PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION SISWA KELAS V SDN 1 SUMBERAGUNG LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2013/2014

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPETEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATIONSISWA KELAS V SDN 1 SUMBERAGUNG

LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2013/2014

(skripsi)

Oleh

HASYIM ASY ARI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2014

ABSTRAK

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPETEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATIONSISWA KELAS V SDN 1 SUMBERAGUNG

LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Ol✁

HASYIM ASYARI

Penelitian ini dilandasi dari hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran yang dilakukan di kelas V SD Negeri 1 Sumberagung semester ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014, bahwa aktivitas siswa masih perlu ditingkatkan dan hasil belajar matematika siswa masih banyak mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 60. Dari 28 siswa sebanyak 16 siswa (55 %) belum mencapai KKM. Meningkatkan hasil belajar matematika melalui model kooperatif tipe Team Assisted Individualization siswa kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur.

Metode perbaikan pembelajaran menggunakan penelitian tindakan kelas dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Alat pengumpul data berupa lembar observasi untuk mengamati aktivitas dan soal berbentuk pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar.

Hasil penelitian menunjukkan penggunaan model pembelajaran Team Assisted Individualization, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika bagi siswa kelas V semester genap SD Negeri 1 Sumberagung Tahun Pelajaran 2013/2014 .

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPETEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATION_{SISWA KELAS V SDN 1 SUMBERAGUNG}

LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Oleh

HASYIM ASY ARI

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Ilmu Pendidikan Program Studi PGSD

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2014

iii

RIWAYAT HIDUP

✂✄☎✆ ✝✞✟ ✠ ✞✝✡☛ ✞☞✌✡ ☎ ✠ ✞ ✂✆ ☞✍✎ ✟ ✄✏ ✍✎✠✎ ✑ ✒✡ ✏✓✆ ☎✔ ✕ ✞✏✆☞ ✓✡ ✠✡ ✖✡ ☎✔✔ ✡ ✝ ✗✘ ✙✡ ☞✄✖ ✗✚ ✛✚✑ ✟ ✄✍✡✔✡ ✞✡ ☎✡✌✌ ✄✖✞✔ ✡ ✠✡ ☞ ✞✖✆✜✆ ☛ ✍ ✄☞✟✡✆ ✠✡ ☞✡✑ ✠✡ ☞✞Bapak Makhsun dan Ibu Isti Sakdiyah.

Pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) TK PKK PURBOSEMBODO diselesaikan tahun 1995, Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SDN Purbosembodo, Lampung Timur pada tahun 2001, Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP N 2 Natar, Lampung Selatan pada tahun 2004, Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA Negeri 4 Metro pada tahun 2007, dan Diploma II PGSD di Universitas Lampung (UNILA) diselesaikan pada tahun 2009.

Tahun 2011, penulis terdaftar sebagai mahasiswa jurusan S1 PGSD dalam jabatan FKIP Unila melalui jalur Fortofolio.

i

✢✣✤✥ ✣✦ ✧★H★ ✩

✪✫✬ ✭✮✬✯ ✫✬✭✰ ✱✮✲✳ ✮✬✴✵✶ ✯✵ ✷✷✮✸✵ ✹✺✸✯✮✬✵ ✹✺✸ ✵ ✯

✻✰ ✲ ✫✹✶ ✫✯✴ ✮✸✳✮✬✳ ✮ ✹✼✮✳ ✫✱✵ ✷✳ ✰✵ ✬✵✶ ✫✴✮ ✭✮✵✹ ✮✶ ✮✶✼✰ ✳✰✹✽✮✬✴ ✮✬ ✭✭ ✮✳ ✫✲ ✮✽✮

Bapak dan Ibu Tercinta

✾✮✬ ✭✿✫✷✮✸✯ ✫✬✽✵✽✵✳✽✮✬✯ ✫✯✴ ✫✹✵✳ ✮✬✳✮✶✵✸✶ ✮✼✮ ✬✭✼✮✬ ✭✿✵ ✮✽✮✿✫✹✳✵ ✹ ✮✶ ✫✹✿✮ ✯✫✯ ✴✫✹✵✳ ✮✬✯✺✿✵❀✮✶ ✵✰✬✿✰ ✳✽✮✲ ✮✿✯✫✬❁✮✽✵ ✷✫✴✵✸ ✴ ✮✵✳

❂✶ ✿✹✵✳✰

Indah Murniati,S.Pd.

❃✬✮✳ ✳✰

Aji Saka

❄ ✫✹✿✮✳✫✷✰ ✮✹ ✭✮✽✮✬✺ ✹ ✮✬✭ ❅✺✹✮✬ ✭✿✫✹✶ ✮✼✮✬ ✭✼✮✬ ✭✶ ✫✷✮✷✰ ✯✫✯ ✴✫✹✵✳✮✬✶ ✫✯ ✮✬ ✭✮✿ ✰✬✿✰✳✯ ✫✬✼✫✷ ✫✶ ✮✵✳✮✬✶ ✿✰✽✵✵ ✬✵

ii MOTO

1. Gapailah cita-cita setinggi bintang di langit walaupun cobaan dan rintangan datang datang menghadang.

2. Harta yang abadi adalah ilmu pengetahuan.

iv ❆

A❇A ❈❉ ❊❋A❊❇A●

❍■ ❏❑ ▲■ ▼■ ◆y ▼❖P ❑ ◗ ❖❘■ ◆▼ ❖❙ ▼❚ ◗ ❖❯ ❑◆❖❘ ❱■ ◗ ❖❙ ❲❖❙ ❳ ❨ ❖◗❖ E▲ ❖❩ ▼ ❖◆❚ ❙ ❖ ❖❘ ❖▲ ❬❚ ◆▼ ❖❘ ◆❖◗ P❖❯ ❯ ❖❙ ◗ ❑❯ ❖❖◗y ❭❪❖y ❫❚ ❙■ ❴❑▲ ❯ ❖❫ ❖❘ P❚ ❙❚❴❚▲ ❖❑▼ ❖❙y ◗❖▲ ❑❴ ❫❚ ❙❚❴ ❑❘ ❑❖❙ ❑❙ ❑ ❘ ❖❙ ❫❖❖❯ ❖◗ ❖❴ ❖❙ ❳❖❙❖❫ ❖❫■❙❵

❍❚ ❙■ ❴ ❑▲ P❚ ❙y❖❯ ❖◆ ❑ ❬❖◗w❖ ❘❚ ◆▲ ❚❴❚▲ ❖❑❙❖y ❫❚ P ❬■❖❘ ❖❙ ▲ ▼ ◆❑❫▲ ❑ ❑❙❑ ❬❚ ◆▼ ❖❘ ❬ ❖❙❘■❖❙❯❖◆❑❬ ❖❙y❖▼ ❫ ❑◗ ❖▼ ❵❛ ❙❘■▼❑❘u❯❖❴❖P ▼❚▲❚ P ❫❖❘ ❖❙❑❙❑❫❚ ❙■ ❴ ❑▲ P❚ ❙❳■ ❜❖❫ ▼❖❙ ❘❚ ◆❑P ❖▼ ❖▲ ❑◗▼❚ ❫❖❯❖❝

❞❵ B❖❫❖▼ ❍◆❡ ❢❵ D◆❵ ❣◆❵ ❤■❳❚ ❙ ❳ ❍❵ ✐❖◆❑y❖❙❘❡❩ ❨ ❵❤❵❩ ▲ ❚❴ ❖▼■ ❥❚ ▼❘❡◆ ❛❙ ❑❦❚ ◆▲ ❑❘ ❖▲ ❧❖P❫■ ❙ ❳ y❖❙❳ ❘❚❴ ❖◗ ❬ ❖❙y❖▼ ❬❚ ◆❏❖▲ ❖ ❯❖❴ ❖P ▼❚ P ❖❏■ ❖❙ ❛❙ ❑❦❚ ◆▲ ❑❘ ❖▲ ❧❖P ❫■❙❳❯❖❙ P❚ P❬ ❖w❖❙❖P ❖❛ ❙❑❦❚ ◆▲ ❑❘ ❖▲ ❧❖P ❫■❙ ❳❘❚ ◆▲u P❚ ❙❏❖❯❑ y❖❙ ❳❘❚ ◆ ❬❖❑▼❯ ❑❴ ❑❙❳▼■ ❫❙ ❖▲ ❑❡❙❖❴ ❵

♠❵ B❖❫❖▼ D◆ ❵✐❑❵ B■❏❖❙❳ ❥❖◗P ❖❙❩ ❨ ❵❤❑❵ ▲❚❴ ❖▼■ D❚ ▼❖❙ F♥ ❣❍ ❛ ❙ ❑❦❚ ◆▲ ❑❘ ❖▲ ❧❖P❫■❙ ❳ y❖❙ ❳ ❘❚❴ ❖◗ P❚ P❬❚ ◆❑▼❖❙▲ ❚ P❖❙ ❳❖❘ ▼❚ P ❖❏■ ❖❙ ▲ ❚ ◆❘ ❖ ❯❡◆❡❙ ❳❖❙ ■ ❙❘■▼ P❚ P ❖❏■ ▼ ❖❙❫ ◆❡❳◆ ❖P▲ ❘■ ❯ ❑ ❍G❤D ❯ ❖❙ P❚ P ❬❖❙❘u❫❚ ❙❚❴ ❑❘ ❑❯ ❖❴❖P P❚ ❙❚❴❚▲ ❖❑▼ ❖❙y ▲ ■◆❖❘❳■ ❙ ❖▲❖◆❖❘y ▲ ▼ ◆❑❫▲ ❑ ❵

