PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT DAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DENGAN MEMPERHATIKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 BATANGHARI TAHUN PELAJARAN 2014/2015

(1)

ABSTRAK

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT DAN

TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DENGAN MEMPERHATIKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 1BATANGHARI

TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Oleh

AGUS KOMARI

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar ekonomi serta mengkaji tentang perbandingan hasil belajar Ekonomi dengan model pembelajaran Team Games Tournament dan model Team Assisted Individualization dengan memperhatikan minat belajar pada kelas X SMA Negeri 1 Batanghari. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan hasil belajar ekonomi serta interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode komparatif dengan pendekatan eksperimen. Populasi penelitian ini 159 siswa dengan jumlah sampel sebanyak 53 siswa. Teknik penelitian ini adalah Cluster Random Sampling. Teknik pengambilan data dengan observasi, dokumentasi, tes, dan angket. Pengujian hipotesis menggunakan rumus analisis varian dua jalan dan t-test dua sampel independen. Hasil analisis data menunjukkan (1) terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization, (2) hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Team Games Tournament lebih tinggi dibandingkan yang pembelajaannya menggunakan model kooperatif tipe Team Assisted Individualization, (3) hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki minat belajar rendah yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Team Games Tournament lebih rendah dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Team Assisted Individualization, (4) ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi.

Kata kunci: Hasil Belajar Ekonomi, Minat Belajar, Team Games Tournament, Team Assisted Individualization


(2)

ABSTRACT

COMPARISON LEARNING OUTCOMES ECONOMIC MODEL OF LEARNING THROUGH COOPERATIVE TYPE TEAM GAMES TOURNAMENT AND TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION WITH

ATTENTION TO LEARN STUDENTS INTEREST CLASS X HIGH SCHOOLS 1 BATANGHARI YEAR LESSON 2014/2015

By

AGUS KOMARI

Research drop was triggered by the low of study result of the economy and assessing about the comparison of study result of the economy by kind of classroom the rest of the Team Games Tournament and models the rest of the Team Assisted Individualization by taking into account interest learn on class X High Schools 1 Batanghari. The purpose of this research to know the difference of the results as well as learn economic interaction between kind of classroom and interest to study for students. Methods used in this research is a method of comparative with the approach experiment Population this research 159 the student with the total sample as many as 53 students. Techniques of this study is clusters of random sampling. Techniques the with drawal of the data with observation, documentation, the test and poll. The testing of hypotheses using formulas analysis variant two roads and t-test sample two independent. The analysis of the data shows (1) there is a difference between learning outcomes economic students who are learning use the model of learning cooperative type Team Games Tournament than are learning use the model of learning cooperative type Team Assisted Individualization, (2) economic study results on the kids who has an interest high learning are learning use the model cooperative type Team Games Tournament higher than that are learning use the model cooperative type Team Assisted Individualization, (3) learning outcomes economy on students who have low interest learn are learning use the model cooperative type Team Games Tournament lower than that are learning use the model cooperative type Team Assisted Individualization, (4) there are kind of classroom interactions between cooperative student learning with their respective interest on the subjects of economic.

Keywords: Economic Study Results, Interest in Learning, Team Assisted Individualization, Team Games Tournament,


(3)

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES

TOURNAMENT DAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DENGAN MEMPERHATIKANMINAT BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 1BATANGHARI TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Oleh :

AGUS KOMARI

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2015


(4)

(5)

(6)

(7)

RIWAYAT HIDUP

Penulis di lahirkan di Desa Telogorejo, Kecamatan Batanghari, Kabupaten Lampung Timur pada tanggal 24 Agustus 1993 dengan nama lengkap Agus Komari. Penulis merupakan anak ke empat dari lima bersaudara, Putra dari pasangan Bapak Rasino dan Ibu Suratmi.

Pendidikan formal yang diselesaikan penulis.

1. Taman Kanak-kanak (TK) Desa Telogorejo diselesaikan pada tahun 1998 2. SD Negeri 1 Telogorejo diselesaikan pada tahun 2005

3. SMP Negeri 1 Batanghari diselesaikan pada tahun 2008 4. SMA Negeri 5 Metro diselesaikan pada tahun 2011

Pada tahun 2011, penulis diterima sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Lampung melalui jalur SNMPTN Undangan. Selama kuliah penulis menerima beasiswa Bidikmisi. Pada tahun 2014, penulis mengikuti Kuliah Kerja Lapangan (KKL) ke Solo, Bali, Jogjakarta, Bandung dan Jakarta. Serta pada bulan Juli-September mengikuti Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Pekon Sumber Agung Kecamatan Ngambur Kabupaten Pesisir Barat dan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1 Ngambur.


(8)

Persembahan

Alhamdulillahirobbil alamin, segala puji untuk Mu Allah SWT

atas segala kemudahan, limpahan rahmat dan karunia yang Engkau

berikan selama ini

.

Dengan Bangga Kupersembahkan Karya Ini Untuk

Kedua Orang Tuaku

Dengan Penuh Keiklasan, Kesabaran Membimbing Serta Mendidikku

Agar Menjadi Manusia yang Lebih Baik di Dunia dan Akhirat. Selalu

Berdoa, Memberi Nasehat dan Semangat untuk Masa

Depan yang Lebih Baik.

Kakak dan Adik

Terima kasih Telah Membantu dan Memberikan Motivasi untuk

Kesuksesanku.

Para Pendidik

Terima kasih Telah Berbagi Ilmu dan Pengalaman untuk Bekal

Menghadapi Kehidupan

Sahabat

sahabatku

Meberikan Warna dalam Hidup

Seseorang yang Kelak Akan Mendampingi Hidupku

Almamater Tercinta Universitas Lampung


(9)

SANWACANA

Alhamdulillahirobbil’alamin, dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah, petunjuk, dan kemudahan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) dan Team Assisted Individualization (TAI) dengan Memperhatikan Minat Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2014/2015. Shalawat beserta salam tetap tersanjung agungkan kepada Nabi kita Rasulullah Muhammad shallallahu ‘alaihi wa salam.

Selesainya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, motivasi, bimbingan dan saran dari semua pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila. 2. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Wakil Dekan I FKIP Unila. 3. Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Wakil Dekan II FKIP Unila. 4. Bapak Drs. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Wakil Dekan III FKIP Unila. 5. Bapak Drs. Zulkarnain, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial FKIP Unila.

6. Bapak Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila dan


(10)

7. Ibu Dr. Pujiati, S.Pd, M.Pd., selaku pembimbing I dan pembimbing akademik yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta memberikan motivasi, arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini.

8. Bapak Drs. Tedi Rusman, M.Si., selaku Penguji skripsi penulis yang telah membantu mengarahkan dan memotivasi dalam menyelesaikan skripsi ini. 9. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila, terima kasih untuk ilmu dan pengalamannya yang telah diberikan kepada penulis.

10. Bapak Suripto, S.Pd., selaku Kepala SMA Negeri 1 Batanghari, terima kasih atas ketersediaannya memberikan kesempatan kepada saya untuk menjadikan SMA Negeri 1 Batanghari sebagai tempat penelitian skripsi ini.

11. Ibu Dra. Elisa Rostiana dan Lady Theresya, S.Pd., selaku guru mata pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Batanghari, terima kasih atas bimbingan, nasehat, dan motivasi serta informasinya yang bermanfaat untuk kepentingan penelitian dalam skripsi ini.

12. Siswa-Siswi SMA Negeri 1 Batanghari, terima kasih atas kerjasama dan kekompakkannya sehingga penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik. 13. Kedua orang tuaku, Bapak Rasino dan Ibu Suratmi beriburibu kata terima

kasih karena telah mendoakanku dalam pengharapan-pengharapan yang pasti. Kesabaran, senyuman, air mata, tenaga dan pikiran tercurah di setiap perjuangan dan doamu menjadi kunci kesuksesanku di kemudian hari. Tidak ada doa yang terkabulkan selain doa dari orangtua yang ikhlas.


(11)

Zakia, Fahri Abit Alarsyat, Muhammad Khoirul Sabri dan Safa Aliya Azzahra, terimakasih atas canda tawa yang kalian berikan kepadaku ketika aku lelah dan mulai putus asa. Terima kasih buat dukungan dan motivasi sepanjang umur ini. Semoga Allah SWT selalu melimpahkan rahmat dan kasih sayang-Nya untuk kalian. Amin Ya Rabbal A’lamiin.

15. Sahabat-sahabatku “Genk Sampakers:Achmad Rifa’i, Ahmad Jaenudin, Efha Rifqi Ash Shidqi, Ilham Jati Puspa, Irfan Hidayat, Luvian Hendri dan Suroto”, serta Ahmad Irfan, Edy Darmadi, Sandi Irwansyah, dan Yuda Bimantara. Terima kasih untuk kebersamaannya selama ini, selalu menerima dan membantuku disetiap kesulitan menghadapi semester demi semester. 16. Teman-teman penerima beasiswa Bidikmisi, terima kasih atas semua bantuan

yang kalian berikan selama ini.

