Perbedaan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Cahaya Dengan Menggunakan Metode Eksperimen Dan Metode Demonstrasi

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP
CAHAYA DENGAN MENGGUNAKAN
METODE EKSPERIMEN DAN METODE DEMONSTRASI
(Kuasi Eksperimen di SDIT At-Taqwa kelas 5)

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

Oleh:
Iona Ayu Pratiwi
107018303976

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1434/2013

KEMENTER'AN AGCM

Nc. OokumG

UIN JAKARTA

FoRM (FR)
Jt. lc H. Juada iro gS
C;pj.4

I

g

I

Z

tr&1sa

Tst

1 lvlaret

No. Revisi:

01

WRAT PERNY IAqN KARYA_SE

6M

1tl

}.ITM

Jurusan / prodi

Judu! Skripsi

s)
dengan

ini menlatakau bahwa slcipsi
yangsayabuat benar-benartasilkarlna
sendiri dia
tsaya bertaagg,ngjaurab
Fernyataan

ini

secara akademis atas apayarg
siya turis.
dibuat sebagai salah qatu

Erarat Wisuda

te.soz77 e

2OlD

LEMBAR PENGESAHAN PfMBIMBING SKRIPSI
* PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SIFAT.SIFAT

CAIIAYA DENGAN MENGGUNAKAN METODE EKPERIMEN DAN

"

METODE DEMONSTRASI (Quasi Eksperimen)"

.

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salatr Satu Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Unuversitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah JakarJa

Oleh

IONA AYU PRATTWI
107018303976

Di BawahBimbingan

Pembimbing

I

PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDATYAH
JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGT'RUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
t433Ht 20t2M

t

LEI\{BAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN SKRIPSI

Skripsi berjudul "Perbedaan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sifat-

sifat cahaya Dengan Menggunakan Metode Eksperimen Dan Metode
Demonstrasi (Quasi Eksperimen)" disusun oleh rona Ayu Pratiwi, nomor

induk mahasiswa 107018303976 diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah-dan
Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus
dalam ujian munaqasah pada, 16 Desember 20l3.di hadapan dewan penguji.

Karena

itu, penulis berhak memperoleh gelar sl (s.Pd.) dalam

bidang

kependidikan Islam, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

J

akarta, I 6 Desemb er 2013

Panitia Ujian Munaqasyah

Ketua Jurusan/Program Studi
Fauzan. M.A
NIP. 19761 107200701,1 013

Penguji
Fauzan. M.A
NIP. 19761 1072007011 013
Penguji
Meiry Fadilah Noor. M.Si.
NrP. I 9800 5t 62007 102001

Tanggal

n/tl.\
nfttTr
zBf, tow

Mengetahui,
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Nurlena Rifai, MA. Ph. D\
NIP. 19s910201986032001

Tanda Tangan

o0l.-!J.

ea!}_r

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ..................................................................................................... ii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 5
C. Pembatasan Masalah ........................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ................................................................................ 6

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .......................................................... 6
BAB II. DESKRIPSI TEORETIS, PENELITIAN YANG RELEVAN,
KERANGKA PIKIR, HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretis ................................................................................ 8
1. Pengertian Metode Eksperimen .................................................... 8
2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Ekperimen ......................... 9
3. Pengertian Metode Demosterasi .................................................... 11
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demostrasai .......................12
5. Langkah-langkah Menggunakan Metode Demonstrasi ..............13
B. Pengertian Cahaya ...............................................................................17
C. Sifat- sifat Cahaya ................................................................................17
D. Sifat-sifat cermin ...................................................................................19
E. Hasil belajar ..........................................................................................20
F. Factor yang mempengaruhi hasil belajar ..........................................24
G. Karangka Pikir ..................................................................................... 32
H. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 37
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 38
B. Metode dan Desain Penelitian ............................................................. 39
C. Populasi dan Sampel ............................................................................. 42

D. Variabel Penelitian ................................................................................ 43
E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 44
F. Instrumen Penelitian ............................................................................. 46
G. Kalibrasi Instrumen ............................................................................. 48
H. Teknik Analisis Data ............................................................................. 49
I. Hipotesis Statistik .................................................................................. 49
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil penelitian data ............................................................................ 50
B. Deskripsi Pretes Kelompok Metode Eksperimen (KE1) dan Kelompok
Metode Demostrasi (KE2) …………………………..............................51
C. Deskripsi

Posttest

Kelompok

Metode

Eksperimen

(KE1) dan

Kelompok Metode Demostrasi (KE2)……………………………….52

ii

D. Data Observasi Kegiatan Guru………………………..…………….55
E. Data Observasi Kegiatan Siswa………………………………………56
F. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis..................56
G. Uji Normalitas…………………………………………………….……56
H. Uji Homogenitas…………………………………………………..……57
I. Uji Hipotesis ………………………………………………………..….58
J. Pembahasan Hasil Penelitian.................................................................61
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan dan saran ......................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 63

iii

ABSTRAK

Iona Ayu Pratiwi. 107018303976. Perbedaan Belajar Siswa Pada Konsep Cahaya
Dengan Menggunakan Metode Eksperimen Dan Metode Demonstrasi (Kuasi
Eksperimen di SDIT At-Taqwa). Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah, Jurusan Kependidikan Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan metode eksperimen dan metode
demonstrasi pada konsep cahaya. Penelitian ini dilakukan di SDIT At-Taqwa Bekasi.
Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian two
group pretest-posttest design. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive
samling dan adapun penentuan kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dilakukan
secara acak (random). Sampel penelitian berjumlah 32 siswa untuk kelas eksperimen 1
dengan menggunakan metode eksperimen dan 32 siswa untuk kelas eksperimen 2 dengan
menggunakan metode demonstrasi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil
belajar yang berupa tes objektif berbentuk pilihan ganda yang telah diuji validitas dan
reliabilitasnya. Analisis data kedua kelompok menggunakan uji t, diperoleh hasil t hitung
2,05 dan ttabel Bilir tirifr seiaefeiiar αr =r 0,05r sebesirr 2,00,r aiiir thitung > ttabel. Hal ini
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil beljar siswa pada konsep cahaya dengan
menggunakan metode eksperimen dan metode demonstrasi.

