PENGARUH TEKNIK PEMBELAJARAN, GAYA BELAJAR VISUAL, DAN MINAT BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 TALAWI KABUPATEN BATU BARA TAHUN PELAJARAN 2015/2016.

PENGARUH TEKNIK PEMBELAJARAN, GAYA BELAJAR
VISUAL, DAN MINAT BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN
MEMBACA CEPAT SISWA KELAS X SMA NEGERI 1
TALAWI KABUPATEN BATU BARA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Oleh
RIZKA MAYA SARI
NIM. 8136192022

PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN

2016

i

ABSTRAK
RIZKA MAYA SARI. NIM. 8136192022. Pengaruh Teknik Pembelajaran, Gaya
Belajar Visual, dan Minat Belajar terhadap Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Talawi Kabupaten Batu Bara Tahun Pelajaran 2015/2016.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan: (1) kemampuan
membaca cepat antara kelompok siswa yang diajarkan dengan teknik
pembelajaran TFSS dengan kemampuan membaca cepat kelompok siswa yang
diajarkan dengan teknik pembelajaran Ekspositori; (2) kemampuan membaca
cepat antara kelompok siswa yang memiliki gaya belajar visual tinggi dengan
kemampuan membaca cepat kelompok siswa yang memiliki gaya belajar visual
rendah; (3) kemampuan membaca cepat antara kelompok siswa yang memiliki
minat belajar tinggi dengan kemampuan membaca cepat kelompok siswa yang
memiliki minat belajar rendah; (4) interaksi antara teknik pembelajaran, gaya
belajar visual, dan minat belajar terhadap kemampuan membaca cepat siswa.
Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Talawi Kabupaten Batu

Bara tahun pelajaran 2015/2016 dengan jumlah sampel sebanyak 72 orang.
Pengambilan sampel dilakukan dengan random kelas. Penelitian ini menggunakan
quasi eksperiment (eksperimen semu) dengan desain nonequivalent control group
design. Sebelum penelitian ini dilakukan, instrumen penelitian terlebih dahulu
diujicobakan. Instrumen kemampuan membaca cepat menggunakan uji validitas,
indeks tingkat kesukaran soal, indeks daya beda, indeks pengecoh, dan reliabilitas.
Sedangkan instrumen gaya belajar visual dan minat belajar menggunakan uji
analisis kesahihan instrumen dan analisis keterhandalan instrumen. Instrumen
kemampuan membaca cepat yang valid diperoleh 30 butir, instrumen gaya belajar
visual yang valid 30 butir, dan instrumen minat belajar yang valid 30 butir.
Berdasarkan pengajuan hipotesis dapat disimpulkan: (1) kemampuan membaca
cepat kelompok siswa yang diajarkan dengan teknik pembelajaran TFSS lebih
tinggi dibandingkan kelompok siswa yang diajarkan dengan teknik pembelajaran
Ekspositori yang ditunjukkan dengan fhitung > ftabel = 16,67 > 3,97 pada taraf
signifikan α = 0,05; (2) kemampuan membaca cepat kelompok siswa yang
memiliki gaya belajar visual tinggi lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa
yang memiliki gaya belajar visual rendah yang ditunjukkan dengan fhitung > ftabel =
19,58 > 3,97 pada taraf signifikan α = 0,05; (3) kemampuan membaca cepat
kelompok siswa yang memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi dibandingkan
kelompok siswa yang memiliki minat belajar rendah yang ditunjukkan dengan

fhitung > ftabel = 26,00 > 3,97 pada taraf signifikan α = 0,05; (4) terdapat interaksi
antara teknik pembelajaran, gaya belajar visual, dan minat belajar dalam
mempengaruhi kemampuan membaca cepat siswa. Kelompok siswa dengan gaya
belajar visual tinggi akan memperoleh kemampuan membaca cepat yang lebih
tinggi jika diajarkan dengan teknik pembelajaran TFSS yang ditunjukkan dengan
fhitung > ftabel = 4,21 > 3,97 pada taraf signifikan α = 0,05. Demikian pula dengan
kelompok siswa dengan minat belajar tinggi akan memperoleh kemampuan
membaca cepat yang lebih tinggi jika diajarkan dengan teknik pembelajaran TFSS
yang ditunjukkan dengan fhitung > ftabel = 4,11 > 3,97 pada taraf signifikan α = 0,05.
i

ii

ABSTRACT
Rizka MAYA SARI. NIM. 8136192022. The Effect of Engineering Education,
Visual Learning Style and Interests Learning to Fast Reading Ability Class X
SMAN 1 Talawi Batu Bara District in the Academic Year 2015/2016.
This study aims to determine differences: (1) the ability to read quickly
between groups of students taught by learning techniques with the ability to read
quickly TFSS group of students who are taught by the Expository learning

techniques; (2) the ability to read quickly among the group of students who have a
visual learning style with the ability to read quickly the group of students who
have a visual learning style is low; (3) the ability to read quickly among the group
of students who have a high interest in learning with the ability to read quickly the
group of students who have low learning interest; (4) the interaction between the
learning techniques, visual learning style, and interest in learning the students'
ability to read fast. Subjects were students of Class X SMAN 1 Talawi Batu Bara
District in the academic year 2015/2016 with a total sample of 72 people.
Sampling was conducted with a random class. This study uses a quasi experiment
(quasi-experimental) design with nonequivalent control group design. Prior to this
research, the research instrument first tested. The instrument's ability to read
quickly using validity index about the difficulty level, different power index, the
index of confidence man, and reliability. While the visual learning style
instruments and interest in learning to use the analysis of the validity of test
instruments and analysis instruments keterhandalan. Instrument valid reading
skills quickly earned 30 items, visual learning style instrument valid 30 items, and
interest in learning a valid instrument 30 items. Based on the hypothesis filings
can be concluded: (1) the ability to read quickly the group of students who are
taught by learning techniques TFSS higher than the group of students who are
taught by learning techniques Expository indicated by fhitung > ftabel = 16.67> 3.97