17. Teman-teman seluruh angkatan 2011 Ganjil dan Genap yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu, terima kasih atas kebersamaannya selama ini. Suka dan duka kita bersama saat mencari ilmu untuk masa depan kita kelak dan tentunya untuk mencapai ridho Allah SWT.

18. Kakak dan adik tingkatku semuanya tanpa terkecuali terima kasih atas semua bantuan dan motivasinya.

19. Kak Dani dan Om Herdi terima kasih telah memberikan masukan dan informasi dalam penyelesaian skripsi ini.

20. Sahabat KKN PPL yang tak akan pernah terlupa, Agus Wantoro Saputra, Dwi Winarsih, Galant Jodhi Pratama, Hani Ervina Pansa, Irine Sonia Pratiwi,


(12)

pengalaman dan kebahagiaan, serta keluarga besar SMPN 1 Ngambur Kabupaten Pesisir Barat.

21. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu oleh penulis.

Semoga segala bantuan, bimbingan, dorongan dan doa yang diberikan kepada penulis mendapat ridho dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak. Aamiin.

Bandar Lampung, April 2015 Penulis,


(13)

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ABSTRAK

HALAMAN PERSETUJUAN HALAMAN PENGESAHAN SURAT PERNYATAAN RIWAYAT HIDUP PERSEMBAHAN MOTTO

SANWACANA

DAFTAR ISI DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 8

C. Pembatasan Masalah ... 8

D. Perumusan Masalah ... 8

E. Tujuan Penelitian ... 9

F. Kegunaan Penelitian ... 10

G. Ruang Lingkup Penelitian ... 11

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka ... 12

1. Belajar ... 12

2. Hasil Belajar ... 15

3. Model Pembelajaran Kooperatif ... 18

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament ... 21

5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization .. 26

6. Minat Belajar Siswa ... 29

B. Penelitian yang Relevan ... 32

C. Kerangka Pikir ... 35


(14)

C. Populasi dan Sampel Penelitian ... 43

1. Populasi ... 43

2. Sampel ... 43

D. Variabel Penelitian ... 44

E. Definisi Konseptual Variabel ... 45

F. Definisi Operasional Variabel ... 46

G. Teknik Pengumpulan Data ... 47

1. Wawancara ... 47

2. Observasi ... 48

3. Dokumentasi ... 48

4. Teknik Tes ... 48

5. Angket ... 49

H. Uji Persyaratan Instrumen ... 49

1. Uji Validitas ... 49

2. Uji Reliabilitas ... 51

3. Taraf Kesukaran ... 52

4. Daya Beda ... 53

I. Uji Persyaratan Analisis Data ... 54

1. Uji Normalitas ... 54

2. Uji Homogenitas ... 55

J. Teknik Analisis Data ... 55

1. T-Tes Dua Sampel Independen ... 55

2. Analisis Varians Dua Jalan ... 57

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Tempat Penelitian ... 59

1. Riwayat berdirinya SMA Negeri 1 Batanghari Lampung Timur ... 59

2. Identitas Sekolah ... 59

3. Visi dan Misi Sekolah ... 60

4. Organisasi Sekolah ... 61

5. Keadaan Guru dan Karyawan ... 62

6. Sarana dan Prasarana Sekolah ... 65

7. Keadaan Siswa ... 66

8. Prestasi Sekolah ... 66

9. Kegiatan Ekstrakulikuler ... 66

B. Deskripsi Data ... 67

1. Deskripsi Data Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 67

a. Deskripsi Data Minat Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen ... 67

b. Deskripsi Data Minat Belajar Tinggi pada Kelas Eksperimen ... 70

c. Deskripsi Data Minat Belajar Rendah pada Kelas Eksperimen ... 72

2. Deskripsi Data Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 73


(15)

a. Deskripsi Data Hasil Belajar Ekonomi pada Kelas Eksperimen ... 79

b. Deskripsi Data Hasil Belajar untuk Minat Belajar Tinggi pada Kelas Eksperimen ... 82

c. Deskripsi Data Hasil Belajar untuk Minat Belajar Rendah pada Kelas Eksperimen ... 84

4. Deskripsi Data Hasil Belajar Ekonomi Kelas Kontrol ... 85

a. Deskripsi Data Hasil Belajar Ekonomi pada Kelas Kontrol ... 85

b. Deskripsi Data Hasil Belajar untuk Minat Belajar Tinggi pada Kelas Kontrol ... 88

c. Deskripsi Data Hasil Belajar untuk Minat Belajar Rendah pada Kelas Kontrol ... 89

C. Pengujian Persyaratan Analisis Data ... 91

1. Uji Normalitas ... 91

2. Uji Homogenitas ... 92

D. Pengujian Hipotesis ... 94

1. Pengujian Hipotesis 1 ... 95

2. Pengujian Hipotesis 2 ... 96

3. Pengujian Hipotesis 3 ... 98

4. Pengujian Hipotesis 4 ... 99

E. Pengujian Hipotesis ... 103

F. Pembahasan ... 105

G. Keterbatasan Penelitian ... 113

V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 114

B. Saran ... 116 DAFTAR PUSTAKA


(16)

DAFTAR TABEL

Tabel

1. Hasil Ujian Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X Semester Ganjil

SMA Negeri 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2014/2015 ... 3

2. Penelitian yang Relevan ... 32

3. Desain Penelitian ... 43

4. Definisi Operasional Variabel ... 46

5. Hasil Uji Validitas Instrumen Soal dan Angket ... 50

6. Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi ... 52

7. Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran Instrumen Soal ... 53

8. Hasil Perhitungan Daya Beda Instrumen Soal ... 54

9. Rumus Unsur Persiapan Anava Dua Jalan ... 58

10. Nama-nama Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Batanghari ... 59

11. Jumlah dan Keadaan Guru SMA Negeri 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2014/2015 ... 62

12. Keadaan Tenaga Kependidikan SMA Negeri 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2014/2015 ... 64

13. Keadaan Tenaga Pendidik/Kependidikan Dijinjau dari Masa Kerja Seluruhnya 64 14. Keadaan Tenaga Pendidik/Kependidikan Dijinjau dari Usia ... 65

15. Daftar Sarana SMA Negeri 1 Batanghari ... 65

16. Daftar Prasarana SMA Negeri 1 Batanghari ... 65

17. Keadaan Siswa SMA Negeri 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2014/2015 ... 66

18. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen ... 68

19. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Tinggi pada Kelas Eksperimen ... 71

20. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Rendah pada Kelas Eksperimen ... 73

21. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa pada Kelas Kontrol ... 74

22. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Tinggi pada Kelas Kontrol ... 77

23. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Rendah pada Kelas Kontrol ... 78

24. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi pada Kelas Eksperimen ... 80

25. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi untuk Minat Belajar Tinggi pada Kelas Eksperimen ... 83

26. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi untuk Minat Belajar Rendah pada Kelas Eksperimen ... 84


(17)

29. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi untuk Minat Belajar Rendah

pada Kelas Kontrol ... 90

30. Uji Normalitas Data ... 91

31. Rekapitulasi Uji Normalitas ... 92

32. Hasil Uji Homogenitas ... 93

33. Hasil Pengujian Hipotesis 1 ... 95

34. Hasil Pengujian Hipotesis 2 ... 96

35. Hasil Pengujian Hipotesis 3 ... 98

36. Hasil Pengujian Hipotesis 4 ... 99


(18)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. Daftar Nama Guru SMA N 1 Batanghari Lampung Timur ... 120

2. Daftar Siswa Kelas X 4 (Eksperimen) ... 122

3. Daftar Siswa Kelas X 5 (Kontrol) ... 123

4. Daftar Pembagian Kelompok Kelas X 4 (Eksperimen) ... 124

5. Daftar Pembagian Kelompok Kelas X 5 (Kontrol) ... 125

6. Silabus Pembelajaran ... 126

7. RPP TGT ... 128

8. RPP TAI ... 139

9. Kisi-kisi Angket (Uji Coba) ... 149

10. Angket (Uji Coba) ... 150

11. Kisi-kisi Penulisan Soal ... 153

12. Soal ... 155

13. Kunci Jawaban Uji Coba Soal ... 161

14. Hasil Uji Validitas Instrumen (Angket) ... 162

15. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen (Angket) ... 166

16. Hasil Uji Validitas Soal Post Tes ... 167

17. Reliabilitas Soal Post Tes ... 168

18. Tingkat Kesukaran ... 169

19. Tingkat Daya Beda ... 170

20. Daftar Hasil Belajar Ekonomi Kelas X 4 (Eksperimen) ... 171

21. Daftar Hasil Belajar Ekonomi Kelas X 5 (Kontrol) ... 172

22. Daftar Nilai Hasil Belajar Ekonomi untuk Minat Tinggi dan Rendah Kelas X 4 (Eksperimen) ... 173

23. Daftar Nilai Hasil Belajar Ekonomi untuk Minat Tinggi dan Rendah Kelas X 5 (Kontrol) ... 174

24. Uji Normalitas ... 175

25. Uji Homogenitas ... 176

26. Hipotesis 1 ... 177

27. Hipotesis 2 ... 178

28. Hipotesis 3 ... 179

29. Profile Plots ... 180


(19)