Kata Kunci :

Metode Pembelajaran, Eksperimen dan Demontrasi, Hasil Belajar Siswa.

i

ABSTRACT

Iona Ayu Pratiwi. 107018303976. The Diffrences of Eksperiment Methods and
Demonstration Methods in Light Concept for Learning Outcome (A Quasi Experiment
At SDIT At-Taqwa ). BA Thesis, Madrasah Ibtidaiyah Education Study Program,
Department of Islamic Education, Faculty of Tarbiyah and Teaching Sciences, Syarif
Hidayatullah State Islamic University Jakarta.

The aim of this research is to known the diffrences of eksperiment methods and
demonstration methods in light concept for learning outcome, This research was
conducted at SDIT At-Taqwa. The research method was used quasi experiment and used
pretest-posttest control group design for research design. Sampling was taken with
purposive sampling and the determination of experiment class and control class are
exercised randomly.The research sample were 32 students for experiment class I by using
eksperiment methods and 32 students for experiment class II by using demonstration
methods. Multiple choice objective test that has been tested its validity and reliability
used as research instrument. The data analysis used a t-test, obtained tarithmetic 2,05 and
using ttable on a significant level α = 0,05 amounted 2.00, then tarithmetic>ttable. This
indicated that there diffrences of eksperiment methods and demonstration methods in
light concept for learning outcome.

Keyword

:

Learning Methods, Eksperiment and Demonstration, Student’s
Learning Outcome.

ii

KATA PENGANTAR

Bismillahhirrahmanirrahim
Segala puji serta syukur penulis sampaikan kehadirat Allah SWT yang
telah memberikan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis. Sholawat serta salam
tidak lupa penulis curahkan kepada junjungan kita nabi besar Muhammad SAW
yang telah menjadi uswah bagi pengikutnya sehingga dapat melahirkan peradaban
baru di dunia ini, yaitu peradaban Islam yang tidak pernah lekang oleh zaman.
Skripsi yang berjudul “PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
KONSEP SIFAT-SIFAT CAHAYA DENGAN MENGGUNAKAN METODE
EKSPERIMEN

DAN

DEMONSTRASI”.

METODE

Akhirnya

dapat

diselesaikan untuk salah satu syarat pencapaian gelar Sarjana Pendidikan Islam

(S.Pd) di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan atas bantuan
banyak pihak oleh karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima
kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1.

Teristimewa untuk orang tua tercinta dan tersayang, Ayahanda Bambang
Supriyono dan Ibunda Hariyati, yang selalor aealo’iiiar r liar aeabereiiar
kasih sayang, semangat serta dukungan yang tiada henti-hentinya.

2.

Dra. Nurlena, MA., Ph.D., sebagai Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatulllah Jakarta.

3.

Drs. Rusydy Zakaria, M.Ed., M.Phill., sebagai Ketua Jurusan Kependidikan
Islam.

4.

Bapak Fauzan M.A., sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.

5.

Ibu Dra. Eri Rossatria, M.Ag., sebagai dosen penasehat akademik program
Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

iv

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang selalu memberikan
bimbingan dan motivasinya.
6.

Kinkin Suartini, M.Pd., sebagai dosen pembimbing skripsi, yang telah
bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan dan arahan
dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.

7.

H. Masri Suhari, M.Pd.I, sebagai kepala sekolah SDIT At-Taqwa Jakarta
Timur yang telah mengizinkan saya untuk melakukan penelitian di sekolah
yang beliau pimpin.

8.

Seluruh Dewan Guru SDIT At-Taqwa Jakarta Timur, yang telah memberikan
banyak masukan dan saran-saran selama proses penelitian berlangsung.

9.

Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah yang telah
memberikan ilmunya sehingga penulis mampu menyelesaikan perkuliahan ini
dengan sebaik-baiknya.

10. Serta seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga
biatoia,r beabeaiia,r seaiaiit,r lo’ir dan dukungan yang diberikan pada
penulis dibalas oleh Allah SWT.
Skripsi ini masih jauh dari sempurna, sehingga penulis secara terbuka
menerima segala bentuk saran dan masukan yang membangun sebagai bahan
perbaikan di masa yang akan datang skripsi ini dapat bermanfaat, khususnya bagi
penulis dan umumnya bagi seluruh pembaca.

Jakarta, September 2013

Penulis

v

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.1
Siswa dikatakan belajar apabila interaksinya dengan lingkungan menghasilkan
perubahan tingkah laku baru secara keseluruhan.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang dapat
menanamkan dan mengembangkan keterampilan, sikap dan nilai-nilai ilmiah pada
siswa.2 Mata pelajaran IPA di sekolah dasar merupakan program untuk
menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan menilai
ilmiah kepada siswa, dengan pelajaran IPA diharapkan siswa dapat memahami
konsep-konsep IPA dan memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan
pengetahuan dan ide tentang alam.3
Depdiknas menyatakan bahwa hakikat IPA meliputi empat unsur yaitu:
sikap, proses, produk, dan aplikasi.4 Sikap yaitu rasa ingin tahu tentang benda,
fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan
masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar, proses adalah
prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah, produk berupa fakta,
prinsip, teori dan hukum, dan aplikasi adalah penerapan metode ilmiah dan
konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.

1
2

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta. 2008), cet.2, h 12
Zulfiani dkk. Strategi Pembelajaran Saint, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN, 2009),

h.46
3

Nengsih Juanengsih. dalam Dwi Gelar Rahayu, dkk. Pendekatan Baru dalam Proses
Pembelajaran Matematika dan IPA Dasar. (Jakarta: Project Implementation Committee,
2007), cet. I, hal. 68
4
Zulfiani dkk. Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN, 2009),
h.46-47

