswa kesulitan di

proses pembelajaran dianalisis secara

dalam menulis karangan. Salah satunya

kualitatif. Perolehan data melalui observasi

adalah budaya belajar yang masih senang

tersebut dikonsultasikan dengan kriteria

menerima. Hal ini menyebabkan kurangnya

deskriptif kualitatif, yang dikelompokkan

kosa kata sehingga dalam menuangkan ide-

dalam 5 kategori, yaitu baik sekali, baik,

ide ke dalam tulisan dirasakan sulit oleh

cukup, kurang, dan sangat kurang sebagai

siswa. Peneliti berkolaborasi dengan guru

berikut:

kelas V SDN 1 Beteleme dalam

1. Indikator Keberhasilan Ketuntasan

melaksanakan penelitian tindakan kelas.

a. Indikator Kuantitatif Pembelajaran

Pada pertengahan bulan Agustus 2013,

peneliti memberikan tes awal dalam bentuk

memperlihatkan sebuah gambar sebagai

peningkatan hasil belajar siswa yaitu jika

stimulus dan meminta setiap siswa menulis

daya serap individu memperoleh nilai

berdasarkan gambar yang diperlihatkan

minimal 75 dari skor ideal dan ketuntasan

tersebut. Tes ini lebih dimaksudkan sebagai

klasikal minimal 80. (Depdiknas, 2007).

upaya pengenalan kemampuan siswa dalam

b. Indikator Kualitatif Pembelajaran

menulis.

Indikator Kualitatif pembelajaran

Dari hasil analisis tes awal, dapat

dapat dilihat dari aktifitas siswa dan guru,

diketahui bahwa kemampuan siswa dalam

selama pembelajaran. Penelitian ini

menulis karangan masih sangat rendah, ini

dinyatakan berhasil jika aktifitas siswa dan

dibuktikan dari 21 siswa yang mengikuti tes dibuktikan dari 21 siswa yang mengikuti tes

masih banyak siswa yang belum bisa untuk

hanya sebesar 28,58.

menyampaikan hasil diskusinya dengan

dikarenakan kurangnya

kolaborator mencari solusi dan menetapkan

perbendaharaan kosa kataberbicara secara

pendekatan multiple linguistic : linguistic

sistematis.

intelegence yang akan diterapkan dalan penelitian tindakan kelas, dengan tujuan

4.1.4 Data Hasil Wawancara

untuk meningkatkan keterampilan menulis

Dari hasil wawancara, dapat

pada siswa kelas V SDN 1 Beteleme.

diketahui bahwa 1) siswa senang dengan model pembelajaran yang diterapkan guru,

4.1.2 Hasil Tes Akhir Tindakan Siklus

walau siswa masih merasa kesulitan untuk

I menulis karangan dengan kalimat yang

Tes ini dilakukan untuk menilai

runtut, 2) siswa belum terbiasa untuk

keterampilan menulis siswa dalam menulis

mempresentasikan jawaban di depan kelas

karangan. Tes dilaksanakan secara klasikal

atau berbicara secara sistematis.

dan dikerjakan

mandiri. prosentase

ketuntasan klasikal hanya 52,38. Indikator

4.1.5 Refleksi Tindakan Siklus I

keberhasilan ketuntasan yang ditetapkan

Peneliti

bersama kolaborator

adalah 80. Ini menandakan bahwa

melakukan refleksi terhadap pelaksanaan

ketuntasan belajar klasikal belum tercapai.

siklus I. Dari hasil analisis tes akhir, siswa belum tuntas secara klasikal karena hanya

4.1.3 Data Hasil Observasi

mencapai 52,38 atau dari 21 siswa, yang

Dari hasil pengamatan terhadap

tuntas belajar hanya 11 orang. Hal ini

aktivitas guru, diperoleh informasi bahwa

disebabkan belum optimalnya pembelajaran

dalam aktivitas yang dilakukan guru

yang dilakukan guru dan siswa dan strategi

dikategorikan baik oleh observer, meskipun

yang diterapkan guru masih dirasakan baru

ada beberapa aspek yang dinilai kurang,

oleh siswa.

seperti

Dari hasil observasi terhadap guru,

1). guru kurang mengontrol kegiatan

masih banyak kekurangan yang dilakukan

pembelajaran yang dilakukan siswa saat

guru pada pembelajaran siklus I, untuk itu

kerja kelompok sehingga masih ada

dilakukan refisi agar pembelajaran pada

siswa yang tidak mengerjakan tugas

siklus berikutnya bisa berlangsung dengan

secara keseluruhan,

baik.