(20)

DAFTAR GAMBAR

Gambar

1. Skema Pembentukan Meja Turnamaen dalam TGT ... 23

2. Kerangka Pikir ... 40

3. Tingkat Minat Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen ... 69

4. Tingkat Minat Belajar Siswa pada Kelas Kontrol ... 75

5. Hasil Belajar Ekonomi pada Kelas Eksperimen ... 81

6. Hasil Belajar Ekonomi pada Kelas Kontrol ... 87


(21)

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan faktor utama dalam memajukan suatu bangsa dan negara. Pada hakekatnya pendidikan adalah suatu tindakan yang ada unsur kesengajaan dalam membentuk manusia agar dapat mengembangkan kepribadian dan kemampuannya. Peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM) merupakan suatu keharusan bagi bangsa Indonesia sebagai negara yang sedang berkembang, karena pada era golobalisasi menuntut kesiapan bangsa untuk saling bersaing sacara bebas. Oleh karena itu, sudah semestinya pembangunan sektor pendidikan menjadi prioritas utama yang harus dilakukan pemerintah Indonesia.

Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya untuk berfungsi secara kuat dalam kehidupan masyarakat (Hamalik, 2004: 79). Sedangkan menurut UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 1, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif


(22)

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan. Dengan demikian pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia yaitu peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka.

Guru sebagai profesi menuntut kepada guru untuk mengembangkan profesionalitas diri sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru sebagai pengelola kegiatan pembelajaran harus mampu menerapkan model pembelajaran yang variatif kepada siswa sehingga mendorong siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Dikarenakan sistem pendidikan saat ini menuntut siswa lebih aktif, kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran. Maka guru dituntut tidak hanya sekedar menerangkan materi yang terdapat dalam buku namun mendorong, memberi inspirasi, memberikan inovasi dan membimbing siswa agar mencapai hasil belajar yang optimal. Jika guru hanya menjalankan peranannya sebagai pemberi materi maka dapat membuat siswa merasa jenuh dan berdampak pada kurangnya hasil belajar.

Hasil belajar merupakan hal sangat penting sebagai indikator keberhasilan belajar. Bagi seorang guru, hasil belajar siswa merupakan pedoman evaluasi bagi keberhasilan belajar siswa. Seorang guru dapat dikatakan berhasil apabila lebih dari separuh jumlah siswa (60%-75%) telah mencapai standar ketuntasan yang telah ditetapkan. Sedangkan bagi siswa, hasil belajar merupakan sarana informasi


(23)

yang berguna untuk mengukur tingkat kemampuan atau keberhasilan belajarnya, apakah mengalami perubahan yang bersifat positif maupun perubahan yang bersifat negatif. Hal ini senada dengan pendapat Djamarah (2010: 97) yang mengatakan tingkat keberhasilan siswa sebagai berikut.

1. Istimewa/Maksimal : Apabila seluruh bahan pelajaran dapat dikuasai oleh anak didik.

2. Baik sekali/Optimal : Apabila sebagian besar (76% sampai dengan 99%) bahan pelajaran dapat dikuasai oleh anak didik. 3. Baik/Minimal : Apabila bahan pelajaran dikuasai anak didik hanya

60% sampia dengan 75% saja.

4. Kurang : Apabila bahan pelajaran dikuasai anak didik kurang dari 60%.

Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilaksanakan pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari lima kelas diketahui bahwa kelas tersebut dinyatakan belum berhasil mencapai kriteria kelulusan yang ditentukan. Hasil belajar siswa pada tiga kelas tersebut dijelaskan pada tabel berikut.

Tabel 1. Hasil Ujian Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Batanghari TP. 2014/2015

No. Kelas Nilai Jumlah Siswa

<70 70

1. X 1 19 7 26

2. X 2 17 11 28

3. X 3 10 17 27

4 X 4 24 3 27

5 X 5 20 6 26

6. X 6 23 2 25

Siswa 113 46 159

Persentasi (%) 71,0 % 29,0 % 100 %


(24)

Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui bahwa ketuntasan belajar Ekonomi siswa masih tergolong rendah yaitu siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang berlaku di SMA Negeri 1 Batanghari sebesar 70 hanya 46 siswa dari jumlah 159 siswa atau hanya 29,0%. Sedangkan, hasil belajar dapat dikatakan baik jika siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 70. Metode pembelajaran yang digunakan dalam mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Batanghari selama ini adalah metode ceramah atau disebut juga pembelajaran langsung. Kondisi pembelajaran berpusat pada guru (teacher center), guru bersikap aktif sedangkan siswanya pasif sehingga proses pembelajaran kurang melibatkan para siswa baik secara fisik maupun mental dalam kegiatan pembelajaran. Dari hasil observasi minat belajar siswa sangat rendah. Hal ini ditunjukkan dengan jumlah siswa yang bertanya sangat sedikit, kurang adanya keberanian untuk berpendapat yang berbeda dengan pendapat guru, siswa cenderung bersikap pasif, dan merasa cukup menerima materi yang telah dipersiapkan oleh guru dalam pembelajaran. Situasi tersebut berpengaruh pada tingkat pencapaian peningkatan pemahaman siswa yang rendah.

Kejenuhan yang dialami siswa dalam proses pembelajaran bukan hanya semata disebabkan oleh cara pengajaran guru yang monoton, akan tetapi terdapat faktor lain yang mempengaruhi kejenuhan siswa diantaranya yaitu kondisi fisik, kepribadian, keyakinan, pendidikan, lingkungan, dan budaya. Salah satu unsur dalam kepribadian yang ada kaitannya dengan penyesuian diri terhadap lingkungan belajar yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa adalah minat


(25)

belajar. Djaali (2012: 121) yang mengemukakan bahwa minat adalah sesuatu yang dapat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya, dapat pula dilakukan melalui pertisipasi dalam suatu aktifitas. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, maka semakin besar minat yang akan tumbuh. Suatu minat dapat pula dilihat melalui pertisipasi dalam suatu aktifitas siswa yang memiliki minat dalam subjek tersebut. Minat terhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi terhadap belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru.

Berdasarkan pemikiran di atas serta melihat hasil belajar siswa yang belum optimal, maka perlu perubahan dalam proses pembelajaran untuk menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar yang sudah seharusnya mulai diterapkan di sekolah. Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk menciptakan proses pembelajaran tersebut adalah dengan mengubah metode pembelajaran yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu pendekatan dalam proses belajar mengajar yang di dalamnya siswa dikondisikan untuk bekerja sama di dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lain. Hal ini senada dengan pendapat Rusman (2014: 202) bahwa pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya


(26)

terdiri dari empat sampai lima orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.. Strategi pembelajaran kooperatif beranjak dari dasar pemikiran

setting better together” yang menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dan suasana yang kondusif di mana siswa dapat memperoleh, dan mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, serta keterampilan-keterampilan sosial yang bermanfaat bagi kehidupannya di masyarakat. Dalam pembelajaran kooperatif, guru hanya berperan sebagai fasilitator atau hanya sebagai penggerak siswa untuk menggali informasi dari berbagai sumber sehingga wawasan yang

diperoleh siswa lebih luas. Peneliti menerapkan dua model pembelajaran

kooperatif yakni tipe Team Games Tournaments (TGT) dan Team Assisted Individualization (TAI) pada dua kelas. Pemilihan kedua model tersebut karena dianggap mampu memberikan peningkatan hasil belajar ekonomi dan pada analisis data yang akan dikaitkan dengan minat belajar siswa.

Model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) merupakan suatu model pembelajaran yang hampir sama dengan model pembelajaran STAD. Tetapi di dalam model pembelajaran TGT tidak ada kuis melainkan turnamen mingguan, di mana siswa memainkan game akademik dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya. Siswa memainkan game ini bersama tiga orang pada meja turnamen, ketiga peserta dalam satu meja turnamaen ini adalah

para siswa yang memiliki kemampuan yang sama. Sebuah prosedur ”menggeser kedudukan” membuat permainan ini cukup adil. Peraih nilai tertinggi akan


(27)

mendapatkannya, ini berarti bahwa mereka yang berprestasi rendah dan yang berprestasi tinggi keduanya memiliki kesempatan yang sama untuk sukses. Selanjutnya guru memberikan penghargaan kepada tim yang memperoleh skor tertinggi.