1

2

Menurut Gozali yang dikutip Rinda Suardika dalam buku Efektifitas
Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA mengatakan dimensi
proses merupakan proses yang sangat penting di dalam menumbuhkembangkan
siswa secara utuh, karena dapat melibatkan aspek psikologis yang meliputi aspek
kognitif, afektif dan psikomotor, sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang
lebih tinggi dan lama diingat bila siswa mengalami sendiri dan ikut serta dalam
proses belajar mengajar.5 Melalui dimensi proses siswa diharapkan mendapatkan
pengetahuannya dengan menggali sendiri pengetahuannya melalui pengalaman
interaksinya dengan lingkungan sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku
baru secara keseluruhan. Siswa mendapatkan pengetahuan tentang IPA tidak
hanya berupa produk, tetapi juga bagaimana proses mendapatkan produk.
Pembelajaran yang mengajarkan proses pencarian produk sebagai hakikat
IPA dapat terwujud apabila guru mampu mengupayakan strategi belajar yang
sesuai dan tepat, diantaranya dengan menggunakan metode eksperimen dan
demonstrasi. Metode tersebut mengajarkan IPA melalui proses bukan sekedar
paparan konsep semata sehingga siswa diberi kesmpatan untuk menemukan
jawabannya sendiri dengan begitu siswa dapat lebih mudah memahami pelajran
yang diberikan oleh guru. Namun kenyataan di sekolah terdapat permbelajaran
yang kurang aktif. Terlihat bahwa siswa di sekolah belum menggunakan metode
eksperimen yang menjadikan siswa tidak percaya atas keberadaan atau yang
diajarkan.
Selain itu belum dapat membina siswa untuk membuat terobosan-terobosan
baru dengan penemuan dari hasil percobaanya dan bermanfaat bagi kehidupan
masyarakat. Hal ini dikarenakan sekolah masih menganggap pembelajaran dengan
percobaan membutuhkan biaya dan waktu yang banyak. Maka di sekolah belum
mengadakan pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen dan
demonstrasi.
Di sekolah masih terjadi verbalitas, sebab siswa terfokus kepada guru dan
buku. Guru hanya dapat menceritakan dan mentransfer materi-materi yang
5

Rinda Suardika. Efektifitas Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar
IPA, (Singaraja: Aneka Widya), h. 82

3

diajarkan, sehingga murid hanya mengetahui teori saja tanpa menyadari bahwa
disekelilingnya terdapat teori yang sedang diajarkan.
Siswa hanya mendengarkan apa yang disampaikan guru sehingga
pembelajaran tidak menarik, sehingga siswa tidak termotivasi dan tidak ada rasa
ingin tahu terhadap apa yang diajarkan oleh guru. Di sekolah tidak ada
pengamatan secara langsung sehingga siswa tidak memiliki kesempatan untuk
membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa tidak yakin
kebenaran materi pembelajaran yang diajarkan guru.
Berdasarkan masalah-masalah di atas penulis menganggap metode
eksperimen dan demonstrasi adalah metode yang tepat digunakan di sekolah.
Metode eksperimen adalah cara pengajaran dimana guru dan murid bersama-sama
melakukan suatu latihan atau percobaan untuk mengetahui pengaruh atau akibat
dari suatu aksi.6 Eksperimen adalah salah satu cara mengajar, dimana siswa
melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta
menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke
kelas dan dievaluasi oleh guru.7 Jadi dapat

disimpulkan metode eksperimen

adalah metode yang digunakan guru untuk memberi kesempatan kepada siswa
untuk mengamati suatu objek, keadaan, atau suatu proses guna membuktikan
suatu konsep atau hukum dan menarik kesimpulan dalam melakukan proses yang
dialaminya sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan mengevalusai hasil
kinerja siswa.
Menggunakan metode eksperimen diharapkan siswa dapat melakukan
proses pembelajaran yang sejalan dengan hakikat pembelajaran IPA. Siswa dapat
melakukan sendiri percobaan tentang suatu konsep yang sudah ada, membuktikan
kebenaran konsep tersebut melalui percobaan dan pengamatan langsung dengan
semua aspek panca indranya, sehingga siswa mendapatkan pengalaman belajar
yang utuh bukan hanya dari segi kognitif tetapi juga afektif dan psikomotornya.
Pengalaman belajar seperti itu diharapkan dapat membantu siswa dalam
6

Usman dan Basyiruddin Metodologi Pembelajaran Agama Islam( Jakarata: Ciputat
Pers, 2002), h 45
7
Roestiyah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Cet VII,
h.80

4

memahami konsep IPA yang ada secara mendalam sehingga berpengaruh positif
terhadap hasil belajarnya. Selain itu melalui metode eksperimen melatih siswa
untuk berfikir ilmiah terhadap suatu kebenaran. Selain kelebihan tersebut metode
eksperimen juga memiliki beberapa kekurangan antaranya: metode eksperimen
memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak selalu mudah
diperoleh dan memerlukan biaya yang relatif mahal, metode ini memerlukan
ketelitian, keuletan dan ketabahan, setiap percobaan tidak seluruhnya memberi
hasil yang diharapkan karena mungkin banyak faktor-faktor tertentu yang
ditemukan di lapangan saat melakukan eksperimen.
Metode demonstrasi adalah salah satu teknik mengajar yang dilakukan oleh
seorang guru atau orang lain yang dengan sengaja diminta atau siswa sendiri
ditunjuk untuk memperlihatkan kepada kelas tentang suatu proses atau cara
melakukan sesuatu.8 Metode demonstrasi adalah cara mengajar dimana seorang
instruktur atau guru menunjukkan, memperlihatkan, sesuatu proses sehingga
seluruh siswa dalam kelas dapat melihat, mengamati, mendengar mungkin
meraba-raba dan merasakan proses yang dipertunjukkan oleh guru tersebut.9
Berdasarkan beberapa sumber yang ada, metode demonstrasi merupakan suatu
metode pembelajaran yang menyajikan konsep dengan memperlihatkan proses
mendapatkan konsep, teori atau hukum yang sedang dipelajari, sehingga siswa
dapat melihat langsung proses bagaimana suatu konsep dapat dibuktikan
kebenarannya.
Salah satu konsep IPA yang dapat diterapkan metode eksperimen dan
metode demonstrasi adalah konsep cahaya. Cahaya yang memiliki karakteristik
seperti cahaya dapat dipantulkan, cahaya dapat dibiaskan, cahaya dapat
menembus benda bening, cahaya dapat merambat lurus hal itu membuat siswa
tidak hanya dibayangkan saja akan tetapi harus dipraktekkan agar siswa tahu
karakteristik-karakteristik cahaya.

