PENGARUH KREATIVITAS DALAM MIND MAP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI ALAT-ALAT OPTIK

PENGARUH KREATIVITAS DALAM MIND MAP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI ALAT-ALAT OPTIK

Oleh

CAHYA WULANDARI

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Pendidikan MIPA

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2013

ii ABSTRAK

PENGARUH KREATIVITAS DALAM MIND MAP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI ALAT-ALAT OPTIK

Oleh Cahya Wulandari

Berdasarkan observasi pendahuluan di SMA Negeri 1 Purbolinggo yang telah

dilakukan masih banyak sekali siswa yang memperoleh nilai dibawah kriteria

ketuntasan minimal (KKM). Salah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil

belajar yaitu kurangnya ketertarikan dan minat siswa dalam mempelajari fisika.

Berdasarkan permasalahan tersebut maka penulis melakukan penelitian mengenai

pembelajaran yang kreatif dan menarik dengan menggunakan mind map yang

bertujuan untuk mengetahui (1) peningkatan hasil belajar siswa dengan

menggunakan mind map, dan (2) adanya pengaruh kreativitas dalam mind map

terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X.3 SMA Negeri 1

Purbolinggo yang berjumlah 31 siswa pada semester genap tahun pelajaran

2012/2013 dengan materi Alat-Alat Optik. Desain penelitian ini menggunakan

bentuk Pre-Eksperimental design dengan tipe One-Group Pretest-Posttest Design,

dengan begitu data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan metode paired

sample T test untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dan regresi linear sederhana untuk menetahui pengaruh kreativitas dalam mind map terhadap hasil

Cahya Wulandari

iii

belajar siswa dengan bantuan SPSS 17.0. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa:

(1) Terdapat peningkatan rata-rata hasil belajar siswa yang signifikan dengan

menggunakan mind map sebesar 58,32 dengan nilai N-gain kategori tinggi sebesar

51,61% dan kategori sedang sebesar 48,39% serta tidak ada satupun siswa dalam

kategori rendah. (2) Terdapat pengaruh positif yang linear dan signifikan kreativitas

dalam mind map terhadap hasil belajar siswa sebesar 34,8% yang merupakan nilai

koefisien determinasi dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,590 yang termasuk

dalam kategori sedang dan persamaan regresi Y = 38,974 + 0,494X dimana

konstanta a dan b merupakan koefisien yang signifikan.

Judul Skripsi PENGART'H KREATTVITAS DALAM MIND ]}MP TERIIADAP HASIL BELAJAR SISWA PAI}A MATERI ALAT-ALAT OPTIK

Csh1a

Wtrfandcr

i

0913022A75 Pendidikan Fisika Pendidikan MIPA

Keguruan dan lknu Pendidikan ,..,"1..,i'"''' .1,";"".,.

t'

t

I

I Nama Mahasiswa

No. PokokMahasislsa Program Studi

Jurusan

Fakultas

Errahman, M,Si,

19681210 199303

I

002

2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA

w

Dr.

Caswita,

M.$il

NIP 19671004 199303 I 004

1.

TimPenguji Ketua

MENGESAHKAFT

: Dr.

ff.

Undang Rosidin, M,Pd.

Sekretaris

: Dr. Abdurrahman, M.Si.

Penguji

Bukan Pembimbing : Dr. Agus:Suyatna, M.Si.

Tanggal Lulus Ujian Skripsi : 27 Mei 2013 ng Rahman, M.Si. 15 198503 I 003

SURAT PERI\TYATAANI

Yang ber,tandaangan di bawah ini adalah:

Nanra NPM

: Catrya Wulandari :0913022A75

Fakuhas/Jurusan

: KIP/PentlidikanhIIPA

Program Studi : PendidikanFisika

Alamat

: Jl. Raya Bumisaxi, No 419, Natm, Lampung Selatan

Dengan ini menyarakan oan'*wa tlalam skripsi ini tittak tefdapat karya ynng pirmah

diajuk'n untuk memperoleh gelar kesarjanaan

di suatu perguruan

tinggi, dan

sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapatkwya atau pendapat yang pemah

clitrrlis atau diterbltkan oleh orang lain, keeruli yang secara remulis diaeu dalam