Berbeda dengan model pembelajaran tipe Team Games Tournament (TGT), model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) diawali dengan penyampaian materi oleh guru, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok secara heterogen. Setiap siswa ditugaskan untuk mengerjakan lembar kerja yang telah dirancang oleh guru. Siswa yang pandai membimbing siswa yang lemah. Peran guru hanya sebagai fasilitator dan memberi bantuan secara individual bagi siswa yang memerlukan.

Penerapan kedua model tersebut diharapkan dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru dan dapat mencapai indikator dari kompetensi dasar serta hasil belajar siswa dapat memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah. Berdasarkan uraian tersebut maka akan dikaji lebih lanjut tentang: ”Hasil Belajar Ekonomi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) dan Team Assisted Individualization (TAI) dengan Memperhatikan Minat Belajar Siswa”.


(28)

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, permasalahan dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut.

1. Hasil belajar ekonomi siswa Kelas X SMA Negeri 1 Batanghari masih di bawah KKM.

2. Kebanyakan guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah, tanya jawab, diskusi).

3. Siswa kurang berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga tidak dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya.

4. Kurangnya minat belajar siswa dalam mengikuti pelajaran.

C. Pembatasan Masalah

Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada kajian membandingkan hasil belajar ekonomi melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament dan Team Assisted Individualization dengan Memperhatikan Minat Belajar Siswa pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Batanghari Lampung Timur Tahun Pelajaran

2014/2015”.

D. Rumusan Masalah

Adapun masalah yang diteliti pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.


(29)

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe TGT dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan model kooperatif tipe TAI?

2. Apakah hasil belajar ekonomi siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran tipe TGT lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran tipe TAI pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi?

3. Apakah hasil belajar ekonomi siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran tipe TGT lebih rendah dibandingkan dengan siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran tipe TAI pada siswa yang memiliki minat belajar rendah?

4. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar ekonomi antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe TGT dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan model kooperatif tipe TAI.

2. Untuk mengetahui hasil belajar ekonomi siswa yang pembelajarannya menggunakan model tipe TGT dibandingkan dengan TAI pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi.


(30)

3. Untuk mengetahui hasil belajar ekonomi siswa yang pembelajarannya menggunakan model tipe TGT dibandingkan dengan TAI pada siswa yang memiliki minat belajar rendah.

4. Untuk mengetahui interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi.

F. Kegunaan Penelitian

Kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Secara Teoritis

a. Untuk melengkapi dan memperkaya khasanah keilmuwan serta teori yang sudah diperoleh sebelumnya.

b. Sebagai referensi bagi peneliti yang ingin meneliti lebih lanjut.

2. Secara Praktis

a. Bagi Sekolah, hasil penelitian ini dapat menjadi salah satu bahan rujukan yang bermanfaat untuk perbaikan pembelajaran.

b. Bagi Guru, sumbangan pemikiran bagi guru tentang alternative strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa. c. Bagi Siswa, sebagai pijakan untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar


(31)

G. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian ini terdiri dari objek penelitian, subjek penelitian, serta tempat dan waktu penelitian yang dijelaskan sebagai berikut.

1. Objek penelitian

Objek penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan model pembelajaran kooperatif tipe TAI.

2. Subjek penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X 3. Tempat dan waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2014/2015.


(32)

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka 1. Belajar

Belajar merupakan suatu aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mempelajari sesuatu yang belum diketahui. Seperti yang dikemukakan oleh Dimyati dan Mudjiono (2006: 7) Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar.

Secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Sedangkan menurut Slameto (2010: 2) “Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.


(33)

Pengertian belajar menurut Hamalik (2004: 28) adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Ilahi (2012: 91) menyatakan definisi belajar dalam teori pendidikan mencakup konsep secara keseluruhan yang dapat dimanifesikan melalui pengamatan dan penelitian dalam perspektif kehidupan manusia. Sedangkan Gagne dalam Slameto (2010: 13) memberikan dua definisi tentang belajar yaitu.

a. Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku.

b. Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi.

Kegiatan belajar bagi seseorang menjadi bagian esensial dalam mencapai prestasi belajar yang didambakan. Belajar bisa dilakukan di mana saja, baik di rumah, sekolah, lingkungan dan lain sebagainya. Banyak hal yang memotivasi seseorang dalam kegiatan belajar mengajar demi mencapai kesuksesan di masa depan. Ilahi (2012: 93) mengungkapkan ada dua faktor yang mendukung kegiatan belajar mengajar seseorang. Pertama, faktor internal yang berupa kesadaran diri. Kedua, faktor eksternal berupa lingkungan sekitar yang mendukung proses belajar.

Ilahi (2012 : 95) juga menyebutkan ada enam kondisi psikologis yang mempengaruhi belajar anak didik dalam setiap proses pembelajaran


(34)

sebagaimana berikut (a) motivasi, (b) konsentrasi, (c) reaksi, (d) organisasi, (e) pemahaman dan (f) ulangan.

Slameto (2010: 27-28) mengemukakan prinsip-prinsip belajar sebagai berikut. a. Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar

1) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan berpartisipasi aktif, meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional.

2) Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional.

3) Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak dapat mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan efektif.

4) Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya. b. Sesuai hakikat belajar

1) Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut perkembangannya.

2) Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery. 3) Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antara pengertian satu

dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan respon yang diharapkan.

c. Sesuai materi/bahan yang harus dipelajari

1) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya.

2) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan tujuan intruksional yang harus dicapainya.

d. Syarat keberhasilan belajar

1) Belajar memerlukan sarana yng cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan tenang.

2) Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian/keterampilan/sikap itu mendalam pada siswa.


(35)

Berdasarkan pendapat tersebut, belajar merupakan perubahan tingkah laku yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi. Belajar juga dapat diartikan sebagai proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya atau suatu proses yang dapat dilakukan seorang individu untuk mencapai tujuan yaitu hasil belajar.

2. Hasil Belajar

Sejak awal dikembangkannya ilmu pengetahuan tentang perilaku manusia, banyak dibahas mengenai bagaimana mencapai hasil belajar efektif. Para pakar dibidang pengetahuan dan psikologi mencoba mengidentifikasi faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebut. Dengan diketahuinya faktor-faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar, para pelaksana maupun pelaku kegiatan belajar dapat memberikan intervensi positif untuk meningkatkan hasil belajar yang akan diperoleh.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3) menyatakan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Hasil belajar ialah adanya perubahan tingkah laku. Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti


(36)

menjadi mengerti (Hamalik, 2004: 30). Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek, hal ini akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek tersebut. Aspek-aspek itu adalah (a) pengetahuan, (b) pengertian, (c) kebiasaan, (d) keterampilan, (e) apresiasi, (f) emosional, (g) hubungan sosial, (h) jasmani, (i) etis atau budi pekerti dan (j) sikap (Hamalik, 2004: 30).

Sukmadinata (2007: 102) menyatakan hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Kemudian Susanto (2013: 5) mendefinisikan hasil belajar secara sederhana yaitu kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan di atas meliputi pemahaman konsep (aspek kognitif), keterampilan proses (aspek psikomotor), dan sikap siswa (aspek afektif), Susanto (2013: 6). Agar memperoleh hasil yang diinginkan tentunya diperlukan perencanaan yang matang dan usaha yang keras, begitu juga dalam belajar. Untuk mendapatkan hasil yang memuaskan, siswa juga harus giat belajar dan disiplin. Bagaimanapun proses kegiatan belajar mengajar juga mempengaruhi tingkat keberhasilan dalam belajar, dan


(37)

untuk mengetahui seberapa besar tingkat keberhasilan belajar dapat diketahui dari prestasi belajar yang diperoleh siswa.

Setiap siswa pada dasarnya menginginkan dapat mencapai hasil belajar yang baik. Namun, pada fakta di lapangan tidak sedikit pula siswa yang mengalami kegagalan. Menurut Wasliman dalam Susanto (2013: 12), hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal.

a. Faktor internal; faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi, kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

b. Faktor eksternal; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat diartikan bahwa hasil belajar merupakan berakhirnya puncak peroses belajar yang perubahannya kearah lebih baik yang dicapai seseorang setelah menempuh proses belajar. Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung dari aktivitas belajar siswa itu sendiri. Hasil belajar diperoleh siswa setelah melalui belajar yang terlihat dari salah satu nilai yang diperoleh setelah mengikuti tes, dan hasil belajar memiliki arti penting dalam proses pembelajaran di sekolah yang dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan proses tersebut.


(38)

3. Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah sistem kerja atau belajar kelompok yang terstruktur. Menurut Rusman (2014: 202) bahwa pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai lima orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.