8

Usman dan basyiruddin Metodologi Pembelajaran Agama Islam, ( Jakarata: Ciputat
Pers, 2002), h 45
9
Roestiyah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Cet VII,
h.83

5

Subkonsep ini diambil karena konsep sifat-sifat cahaya menuntut siswa
untuk mengamati berbagai macam sifat-sifat cahaya, dari cahaya dapat
dipantulkan, cahaya dapat dibiaskan, cahaya dapat menembus benda bening,
cahaya dapat merambat lurus dan metode demonstrasi dengan metode eksperimen
menyajikan pembelajaran yang sesuai kebutuhan konsep tersebut. Berdasarkan
paparan di atas dan dilihat dari kelebihan serta kekurangan kedua metode tersebut
dapat diprediksikan penggunaan metode eksperimen dapat lebih berpengaruh
positif terhadap hasil belajar siswa pada konsep cahaya dibandingkan dengan
menggunakan metode demonstrasi. Hal ini dikarenakan pada metode eksperimen,
siswa melakukan sendiri percobaan sehingga diharapkan pemahamannya terhadap
suatu konsep bersifat mendalam dan bertahan lama.
Penulis memilih SDIT At - Taqwa sebagai tempat penelitian, karena di
SDIT At Taqwa masih menggunakan metode konvensional, pembelajaran masih
berpusat kepada guru dan buku. Siswanya memperoleh produk IPA tanpa
mengetahui bagaimana cara memperolehnya.
Berdasarkan paparan di atas, penulis terdorong untuk mengangkat
permasalahan

yang

berorientasi

pada

pendidikan

IPA

dengan

judul:

“PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SIFAT -SIFAT
CAHAYA DENGAN MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN DAN
METODE DEMONSTRASI”

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang maka dapat diidentifikasikan masalah-masalah
sebagai berikut:
1. Secara umum, para guru di sekolah-sekolah dalam mengerjakan IPA masih
bersifat hafalan sehingga kurang memberikan pengalaman langsung pada siswa
dalam membangun konsep IPA.
2. Pembelajaran IPA masih bersifat pasif siswa kurang berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran.
3. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA relatif rendah karena sebagian
besar siswa kurang tertarik pada pembelajaran IPA.

6

4. Perlu ada upaya yang dilakukan guru, untuk menjelaskan siswa dalam
memberikan pengalaman langsung pada mereka dalam membangun konsep
IPA-nya melalui metode efektif.

C. Pembatasan Masalah
Untuk memfokuskan masalah yang diteliti dan lebih bersifat operasional,
maka dalam penelitian ini dilakukan pembatasan masalah.
1. Hasil belajar yang diukur pada ranah kognitif pada tingkat mengingat (C1),
memahami (C2), dan menerapkan (C3).
2. Konsep cahaya yang diajarkan dibatasi hanya pada sifat-sifat cahaya secara
fisis yaitu cahaya merambat lurus, pembiasaan cahaya, pemantulan cahaya,
dan cahaya menembus benda bening”.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah, maka
masalah yang akan diteliti dapat dirumus sebagai berikut: “Bagaimana perbedaan
hasil belajar siswa dengan menggunakan metode eksperimen dan metode
demonstrasi pada konsep cahaya?”.

E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dalam penelitian ini
adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan metode
eksperimen dan metode demonstrasi, serta ada atau tidak perbedaannya.

F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sejumlah manfaat,
diantaranya sebagai berikut:
1. Dapat membantu siswa termotivasi siswa belajar IPA sehingga hasil belajar
siswa dapat meningkat.

7

2. Memberikan masukan bagi guru tentang alternatif metode pembelajaran yang
efektif untuk mengajarkan konsep cahaya yaitu antara lain dengan metode
eksperimen dan metode demonstrasi.

BAB II
DESKRIPSI TEORITIS, PENELITIAN YANG RELEVAN
KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritis
1. Pengertian Metode Eksperimen
Eksperimen adalah metode mengajar dengan cara mempraktekkan langsung
untuk menguji atau membuktikan suatu konsep yang sedang dipelajari. 1 Metode
eksperimen adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa melakukan percobaan
dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam
proses belajar mengajar dengan metode percobaan ini siswa diberi kesempatan
untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu

proses,

mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan
sendiri mengenai suatu objek, keadaan, atau proses sesuatu.2 Dengan demikian,
siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencari kebenaran, atau mencoba
mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan atau proses yang
dialaminya itu.
Eksperimen adalah salah satu cara mengajar, dimana siswa melakukan
suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil
percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan
dievaluasi oleh guru.3 Selain melakukan percobaan untuk membuktikan
kebenaran suatu konsep, dengan metode eksperimen siswa dilatih untuk
menuliskan dan membuat laporan terkait percobaannya dan mengkomunikasikan
hasil yang diperoleh kepada siswa lain. Peran guru dalam metode ini adalah
sebagai fasilitator dengan membimbing dan mengarahkan siswa dalam melakukan

1

Zulfiani, Tonih feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:
Lembaga Penerbitan UIN Jakarta. 2009) cet 1, h 104
2
Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, Starategi Belajar-Mengajar, (Jakarta : PT
Rineka Cipta, 2006), Cet III, h. 84
3
Roestiyah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Cet VII,
h.80

8

9

eksperimen. Selain itu guru bertugas mengevaluasi kinerja siswa dalam
melakukan proses eksperimen serta menarik kesimpulan dari hasil eksperimen
yang telah dilakukan.
Tujuan metode eksperimen adalah agar siswa mampu mencari dan
menemukan sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan yang dihadapinya
dengan mengadakan percobaan sendiri dan siswa juga dapat terlatih dalam cara
berfikir yang ilmiah.4 Dengan eksperimen siswa menemukan bukti kebenaran dari
konsep sesuatu yang sedang dipelajari. Selain itu siswa berlatih berfikir secara
ilmiah layaknya seorang ilmuwan dalam menemukan teori atau konsep.
Diharapkan dengan berlatih berfikir ilmiah dalam pembelajarannya siswa dapat
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Eksperimen
Menurut Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, dalam bukunya yang
berjudul starategi belajar-mengajar, metode eksperimen memiliki kelebihan dan
kekurangan sebagai berikut.5
a. Kelebihan Metode Eksperimen
1) Membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan
percobaannya.
2) Dapat membina siswa untuk membuat terobosan-terobosan baru dengan
penemuan dari hasil percobaannya dan bermanfaat bagi kehidupan manusia.
3) Hasil-hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk kemakmuran
umat manusia.
b. Kekurangan Metode Eksperimen
1) Metode ini lebih sesuai dengan bidang-bidang sains dan teknologi.
2) Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak
selalu mudah diperoleh dan mahal
3) Metode ini menuntut ketelitian, keuletan dan ketabahan.
4