at significance level α = 0.05; (2) the ability to read quickly the group of students
who have a visual learning style high-higher than the group of students who have
a visual learning style low as indicated by fhitung > ftabel = 19.58> 3.97 at
significance level α = 0.05; (3) the ability to read quickly the group of students
who have a high interest in learning is higher than the group of students who have
a low learning interest shown by fhitung > ftabel = 26.00> 3.97 at significance level α
= 0.05; (4) There is no interaction between the learning techniques, visual learning
styles, and learning interest in influencing the fast reading ability of students.
Groups of students with high visual learning style will gain the ability to read
quickly higher if taught by learning techniques TFSS indicated by fhitung > ftabel =
4.21> 3.97 at significance level α = 0.05. Similarly, the group of students with
high learning interest will gain the ability to read quickly higher if taught by
learning techniques TFSS indicated by fhitung > ftabel = 4.11> 3.97 at significance
level α = 0.05.

ii

iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah SWT karena dengan karunia-Nya peneliti dapat
mengerjakan dan menyelesaikan tesis ini dengan baik yang disusun sebagai salah
satu persyaratan untuk menyelesaikan persyaratan program Magister pada
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Negeri Medan.
Banyak pihak yang senantiasa memberikan bantuan, dukungan maupun
motivasi sehingga penelitian ini dapat diselesaikan. Oleh sebab itu, dengan segala
kerendahan hati dan rasa yang tulus, peneliti mengucapkan terima kasih dan
apresiasi yang setinggi-tingginya kepada Prof. Dr. Khairil Ansari, M.Pd. sebagai
Pembimbing Tesis I dan Dr. Evi Eviyanti, M. Pd. sebagai Pembimbing Tesis II
yang telah banyak memberikan bimbingan, masukan, dan motivasi mulai dari
penyusunan penelitian tesis ini.
Selain itu, ucapan terima kasih dan penghargaan juga peneliti sampaikan
kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., selaku Rektor Universitas Negeri
Medan, yang telah memberi kesempatan kepada peneliti untuk mengikuti
pendidikan Pascasarjana (S2) pada Program Studi Pendidikan Bahasa
Indonesia.
2. Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd., selaku Direktur Program
Pascasarjana Unimed yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti

untuk mengikuti perkuliahan di PPs Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Prof. Dr. Rosmawaty, M.Pd, selaku Ketua Prodi Pendidikan Bahasa
Indonesia dan staf Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia yang banyak
membantu khususnya dalam hal administrasi perkuliahan selama
mengikuti perkuliahan.
4. Bapak dan Ibu dosen di lingkungan Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia,
yang telah banyak memberikan ilmu pengetahuan yang bermakna bagi
peneliti dalam menjalankan tugas-tugas sesuai dengan profesi peneliti.

iii

iv

5. Kepala sekolah (Drs. Basaruddin, M.Si), para guru, dan staf pegawai SMA
Negeri 1 Talawi yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk
melakukan penelitian.
6. Rekan-Rekan mahasiswa PPs Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia
Angkatan I kelas B1 Eksekutif (Golda Mair, Tuti Mutia, Dedi Pulungan,
Junifer Siregar, Sri Ferwitasari, Eli Juniar, Endang Pristiawaty, Reni
Supriani, Ida Rahmadani Siregar, Candra Gultom, Try Syahbana, Chairul

Siregar, Yenny Syahfilla, Agus Zulpan, Chadijah, dan Leonardo Damanik)
yang sama-sama berjuang sehingga tesis ini dapat diselesaikan.
7. Kedua orang tua peneliti, Ayahanda Zuhaimi dan Ibunda Hj. Salfiana yang
telah banyak memberikan motivasi baik moril maupun material serta adik
peneliti Siti Rizki Hafizah, Mhd. Hidayat, dan Putri Puput Handayani yang
telah banyak memberikan motivasi dan doa kepada peneliti.
8. Pihak lain yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga kebaikan
yang telah diberikan mendapat balasan dari Allah SWT.
Peneliti menyadari bahwa masih banyak kekurangan atau kelemahan dari
penelitian tesis ini, untuk itu peneliti mengharapkan sumbangan pemikiran
ataupun kritik untuk kesempurnaan tesis ini. Akhir kata, peneliti berharap semoga
tesis ini berguna bagi kita semua.

Medan,

Juni 2016

Peneliti,

Rizka Maya Sari

NIM. 8136192022

v

DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .............................................................................................
ABSTRACT ...........................................................................................
KATA PENGANTAR ...........................................................................
DAFTAR ISI ..........................................................................................
DAFTAR TABEL .................................................................................
DAFTAR GAMBAR .............................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................

i
ii
iii
v
ix
xii

xiii

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................
A. Latar Belakang Masalah...................................................................
B. Identifikasi Masalah .........................................................................
C. Pembatasan Masalah ........................................................................
D. Perumusan Masalah .........................................................................
E. Tujuan Penelitian .............................................................................
F. Manfaat Penelitian ...........................................................................

1
1
7
8
8
9
10

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................
A. Kerangka Teoretis ...........................................................................