Selanjutnya Ngalimun (2013: 161-162) mendefinisikan model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4-5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender, karakter), ada kontrol dan fasilitas, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi. Suryani dan Leo Agung (2012: 80) menyatakan dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana yang mendorong siswa merasa saling membutuhkan. Hubungan ini disebut saling ketergantungan positif. Saling ketergantungan dapat dicapai melalui: 1) saling ketergantungan mencapai tujuan, 2) saling ketergantungan melaksanakan tugas, 3) saling ketergantungn bahan atau sumber, 4) saling ketergantungn peran dan 5) saling ketergantungan hasil atau hadiah.

Pembelajaran kooperatif mewadahi bagaimana siswa dapat bekerja sama dalam kelompok, tujuan kelompok adalah tujuan bersama. Situasi kooperatif merupakan bagian dari siswa untuk mencapai tujuan kelompok, siswa harus merasakan bahwa mereka akan mencapai tujuan, maka siswa lain dalam kelompoknya memiliki kebersamaan, artinya tiap anggota kelompok bersikap kooperatif dengan sesama anggota kelompoknya.


(39)

Menurut Rusman (2014: 207) Pembelajaran kooperatif ini memiliki karakteristik atau ciri-ciri utama sebagai berikut.

a. Pembelajaran Secara Tim

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.

b. Didasarkan pada Manajemen Kooperatif

Manajemen kooperatif mempunyai tiga fungsi, yaitu: fungsi manajemen sebagai perencanaan pelaksanaan, fungsi manajemen sebagai organisasi, fungsi manajemen sebagai kontrol.

c. Kemauan untuk bekerja sama

Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok. Oleh karena itu, prinsip kebersamaan atau kerja sama perlu ditekankan dalam pembelajaran kooperatif. Tanpa kerja sama yang baik, pembelajaran kooperatif tidak akan berhasil tanpa hasil yang optimal. d. Keterampilan Bekerja Sama

Kemampuan bekerja sama itu dipraktikkan melalui aktivitas dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Manfaat pembelajaran kooperatif menurut Suryani dan Leo Agung (2012: 81) adalah sebagai berikut.

a. Meningkatkan kemampuan untuk bekerja sama dan bersosialisasi.

b. Melatih kepekaan diri, empati melalui variasi perbedaan sikap dan perilaku selama bekerja sama.

c. Mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri.

d. Meningkatkan motivasi belajar, harga diri dan sikap perilaku positif sehingga dengan pembelajaran kooperatif peserta didik akan tahu kedudukannya dan belajar untuk saling menghargai satu sama lain.

e. Meningkatkan prestasi belajar dengan meningkatkan prestasi akademik, sehingga dapat membantu peserta didik memahami konsep-konsep yang sulit.


(40)

Suryani dan Leo Agung (2012: 83-84) berbendapat bahwa ada banyak keuntungan dengan penerapan pembelajaran kooperatif, di antaranya sebagai berikut.

a. Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial.

b. Memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap, keterampilan, informasi, perilaku sosial, dan pandangan-pandangan.

c. Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial.

d. Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan komitmen.

e. Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois. f. Membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga dewasa.

g. Berbagi keterampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktikkan.

h. Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia.

i. Meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari berbagai perspektif.

j. Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik.

k. Meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan kemampuan, jenis kelamin, normal atau cacat yang dirasakan lebih baik. Penerapan pembelajaran kooperatif dalam kegiatan pembelajaran di sekolah sebenarnya dapat membantu guru dalam mencapai keberhasilan pembelajaran di beberapa aspek. Namun, keberhasilan tersebut juga tergantung pada usaha setiap anggotanya. Setiap anggota kelompok harus melaksanakan tanggung jawabnya masing-masing, sehingga tugas selanjutnya dalam kelompok dapat dilakukan dan interaksi yang terjadi antar siswa akan lebih intensif. Interaksi yang intensif tersebut dapat dipastikan dengan komunikasi antar siswa berjalan dengan baik. Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dan Team Assisted Individualization (TAI), diharapkan siswa mampu meningkatkan hasil belajar dengan


(41)

memanfaatkan kelebihan yang dimiliki, saling mengisi kekurangan dengan siswa lain, dan menghargai perbedaan yang ada.

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament

Menurut Huda (2014: 197) dalam TGT, siswa mempelajari materi di ruang kelas. Setiap siswa ditempatkan dalam satu kelompok yang terdiri dari 3 orang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi. Komposisi ini dicatat dalam tabel khusus (tabel turnamen), yang setiap minggunya harus diubah. Dalam TGT setiap anggota ditugaskan untuk mempelajari materinya terlebih dahulu bersama anggota-anggotanya, barulah mereka diuji secara individual melalui game akademik.

Dasar pembelajaran kooperatif tipe TGT hampir sama dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hal ini sesuai dengan pendapat Slavin (2005: 163) yang mengungkapkan bahwa. Secara umum TGT sama saja dengan STAD kecuali satu hal TGT menggunakan turnamen akademik dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, di mana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelummya setara seperti mereka.

Berdasarkan ungkapan tersebut dapat diketahui bahwa pada dasarnya pembelajaran kooperatif tipe TGT sama dengan STAD, perbedaanya hanyalah pada akhir kegiatan pembelajaran dengan menggunakan TGT tidak diadakan kuis, tetapi diadakan pertandingan antar kelompok. Pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki komponen-komponen sebagai berikut.


(42)

a. Presentasi Kelas

Guru menerangkan konsep-konsep garis besar materi yang berkaitan dengan pembelajaran dan siswa mendengarkan serta memperhatikan dengan baik.

b. Kelompok

Siswa terbagi dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen. Setiap kelompok terdiri 4-5 orang. Setelah guru menjelaskan konsep materi, setiap kelompok mengerjakan LKS, berdiskusi memecahkan masalah bersama-sama, mencocokkan jawaban, dan memberi jawaban yang benar kepada teman yang melakukan kesalahan. Setiap anggota kelompok harus yakin bahwa dirinya telah menguasai materi, mempertanggungjawankannya dalam presentasi kelas dan mempersiapkan diri dalam turnamen.

c. Pertandingan

Sebelum pertandingan antar kelompok mulai dilaksanakan, setiap anggota kelompok heterogen di pisah untuk sementar waktu. Siswa yang memiliki kemampuan sama dari setiap kelompok ditempakan dalam satu meja pertandiangan yang terdiri dari tiga meja atau empat orang, setelah siswa yang berkemampuan sama ditempatkan dalam satu meja pertandingan (anak yang cerdas dari ketiga kelompok disatukan di meja 1, anak yang memiliki kemampuan sedang ditempatkan di meja 2, anak yang memiliki kemampuan kurang ditempatkan di meja 3). Setelah turnamen pertama,


(43)

para siswa akan bertukar meja tergantung pada kinerja mereka pada

turnamen terakhir. Pemenang pada tiap meja “naik tingkat” ke meja

berikutnya yang lebih tinggi (misalnya dari meja 3 ke meja 2), skor tertinggi kedua tetap tinggal pada meja yang sama, dan yang skornya

paling rendah “diturunkan”. Dengan cara ini, jika pada awalnya siswa

sudah salah ditempatkan, untuk seterusnya mereka akan terus dinaikkan atau diturunkan sampai mereka mencapai tingkat kinerja mereka yang sesungguhnya.

TEAM A

TEAM B TEAM C Gambar 1. Skema Pembentukan Meja Turnamen dalam TGT

Sumber : Slavin (2005: 168) A-1 A-2 A-3 A-4

Tinggi Sedang Sedang Rendah

C-1 C-2 C-3 C-4 Tinggi Sedang Sedang Rendah B-1 B-2 B-3 B-4

Tinggi Sedang Sedang Rendah

Meja Turnamen

1

Meja Turnamen

4 Meja

Turnamen 3 Meja

Turnamen 2


(44)

d. Penghargaan

Perolehan poin setiap anggota kelompok disumbangkan kepada kelompok asal dan digunakan untuk menentukan kelompok yang berhak mendapatkan penghargaan. Nilai kelompok dihitung berdasarkan jumlah poin yang diperoleh setiap anggota kelompok dalam pertandingan. Untuk menentukan poin kelompok digunakan rumus:

Nk = Jumlah poin anggota kelompok Jumlah anggota Keterangan:

Nk = poin peningkatan kelompok

Kelebihan dalam penggunaan model pembelajaran tipe TGT sebagai berikut. a. Siswa mengembangkan serta menggunakan keterampilan berfikir dan

kerjasama kelompok.

b. Menyuburkan hubungan positif diantara siswa yang berasal dari ras yang berbeda.

c. Mengandung unsur permainan yang bisa menggairahkan semangat belajar dan mengandung reinforcement.

d. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang diharapkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

e. Dapat menuntun siswa untuk berkompetisi dalam suasana akademik yang sehat.