♦ ❵ B❖❫❖▼ D◆▲ ❵ B❖◗ ❖◆■ ❯❯❑❙ ❥❑▲❖▼y ❩ ❨ ❵❍❯❵ ▲ ❚❴ ❖▼■ ♥❚❘■❖ ♣■◆■ ▲ ❖❙ ❣❴ Pu ❍❚ ❙❯ ❑❯❑▼❖❙ F♥ ❣❍ ❛ ❙ ❑v❚ ◆▲ ❑❘ ❖▲ ❧❖P ❫■❙❳ y❖❙ ❳ ❘❚❴ ❖◗ P❚ P ❬❚ ◆❑▼ ❖❙ ▲■P❬ ❖❙❳▲ ❑◗■❙❘■▼▼❚ P ❖❏■ ❖❙ ❫ ◆❡❳◆❖P▲ ❘■❯❑ ❍G❤D ❯ ❖❙❏■❳❖P❚ P ❬❖❙❘u ❫❚ ❙❚❴❑❘ ❑❯ ❖❴ ❖PP❚ ❙❚❴❚▲ ❖❑▼❖❙y ▲ ■ ◆ ❖❘❳■❙❖▲❖◆ ❖❘y ▲ ▼◆ ❑❫▲ ❑ ❵

q❵ B❖❫❖▼ D◆❵ D❖◆▲❡❙❡❩ ❨ ❵❍❯❵ ▲❚❴ ❖▼■ ♥❚❘■ ❖ ❍◆❡❳ ◆❖P ❍G❤D F♥❣❍ ❛❙ ❑❦❚ ◆▲ ❑❘ ❖▲ ❧❖P❫■ ❙ ❳ y❖❙ ❳ ❘❚❴ ❖◗ P❚ P❬❚ ◆❑▼ ❖❙ ❬ ❖❙❖▼y ❑❴ Pu▼❚ ❫ ❖❯❖ ❫❚ ❙■❴ ❑▲❯❖❙❑❯ ❚❭ ❑❯❚ ▼◆❚ ❖❘ ❑❢■❙❘■▼P❚ P ❖❏■ ▼ ❖❙▼ ❖P❫■▲❘❚ ◆ ❜❑❙❘ ❖❍G❤D❵ r ❵ ❣❬■ D◆❖❵ A▲ P❖■ ❴ ▼ ◗❖❑◆❩ ❨ ❵ ❍❯❵❩ ▲ ❚❴ ❖▼■ ♥❚❘■❖❛ ❍❍ ❍G❤D ❨❚❘ ◆❡ ❖❙ ❳y

❘❚❴ ❖◗P❚ P ❬❚ ◆❑▼ ❖❙❬ ❖❙❖ ▼y ❑❴ Pu▼❚ ❫❖❯❖❫❚ ❙■❴ ❑▲▲ ❚❴ ❖P ❖P❖▲ ❖▼■ ❴ ❑❖◗❯ ❖❙ P❚ P❬❚ ◆❑▼ ❖❙❬ ❖❙❘■❖❙■ ❙❘■ ▼▼❚❴ ❖❙❜❖◆ ❖❙❫❚ ❙■ ▲■ ▲ ❙y ▲ ▼ ◆❑❫▲ ❑❵

v

st B✉✈✉ ✇ D①t A②③④⑤ A⑥ ③✉ ①⑦⑧✉⑨ ⑩t ❶❷t ❸④ ②✉ ✇❹ D❺❸④⑤ ❶④ ⑥ ③⑦ ⑥ ③⑦⑤❻ ❼✇①⑦✈❸⑦ y

✉⑤❻❸④ ②✉ ②u ⑥④⑤❻✉ ①✉❽ ✇✉⑤❸✉✉y t

❾t ❿③❹ ➀❺➁❽ ⑦ ⑥✉❽ ⑨❼t❶ ❷t⑨ ❸④ ②✉ ✇❹ ➂④✈✉ ②✉ ❼④ ✇❺ ②✉❽ ❼D ➃④❻④ ①⑦ ➄ ❼❹⑥③④ ①✉❻ ❹⑤❻➂④➁✉ ⑥✉⑧✉⑤⑩④⑧ ①❺➂⑦ ③✉⑤❻ ➂✉ ③❹✈ ✉⑧④⑤➅✉ ⑥✈❹⑤❻➆⑦ ⑥❹①t ➇t ❿③❹ ❿⑤❷ ✉❽ ➂①⑦❸⑧✉⑤⑧⑦⑨➈t⑩t ❸④ ②✉ ✇❹ ✉ ②⑦w ✇④ ②✉❸ ➉ ❼D➃ ➄ ❼❹⑥③④ ①✉❻❹⑤❻

❸④ ③✉❻✉⑦ ⑧④ ⑥✉⑤ ❸④➊✉w✉⑧ y✉⑤❻ ③✉⑤✉ ✇y ⑥④ ⑥ ③✉ ⑤⑧u✈ ④⑤④ ②⑦⑧⑦ ❷ ✉ ②✉ ⑥ ⑥④ ⑥③④ ①⑦ ✇✉⑤⑦⑤ ➋ ❺ ①⑥✉❸⑦❷ ④ ⑥⑦ ✇④ ②✉⑤➁✉ ①✉⑤✈ ④⑤④ ②⑦⑧⑦✉⑤t

➌t ➀④ ✇✉⑤ ➍ ①④ ✇✉⑤ ❷✉ ①⑦ ❸④ ⑥❹✉ ✈ ⑦❽ ✉ ✇ ✉⑤❻y ⑧④ ②✉❽ ③✉⑤✉ ✇y ⑥④ ⑥③✉⑤⑧u ❷✉ ②✉ ⑥ ⑥④ ⑥③④ ①⑦ ✇✉⑤⑦⑤❸✈⑦ ①✉❸⑦❻⑤ ✉u ✈④⑤❹②⑦❸✉⑤❸✇ ①⑦✈❸⑦⑦⑤ ⑦t

❶④⑤❹②⑦❸⑥④⑤✉❷✉①⑦y ③✉❽➎✉ ❸✇ ①⑦✈❸⑦⑦⑤⑦ ③④ ②❹⑥⑥④⑤➁✉✈✉⑦ ❽✉❸⑦ ② y✉⑤❻❸④ ⑥✈❹①⑤ ✉⑨ ❺ ②④❽ ✇✉ ①④⑤ ✉ ⑦⑧u ✇ ①⑦⑧⑦ ✇❷✉⑤ ❸✉ ①✉⑤ ❸④⑤ ✉⑤ ⑧⑦✉❸✉ ✈④⑤❹②⑦❸ ❽✉ ①✉✈✇✉⑤ ✇④✈✉❷ ✉ ❸④ ⑥u✉ ✈⑦❽✉ ✇ ❷ ④ ⑥⑦ ✇④❸④ ⑥✈❹①⑤ ✉✉⑤❷⑦ ⑥✉❸✉ ⑥④⑤ ❷✉⑧✉⑤❻t A✇❽ ⑦① ✇✉⑧✉ ✈ ④⑤❹②⑦❸ ⑥④⑤❻❹ ➁✉✈✇✉⑤⑧④ ①⑦ ⑥✉ ✇✉❸⑦❽✉⑧✉❸ ❸④❻✉ ②✉✈ ④ ①❽ ✉⑧⑦✉⑤⑨ ❸④ ⑥ ❺❻✉❸✇①⑦✈❸⑦⑦⑤⑦ ③④ ①⑥✉⑤➋ ✉✉⑧③✉❻⑦✈ ④⑤❹②⑦❸ ✇❽❹ ❸ ❹❸⑤✉y ❷ ✉⑤✈④ ⑥③✉➁✉✈✉❷ ✉❹⑥❹⑥⑤✉ty

⑩④⑧ ① ❺⑨ ➏❹②⑦ ➐ ➑➄➒

viii ➓

A➔→A➣ →A↔ ↕➙

➛➜➝ ➞➟ H➜ ➟➜➠➜ ➡

➢ ➤ ➥➜ ➦➞➧➨ ➩➫➜➭➦➫➯➫➦➜➲➲➫➲ ➳➜➵➞➩➫➡➸➫➯➫➸ ➺➝➞➩➸➜➲➜ ➩➭➜ ➡➵➞➩➨ ➟➞➻➜ ➡➡ ➫➟➜ ➫ ➼ ➽ ➼ ➤ ➥➩➫➦➞➩ ➫➜➭➞➜➭➦➫➾➜ ➡➭➞➟➜➲➸➜ ➟➜➠➵➞➩➲➞➡(%)➤➤➤➤ ➤➤➤➤ ➤➤➤➤ ➤➤➤➤ ➤➤➤➤ ➤➤➤➤ ➤➤➤➤ ➤➤➤➤ ➤➤➤➤ ➤ ➼ ➽