naskah ini dan disebut dalam dafrarpustaka

xiii DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR ISI ... xiii

DAFTAR TABEL ... xvii

DAFTAR GAMBAR ... xviii

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 3

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Penelitian ... 4

E. Ruang Lingkup Penelitian ... 5

II. KERANGKA TEORITIS A.Tinjauan Pustaka 1. Kreativitas ... .. 6

2. Pembelajaran Mind Map ... . 10

3. Hasil Belajar ... .. 18

B. Kerangka Pemikiran ... 25

C. Hipotesis ... 27

III. METODE PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Pendidikan ... 28

B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 28

C. Metode dan Desain Penelitian... 29

D. Variabel Penelitian ... 30

xiv

F. Analisis Instrumen ... 31

1. Uji Validitas ... 31

2. Uji Reliabilitas ... 32

G. Teknik Pengumpulan Data ... 33

H. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ... 35

1. Analisis Data ... 35

2. Pengujian Hipotesis ... 36

a. Hipotesis Pertama ... 36

1) Uji Normalitas ... 36

2) Uji Paired Sample T test ... 36

b. Hipotesis Kedua ... 37

1) Uji Normalitas ... 37

2) Uji Linearitas ... 38

3) Uji Regresi Linear Sederhana ... 39

. IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 40

1. Tahapan Pelaksanaan ... 40

2. Uji Instrumen ... 42

a. Uji Validitas ... 42

b. Uji Reliabilitas ... 43

3. Hasil Pengumpulan Data ... 43

a. Data Kreativitas dalam Mind Map ... 43

b. Data Hasil Belajar Siswa ... 45

4. Pengujian Hipotesis ... 45

a. Hipotesis Pertama ... 45

1) Uji Normalitas... 45

2) Uji Paired Sample T test ... 46

b. Hipotesis Kedua ... 47

1) Uji Normalitas... 47

2) Uji Linearitas ... 48

3) Uji Regresi Regresi Linear Sederhana ... 49

B. Pembahasan ... 52

V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 61

B. Saran ... 61

xv LAMPIRAN

1. Pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ... 65

2. Silabus ... 67

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 69

4. Lembar Kerja Siswa 1 (LKS 1) ... 76

5. Kunci Lembar Kerja Siswa 1 (LKS 1) ... 82

6. Lembar Kerja Siswa 2 (LKS 2) ... 88

7. Kunci Lembar Kerja Siswa 2 (LKS 2) ... 96

8. Buku Siswa ... 104

9. Kisi-Kisi soal Pretest Hasil Belajar Alat-Alat Optik ... 122

10.Kisi-Kisi soal Posttest Hasil Belajar Alat-Alat Optik ... 127

11.Rubrikasi Pretest dan Posttest ... 132

12.Lembar Pretest 1 ... 134

13.Lembar Posttest 1 ... 136

14.Lembar Pretest 2 ... 138

15.Lembar Posttest 2 ... 141

16.Hasil Uji Instrumen Soal ... 144

17.Uji Validitas Butir Soal ... 145

18.Uji Reliabilitas Soal ... 147

19.Hasil Pretest ... 148

20.Hasil Posttest ... 149

21.Nilai N-gain Hasil Belajar Alat-Alat Optik ... 150

22.Hasil Uji Kreativitas dalam Mind Map ... 151

23.Rekapitulasi Nilai Kreativitas dalam Mind Map Dan Hasil Belajar.. 154

24.Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest ... 155

25.Hasil Uji Paired Sample T test ... 156

26.Hasil Uji Normalitas Krativitas dalam Mind Map dan Hasil Belajar 158 27.Hasil Uji Linearitas ... 159

28.Hasil Uji Regresi Linear Sederhana ... 160

29.Contoh Mind Map siswa ... 163

30.Surat Izin Penelitian Pendahuluan ... 167

xvi

32.Surat Keterangan Penelitian ... 169

33.Berita Acara Seminar Proposal ... 170

34.Berita Acara Seminar Hasil ... 171

35.Berita Acara Ujian Skripsi ... 172

36.Kartu Kendali Skripsi ... 173

1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tujuan utama semua sains, termasuk fisika, umumnya dianggap merupakan

usaha untuk mencari keteraturan dalam pengamatan manusia pada alam

sekitarnya. Banyak orang yang berfikir bahwa sains adalah proses mekanis

dalam mengumpulkan fakta-fakta dan membuat teori. Hal ini tidak benar. Sains

adalah suatu aktivitas kreatif yang dalam banyak hal menyerupai aktivitas

kreatif pikiran manusia, contohnya satu aspek penting dari sains adalah

pengamatan peristiwa. Namun pengamatan memerlukan imajinasi, karena

ilmuwan tidak akan pernah bisa memasukkan semuanya dalam satu deskripsi

mengenai apa yang mereka amati. Dengan demikian, dalam pembelajaran

fisika pun memerlukan kreativitas untuk memudahkan dalam belajar sehingga

proses pembelajaran menjadi lebih relevan dan menarik.

Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilaksanakan di SMA Negeri 1

Purbolinggo Lampung Timur, diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas X

memperoleh nilai yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Nilai rata-rata ujian tengah semester (UTS) pelajaran fisika kelas X pada

semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 adalah 36,5 sedangkan kriteria

2 siswa kelas X berjumlah 252, hanya 7,94% yang mencapai ketuntasan belajar.

Hal ini menunjukan hasil belajar siswa sangat rendah. Informasi ini diperoleh

dari guru bidang studi fisika SMA Negeri 1 Purbolinggo Lampung Timur.

Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa salah satunya,

yaitu kurangnya ketertarikan dan minat siswa dalam mempelajari fisika,

walaupun dalam proses kegiatan pembelajaran guru sudah menggunakan

multimedia seperti halnya power point ataupun praktikum namun tetap saja

tidak dapt membangunkan ketertarikan dan minat siswa dalam mempelajari

fisika sehingga berdampak pada hasil belajar yang tidak memuaskan. Oleh

karena itu, untuk membangunkan ketertarikan dan minat siswa diperlukan

suatu proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga siswa

dapat mengeksplor kemampuan dan kreativitasnya dalam mempelajari fisika.

Otak adalah komponen utama untuk pengembangan kreativitas didalam

kegiatan pembelajaran. Salah satu prinsip kerja otak, yaitu adanya sinergi

antara kinerja otak kanan dan kinerja otak kiri. Bila hanya mengandalkan salah

satu sisi otak dan melalaikan sisi lainnya maka akan mengurangi potensi

keseluruhan otak secara drastis, sedangkan pembelajaran fisika seringkali

dikaitkan dengan konsep-konsep yang sulit dipahami, matematis, dan logis

yang cenderung mengandalkan kinerja otak kiri, dan hal tersebut menjadi

momok tersendiri bagi siswa dalam mempelajarinya. Oleh karena itu, agar

pembelajaran fisika menjadi menarik dan tidak sulit untuk dipahami, maka

perlu menyelaraskan kinerja otak kanan dan otak kiri sehingga kreativitas dapat

3

Materi alat-alat optik menuntut siswa untuk dapat memahani konsep-konsep

yang berkenaan dengan fungsi kerja alat, struktur/bagian-bagian alat, fungsi

kerja dari setiap bagian, jalannya sinar, sampai dengan terbentuknya bayangan

benda oleh mata. Oleh karena itu siswa perlu mengaitkan antar konsep-konsep

tersebut, agar siswa dapat memahaminya dengan mudah maka digunakan mind

map dimana mind map dapat mengembangkan kreativitas siswa dan

mengajarkan siswa untuk mendapatkan poin-poin penting dan kata kunci dari

suatu konsep atau bacaan lainya yang kemudian menghubungkannya menjadi

suatu konsep yang apik dan siswa dapat mengingatnya secara detail.

Berdasarkan latar belakang yang masalah di atas, maka telah dilakukan

penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh Kreativitas dalam Mind Map terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Alat-Alat Optik”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan

mind map?

2. Apakah terdapat pengaruh kreativitas dalam mind map terhadap hasil

4 C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah dikemukakan

maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan mind

map.

2. Mengetahui pengaruh kreativitas dalam mind map terhadap hasil belajar

siswa.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat :

1. Dapat menjadi alternatif baru bagi guru dalam menyajikan proses

pembelajaran yang membangun kreativitas siswa di dalam kelas untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Dapat mengetahui kreativitas dan hasil belajar siswa terhadap suatu materi

belajar dalam proses pembelajaran dengan menggunakan mind map.

3. Dapat menjadi variasi belajar yang menarik bagi siswa serta meningkatkan

hasil belajar siswa.

4. Sebagai penambahan wawasan ilmu pengetahuan bagi peneliti dengan

terjun langsung ke lapangan dan memberikan pengalaman belajar yang

menumbuhkan kemampuan dan kreativitas serta pengetahuan lebih

mendalam terutama pada bidang yang dikaji.

