PERBANDINGAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI SISWA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK ARTIKULASI DAN THINK PAIR SHARE DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA KELAS X MA DINIYYAH PUTRI LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012-2013

Yusmala Adinta

ABSTRAK

PERBANDINGAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI
SISWA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TEKNIK ARTIKULASI DAN THINK PAIR SHARE
DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA KELAS X
MA DINIYYAH PUTRI LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012-2013

Oleh

Yusmala Adinta

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan aktivitas dan hasil belajar
geografi siswa dengan kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah yang
menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dan Think Pair
Share di kelas X MA Diniyyah Putri Lampung Tahun Ajaran 2012-2013.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan jenis eksperimen semu
(Quasi Experimental Design). Populasi dalam penelitian ini berjumlah 61 siswa
kelas 1K. Jumlah sampel adalah 42 siswa yang diambil dengan teknik purposive

sampling, yaitu pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu. Pengumpulan
data penelitian ini menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dan teknik tes
(tes awal dan tes akhir). Dari data yang diperoleh dapat dilakukan pengujian
terhadap hipotesis yang diajukan.
Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan dengan uji t, maka diperoleh:
1. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada rerata aktivitas belajar
geografi antara siswa yang yang menerapkan model pembelajaran kooperatif
teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair Share secara keseluruhan.
2. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada rerata hasil belajar geografi
antara siswa yang yang menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik
Artikulasi dengan teknik Think Pair Share secara keseluruhan.
3. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada aktivitas belajar geografi
siswa yang berkemampuan awal tinggi antara yang menerapkan model
pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair Share.

Yusmala Adinta
4.

5.

6.

Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada aktivitas belajar geografi
siswa yang berkemampuan awal rendah antara yang menerapkan model
pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair Share.
Tidak terdapat perbedaan pada hasil belajar geografi siswa yang
berkemampuan awal tinggi antara yang menerapkan model pembelajaran
kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair Share.
Hasil uji hipotesis keenam membuktikan bahwa tidak terdapat perbedaan
pada hasil belajar geografi siswa yang berkemampuan awal rendah antara
yang menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dengan
teknik Think Pair Share.

Kata Kunci: Model, Teknik, Artikulasi, Think Pair Share

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL .....................................................................................
DAFTAR GAMBAR ................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................

I.

Halaman
iv
vi
vii

PENDAHULUAN .............................................................................
A. Latar Belakang Masalah ...............................................................
B. Identifikasi Masalah ......................................................................
C. Batasan Masalah ...........................................................................
D. Rumusan Masalah .........................................................................
E. Tujuan Penelitian .........................................................................
F. Kegunaan Penelitian ....................................................................
G. Ruang Lingkup Penelitian ............................................................

1
1
9
9

10
11
12
13

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN
HIPOTESIS ........................................................................................
A. Tinjauan Pustaka ...........................................................................
1. Belajar dan Pembelajaran ......................................................
a. Belajar ..............................................................................
b. Pembelajaran ....................................................................
2. Pembelajaran Geografi ..........................................................
3. Teori Belajar Konstruktivisme...............................................
4. Aktivitas Belajar ....................................................................
5. Hasil belajar ...........................................................................
6. Kemampuan Awal .................................................................
7. Model Pembelajaran ..............................................................
8. Pembelajaran Kooperatif .......................................................
9. Pembelajaran Kooperatif Teknik Artikulasi ..........................
10. Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share ..............

B. Kerangka Pikir .............................................................................
C. Hipotesis Penelitian .....................................................................

14
14
14
14
15
16
16
17
19
21
22
23
24
25
27
28

III. METODE PENELITIAN ..................................................................
A. Metode Penelitian ........................................................................
B. Populasi dan Sampel .....................................................................
C. Rancangan Penelitian ...................................................................
D. Variabel Penelitian ........................................................................

30
30
31
32
33

i

E.
F.
G.
H.

Definisi Operasional Variabel.......................................................

Prosedur Penelitian ......................................................................
Teknik Pengumpulan Data ............................................................
Analisis Data .................................................................................
1. Uji Persyaratan Instrumen.........................................................
a. Uji Validitas ...................................................................
b. Uji Reliabilitas ...............................................................
c. Tingkat Kesukaran ..........................................................
d. Daya Beda Soal...............................................................
2. Analisis Data Hasil Belajar Siswa............................................
a. Hasil Tes Belajar .............................................................
b. Nilai Rata-Rata Siswa .....................................................
c. Perhitungan Persentase Siswa yang Memperoleh
Nilai ≥ 68 .......................................................................
3. Uji Persyaratan Analisis Statistik Parametrik ..........................
a. Uji Normalitas ...............................................................
b. Uji Homogenitas .............................................................
4. Pengujian Hipotesis ..............................................................

34
37

40
40
40
41
41
42
43
44
44
44

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ..........................................................
A. Tinjauan Lokasi Penelitian ..........................................................
1. Sejarah Singkat MA Diniyyah Putri Lampung ......................
2. Gambaran Umum MA Diniyyah Putri Lampung ..................
B. Pengujian Persyaratan ...................................................................
1. Pengujian Persyaratan Instrumen...........................................
a. Uji Validitas ...................................................................
b. Uji Reliabilitas ................................................................
c. Taraf Kesukaran ..............................................................

d. Daya Beda Soal ..............................................................
2. Pengujian Persyaratan Analisis Data .....................................
a. Uji Normalitas ...............................................................
b. Uji Homogenitas ............................................................
C. Deskripsi Data Penelitian ..............................................................
1. Aktivitas Siswa .....................................................................
2. Hasil Belajar Siswa ...............................................................
D. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ..........................................
1. Aktivitas Belajar Geografi Siswa secara Keseluruhan .........
2. Hasil Belajar Geografi Siswa secara Keseluruhan ................
3. Aktivitas Belajar Siswa yang Berkemampuan Awal
Tinggi ....................................................................................
4. Aktivitas Belajar Siswa yang Berkemampuan Awal
Rendah ..................................................................................
5. Hasil Belajar Siswa yang Berkemampuan Awal Tinggi ......
6. Hasil Belajar Siswa yang Berkemampuan Awal Rendah .....