1. Teknik Pembelajaran ...................................................................
a. Teknik Pembelajaran TFSS ....................................................
b. Teknik Pembelajaran Ekspositori ...........................................
2. Gaya Belajar Visual ....................................................................
3. Minat Belajar ...............................................................................
a. Menumbuhkan Minat Belajar .................................................
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar dalam
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ...........................................
c. Skala Minat Belajar Bahasa Indonesia ...................................
4. Kemampuan Membaca Cepat .....................................................
a. Tujuan Membaca ....................................................................
b. Cara Meningkatkan Kemampuan Membaca Cepat ................
c. Pengukuran Kemampuan Membaca Cepat ............................
d. Standarisasi Kemampuan Membaca Cepat ............................
5. Teks Eksposisi .............................................................................
B. Penelitian yang Relevan ...................................................................
C. Kerangka Berpikir ............................................................................
1. Kemampuan Membaca Cepat Siswa antara Kelompok Siswa yang
Diajarkan dengan Teknik Pembelajaran TFSS Lebih Tinggi
daripada Kemampuan Membaca Cepat Kelompok Siswa yang
Diajarkan dengan Teknik Pembelajaran Ekspositori ..................
2. Kemampuan Membaca Cepat Siswa antara Kelompok Siswa yang
Memiliki Gaya Belajar Tinggi Lebih Tinggi daripada Kemampuan
Membaca Cepat Kelompok Siswa yang Memiliki Gaya Belajar

11
11
11
12
15
17
21
22
23
24
25
26
27
29
30
30
31
34

34

vi

Rendah .........................................................................................
37
3. Kemampuan Membaca Cepat Siswa antara Kelompok Siswa yang
Memiliki Minat Belajar Tinggi vLebih Tinggi daripada Kemampuan
Membaca Cepat Kelompok Siswa yang Memiliki Minat Belajar
Rendah .........................................................................................
38
4. Interaksi antara Teknik Pembelajaran, Gaya Belajar, dan Minat
Belajar terhadap Kemampuan Membaca Cepat Siswa ...............
40
D. Pengajuan Hipotesis .........................................................................
41
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..........................................
A. Lokasi Penelitian .............................................................................
B. Populasi dan Sampel Penelitian .......................................................
1. Populasi Penelitian ......................................................................
2. Sampel Penelitian ........................................................................
C. Desain Penelitian .............................................................................
D. Pengontrolan Perlakuan ...................................................................
1. Pengontrolan Variabel Internal ...................................................
2. Pengontrolan Variabel Eksternal .................................................
E. Definisi Operasional ........................................................................
F. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................
1. Teknik Pengumpulan ...................................................................
2. Instrumen Penelitain ....................................................................
a. Tes Kemampuan Membaca Cepat ..........................................
b. Tes Gaya Belajar Visual .........................................................
c. Tes Minat Belajar ...................................................................
3. Uji Coba Instrumen .....................................................................
a. Uji Coba Instrumen Kemampuan Membaca Cepat Siswa
1. Validitas Butir Soal .......................................................
2. Indeks Tingkat Kesukaran Soal ....................................
3. Indeks Daya Beda .........................................................
4. Indeks Pengecoh............................................................
5. Reliabilitas ....................................................................
b. Uji Coba Instrumen Gaya dan Minat Belajar Siswa ..........
1. Analisis Kesahihan Instrumen.......................................
2. Analisis Keterhandalan Instrumen ................................
G. Prosedur Penelitian ..........................................................................
1. Prosedur Perlakuan Kelompok Eksperimen yang Memperoleh
Pembelajaran dengan Teknik Pembelajaran Ekspositori ............
2. Prosedur Perlakuan Kelompok Eksperimen yang Memperoleh
Pembelajaran dengan Teknik Pembelajaran TFSS ....................
H. Teknik Analisis Data ........................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN ...........................................................
A. Deskripsi Data Penelitian .................................................................
1. Kemampuan Membaca Cepat Siswa Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS ...................................................................

42
42
42
42
43
44
46
46
47
48
51
51
51
51
53
54
54
54
54
55
56
57
58
59
59
60
61
62
63
65
68
68
68

vii

2.
3.
4.
5.

6.

Kemampuan Membaca Cepat Siswa Menggunakan Teknik
Pembelajaran Ekspositori..........................................................
Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki Gaya Belajar
Visual ........................................................................................
Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki Minat Belajar .

69
70
72

Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki Gaya Belajar Visual
Tinggi dan Rendah Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS .......

74

Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki Gaya Belajar
Visual Tinggi dan Rendah Menggunakan Teknik Pembelajaran
Ekspositori ................................................................................

76

7.

Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki Minat Belajar Tinggi
dan Rendah Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS ..................
8. Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki Minat Belajar Tinggi
dan Rendah Menggunakan Teknik Pembelajaran Ekspositori ..........
9. Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki Gaya Belajar Visual
Tinggi Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori..
10. Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki Gaya Belajar Visual
Rendah Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori
11. Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki Minat Belajar Tinggi
Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS Dan Ekspositori ...........
12. Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki Minat Belajar Rendah
Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS Dan Ekspositori ...........