5. Sebagai bahan rujukan untuk menggunakan kreativitas dalam mind map

5 E. Ruang Lingkup Penelitian

Untuk lebih memahami gambaran penelitian ini, maka perlu diberikan

penjelasan terhadap istilah-istilah untuk membatasi rumusan masalah yang

akan diteliti dan agar penelitian yang dilakukan tidak menyimpang dari tujuan,

maka peneliti membatasi ruang lingkup penelitian, yaitu :

1. Kreativitas adalah segala potensi yang terdapat dalam setiap individu yang

meliputi ide-ide atau gagasan-gagasan yang dapat dipadukan dan

dikembangkan sehingga dapat menciptakan suatu produk yang bermanfaat

bagi diri dan lingkungannya.

2. Model pembelajaran berbasis mind map adalah model baru untuk mencatat

dengan memadukan kinerja otak kiri dan kinerja otak kanan guna

membangun kreativitas belajar siswa.

3. Hasil belajar adalah bukti kemampuan atau keberhasilan kognitif siswa

dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam

bentuk nilai ketika evaluasi pembelajaran dilakukan. Evaluasi

pembelajaran dilakukan sebelum pembelajaran dengan pretest dan setelah

pembelajaran dengan posttest.

6

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kerangka Teoritis

1. Kreativitas

a. Pengertian Kreativitas

Kemajuan besar di dunia selalu berkembang dari ide dan dunia

mengandalkan otak untuk membuat lompatan-lompatan besar. Untuk

memunculkan ide-ide terbaik tersebut maka diperlukan kreativitas.

Pada dasarnya setiap individu itu kreatif, mungkin kondisi dan cara

yang digunakan untuk mendidiklah yang menyebabkan sulitnya untuk

memasuki kemampuan ini. Besarnya kreativitas akan berperan

penting pada kemampuan untuk memunculkan ide-ide baru,

menyelesaikan masalah dengan cara yang khas dan lebih menonjol

dalam imajinasi, prilaku, dan produktivitas. Jika bakat kreativitas

dapat dibebaskan maka potensi untuk maju dan sukses akan tak

terbatas. Semiawan (1984: 8) menyatakan bahwa kreativitas adalah

kemampuan seseorang untuk membuat sesuatu yang baru yang

sebelumnya tidak ada. Buzan (2012: 94-95) juga mengemukakan

7 menjadi orisinil. Pemikiran kreatif termasuk: kefasihan, fleksibilitas,

orisinilitas.

Kreativitas adalah segala potensi yang terdapat dalam setiap individu

yang meliputi ide-ide atau gagasan-gagasan yang dapat dipadukan dan

dikembangkan sehingga dapat menciptakan suatu produk yang

bermanfaat bagi diri dan lingkungannya. Secara efektif individu

kreatif memiliki rasa ingin tahu yang besar, tertarik terhadap

tugas-tugas majemuk yang dirasanya sebagai tantangan, berani mengambil

resiko untuk membuat kesalahan, dan mempunyai rasa humor, dan

ingin memcari pengalaman-pengalaman baru. Munandar (2009: 20)

mendefinisikan bahwa:

Kreativitas adalah sebuah proses atau kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi

(mengembangkan, memperkaya, merinci) suatu gagasan.

Rhodes dalam Munandar (2009: 20) menyimpulkan bahwa:

Pada umumnya kreativitas dirumuskan dalam istilah pribadi (preson), proses, dan produk. Kreativitas dapat pula ditinjau dari kondisi pribadi dan lingkungan yang dapat mendorong (press) individu ke prilaku kreatif.

Kreativitas dan ingatan adalah proses mental yang menggunakan

imajinasi dan asosiasi. Informasi yang diterima akan dikaitkan dan

saling berhubungan dengan informasi yang sebelumnya telah

diketahui atau dialami. Dengan demikian secara alamiah manusia

memilih informasi apa yang disukai untuk diingat dan informasi apa

8 b. Ciri-ciri Kreativitas

Salah satu aspek penting dalam kreativitas adalah memahami

ciri-cirinya. Csikszentmihalyi dalam Munandar (2009: 25)

mengemukakan:

Sepuluh ciri pribadi yang kreatif serta terdapat ciri lain yang ikut mempengaruhi terbentuknya pribadi yang kreatif. Untuk

memberikan deskripsi singkat dan sederhana tentang kesepuluh ciri tersebut, maka akan dijabarkan dalam table berikut ini

Tabel 2.1 Sepuluh ciri pribadi kreatif

Ciri pribadi kreatif Ciri lain yang melekat

Energi fisik kuat Tenang & rileks

Cerdas & bijaksana Naif & childish

Disiplin & bertanggungjawab Main-main, humor (komb.)