(45)

Kelemahan penggunaan metode pembelajaraan kooperatif tipe TGT adalah sebagai berikut.

a. Sejumlah siswa mungkin bingung karena belum terbiasa dengan perlakuan seperti ini.

b. Guru pada permulaan akan membuat kesalahan-kesalahan dalam pengelolaan kelas. Akan tetapi usaha sungguh-sungguh yang terus menerus akan dapat terampil menerapkan metode ini.

c. Membutuhkan waktu yang relatif lama

Berdasarkan pengertian di atas, bahwa model TGT mengandung kegiatan-kegiatan yang bersifat permainan. Secara umum peran guru dalam model ini adalah memacu siswa agar lebih serius dan semangat, kemudian membandingkannya dengan presentasi siswa (kelompok) lain. Dengan demikian, dapat ditentukan kelompok mana yang berhasil mencapai prestasi yang paling baik. Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.


(46)

Dari uraian tersebut dapat diartikan bahwa terdapat empat langkah kegiatan dalam pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT). Langkah-langkah tersebut adalah presentasi kelas, kegiatan kelompok, turnamen yang merupakan ajang kompetisi bagi siswa untuk menunjukkan prestasi mereka dan penghargaan yang menjadi alat ukur keberhasilan kelompok.

5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization

Model pembelajaran kooperatif di dalamnya terdapat banyak variasi pembelajaran salah satunya adalah model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Sani (2013: 189) model pembelajaran TAI adalah kombinasi dari belajar kooperatif dengan belajar individu. Dalam pembelajaran TAI, siswa dapat mengembangkan pengetahuan dan pengalamannya. Peran guru di sini hanya sebagai fasilitator dan penertiban terhadap jalannya pembelajaran.

Model pembelajaran TAI, siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen dan selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan secara individu bagi siswa yang memerlukannya. Sebelum dibentuk kelompok, siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok. Siswa diajari menjadi pendengar yang baik, dapat memberikan


(47)

penjelasan kepada teman sekelompok, berdiskusi, mendorong teman lain untuk bekerja sama, menghargai pendapat teman lain, dan sebagainya.

Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan, maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. Dengan demikian, siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut.

Model pembelajaran TAI memiliki delapan komponen. Kedelapan komponen tersebut adalah sebagai berikut.

a. Teams, yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 sampai 5 siswa.

b. Placement test, yakni pemberian pretest kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu.

c. Student creative, melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.


(48)

d. Team study, yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkannya.

e. Team scores and team recognition, yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria penghargaan terhadap kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas.

f. Teaching group, yakni pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok.

g. Facts test, yaitu pelaksanaan tes-tes kecil bardasarkan fakta yang diperoleh siswa.

h. Whole class units, yaitu pemberian materi oleh guru kembali di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.

Adapun kelebihan model pembelajaran tipe TAI adalah.

a. Siswa yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan masalahnya. b. Siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan

ketrampilannya.

c. Adanya tanggung jawab dalam kelompok untuk menyelesaikan permasalahannya.


(49)

Sedangkan kelemahan model pembelajaran tipe TAI adalah. a. Tidak ada persaingan antar kelompok.

b. Siswa yang lemah dimungkinkan menggantungkan pada siswa yang pandai.

Berdasarkan uraian di atas dapat diartikan bahwa model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) diterapkan dengan alasan dapat mengembangkan kecakapan siswa dan membantu siswa dalam kesulitan belajar secara individual. Dengan demikian, terjadi aktivitas yang saling menguntungkan antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan sedang dan rendah.

6. Minat Belajar Siswa

Minat adalah keingintahuan seseorang terhadap keadaan suatu objek yang terorganisasi melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian dan pencapaian (Sunarti dan Selly Rahmawati, 2014: 47). Kemudian Djaali (2012: 121) mengemukakan bahwa minat adalah sesuatu yang dapat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanefestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Dari pendapat tersebut dapat dinyatakan bahwa minat adalah kecenderungan seseorang untuk menyukai suatu objek atau kegiatan yang terorganisasi melalui pengalaman dalam suatu aktivitas.


(50)

Slameto (2013:180) minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Dalam prakteknya, minat atau dorongan dalam diri siswa terkait dengan apa dan bagaimana siswa dapat mengaktualisasikan dirinya melalui belajar. Di mana identitas diri memiliki kaitan dengan peluang atau hambatan siswa dalam mengekspresikan potensi atau kreativitas dirinya sebagai perwujudan dari minat spesifik yang dia miliki. Adapun faktor keturunan dan pengaruh eksternal atau lingkungan lebih berkaitan dengan perubahan-perubahan yang terjadi dari minat siswa akibat dari pengaruh situasi kelas, sistem, dan dorongan keluarga. Susanto (2013: 58) berpendapat bahwa minat dapat berperan secara efektif untuk menunjang pengambilan keputusan oleh seseorang atau institusi. Secara konseptual, minat dapat dikatakan memegang peranan penting dalam menentukan arah, pola dan dimensi berpikir seseorang dalam segala aktivitasnya, termasuk dalam belajar.

Minat mempunyai pengaruh terhadap kegiatan belajar siswa. Minat merupakan faktor yang sangat penting dalam kegiatan belajar siswa. Suatu kegiatan belajar yang dilakukan tidak sesuai dengan minat siswa akan memungkinkan berpengaruh negatif terhadap hasil belajar siswa yang bersangkutan. Dengan adanya minat dan tersedianya rangsangan yang ada


(51)

sangkut pautnya dengan diri siswa, maka siswa akan mendapatkan kepuasan batin dari kegiatan belajar tadi.

Minat memegang peran penting dalam belajar. Karena minat merupakan suatu kekuatan motivasi yang menyebabkan seseorang memusatkan perhatian terhadap seseorang, suatu benda, atau kegiatan tertentu. Dengan demikian, minat merupakan unsur yang menggerakkan motivasi seseorang sehingga orang tersebut dapat berkonsentrasi terhadap suatu benda atau kegiatan tertentu. Dengan adanya unsur minat belajar pada diri siswa, maka siswa akan memusatkan perhatiannya pada kegitan belajar tersebut. Dengan demikian, minat merupakan faktor yang sangat penting untuk menunjang kegiatan belajar siswa.

Berdasarkan pemaparan yang telah dikemukakan di atas, maka dapat dikatakan bahwa minat belajar adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal yang dilakukan seseorang secara sadar untuk memperoleh perubahan tingkah laku baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Dapat ditegaskan pula bahwa minat belajar siswa merupakan faktor yang sangat penting dalam menunjang tercapainya efektivitas proses belajar mengajar, yang pada akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang bersangkutan.


(52)

B. Penelitian yang Relevan

Untuk membandingkan hasil penelitian penulis dengan penelitian terdahulu maka di bawah ini penulis akan menuliskan beberapa penelitian relevan yang ada kaitannya dengan pokok masalah.

Tabel 2. Penelitian yang Relevan

No. Penulis Judul Kesimpulan

1. Nurul Amalia Shadriana Hermansyah (2014) Efektivitas Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Teknik Permainan Word Square untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Perancis Tingkat Pemula

Hasil penelitian menujukan bahwa kemampuan menulis bahasa Prancis siswa mengalami

peningkatan dengan nilai sebesar 33,2 yaitu selisih dari nilai prates sebesar 65,7 dan nilai pascates 89,9. Selanjutnya berdasarkan perhitungan statistik diperoleh nilai t hitung sebesar 9,76, dengan taraf signifikansi 1% dan derajat

kebebasan sebesar 24, maka diperoleh nilai t tabel sebesar 2,79, yang berarti nilai t hitung > t tabel. Jadi hipotesis kerja dalam

penelitian ini diterima. 2. Ibastanta

Sembiring (2014) Pengaruh Model Kooperatif Team Games Tournament (TGT) terhadap Peningkatan Kerjasama, Kreatifitas dan Keterampilan Bermain Sepak Bola Siswa Tunarungu.

Terdapat pengaruh model pembelajaran TGT terhadap

kerjasama dengan t hitung (2,319) > t table (2, 101), kemudian terhadap kreatifitas dengan t hitung (2,182) > t table (2,101) selanjutnya terhadap keterampilan bermaian sepak bola dengan t hitung (2,188) > (2,101).

3. Mictra Gustiasih (2013) Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatis Tipe Team Games Tournament (TGT)

Ada perbedaan peningkatan hasil belajar antara kelas yang

diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe


(53)

Tabel 2. Penelitian yang Relevan (Lanjutan) terhadap Prestasi

Belajar Ilmu Statika dan Tegangan Siswa Kelas X SMKN 5 Bandung.

TGT dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.