51
51
51

54
55
55
55
56
56
57
57
57
59
60
60
65
71
71
75

V. SIMPULAN DAN SARAN ................................................................

94

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................

96

44
45
45
45
46

78
82
86
89

ii

LAMPIRAN
Lampiran 1-36 ............................................................................................

99

iii

DAFTAR TABEL

Tabel
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

Halaman

Ketuntasan uji blok mata pelajaran geografi di kelas X semester
1 tahun pelajaran 2012-2013 ...............................................................
Persentase keaktifan siswa kelas X MA Diniyyah Putri Lampung ....
Urutan perilaku guru pada model pembelajaran kooperatif ................
Desain faktorial penelitian ..................................................................
Daftar jumlah siswa kelas 1K MA Diniyyah Putri Lampung ..............
Tabel koefisien korelasi ......................................................................
Nilai reliabilitas ...................................................................................
Indeks kesukaran .................................................................................
Indeks pembeda ..................................................................................
Hasil uji normalitas aktivitas belajar pada kelas eksperimen
1 dan eksperimen 2 dengan Uji Liliefors .............................................
Hasil uji normalitas sampel hasil belajar pada kelas eksperimen
1 dan eksperimen 2 dengan Uji Liliefors .............................................
Hasil uji homogenitas sampel pada kelas eksperimen 1 dan
eksperimen 2 dengan Uji F .................................................................
Data persentase aktivitas siswa ...........................................................
Rerata persentase aktivitas siswa berkemampuan awal tinggi.............
Rerata persentase aktivitas siswa berkemampuan awal rendah ...........
Distribusi frekuensi hasil tes awal .......................................................
Distribusi frekuensi hasil tes akhir .......................................................
Perbandingan rerata nilai tes akhir di kelas eksperimen 1 dan
eksperimen 2 ........................................................................................
Perbandingan rerata hasil tes akhir berdasarkan kemampuan awal
dan teknik pembelajaran ......................................................................
Deskripsi statistik aktivitas belajar siswa secara keseluruhan .............
Deskripsi statistik hasil belajar siswa secara keseluruhan ...................
Penghitungan hasil belajar siswa secara keseluruhan ..........................
Deskripsi statistik aktivitas belajar siswa berkemampuan awal
tinggi ....................................................................................................
Penghitungan aktivitas belajar siswa berkemampuan awal tinggi ......
Deskripsi statistik aktivitas belajar siswa berkemampuan awal
rendah ...................................................................................................
Perhitungan aktivitas belajar siswa berkemampuan awal rendah ........
Deskripsi statistik hasil belajar siswa berkemampuan awal tinggi ......
Perhitungan hasil belajar siswa dengan kemampuan awal tinggi ........

3
4
24
31
32
41
42
43
44
58
58
59
61
63
64
67
69
69
70
72
75
76
78
79
82
83
87
88

iv

29. Deskripsi statistik hasil belajar siswa berkemampuan awal rendah ....
30. Perhitungan hasil belajar siswa dengan kemampuan awal rendah ......

90
91

v

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1. Kerangka Pikir ....................................................................................
2. Bagan Alur Penelitian .........................................................................
3. Peta Lokasi MA Diniyyah Putri Lampung .........................................

28
33
53

vi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

Halaman

Silabus .................................................................................................
RPP Kelas Eksperimen 1 .....................................................................
RPP Kelas Eksperimen 2 .....................................................................
Soal Tes Awal ......................................................................................
Kunci Jawaban Soal Tes Awal ...........................................................
Soal Tes Akhir .....................................................................................
Kunci Jawaban Soal Tes Akhir ............................................................
Uji Validitas Soal Tes Awal ................................................................
Uji Validitas Soal Tes Akhir ................................................................
Uji Reliabilitas Soal Tes Awal .............................................................
Uji Reliabilitas Soal Tes Akhir ............................................................
Uji Tingkat Kesukaran Soal Tes Awal ................................................
Uji Tingkat Kesukaran Soal Tes Akhir ................................................
Uji Daya Beda Soal Tes Awal .............................................................
Uji Daya Beda Soal Tes Akhir .............................................................
Rekapitulasi Aktivitas Belajar Geografi Siswa yang Menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share .................
Rekapitulasi Aktivitas Belajar Geografi Siswa yang Menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Artikulasi ............................
Rekapitulasi Aktivitas Siswa Berkemampuan Awal Tinggi ................
Rekapitulasi Aktivitas Siswa Berkemampuan Awal Rendah ..............
Rekapitulasi Hasil Belajar Geografi Siswa yang Menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share .................
Rekapitulasi Hasil Belajar Geografi Siswa yang Menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Artikulasi .............................
Rekapitulasi Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas 1K1
(Eksperimen 1) .....................................................................................
Rekapitulasi Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas 1K2
(Eksperimen 2) .....................................................................................
Rekapitulasi Hasil Belajar Geografi Siswa Berkemampuan Awal
Tinggi ...................................................................................................
Rekapitulasi Hasil Belajar Geografi Siswa Berkemampuan Awal
Rendah .................................................................................................
Uji Normalitas Aktivitas Belajar Kelas Eksperimen 1 ........................
Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1...............................
Uji Normalitas Aktivitas Belajar Kelas Eksperimen 2 ........................