➚ ➤ Jadwal kegiatan penelitian... 39

4. Komponen Aktivitas Belajar Siswa... 42

5. Persentase Kinerja Guru Siklus I... 44

6. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I... 45

7. Komponen Aktivitas Belajar Siswa... 53

8. Persentase Aktivitas Siswa Siklus II... 55

9. Persentase Kinerja Guru Siklus II ... 55

10. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 57

11. Perolehan Aktivitas Siswa ... 60

12. Aktivitas Guru ... 61

x ➪

➶➹➘➴ ➹➷➬ ➹➮ ➱✃ ➷➹❐

G❒❮❰ ❒Ï H❒Ð ❒❮❒Ñ

Ò Ó ÔÕÑ ÕÐ➪Ö➪❒ÑÔÕÑ× ❒ØÙÐÙ❒Ñ× ❒Ï➪Ú❒ÛÙÐÖ ❒ÜÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ý Þ Þ Ó Iz➪ÑÔÕÑ ÕÐ➪Ö➪❒Ñ×❒Ï➪Ú❒ÛÙÐÖ ❒Ü Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ýß ßÓ àÙÏ❒ÖáÕÖ ÕÏ ❒Ñâ ❒ÑÔÕÑ ÕÐ➪Ö➪❒Ñ× ❒Ï➪Ú❒ÛÙ ÐÖ ❒ÜÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ý ã ã Ó àÙÏ❒ÖáÕÖ ÕÏ ❒Ñâ ❒ÑÔÕÑ ÕÐ➪Ö➪❒Ñ× ❒Ï➪àÕÛäÐ ❒ØÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ý å å Ó àÙÏ❒ÖÔÕÏÑy❒Ö ❒❒ÑæÕ❮ ❒ÑàÕç❒❒Öw Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ý è è Ó ÔÕ❮ ÕÖ ❒❒ÑéêÑ ❒Ð➪ Ü➪ ÜàááëÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ý Ý Ý Ó à➪Ð ❒❰ ÙÜÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó ì í ì Ó RÕÑî❒Ñ ❒ÔÕÐ ❒Û Ü❒Ñ❒❒ÑÔÕ❮❰ ÕÐ ❒ç❒Ï❒Ñà➪ ÛÐÙÜÒÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó ì å ï Ó ÔÏÕ TÕÜà➪ ÛÐÙÜÒÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó ï Þ ÒíÓðÕ❮❰ ❒ÏáÕÏç❒à➪ Üñ❒à➪ÛÐÙÜÒ ÔÕÏÖ Õ❮Ù ❒ÑÛÕ-ÒÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó ïß ÒÒÓðÕ❮❰ ❒ÏáÕÏç❒à➪ Üñ❒à➪ÛÐÙÜÒ ÔÕÏÖ Õ❮Ù ❒ÑÛÕ-ÞÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó ï å ÒÞÓÔäÜæÕÜÜ➪ ÛÐÙÜÒÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó ï Ý ÒßÓIÑÜÖ ÏÙ ❮ ÕÑÔÕÑ➪Ð ❒➪❒Ñá➪ÑÕÏç❒ GÙ ÏÙ à➪ ÛÐÙÜÒÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ò íÒ ÒãÓH❒Ü➪ÐêÛÖ➪ò➪Ö ❒Üà➪ Ü ñ❒× ❒Ð ❒❮ÔÕ❮❰ ÕÐ ❒ç❒Ï❒Ñà➪ ÛÐÙÜÒ

ÔÕÏÖ Õ❮Ù ❒ÑÒ Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ò íå ÒåÓH❒Ü➪ÐêÛÖ➪ò➪Ö ❒Üà➪ Ü ñ❒× ❒Ð ❒❮ÔÕ❮❰ ÕÐ ❒ç❒Ï❒Ñà➪ ÛÐÙÜÒ

ÔÕÏÖ Õ❮Ù ❒ÑÞ Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ò íè ÒèÓÚäÖäëäÛÙ❮ÕÑÖ ❒Ü➪ áÕâ➪❒Ö ❒Ñà➪ ÛÐÙÜÒ ÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ò íÝ ÒÝÓH❒Ü➪ÐÔäÜÖ TÕÜà➪ Üñ❒ëÕÑâ❒Ñó➪Ð ❒➪ TÕÏÕÑ× ❒Ø Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ò íï ÒìÓH❒Ü➪ÐÔäÜÖ TÕÜà➪ Ü ñ❒ëÕÑâ ❒Ñó➪Ð ❒➪Ö ÕÏÖ➪Ñâ â➪ ÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ò Òí ÒïÓRÕÑî❒Ñ ❒ÔÕÐ ❒Û Ü❒Ñ❒❒ÑÔÕ❮❰ ÕÐ ❒ç❒Ï❒Ñà➪ ÛÐÙÜÞ ÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ò ÒÒ ÞíÓÔÏÕ TÕÜà➪ ÛÐÙÜÞ ÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ò Òì ÞÒÓðÕ❮❰ ❒ÏáÕÏç❒à➪ Üñ❒à➪ÛÐÙÜÞ ÔÕÏÖ Õ❮Ù ❒ÑÛÕ-ÒÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ò Òï ÞÞÓðÕ❮❰ ❒ÏáÕÏç❒à➪ Üñ❒à➪ÛÐÙÜÞ ÔÕÏÖ Õ❮Ù ❒ÑÛÕ-ÞÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ò ÞÒ ÞßÓÔäÜTÕÜÜ➪ ÛÐÙÜÞÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ò Þß ÞãÓIÑÜÖ ÏÙ ❮ ÕÑÔÕÑ➪Ð ❒➪❒Ñá➪ÑÕÏç❒ GÙ ÏÙ à➪ ÛÐÙÜÞÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Ò Þè ÞåÓH❒Ü➪ÐêÛÖ➪ò➪Ö ❒Üà➪ Ü ñ❒× ❒Ð ❒❮ÔÕ❮❰ ÕÐ ❒ç❒Ï❒Ñà➪ ÛÐÙÜÞ

ÔÕÏÖ Õ❮Ù ❒ÑÒ Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Òßí ÞèÓH❒Ü➪ÐêÛÖ➪ò➪Ö ❒Üà➪ Ü ñ❒×❒Ð ❒❮ÔÕ❮❰ ÕÐ ❒ç❒Ï❒Ñà➪ ÛÐÙÜÞ

ÔÕÏÖ Õ❮Ù ❒ÑÞ Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó ÒßÒ ÞÝÓÚäÖäëäÛÙ❮ÕÑÖ ❒Ü➪ áÕâ➪❒Ö ❒Ñà➪ ÛÐÙÜÞ ÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó ÒßÞ ÞìÓH❒Ü➪ÐÔäÜÖ TÕÜà➪ Üñ❒ëÕÑâ❒Ñó➪Ð ❒➪ TÕÏÕÑ× ❒Ø Ó ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Òßã ÞïÓH❒Ü➪ÐÔäÜÖ TÕÜà➪ Üñ❒ëÕÑâ❒Ñó➪Ð ❒➪Ö ÕÏÖ➪Ñâ â➪ ÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ ÓÓÓÓ Ó Òßå

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Siklus Tindakan Penelitian ... 29

2. Perkembangan Aktivitas Siswa Setiap Pertemuan Pada Setiap Siklus ... 60

3. Perkembangan Aktivitas Guru Setiap Pertemuan Pada Setiap Siklus .... 62

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ... 1

1.2 Identifikasi Masalah ... 5

1.3 Rumusan Masalah ... 6

1.4 Tujuan Penelitian ... 6

1.5 Manfaat Penelitian ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS 2.1 Model Pembelajaran Kooperatif ... 9

2.2 Model Kooperatif TipeTeam Assisted Individualization(TAI) . 10 2.3 Kaitan Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization(TAI) dengan Pembelajaran Matematika... 14

2.4 Belajar ... 15

2.5 Aktivitas Belajar... 17

2.6 Hasil Belajar... 18

2.7 Pengertian Matematika... 20

2.8 Hipotesis Tindakan... 21

BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Rencana Penelitian ... 22

3.2 Sumber Data... 23

3.3 Teknik Pengumpulan Data... 23

3.4 Alat Pengumpul Data ... 24

3.5 Teknik Analisis Data... 24

3.6 Prosedur Penilaian... 27

3.7 Urutan Penelitian Tindakan Kelas ... 29

SIKLUS I... 29

1. Tahap Perencanaan (Planning) ... 29

2. Tahap Pelaksanaan (Acting) ... 30

vii

4. Refleksi (Reflekting)... 32

SIKLUS II ... 33

1. Tahap Perencanaan (Planning) ... 33

2. Tahap Pelaksanaan (Acting) ... 33

3. Observasi (Observing)... 35

4. Refleksi (Reflekting)... 36

3.8 Indikator Keberhasilan ... 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 DeskripsiSettingPenelitian ... 37

4.2 Pelaksanaan Penelitian ... 37

4.2.1 Siklus I ... 38

4.2.1.1 Tahap Perencanaan... 38

4.2.1.2 Tahap Pelaksanaan ... 39

a. Siklus I Pertemuan 1 ... 39

b. Siklus I Pertemuan 2 ... 40

4.2.1.3 Temuan Pada Siklus I... 41

a. Aktivitas Belajar Siswa ... 41

b. Kinerja Guru... 42

c. Hasil Belajar Siswa ... 43

4.2.1.4 Hasil Pelaksanaan Siklus I ... 45

4.2.1.5 Refleksi Siklus I ... 46

4.2.2 Siklus II ... 48

4.2.2.1 Tahap Perencanaan ... 48

4.2.2.2 Tahap Pelaksanaan... 49

a. Siklus II Pertemuan 1... 49

b. Siklus II Pertemuan 2... 50

4.2.2.3 Temuan Pada Siklus II... 52

a. Aktivitas Belajar Siswa... 52

b. Kinerja Guru ... 54

c. Hasil Belajar Siswa... 55

4.2.2.4 Hasil Pelaksanaan Siklus II ... 56

4.2.2.5 Refleksi Siklus II ... 58

4.3 Pembahasan... 59

4.3.1 Aktivitas Siswa... 59

4.3.2 Aktivitas Guru ... 60

4.3.3 Data Hasil Belajar... 61

BAB V KESIMPULAN 5.1 Kesimpulan ... 64

5.2 Saran ... 65

DAFTAR PUSTAKA ... 67

BAB I PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interakasi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran. Pengalaman belajar ini dapat diwujudkan melalui penggunaan strategipembelajaran yang bervariasi dan terpusat pada peserta didik.

Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (SIDIKNAS) dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Syarifudin, 2006:24-25).

Selain itu, pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkunganya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya untuk berfungsi secara adekwat dalam kehidupan masyarakat (Hamalik, 2011:3).

Pengajaran bertugas mengarahkan proses ini agar sarana dari perubahan dapat tercapai sebagaimana mestinya. Oleh karena itu pendidikan

2

tidak lain dari usaha mengajarkan berbagai disiplin pengetahuan terpilih sebagai pembimbing kehidupan yang terbaik, diantaranya adalah matematika. Matematika merupakan mata pelajaran yang diajarkan mulai dari jenjang SD sampai dengan perguruan tinggi. Alasan pentingnya matematika untuk dipelajari karena begitu banyak kegunaannya.

Kegunaan matematika yaitu : (1) matematika sebagai pelayanan ilmu yang lain, (2) matematika digunakan manusia untuk memecahkan masalahnya dalam kehidupan sehari-hari (Suwangsih, 2006:9).