Imajinasi (realitas) Fantasi (realitas)

Introversi Ekstoversi

Rendah hati Bangga atas hasil karya

Lepas dari gender Wanita mungkin lebih dominan &

laki-laki mungkin lebih sensitif Mandiri & suka menentang Tradisional & konservatif

Bersemangat (passionate) Objective

Gembira Menderita

Csikszentmihalyi dalam Munandar (2009: 25)

Munandar (1999: 56) merumuskan 10 ciri pribadi yang kreatif yang

pada hakekatnya hampir sama tetapi secara hierarki berbeda, yaitu :

Ada pun ciri-ciri pribadi yang kreatif tersebut merupakan pendapat para pakar pisikologis dan pendidik (guru). Kesepuluh ciri yang dimaksud sebagai berikut: (a) imajinatif, (b) Inisiatif, (c) Mempunyai minat luas, (d) Mandiri dan berpikir, (e) Ingin tahu, (f) Senang berpetualang, (g) penuh energi, (h) percaya diri, (i) Bersedia mengambil resiko, (j) Berani dalam pendirian dan keyakinan. Sedangkan ciri pribadi kreatif yang diinginkan oleh guru sebagai berikut: (a) Penuh energy, (b) Mempunyai

prakarsa, (c) Percaya diri, (d) Sopan, (e) Rajin, (f) sehat (g) Melaksanakan pekerjaan tepat pada waktunya, (h) Berani

9 Klasifikasi ciri-ciri pribadi kreatif yang dikemukakan Munandar

menunjukkan bahwa untuk mengetahui pribadi yang kreatif harus

ditinjau dari berbagai sudut pandang dan yang menjadi titik berat

dalam ciri pribadi kreatif dalam pembelajaran antara lain imajinatif,

inisiatif, mandiri, berpikir kritis, ingin tahu, percaya diri, berani dalam

berpendapat, dan mempunyai ingatan yang baik sehingga kreativitas

dapat tercermin di dalamnya.

c. Cara Mengembangkan Kreativitas Siswa

Kreativitas siswa perlu dikembangan untuk mempermudah siswa

dalam proses pembelajaran. Pengembangan kreativitas menurut

Semiawan (1984: 10) “Mengembangkan kreativitas siswa meliputi segi kognitif, afektif, dan psikomotorik”

Berdasarkan klasifikasi pengembangan kreativitas seperti yang

dinyatakan oleh Semiawan dapat digali lebih dalam bahwa:

1) Pengembangan kognitif antara lain dilakukan dengan merangsang

kemampuan berfikir siswa.

2) Pengembangan afektif dilakukan dengan memupuk sikap dan

minat untuk aktivitas yang kreatif.

3) Pengembangan pisikomotoik dilakukan dengan menyediakan

sarana dan prasarana pendidikan yang berguna untuk mendukung

10 Cara mengembangkan kreativitas juga dikemukakan oleh Buzan

(2012: 96-98), yaitu:

Dalam kreativitas digunakan proses berpikir divergen, yaitu berpikir ke berbagai arah dan dari berbagai arah, sehingga menghasilkan berbagai macam jawaban atau alternatif penyelesaian. Proses berfikir divergen ini dapat dituangkan dalam bentuk mind map sehingga membantu kita berpikir secara ekspansif dan berpikir secara kreatif. Untuk menjadi kreatif maka perlu membebaskan imajinasi dan hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan mind map.

Beberapa pendapat di atas menujukkan bahwa dalam

mengembangkan kreativitas dapat melalui beberapa aspek, yaitu

kognitif, afektif, dan psikomotor karena aspek tersebut juga

merupakan proses berpikir secara divergen, yaitu berpikir ke

berbagai arah dan dari berbagai arah sehingga menghasilkan

berbagai macam pemikiran yang kreatif. Proses-proses tersebut

dapat tercapai dengan menggunakan mind map karena dalam mind

map juga menggunakan cara berpikir divergen sehingga dapat menjadi cara yang efektif untuk mengembangkan kreativitas siswa

dari segi kognitif, afektif, dan psikomotor.

2. Pembelajaran Mind Map a. Pengertian Mind Map

Konsep mind map diciptakan oleh Michael Gelb dan diperkenalkan

oleh Tony Buzan pada tahun 1970-an. Michael Gelb dalam Buzan

(2007: 179-181) :

Mind map dapat diartikan sistem revolusioner dalam

perencanaan dan pembuatan catatan yang telah mengubah hidup jutaan orang di seluruh dunia. Pembuatan mind map didasarkan pada cara kerja alamiah otak dan mampu menyalakan

percikan-11 percikan kreativitas dalam otak karena melibatkan kedua

belahan otak kita.