99
105
116
125
127
128
130
131
133
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153

vii

29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas Eksperimen 2...............................
Uji Homogenitas Sampel .....................................................................
Uji Hipotesis ........................................................................................
Tabel Harga Kritis t .............................................................................
Tabel Nilai Kritis Uji Liliefors ............................................................
Tabel Distribusi Z Positif .....................................................................
Tabel Distribusi Z Negatif ...................................................................
Tabel Distribusi F ................................................................................

154
155
156
164
165
166
167
168

viii

PERBANDINGAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI
SISWA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TEKNIK ARTIKULASI DAN THINK PAIR SHARE
DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA KELAS X
MA DINIYYAH PUTRI LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012-2013
Oleh

Yusmala Adinta
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Geografi
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2013

Judul Skripsi

: PERBANDINGAN AKTIVITAS DAN HASIL
BELAJAR GEOGRAFI SISWA YANG
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TEKNIK ARTIKULASI DAN THINK
PAIR SHARE DITINJAU DARI KEMAMPUAN
AWAL SISWA KELAS X MA DINIYYAH PUTRI
LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012-2013

Nama Mahasiswa

: Yusmala Adinta

Nomor Pokok Mahasiswa : 0853034047
Program Studi

: Pendidikan Geografi

Jurusan

: Pendidikan IPS

Fakultas

: Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI
1. Komisi Pembimbing
Pembimbing Utama

Pembimbing Pembantu

Drs. Zulkarnain, M.Si.
NIP 19600111 198703 1 001

Sugeng Widodo, S.Pd., M.Pd.
NIP 19750517 200501 1 002
2. Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial

Ketua Program Studi
Pendidikan Geografi

Drs. Hi. Buchori Asyik, M.Si.
NIP 19560108 198503 1 002

Drs. Zulkarnain, M.Si.
NIP 19600111 198703 1 001

Motto

“Apabila anda tidak bekerja keras di masa muda, maka anda akan dituntut untuk
bekerja lebih keras di masa tua”
(Mario Teguh)
“Berjalanlah walau tertatih, karena sang elang pun akan kehilangan jati diri dan
makna hidupnya jika tidak terbang dan menangkap buruannya dengan kukunya
sendiri.”
(Anik Maghfuroh)
“Ketika dirimu tidak lagi cukup menjadi alasan untuk mengisi semangatmu,
cobalah untuk melakukannya demi orang lain”
(Yusmala Adinta)

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji
………………....

Ketua

: Drs. Zulkarnain, M.Si.

Sekretaris

: Sugeng Widodo, S.Pd., M.Pd. ..………………..

Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. I Gede Sugiyanta, M.Si.

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si.
NIP 19600315 198503 1 003

Tanggal Lulus Ujian Skripsi : 01 April 2013

...…………….....

PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini dengan keikhlasan hati dan rasa syukur padaAllah
SWT, sebagai tanda bakti dan cinta kasih kupersembahkan skripsi ini kepada:
Keluarga kecilku, Ibunda dan Ayahanda tercinta, serta adikku, kupersembahkan
karya ini sebagai salah satu wujud kecil baktiku, segala bentuk kesabaran,
dukungan, cinta dan do’a dari kalian yang mengalir tiada henti selalu menjadi
restu Tuhan
Para pendidik dengan ketulusan dan kesabarannya dalam mendidikku
Almamater Tercinta,Universitas Lampung

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Metro pada tanggal 06 Januari 1990, anak
pertama dari 2 bersaudara pasangan Bapak Mohammad Nadian
dan Robiatun.

Pendidikan formal yang pernah ditempuh yaitu TK Pertiwi Kota
Raman pada tahun 1995, pada tahun 1996 penulis melanjutkan ke SD Negeri 1
Kota Raman Kecamatan Raman Utara yang lulus pada tahun 2002. Tahun ajaran
2002/2003 penulis melanjutkan ke SMP Negeri 4 Metro, yang lulus pada tahun
2005. Pada tahun ajaran 2005/2006 melanjutkan ke SMA Negeri 1 Metro, dan
lulus pada tahun 2008.

Pada tahun 2008 penulis diterima menjadi mahasiswa di Program Studi
Pendidikan Geografi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur Ujian Mandiri.
Penulis melakukan Kuliah Kerja Lapangan (KKL) di Provinsi Jawa Barat pada
tanggal 11-16 Juni tahun 2011, Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Negeri Sakti
Kecamatan Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran pada Bulan Juli–Agustus tahun
2011, Program Pengalaman Lapangan (PPL) di MA Diniyyah Putri Lampung
Kecamatan Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran pada Bulan Juli–September
tahun 2011.