2). guru kurang memberikan penghargaan

Hasil observasi terhadap aktivitas

siswa menunjukkan bahwa masih banyak

mempresentasikan jawabannya,

aspek yang dinilai kurang oleh observer.

3). guru kurang optimal dalam pengelolaan

Untuk itu, diperlukan bimbingan bagi siswa

waktu sehingga tidak sesuai dengan

yang masih merasa kesulitan dalam

rencana yang telah dibuat.

mengikuti pembelajaran, sehingga pada

pembelajaran berikutnya siswa sudah siap

dilakukan

terhadap aktivitas siswa,

dengan metode yang diterapkan guru.

diperoleh informasi bahwa siswa sangat

Pembentukan

kelompok yang

antusias dalam mengikuti pembelajaran,

beranggotakan 3 orang siswa dirasa kurang

apalagi dengan adanya teka-teki kata yang

efektif, karena siswa yang lain tidak

dibuat guru dalam LKS, walau dalam

mengerjakan tugas secara tuntasmasih ada

beberapa aspek masih dinilai kurang oleh

yang tidak aktif di dalam kelompoknya.

observer, seperti: 1) siswa kurang

Untuk itu, strategi akan dirancang ulang

berpartisipasi dalam pembelajaran, 2) tidak

agar semua siswa aktif dalam belajar.

semua siswa aktif dalam pembelajaran

Dari hasil wawancara, observasi,

kelompok, saat diberi kesempatan untuk

dan hasil belajar siswa, dapat disimpulkan

bertanya, masih banyak siswa yang belum

bahwa penelitian tindakan siklus I belum

berani,3)dalam mempresentasikan jawaban,

berhasil dan dilanjutkan pada siklus II berhasil dan dilanjutkan pada siklus II

siswa terhadap pembelajaran bahasa

dengan menggunakan

kekurangan yang terjadi pada siklus I.

pendekatan multiple intelegence : linguistic intelegence diperoleh hasil bahwa untuk

4.1.6 Hasil Tes Akhir Tindakan Siklus

ketiga

kategori

tersebut di atas

II menunjukkan respon yang positif dari

Tes siklus II ini juga dilaksanakan

hampir seluruh siswa.

secara klasikal dan siswa tidak diizinkan untuk bekerjasama. Tes ini dilaksanakan

4.1.8 Data Hasil Wawancara

untuk menilai hasil keterampilan menulis

Dari hasil wawancara, diperoleh

karangan siswa. Siswa juga diberi

informasi bahwa, 1) siswa senang bekerja

kesempatan untuk mengisi angket respon

kelompok karena dapat saling membantu,

siswa terhadap model pembelajaran yang

2) siswa senang dengan strategi guru yang

diterapkan.

bervariasi, 3) siswa senang dengan metode

Dari hasil analisis data, dapat

yang diterapkan karena membantu siswa

dilihat bahwa ketuntasan klasikal mencapai

memperbanyak perbendaharaan kata, 4)

85,71 atau yang tuntas belajar ada 18

siswa senang dalam kegiatan diskusi

siswa dari 21 siswa. Indikator keberhasilan

maupun mempresentasikannya karena dapat

telah tercapai bahkan lebih dari yang

melatih siswa berbicara dengan sistematis.

diharapkan.