B. Pengajuan Persyaratan Analisis .......................................................
1. Uji Normalitas ...........................................................................
a. Pengajuan Normalitas Data untuk Kelompok Teknik
Pembelajaran ........................................................................
b. Pengajuan Normalitas Data untuk Kelompok Gaya Belajar
Visual dengan Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS ..
c. Pengajuan Normalitas untuk Kelompok Gaya Belajar Visual
dengan Menggunakan Teknik Pembelajaran Ekspositori ....
d. Pengajuan Normalitas Data untuk Kelompok Minat Belajar
dengan Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS .............
e. Pengajuan Normalitas Data untuk Kelompok Minat Belajar
dengan Menggunakan Teknik Pembelajaran Ekspositori ....
f. Pengajuan Normalitas Data untuk Kelompok Teknik
Pembelajaran, Gaya Belajar, dan Minat Belajar ..................
2. Uji Homogenitas Varians ..........................................................
C. Pengajuan Hipotesis .........................................................................
1. Kemampuan Membaca Cepat antara Kelompok Siswa yang
Diajarkan dengan Teknik Pembelajaran TFSS Lebih Tinggi
daripada Kemampuan Membaca Cepat Kelompok Siswa yang
Diajarkan dengan Teknik Pembelajaran Ekspositori ...............
2. Kemampuan Membaca Cepat antara Kelompok Siswa yang
Memiliki Gaya Belajar Visual Tinggi Lebih Tinggi daripada
Kemampuan Membaca Cepat Kelompok Siswa yang Memiliki
Gaya Belajar Visual Rendah .....................................................

78
80
82
83
85
86
87
87
88
89
90
91
92
93
96
102

104

106

viii

3.

Kemampuan Membaca Cepat antara Kelompok Siswa yang Memiliki
Minat Belajar Tinggi Lebih Tinggi daripada Kemampuan Membaca
Cepat Kelompok Siswa yang Memiliki Minat Belajar Rendah ........

Interaksi antara Teknik Pembelajaran, Gaya Belajar Visual,
Minat Belajar terhadap Kemampuan Membaca Cepat Siswa...
D. Pembahasan Hasil Penelitian ...........................................................
1. Kemampuan Membaca Cepat antara Kelompok Siswa yang
Diajarkan dengan Teknik Pembelajaran TFSS Lebih Tinggi
daripada Kemampuan Membaca Cepat Kelompok Siswa yang
Diajarkan dengan Teknik Pembelajaran Ekspositori ................
2. Kemampuan Membaca Cepat antara Kelompok Siswa yang
Memiliki Gaya Belajar Visual Tinggi Lebih Tinggi daripada
Kemampuan Membaca Cepat Kelompok Siswa yang Memiliki
Gaya Belajar Visual Rendah .....................................................

107

4.

3.

Kemampuan Membaca Cepat antara Kelompok Siswa yang Memiliki
Minat Belajar Tinggi Lebih Tinggi daripada Kemampuan Membaca
Cepat Kelompok Siswa yang Memiliki Minat Belajar Rendah ........

108
114

114

118
121

4.

Interaksi antara Teknik Pembelajaran, Gaya Belajar Visual,
Minat Belajar terhadap Kemampuan Membaca Cepat Siswa...
E. Keterbatasan Penelitian ....................................................................

122
124

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .............................
A. Simpulan ..........................................................................................
B. Implikasi ..........................................................................................
C. Saran ................................................................................................

126
126
127
129

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................

131

ix

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1
Tabel 2
Tabel 3
Tabel 4
Tabel 5
Tabel 6
Tabel 7
Tabel 8
Tabel 9
Tabel 10
Tabel 11
Tabel 12
Tabel 13
Tabel 14
Tabel 15
Tabel 16
Tabel 17
Tabel 18
Tabel 19
Tabel 20

Tabel 21

Tabel 22

Tabel 23

Nilai Rata-rata Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Kelas X.................................................................................
Perbedaan Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ......
Jenjang Pendidikan dan Kemampuan Membaca Cepat .......
Standarisasi Kemampuan Membaca Cepat ..........................
Perincian Keadaan Kelas X SMA Negeri 1 Talawi
Kabupaten Batu Bara Tahun Pelajaran 2015/2016 ..............
Kaitan antara Variabel Bebas dengan Kemampuan
Membaca Cepat Siswa .........................................................
Kisi-kisi Tes dan Butir Soal Kemampuan Membaca Cepat
dengan Teks Eksposisi .........................................................
Standarisasi Kemampuan Membaca Cepat ..........................
Kisi-kisi Instrumen Gaya Belajar Visual Siswa ...................
Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar Siswa .............................
Kategori Indeks Tingkat Kesukaran .....................................
Pengklasifikasian Kategori Indeks Daya Beda ....................
Pengklasifikasian Kategori Indeks Pengecoh ......................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS ..........................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Menggunakan Teknik Pembelajaran Ekspositori .................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Gaya Belajar Visual Tinggi ..................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Gaya Belajar Visual Rendah ................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Minat Belajar Tinggi ............................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Minat Belajar Rendah ...........................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Gaya Belajar Visual Tinggi Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS ................................................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Gaya Belajar Visual Rendah Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS ................................................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Gaya Belajar Visual Tinggi Menggunakan Teknik
Pembelajaran Ekspositori .......................................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Gaya Belajar Visual Rendah Menggunakan Teknik
Pembelajaran Ekspositori .......................................................

ix

3
17
30
30
43
45
51
52
53
54
56
57
58
68
70
71
72
73
73

75

75

77

77

x

Tabel 24

Tabel 25

Tabel 26

Tabel 27

Tabel 28

Tabel 29

Tabel 30

Tabel 31

Tabel 32
Tabel 33
Tabel 34
Tabel 35
Tabel 36
Tabel 37
Tabel 38
Tabel 39

Tabel 40

Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Minat Belajar Tinggi Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS ..............................................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Minat Belajar Rendah Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS ..............................................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Minat Belajar Tinggi Menggunakan Teknik
Pembelajaran Ekspositori .....................................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Minat Belajar Rendah Menggunakan Teknik
Pembelajaran Ekspositori .....................................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Gaya Belajar Visual Tinggi Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ......................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Gaya Belajar Visual Rendah Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ......................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Minat Belajar Tinggi Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ....................................
Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Memiliki Minat Belajar Rendah Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ....................................