SANWACANA

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul
Perbandingan Aktivitas dan Hasil Belajar Geografi Siswa yang Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Artikulasi dan Think Pair Share Ditinjau
dari Kemampuan Awal Siswa Kelas X MA Diniyyah Putri Lampung Tahun
Pelajaran 2012-2013.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Drs.
Zulkarnain, M.Si. selaku Pembimbing I, Bapak Sugeng Widodo, S.Pd., M.Pd.
selaku Pembimbing II dan Bapak Drs. I Gede Sugiyanta, M.Si. selaku pembahas
yang dengan sabar telah memberikan bimbingan, nasihat dan arahan kepada
penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

Penulis menyadari terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai
pihak. Untuk itu dengan kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan beserta jajaran dekanat Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.

i

2. Bapak Drs. Hi. Buchori Asyik, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPS
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Bapak Drs. Zulkarnain, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Geografi, yang telah mendidik dan
membimbing penulis selama menyelesaikan studi.
5. Ibu dan Ayah tercinta, adikku tersayang, semua keluarga besarku yang selalu
menjadi penyemangat dalam hidup.
6. Bapak Damhuri, S.Ag selaku Kepala MA Diniyyah Putri Lampung yang telah
memberi izin penelitian dan memberi kemudahan dalam penyusunan skripsi.
7. Ibu Eryuni Mutiah, S.Pd selaku Guru Mata Pelajaran Geografi MA Diniyyah
Putri Lampung yang telah banyak membantu penulis dalam melaksanakan
penelitian.
8. Para siswi MA Diniyyah Putri Lampung terutama Kelas 1K1 dan 1K2 atas
bantuan dan dukungan yang telah diberikan.
9. Teman-teman tersayang Geografi Mandiri angkatan 2008 yang selalu
menyertai hari-hari sepanjang studi,terima kasih atas kebersamaan kita yang
tak terlupakan.
10. Rekan-rekan Geografi 2008 reguler, kakak tingkat 2005-2007, dan adik
tingkat 2009-2011 atas bantuan dan kebersamaannya selama ini.
11. Orang-orang terdekat Sarinah, Inggrit Artiana, Anna Resha, Desi Ratna, Data
Nidar, Beti Susanti, Mahfudziah, Widodo, Azam Roni, terima kasih untuk
kebersamaan kita, karena dengan dukungan semangat, ketulusan, dan

ii

kesabaran

dari

kalian

selalu

menjadi

penyemangat

penulis

untuk

menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
12. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah membantu
dalam penyusunan skripsi ini.
Akhir kata, Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,
akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat
bagi kita semua. Amiin.

Bandar Lampung, 01 April 2013
Penulis

Yusmala Adinta

iii

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama
NPM
Program Studi
Jurusan/Fakultas
Alamat

: Yusmala Adinta
: 0853034047
: Pendidikan Geografi
: Pendidikan IPS/KIP
: Desa Kota Raman Kecamatan Raman Utara Kabupaten
Lampung Timur 34154

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Perbandingan Aktivitas dan
Hasil Belajar Geografi Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif
Teknik Artikulasi dan Think Pair Share Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa
Kelas X MADiniyyah Putri Lampung Tahun Pelajaran 2012-2013” tidak terdapat
karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu
perguruan tinggi dan sepanjang sepengetahuan saya juga tidak pernah terdapat
karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali
yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Bandar Lampung, April 2013
Yang Menyatakan,

Yusmala Adinta
NPM.0853034047

1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Berhasil atau tidaknya tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran di sekolah,
salah satunya tergantung pada situasi dan metode pembelajaran yang digunakan.
Situasi yang kondusif dan mendukung pembelajaran akan meningkatkan mutu dan
hasil belajar siswa. Berbagai elemen pendukung seperti ketersediaan sarana dan
prasarana di sekolah serta kualitas guru tentunya berpengaruh terhadap
kelangsungan pembelajaran. Guru sebagai salah satu pelaku dalam proses
pembelajaran memegang peranan yang penting. Guru dituntut untuk jeli dalam
memahami karakteristik kelas dan menerapkan model atau cara belajar yang tepat
agar tujuan dari kegiatan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.

Madrasah Aliyah (MA) Diniyyah Putri Lampung yang merupakan lokasi
penelitian terletak di Jalan Raya Negeri Sakti km.15 Kecamatan Gedong Tataan
Kabupaten Pesawaran. Lokasi sekolah cukup jauh dari pusat kota sehingga tidak
mengganggu

pelaksanaan

pembelajaran.

MA

Diniyyah

Putri

Lampung

mempunyai 11 (sebelas) lokal kelas yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran, tiga lokal untuk kelas X, empat lokal untuk kelas XI dan empat
lokal untuk kelas XII. Selain itu terdapat beberapa bangunan sebagai sarana
pendukung lainnya seperti ruang dewan guru, ruang kepala sekolah, ruang tata

2

usaha (TU), perpustakaan, ruang audio visual, laboratorium komputer,
laboratorium IPA, ruang bimbingan konseling, masjid, ruang usaha kesehatan
sekolah (UKS), kantin sekolah, dan koperasi. MA Diniyyah Putri Lampung
memiliki beberapa macam kegiatan kesiswaan, yang dapat dijadikan wadah bagi
siswa

untuk

pengembangan

diri,

baik

pengetahuan

berorganisasi

dan

kepemimpinan, bakat maupun minat. Kegiatan kesiswaan yang ada disekolah ini
antara lain: Pramuka, Paskibra, dan Pengembangan Akademik. Saat ini jumlah
siswi di MA Diniyyah Putri Lampung berjumlah 229 siswi dengan jumlah guru 39
orang. Diniyyah Putri Lampung merupakan sekolah khusus putri dengan konsep
pondok pesantren. Seluruh siswi diwajibkan tinggal di asrama yang disediakan,
kecuali siswi yang bertempat tinggal di sekitar sekolah.