Roestiyah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Cet VII,

h.80
5

Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, Starategi Belajar-Mengajar, (Jakarta : PT
Rineka Cipta, 2006), Cet III, h. 84-85

10

Setiap percobaan tidak seluruhnya memberikan hasil yang diharapkan
karena mungkin ada faktor-faktor tertentu yang berada di luar jangkauan
kemampuan atau pengendalian.

Berdasarkan sumber lain mengatakan, metode eksperimen mempunyai
kelebihan dan kekurangan sebagai berikut:6
a. Kelebihan Metode Eksperimen
1) Siswa dirangsang berpikir kritis, jujur, mau bekerja sama, terbuka, dan
objektif
2) Siswa dirangsang untuk memiliki keterampilan proses sains, seperti
mengamati, menginterpretasi, mengelompokkan, mengajukan pertanyaan,
merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, mengkomunikasikan,
dan melakukan eksperimen.
3) Siswa

belajar

secara

konstruktif

tidak

bersifat

hafalan,

sehingga

pemahamannya terhadap suatu konsep bersifat mendalam dan bertahan lama.
4) Siswa konsentrasinya terarahkan pada kegiatan pembelajaran.
5) Siswa lebih mudah memahami suatu konsep yang bersifat abstrak.
b. Kelemahan Metode Eksperimen
1) Memerlukan waktu yang relatif lama
2) Memerlukan alat dan bahan yang cukup dan terkadang sulit ditemukan atau
mahal
3) Guru harus membuat perencanaan kegiatan eksperimen yang matang, hal ini
menuntut guru menguasai konsep yang akan diuji atau dibuktikan dalam
kegiatan eksperimen
4) Cenderung memerlukan ruang khusus (laboratorium) untuk leluasa melakukan
eksperimen.

6

Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains,
(Jakarta: Lembaga Penerbitan UIN Jakarta. 2009 cet1, h 104-105

11

3. Pengertian Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah metode penyajian pembelajaran dengan
memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang sesuatu proses,
situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruannya, yang
sering disertai dengan penjelasan lisan. 7
Metode demonstrasi adalah cara mengajar dimana seorang instruktur atau
guru menunjukkan, memperlihatkan, sesuatu proses sehingga seluruh siswa dalam
kelas dapat melihat, mengamati, mendengar mungkin meraba-raba dan merasakan
proses yang dipertunjukkan oleh guru tersebut.8 Demonstrasi adalah metode
penyajian pelajaran dengan memperagakan dan menunjukkan kepada siswa
tentang suatu proses, situasi atau benda tersebut, baik sebenarnya atau hanya
sekedar tiruan.9 Demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara mendemokan
atau memperlihatkan suatu proses.10
Berdasarkan beberapa sumber yang ada, metode demonstrasi merupakan
suatu metode pembelajaran yang menyajikan konsep dengan memperlihatkan
proses mendapatkan konsep, teori atau hukum yang sedang dipelajari, sehingga
siswa dapat melihat langsung proses bagaimana suatu konsep dapat dibuktikan
kebenarannya.
Tujuan dari metode demonstrasi adalah agar siswa mampu memahami
tentang cara mengatur atau menyusun sesuatu. Selain itu siswa juga dapat
menyaksikan kerja suatu alat atau mesin, sehingga siswa akan mengerti cara-cara
penggunaan suatu alat atau perkakas atau suatu mesin sehingga mereka dapat
memilih dan memperbandingkan cara yang terbaik, serta mengetahui kebenaran
dari suatu teori di dalam praktek.11 Dengan metode ini siswa dapat melihat,

7

Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar-Mengajar, (Jakarta : PT
Rineka Cipta, 2006), Cet III, h. 90
8
Roestiyah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Cet VII,
h.83
9
H. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidikan,(
Jakarta: Prenada Media Group, 2010) cet VII, h 152.
10
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:
Lembaga Penerbitan UIN Jakarta. 2009 cet1, h 103
11
Roestiyah, Starategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Cet VII,
h.83

12

mengamati, bahkan meraba objek atau hasil dari proses pembuktian suatu konsep,
dalil, atau hukum yang sedang dipelajari.

4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi
Menurut Roestiyah, dalam bukunya yang berjudul “Strategi Belajar
Mengajar” metode demonstrasi mempunyai kelebihan dan kekurangan sebagai
berikut:12
a. Kelebihan Metode Demonstrasi
1) Melakukan metode demonstrasi terjadinya verbalitas akan dapat dihindari,
sebab siswa dituntut langsung memperhatikan bahan pembelajaran yang
dijelaskan.
2) Proses

pembelajaran

akan

lebih

menarik,

sebab

siswa

tak

hanya

mendengarkan, tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.
3) Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan
untuk membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa
akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.
b. Kelemahan Metode Demontrasi
1) Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa
persiapan yang memadai metode demonstrasi bisa gagal sehingga dapat
menyebabkan metode ini tidak efektif lagi.
2) Metode demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang
memadai yang berarti penggunaan metode ini memerlukan biaya yang lebih
mahal dibandingkan dengan metode ceramah.
3) Metode demonstrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang
khusus, sehingga guru dituntut untuk berkerja lebih professional. Disamping
itu metode demonstrasi juga memerlukan kemampuan dan motivasi guru yang
bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa.

12

H. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidikan,(
Jakarta: Prenada Media Group, 2010) cet VII, h 152-153.