Buzan (2012: 4) menyatakan bahwa:

Mind map adalah alat pikir organisaional yang sangat hebat. Mind map adalah cara termudah untuk menempatkan informasi kedalam otak dan mengambil informasi ke luar dari otak. Mind map adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita. Mind Map juga sangat sederhana.

Pembelajaran berbasis mind map dikenal juga dengan nama Radiant

Thinking. Mind map merupakan alat pemikiran kreatif yang betul-betul hebat, dan mind map juga merupakan sarana untuk menggali

kreativitas. Sebuah mind map memiliki sebuah ide atau kata sentral,

dan 5 sampai 10 ide lain yang keluar dari ide sentral tersebut. Mind

Map sangat efektif bila digunakan untuk memunculkan ide terpendam yang kita miliki dan membuat asosiasi di antara ide

tersebut. Mind Map juga berguna untuk mengorganisasikan

informasi yang dimiliki. Bentuk diagramnya yang seperti diagram

pohon dan percabangannya memudahkan untuk mereferensikan satu

informasi kepada informasi yang lain. Menurut Buzan (2012: 5)

Mind map juga merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan, memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti mengingat informasi akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan daripada menggunakan teknik pencatatan tradisional.

Bentuk mind map seperti peta sebuah jalan di kota yang mempunyai

banyak cabang. Seperti halnya peta jalan kita bisa membuat

12 area yang sangat luas. Dengan sebuah peta kita bisa merencanakan

sebuah rute yang tercepat dan tepat dan mengetahui kemana kita

akan pergi dan dimana kita berada.

b. Mind Map Menggunakan Sinergi Otak Kanan dan Otak Kiri

Sistem pendidikan cenderung berfokus pada otak kiri dan kurang

memanfaatkan otak kanan, dengan mind map, kita telah memanfaatkan

dua belahan otak, yaitu otak kanan dan otak kiri. Buzan (2012: 50)

menyatakan bahwa:

Bila Anda hanya mengandalkan salah satu sisi otak dan melalaikan sisi lainnya, Anda mengurang potensi keseluruhan otak secara drastis.

Pembagian dua belahan otak (otak kanan dan otak kiri) dikemukakan

oleh professor Robert Ornstein dalam Buzan (2012: 48-50).

Tabel 2.2 Keterampilan otak kanan dan otak kiri

Otak Kiri Otak Kanan

Kata-kata Logika Angka Urutan Analisis Daftar

Irama

Kesadaran ruang Dimensi

Imajinasi Melamuan Warna

Kesadaran holistik Gestalt

Robert Ornstein dalam Buzan (2012: 48-50)

Pembelajaran berbasis mind map mengajarkan untuk mencatat tidak

hanya menggunakan gambar atau warna. Tony Buzan mengemukakan “your brain is like a sleeping giant, hal itu disebabkan 99% kehebatan otak manusia belum dimanfaatkan secara optimal.”

13 Tabel 2.3. Penggunaan otak pada mind map

Otak kiri Otak kanan

Tulisan

Urutan Penulisan Hubungan Antar Kata

Warna Gambar Dimensi

c. Tujuan Pembuatan Mind Map

Mind map mempunyai tujuan tertentu dalam pembuatannya, yaitu diantaranya menurut Porter & Hernacki (2008: 152-159) :

Mind map juga dapat disebut dengan peta pemikiran. Mind map juga merupakan model mencatat secara menyeluruh dalam satu halaman. Mind map menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan. Peta pikiran atau mind map pada dasarnya menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan pada otak.

Mind map bertujuan membuat materi pelajaran terpola secara visual dan grafis yang akhirnya dapat membantu merekam, memperkuat, dan

mengingat kembali informasi yang telah dipelajari. Mind map adalah

satu teknik mencatat yang mengembangkan gaya belajar visual.

Mind map memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang. Dengan adanya keterlibatan kedua

belahan otak maka akan memudahkan seseorang untuk mengatur dan

mengingat segala bentuk informasi, baik secara tertulis maupun secara

verbal. Adanya kombinasi warna, simbol, bentuk, dan sebagainya

14 d. Manfaat dan Kegunaan Mind Map

Buzan (2012: 5), pembelajaran berbasis mind map dapat dimanfaatkan

atau berguna untuk berbagai bidang termasuk bidang pendidikan.