Berdasarkan hasil pengamatan pra-penelitian, kegiatan belajar mengajar pada
mata pelajaran geografi di MA Dinniyah Putri kelas X belum menerapkan model
kooperatif secara optimal. Kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan di kelas
masih didominasi oleh guru seperti menjelaskan materi kemudian pemberian
tugas di akhir kegiatan. Kondisi tersebut membuat siswa jenuh dan kurang
antusias dalam mengikuti pelajaran, tak heran jika beberapa siswa lebih memilih
melakukan hal-hal yang tidak berhubungan dengan kegiatan belajar seperti
mengobrol atau membaca buku selain buku pelajaran. Kurangnya antusias dan
aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran tersebut memberi pengaruh terhadap
hasil belajar yang diperoleh. Dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran
geografi kelas X MA Diniyyah Putri, diketahui nilai ketuntasan uji blok siswa
kelas X MA Dinniyah Putri tahun 2012-2013:

3

Tabel 1. Ketuntasan Uji Blok Mata Pelajaran Geografi di Kelas X Semester 1
Tahun Pelajaran 2012-2013.
No
1
2
Jumlah

Interval
≥ 68 (Tuntas)
< 68 (Tidak Tuntas)

Frekuensi
26
35
61

Persentase (%)
42,63%
57,37%

Sumber: Daftar Nilai Uji Blok Geografi Siswa Kelas X MA Diniyyah Putri Lampung
Tahun 2012

Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa siswa yang belum mencapai KKM
berjumlah 35 orang (57,37%). Padahal, suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya
(ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah
tuntas belajarnya (Depdikbud dalam Trianto, 2010: 241). Dapat diduga bahwa
belum tercapainya ketuntasan klasikal disebabkan oleh berbagai faktor baik yang
bersumber dari dalam diri siswa (intern) maupun dari luar diri siswa (ekstern).

Model pembelajaran yang diterapkan guru dalam pembelajaran berpengaruh
terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Model pembelajaran yang dominan
diterapkan pada siswa adalah model konvensional dengan metode ceramah dan
diskusi biasa, metode pembelajaran yang bervariasi jarang dilakukan. Dalam
metode ceramah, siswa menjadi pasif karena guru lebih mendominasi
pembelajaran di kelas (Sukandi dalam Sunarto, http://sunartombs.blogspot.com).
Kurangnya keaktifan siswa selama kegiatan pembelajaran juga merupakan
kendala bagi tercapainya hasil pembelajaran yang optimal. Salah satu kesulitan
yang dihadapi selama kegiatan pembelajaran adalah membuat siswa aktif untuk
bertanya dan menjawab pertanyaan. Hal tersebut berkaitan dengan kemampuan
siswa dalam berpikir dan berkomunikasi.

4

Model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah dan diskusi yang
diterapkan diduga menyebabkan minat siswa untuk beraktivitas merespon
pelajaran yang diberikan menjadi berkurang. Dalam metode konvensional yang
diterapkan di MA Diniyyah Putri, diketahui aktivitas siswa hanya mencatat,
mendengarkan guru menjelaskan, kemudian mengerjakan soal atau tugas sehingga
siswa merasa jenuh dan kurang antusias untuk turut aktif dalam kegiatan
pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti, diperoleh
data aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung sebagai berikut:

Tabel 2. Persentase Keaktifan Siswa Kelas X MA Diniyyah Putri.

Jumlah Siswa
Aktif
Jumlah Siswa
Tidak Aktif
Jumlah

Pra Penelitian
1
32

Persentase

Persentase

51,85%

Pra Penelitian
II
29

29

48,15%

32

51,85%

61

100%

61

100%

48,15%

Sumber: Hasil Penelitian

Salah satu alternatif yang dapat ditempuh untuk meningkatkan aktivitas siswa
yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif (cooperative learning),
yaitu model belajar dimana siswa dikumpulkan dalam kelompok berjumlah dua
orang atau lebih. Yang mendasari adanya pembelajaran kooperatif yaitu bahwa
manusia adalah makhluk sosial yang tidak dapat hidup sendiri. Kerja sama
merupakan kebutuhan yang sangat penting dalam melangsungkan kehidupan.
Pembelajaran kooperatif menekankan pada sikap atau perilaku bekerja sama.
Dalam menyelesaikan tugas, anggota kelompok harus bekerja sama dan saling
membantu agar tujuan belajar dapat tercapai.

5

Dari semua teknik pembelajaran yang ada, tidak ada teknik yang paling baik.
Dalam penerapannya, setiap teknik memiliki kelebihan dan kekurangan masingmasing. Di sinilah guru berperan untuk aktif dan inovatif dalam menemukan
teknik yang tepat untuk diterapkan pada setiap materi pembelajaran di kelas.
Suatu teknik pembelajaran dikatakan baik apabila aktivitas dan hasil belajar siswa
meningkat secara positif setelah teknik tersebut diterapkan. Teknik pembelajaran
yang tepat diterapkan diharapkan akan meningkatkan minat siswa untuk
mengikuti pelajaran sehingga aktivitas dan hasil belajar juga akan lebih baik.

Model pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan antara lain dengan teknik
artikulasi dan Think Pair Share. Teknik pembelajaran Artikulasi merupakan
teknik pembelajaran yang menuntut siswa aktif dalam pembelajaran di mana
siswa membentuk kelompok berpasangan, kemudian seorang menceritakan materi
yang disampaikan oleh guru dan yang lain sebagai pendengar setelah itu berganti
peran. Teknik pembelajaran ini prosesnya seperti pesan berantai, artinya apa yang
telah diberikan guru, siswa harus dapat meneruskan atau menjelaskan kepada
siswa yang lainnya (pasangan kelompoknya) Dalam pembelajaran ini siswa
dituntut mampu berperan sebagai penerima pesan sekaligus berperan sebagai
penyampai pesan. Kelebihan dari teknik Artikulasi adalah sebagai berikut:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Semua siswa terlibat (mendapat peran)
Melatih kesiapan siswa
Melatih daya serap pemahaman dari orang lain
Cocok untuk tugas sederhana
Interaksi lebih mudah
Lebih mudah dan cepat membentuknya (Amri, 2010:181)

Dalam penerapannya, menurut Lie (2010:46) teknik Artikulasi juga memiliki
kekurangan yaitu:

6

a.
b.
c.
d.
e.