Hasil Pengujian Normalitas Data untuk Teknik
Pembelajaran .................................................................
Hasil Pengujian Normalitas Data untuk Gaya Belajar
Visual Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS ..............
Hasil Pengujian Normalitas Data untuk Gaya Belajar
Visual Menggunakan Teknik Pembelajaran Ekspositori .....
Hasil Pengujian Normalitas Data untuk Minat Belajar
Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS ..........................
Hasil Pengujian Normalitas Data untuk Minat Belajar
Menggunakan Teknik Pembelajaran Ekspositori .................
Hasil Pengujian Normalitas Data untuk Teknik Pembelajaran,
Gaya Belajar Visual, dan Minat Belajar...............................
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians antara
Kelompok Sampel Teknik Pembelajaran .............................
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians antara
Kelompok Sampel Gaya Belajar Visual Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS..................................................
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians antara
Kelompok Sampel Minat Belajar Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS ..............................................................

79

79

81

81

83

84

85

87

88
89
90
91
92
93
96

97

98

xi

Tabel 41

Tabel 42

Tabel 43

Tabel 44

Tabel 45

Tabel 46

Tabel 47
Tabel 48
Tabel 49

Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians antara
Kelompok Sampel Gaya Belajar Visual Menggunakan
Teknik Pembelajaran Ekspositori ........................................
98
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians antara
Kelompok Sampel Minat Belajar Menggunakan Teknik
Pembelajaran Ekspositori .....................................................
99
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians antara
Kelompok Sampel Gaya Belajar Visual Tinggi Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori........................
100
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians antara
Kelompok Sampel Gaya Belajar Visual Rendah Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori........................
100
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians antara
Kelompok Sampel Minat Belajar Tinggi Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori........................
101
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians antara
Kelompok Sampel Minat Belajar Rendah Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ........................
102
Data Induk Penelitian ...........................................................
103
Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA Faktorian 2 x 3 ....
104
Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe ............................
109

i

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1
Gambar 2
Gambar 3
Gambar 4
Gambar 5
Gambar 6
Gambar 7

Gambar 8

Gambar 9

Gambar 10

Gambar 11

Gambar 12

Gambar 13

Gambar 14

Gambar 15

Gambar 16

Simbol Teknik Pembelajaran TFSS ...................................
Bagan Alur Prosedur Penelitian .........................................
Histogram Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS .......................
Histogram Kemampuan Membaca Cepat Siswa
Menggunakan Teknik Pembelajaran Ekspositori ..............
Histogram Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki
Gaya Belajar Visual Tinggi dan Rendah ...........................
Histogram Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki
Minat Belajar Tinggi dan Rendah ......................................
Histogram Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki
Gaya Belajar Visual Tinggi dan Rendah Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS ...............................................
Histogram Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki
Gaya Belajar Visual Tinggi dan Rendah Menggunakan
Teknik Pembelajaran Ekspositori ......................................
Histogram Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki
Minat Belajar Tinggi dan Rendah Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS............................................................
Histogram Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki
Minat Belajar Tinggi dan Rendah Menggunakan Teknik
Pembelajaran Ekspositori ..................................................
Histogram Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki
Gaya Belajar Visual Tinggi Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS dan Ekspositori..................................
Histogram Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki
Minat Belajar Tinggi dan Rendah Menggunakan Teknik
Pembelajaran Ekspositori ..................................................
Histogram Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki
Minat Belajar Tinggi Menggunakan Teknik Pembelajaran
TFSS dan Ekspositori ........................................................
Histogram Kemampuan Membaca Cepat Siswa Memiliki
Minat Belajar Rendah Menggunakan Teknik Pembelajaran
TFSS dan Ekspositori ........................................................
Pola Garis Interaksi antara Teknik Pembelajaran dan Gaya
Belajar Visual terhadap Kemampuan Membaca Cepat
Siswa ..................................................................................
Pola Garis Interaksi antara Teknik Pembelajaran dan Minat
Belajar terhadap Kemampuan Membaca Cepat Siswa ......

xii

14
65
69
70
72
74

76

78

80

82

83

84

86

87

113
113

xiii

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
Lampiran 10
Lampiran 11
Lampiran 12
Lampiran 13
Lampiran 14
Lampiran 15
Lampiran 16
Lampiran 17
Lampiran 18
Lampiran 19
Lampiran 20
Lampiran 21
Lampiran 22
Lampiran 23
Lampiran 24
Lampiran 25
Lampiran 26
Lampiran 27
Lampiran 28
Lampiran 29
Lampiran 30

Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia .......................
134
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kontrol) ................
148
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Eksperimen) .........
153
Teks Eksposisi .................................................................
158
Instrumen Kemampuan Membaca Cepat Siswa ..............
161
Kunci Jawaban Instrumen Kemampuan Membaca Cepat ......
167
Instrumen Gaya Belajar Visual .......................................
168
Instrumen Minat Belajar ..................................................
171
Validitas Minat Belajar....................................................
174
Validitas Gaya Belajar Visual .........................................
175
Validitas Kemampuan Membaca Cepat ..........................
176
Reliabilitas Kemampuan Membaca Cepat ......................
177
Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Kemampuan
Membaca Cepat ...............................................................
178
Indeks Pengecoh Kemampuan Membaca Cepat .............
179
Nilai Siswa Kelas Eksperimen ........................................
180
Nilai Siswa Kelas Kontrol ...............................................
181
Tabel Skor Gaya Belajar Visual ......................................
182
Tabel Skor Minat Belajar ................................................
183
Perhitungan Statistik Deskripti .......................................
184
Perhitungan Uji Normalitas ............................................
188
Uji Normalitas Teknik Pembelajaran TFSS ....................
189
Uji Normalitas Teknik Pembelajaran Ekspositori ...........
190
Uji Normalitas Gaya Belajar Visual Tinggi Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS .............................................
191
Uji Normalitas Gaya Belajar Visual Rendah Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS .............................................
192
Uji Normalitas Gaya Belajar Visual Tinggi Menggunakan
Teknik Pembelajaran Ekspositori ....................................
193
Uji Normalitas Gaya Belajar Visual Rendah Menggunakan
Teknik Pembelajaran Ekspositori ....................................
194
Uji Normalitas Minat Belajar Tinggi Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS .........................................................
195
Uji Normalitas Minat Belajar Rendah Menggunakan Teknik
Pembelajaran TFSS .........................................................
196
Uji Normalitas Minat Belajar Tinggi Menggunakan Teknik
Pembelajaran Ekspositori ................................................
197
Uji Normalitas Minat Belajar Rendah Menggunakan Teknik
Pembelajaran Ekspositori ................................................
198