Pembelajaran matematika, kebanyakan konsep yang dibangun dari konsep sebelumnya. Apabila konsep sebelumnya tidak dikuasai, akan sulit atau tidak mungkin untuk mempelajari konsep berikutnya, para siswa yang tidak bisa mengurangkan atau mengalikan tidak akan bisa menguasai hitungan yang lebih rumit, siswa yang tidak memahami konsep bilangan pecahan, tidak akan mampu memahami apa itu bilangan decimal, dan seterusnya (Salvin, 2009:16).

Pembelajaran matematika hendaknya disesuaikan dengan kompetensi siswa. Materi pembelajaran matematika diajarkan secara bertahap yaitu dari konsep yang sederhana, menuju konsep-konsep yang lebih sulit, selain itu pembelajaran matematika dimulai dari yang kongkrit, ke semi kongkrit dan akhirnya kepada yang abstrak (Suwangsih, 2006:25)

. Setiap konsep yang abstrak yang baru dipahami siswa perlu segera diberi penguatan, agar mengendap dan bertahan lama dalam memori siswa. Sehingga, akan melekat pada pola pikir atau pola tindakannya (Hermawan, 2007:2).

Pada saat ini masih ada guru yang memberikan konsep-konsep matematika sesuai jalan pikirannya, tanpa memperhatikan bahwa jalan pikiran siswa berbeda dengan jalan pikiran orang dewasa dalam memahami konsep-konsep matematika yang abstrak. Sesuatu yang dianggap mudah

3

menurut logika orang dewasa dapat dianggap sulit dimengerti oleh seorang anak. Anak tidak berpikir dan bertindak sama seperti orang dewasa. Oleh karena itu dalam pembelajaran matematika di SD konsep matematika yang abstrak dianggap mudah dan sederhana menurut kita yang cara berpikirnya sudah formal, dapat menjadi hal yang sulit dimengerti oleh anak. Selain itu, setiap anak merupakan individu yang berbeda, perbedaan pada tiap individu dapat dilihat dari minat, bakat, kemampuan kepribadian, pengalaman lingkungan, dan lain – lain.

Seorang guru dalam proses pembelajaran matematika hendaknya memperhatikan perbedaan-perbedaan karakteristik anak didik tersebut (Suwangsih, 2006:15).

Berdasarkan hasil observasi pembelajaran yang konvensional yang diterapkan oleh pendidik membuat siswa merasa bosan dan berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur, khususnya tentang mata pelajaran matematika, aktivitas belajar siswa masih rendah, hal ini terlihat dari siswa yang jarang bertanya jika menemui kesulitan dalam belajar, dan jika siswa diberi soal atau pertanyaan dari guru siswa cenderung pasif. Selain hal tersebut, rendahnya aktivitas siswa ditambah dengan penilaian siswa yang umumnya mengatakan bahwa pembelajaran matematika dianggap sebagai pembelajaran yang menakutkan bagi siswa. Kekurangfahaman dan rasa takut yang dimiliki siswa selalu ditutupi dengan keseganan maupun ketakutan siswa pada guru yang mengajar.

4

Dengan demikian, sebagian siswa merasa bahwa pembelajaran yang disampaikan oleh guru terlalu cepat, bagi siswa yang lambat dalam menerima pelajaran sebaliknya ada pula siswa lain yang cepat dalam menerima pelajaran beranggapan bahwa pelajaran yang dilakukan guru terlalu lambat. Siswa yang lambat dalam belajar akan bingung sedangkan siswa yang cepat dalam belajar akan merasa bosan. Hal ini akan menyebabkan berkurangnya aktivitas siswa dalam belajar dan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Sedangkan mengenai hasil belajar siswa yang dicapai masih rendah atau di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditentukan oleh guru 6,0 sebanyak 16 siswa telah tuntas dengan presentase 55,17% sedangkan 12 siswa belum tuntas dengan presentase 44,83%. Data tersebut dilihat dari hasil Ujian Tengah Semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013.

Untuk mengatasi hal tersebut, diperlukan model pembelajaran yang cocok, sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur. Salah satu model pembelajaran yang mampu mengaktifkan siswa adalah model kooperatif tipe

Team Assisted Individualization (TAI).

Model ini memunculkan kerja sama antar siswa dari semua tingkatan untuk bekerja sama menjalin tujuan. Siswa yang pandai diberi kesempatan untuk menghabiskan waktunya dengan cara membantu siswa yang kurang pandai. Sebaliknya siswa yang kurang pandai akan bertambah pemahamannya karena mendapat bimbingan dari temannya yang lebih pandai (Suwangsih, 2006:159).

Hal ini akan membuat siswa yang segan atau takut pada guru untuk menanyakan materi yang kurang dimengerti siswa dapat bertanya langsung

5

dengan temannya sendiri yang lebih pandai tanpa ada rasa segan maupun takut.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka diperlukan penelitian tentang peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika melalui model kooperatif tipe TAI siswa kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur. Sehingga diharapkan dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI, aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur dapat meningkat, serta siswa tidak lagi takut dengan pelajaran matematika karena jika ada kesulitan dalam materi dapat menanyakan langsung pada teman yang lebih pandai.

1.2Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas perlu diidentifikasi permasalahan yang ada, yaitu sebagai berikut:

1. Rendahnya aktivitas belajar matematika siswa kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur.

2. Rendahnya hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur hanya 16 siswa telah tuntas dengan presentase 43,24% dengan KKM (6,0).

3. Kurangnya minat belajar matematika siswa kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur.

6

1.3Rumusan Masalah

Berdasarkan idenfikasi masalah di atas, dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah meningkatkan aktivitas pembelajaran matematika dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI siswa kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur Tahun Pelajaran 2013/2014?

2. Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI siswa kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur Tahun Pelajaran 2013/2014?

1.4Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan:

1. Meningkatkan aktivitas belajar matematika melalui model model kooperatif tipe TAI siswa kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur Tahun Pelajaran 2013/2014.

2. Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI siswa kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur Tahun Pelajaran 2013/2014.

7

1.5Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian tentang model kooperatif tipe TAI dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur sebagai berikut

1. Manfaat Teoritis

Apabila pembelajaran kooperatif tipe TAI ini dapat dirasakan manfaatnya dan kebenarannya dalam menyelesaikan suatu masalah maka guru, kepala sekolah, para tenaga kependidikan dan peneliti lainnya dapat menggunakan model ini sebagai alternatif yang baik dalam pembelajaran.

2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa

Dapat mengingkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur.

b. Bagi Guru

Sebagai bahan masukan dalam meningkatkan pengetahuan dan kemampuan guru bahwa model kooperatif tipe TAI, merupakan salah satu model pembelajaran yang efektif dan menyenangkan siswa, sehingga dapat diterapkan dalam pembelajaran di sekolah khususnya pada mata pelajaran matematika.

8

c. Bagi Sekolah

Sebagai bahan masukan guna meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan melalui model kooperatif tipe TAI khususnya pada mata pelajaran matematika.

d. Bagi Peneliti

Menambah wawasan dan pengetahuan peneliti dalam menerapkan model kooperatif tipe TAI khususnya pada mata pelalajaran matematika.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

2.1Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran memang sebuah sistem. Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang dipilih dan digunakan guru untuk menyampaikan bahan pengajaran sehingga memudahkan adan didik menerima, memahami, mengolah, meyimpan , dan memproduksi bahan pelajaran. Salah satu strategi pembelajaran yang sering di gunakan adalah Cooperative learning.

Cooperative learning berasal dari kata “cooperative” yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim (Isjoni, 2007:15).

Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang dilakukan siswa secara bersama-sama dalam kelompok kecil atas sebuah tugas yang diuraikan dengan jelas dan membutuhkan setiap orang dalam kelompok tersebut (Suwarjo, 2008:99).

Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran, kerja sama merupakan kebutuhan yang sangat penting artinya bagi kalangsungan hidup (Slavin, 2010:56). Tanpa kerja sama keseimbangan lingkungan hidup akan terancam punah (Lie, 2002:88).

10

Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang siswa yang sederajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku atau ras dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlihat secara aktif dalam proses berfikir dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar (Trianto, 2010:56).

Pendapat tersebut diperkuat dengan pendapat “In cooperative

learning methods, students work together in four member teams to

master material initially presented by the teacher”. Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar (Slavin dalam Isjoni, 2007:15).

Dari beberapa pendapat di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu pembelajaran yang diterapkan guru pada siswa dengan membentuk kelompok-kelompok kecil, melalui kelompok itu siswa secara bersama-sama dan saling membantu satu sama lain dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

2.2Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)

Dalam pelaksanaan pembelajaran, model pembelajaran adalah salah sau hal yang perlu diperhatikan karena model pembelajaran dapat membantu seorang pendidik menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik. Berkaitan dengan hal tersebut peneliti menganut salah satu model pembelajaran yaitu model Kooperatif Tipe TAI.

TAI merupakan suatu model kooperatif yang menitikberatkan pada proses belajar dalam kelompok, proses belajar dalam kelompok membantu siswa dalam menentukan dan membangaun sendiri

11

pemahaman tentang materi pelajaran (Heru Wahyudi dalam Http:// Model Pembelajaran TAI.Com).

Dalam TAI, siswa secara individu belajar dan menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dalam jumlah-jumlah tertentu, selanjutnya siswa yang memiliki kemampuan unggul diminta untuk memeriksa jawaban yang dibuat anggota lainnya disertai memberikan layanan kepada anggota kelompoknya apabila menemui kesulitan, sehingga soal-soal yang diberikan dapat terjawab semuanya (Suwangsih, 2006:164).

Model TAI mempunyai beberapa ciri khas diantaranya yaitu: (1) setiap siswa secara individual mempelajari materi pembelajaran yang sudah diperpisahkan oleh guru; (2) hasil belajar individual dibawa ke kelompok-kelompok untuk didiskusikan dan dibahas oleh anggota kelompok; (3) semua anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama; (4) menitikberatkan pada keaktifan siswa (Heru Wahyudi dalam Http:// Model Pembelajaran TAI.Com).