Untuk mata pelajaran tertentu
Waktu yang dibutuhkan banyak
Materi yang didapat sedikit
Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor
Lebih sedikit ide yang muncul

Model pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share dapat juga disebut
sebagai pembelajaran berpasangan. Teknik pembelajaran ini dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi dan seorang siswa juga dapat
belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan
sebelum disampaikan di depan kelas. Dalam teknik Think Pair Share, guru
meminta siswa untuk memikirkan suatu topik, berpasangan dengan siswa lain dan
mendiskusikannya, kemudian berbagi ide dengan seluruh kelas. Menurut Hartina
(2008:12),teknik Think Pair Share memiliki kelebihan diantaranya:
a. Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaanpertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung
memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta
memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan
b. Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan
pemikiran dengan temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam
memecahkan masalah
c. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya
dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang
d. Siswa memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan hasil diskusinya
dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar
e. Memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa dalam proses
pembelajaran
Selain mempunyai keunggulan, model pembelajaran Think Pair Share juga
mempunyai kelemahan. Menurut Lie (2010:46), kelemahannya adalah:
1. Teknik pembelajaran Think Pair Share belum banyak diterapkan dalam
pembelajaran di sekolah
2. Memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru, saat pembelajaran
berlangsung guru melakukan intervensi secara maksimal,
3. Menyusun bahan ajar setiap pertemuan dengan tingkat kesulitan yang
sesuai dengan taraf berfikir anak

7

4. Mengubah kebiasaan siswa belajar dari yang dengan cara mendengarkan
ceramah diganti dengan belajar berfikir memecahkan masalah secara
kelompok, hal ini merupakan kesulitan sendiri bagi siswa
Model pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dan Think Pair Share memiliki
kesamaan dalam jumlah anggota yang berkumpul dalam satu kelompok. Kedua
teknik ini merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang menerapkan konsep
anggota berpasangan. Namun teknik Artikulasi dan Think Pair Share berbeda
pada penerapannya. Pada teknik Artikulasi, setelah guru menjelaskan materi,
siswa secara bergantian menyampaikan kembali apa yang telah diberikan oleh
guru kepada rekan berpasangannya. Siswa dituntut untuk dapat berperan dengan
baik sebagai pendengar sekaligus penyampai pesan. Penerapan teknik Think Pair
Share adalah siswa secara individu memikirkan pemecahan dari permasalahan
yang diberikan oleh guru untuk kemudian dibagikan atau didiskusikan dengan
rekan berpasangannya. Hasil diskusi tersebut disampaikan di depan kelas untuk
ditanggapi oleh siswa lainnya. Perbedaan pada penerapan teknik pembelajaran ini
akan memberikan perbedaan pada aktivitas siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran di kelas dan hasil belajarnya. Perbedaan inilah yang ingin diteliti
oleh penulis untuk mengetahui teknik pembelajaran yang lebih efektif diterapkan
pada mata pelajaran Geografi terutama pada Standar Kompetensi Memahami
konsep, pendekatan, prinsip dan aspek geografi dengan Kompetensi Dasar
Mendeskripsikan aspek geografi.

Selain model pembelajaran yang diterapkan, yang perlu diperhatikan juga adalah
kemampuan awal siswa dalam belajar. Dalam suatu kelas, tingkat kemampuan
awal siswa tidaklah sama. Terdapat siswa yang berkemampuan awal tinggi
sehingga mudah dalam menerima pelajaran, namun ada pula yang berkemampuan

8

awal rendah yang lebih lambat dalam memahami materi pelajaran. Hal ini
seringkali terlupakan oleh guru karena siswa dianggap memiliki kemampuan yang
sama. Siswa berkemampuan awal tinggi akan cepat merasa bosan jika guru sering
mengulang penjelasan, namun siswa berkemampuan awal rendah dapat merasa
tertinggal jika guru menjelaskan materi mengikuti siswa dengan kemampuan
tinggi. Padahal, kemampuan awal siswa memiliki pengaruh terhadap hasil
belajarnya di kelas. Oleh karena itu, dibutuhkan model pembelajaran yang tepat
dan sesuai diterapkan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa tanpa
mengabaikan kemampuan awal siswa yang berbeda-beda sehingga nantinya hasil
belajar yang diperoleh sama-sama maksimal antara siswa yang berkemampuan
awal tinggi dan siswa berkemampuan awal rendah.