13

Sedangkan menurut Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, Kelebihan
dan Kekurangan metode demonstrasi adalah sebagai berikut.13
a. Kelebihan Metode Demonstrasi
1) Dapat membuat pengajaran menjadi lebih baik jelas dan lebih konkret,
sehingga menghindari verbalisme (pemahaman secara kata-kata atau kalimat).
2) Siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari.
3) Proses pengajaran lebih menarik.
4) Siswa dirangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikanantara teori dengan
kenyataan, dan mencoba melakukan sendiri.
b. Kekurangan Metode Demonstrasi.
1) Metode ini memerlukan keterampilan guru secara khusus, karena tanpa
ditunjukkan dengan hal itu, pelaksanaan demonstrasi akan tidak aktif.
2) Fasilitas seperti peralatan, tempat, dan biaya yang memadai tidak selalu
tersedia dengan baik.
3) Demonstrasi memerlukan kesempatan kesiapan dan perencanaan yang matang
disamping memerlukan waktu yang cukup panjang, yang mungkin terpaksa
mengambil waktu atau jam pelajaran lain.

Sedangkan dalam buku yang berjudul Strategi Pembelajaran Sains yang
dikarang oleh Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini metode demonstrasi
memiliki kelebihan dan kekurangan sebagai berikut.14
a. Kelebihan Metode Demonstrasi
1) Siswa akan terpusat perhatiannya terhadap kegiatan demonstrasi yang
dilakukan
2) Suasana belajar tidak pasif, tetapi terjadi interaksi yang dinamis antara guru
dan siswa.
3) Siswa terangsang untuk berfikir kritis.

13

Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar-Mengajar, (Jakarta : PT
Rineka Cipta, 2006), Cet III, h. 91
14
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains,
(Jakarta: Lembaga Penerbitan UIN Jakarta. 2009) cet1, h 103- 104

14

4) Memberikan pengalaman yang berkesan praktis, sehingga siswa lebih mudah
memahami suatu konsep.
5) Siswa lebih mudah mengambil kesimpulan, karena ia mengetahui prosesnya.
6) Siswa bisa langsung mendapat jawaban dari guru terhadap pertanyaanpertanyaan yang kemungkinan besar menjadi faktor penghambat siswa
memahami suatu materi.
b. Kekurangan Metode Demonstrasi
1) Memerlukan waktu yang relatif lama.
2) Memerlukan alat peraga yang terkadang tidak mudah dijumpai atau relatif
mahal.
3) Terkadang terdapat sejumlah alat peraga yang tidak memungkinkan untuk
dibawa ke kelas/laborarium sekolah.
4) Metode ini sulit digunakan apabila siswa sebelumnya tidak memahami dasar
teorinya.
5) Metode ini, menyulitkan guru dalam mengontrol siswa yang acuh atau pasif
karena guru sibuk memperagakan alat peraga.
6) Metode ini, menuntut guru memiliki keterampilan mendemonstrasikan alatalat peraga dan menguasai yang mendalam.

5. Langkah-langkah Menggunakan Metode Demonstrasi
Langkah-langkah dalam meningkatkan metode demonstrasi adalah sebagai
berikut15
a. Tahap Persiapan
Pada tahapan persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan:
1) Rumuskan tujuan yang harus diciptakan oleh siswa serta proses demonstrasi
berakhir. Tujuan ini meliputi beberapa aspek serta aspek pengetahuan, sikap,
atau keterampilan.

15

H. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidikan,(
Jakarta: Prenada Media Group, 2010) cet VII, h 153-154.

15

2) Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan.
Garis-garis besar langkah demonstrasi diperlukan sebagai panduan untuk
menghindari kegagalan.
3) Lakukan uji coba demonstrasi. Uji coba meliputi segala peralatan yang
diperlukan.
b. Tahap Pelaksanaan
Sebelum demonstrasi dilakukan ada beberapa hal yang harus diperhatikan,
di antaranya:
a) Aturlah tempat duduk yang memudahkan semua siswa dapat memperhatikan
dengan jelas apa yang didemonstrasi.
b) Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya siswa
ditugas untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting dari pelaksanaan
demonstrasi.
c. Langkah Pembukaan
1) Langkah pelaksanaan demonstrasi
a) Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk
berfikir, misalnya melalui pertanyan – pertanyaan yang mengandung teka-teki
sehingga mendorong siswa untuk tertarik memperhatikan demonstrasi.
b) Ciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang
menegangkan.
c) Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi dengan
memperhatikan reaksi seluruh siswa.
d) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih
lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi.
6. Hakikat Metode Pembelajaran
a. Pengertian metode pembelajaran
Tujuan

kegiatan

belajar

mengajar

tidak

akan

pernah

tercapai

selamakomponen-komponen lainnya tidak diperlukan. Salah satunya adalah
komponen metode. Metode adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan.Dengan
memanfaatkan metode secara akurat, Guru akan mampu mencapaitujuan

16

pengajaran. Metode adalah pelicin jalan pengajaran menuju tujuan.Ketika tujuan
dirumuskan agar anak didik memiliki keterampilan tertentu,maka metode yang
digunakan harus disesuaikan dengan tujuan.Penggunaan metode yang tidak sesuai
dengan tujuan pengajaran akanmenjadi kendala dalam mencapai tujuan yang telah
dirumuskan.16
Pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses membuat orang
melakukan belajar sesuai dengan rancangan. Interaksi timbal balikmerupakan
syarat utama bagi berlangsungnya proses pembelajaran.17
Metode

pembelajaran

adalah

untukmengimplementasikan

rencana

kegiatannyata dan praktis

untuk

yang

cara
sudah

mencapai

yang
disusun

digunakan
dalam

bentuk

suatu tujuan pembelajaran.

Dengandemikian, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang
peranyang sangat penting. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaransangat
bergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran,karena suatu
strategi

pembelajaran

hanya

mungkin

dapatdiimplementasikan

melalui

penggunaan metode pembelajaran.18
Metode
yangdigunakan

pembelajaran
oleh

didefinisikan

fasilitator

dalam

sebagai

cara

interaksi

atau

prosedur

belajar

dengan

memperhatikankeseluruhan sistem untuk mencapai suatu tujuan.