Lampiran 31 Uji Normalitas Gaya Belajar Visual Tinggi Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS
199
xiii dan Ekspositori ...................

xiv

Lampiran 32 Uji Normalitas Gaya Belajar Visual Rendah Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ...................
200
Lampiran 33 Uji Normalitas Minat Belajar Tinggi Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ...................
201
Lampiran 34 Uji Normalitas Minat Belajar Rendah Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ...................
202
Lampiran 35 Perhitungan Uji Homogenitas ........................................
203
Lampiran 36 Uji Homogenitas Gaya Belajar Visual Tinggi dan Rendah
Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS .....................
204
Lampiran 37 Uji Homogenitas Gaya Belajar Visual Tinggi dan Rendah
Menggunakan Teknik Pembelajaran Ekspositori ............
205
Lampiran 38 Uji Homogenitas Minat Belajar Tinggi dan Rendah
Menggunakan Teknik Pembelajaran TFSS .....................
206
Lampiran 39 Uji Homogenitas Minat Belajar Tinggi dan Rendah
Menggunakan Teknik Pembelajaran Ekspositori ............
207
Lampiran 40 Uji Homogenitas Gaya Belajar Visual Tinggi Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ...................
208
Lampiran 41 Uji Homogenitas Gaya Belajar Visual Rendah Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ...................
209
Lampiran 42 Uji Homogenitas Minat Belajar Tinggi Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ...................
210
Lampiran 43 Uji Homogenitas Minat Belajar Rendah Menggunakan
Teknik Pembelajaran TFSS dan Ekspositori ...................
211
Lampiran 44 Uji Homogenitas Teknik Pembelajaran TFSS dan
Ekspositori .......................................................................
212
Lampiran 45 Perhitungan Dua Jalur (ANAVA) ..................................
213
Lampiran 46 Perhitungan Uji Sceffe ...................................................
218
Lampiran 47 Tabel F .............................................................................
220
Lampiran 48 Tabel Z.............................................................................
221
Lampiran 49 Foto Penelitian Kelompok Kontrol .................................
222
Lampiran 50 Foto Penelitian Kelompok Eksperimen ...........................
223
Lampiran 51 SPSS ................................................................................
224

126

BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

Pada bab terakhir ini akan dikemukakan simpulan hasil penelitian,
implikasi, dan saran-saran yang berhubungan dengan penelitian lanjutan maupun
upaya memanfaatkan hasil penelitian ini.

A. Simpulan
Simpulan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.

Kemampuan membaca cepat kelompok siswa yang diajarkan dengan teknik
pembelajaran TFSS lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang
diajarkan dengan teknik pembelajaran Ekspositori yang ditunjukkan dengan
fhitung > ftabel = 16,67 > 3,97 pada taraf signifikan α = 0,05.

2.

Kemampuan membaca cepat kelompok siswa yang memiliki gaya belajar
visual tinggi lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang memiliki gaya
belajar visual rendah yang ditunjukkan dengan fhitung > ftabel = 19,58 > 3,97
pada taraf signifikan α = 0,05.

3.

Kemampuan membaca cepat kelompok siswa yang memiliki minat belajar
tinggi lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang memiliki minat belajar
rendah yang ditunjukkan dengan fhitung > ftabel = 26,00 > 3,97 pada taraf
signifikan α = 0,05.

4.

Terdapat interaksi antara teknik pembelajaran, gaya belajar visual, dan minat
belajar dalam mempengaruhi kemampuan membaca cepat siswa. Kelompok

126

127

siswa dengan gaya belajar visual tinggi akan memperoleh kemampuan
membaca cepat yang lebih tinggi jika diajarkan dengan teknik pembelajaran
TFSS yang ditunjukkan dengan fhitung > ftabel = 4,21 > 3,97 pada taraf
signifikan α = 0,05. Demikian pula dengan kelompok siswa dengan minat
belajar tinggi akan memperoleh kemampuan membaca cepat yang lebih tinggi
jika diajarkan dengan teknik pembelajaran TFSS yang ditunjukkan dengan
fhitung > ftabel = 4,11 > 3,97 pada taraf signifikan α = 0,05.