Model kooperatif tipe TAI memiliki 8 (delapan) komponen yaitu sebagai berikut:

1. Team (Teams). Para siswa dalam pembelajaran model TAI dibagi ke dalam tim-tim yang beranggotakan 4 sampai 5 orang.

2. Tes Penempatan (Placement Test). Para siswa diberikan tes pra-pelaksanaan program dalam bidang operasi matematika pada permulaan pelaksanaan program. Mereka ditempatkan pada tingkat yang sesuai dalam program individual berdasarkan kinerja mereka dalam tes ini. Hal ini bertujuan mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu.

3. Materi-Materi Kurikulum (Curriculum Materials). Untuk sebagian besar dari pengajaran matematika mereka, para siswa bekerja pada materi-materi kurikulum individual yang mencakup penjumlahan,

12

pengurangan, perkalian, pembagian, angka, pecahan, decimal, rasio, persen, statistic, dan aljabar.

4. Belajar Kelompok (Team Study). Tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara individu kepada siswa yang membutuhkan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkannya.

5. Skor Tim dan Rekognisi Tim (Team score and Team Recognition).

Pada tiap akhir minggu, guru menghitung jumlah skor tim. Skor ini didasarkan pada jumlah rata-rata unit yang biasa dicakupi oleh tiap anggota tim dan jumlah tes-tes unit yang berhasil diselesaikan dengan akurat. Kriterianya dibangun dari kenerja tim. Kriteria yang tinggi ditetapkan bagi sebuah tim super, kriteria sedang menjadi tim sangat baik, dan kriteria minimum untuk menjadi tim baik. Tim-tim yang memenuhi kriteria menjadi tim super atau tim sangat baik menerima sertifikat yang menarik.

6. Kelompok Pengajaran (Teaching Group). Setiap hari guru memberikan pengajaran selama sekitar 10-15 menit kepada 2 atau 3 kelompok kecil siswa yang terdiri dari siswa-siswa dari tim berbeda yang tingkat pencapaian kurikulumnya sama. Inti dari kegiatan ini yaitu pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok.

7. Tes Fakta (Fact Test). Seminggu dua kali, para siswa diminta mengerjakan tes-tes fakta selama tiga menit (biasanya fakta-fakta

13

perkalian atau pembagian). Para siswa tersebut diberikan lembar-lembar fakta untuk dipelajari di rumah untuk menghadapi tes-tes ini. 8. Unit Seluruh Kelas (Whole-Class Units). Pada akhir tiap-tiap minggu,

guru menghentikan program individual dan menghasilkan satu minggu mengajari seluruh kelas kemampuan semacam geometri, ukuran, serangkaian latihan, dan strategi penyelesaian masalah. (Slavin, 2009:195-200)

Model kooperatif tipe TAI yang dimaksud seperti, (1) siswa yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan masalah, (2) siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok, (3) siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dalam keterampilannya, (4) adanya rasa tanggung jawab dalam kelompok dalam menyelesaikan masalah, (5) menghemat presentasi guru sehingga waktu pembelajaran lebih efektif. Di samping kelebihan, model kooperatif tipe TAI juga memiliki kelemahan. Adapun kelemahan model pembelajaran ini yaitu, (1) siswa yang kurang pandai secara tidak langsung akan menggantung pada siswa yang pandai, (2) tidak ada persaingan antar kelompok, (3) tidak semua materi dapat diterapkan pada metode ini, (4) pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru kurang baik maka proses pembelajaran juga berjalan kurang baik, (5) adanya anggota kelompok yang pasif dan tidak mau berusaha serta hanya mengandalkan teman sekelompoknya. (Heru Wahyudi dalam Http:// Model Pembelajaran TAI.com).

Dari beberapa pendapat di atas peneliti menyimpulkan bahwa model TAI merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif yang dibentuk dari kelompok-kelompok kecil (4-6 siswa) dalam kelas yang heterogen dalam setiap kelompok dan diikuti dengan pemberian bantuan individu bagi peserta didik yang memerlukan.

14

2.3Kaitan Model Kooperatif Tipe Assited Individualization (TAI) dengan Pembelajaran Matematika

Serangkaian aktivitas jiwa raga dilakukan oleh peserta didik tidak lain adalah untuk mendapatkan perubahan sebagai inti persoalan dalam belajar. Tetapi mudah karena untuk mendapatkan perubahan itu harus melalui serangkaian proses tahap demi tahap. Selain banyak tahapan yang dilalui dalam pembelajar juga memiliki keterkaitan dengan berbagai hal.

Model kooperatif tipe TAI merupakan suatu model kooperatif yang lebih menekankan pada pengajaran individual meskipun tetap lebih menekankan pada pengajaran individual meskipun tetap menggunakan pola kooperatif, model ini bertujuan untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi oleh siswa secara individu (Marlina dalam Heru Wahyudi Http:// Model Pembelajaran TAI.Com).

Model kooperatif tipe TAI, ini dikembangkan oleh Slavin, tipe ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individual. Tipe ini dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar siswa secara individual. Oleh karena itu, kegiatan pembelajarannya lebih banyak digunakan untuk pemecahan masalah.

Mengingat pentingnya model kooperatif tipe TAI, ini dalam pembelajaran matematika maka siswa membutuhkan banyak kesempatan untuk memecahkan masalah dalam bidang matematika dan dalam konteks kehidupan nyata. Untuk itu dalam proses pembelajaran diperlukan suatu strategi pembelajaran yang dapat mengatasi suatu masalah yang sedang dihadapi oleh peserta didik. Strategi ini meliputi pemilihan model, pendekatan, metode atau teknik pembelajaran. Model kooperatif tipe TAI dapat memberikan kesempatan siswa untuk menyelesaikan masalah dalam bidang matematika karena model pembelajaran ini memiliki karakteristik

15

yang khas, yaitu: (1) tanggung jawab belajar adalah ada pada siswa, (2) siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru, (3) pola komunikasi guru dengan siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi. Strategi ini meliputi pemilihan model, pendekatan, metode atau teknik pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang sedang berkembang adalah Model Kooperatif tipe TAI (HERU Wahyudi dalam Http:// Model Pembelajaran TAI.Com).

Dari uraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa model kooperatif tipe TAI, memang sangat erat sekali kaitannya pada pembelajaran matematika. Karena umumnya pada matematika itu berisi tentang hal-hal yang harus dicari solusi pemecahan masalah tersebut. Melalui model kooperatif tipe TAI, maka dapat memberikan kesempatan siswa untuk menyelesaikan masalah dalam bidang matematika.

2.4Belajar

Menurut teori behovioristik belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat adanya interaksi dan respon. Dengan kata lain belajar merupakan satu bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal ini kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya (Budiningsih, 2004:20).

16

Sedangkan belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar maka responnya menjadi baik dan sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya menurun (Skinner dalam Dimyati dan Mujiono, 2009:9).

Dalam buku “Phsychology of Learning” mendefinisikan belajar sebagai: any relatively permanent change in an organism’s

behavioral reptoire that occurs as a result of experience. Belajar adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam/keseluruhan tingkah laku sebagai hasil pengalaman (Writtig dalam Syah 2007:90).

Pendapat tersebut sejalan dengan yang pernyataan berikut : experience is the best teacher. Pengalaman merupakan guru yang paling baik (Hanafiah dan Uhana 2009: 25).

Sedangkan pegertian belajar yaitu suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Daryanto, 2009:2).

Belajar mempunyai prinsip yaitu (1) prinsip belajar adalah perubahan tingkah laku, (2) belajar merupakan proses, (3) belajar merupakan bentuk pengalaman (Suprijono, 2009:4).

Dari pendapat-pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku sebagai akibat interaksi antara rangsangan dan tanggapan serta dijadikan sebagai pengalaman dalam interaksi dengan lingkungan.

17

2.5Aktivitas Belajar

Aktivitas adalah sesuatu yang dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani. Aktivitas peserta didik selama pembelajaran merupakan salah satu indikator adanya keinginan dari peserta didik.

Aktivitas merupakan keaktifan atau kegiatan (Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), 2007:23).

Pendapat lain mengemukakan bahwa aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam kegiatan belajar kedua aktivitas itu harus selalu berkait. Aktivitas siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar (Sardiman, 2010:100).

Pendapat ini diperkuat dengan pernyataan sebagai berikut: belajar yang berhasil mesti melalui berbagai macam aktivitas, baik fisik maupun psikis. Fisik adalah peserta didik yang giat dan aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain atau bekerja, tidak hanya duduk mendengarkan, melihat atau pasif. Sedangkan psikis adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya ataupun banyak berfungsi dalam rangka pengajaran (Rohani,2004:6).

Menurut Hanafiah dan Suhana (2009:24) aktivitas dalam belajar dapat memberikan nilai tambah (added value) bagi peserta didik, berupa hal-hal seperti berikut: (1) peserta didik memiliki kesadaran (awareness) untuk belajar sebagai wujud adanya motivasi internal (driving force) untuk belajar sejati, (2) peserta didik mencari pengalaman dan langsung mengalami sendiri, yang dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral, (3) peserta didik belajar dengan menurut minat dan kemampuannya, (4) menumbuhkembangkan sikap disiplin dan suasana belajar yang demokratis di kalangan peserta didik, (5) pembelajaran dilaksanakan secara kongkrit sehingga dapat menumbuhkembangkan pemahaman dan berpikir kritis serta menghindarkan terjadinya verbalisme, (6) menumbuhkembangkan sikap cooperative dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan kehidupan masyarakat di sekitarnya.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa pengertian aktivitas belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa baik itu kegiatan jasmani maupun kegiatan rohani yang

18

dapat memberikan nilai tambah bagi siswa ketika proses pembelajaran dilaksanakan oleh guru di kelas, sehingga akan tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut dilaksanakan langkah-langkah sebagai berikut: (1) setiap siswa secara individual mempelajari materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru; (2) hasil belajar individual dibawa ke kelompok-kelompok untuk didiskusikan dan dibahas oleh anggota kelompok; (3) semua anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama; (4) menitikberatkan pada keaktifan siswa.