Dalam model pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dan Think Pair Share,
siswa diharapkan dapat saling membantu memahami konsep, materi, dan
memberikan masukan yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman tentang
materi dan memaksimalkan hasil belajar. Teknik-teknik pembelajaran tersebut
menuntut siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar, karena penilaian hasil belajar
tidak hanya dilihat dari hasil tes tertulis, tetapi juga dari tingkat pemahaman yang
disampaikan secara lisan. Selain itu, penulis ingin mengetahui teknik
pembelajaran yang lebih cocok untuk diterapkan untuk meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas maka fokus penelitian ini adalah “Perbandingan
Aktivitas dan Hasil Belajar Geografi Siswa yang Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Teknik Artikulasi dan Think Pair Share ditinjau Dari

9

Kemampuan Awal Siswa Kelas X MA Diniyyah Putri Lampung Tahun Pelajaran
2012-2013.”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka penulis mengidentifikasi beberapa
masalah yang berhubungan dengan rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa
dalam proses pembelajaran antara lain:
1. Model pembelajaran yang diterapkan guru kurang menarik.
2. Angka ketuntasan klasikal masih rendah.
3. Kurangnya keaktifan siswa dalam kegiatan belajar di kelas.
4. Hasil belajar geografi masih rendah
5. Guru belum menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi
dan Think Pair Share
6. Perbedaan aktivitas dan hasil belajar siswa yang diajar dengan teknik
Artikulasi dengan siswa yang diajar dengan teknik Think Pair Share.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah maka batasan masalah penelitian ini adalah:
1. Hasil belajar geografi masih rendah
2. Aktivitas siswa masih rendah
3. Guru belum menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi
dan Think Pair Share
4. Perbedaan aktivitas dan hasil belajar siswa yang diajar dengan teknik
Artikulasi dengan siswa yang diajar dengan teknik Think Pair Share

10

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah yang akan dijadikan kaji-tindak
adalah:
1.

Apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada rerata aktivitas belajar
geografi antara siswa yang yang menerapkan model pembelajaran kooperatif
teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair Share secara keseluruhan?

2.

Apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada rerata hasil belajar geografi
antara siswa yang yang menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik
Artikulasi dengan teknik Think Pair Share secara keseluruhan?

3.

Apakah ada perbedaan yang signifikan pada rerata aktivitas belajar geografi
siswa yang berkemampuan awal tinggi antara yang menerapkan model
pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair Share?

4.

Apakah ada perbedaan yang signifikan pada rerata aktivitas belajar geografi
siswa yang berkemampuan awal rendah antara yang menerapkan model
pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair Share?

5.

Apakah ada perbedaan yang signifikan pada rerata hasil belajar geografi
siswa yang berkemampuan awal tinggi antara yang menerapkan model
pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair Share?

6.

Apakah ada perbedaan yang signifikan pada rerata hasil belajar geografi
siswa yang berkemampuan awal rendah antara yang menerapkan model
pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair Share?

11

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka penelitian ini bertujuan:
1. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada rerata
aktivitas belajar geografi antara siswa yang yang menerapkan model
pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair Share
secara keseluruhan
2. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada rerata hasil
belajar geografi antara siswa yang yang menerapkan model pembelajaran
kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair Share secara
keseluruhan
3. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan pada aktivitas belajar
geografi siswa yang berkemampuan awal tinggi antara yang menerapkan
model pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair
Share.
4. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan pada aktivitas
belajar geografi siswa yang berkemampuan awal rendah antara yang
menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik
Think Pair Share.
5. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar
geografi siswa yang berkemampuan awal tinggi antara yang menerapkan
model pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair
Share.
6. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar
geografi siswa yang berkemampuan awal rendah antara yang menerapkan

12

model pembelajaran kooperatif teknik Artikulasi dengan teknik Think Pair
Share.

F. Kegunaan Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan pada penelitian ini adalah:
1. Mengembangkan wawasan dan pengalaman peneliti dalam peningkatan
kualitas mengajar.
2. Mengembangkan pengetahuan penulis dari materi yang didapat dari bangku
kuliah dengan mengaplikasikannya melalui skripsi sebagai salah satu syarat
mencapai gelar sarjana pada Pendidikan Geografi Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan.
3. Membantu guru secara kolaboratif dan memberi masukan dalam pemilihan
alternatif model pembelajaran sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar
geografi siswa.
4. Memberikan sumbangan bagi sekolah dalam rangka perbaikan pembelajaran
khususnya pada mata pelajaran geografi.
5. Membantu siswa dalam penyerapan dan pemahaman materi serta membantu
siswa dalam meningkatkan prestasi belajar.
6. Sebagai suplemen mata pelajaran Geografi SMA/MA Kelas X pada standar
kompetensi memahami konsep, pendekatan, prinsip dan aspek geografi
dengan kompetensi dasar mendeskripsikan aspek geografi.

13

G. Ruang Lingkup Penelitian

1. Ruang lingkup subjek penelitian adalah siswa Kelas X MA Diniyyah Putri
Lampung.
2. Ruang lingkup objek penelitian ini adalah model pembelajaran Artikulasi dan
Think Pair Share serta prestasi belajar pada standar kompetensi memahami
konsep, pendekatan, prinsip dan aspek geografi dengan kompetensi dasar
mendeskripsikan aspek geografi.
3. Ruang lingkup tempat penelitian adalah MA Diniyyah Putri Lampung.
4. Ruang lingkup waktu penelitian adalah tahun ajaran 2012-2013 semester 1.
5. Ruang lingkup ilmu penelitian adalah pembelajaran geografi yaitu
pembelajaran yang meliputi kegiatan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
tindakan dan evaluasi pembelajaran.

14

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka

1. Belajar dan Pembelajaran

a. Belajar

Belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman (Cronbach
dalam Riyanto, 2010). Belajar merupakan perilaku manusia yang mencakup
segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar tidak hanya mencari ilmu
atau menuntut ilmu dan tidak hanya meliputi mata pelajaran saja, tetapi meliputi
penguasaan, kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat, penyesuaian sosial,
bermacam- macam ketrampilan, dan cita- cita. Pada prinsipnya, belajar adalah
berbuat atau mengubah tingkah laku dan tindakan yang dilakukan oleh siswa itu
sendiri. Dimyati dan Mudjiono (2002:7) menyatakan bahwa belajar merupakan
tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar
hanya dialami oleh siswa sendiri.