19

Prinsip umum penggunaan metode pembelajaran adalah tidak semua
metode

pembelajaran

tujuanpembelajaran

dan

cocok
keadaan

digunakan

untuk

pembelajaran

mencapai

semua

berlangsung.

Semua

metodepembelajaran memiliki kekhasan sendiri-sendiri dan relevan dengan
tujuanpembelajaran tertentu namun tidak cocok untuk tujuan dan keadaan yang
lain.

Dengan kata lain, semua metode memiliki kelebihan dan kelemahan masing-

16

Syaiful bahri djamarah dan aswan zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka
Cipta. hal 75 dan hal 77
17
Sulanam. Belajar. Tersedia di: http://sulanam.sunan-ampel.ac.id. h.1 diakses pada: 1130-2010.
18
Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Op.Cit., h.147
19
Oshman. Konsep Dasar Metode dan Teknik Pembelajaran. Tersedia di:
http://oshman.wordpress.com/2010/01/21/konsep-dasar-metode-dan-teknik-pembelajaran. h.1
diakses pada: 11-30-2010

17

masing.20Penjelasan tersebut memberikan suatu kesimpulan metodepembelajaran
adalah cara yang dilakukan oleh pendidik dalam prosesbelajar mengajar dengan
menggunakan fakta dan konsep–konsep yangtersusun secara sistematis dalam
mencapai tujuan pembelajaran.

7. GambaranUmum Konsep Cahaya
A. Pengertian Cahaya
Cahaya
mengandung

merupakan
energi

pancaran

radiasi.21

Cahaya

gelombang
merupakan

elektromagnetik
pancaran

yang

gelombang

elektromagnetik yang merambat tanpa memerlukan medium perantara.22 Cahaya
merupakan gelombang elektromagnetik, yaitu gelombang yang terdiri dari
getaran listrik (perubahan media listrik) dan getaran magnet (perubahan media
magnet) yang arah getarannya saling tegak lurus dan keduanya tegak lurus dengan
arah perambatan cahaya.23 Jadi kesimpulannya cahaya adalah gelombang
elektromagnetik yang merambat tanpa memerlukan medium ( perantara).
B. Sifat-Sifat Cahaya
1. Cahaya merambat garis lurus.
Berkas-berkas sinar cahaya bisa berbentuk tiga jenis, yaitu paralel,
divergen, dan konvergen. Sinar cahaya dapat dikatakan paralel jika sinar-sinar
tersebut saling sejajar. Sinar cahaya dikatakan divergen jika sinar-sinar tersebut
terpancar ke segala arah atau menyebar. Sinar cahaya dikatakan konvergen jika
sinar tersebut menguncup.

2. Cahaya dapat di pantulkan.
Cahaya dapat dipantulkan jika mengenai permukaan benda yang halus.
a. Hukum pemantulan cahaya yaitu:

20

Oshman. Op.Cit., h.3
Kinkin Suartini, Rangkuman Fisika Smp, ( Jakarta: Gagas Media. 2010), cet 2,h 229
22
Karto, Agus., seribupena fisika untuk SMP/MTS kelas VIII, ( Jakarta: Erlangga
2007), cet 1, h29
23
Muslim dkk, Konsep Desar Fisika, (Bandung: UPI. 2006), cet ke 1, h 96
21

18

1. Sinar datang, sinar pantul dan garis normal terletak pada benda permukaan
yang sama pada satu titik terpotong.
2. Sudut datang(i) sama dengan sudut pantul(r).
b. Jenis pemantulan cahaya ada dua, yaitu sebagai berikut.
1. Pemantulan teratur merupakan pemantulan yang arahnya sama sehingga
tampak teratur. Pemantulan teratur terjadi ketika cahaya mengenai permukaan
benda yang halus atau licin.
2. Pemantulan baur (diffus) merupakan pemantulan yang arahnya menyebar ke
segala arah sehingga tampak tidak teratur. Pemantulan baur terjadi ketika
cahaya mengenai permukaan benda yang kasar.

3. Cahaya dapat menembus benda bening (benda transparan)
Benda yang tembus cahaya adalah benda yang bersifat meneruskan
sebagai atau seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut, contoh: plastik
bening, kaca bening dan kertas putih. Benda tak tembus cahaya adalah benda yang
bersifat menghalangkan seluruh cahaya yang datang pada benda tersebut.

4. Cahaya dapat dibiaskan
Setiap zat memiliki kerapatan yang berbeda antara satu dengan yang lain.
Perbedaan kerapatan zat menyebabkan pembiasan cahaya. Pembiasan cahaya
(refraksi) adalah peristiwa pembelokan cahaya ketika melalui satu medium ke
medium lainnya yang memiliki kerapatan yang berbeda.
a. Apabila cahaya merambat dari medium kurang rapat atau medium lebih rapat,
cahaya tersebut dibiaskan mendekati garis normal. Garis normal, yaitu garis
maya yang tegak lurus pada bidang.
b. Apabila cahaya merambat dari medium rapat atau medium kurang rapat maka
cahaya tersebut dibiaskan menjauhi garis normal.

5. Cahaya putih dapat diuraikan
Cahaya putih terdiri atas berbagai macam cahaya yaiu merah, jingga,
kuning, hijau, biru, nila dan ungu. Contohnya adalah matahari yang sebenarnya

19

merupakan perpaduan dari berbagai warna cahaya yang membentuk cahaya putih,
yang disebut spectrum. Hal tersebut juga ditunjukkan dengan adanya pelangi.
Pelangi terjadi karena cahaya matahari dibiaskan berganda oleh butiran-butiran air
hujan sehinga terurai menjadi beberapa warna cahaya. Proses terjadinya peruraian
cahaya matahari disebut dispersi. Cahaya putih disebut cahaya polikromatik,
artinya terjadi atas gabungan beberapa warna cahaya. Masing-masing warna
cahaya pada spectrum disebut monopomatik.
C. Sifat –Sifat Cermin
a. Cermin Datar
Cermin datar adalah cermin permukaannya datar, tidak melengkung. Pada
cermin datar bayangan yang terbentuk selalu:
1. Maya
2. Tegak seperti benda
3. Besar bayangan sama dengan besar benda (M= =1 atau

= ).