4.1.9 Refleksi Hasil Tindakan Siklus II

4.1.7 Data Hasil Observasi

Dari hasil analisis tes akhir

Dari hasil pengamatan terhadap

tindakan siklus II, diperoleh informasi

aktivitas guru, diperoleh informasi bahwa

untuk ketuntasan belajar klasikal telah

peneliti sudah melaksanakan pembelajaran

tercapai, yaitu sebesar 85,71 atau ada 18

dengan baik. Kekurangan-kekurangan yang

siswa yang tuntas belajar. Rata-rata siswa

terjadi pada siklus I sudah diperbaiki

memperoleh nilai ≥75. Ini membuktikan

sehingga peneliti sudah mengoptimalkan

bahwa pendekatan multiple intelegence :

kinerjanya pada siklus II ini. Guru dapat

intelegence linguistic dapat meningkatkan

mengelola waktu pembelajaran dengan

keterampilan menulis karangan siswa.

baik, guru dapat mengontrol setiap kegiatan

Dari hasil observasi terhadap

yang dilakukan siswa baik secara mandiri

aktivitas guru (peneliti) dan siswa (subjek),

maupun kelompok, memotivasi siswa lewat

pada siklus II ini menunjukkan peningkatan

tepuk tangan sebagai bentuk penghargaan

dalam semua aspek sehingga berdampak

pada setiap kelompok.

pada hasil belajar siswa yang mengalami

Dari hasil pengamatan terhadap

peningkatan. Guru sudah mengoptimalkan

aktivitas siswa, diketahui bahwa seluruh

kinerja dan potensinya dalam pembelajaran

siswa

terlibat secara aktif dalam

sehingga siswapun terlibat secara aktif dan

pembelajaran. Siswa terlihat antusias saat

dapat berpartisipasi dengan baik dalam

mengerjakan LKS. Setiap kelompok ingin

pembelajaran. Siswa sudah menunjukkan

menjadi yang terbaik. Ini menandakan

hasil belajar yang optimal.

adanya persaingan positif dalam belajar. Siswa dapat bekerjasama dengan baik

4.1.10 Temuan Penelitian

dalam kelompoknya. Secara keseluruhan,

a. Pendekatan multiple intelegence :

seluruh siswa berpartisipasi aktif dalam

linguistic intelegence dapat membantu

pembelajaran.

siswa untuk mengembangkan daya

Dari hasil analisis angket yang

imajinasinya

lewat cerita yang

diisi oleh seluruh siswa, diperoleh

dibacakan dan hal itu membantu siswa

informasi sebagai berikut. diperoleh hasil

dalam menulis karangan.

respon sikap siswa 85,71, keterampilan

b. Pendekatan multiple intelegence :

90,48, dan pemahaman materi 85,71.

linguistic

intelegence dapat

Berdasarkan kategori penilaian respon Berdasarkan kategori penilaian respon

kelompok. Guru terlalu banyak duduk di

kata lewat teka-teki kata.

depan kelas dan tidak membimbing siswa

c. Pendekatan multiple intelegence :

sehingga kurang berpartisipasi aktif dalam

linguistic intelegence dapat membantu

pembelajaran. Kurangnya perbendaharaan

guru untuk melihat potensi yang

kata menyebabkan siswa kesulitan dalam

dimiliki oleh setiap siswa sehingga

menulis juga saat mempresentasikan

jawaban, siswa berbicara dengan susunan

pembelajaran yang pas untuk masing-

kata yang tidak sistematis. Oleh sebab itu,

masing kecerdasan anak.

untuk

kekurangan- kekurangan dalam pembelajaran dan untuk

memperbaiki

V. PEMBAHASAN

melihat progress atau kemajuan belajar siswa dalam menulis karangan, maka

Dari hasil observasi awal, dapat

penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.

diidentifikasi masalah yang menyebabkan

Pada pelaksanaan pembelajaran

siswa kesulitan di dalam menulis karangan.

berbasis intelegence linguistic pada siklus II

Salah satunya adalah budaya belajar yang

diberikan pengalaman belajar yang berbeda

masih senang

menerima. Hal ini

dari siklus I. Untuk pengembangan kosa

menyebabkan kurangnya

kosa kata

kata, strategi pada siklus II divariasikan

sehingga dalam menuangkan ide-ide ke

dengan bentuk yang berbeda dari siklus I.

dalam tulisan dirasakan sulit oleh siswa.