2.6Hasil Belajar

Dalam setiap proses akan selalu terdapat hasil nyata yang dapat diukur dan dinyatakan sebagai hasil belajar. Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan keberhasilan siswa dalam memperoleh hasil dalam pembelajarannya. Selain intelektual ada juga faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar yaitu kondisi lingkungan yang mempengaruhi hasil belajar.

Belajar merupakan usaha-usaha yang dilakukan oleh subjek didikan (siswa, pelajar) sebagai bagian dan kegiatan dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangannya. Hasil belajar yang diharapkan tentunya akan terwujud sebagai hasil atau usaha-usaha yang dilakukan oleh objek didik melalui cara-cara yang baik (Syarifudin, 2006:90).

Dalam pemahamannya dalam pelaksanaan pembelajaran kegiatan peserta didik dilaksanakan dengan baik dan sesuai tahapan perkembangan peserta didik tersebut.

19

Hasil belajar adalah suatu akibat dari proses dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara terencana, bentuk tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan (Sudjana dalam Kunandar, 2010:276).

Hasil belajar tidak berasarkan nilai hasil satu atau dua tes. Hasil belajar didapatkan dengan proses yang panjang dan terencana dengan baik sehingga didapatkan hasil yang objektif.

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Abdurrahman, 2003:37).

Perubahan yang diperoleh siswa merupakan suatu hasil dari proses pembelajaran yang dijalani oleh peserta didik itu sendiri. Perubahan tingkah laku, perubahan tingkat intelegensi dan cara berbikir yang logis diperoleh peserta didik dari belajar.

Perbedaan hasil belajar di kalangan para siswa disebabkan oleh berbagai alternatif faktor-faktor, antara lain faktor kematangan akibat dari kemajuan umur kronologis , latar belakang pribadi masing-masing, sikap dan bakat terhadap suatu bidang pelajaran yang diberikan (Hamalik, 2001:183).

Peserta didik merupakan individu yang unik yang memiliki karakteristik tersendiri yang membuat peserta didik berbeda satu dengan yang lain. Perbedaan tersebut didapat dari berbagai faktor. Baik dari dalam diri maupun dari lingkungannya.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa pengertian hasil belajar adalah suatu perubahan pada diri siswa setelah mereka melakukan suatu proses belajar. Berhasil atau tidaknya siswa itu tergantung pada faktor-faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri, baik faktor internal maupun faktor eksternal.

20

Berdasarkan hal tersebut dalam peneliti ini ada beberapa indikator yang digunakan dalam penelitian ini. Indikator tersebut antara lain sebagai berikut: (1) mengajukan pertanyaan; (2) merespon aktif pertanyaan dari guru; (3) melaksanakan instruksi atau perintah; (4) menampakkan keceriaan dan kegembiraan dalam belajar; (5) antusias/semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran; (6) motivasi untuk dapat mengerjakan dengan cara sendiri; (7) siswa berdiskusi dengan teman lainnya dalam mengkontruksikan bahan matematika berdasarkan fasilitas yang disediakan oleh guru; (8) siswa mengkontruksikan.

2.7Pengertian Matematika

Matematika merupakan ilmu yang selalu kita gunakan dalam kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan bahan kajian yang memiliki objek abstrak dan dibangun melalui proses penalaran deduktif, yaitu kebenaran konsep diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya. Sehingga keterkaitan antar konsep dalam matematika bersifat sangat kuat dan jelas.

Matematika adalah satu mata pelajaran yang diajarkan pada sekolah dasar. Kata matematika berasal dari bahasa latin mathematika yang mulanya diambil dari perkataan Yunani mathematike yang berarti mempelajari. Perkataan itu mempunyai asal katanya mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu. Kata mathematike berhubungan pula dengan kata lainnya yang hampir sama, yaitu mathein atau

mathenein yang artinya belajar (berfikir). Jadi berdasarkan asal katanya, maka kata matematika berarti ilmu pengetahuan yang didapat dari berfikir (Suwangsih, 2006:30).

Sehingga matematika merupakan ilmu pengetahuan yang didapat dari berfikir atau bisa dikatakan logis sesuai dengan fakta.

21

Matematika adalah bahasa simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma dan akhirnya dalil (Ruseffendi dalam Herumawan, 2008:1).

Matematika adalah pola mengorganisasikan, pembuktian yang logis, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan secara cermat, jelas dan akurat representasinya dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai bunyi. Matematika adalah pengetahuan terstruktur yang terorganisasi, sifat-sifat dalam teori dibuat secara deduktif berdasarkan kepada unsur yang tidak terdefinisikan, aksioma, sifat atau teori yang telah dibuktikan kebenarannya adalah ilmu tentang keteraturan pola atau ide, dan matematika itu adalah suatu seni, keindahannya terdapat pada keteraturan dan keharmonisannya (Johnson dan James dalam Suwangsih, 2006:4).

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa pengertian matematika adalah pola berfikir terstruktur yang terorganisasi dengan menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat berupa bahasa simbol.

2.8Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka di atas dirumuskan hipotesis penelitian tindakan oleh peneliti sebagai berikut. “Apabila dalam pembelajaran matematika menggunakan model kooperatif tipe TAI dengan memperhatikan langkah-langkah secara tepat, maka akan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur Tahun pelajaran 2013/2014.”

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas yang difokuskan pada situasi kelas yang lazim dikenal

classroom action research(CAR) (Wardhani, dkk., 2007:1.3).

Pendapat lain dinyatakan tentang penelitian tindakan kelas, yaitu menurut Arikunto (2006:58) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas, bukan padainputkelas (silabus, materi, dan lain-lain) ataupunoutput(hasil Belajar). PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas (Arikunto, 2006:58).

Sesuai dengan metode PTK, prosedur penelitian yang akan ditempuh adalah suatu bentuk proses pengkajian berdaur siklus yang terdiri dari 4 tahapan dasar yang saling terkait dan berkesinambungan yaitu: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), (4) refleksi (reflecting) (Wardhani, dkk., 2007:2.4).

3.1 Rencana Penelitian A. Tempat Penelitian

Tempat penelitian ini dilaksanakan di SD N 1 Sumberagung Kecamatan Metro Kibang Kabupaten Lampung Timur.

23

B. Waktu Penelitian

Kegiatan ini dilaksanakan pada bulan November 2013 sampai dengan bulan Januari 2014, dimulai tahap persiapan hingga penyusunan laporan hasil penelitian.

C. Subjek Penelitian

Penelitian tindakan ini dilaksanakan secara kolaborasi partisipasi antara peneliti dengan guru kelas V SD N 1 Sumberagung Lampung Timur. Adapun subjek penelitian adalah siswa kelas V SD N 1 Sumberagung lampung Timur dengan jumlah siswa 29 siswa terdiri dari 18 siswa perempuan 17 siswa laki-laki.

3.2 Sumber Data

Data penelitian ini berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes yang berbentuk skor (angka).

3.3 Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data ini dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan. a. Lembar panduan observasi, dilakukan dengan cara mengamati

aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa.

b. Tes, dilakukan dengan cara memberikan lembar soal pada siswa guna mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkannya model kooperatif tipe TAI pada pembelajaran matematika kelas V SDN 1 Sumberagung Lampung Timur.

24

3.4 Alat Pengumpulan Data

1) Lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru saat pembelajaran dilaksanakan, hal ini dilaksanakan oleh pengamat (observer).

2) Soal-soal tes (bentuk soal pilihan ganda) digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam penguasaan materi.

3.5 Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik analisis data secara kualitatif dan kuantitatif.

1. Analisis kualitatif ini digunakan untuk menganalisis data yang menunjukkan dinamika proses dengan memberikan pemaknaan secara kontekstual dan mendalam sesuai dengan permasalahan peneliti, yaitu data kinerja guru, aktivitas belajar siswa, dan interaksi pembelajaran yang bersumber dari data observasi.

a. Prensentase aktivitas belajar setiap siswa diperoleh rumus sebagai berikut:

= × 100

Keterangan :

NP: Nilai persen yang dicari atau diharapkan R : Skor mentah yang diperoleh siswa

SM : Skor maksimal idela dari tes yang besangkutan

100 : Bilangan tetap

25

Table 1. Kategori aktivitas siswa per individu berdasarkan perolehan nilai.

No Rentang nilai Kategori

1. N > 75 Aktif

2. 50 < N≤ 75 Cukup aktif 3 25 < N≤ 50 Kurang aktif

4. N≤ 25 Pasif

b. Untuk menghitung persentase siswa aktif secara klasikal digunakan rumus sebagai berikut:

=

× 100%

Adaptasi dari Aqib, dkk (2009:41)

Table 2. Kriteria keaktifan kelas dalam persen (%)

Siswa aktif (%) Arti

≥ 80 Sangat tinggi / sangat aktif

60–79 Tinggi / aktif

40–59 Sedang / cukup aktif 20–39 Rendah / kurang aktif

< 20 Sangat rendah/ pasif Adaptasi Aqib, dkk., (2009:41)

c. Analisis kinerja guru diperoleh dengan rumus

= × 100

Keterangan :

NP : Nilai persen yang dicari atau diharapkan R : Skor mentah yang diperoleh siswa

SM : Skor maksimal idela dari tes yang besangkutan 100 : Bilangan tetap

Diadaptasi dari Purwanto (2008:102)

2. Analisis kuantitatif akan digunakan untuk menganalisis data yang menunjukkan hasil belajar siswa dalam hubungannya dengan penguasaan materi yang diajarkan guru. Nilai hasil belajar siswa

26

diperroleh dari tes formatif setiap siklus. Cara menilai tes formatif dilakukan dengan menjumlahkan semua skor yang didapat siswa atau dengan percentages correction (hasil yang dicapai dengan setiap siswa dihitung dari presentase jawaban yang benar).

a. Nilai individual ini menggunakan rumus:

= × 100

Keterangan:

S : Nilai yang dicari / diharapkan

R : Jumlah skor dari item atau soal yang di jawab N : Skor maksimum dari tes

100 : Bilangan tetap

(sumber, adopsi Purwanto, 2008:112)

b. Nilai rata-rata seluruh siswa didapat dengan menggunakan rumus:

=

Keterangan:

: Nilai rata-rata

Xi : Jumlah skor dari item atau soal yang di jawab : Skor maksimum dari tes

(sumber: Herriyanto, dkk 2008: 4.3)

c. Untuk menghitung presentase ketntasan belajr siswa secara klasikal, digunakan rumus sebagai berikut:

=

× 100%

27

3.6 Prosedur Penilaian

Prosedur yang digunakan berbentuk siklus (cycle). Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali tetapi beberapa kali hingga tujuan pembelajarannya dapat dicapai. Daur ulang dalam penelitian tindakan diawali dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan (action),

mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (obseravation and evaluation) dan melakukan refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (Hopkins dalam Arikunto, 2006:105).