B. Implikasi
Berdasarkan simpulan dari hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa
kelompok siswa yang diajarkan dengan teknik pembelajaran TFSS memiliki
kemampuan membaca cepat yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok
siswa yang diajarkan dengan teknik pembelajaran Ekspositori. Dengan demikian,
diharapkan agar para guru di Sekolah Menengah Atas (SMA) mempunyai
pengalaman, pemahaman, wawasan dalam memilih teknik pembelajaran. Dengan
penguasaan teknik-teknik pembelajaran yang dimiliki oleh guru, maka guru
tersebut dapat menciptakan pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan
bagi siswa. Untuk itu, perlu disosialisasikan kepada guru-guru yang mengajar
mata pelajaran bahasa Indonesia tentang penerapan teknik pembelajaran.
Salah satu tujuan pembelajaran adalah bagaimana mengaktifkan siswa,
melibatkan siswa untuk terus belajar tanpa merasa terpaksa. Untuk itu, guru perlu
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bukan seperti yang terjadi

128

selama

ini

dimana

siswa

lebih

banyak

pasif,

memperhatikan

guru

mendemonstrasikan ucapan dan mengikuti ucapan yang dibelajarkan guru.
Banyak faktor yang menyebabkan peningkatan kemampuan membaca
cepat siswa. Salah satunya adalah gaya belajar visual. Gaya belajar visual
mengakses citra visual yang diciptakan maupun diingat. Warna, hubungan ruang,
potret mental, gambar menonjol dalam modalitas ini. Bagi siswa yang bergaya
belajar visual, yang memegang peranan penting adalah mata/ penglihatan (visual).
Dalam hal ini teknik pengajaran yang digunakan guru sebaiknya lebih banyak
menitikberatkan pada peragaan, ajak mereka ke obyek-obyek yang berkaitan
dengan pelajaran tersebut, atau dengan cara menunjukkan alat peraganya langsung
pada siswa atau menggambarkannya di papan tulis. Anak yang bergaya belajar
visual harus melihat bahasa tubuh dan ekspresi muka gurunya untuk mengerti
materi pelajaran. Mereka berpikir menggunakan gambar-gambar di otak mereka
dan belajar lebih cepat dengan menggunakan tampilan-tampilan visual, seperti
diagram, buku pelajaran bergambar, dan vidio.
Selain gaya belajar visual, minat belajar juga berperan dalam kemampuan
membaca cepat siswa. Minat belajar adalah kesukaan terhadap sesuatu hal
sehingga menimbulkan keingintahuan, ketertarikan, serta keinginan untuk ikut
serta dalam belajar, dalam hal ini adalah belajar pelajaran bahasa Indonesia.
Teknik pembelajaran TFSS adalah teknik pembelajaran yang mengajarkan
kepada para siswa untuk membagi titik konsentrasi pandangan mata terpusat pada
tiga fokus setiap barisnya, sebagian dipusatkan di kiri, sebagian di tengah, dan
sebagian lagi di kanan yang dapat mengefektifkan waktu baca sebab cara baca

129

tidak lagi berhenti pada satuan-satuan frase atau kata tetapi pada setiap akhir
kalimat. Penggunaan teknik pembelajaran TFSS ini memiliki beberapa
keuntungan yaitu: (a) Bahan pelajaran dapat disampaikan secara menarik; (b)
Melayani jumlah siswa yang lebih besar; (c) Mengetahui kelemahan pada cara
membaca dan mengubahnya menjadi kekuatan dalam meningkatkan kemampuan
membaca; (d) Biaya yang dikeluarkan relatif kecil dan mudah disesuaikan.
Teknik pembelajaran TFSS yang memiliki gaya belajar visual dan minat
belajar tinggi menghasilkan kemampuan membaca cepat yang lebih baik daripada
sebelumnya. Hal ini berarti teknik pembelajaran TFSS cocok dalam pembelajaran
bahasa Indonesia khususnya kemampuan membaca cepat.

Oleh karena itu,

kemampuan membaca cepat yang dimiliki siswa menuntut guru untuk mengetahui
teknik pembelajaran yang cocok sesuai karakteristik siswa. Memang tidak mudah
karena dalam suatu kelas terdapat tingkat kemampuan membaca cepat yang
berbeda-beda, maka guru dituntut untuk lebih menguasai beberapa teknik
pembelajaran sehingga lebih bervariasi dan tidak terfokus hanya pada satu strategi
saja.

C. Saran
Berdasarkan simpulan yang telah dikemukakan, maka sebagai tindak
lanjut dari hasil penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut.
1.

Disarankan kepada guru bahasa Indonesia agar dapat menerapkan teknik
pembelajaran TFSS untuk melihat kemampuan membaca cepat siswa.

130

2.

Disarankan kepada guru bahasa Indonesia agar dapat menerapkan gaya
belajar visual tinggi untuk melihat kemampuan membaca cepat siswa.

3.

Disarankan kepada guru bahasa Indonesia agar dapat menerapkan minat
belajar tinggi untuk melihat kemampuan membaca cepat siswa.

4.

Disarankan kepada guru bahasa Indonesia agar dapat menerapkan teknik
pembelajaran TFSS, gaya belajar visual tinggi, dan minat belajar tinggi untuk
melihat kemampuan membaca cepat

5.

Semakin majunya teknologi yang berkembang saat ini diharapkan guru dapat
mengakomodasikan teknik-teknik pembelajaran yang menarik bagi siswa
sehingga pembelajaran yang dilaksanakan di kelas menjadi lebih menarik.

6.

Kepada pihak sekolah juga diharapkan lebih memperhatikan penyediaan
sarana dan prasarana pembelajaran yang dapat membatu guru dalam
menjalankan tugasnya dalam menunjang efektivitas pelaksanaan belajar
mengajar di kelas.

