PENGGUNAAN MEDIA FOTO KELUARGA UNTUK MEN

PENGGUNAAN MEDIA FOTO KELUARGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MENULIS NARASI PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS VII SMP 1 BETELEME

Oleh : Ferlin Selviani Kalaena 1)

ABSTRAK

Adapun latar belakang dari penelitian ini yaitu adanya temuan peneliti di SMP 1 Beteleme bahwa banyak siswa yang belum mampu menulis dengan baik dan benar, sehingga mengindikasikan bahwa pembelajaran keterampilan menulis kurang berhasil. Pada umumnya, siswa di sekolah tersebut kurang terampil dalam hal menulis narasi pada pembelajaran Bahasa Indonesia yang berdampak pada kurangnya keaktifan siswa dalam pembelajaran menulis. Oleh karena itu, perlu diterapkan suatu media pembelajaran yang efektif dan dapat menunjang kegiatan pembelajaran. Salah satu media yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas VII SMP 1 Beteleme adalah dengan menggunakan media Foto Keluarga. Dengan media Foto Keluarga, siswa dapat lebih mudah dalam mengungkapkan apa yang ada dalam pikirannya, sehingga menjadi sebuah tulisan yang berbentuk narasi. Pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah penggunaan media Foto Keluarga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas VII SMP 1 Beteleme?. Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan keterampilan menulis narasi pada siswa kelas VII SMP 1 Beteleme melalui media Foto Keluarga. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan di SMP 1 Beteleme. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII dengan jumlah siswa sebanyak 22 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi, tes hasil belajar, dan jurnal refleksi diri. Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penggunaan media Foto Keluarga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas VII SMP 1 Beteleme. Hal ini terbukti dari hasil belajar yang diperoleh oleh siswa yang terus mengalami peningkatan di setiap siklusnya. Pada prasiklus, dari 22 siswa didapati nilai rata-rata 64,86, jumlah siswa yang tuntas 2 orang (9,09 ) yang belum tuntas 20 siswa atau 90,90 . Selanjutnya, hasil belajar pada siklus I mengalami peningkatan yakni diperoleh nilai rata-rata 75,86, siswa yang tuntas naik menjadi 12 Siswa atau 54,54 . Pada siklus I, nilai rata-rata 92,22 dan siswa yang tuntas meningkat menjadi 22 siswa atau dalam artian bahwa 100 memperoleh nilai dengan tuntas.

Kata Kunci: Media Foto Keluarga, Hasil Belajar, Menulis Narasi.

ABSTRACT

The background of this study is the finding of researchers at SMP 1 Beteleme that many students who have not been able

to write well and correctly, thus indicating that less successful learning writing skills. In general, students in these schools are less skilled in terms of narrative writing in learning Indonesian impacting on the lack of involvement of the student in learning to write. Therefore, it is necessary to apply an effective learning media and can support learning activities. One medium that can be used to improve writing narratives on subjects Indonesian students of class VII SMP 1 Beteleme is to use the media family photos. Family Photos with media, students can more easily express what he had in mind, so that it becomes a literary narrative. The main problem in this study is whether the use of family photos media can improve student learning outcomes in narrative writing on Indonesian subjects in class VII SMP 1 Beteleme ?. The purpose of this research is to improve the skills of writing narrative in class VII SMP 1 Beteleme through the medium of family photos. The study design used is a Class Action Research (PTK). This study was conducted in SMP 1 Beteleme. Subjects in this study were students of class VII with the number of students as many as 22 students. The instrument used in this study was the observation sheets, test results of learning and self-reflection journal. The type of data in this study is qualitative data and quantitative data. Based on the research that has been conducted, use of family photos media can improve student learning outcomes in learning to write narratives on subjects Indonesian students of class VII SMP 1 Beteleme. This is evident from the results of learning obtained by students who continue to increase in each cycle. At prasiklus, of 22 students found the average value of 64.86, the number of students who completed 2 (9.09) who have not completed 20 students or 90.90. Furthermore, the study in the first cycle has increased the average values obtained 75.86, students who completed rose to 12 students or 54.54. In the first cycle, the average value of 92.22 and students who pass increased to 22 students or in the sense that the 100 gain value completely.

Keywords: Media Family Photos, Results Learning, Writing Narrative.

I. PENDAHULUAN

bahwa mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah mata pelajaran yang sangat

membosankan, khususnya dalam aspek

bahasa dan sastra Indonesia diajarkan di

menulis.

sekolah bertujuan untuk mengembangkan

Menulis

pada hakikatnya

merupakan kegiatan menyampaikan ide atau

kehidupan, dan meningkatkan keterampilan

gagasan dengan menggunakan bahasa tulis.

berbahasa. Keterampilan berbahasa meliputi

Kegiatan menulis merupakan salah satu

empat aspek keterampilan yang saling

kegiatan yang sering dilakukan oleh setiap

mendukung, yaitu keterampilan menyimak,

orang baik menulis pada tingkat rendah

maupun pada tingkat yang lebih tinggi.

membaca, dan keterampilan menulis.

Keterampilan

menulis merupakan

Menulis sebagai suatu keterampilan

keterampilan yang paling tinggi dan paling

berbahasa tidak akan dimiliki seseorang

kompleks tingkatannya dari keterampilan

secara otomatis, melainkan perlunya latihan

berbahasa yang lain. Keterampilan menulis

dan praktik secara teratur serta adanya

hanya dapat dicapai melalui latihan yang

potensi yang mendukung. Potensi tersebut

lama dan intensif. Hal ini juga harus

dapat dicapai dengan sering berlatih dengan

didukung oleh media yang digunakan

sungguh ‐sungguh.

dalam mengajarkan keterampilan menulis.