Kegunaan pembelajaran berbasis mind map antara lain:

(a) Memberi pandangan menyeluruh pokok masalah atau area yang luas, (b) Memungkinkan kita merencanakan rute atau membuat pilihan-pilihan dan mengetahui kemana kita pergi dan dimana kita berada, (c) Mengumpulkan sejumlah besar data disuatu tempat, (d) Mendorong pemecahan masalah dengan membiarkan kita melihat jalan-jalan trobosan kreatif baru, (e) Menyenangkan untuk dilihat, dibaca, dicerna, dan diingat.

Selain itu menurut Buzan (2012: 53-130) pembelajaran berbasis mind

map dapat bermanfaat untuk :

(1) Merangsang bekerjanya otak kiri dan kanan secara sinergis, (2) Membebaskan diri dari seluruh jeratan aturan ketika

mengawali belajar, (3) Membantu seseorang mengalirkan diri tanpa hambatan, (4) Membuat rencana atau kerangka cerita, (5) Mengembangkan sebuah ide, (6) Membuat perencanaan sasaran pribadi, (7) Memulai usaha baru, (8) Meringkas isi sebuah buku, (9) Fleksibel, (10) Dapat memusatkan perhatian, (11)

Meningkatkan pemahaman, (12) Menyenangkan dan mudah diingat.

Berdasarkan pendapat yang dikemukakan di atas mind map

digunakakan untuk mengarahkan suatu permasalahan secara detil

sampai pada pemecahannya yang dirangkum secara kratif dan apik

sehingga bermanfaat untuk menstimulus kerja otak secara sinergis,

memperluas cakupan suatu permasalahan namun sekaligus

mempermudah dalam meningkatkan pemahaman secara fleksibel,

15 e. Langkah-Langkah Dalam Membuat Mind map

Buzan (2012: 14) mengemukakan sarana dan prasarana untuk

membuat mind map, yaitu kertas kosong tak bergaris, pena dan pensil

warna, otak, dan imajinasi.

Buzan (2012: 15-16), membuat Mind map membutuhkan imajinasi

atau pemikiran, adapun tujuh langkah dalam membuat Mind map

adalah :

1) Mulailah dari tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar. Mengapa? Karena memulai dari tengah member kebebasan kepada otak untuk menyebar ke segala arah dan untuk mengungkapkan dirinya dengan lebih bebas dan alami.

2) Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral Anda.

Mengapa? Karena sebuah gambar bermakna seribu kata dan membantu kita menggunakan imajinasi. Sebuah gambar sentral akan lebih menarik, membuat kita terap terfokus, membantu kita berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak kita. 3) Gunakan warna, Mengapa? Karena bagi otak, warna sama

menariknya dengan gambar. Warna membuat mind map lebih hidup, menambah energy kepada pemikiran kreatif, dan menyenangkan!

4) Hubungan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya. Mengapa? Karena otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan dua (atau tiga, atau empat) hal sekaligus. Bila kita menghubungkan cabang-cabang, kita akan lebih mudah mengerti dan mengingat. 5) Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus.

Mengapa? Karean garis lurus akan membosankan otak. 6) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Mengapa?

Karena kata kunci tunggal member lebih banyak daya dan fleksibilitas kepada mind map.

7) Gunakan gambar. Mengpa? Krena seperti gambar sentral, setiap gambar bermakna seribu kata

Dalam membuat mind map juga diperlukan keberanian dan kreativitas

16 simbol-simbol yang menggambarkan poin atau gagasan utama.

Menghidupkan mind map yang telah dibuat akan lebih mengesankan.

Tony Buzan telah menyusun sejumlah aturan yang harus diikuti agar

mind map yang dibuat dapat memberikan manfaat yang optimal. Berikut adalah ringkasan dari Law of MM menurut Buzan:

1) Kertas: polos dengan ukuran minimal A4 dan paling baik adalah ukuran A3 dengan orientasi horizontal (Landscape). Central Topic diletakkan di tengah-tengah kertas dan sedapat mungkin berupa Image dengan minimal 3 warna.

2) Garis: lebih tebal untuk BOIs dan selanjutnya semakin jauh dari pusat garis akan semakin tipis. Garis harus melengkung (tidak boleh garis lurus) dengan panjang yang sama dengan panjang kata atau image yang ada di atasnya. Seluruh garis harus tersambung ke pusat.

3) Kata: menggunakan kata kunci saja dan hanya satu kata untuk satu garis. Harus selalu menggunakan huruf cetak supaya lebih jelas dengan besar huruf yang semakin mengecil untuk cabang yang semakin jauh dari pusat.