28

Siklus tindakan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 1. Sikuls Tindakan Penelitian (Modifikasi dari Arikunto (2006:16))

Perencanaan I

SIKLUS I

Pengamatan I

Refleksi I Pelaksanaan I

Perencanaan II

SIKLUS II

Pengamatan II

Refleksi II Pelaksanaan II

Perencanaan III

SIKLUS III

Pengamatan III

29

3.7 Urutan Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus dan masing-masing siklus memiliki empat tahap kegiatan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun siklus tersebut antara lain:

SIKLUS I

1. Tahap Perencanaan(Planning)

Pada tahap ini, peneliti membuat rencana pembelajaran yang matang untuk mencapai pembelajaran yang diinginkan. Dalam siklus pertama, peneliti mempersiapkan proses pembelajaran matematika melalui model kooperatif tipe TAI dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Menetapkan materi pembelajaran, yaitu materi kelas V sesuai dengan kurikulum KTSP yang berlaku saat ini di SD N 1 Sumberagung Lampung Timur.

b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

c. Menyiapkan media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

d. Menyiapkan instrumen yang digunakan dalam siklus PTK (lembar observasi untuk melihat aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung)

30

2. Tahap Pelaksanaan(Acting)

Pada tahap pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI meliputi beberapa tahap yaitu sebagai berikut:

a. Kegiatan awal

1) Guru mengecek kesiapan siswa dalam memulai pembelajaran.

2) Guru menyampaikan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran.

3) Guru menyampaikan apersepsi dengan mengingatkan kembali kepada siswa tentang materi yang telah lalu.

4) Guru memotivasi siswa untuk belajar dengan mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan materi yang telah lalu. b. Kegiatan inti

1) Guru memberikan penjelasan tentang materi pembelajaran. 2) Guru memberikan kesempatan bertanya pada siswa tentang

materi yang telah dijelaskan.

3) Guru membentuk beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5 sampai 6 orang siswa fengan kemampuan yang berbeda-beda (heterogen) menurut tingkat kemampuan akademik (tinggi, sedang, rendah).

4) Setiap siswa menyelesaikan tugas berupa soal-soal yang berkaitan dengan materi yang sudah disediakan oleh guru secara individual. Guru mengamati kerja setiap siswa dan

31

memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan seperlunya.

5) Dengan membawa hasil penyelesaian soal-soal yang telah dikerjakan siswa secara individual, siswa menuju ke kelompok belajar sesuai dengan kelompok yang telah diinformasikan guru.

6) Siswa mendiskusikan hasil pekerjaannya dengan teman satu kelompok dengan cara saling memeriksa, mengoreksi dan memberikan masukan, kemudian guru mengamati kerja kelompok siswa dan memberikan bantuan kepada siswa yang membutuhkan.

7) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi yang telah diselesaikan dengan teman kelompoknya sedangkan guru mengarahkan siswa.

8) Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya (terkini).

9) Untuk mengetahui pemahaman siswa tetang materi, guru memberikan soal kuis yang dikerjakan oleh setiap siswa secara individual. Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan sebagai nilai individu.

32

c. Kegiatan akhir

Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari, sekaligus menindaklanjuti dengan membagi lembar kerja siswa untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa terhadap materi pelajaran yang telah dilaksanakan.

3. Observasi(observing)

Selama proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir diamati oleh observer dengan lembar observasi mengenai aktivitas belajar siswa serta observasi kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung.

4. Refleksi(Reflecting)

Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas sesuatu yang terjadi dalam siklus pertama yang dilakukan oleh peneliti baik itu kelebihan ataupun kekurangan selama proses pembelajaran berlangsung. Kelemahan atau kekurangan yang terjadi pada proses pembelajaran, maka akan dilakukan perbaikan pada perencanaan tindakan untuk siklus kedua. Sedangkan kelebihan atau kebaikan pada siklus pertama perlu dipertahankan untuk siklus selanjutnya dan dapat dijadikan contoh dalam melaksanakan pembelajaran yang akan datang.

33

SIKLUS II

Pada akhir siklus I telah dilakukan refleksi oleh semua tim peneliti untuk mengkaji proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebagai acuan dalam pelaksanaan siklus II. Adapun pelaksanaan siklus II ini meliputi:

1. Tahap Perencanaan(Planning)

a. Menetapkan materi pembelajaran, yaitu materi kelas V sesuai dengan kurikulum KTSP yang berlaku saat ini di SD N 1 Sumberagung Lampung Timur.

b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

c. Menyiapkan media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

d. Menyiapkan instrumen yang digunakan dalam siklus PTK (lembar observasi untuk melihat aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung)

e. Menyusun alat evaluasi pembelajaran.

2. Tahap Pelaksanaan(Acting)

Pada tahap pelaksanaan siklus II, kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI meliputi beberapa tahap yaitu sebagai berikut:

a. Kegiatan awal

1) Guru mengecek kesiapan siswa dalam memulai pembelajaran. 2) Guru menyampaikan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran.

34

3) Guru menyampaikan apersepsi dengan mengingatkan kembali kepada siswa tentang materi yang telah lalu.

4) Guru memotivasi siswa untuk belajar dengan mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan materi yang telah lalu.

b. Kegiatan Inti

1) Guru memberikan penjelasan tentang materi pembelajaran. 2) Guru memberikan kesempatan bertanya pada siswa tentang

materi yang telah dijelaskan.

3) Guru membentuk beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5 sampai 6 orang siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda (heterogen) menurut tingkat kemampuan akademik (tinggi, sedang, rendah).

4) Setiap siswa menyelesaikan tugas berupa soal-soal yang berkaitan dengan materi yang sudah disediakan oleh guru secara individual. Guru mengamati kerja setiap siswa dan memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan seperlunya. 5) Dengan membawa hasil penyelesaian soal-soal yang telah

dikerjakan siswa secara individual, siswa menuju ke kelompok belajar sesuai dengan kelompok yang telah diinformasikan guru. 6) Siswa mendiskusikan hasil pekerjaannya dengan teman satu kelompok dengan cara saling memeriksa, mengoreksi dan memberikan masukan, kemudian guru mengamati kerja kelompok siswa dan memberikan bantuan kepada siswa yang membutuhkan.

35

7) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi yang telah diselesaikan dengan teman kelompoknya sedangkan guru mengarahkan siswa.

8) Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya (terkini).

9) Untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi, guru memberikan soal kuis yang dikerjakan oleh setiap siswa secara individual. Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan sebagai nilai individu.

c. Kegiatan Akhir

Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari, sekaligus menindaklanjuti dengan membagi lembar kerja siswa untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa terhadap materi pelajaran yang telah dilaksanakan.

3. Observasi(Observing)

Selama proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir diamati oleh observer dengan lembar observasi mengenai aktivitas belajar siswa serta observasi kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung.

36

4. Refleksi(Reflecting)

Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas sesuatu yang terjadi dalam siklus pertama yang dilakukan oleh peneliti baik itu kelebihan ataupun kekurangan selama proses pembelajaran berlangsung. Kelemahan atau kekurangan yang terjadi pada proses pembelajaran, maka akan dilakukan perbaikan pada perencanaan tindakan untuk siklus kedua. Sedangkan kelebihan atau kebaikan pada siklus pertama perlu dipertahankan untuk siklus selanjutnya dan dapat dijadikan contoh dalam melaksanakan pembelajaran yang akan datang.

3.8 Indikstor Keberhasilan Penelitian

Dalam penelitian yang dilakukan indikator keberhasilan yang digunakan adalah sebagai berikut :

1. Apabila ≥ 75% siswa di kelas V aktif atau sangat aktif mengikuti poses pembelajaran.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan: 1) Penggunaan model pembelajaran TAI. dapat meningkatkan aktivitas

belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Sumberagung Tahun Pelajaran 2011/2012 pada mata pelajaran MATEMATIKA. Hal ini dapat ditunjukkan dari peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar (56,76%) dengan kriteria “sedang” dan pada siklus II sebesar (80,57%) dengan kriteria “tinggi”. Hal ini menunjukan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar (23,39%).

2) Penggunaan model pembelajaran TAI. dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Sumberagung Tahun Pelajaran 2011/2012 pada mata pelajaran MATEMATIKA. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa, pada siklus I rata – rata hasil belajar siswa adalah 67,6 meningkat 7,4 sehingga rata – rata hasil belajar siswa siklus II adalah 75 peningkatan hasil belajar siswa diikuti pula oleh ketuntasan belajar siswa. Pada siklus I siswa tuntas belajar 18 orang (62,7%) bertambah 5 siswa (17,24%) sehingga pada siklus II siswa tuntas belajar 23 orang (79,31%).