Pembelajaran menulis tidak lepas

Berdasarkan

hasil observasi

dari pembelajaran bahasa. Bahasa memiliki

langsung di SMP 1 Beteleme, menunjukkan

peran

sentral

dalam perkembangan

bahwa banyak siswa yang belum mampu

intelektual, sosial, dan emosional peserta

menulis dengan baik dan benar, sehingga

didik. Bahasa juga merupakan penunjang

mengindikasikan

bahwa pembelajaran

keberhasilan dalam mempelajari semua

keterampilan menulis kurang berhasil. Hal

bidang studi (BSNP, 2006). Untuk

ini dikarenakan banyak factor yang

berbahasa dengan baik dan benar

mempengaruhi keberhasilan pembelajaran

diperlukan pendidikan dan pembelajaran

keterampilan menulis, antara lain, faktor

Bahasa Indonesia. Pendidikan dan

dari guru dan faktor dari siswa. Faktor dari

pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan

guru ada kecenderungan guru dalam proses

salah satu aspek penting yang perlu

belajar mengajar (PBM) hanya memberikan

diajarkan kepada siswa di sekolah.

pembelajaran keterampilan menulis secara

Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan

teoretis, kurang pada praktik. Kalaupun

suatu tantangan tersendiri bagi seorang

memberikan kegiatan praktik menulis, guru

guru, mengingat bahasa ini bagi sebagian

hanya mengevaluasi hasil ketrampilan

sekolah merupakan bahasa pengantar untuk

menulis

siswa

tetapi tidak pada

menyampaikan materi pelajaran yang lain.

pembahasan kesalahan yang dilakukan

Pembelajaran Bahasa Indonesia membantu

siswa dalam menulis.

peserta didik untuk mengemukakan gagasan

Pada umumnya siswa di sekolah

dan perasaan, berpartisipaasi dalam

tersebut kurang terampil dalam hal menulis

masyarakat dengan menggunakan bahasa

narasi pada pembelajaran Bahasa Indonesia,

disamping itu siswa yang mengikuti

menggunakan kemampuan analitis dan

pembelajaran kurang bersemangat karena

imajinatif (Depdiknas, 2006). Berdasarkan

guru kurang melibatkan siswa dalam PBM,

kenyataan yang terjadi saat ini, mata

hal ini ditemukan peneliti dari hasil

pelajaran Bahasa Indonesia terkadang

observasi yang dilakukan pada siswa kelas

sangat diremehkan oleh sebagian besar

VII SMP 1 Beteleme yang berdampak pada

siswa maupun guru yang tidak mengajar

kurangnya keaktifan siswa dalam

Bahasa Indonesia. Hal yang lebih

pembelajaran menulis, sehingga temuan

memprihatinkan adalah adanya anggapan

peneliti secara umum dapat diuraikan sebagai berikut: (1) guru hanya menyuruh

1) Guru SMP 1 Beteleme

siswa

menulis

cerita tentang

mengungkapkan apa yang ada dalam

yang jelas, tentang menulis cerita (2)

pikirannya, sehingga menjadi sebuah tulisan

apabila guru mengajar kurang melibatkan

yang berbentuk narasi. Sebagaimana

siswa secara langsung dalam KBM yang

diketahui

bahwa

narasi merupakan

dilaksanakan dalam kegiatan menulis cerita,

pengisahan suatu cerita atau kejadian.

baik secara perseorangan maupun secara

Dalam hal ini, siswa akan diminta untuk

kelompok, (3) jika siswa menulis sebuah

membuat sebuah tulisan dalam bentuk

cerita berdasarkan pengetahuannya atau

narasi

atau

mengisahkan sesuatu

hasil dari pengalamannya, guru kurang

berdasarkan apa yang tampak pada foto

memberi bimbingan pada siswa, kearah

keluarga yang ditampilkannya.

perbaikan yang lebih baik, (4) kurangnya

Penggunaan media foto keluarga

motivasi yang diberikan guru kepada siswa

pada pembelajaran menulis cerita dapat

agar keterampilan menulisnya dapat

mempermudah siswa menerima pelajaran,

karena siswa dapat memahami lewat apa

menggunakan media yang sifatnya inovatif

yang dilihatnya dalam media foto itu.

dan kreatif yang melibatkan aktivitas

Guru dapat menggunakan media foto

mental, fisik maupun emosional.

keluarga untuk memberikan gambaran

Faktor penyebab utama yang harus

tentang sesuatu sehingga penjelasannya

segera dicari jalan keluarnya adalah faktor

lebih konkret bila diuraikan melalui kata-

media yang digunakan guru masih belum

kata. Melalui media foto ini, guru dapat

inovatif dan kurang bervariasi. Hal

menerjemahkan ide-ide abstrak dalam

tersebut, sangat berpengaruh terhadap

bentuk yang lebih realistik dengan

kemampuan menulis narasi siswa dan

menggunakan keterampilan menulis.

Menurut Amir (2007: 25), media

menurunnya kualitas menulis siswa jika

pembelajaran dapat: (1) Memperjelas

tidak segera diatasi. Untuk itu, perlu adanya

materi, (2) Membangkitkan motivasi, (3)

upaya meningkatkan keterampilan menulis

Meningkatkan pemahaman. Dari ketiga hal

siswa.

tersebut, tentunya akan berdampak pada

Oleh karena itu, perlu diterapkan

hasil belajar yang akan diperoleh oleh

suatu media pembelajaran yang efektif dan

siswa. Jika siswa telah merasa senang dalam

dapat menunjang kegiatan pembelajaran.

mengikuti pembelajaran, maka hasil belajar

Media pembelajaran yang bermacam ‐

siswa pun dalam pembelajaran menulis

macam menyebabkan guru harus selektif

narasi pada mata pelajaran Bahasa

dalam memilih media pembelajaran yang

Indonesia tentu akan meningkat.

akan digunakan. Salah satu faktor yang

Diharapkan

dengan adanya

penggunaan media Foto Keluarga, maka

pembelajaran adalah materi pembelajaran.

dapat meningkatkan hasil belajar siswa

Setiap materi mempunyai karakteristik yang

dalam pembelajaran menulis narasi pada

turut menentukan pula media yang

mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa

digunakan untuk menyiapkan materi

kelas VII SMP 1 Beteleme. Dalam hal ini,

tersebut. Begitu pula dalam pembelajaran

peneliti mengangkat sebuah judul penelitian

menulis, seorang guru harus memilih dan

yakni “Penggunaan Media Foto Keluarga

menggunakan media yang sesuai, sebagai

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

penunjang kegiatan pembelajaran agar

dalam Pembelajaran Menulis Narasi pada

mampu mencapai tujuan pembelajaran.