Pada sikul II ini, guru membacakan sebuah

Peneliti berkolaborasi dengan guru

cerita rakyat yang dekat dengan lingkungan

kelas V SDN 1 Beteleme dalam

siswa. Siswa diminta menuliskan tema,

melaksanakan penelitian tindakan kelas.

penokohan, alur cerita, dan amanat dari

Peneliti melakukan tes awal sebagai materi

cerita rakyat yang dibacakan guru tadi.

prasyarat untuk mengetahui kemampuan

Bentuk tulisan yang diharapkan dihasilkan

siswa dalam menulis karangan. Dari hasil

oleh siswa adalah tulisan yang dijalin dalam

yang didapatkan, hanya 28,5 siswa yang

bentuk paragraf naratif. Siswa diminta

memperoleh nilai ≥ 75. Peneliti bersama

berimajinasi menulis ulang cerita dengan

kolabotor menyusun strategi dan dengan

mengemukakan tema cerita, penokohan,

alur cerita, dan amanat cerita. Hal ini

intelegence : intelegence inguistic dengan

dilakukan

untuk

menstimulus dan

tujuan untuk meningkatkan keterampilan

merangsang otak siswa untuk berpikir dan

menulis karangan pada siswa kelas V SDN

menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk

1 Beteleme.

tulisan.

Pelaksanaan pembelajaran berbasis

Pembelajaran pelaksanaan berbasis intelegence linguistic pada siklus 1 intelegence linguistic pada siklus II sudah

mengindikasi pembelajaran kurang efektif,

dilaksanakan dengan baik. Hal ini

parameternya terlihat dari tulisan siswa. Hal

terindikasi dari hasil belajar, hasil observer,

ini disebabkan siswa belum membuka

dan respon siswa melalui nilai tulisan

cakrawala berpikir untuk menulis cerita.,

siswa. Dari hasil tes akhir tang dilakukan,

walaupun peneliti telah memberikan

siswa sudah dapat menulis tentang

pengalaman belajar untuk menstimulus otak

pengalaman pribadi dengan leluasa dan

siswa lewat teka-teki kata. Dari hasil

lancar. Pilihan kata yang digunakan siswa

analisis data tes akhir siklus I, menunjukkan

sudah bervariasi, hal ini terjadi karena

siswa belum tuntas secara klasikal karena

siswa memiliki referensi kosa kata yang

hanya mencapai 52,38 atau dari 21 siswa,

banyak, yang diperoleh dari pengalaman

yang tuntas belajar hanya 11 orang. Dalam

belajar yang bervariasi. Siswa mengalami

pembagian kelompok yang terdiri dari 3

progres

atau

peningkatan dalam

siswa dalam satu kelompok tidak efektif

pengembangan

bahasa terlihat dari

karena siswa tidak mengerjakan tugas

pengembangan cerita pengalaman pribadi

secara keseluruhan disebabkan guru kurang

siswa yang ditulis dengan lancar dan sesuai

mengontrol pembelajaran saat kerja

dengan tema yang dipilih. Dari hasil dengan tema yang dipilih. Dari hasil

Dengan demikian, dapat diindikasi

belajar klasikal mencapai 85,71 atau

bahwa dengan menerapkan pendekatan

siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 ada 18

multiple intelegence : intelegence linguistic

siswa. Dari hasil observasi yang dilakukan

dalam pembelajaran bahasa Indonesia

terhadap guru (peneliti) dan siswa (subjek)

khususnya materi menulis karangan dapat

menunjukkan peningkatan di semua aspek

meningkatakan keterampilan menulis siswa

dan dikategorikan sangat baik oleh

kelas V SDN 1 Beteleme.

observer. Dari hasil angket yang diisi siswa,

Dengan

menerapkan model

menunjukkan bahwa siswa memberi respon

pembelajaran tersebut, dapat memotivasi

dan meningkatkan keterampilan menulis

pembelajaran yang diterapkan, dengan

siswa kelas V SDN 1 Beteleme.

melihat dari 3 kategori yang ada, semua dalam kriteria penilaian baik.

6.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan

VI. PENUTUP

pembahasan peneliti menyarankan beberapa hal yang terkait dengan peningkatan

PENERAPAN PENDEKATAN MULTIPLE INTELEGENCE LINGUISTIC INTELEGENCE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SISWA KELAS V SDN I BETELEME