4. Jarak bayangan ke permukaan cermin sama dengan jarak benda ke permukaan
cermin ( s = -s’).
5. Posisi bayangan menghadap terbalik

b. Cermin Cekung
Cermin cekung adalah cermin yang pemukaannya melengkung ke arah
dalam. Terdapat tiga sinar istimewa pada cermin cekung yaitu sebagai berikut.
Sinar datang sejajar dengan sumbu utama akan dipantulkan melalui titik fokus,
sinar datang melalui titik fokus akan dipantulkan sejajar dengan sumbu utama,
sinar datang melalui titk pusat kelengkungan akan dipantulkan kembali melalui
titik tersebut
1. Cermin cekung bersifat mengumpulkan cahaya (konfergen)
2. Bayangan yang terbentuk pada cermin cekung tergantung letak benda. Jika
benda berada di ruang satu (antara titik focus dan cermin) maka bayangan akan
berada di ruang empat (dibelakang cermin), bayangannya akan bersifat maya

20

tegak diperbesar. Jika benda di ruang dua (antara focus dan pusat
kelengkungan) maka bayangan terletak di ruang tiga, dan akan bersifat maya,
terbalik, diperbesar.

c. Cermin Cembung
Cermin

cembung

adalah

cermin

lengkung

yang

permukaannya

melengkung ke arah luar. Sama dengan cermin cekung, cermin cembung juga
memiliki tiga sinar istimewa, yaitu sinar datang utama akan dipantulkan seolaholah dari titik fokus. Sinar datang seolah-olah menuju titik fokus, sinar akan
dipantulkan sejajar dengan sumbu utama. Sinar datang melalui titik pusat
kelengkungan, sinar akan dipantulkan kembali seolah-olah dari titik tersebut. Sifat
cermin cembung sebagai berikut:
1. Cermin cembung bersifat menyebarkan cahaya.
2. Banyangan yang terbentuk pada cermin cembung selalu: maya (dapat dilihat
dalam cermin), tegak, dan diperkecil.

D. Alat Optik
1.

Kaca Pembesar (LUP)

2.

Teropong

3.

Kacamata

4.

Kamera

5.

Mikroskop

6.

Periskop

8. Hasil Belajar Siswa
Alisuf Sabri mengungkapkan pengertian “belajar adalah proses perubahan
tingkah laku sebagai akibat pengalaman atau latihan”.24Jadi disimpulkan bahwa
belajar adalah proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku dari belum mampu menjadi mampu, terjadi dalam jangka
24

Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta:
Pedoman Ilmu Jaya, 2010), h.55.

21

waktu tertentu perubahan yang terjadi harus secara relatif bersifat menetap yang
ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan.
Hasil belajaradalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata yang memiliki
arti yang berbeda, yaitu “hasil” dan “belajar”. Menurut Purwanto, pengertian
“hasil (product) menunjukan pada suatu perolehan yang mengakibatkan
berubahnya input secara fungsional”.25 Dan Irwanto mengungkapkan secara
sederhana “belajar merupakan proses perubahan daribelum mampu menjadi
sudahmampu, yang terjadi dalam jangka waktu tertentu”.26 Jadi, hasil belajar
adalah suatu perolehan yang mengakibatkan perubahan input secara fungsional
melalui suatu proses perubahan dari belum mampu menjadi mampu, yang terjadi
dalam jangka waktu tertentu.
Senada dengan hal di atas selanjutnya Ngalim Purwanto mengungkapkan,
“hasil belajar adalah hasil-hasil pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa
dalam jangka waktu tertentu”.27 Hasil belajar yang dimaksud dapat berupa tes,
ulangan harian, atau evaluasi akhir.
Sedangkan Dimyati dan Mudjiono mengatakan, “hasil belajar menekankan
kepada diperolehnya informasi tentang seberapakah perolehan siswa dalam
mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan”.28 Menurut mereka, hasil belajar
merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk memperoleh informasi tentang baik
dan buruknya hasil pencapaian dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Winkel mengemukakan “hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan
manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Aspek perubahan itu mengacu
kepada taksonomi tujuan pengajaran yang dikembangkan oleh Bloom, Simposion,
dan Harrow mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik”.29 Diungkapkan
kembali oleh Purwanto “hasil belajar adalah perwujudan kemampuan akibat
perubahan perilaku yang dilakukan oleh usaha pendidikan. Kemampuan
25

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Jogyakarta: Pustaka Belajar, 2009), h.44
Irwanto, Psiologi Umum, (Jakarta: Prenhallindo, 2002). h. 105.
27
Ngalim purwanto, Prinsip-prtinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran (bandung:PT
Remaja Rosdakarya, 2008),cet VII, h. 33
28
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006),cet
III, h.190.
29
Purwanto, Op.cit., h. 45.
26

22

mencakup dominan kogniti, afektif, dan psikomotorik”.30 Jadi, dari hasil belajar
yang didapat memerlukan suatu alat ukur yang dapat menilai aspek yang
diperoleh dari hasil belajar yakni aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga
aspek ini dapat dinilai dengan jelas ketika dikombinasikan dengan mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Dari berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan bukti pencapaian kemampuan belajar yang diperoleh siswa setelah
melalui serangkaian kegiatan pembelajaran, yang bertujuan untuk mengukur
ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Pada dasarnya IPA adalah ilmu yang mempelajari cara mencari tahu
tentang alam semesta dan segala isinya secara sistematis. “IPA merupakan mata
pelajaran yang sangat berguna bagi kehidupan siswa, selain untuk mengetahui
segala sesuatu yang ada di alam semesta ini, IPA juga dijadikan suatu wahana
bagi peserta didik untuk mempelajari tentang diri sendiri dan cara menyesuaikan
diri dengan lingkungan sekitarnya”.31
Menurut Permen No. 22 Tahun 2006, “mata pelajaran IPA perlu diberikan
kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar adalah untuk membekali
peserta didik cara memenuhi kebutuhan manusia dengan menggunakan
pendekatan pemecahan masalah”.32 Dari pernyataan di atas terlihat dengan jelas
bahwa pelajaran IPA memiliki peranan penting dalam menumbuhkan kemampuan
berfikir logis dan memerlukan keterampilan kerja siswa dal