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada

Salah satu media yang dapat

Siswa Kelas VII SMP 1 Beteleme”.

digunakan untuk meningkatkan kemampuan

Berdasarkan pada latar belakang

menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa

masalah yang telah dipaparkan di atas,

Indonesia pada siswa kelas VII SMP 1

maka pokok permasalahan dalam penelitian

Beteleme adalah dengan menggunakan

ini adalah apakah penggunaan media Foto

media Foto Keluarga. Dengan media Foto

Keluarga dapat meningkatkan hasil belajar

Keluarga, siswa dapat lebih mudah dalam

siswa dalam menulis narasi pada mata

tetapi dirasakan oleh yang bersangkutan

kelas VII SMP 1 Beteleme?. Tujuan

sendiri.

penelitian ini, yaitu untuk meningkatkan

b. Perubahan Perilaku

keterampilan menulis narasi pada siswa

Hasil belajar akan Nampak pada

kelas VII SMP 1 Beteleme melalui media

perubahan perilaku individu belajar.

Foto Keluarga. Hasil penelitian tindakan

Seseorang yang belajar akan mengalami

kelas ini akan memberikan manfaat yang

perubahan perilaku sebagai akibat kegiatan

berarti diantaranya: (1) Bagi siswa, hasil

belajarnya.

Pengetahuan dan

penelitian ini akan memberikan sumbangsih

keterampilannya bertambah dan penguasaan

yang baik bagi siswa untuk meningkatkan

nilai-nilaidan sikapnya bertambah pula.

hasil belajarnya sehingga mereka lebih

Perubahan perilaku sebagai hasil belajar

aktif. (2) Bagi Guru, memiliki pengetahuan

diklasifikasikan menjadi tiga domain yaitu

dan wawasan tentang penggunaan media

kognitif, afektif, dan psikomototik.

Foto Keluarga dalam meningkatkan

c. Pengalaman

keterampilan menulis narasi sebagai salah

Belajar adalah mengalami dalam

satu bentuk inovasi pembelajaran di

arti bahwa dalam belajar terjadi karena

Sekolah (3) Bagi Sekolah, penelitian ini

individu berinteraksi dengan lingkungannya

dijadikan bahan masukan bagi pihak

baik lingkungan fisik maupun lingkungan

sekolah dalam melaksanakan kegiatan

sosial. Lingkungan pembelajran yang baik

belajar mengajar untuk meningkatkan

ialah lingkungan yang merangsang dan

kualitas pembelajaran. (4) Bagi Peneliti,

menantang siswa untuk belajar. Guru yang

diharapkan dapat dijadikan acuan untuk

mengajar tanpa menggunakan alat peraga

meningkatkan kualitas pendidikan di

kurang merangsang dan menantang siswa

Indonesia khususnya pembelajaran Bahasa

untuk belajar.

Indonesia dengan penggunaan media Foto Keluarga

dalam

meningkatkan

2.2 Hasil Belajar

keterampilan menulis narasi.

Hasil belajar adalah istilah yang digunakan untuk menunjukkan tingkat

II. TINJAUAN PUSTAKA

keberhasilan yang dicapai oleh seseorang setelah melakukan tes hasil belajar. Hasil

2.1 Pengertian Belajar

belajar yang diperoleh oleh seseorang dapat

Belajar adalah suatu aktivitas yang

dijadikan

sebagai indikator tentang

disengaja dilakukan oleh individu agar

kemampuan, kesanggupan, penguasaan

terjadi perubahan kemampuan diri, dengan

seseorang

tentang pengetahuan,

belajar anak yang tadinya tidak mampu

keterampilan dan sikap atau nilai yang

melakukan sesuatu menjadi mampu

dimiliki oleh orang itu dalam kegiatan

melakukan sesuatu itu, atau anak yang

belajar (Haling, 2007).

tadinya tidak terampil menjadi terampil.

Hasil belajar seringkali diasumsikan

Menurut Gagne (1984) bahwa belajar

sebagai cermin kualitas suatu sekolah.

adalah suatu proses dimana

suatu

Dengan hasil belajar yang diperoleh, guru

oraganisme berubah perilakunya sebagai

akan mengetahui apakah metode serta

akibat pengalaman.

Dari pengertian

media yang digunakan sudah tepat atau

tersebut terdapat tiga unsure pokok dalam

belum. Jika sebagian besar siswa

belajar, yaitu proses, perubahan perilaku

memperoleh angka jelek pada penelitian

dan pengalaman.

yang diadakan, mungkin hal ini disebabkan

a. Proses

oleh pendekatan atau metode dan media

Belajar adalah proses mental dan

yang digunakan kurang tepat. Apabila hal

emosional atau proses berpikir dan

ini terjadi, maka guru harus mawas diri dan

merasakan. Seorang dikatakan belajar

mencoba mencari metode dan media lain

apabila pikiran dan perasaannya aktif.

dalam mengajar. (Arikunto, 2005).

Aktifitas pikiran dan perasaan itu sendiri

Pada pelaksanaan pembelajaran,

tidak dapat diamati oleh orang lain akan

pengukuran hasil belajar bertujuan untuk

270) keterampilan menulis merupakan

tingkah laku pebelajar setelah selesai

keterampilan yang palig sulit dikuasai siswa

mengikuti suatu kegiatan belajar. Kegiatan

disbandingkan keterampilan membaca,

pengukuran umumnya guru menggunakan

berbicara, dan menyimak. Agar tulisan

tes sebagai alat ukur. Hasil pengukuran itu

dipahami oleh pembaca, maka penulis harus

berbentuk angka yang dapat memberikan

mampu menyajikan tulisan yang baik.

gambaran tentang tingkat penguasaan

Tulisan yang merupakan komunikasi

pebelajar terhadap materi pembelajaran.

komunikasi pikiran dan perasaan yang

Angka atau skor sebagai hasil pengukuran

efektif.

mempunyai makna jika dibandingkan

Menurut

C. Morris, semua

dengan patokan sebagai batas yang

komunikasi tulis efektif dan tepat guna

jika sang penulis mengetahui (1) pokok

menguasai secara tuntas materi pelajaran

persoalan, (2) cara memberi struktur

tersebut (Haling, 2007).

gagasannya, dan (3) cara mengekspresikan

Menurut Bloom, dkk (Sudjana,

dirinya dengan baik (Tarigan 1998:7).