4. Sukaesih (2013) Program Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament dalam Pembelajaran Menulis Kalimat Efektif Berbasis Tata Basa Struktural.

Hasil pengolahan data memberikan informasi bahwa model TGT dapat dilaksanakan dengan sangat efektif di SMP kelas 7. Dengan model TGT kemampuan menulis kalimat efektif peserta didik SMP kelas 7 dapat ditingkatkan dari rata-rata 46,68 menjadi 75,91.

5. Rahma Intan Thalita (2013) Efektifitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Kecakapan Kewarganegaraan Siswa (Studi Kuasi Eksperiment di Kelas X SMK Pasundan Subang pada Konsep Sistem Politik Indonesia.

Hasi penilitian menunjukkan bahwa data uji T-test Civic Skills yang merupakan penggabungan dari Intellectual Skills dan Participatory Skills berbeda secara signifikan antara kelas kontrol dan eksperimen. Ini ditandakan oleh kelas eksperimen nilai signifikansi (sig) sebesar 0,000 yang lebih besar dari 0,05. Rata-rata skor civic skills kelas eksperimen yang mendapatkan perlakuan model kooperatif TGT pada pembelajaran PKn untuk meningkatkan kecakapan kewarganegaraan (Civic Skills) diperoleh data 164,61 yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan sebesar 144,82. Selisih rata-rata 19,79, artinya keadaan siswa kelas eksperimen lebih tinggi sehingga kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

7. Hazmy Adlianto Rogy (2012) Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Hasil eksperimen menunjukkan peningkatan hasil belajar pada kelas TAI dengan pencapaian Gain rata-rata 0,44. Sedangkan kelas TPS 0,44 pada aspek kognitif. Pada penilaian


(54)

Tabel 2. Penelitian yang Relevan (Lanjutan) TAI (Team

Assisted

Individualization) dan TPS (Think Pair Share) terhadap Hasil Belajar Pengukuran Listrik di SMKN 2 Cimahi.

psikomotor kelas TAI mendapat rata-rata nilai 69,07 sedangkan pada kelas TPS yaitu 69,96. Untuk afektif TAI dan TPS masing-masing mendapat 66,34 dan 65,66. Dari penelitian tersebut dapat disimpulkan pembelajaran

menggunakan TAI lebih efektif bila dibandingkan dengan TPS.

8 Muchamad Ishak (2014)

Pengaruh Model Pembelajaran Koopertif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) terhadap Sikap Kerjasama dan Sikap Tanggung Jawab Siswa

Hasil penilitian diperoleh Pertama, terdapat pengaruh dari model pembelajaran kooperatif tipe TAI terhadap sikap kerjasama siswa. Kedua, terdapat pengaruh dari model pembelajaran kooperatif tipe TAI terhadap sikap bertanggung jawab siswa. Ketiga, terdapat pengaruh dari model pembelajaran konvesional terhadap sikap

kerjasama siswa. Keempat, terdapat pengaruh dari model pembelajaran konvesional terhadap sikap

bertanggung jawab siswa. Kelima, model pembelajaran koopertif tipe TAI lebih baik daripada model konvensional terhadap sikap kerjasama dan sikap tanggung jawab siswa.

9. Ana Kurniati (2007) Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assised Individualization (TAI) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik Kelas VIII SMP N 1

Ngadirejo Temanggung.

Pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.


(55)

C. Kerangka Pikir

Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu variabel independen (variabel bebas) dan variabel dependen (variabel terikat). Di mana dalam penelitian ini ada dua variabel independen yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (X1) dan Team Assisted Individulization (X2). Variabel dependennya adalah hasil belajar ekonomi (Y) melalui penerapan model pembelajaran tersebut. Minat belajar siswa sebagai variabel moderator dalam mata pelajaran ekonomi.

1. Terdapat Perbedaan Hasi Belajar Ekonomi Antara Siswa Yang Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) dan Team Assisted Individulization (TAI)

Model pembelajaran merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan suatu proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa kesamaan dalam langkah pembelajaran, diantaranya dalam cara menentukan kelompok heterogen yang berdasarkan dari kemampuan akademis serta jenis kelamin yang berbeda. Dua jenis model pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini yaitu kooperatif tipe TGT dan TAI.

Model pembelajaran TGT, guru menjelaskan materi sebagai pengantar, kemudian guru membagi siswa kedalam kelompok yang heterogen


(56)

selanjutnya berdiskusi memecahkan masalah bersama-sama, mencocokkan jawaban, dan memberi jawaban yang benar kepada teman yang melakukan kesalahan, kemudian diadakan pertandingan (tournament) yang digolongkan berdasarkan tingkat kemampuan siswa dari masing-masing kelompok setelah pertandingan selesai guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berhasil mengumpulkan skor tertinggi.

Model pembelajaran kooperatif tipe TAI, setiap siswa dituntut untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Peran guru hanya sebagai fasilitator pembelajaran. Konsep model pembelajaran ini adalah pemberian bantuan kepada siswa yang lemah. Langkah awal yang dilakukan adalah guru membentuk kelompok yang anggotanya heterogen, kemudian guru memberikan materi yang akan dibahas berupa topik bahasan. Tiap kelompok menyelesaikan tugas yang telah dirancang oleh guru sebelumnya dan berdiskusi bersama masing-masing anggota kelompok. Guru memberikan bantuan secara mandiri apabila ada siswa yang membutuhkan. Setelah selesai berdiskusi, ketua kelompok melaporkan hasil kerja kelompoknya dan siap untuk dipresentasikan. Guru melakukan penilaian dan memberikan reward kepada kelompok terbaik. Langkah terakhir dari model pembelajaran ini adalah pemberian tes formatif pada siswa secara individu dan pemberian materi secara singkat.


(57)

Kedua model tersebut memiliki langkah-langkah yang berbeda tetapi tetap satu jalur yaitu pembelajaran berkelompok yang berpusat pada siswa. Perbedaan mendasar dari kedua model tersebut adalah TGT di akhir pembelajaran melakukan turnamen mingguan sedangkan TAI tidak. Berdasarkan uraian di atas, penerapan kedua model pembelajaran tersebut diduga terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe TGT dibandingkan dengan model pembelajaran tipe TAI.

2. Hasil Belajar Ekonomi pada Siswa yang Memiliki Minat Belajar Tinggi yang Menggunakan Model Pembelajaran Tipe Team Games Tournament (TGT) Lebih Tinggi Dibandingkan dengan yang Menggunakann Model Pembelajaran Tipe Team Assisted Individulization (TAI).

Proses belajar pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT, bagi siswa yang memiliki minat belajar rendah siswa harus mempersiapkan diri secara optimal karena siswa dituntut untuk berpikir dan menyelesaikan masalah serta harus dapat mewakili kelompoknya masing-masing dalam tahap pertandingan untuk menjawab pertanyaan dalam pertandingan tersebut. Sedangkan bagi siswa yang memiliki minat belajar tinggi pada model pembelajaran TGT akan lebih aktif dalam diskusi, siswa yang memiliki minat belajar tinggi akan semakin memahami materi dan semakin baik pengetahuannya karena ia memiliki ketertarikan yang tinggi terhadap materi diskusi yang diberikan oleh guru dan akan lebih siap dalam tahap turnamen. Diduga hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi yang menggunakan model


(58)

pembelajaran TGT lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran TAI.

3. Hasil Belajar Ekonomi pada Siswa yang Memiliki Minat Belajar Rendah yang Menggunakan Model Pembelajaran Tipe Team Games Tournament (TGT) Lebih Rendah Dibandingkan dengan yang Menggunakann Model Pembelajaran Tipe Team Assisted Individulization (TAI).

Aktivitas belajar pada model pembelajaran kooperatif tipe TAI bagi siswa yang memiliki minat belajar tinggi dan berkemampuan untuk menguasi materi terkadang masih kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya dan tidak menyadari bahwa temannya yang memiliki minat belajar rendah akan berusaha memahami materi secara maksimal. Sedangkan bagi siswa yang memiliki minat belajar rendah pada model pembelajaran TAI akan terbantu dengan adanya pemberian bantuan secara individu dari kelompoknya ataupun guru. Sehingga siswa tersebut bisa memperoleh hasil belajar yang tinggi. Diduga hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki minat belajar rendah yang menggunakan model pembelajaran TGT lebih rendah dibandingkan dengan model pembelajaran TAI.

4. Ada Interaksi antara Model Pembelajaran Kooperatif dengan Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi

Jika pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT, siswa yang memiliki minat belajar tinggi dalam pelajaran Ekonomi hasil belajarnya lebih baik dari pada siswa yang memiliki minat belajar rendah, dan jika model pembelajaran


(59)

kooperatif tipe TAI, siswa yang memiliki minat belajar rendah hasil belajarnya lebih baik dari pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi, maka terjadi interaksi antara model pembelajaran kooperatif dan minat belajar.