131

DAFTAR PUSTAKA

Aliffah, Nur dkk. 2013. Pengaruh Metode Pembelajaran TGT dan Gaya Belajar
terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Hidrolisis Garam
Kelas XI Semester 2 SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran
2012/2013. Jurnal: Pendidikan Kimia (JPK) Universitas Sebelas Maret
Vol.2 No. 4.
Anwar, Khairil. 2012. Kemampuan Membaca Pemahaman dalam Pengembangan
Anak. Jurnal: Pendidikan Dasar Vol. 3 No. 5.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Ariningsih, Nur Endah dkk. 2012. Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia
dalam Karangan Eksposisi Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal:
Basastra Vol. 1 No. 1
Arisma, Olynda Ade. 2012. Peningkatan Minat dan Kemampuan Membaca
melalui Penerapan Program Jam Baca Sekolah di Kelas VII SMP Negeri
1 Puri. Skipsi: Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas
Negeri Malang.
Artawati, Ni Komang dkk. 2014. Penerapan Teknik Tri Fokus Steve Snyder pada
Peningkatan Kecepatan Membaca (KEM) Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Siswa Kelas 4 SD Negeri 2 Rendang Tahun Pelajaran
2012/2013. Jurnal: PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Vol. 2 No. 1.
Astuti dkk. 2010. Hubungan antara Persepsi terhadap Pembelajarn Kontekstual
dengan Minat Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 18
Semarang. Jurnal: Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro.
Aulina, Choirun Nisak. 2012. Pengaruh Permainan dan Penguasaan Kosakata
terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal:
Pedagogia Unibersitas Muhammadiyah Sidoarjo Vol. 1 No. 2.
Dalyono, M. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
DePorter, Bobbi dan Mike Hernacki. 2010. Quantum Learning: Membiasakan
Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Djaali, H. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ekomadyo, Ike Junita. 2009. 22 Prinsip Komunikasi Efektif untuk Meningkatkan
Minat Belajar Anak. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
131

132

Fry, Ron. 2008. Belajar Lebih Cerdas, Bukan Lebih Keras. Jakarta: PT Bhuana
Ilmu Populer.
Halim, Abdul. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap
Hasil Belajar Fisika Siswa SMPN 2 Secanggang Kabupaten Langkat.
Jurnal: Tabularasa PPs Unimed Vol.9 No.2.
Harjasujana, Slameto. 2002. Materi Pokok Membaca. Jakarta: Kurnika.
Jumardi. 2014. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap
Hasil Belajar Sejarah Siswa. Jurnal: Pendidikan Sejarah Vol.3 No.1.
Karsono dkk. 2014. Upaya Meningkatkan Keterampilan Menyimpulkan Isi
Bacaan dengan Membaca Cepat 250 Kata Per Menit (KPM)
Menggunakan Metode Tri Fokus Steve Snyder pada Siswa Kelas VIII SMP
YPAC Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal: Teknologi
Pendidikan dan Pembelajaran Vol.2, No.1.
Keraf, Gorys. 1999. Eksposisi, Komposisi Lanjutan II. Jakarta: PT. Grasindo.
Kusmana, Suherli. 2009. Minat Baca Siswa Rendah. (http://suherlicentre.
blogspot.com/2009/01/minat-baca-siswarendah.html), diakses 22 Juni
2015.
Makmun, Abin Syamsuddin. 2003. Psikologi Pendidikan: Perangkat Sistem
Pengajaran Modul. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.Tampubolon, DP.
1987. Kemampuan Membaca: Teknik Membaca Efektif dan Efisien.
Bandung: Angkasa
Mansour, Mohamed Abdelmageed. 2014. Peripheral Vision, Grammatical Units
and Reading Speed. Jurnal: American International Journal of Social
Science Vol. 3, No. 2.
N.K., Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Nurgiantoro, Burhan. 2010. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta : BPFE.
Nurhadi. 2005. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: CV. Sinar Baru.
Nurhayati. 2011. Meningkatkan Hasil Belajar Menemukan Gagasan Utama
Paragraf dalam Keterampilan Membaca Cepat dengan Teknik Skipping
Ayunan Visual pada Siswa Kelas XI IPA SMA Smart Ekselensia Indonesia.
Jurnal: Pendidikan Dompet Dhuafa Edisi I.

133

Prihantoro, Agung. 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran,
dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Priyatna, Andri. 2013. Pahami Gaya Belajar Anak: Memaksimalkan Potensi Anak
dengan Modifikasi Gaya Belajar. Jakarta: PT. Alex Media Komputindo.
Richards, Jack C. dan Willy A. Renandya. Methodology in Language Teaching.
2002. New York: Cambridge University Press.
Sabri, H. Ahmad. 2007. Strategi Belajar Mengajar, Micro Teaching. Ciputat: PT.
Ciputat Press.
Siburian,Tiur Asi, 2013. Evaluasi Belajar. Jakarta : Halaman Moeka.
Semi, M. Atar. 2007. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya.
Soedarso. 2005. Speed Reading: Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Utama.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan (R&D). Bandung : Alfabeta
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Tampubolon, DP. 2008. Kemampuan Membaca: Teknik Membaca Efektif dan
Efisien. Bandung: Angkasa
Tanta. 2010. Pengaruh Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada
Mata Kuliah Biologi Umum Program Studi Pendidikan Biologi
Universitas Cenderawasih. Jurnal: Kependidikan Dasar Universitas
Cenderawasih Vol.1 No.1.
Uno, Hamzah B. 2008. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara.
Wahyuningsih, Ni Luh Eka dkk. 2015. Kemampuan Menulis Eksposisi melalui
Media Audio Visual di SMPN 1 Seputih Mataram. Jurnal: Kata(Bahasa,
Sastra, dan Pembelajarannya).
Wainwright, Gordon. 2007. Speed Reading Better Recalling: Memanfaatkan
Teknik-teknik Teruji Untuk Membaca Lebih Cepat dan Mengingat Secara
Maksimal. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.