2004). Mengklasifikasikan hasil belajar tiga

Menulis pada dasarnya merupakan suatu

domain atau ranah yaitu ranah kognitf,

kegiatan yang produktif dan dan ekspretif.

psikomotor dan sikap. Ranah kognitif

Dalam kegiatan menulis ini seorang penulis

menaruh perhatian pada pengembangan

harus terampil memanfaatkan grafologi,

kapabilitas dan keterampilan intelektual,

struktur bahasa, dan kosakata.

ranah

psikomotor berkaitan dengan

Menulis

merupakan aktifitas

seluruh otak yang mengunakan belahan

keterampilan motorik, ranah sikap berkaitan

otak kanan (emosional) dan otak belahan

dengan pengembangan perasaan, sikap,

kiri (logika). Proses berpikir otak kiri

nilai dan emosi. Dapat diasumsikan bahwa

bersifal logis, sekuensial, linear, rasional

untuk menghasilkan ketiga ranah hasil

dan sangat teratur. Proses berpikir tersebut

belajar tersebut sedikit banyak ditentukan

cocok untuk tugas-simbolik. Proses berpikir

atau dipengaruhi factor internal seperti

otak kanan bersifat acak, tidak teratur

pengetahuan. Prasyarat atau kemampuan

intuitif dan holistic. Cara berpikir ini

awal dari masing-masing kategori hasil

cocok untuk hal-hal yang berhubungan

belajar yang telah dimiliki oleh siswa yang

dengan perasaan, emosi, music, kreatifitas

dab visualisasi karena itu keterampilan

keterampilan yang sedang dipelajari.

menilis membutuhkan kedua belahan otak.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

2.4 Narasi

adalah ukuran yang menyatakan taraf

Menurut Widjono (2007: 175),

kemampuan, berupa penguasaan ilmu,

Pengertian Narasi adalah uraian yang

kecakapan yang diperoleh oleh seseorang

menceritakan sesuatu atau serangakaian

sebagai hasil dari sesuatu yang dipelajarinya

kejadian,

tindakan,

keadaan secara

dalam jangka waktu tertentu, dan hasil

berurutan dari permulaan sampai akhir

tersebut dipengaruhi oleh intelegensi dan

sehingga terlihat rangkaian hubungan satu

kemampuan awal siswa. Sehingga hasil

sama lain. Bahasanya berupa paparan yang

belajar yang dicapai oleh siswa merupakan

gayanya bersifat naratif. Contoh jenis

ukuran berhasil tidaknya kegiatan belajar

karangan ini biografi, kisah, roman, novel,

mengajar.

dan cerpen. Menurut Keraf (2001: 137) Narasi merupakan suatu bentuk wacana

2.3 Keterampilan Menulis

yang berusaha mengisahkan suatu kejadian

pembaca melihat atau

kesanggupan dan kecakapan seseorang

mengalami sendiri peristiwa itu. Oleh sebab

didalam mempergunakan bahasa secara

itu, unsur yang paling penting pada sebuah

cermat, tepat, dan cepat dalam bentuk

narasi adalah unsur perbuatan atau tindakan.

ekspresi menulis. Menurut Tarigan (1998:

Apa yang terjadi tidak lain tindak tanduk

visual, auditori dan kinestetiknya.

rangkaian waktu. Narasi lebih mengisahkan

 Memberi rangsangan yang sama,

suatu kehidupan yang dinamis dalam suatu

memperamakan

pengalaman dan

rangkaian waktu. Marahimin (1994: 93)

menimbulkan persepsi yang sama.

dalam bukunya yang berjudul Menulis

Jadi media pembelajaran adalah

secara populer mendefinisikan narasi adalah

segala sesuatu yang dapat digunakan

cerita. Cerita ini berdasarkan pada urut-

untuk

menyalurkan

pesan (bahan

urutan suatu (atau rangkaian) kejadian atau

pembelajaran),

sehingga dapat

peristiwa. Di dalam kejadian ini ada tokoh

merangsang perhatian, minat, pikiran, dan

(beberapa tokoh) dan tokoh ini mengalami

perasaan siswa dalam kegiatan belajar

dengan menghadapi suatu (serangkaian)

untuk mencapai tujuan belajar.

konflik dengan tikaian. Kejadian, tokoh, dan konflik ini merupakan alur. Dengan

2.6 Media Foto

demikian, narasi adalah cerita berdasarkan

Media foto merupakan jenis media

memanfaatkan indera

Berdasarkan beberapa pendapat di

penglihatan dalam penggunaannya. Foto

atas antara pendapat satu dengan pendapat

sebagai

media

pembelajaran dapat

yang lain berbeda. Namun, dari semua

membantu siswa mengungkapkan ide ke

pendapat tersebut di atas mengarah pada

dalam suatu tulisan. Hal ini disebabkan

satu pengertian karangan narasi yaitu bahwa

media foto menghadirkan ilustrasi melalui

dalam karangan narasi terdapat adanya

gambar yang hampir menyamai kenyataan

peristiwa yang disusun berdasarkan urutan

dari sesuatu objek atau situasi (Arsyad

pengertian karangan narasi adalah karangan

Menurut Arsyad (2004:127) foto

yang menceritakan suatu kejadian atau

sebagai halnya bentuk fisual lainnya dapat

peristiwa secara runtut.

ditemukan dari beberapa sumber, seperti surat kabar, majalah, brosur, dan buku ‐

2.5 Pengertian

Media

buku. Dengan demikian, foto dapat

Pembelajaran

diperoleh dengan mudah untuk digunakan

Kata media merupakan bentuk

secara efektif sebagai media pembelajaran.

jamak dari kata medium. Medium dapat

Sebagai media pembelajaran, foto haruslah

didefinisikan sebagai perantara atau

dipilih dan digunakan sesuai dengan tujuan

pengantar terjadinya komunikasi dari

pembelajaran yang telah ditetapkan. Foto

pengirim menuju penerima (Heinich

dapat

memenuhi

fungsinya untuk

et.al., 2002; Ibrahim, 1997; Ibrahim

membangkitkan motivasi dan minat siswa,

et.al.,2001). Media merupakan salah satu

mengembangkan

kemampuan siswa

komponen komunikasi, yaitu sebagai

berbahasa,

dan

membantu siswa

pembawa pesan dari komunikator menuju

menafsirkan serta mengingat isi pelajaran

komunikan (Criticos, 1996). Berdasarkan

yang berkenaan dengan foto ‐foto tersebut.

definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa

Foto merupakan salah satu media

proses pembelajaran merupakan proses

pengajaran yang amat dikenal di dalam

komunikasi. Secara umum dapat dikatakan

setiap kegiatan pengajaran. Hal itu

media mempunyai kegunaan, antara lain:

disebabkan

kesederhanaannya, tanpa

 Memperjelas pesan agar tidak terlalu

memerlukan perlengkapan, dan tidak perlu

verbalitas.

diproyeksikan untuk mengamatinya.