Berdasarkan uraian di atas, maka kerangka pikir penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.

Gambar 2. Kerangka Pikir

Model Team Assisted Individualization Model Team Games

Tournament

Minat Belajar Minat Belajar

Permasalahan: 1. Hasil belajar ekonomi rendah

2. Guru masih menggunakan model konvensional 3. Siswa kurang berpartisipasi dalam pembelajaran 4. Kurangnya minat belajar siswa

Tinggi Rendah Tinggi Rendah


(60)

D. Hipotesis

Berdasarkan tinjauan pustaka, hasil penelitian yang relevan, dan kerangka pikir yang telah diuraikan sebelumnya, maka rumusan hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe (TGT) dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe (TAI). 2. Hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi yang

pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe (TGT) lebih tinggi dibandingkan yang pembelajaannya menggunakan model kooperatif tipe (TAI).

3. Hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki minat belajar rendah yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe (TGT) lebih rendah dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model koopratif tipe (TAI).

4. Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi.


(61)

III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen dengan pendekatan komparatif. Penelitian eksperimen yaitu suatu penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan, variabel-variabel lain yang dapat mempengaruhi proses eksperimen dapat dikontrol secara ketat (Sugiyono, 2013: 107). Penelitian komparatif adalah penelitian yang membandingkan keberadaan satu variabel atau lebih pada dua atau sampel yang berbeda atau pada waktu yang berbeda (Sugiyono, 2013: 57). Analisis komparatif dilakukan dengan cara membandingkan antara teori satu dengan teori yang lain, dan hasil penelitian satu dengan panelitian lain. Melalui analisis komparatif ini peneliti dapat memadukan antara teori satu dengan teori yang lain, untuk mereduksi bila dipandang terlalu luas (Sugiyono, 2013: 93).

Penelitian eksperimen yang sebenarnya harus dapat mengontrol semua sumber yang dapat mempengaruhi validitas. Prinsip ekuivalen antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol harus melalui prosedur random sedangkan dalam penelitian pendidikan yang berlangsung di kelas sangat sulit melakukan


(1)

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

1. Terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization. Hasil belajar tersebut diperoleh berbeda karena kedua model ini diterapkan di dua kelas yang berbeda. Model Team Games Tournament diterapkan di kelas eksperimen sedangkan model Team Assisted Individualization diterapakan di kelas kontrol.

2. Hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Team Games

Tournament lebih tinggi dibandingkan yang pembelajaannya

menggunakan model kooperatif tipe Team Assisted Individualization. Hal ini dikarenakan pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Team Games Tournament mereka lebih lebih aktif dalam diskusi, lebih mudah


(2)

memahami materi dan memiliki ketertarikan yang tinggi terhadap materi diskusi yang diberikan oleh guru dan lebih siap dalam tahap turnamen. 3. Hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki minat belajar rendah

yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Team Games

Tournament lebih rendah dibandingkan yang pembelajarannya

menggunakan model koopratif tipe Team Assisted Individualization. Hal ini dikarenakan siswa yang memiliki minat belajar rendah yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Team Games Tournament harus mempersiapkan diri secara optimal karena siswa dituntut untuk berpikir dan menyelesaikan masalah serta harus dapat mewakili kelompoknya masing-masing dalam tahap pertandingan. Sedangkan siswa yang memiliki minat belajar rendah yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Team Assisted Individualization terbantu dengan adanya pemberian bantuan secara individu dari kelompoknya ataupun guru. Sehingga siswa tersebut bisa memperoleh hasil belajar yang tinggi.

4. Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi. Hal ini berarti terdapat pengaruh bersama atau joint effect antara model Team Games Tournament dan Team Assisted Individualization dengan minat belajar siswa terhadap rata-rata hasil belajar ekonomi.


(3)

B. Saran

Berdasarkan penelitian tentang hasil belajar Ekonomi dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament dan model Team Assisted Individualization dengan memperhatikan minat belajar siswa, maka penulis menyarankan:

1. Hendaknya untuk mencapai tujuan khusus pembelajaran, sebaiknya guru dapat memilih model pembelajaran Team Games Tournament untuk pokok bahasan Inflasi karena dapat menumbuhkan antusias siswa dalam pembelajaran sehingga siswa lebih efektif dan hasil belajar meningkat. 2. Sebaiknya, jika siswa dalam kelas memiliki minat belajar tinggi dalam

pembelajaran bisa menerapkan model pembelajaran Team Games Tournament untuk pokok bahasan Inflasi karena dapat menggali potensi siswa.

3. Sebaiknya, siswa yang memiliki minat belajarnya rendah dalam pembelajaran dapat menerapkan Team Assisted Individualization untuk pokok bahasan Inflasi karena dapat memberikan rangsangan kepada siswa agar berminat dalam mengikuti proses belajar mengajar.

4. Model pembelajaran Team Games Tournament dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik untuk yang memiliki minat belajar tinggi maupun rendah untuk pokok bahasan Inflasi, sehingga model ini dapat digunakan dalam pembelajaran. Tetapi, pada dasarnya setiap model pembelajaran dapat meningkatkan hasil pembelajaran bergantung bagaimana dalam pelaksanaan dan pengaplikasian model itu sendiri. Pemilihan model pembelajaran juga harus disesuaikan dengan materi yang akan dipelajari.


(4)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djaali. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Suatu Pendekatan Teoritis Psikologi). Jakarta: Rineka Cipta.

Ferdian, Irfan Erika. 2013. Pengaruh Metode Kooperatif Team Assisted Individualization yang Dipadukan dengan Praktikum Terhadap Prestasi Belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi. Universitas Pendidikan Indonesia.

Gustiasih, Mictra. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatis Tipe Team Games Tournament (TGT) terhadap Prestasi Belajar Ilmu Statika dan Tegangan Siswa Kelas X SMKN 5 Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia.

Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hermansyah, Nurul Amalia Shadriana. 2014. Efektivitas Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Teknik Permainan Word Square untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Perancis Tingkat Pemula. Universitas Pendidikan Indonesia. Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Isu-Isu


(5)

Ilahi, Muhammad Takdir. 2012. Revitalisasi Pendidikan Berbasis Moral. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Ishak, Muchamad. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Koopertif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) terhadap Sikap Kerjasama dan Sikap Tanggung Jawab Siswa. Universitas Pendidikan Indonesia.

Kurniati, Ana. 2007. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assised Individualization (TAI) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik Kelas VIII SMP N 1 Ngadirejo Temanggung. Universitas Negeri Semarang.

Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran.Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Rogy, Hazmy Adlianto. 2013. Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) dan TPS (Think Pair Share) terhadap Hasil Belajar Pengukuran Listrik di SMKN 2 Cimahi. Universitas Pendidikan Indonesia.

Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Sembiring, Ibastanta. 2014. Pengaruh Model Kooperatif Team Games

Tournament (TGT) terhadap Peningkatan Kerjasama, Kreatifitas dan Keterampilan Bermain Sepak Bola Siswa Tunarungu. Universitas Pendidikan Indonesia.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sukaesih. 2013. Program Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament dalam Pembelajaran Menulis Kalimat Efektif Berbasis Tata Basa Struktural. Universitas Pendidikan Indonesia.


(6)

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sunarti dan Sally Rahmawati. 2014. Penilaian dalam Kurikulum 2013 (Membantu Guru dan Calon Guru Mengetahui Langkah-langkah Penilaian Pembelajaran). Yogyakarta: Andi.

Suryani, Nunuk dan Leo Agung. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamadia Group.

Talitha, Rahma Intan. 2013. Efektifitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk

Menciptakan Kecakapan Kewarganegaraan Siswa (Studi Kuasi

Eksperiment di Kelas X SMK Pasundan Subang pada Konsep Sistem Politik Indonesia.Universitas Pendidikan Indonesia.


Dokumen yang terkait

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) DENGAN MEMPERHATIKAN SIKAP TERHADAP MATA PELAJARAN PADA SISWA KELAS X SEMESTER GENAP SMA NEGERI 1

0 9 88

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVMENT DIVISION DAN TIPE TALKING STICK PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 TERBANGGI BESAR TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 11 73

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA MATA PELAJARAN PKn KELAS VA SDN 10 METRO PUSAT TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 21 57

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION SISWA KELAS V SDN 1 SUMBERAGUNG LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2013/2014

0 9 58

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)

0 6 88

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN GROUP INVESTIGATION DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN AWAL SISWA

1 36 211

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 SUKAMULYA TAHUN PELAJARAN 2013/2014

0 11 67

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN AWAL PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 14 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJAR

0 6 88

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT DAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DENGAN MEMPERHATIKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 BATANGHARI TAHUN PELAJARAN 2014/2015

0 10 84

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS X IPS SMA NEGERI 13 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015

1 10 85