65

5.2Saran

Berdasarkan hasil penelitian maka saran yang dapat disampaikan sebagai berikut:

5.2.1 Kepada Siswa

Karena dengan penggunaan model pembelajarai TAI terbukti dapat meningatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, maka siswa diharapkan dapat mengikuti prosedur pembelajaran TAI dengan benar dan memotivasi dirrinya agar aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat. 5.2.2 Kepada Guru

1) Karena dengan model pembelajaran TAI. terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa maka disarankan kepada para guru untuk dapat menggunakan model pembelajaran ini pada materi yang sesuai dengan karakteristik model pembelajaran TAI.

2) Karena dengan model pembelajaran TAI. terbukti mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran, maka disarankan kepada para guru untuk dapat menggunakan model pembelajaran ini pada materi yang sesuai dengan karakteristik model pembelajaran TAI.

5.2.3 Kepada Sekolah

Karena model pembelajaran TAI. terbukti mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, maka disarankan kepada pihak sekolah untuk memotivasi dan memberikan pelatihan pada para guru sehingga dapat mengembangkan kreativitas dan inovasi dalam kegiatan

66

pembelajaran dengan menggunakan model-model pembelajaran yang sesuai dengan materi pada setiap mata pelajaran.

5.2.4 Kepada Peneliti

Karena model pembelajaran TAI. terbukti mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, maka disarankan kepada peneliti yang akan menggunakan metode ini untuk mengikuti prosedur yang benar sehingga model pembelajaran TAI ini bisa berguna untuk kemajuan pembelajaran di sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

Adulrrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Rineka Cipta. Jakarta. 297 hlm.

Alwi, Hasan. Dkk. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Balai Pustaka. Jakarta. 1385 hlm.

Andayani. 2009. Pemantapan kemampuan Profesional. Universitas terbuka. Depdiknas. Jakarta. 243 hlm.

Aqib, Zainal. Dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB & TK.

Yrama Widya. Bandung. 258 hlm.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta. 149 hlm.

Budiningsih, Asri. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. 128 hlm.

Daryanto. 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Publisher. Jakarta. 428 hlm.

Dimyati, Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. 291 hlm.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Bandung. 242 hlm.

...2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara. Bandung 185 hlm. Hanafiah, Nanang dan Cucu, Sahana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. PT.

Rafika Aditama. Bandung. 236 hlm.

Herryanto, Nar. 2008. Statistika Dasar. Universitas Terbuka. Jakarta. 259 hlm. Herumawan. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. PT.

Remaja Rosdakarya. Bandung. 194 hlm.

Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Alfabeta. Bandung. 112 hlm.

69

Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta. 311 hlm.

Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-Ruang Kelas. PT. Grasindo. Jakarta. 96 hlm.

Poerwanti, Endang dkk. 2008. Assesmen Pembelajaran SD. Dirjen Dikti Depdiknas. Jakarta. 430 hlm.

Purwanto, Ngalim. 2008. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Rosda Karya. Bandung. 165 hlm.

Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pembelajaran. PT. Rineka Cipta. Jakarta. 245 hlm.

Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali Pers. Jakarta. 236 hlm.

Slavin, Robert, E. 2009. Cooperative Learning : Teori, Riset, dan Praktek. Nusa Media. Bandung. 347 hlm.

Subarinah, Sri. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Jakarta. 163 hlm.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi Paikem. Pustaka Belajar. Surabaya. 189 hlm.

Suwangsih, Erna. 2006. Model Pembelajaran Matematika. UPI PRESS. Bandung. 213 hlm.

Suwarjo. 2008. Pembelajaran Kooperatif dalam Apresiasi Prosa Fiksi. Surya Pena Gemilang. Malang. 249 hlm.

Syah, Muhibbin. 2007. Psikologi Pendidikan. Remaja Rosdakarya. Bandung. 267 hlm.

Syarifuddin, Tatang dan Nuraini. 2006. Landasan Pendidikan. UPI PRESS. Bandung. 240 hlm.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif : Konsep, Landasan dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana Prenada Media Group. Surabaya. 375 hlm. Universitas Lampung. 2011. Format Penulisan Karya Ilmiah. Universitas

70

Wahyudi, Heru. 2010. Model Pembelajaran TAI (online). (http://modelpembelajaranTAI.com/). Diakses tanggal 12 Desember 2012 pukul 09.00 WIB.

Wardhani, IGAK dkk. 2008. Penelitian Tindaka Kelas. Universitas Terbuka. Jakarta. 651 hlm.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan: 1) Penggunaan model pembelajaran TAI. dapat meningkatkan aktivitas

belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Sumberagung Tahun Pelajaran 2011/2012 pada mata pelajaran MATEMATIKA. Hal ini dapat ditunjukkan dari peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar (56,76%) dengan kriteria “sedang” dan pada siklus II sebesar (80,57%) dengan kriteria “tinggi”. Hal ini menunjukan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar (23,39%).

2) Penggunaan model pembelajaran TAI. dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Sumberagung Tahun Pelajaran 2011/2012 pada mata pelajaran MATEMATIKA. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa, pada siklus I rata – rata hasil belajar siswa adalah 67,6 meningkat 7,4 sehingga rata – rata hasil belajar siswa siklus II adalah 75 peningkatan hasil belajar siswa diikuti pula oleh ketuntasan belajar siswa. Pada siklus I siswa tuntas belajar 18 orang (62,7%) bertambah 5 siswa (17,24%) sehingga pada siklus II siswa tuntas belajar 23 orang (79,31%).

65

5.2Saran

Berdasarkan hasil penelitian maka saran yang dapat disampaikan sebagai berikut:

5.2.1 Kepada Siswa

Karena dengan penggunaan model pembelajarai TAI terbukti dapat meningatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, maka siswa diharapkan dapat mengikuti prosedur pembelajaran TAI dengan benar dan memotivasi dirrinya agar aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat. 5.2.2 Kepada Guru

1) Karena dengan model pembelajaran TAI. terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa maka disarankan kepada para guru untuk dapat menggunakan model pembelajaran ini pada materi yang sesuai dengan karakteristik model pembelajaran TAI. 2) Karena dengan model pembelajaran TAI. terbukti mampu

meningkatkan aktivitas belajar siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran, maka disarankan kepada para guru untuk dapat menggunakan model pembelajaran ini pada materi yang sesuai dengan karakteristik model pembelajaran TAI.

5.2.3 Kepada Sekolah

Karena model pembelajaran TAI. terbukti mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, maka disarankan kepada pihak sekolah untuk memotivasi dan memberikan pelatihan pada para guru sehingga dapat mengembangkan kreativitas dan inovasi dalam kegiatan

66

pembelajaran dengan menggunakan model-model pembelajaran yang sesuai dengan materi pada setiap mata pelajaran.

5.2.4 Kepada Peneliti

Karena model pembelajaran TAI. terbukti mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, maka disarankan kepada peneliti yang akan menggunakan metode ini untuk mengikuti prosedur yang benar sehingga model pembelajaran TAI ini bisa berguna untuk kemajuan pembelajaran di sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

Adulrrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Rineka Cipta. Jakarta. 297 hlm.

Alwi, Hasan. Dkk. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Balai Pustaka. Jakarta. 1385 hlm.

Andayani. 2009. Pemantapan kemampuan Profesional. Universitas terbuka. Depdiknas. Jakarta. 243 hlm.

Aqib, Zainal. Dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB & TK. Yrama Widya. Bandung. 258 hlm.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta. 149 hlm.

Budiningsih, Asri. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. 128 hlm.

Daryanto. 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Publisher. Jakarta. 428 hlm.

Dimyati, Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. 291 hlm.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Bandung. 242 hlm.

...2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara. Bandung 185 hlm. Hanafiah, Nanang dan Cucu, Sahana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. PT.

Rafika Aditama. Bandung. 236 hlm.

Herryanto, Nar. 2008. Statistika Dasar. Universitas Terbuka. Jakarta. 259 hlm. Herumawan. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. PT.

Remaja Rosdakarya. Bandung. 194 hlm.

Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Alfabeta. Bandung. 112 hlm.

69

Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta. 311 hlm.

Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-Ruang Kelas. PT. Grasindo. Jakarta. 96 hlm.

Poerwanti, Endang dkk. 2008. Assesmen Pembelajaran SD. Dirjen Dikti Depdiknas. Jakarta. 430 hlm.

Purwanto, Ngalim. 2008. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Rosda Karya. Bandung. 165 hlm.

Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pembelajaran. PT. Rineka Cipta. Jakarta. 245 hlm.

Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali Pers. Jakarta. 236 hlm.

Slavin, Robert, E. 2009. Cooperative Learning : Teori, Riset, dan Praktek. Nusa Media. Bandung. 347 hlm.

Subarinah, Sri. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Jakarta. 163 hlm.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi Paikem. Pustaka Belajar. Surabaya. 189 hlm.

Suwangsih, Erna. 2006. Model Pembelajaran Matematika. UPI PRESS. Bandung. 213 hlm.

Suwarjo. 2008. Pembelajaran Kooperatif dalam Apresiasi Prosa Fiksi. Surya Pena Gemilang. Malang. 249 hlm.

Syah, Muhibbin. 2007. Psikologi Pendidikan. Remaja Rosdakarya. Bandung. 267 hlm.

Syarifuddin, Tatang dan Nuraini. 2006. Landasan Pendidikan. UPI PRESS. Bandung. 240 hlm.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif : Konsep, Landasan dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana Prenada Media Group. Surabaya. 375 hlm. Universitas Lampung. 2011. Format Penulisan Karya Ilmiah. Universitas

70

Wahyudi, Heru. 2010. Model Pembelajaran TAI (online).

(http://modelpembelajaranTAI.com/). Diakses tanggal 12 Desember 2012

pukul 09.00 WIB.

Wardhani, IGAK dkk. 2008. Penelitian Tindaka Kelas. Universitas Terbuka. Jakarta. 651 hlm.