 Mengatasi keterbatasan ruang, waktu,

Media foto yang terdiri atas

tenaga dan daya indra.

gambar saja dan mudah dimanfaatkan

 Menimbulkan gairah belajar, interaksi

dalam proses belajar mengajar pada

lebih langsung antara murid dengan

berbagai jenjang pengajaran dan berbagai

sumber belajar.

disiplin ilmu, mulai dari Taman Kanak ‐

 Memungkinkan anak belajar mandiri

kanak sampai dengan Perguruan Tinggi,

sesuai dengan bakat dan kemampuan

dari ilmu sosial sampai ilmu eksakta.

Menurut Sujdana dan Rivai dalam Arsyad

kronologis sesuai dengan urutan waktu

kriteria pemilihan foto untuk tujuan

Penggunaan media foto dalam

pembelajaran, kualitas artistik, kejelasan

proses pembelajaran menulis pengalaman

dan ukuran yang memadai, validasi dan

pribadi diharapkan dapat mempermudah

menarik. Foto benar ‐benar melukiskan

proses pembelajaran dan mempertinggi

konsep atau pesan isi pembelajaran yang

hasil pembelajaran sehingga kompetensi ini

benar ‐benar dikuasai oleh siswa. Selain itu,

memperlancar pencapaian tujuan.

penggunaan media foto dapat menjadikan

Dengan demikian, media foto dapat

proses pembelajaran lebih menarik dan

memenuhi fungsinya sebagai media

bervariasi.

pembelajaran, yaitu membantu siswa dalam menemukan ide dan membantu siswa

2.7 Media Foto Keluarga

mengungkapkan ide ‐ide dalam tulisan atau

Dalam proses pembelajaran peran

karangan. Media foto juga

dapat

media sangatdibutuhkan untuk menunjang

membangkitkan motivasi dan minat siswa

tercapainya tujuan pembelajaran. Menurut

dalam pembelajaran.

Pada penelitian

ini, peneliti

perantara atau pengantar pesan dari

mengungkapkan foto sebagai media

pengirimkepada penerima pesan. Adapun

pembelajaran. Adapun foto yang digunakan

menurut Sudjana(2010:7), media adalah

adalah foto siswa itu sendiri. Alasan

suatu alat bantu yang membantumenunjang

saat guru melakukan pengajaran.Menurut

pembelajaran sebelumnya mereka belum

Asyhar

foto adalah

pernah menggunakan foto sebagai media

hasil pemotretan atau photografi yang

pembelajaran. Selain dapat meningkatkan

menggunakan

kamera.Sementara itu,

digunakannya media foto pada penelitian ini

adalahmedia yang paling umum dan sering

adalah untuk memberi penguatan (bukti)

dipakai karena fotomerupakan bahasa yang

bahwa cerita yang mereka tulis memang

umum dapat dimengerti dandinikmati

benar ‐benar terjadi (bukan rekaan). Selain

dimana saja. Jadi dapat disimpulkan

itu, penggunaan media ini akan dapat

bahwafoto adalah jenis media visual yang

membantu siswa untuk mengingat kembali

mampumenvisualisasikan objek dengan

peristiwa yang telah terjadi.

lebih konkret. Darihasil potretan yang

Media foto merupakan media yang

dihasilkan, foto juga mampumengatasi

waktu.Sedangkan untuk

menggambarkan

(mendokumentasikan)

pengertian foto keluargaadalah foto hasil

aktivitas ‐aktivitas tertentu yang dikerjakan

pemotretan bersama-sama dengananggota

oleh siswa yang kemudian dibukukan

keluarga. Seperti ayah, ibu, dan anak, atau

menjadi satu dalam sebuah buku khusus

bisa juga dengan keluarga besar dari ayah

yang disebut foto. Pada dasarnya media foto

dan ibu. Fotokeluarga merupakan salah satu

dapat mendorong para siswa dan

jenis media visual,dimana pemanfaatannya

membangkitkan minatnya dalam mengikuti

menggunakan indra pengelihatan yaitu

pelajaran. Media foto juga dapat membantu

mata.Ada beberapa macam kelebihan media

siswa dalam mengembangkan keterampilan

fotomenurut Asyhar (2012:145) sebagai

berbahasa, terutama keterampilan menulis

berikut:

pengalaman pribadi. Foto digunakan

 Media Foto dapat memvisualisasi objek

sebagai stimulus bagi siswa dalam menulis

lebih realistis dankonkret,

pengalaman pribadi. Melalui media ini,

 Media Foto dapat mengatasi ruang

pengalaman ‐pengalaman yang pernaah

 Melalui foto, seseorang mampu melihat

sesuatu yang terjadi di tempat lain, namun dapat dilihatoleh seseorang yang

Prosedur yang digunakan dalam

bentuk foto setelah kejadian itu berlalu.

penelitian ini adalah penelitian tindakan

Sedangkan Musfiqon (2012:73)

kelas (PTK) dengan tahapansebagai berikut

menyebutkan kelebihanmedia foto sebagai

dan pengamatan (3) refleksi (Kemmis dan

 Melalui media foto seseorang dapat

Mc Taggart dalam Arikunto, 2010:132).

melihat suatu kejadian yang sudah

Adapun tahapan-tahapan dalam setiap

lamaterjadi atau baru saja terjadi,

siklus penelitian tindakan kelas dalam

karena sebuah foto dapat berbicara

keterampilan

menulis narasi dengan

menggunakan media foto keluarga dapat

bahasa.Ada beberapa kelemahan media

dijelaskan sebagai berikut: (1) tahap

foto

perencanaan, Perencanaan merupakan tahap

dilasanakandalam PTK

sebagai berikut:

(Penelitian Tindakan Kelas).

 Media foto hanya menekankan pada

persepsi indera mata, yangdapat

IV. HASIL PENELITIAN

menimbulkan kejenuhan,

 Foto yang terlalu padat atau kompleks

Dari

hasil observasi yang

obyeknya, akan berubah kurangefektif

dikumpulkan ternyata hasil belajar siswa

untuk kegiatan pembelajaran,

mata pelajaran Bahasa Indonesia tentang

 Ukuran besar sebuah foto sangat

menulis narasi, masih jauh dari yang

terbatas untuk kelompok besar.

diharapkan. Nilai siswa sebagian besar belum tuntas atau masih di bawah Kriteria

III.