Jadi mengajar sebagai aktivitas keilmuan mengatur lingkungan sebaik-baiknya
dan menghubungkan dengan kebutuhan siswa sehingga terjadi proses belajar pada
diri siswa. Belajar adalah perubahan tingkah laku pembelajar yang relatif
permanen yang merupakan hasil dari praktek atau pengalaman pembelajar.

15

Dalam proses belajar banyak faktor-faktor yang mempengaruhi. Faktor- faktor
yang mempengaruhi belajar secara garis besar dibedakan menjadi dua macam,
yaitu :
1. Faktor Internal
Faktor internal menyangkut faktor-faktor psikologis pembelajar. Kehadiran
faktor-faktor psikologis tersebut akan memberikan landasan dan kemudahan
dalam upaya mencapai tujuan belajar. Faktor-faktor internal antara lain : motivasi,
kondisi kesehatan jasmani dan rohani, intelektual, emosional.
2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal dapat mempengaruhi sikap dan reaksi individu dalam aktivitas
belajar, karena individu yang belajar adalah berinteraksi dengan lingkungan.
Faktor-faktor eksternal antara lain:variasi dan tingkat kesulitan materi yang
dipelajari, metode pembelajaran, cuaca, kondisi tempat belajar.

b. Pembelajaran

Definisi pembelajaran menurut Trianto (2010:17), pembelajaran dapat diartikan
sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman
hidup. Pada hakikatnya, pembelajaran adalah usaha sadar dari seorang guru untuk
membelajarkan siswanya dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Suatu
pembelajaran dikatakan efektif bila memenuhi persyaratan keefektifan pengajaran
seperti:
1. Presentasi waktu belajar siswa yang tinggi dicurahkan terhadap KBM.
2. Rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi di antara siswa.
3. Ketetapan antara kandungan materi ajar dengan kemampuan siswa (orientasi
kemampuan belajar) diutamakan.

16

4. Mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif, mengembangkan
struktur kelas yang mendukung butir (2) tanpa mengabaikan butir (4)
(Soemosasmito dalam Trianto,2010:20).

2. Pembelajaran Geografi

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur
manusiawi, material,

fasilitas, perlengkapan dan prosedur

yang saling

mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.
Geografi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari mengenai persamaan dan
perbedaan gejala alam dan kehidupan di muka bumi (geosfer) dalam konteks
keruangan dan kewilayahan serta interaksi manusia dengan lingkungan fisiknya
(Daldjoeni, 1982:2). Pembelajaran geografi adalah serangkaian tindakan yang
dilakukan guru untuk menerangkan kepada peserta didik dalam memahami
tentang berbagai gejala yang terjadi di permukaan bumi (geosfer) serta interaksi
manusia dengan lingkungan fisiknya.

3.

Teori Belajar Konstruktivisme

Teori Konstruktivisme menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan
lama dan merevisinya bila aturan itu tak lagi sesuai. (Trianto, 2010:28). Menurut
teori ini, guru tidak hanya sekedar memberi pengetahuan pada siswa. Siswa harus
membangun sendiri pengetahuan dalam benaknya. Guru dapat memberi
kemudahan dengan memberi kesempatan siswa untuk menemukan dan
menerapkan ide mereka sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara
sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar (Nur dalam Trianto,

17

2010:28). Teori Konstruktivisme mengedepankan perlunya partisipasi aktif siswa
dalam proses pembelajaran, perlunya pengembangan siswa belajar mandiri dan
perlunya siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuannya
sendiri. Siswa tidak lagi dijadikan sebagai objek, namun menjadi mitra bagi guru.
Guru bukan lagi sebagai satu-satunya sumber belajar, namun lebih bersifat
sebagai fasilitator bagi siswa dan menjadi penanggung jawab kegiatan
pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, guru semestinya memberikan kesempatan
kepada siswa untuk belajar secara aktif sehingga ilmu yang diperoleh siswa
merupakan hasil dari penemuannya sendiri.

Model pembelajaran Artikulasi dan Think Pair Share sejalan dengan teori
konstruktivisme dimana dalam kegiatannya, model pembelajaran Artikulasi
menuntut

siswa

untuk

aktif

dan

mandiri.

Siswa

dapat

membangun

pengetahuannya dengan bimbingan dan arahan dari guru serta berbagi dengan
teman untuk memperluas lagi pengetahuannya.

4. Aktivitas Belajar
Sudjana (1982:48), mengemukakan bahwa “aktivitas belajar adalah segala
kegiatan belajar siswa yang menghasilkan suatu perubahan khas, yaitu hasil
belajar yang akan nampak melalui prestasi belajar yang akan dicapai”.
Berdasarkan pengertian di atas, dalam kegiatan belajar-mengajar peserta didik
harus aktif berbuat, sedangkan guru memberikan bimbingan dan merencanakan
segala kegiatan proses pembelajaran. Dengan demikian, aktivitas merupakan

18

kegiatan yang sangat penting dalam belajar sehingga peserta didik mudah untuk
menguasai pelajaran.

Belajar merupakan bagian dari aktivitas. Tidak ada belajar jika tidak ada aktivitas.
Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya mendengarkan dan
mencatat saja. Siswa harus melakukan aktivitas untuk meningkatkan hasil
belajarnya. Djamarah (2000:67) menyatakan bahwa belajar sambil melakukan
aktivitas lebih banyak mendatangkan hasil bagi anak didik, sebab kesan yang
diperoleh anak didik lebih lama tersimpan di benak anak didik.

Aktivitas belaja