METODE PENELITIAN

Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan yakni 75. Daftar nilai siswa

Jenis penelitian yang digunakan

prasiklus adalah:

peneliti adalah jenis penelitian yang

menggunakan data kualitatif yaitu data yang Tabel 4.1 Daftar Nilai Siswa Pra Siklus

bersifat deskripsif atau lebih pada

mendeskripsikan Ketuntasan mengenai gambaran No Nilai ()

kemampuan siswa dalam menulis narasi TT

1 70 

yang meliputi beberapa aspek penilaian

yang telah ditentukan. Sedangkan data yang kedua adalah data kuantitatif yaitu berupa

memudahkan peneliti dalam menarik suatu

5 78 

kesimpulan. Rancangan penelitian yang

6 59 

digunakan adalah penelitian tindakan kelas

7 60 

(PTK). Penelitian ini dilaksanakan di SMP

1 Beteleme. Subjek dalam penelitian ini

8 63 

adalah siswa kelas VII. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

9 67 

10 70 

Lembar observasi, Tes hasil belajar, dan

11 68 

Jurnal refleksi diri. Sumber data: sumber

12 58 

data dalam penelitian ini adalah personil

13 71 

penelitian yang terdiri dari siswa dan guru.

14 66 

Jenis data: jenis data dalam penelitian ini

adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dengan alat

15 79 

16 62 

evaluasi lembar observasi, jurnal refleksi

17 55 

diri dan data kuantitatif diperoleh dengan

18 51 

alat evaluasi hasil belajar.

19 70 

V. PEMBAHASAN

20 64  21 61 

Tabel 4.1 adalah hasil belajar siswa

22 59  sebelum diadakan penelitian dari 22 siswa

didapati nilai rata-rata 64,86, jumlah siswa

Rata-Rata

64 2 20 (9,09 ) yang tuntas 2 orang (9,09 ) yang belum (90,90 )

tuntas 20 siswa atau 90,90 . Hal ini disebabkan oleh cara mengajar yang masih

Tabel 4.2 Daftar Nilai Siklus I didominasi oleh guru, guru yang berperan dalam KBM. Tabel 4.2 menunjukkan

bahwa diadakan tindakan dengan media

Foto Keluarga hasil belajar siswa dalam

2 79 

menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa

3 83 

4 67 

Indonesia meningkat menjadi nilai rata-rata

5 89 

75,86 pada siklus I, siswa yang tuntas naik

6 70 

menjadi 12 Siswa atau 54,54 . Pada tabel

7 71  8 74 

4.3, hasil refleksi siklus

I dijadikan

9 78 

perbaikan pembelajaran pada siklus II

10 81 

dengan hasil : nilai rata-rata 92,22 dan

11 79 

siswa yang tuntas meningkat menjadi 22

12 69 

13 82 

siswa atau dalam artian bahwa 100

14 77 

memperoleh nilai dengan tuntas.

15 90 

16 73  17 66 

VI. SIMPULAN

18 62 

19 81 

Penggunaan media Foto Keluarga

20 75 

21 72 

dapat meningkatkan hasil belajar siswa

22 70 

dalam pembelajaran menulis narasi pada

75 12 10 (54,54 ) mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa (45,45 )

Rata-Rata

kelas VII SMP 1 Beteleme. Hal ini terbukti

dari hasil belajar yang diperoleh oleh siswa yang terus mengalami peningkatan di setiap

Tabel 4.3 Daftar Nilai Siklus II

siklusnya. Pada prasiklus, dari 22 siswa

didapati nilai rata-rata 64,86, jumlah siswa

1 97 

2 95  yang tuntas 2 orang (9,09 ) yang belum 3 99 

tuntas 20 siswa atau 90,90 . Selanjutnya,

4 83 

hasil belajar pada siklus I diperoleh nilai

5 98 

rata-rata 75,86, siswa yang tuntas naik

6 86  7 87 

menjadi 12 Siswa atau 54,54 . Pada siklus I,

8 90 

nilai rata-rata 92,22 dan siswa yang tuntas

9 94 

meningkat menjadi 22 siswa atau dalam

10 97  11 95 

artian bahwa 100 memperoleh nilai

12 85 

dengan tuntas.

Berdasarkan simpulan di atas, maka

18 78 

dapat disarankan sebagai berikut:

19 97  20 91 

1. Bagi guru

21 88 

 Kiranya

dapat

mencoba media

22 86 

pembelajaran Foto Kelaurga pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia guna

mampu melibatkan siswa secara aktif

pembelajaran menulis narasai, baik

dalam pemanfaatannya.

secara individual maupun klasikal.

2. Bagi Sekolah

 Media yang digunakan hendaknya

Hasil

penelitian agar dapat

sesuai dengan materi pembelajaran

dijadikan acuan dalam strategi merancang

yang akan dipelajari.

satuan pembelajaran. Pembelajaran dengan

 Media yang digunakan hendaknya

menggunakan

Foto Keluarga dapat

mampu menarik minat belajar siswa.

dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam

 Media yang digunakan hendaknya

meningkatkan keterampilan menulis narasi

disesuaikan dengan kemampuan guru

siswa.

dan siswa dalam penggunaannya.

 Media yang digunakan hendaknya

disesuaikan dengan waktu yang tersedia.

 Media yang digunakan hendaknya

efektiif bagi kegiatan pembelajaran.  Media yang digunakan hendaknya

DAFTAR PUSTAKA

Acep Yoni, dkk.2010.Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Familia.

Arikunto, Suharsini. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar.1994. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Mandar Maju.

Nurhadi. 2004. Tata Bahasa Pendidikan. Semarang: Ikip Semarang Press.

Nursisto. 1999. Penuntun Mengarang. Yogyakarta: Adi Cipta Karya.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Keraf. 2001. Komposisi. Jakarta: Rineka Cipta.

Lie. 2002. Strategi Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Rahadi, Aristo. (2004). Media Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Tarigan, Djago. 2000. Pendidikan Keterampilan Berbahasa. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.

Siddiq, Djauhar dkk. 2008. Pengembangan Bahan Pembelajaran SD. Jakata: Departemen Pendidikan Nasional.

Soeparno. 1988. Media Pengajaran Bahasa. PT Intan Pariwara.

Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2002. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Sunarti, Subana. 2006. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia.Bandung: PT Pustaka Setia.

Suprijono. 2010. Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: UI Press.

Suriamiharja, Agus et al. 1996. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Debdikbud.

Tarigan, Henri Guntur. 1994. Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Usman, Basyiruddin. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.

Yunus. 2006. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.

Media Litbang Sulteng IX (1) : 11-22, Januari 2016

ISSN : 1979 - 5971

PENINGKATAN HASIL DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MENULIS DESKRIPSI PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI PENERAPAN PERMAINAN TEBAK MISTERI PADA SISWA KELAS VII SMP 1 BETELEME

Oleh :

John Budzer Poko 1 ) ABSTRAK

Judul penelitian ini yaitu Peningkatan Hasil dan Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Permainan Tebak Misteri pada Siswa Kelas VII SMP 1 Beteleme. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pembelajaran menulis deskripsi pada siswa SMP Negeri 1 Beteleme kelas VII yang masih mengalami berbagai masalah, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang belum maksimal. Sampai saat ini, masih banyak guru yang menggunakan pembelajaran konvensional, sehingga pembelajaran terkesan monoton dan siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu yang dapat dilakukan guru adalah dengan menerapkan permainan tebak misteri dalam pembelajaran menulis deskripsi. Dengan penerapan permainan tebak misteri, maka akan membangkitkan semangat dan kesenangan siswa yang pada dasarnya menyukai segala sesuatu yang bersentuhan dengan nuansa bermain. Dalam hal ini, pembelajaran dilakukan sambil bermain, sehingga meningkatkan semangat dan keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu (1) Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dalam menulis deskripsi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan permainan tebak misteri pada siswa kelas VII SMP 1 Beteleme? (2) Bagaimana peningkatan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan permainan tebak misteri pada siswa kelas VII SMP

1 Beteleme?. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kualitatif. Urutan penelitian tindakan kelas terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, dan observasi. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VII SMP 1 Beteleme. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan permainan tebak misteri dalam menulis deskripsi dapat meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas VII SMP 1 Beteleme. Hal ini terbukti dari hasil post tes siswa selama siklus I dan II mengalami peningkatan. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 69,84 meningkat pada siklus II menjadi 94,37, terjadi peningkatan sebesar 24,53. Aktivitas siswa dalam pembelajaran menulis deskripsi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan permainan tebak misteri mengalami peningkatan setiap siklusnya. Rata-rata aktivitas siswa pada siklus I mencapai 65,77 dan siklus II meningkat menjadi 77,5. Peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 11,73.

Kata Kunci : Hasil dan Aktivitas Belajar, Menulis Deskripsi, Permainan Tebak Misteri.

AB STRACT

The title of this research, namely Improvement of Results and Activities Learning Students in Learning Writing Lesson description on Indonesian Through Application Games Guess the Mystery in Class VII SMP 1 Beteleme. This research is motivated by learning to write a description of the students of SMP Negeri 1 Beteleme class VII are still experiencing a variety of problems, so the effect on student learning outcomes are not maximized. Until now, there are still many teachers who use conventional learning, so that students' learning seem monotonous and less active in the following study. One of the teachers can do is to adopt a guessing game of mystery in learning to write the descriptions. With the implementation of mystery guessing game, it will excite and pleasure of students who basically love everything that is in contact with the nuances of playing. In this case, the learning done while playing, thus increasing vigor and seriousness of the students in the following study. The formulation of the problem in this study are (1) How to improving student learning outcomes in a written description on Indonesian subjects through the application of mystery guessing game in class VII SMP 1 Beteleme? (2) How to increase students' learning activities on Indonesian subjects through the application of mystery guessing game in class VII SMP 1 Beteleme ?. The approach used in this study is a qualitative descriptive approach. The sequence consists of a classroom action research, planning, implementation, and observation. The research was conducted in two cycles. This research was conducted in class VII SMP 1 Beteleme. The results showed that the application of the game of guessing the mystery of writing descriptions can improve outcomes and learning activities of students learning Indonesian students of class VII SMP 1 Beteleme. This is evident from the results of post test of students during the cycle I and II have increased. The average student learning outcomes in the first cycle reached 69.84 increased in the second cycle into 94.37, an increase of 24.53. Student activity in learning to write the description on Indonesian subjects by applying a mystery guessing game has increased every cycle. The average activity of students in the first cycle reached 65.77 and the second cycle increased to

77.5. Increased activity of the students from the first cycle to the second cycle of 11.73.

Keywords : Results and Activities Learning, Writing Descriptions, Games Guess the Mystery.

I. PENDAHULUAN

sungguh ‐sungguh.

Dalam hal ini pengajaran Bahasa

Pendidikan memegang peranan

Indonesia tidak akan lepas dari kegiatan

yang sangat penting untuk menjamin

menulis. Dalam kehidupan modern,

kelangsungan hidup suatu negara dan

keterampilan menulis sangat dibutuhkan.

bangsa. Hal ini disebabkan karena

Komunikasi lebih banyak berlangsung

pendidikan merupakan wahana untuk

secara tertulis. Keterampilan menulis harus

dipelajari secara serius dan perlu pelatihan

kualitas sumber daya manusia, dan guna

yang efektif. Masih banyak siswa yang

mewujudkan tujuan tersebut, diperlukan

menganggap

keterampilan menulis

usaha yang keras dari masyarakat maupun

karangan adalah suatu keterampilan

pemerintah.

berbahasa yang paling sulit. Hal ini

Guru sebagai tenaga profesional

menyebabkan kurangnya minat siswa

harus memiliki sejumlah kemampuan

dalam mempelajari keterampilan berbahasa

mengaplikasikan berbagai teori belajar

khususnya keterampilan menulis. Anggapan

dalam bidang pengajaran dan menerapkan

tersebut tidak tepat karena keterampilan

metode pengajaran yang efektif dan

berbahasa merupakan hasil pengalaman dan

efisien, kemampuan melibatkan siswa

latihan. Dengan kemauan dan minat

berpartisipasi aktif dan, kemampuan

siswa, penggunaan metode yang tepat,

membuat suasana belajar dapat menunjang

serta media yang menunjang, siswa akan

tercapainya tujuan pendidikan.

dapat menulis sebuah karangan dengan baik

Selain proses belajar, bahan ajar

dan benar.

atau mata pelajaran juga sangat penting

Menulis merupakan kegiatan untuk

dalam pelaksanaan program pendidikan.

mengungkapkan pokok pikiran, ide,

gagasan secara tertulis. Keterampilan

pelajaran di sekolah, salah satunya adalah

menulis perlu diberikan sejak duduk di

mata pelajaran Bahasa Indonesia. Bahasa

sekolah dasar hingga perguruan tinggi agar

Indonesia merupakan salah satu mata

bahasa yang digunakan dalam menulis

pelajaran yang mempunyai peranan

mudah dipahami oleh pembaca. Oleh

karena itu, keterampilan menulis perlu

Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia

dibina dengan latihan-latihan yang intensif.

diajarkan di sekolah bertujuan untuk

Pengajaran menulis itu sendiri

mengembangkan kepribadian, memperluas

dibagi menjadi menjadi empat jenis yaitu

wawasan kehidupan, dan meningkatkan

narasi,

diskripsi,

eksposisi, dan

keterampilan berbahasa. Pada prinsipnya

argumentasi. Deskripsi merupakan suatu

tujuan pengajaran bahasa adalah agar

bentuk tulisan yang berhuhubungan

siswa terampil dalam berbahasa yang

dengan panca indera dan seolah-olah

meliputi: terampil menyimak, berbicara,

melihat sendiri kejadian tersebut.

membaca, dan menulis.

Berdasarkan pengamatan peneliti

Keterampilan berbahasa meliputi

sebelum melaksanakan penelitian tindakan

empat aspek keterampilan yang saling

kelas, kenyataannya hasil menulis deskripsi

mendukung, yaitu keterampilan menyimak,

yang ditemukan masih rendah. Oleh karena

itu, masih perlu teknik, model, dan media

membaca, dan keterampilan menulis.

yang efektif yang mendukung untuk

Menulis sebagai suatu keterampilan

keterampilan siswa dalam menulis karangan

berbahasa tidak akan dimiliki seseorang

deskripsi.

secara otomatis melainkan perlunya latihan

Pembelajaran menulis deskripsi

dan praktik secara teratur serta adanya

yang sekarang ini dipakai masih sangat

potensi yang mendukung. Potensi tersebut

dominan yaitu dengan menggunakan cara-

dapat dicapai dengan sering berlatih dengan

cara konvensional, sehingga orientasi belajar masih berpusat pada guru dan

1) Guru SMP 1 Beteleme

bukan pada siswa. Permasalahan yang bukan pada siswa. Permasalahan yang

materi tersebut. Begitu pula dalam

kurangnya keterlibatan siswa di kelas

pembelajaran menulis, seorang guru harus

karena gurulah yang paling banyak

memilih dan menggunakan media yang

berperan dalam pembelajaran menulis.

sesuai, sebagai

penunjang kegiatan

Selain itu, guru kurang bervariasi dalam

pembelajaran agar mampu mencapai tujuan

pembelajaran menulis deskripsi sehingga

pembelajaran.

siswa tampak bosan dan enggan belajar.

Berdasarkan pengamatan peneliti

Dengan adanya

pembaharuan dan

selama ini alokasi waktu pembelajaran

pengembangan strategi pembelajaran

menulis di sekolah ‐sekolah yang salah

diharapkan dapat membantu siswa

satunya di SMP, relatif lebih kecil. Hal

meningkatkan pencapaian hasil belajar

ini berdampak pada keterampilan menulis

Bahasa Indonesia sekaligus siswa lebih

yang mereka belum maksimal sehingga

aktif dalam belajar.

setelah para siswa menamatkan jenjang

sekolah yang lebih tinggi, dikhawatirkan

pembelajaran menulis deskripsi pada

belum mampu menggunakan keterampilan

siswa SMP Negeri 1 Beteleme kelas VII

berbahasa secara baik dan benar.

masih mengalami berbagai masalah. Hal

Sampai saat ini masih banyak

itu dibuktikan dengan siswa masih

guru yang menggunakan teknik yang

mengalami kesulitan menuangkan idenya

tradisional dalam pembelajaran di kelas,

ke dalam bentuk tulisan dengan

antara lain, guru berceramah di depan

menggunakan Bahasa Indonesia yang

kelas lalu memberikan tugas dan setelah

baik dan benar, misalnya dapat dilihat

selesai, tugas tersebut dibahas bersama-

dari tugas karangan siswa. Pada

sama di depan kelas dipandu guru

adanya model

menceritakan secara runtut mengenai

pembelajaran yang digunakan dalam

rangkaian peristiwa yang tejadi.

pembelajaran Bahasa Indonesia membuat

Faktor penyebab utama yang harus

pelajaran ini serasa monoton sehingga

segera dicari jalan keluarnya adalah faktor

siswa kurang aktif dalam mengikuti

pendekatan yang digunakan guru masih

pelajaran ini. Hal ini berhubungan dengan

tradisional dan kurang bervariasi. Hal

belum adanya metode yang memadukan

tersebut, sangat berpengaruh terhadap

keaktifan siswa dengan materi yang

kemampuan menulis deskripsi siswa dan

Salah satu yang dapat dilakukan

menurunnya kualitas menulis siswa jika

guru adalah dengan menerapkan permainan

tidak segera diatasi. Untuk itu, perlu adanya

tebak misteri dalam pembelajaran menulis

upaya meningkatkan keterampilan menulis

deskripsi. Dengan penerapan permainan

siswa. Keberhasilan pembelajaran menulis,

tebak misteri, maka akan membangkitkan

memerlukan keterampilan guru dalam

semangat dan kesenangan siswa yang pada

mengajar.

dasarnya menyukai segala sesuatu yang

bersentuhan dengan nuansa bermain. Dalam

pembelajaran menulis tersebut, perlu

hal ini, pembelajaran dilakukan sambil

diterapkan suatu media pembelajaran yang

bermain, sehingga meningkatkan semangat

efektif dan dapat menunjang kegiatan

dan keseriusan siswa dalam mengikuti

pembelajaran. Media pembelajaran yang

pembelajaran.

bermacam ‐macam

menyebabkan

guru

Oleh karena itu, penulis berinisiatif

harus selektif dalam memilih media

untuk mengangkat judul penelitian yakni

pembelajaran yang akan digunakan. Salah

“Peningkatan Hasil dan Aktivitas Belajar

PENGGUNAAN MEDIA FOTO KELUARGA UNTUK MEN