4) Image: gunakan sebanyak mungkin gambar, kode, simbol, grafik, table dan ritme karena lebih menarik serta mudah untuk diingat dan dipahami. Kalau memungkinkan gunakan Image yang 3 Dimensi agar lebih menarik lagi.

5) Warna: gunakan minimal 3 warna dan lebih baik 5 – 6 warna. Warna berbeda untuk setiap BOIs dan warna cabang harus mengikuti warna BOIs.

6) Struktur: menggunakan struktur radian dengan sentral topic terletak di tengah-tengah kertas dan selanjutnya

cabang-cabangnya menyebar ke segala arah. BOIs umumnya terdiri dari 2 – 7 buah yang disusun sesuai dengan arah jarum jam dimulai dari arah jam 1.

Terdapat empat langkah yang harus dilakukan dalam proses

pembelajaran berbasis mind map menurut Buzan dalam Mayasari

(2012: 12), yaitu:

1) Overview: Tinjauan Menyeluruh terhadap suatu topik pada saat proses pembelajaran baru dimulai. Hal ini bertujuan untuk memberi gambaran umum kepada siswa tentang topik yang akan dipelajari. Khusus untuk pertemuan pertama pada setiap awal Semester, Overview dapat diisi dengan kegiatan untuk membuat

17 Master Mind Map yang merupakan rangkuman dari seluruh topik yang akan diajarkan selama satu Semester yang biasanya sudah ada dalam Silabus. Dengan demikian, sejak awal siswa sudah mengetahui topik apa saja yang akan dipelajarinya sehingga membuka peluang bagi siswa yang aktif untuk mempelajarinya lebih dahulu di rumah atau di perpustakaan.

2) Preview: Tinjauan Awal merupakan lanjutan dari Overview sehingga gambaran umum yang diberikan setingkat lebih detail daripada Overview dan dapat berupa penjabaran lebih lanjut dari Silabus. Dengan demikian, siswa diharapkan telah memiliki pengetahuan awal yang cukup mengenai sub-topik dari bahan sebelum pembahasan yang lebih detail dimulai. Khusus untuk bahan yang sangat sederhana, langkah Preview dapat dilewati sehingga langsung masuk ke langkah Inview.

3) Inview: Tinjauan Mendalam yang merupakan inti dari suatu proses pembelajaran, dimana suatu topik akan dibahas secara detail, terperinci dan mendalam. Selama Inview ini, siswa

diharapkan dapat mencatat informasi, konsep atau rumus penting beserta grafik, daftar atau diagram untuk membantu siswa dalam memahami dan menguasai bahan yang diajarkan.

4) Review: Tinjauan Ulang dilakukan menjelang berakhirnya jam pelajaran dan berupa ringkasan dari bahan yang telah diajarkan serta ditekankan pada informasi, konsep atau rumus penting yang harus diingat atau dikuasai oleh siswa. Hal ini akan dapat

membantu siswa untuk fokus dalam mempelajari-ulang seluruh bahan yang diajarkan di sekolah pada saat di rumah. Review dapat juga dilakukan saat pelajaran akan dimulai pada pertemuan berikutnya untuk membantu siswa mengingatkan kembali bahan yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya.

18 Mind map yang dibuat oleh siswa dapat bervariasi pada setiap materi. Hal ini disebabkan karena berbedanya emosi dan perasaan yang

terdapat dalam diri siswa setiap saat. Suasana menyenangkan yang

diperoleh siswa ketika berada di ruang kelas pada saat proses belajar

akan mempengaruhi penciptaan peta pikiran. Dengan demikian, guru

diharapkan dapat menciptakan suasana yang dapat mendukung

kondisi belajar siswa terutama dalam proses pembuatan mind map.

Proses belajar yang dialami seseorang sangat bergantung kepada

lingkungan tempat belajar. Jika lingkungan belajar dapat memberikan

sugesti positif, maka akan baik dampaknya bagi proses dan hasil

belajar, sebaliknya jika lingkungan tersebut memberikan sugesti

negatif maka akan buruk dampaknya bagi proses dan hasil belajar.

3. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa

setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek–aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh siswa.

Dalam pembelajaran, perubahan perilaku yang harus dicapai oleh

siswa setelah melaksanakan aktivitas belajar dirumuskan dalam tujuan

pembelajaran. Hamalik (2007: 30) menyatakan bahwa:

Hasil belajar menunjukkan pada prestasi belajar sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya perubahan tingkah laku siswa. Hasil belajar sebagai tanda terjadinya perubahan tingkah laku dalam bentuk perubahan pengetahuan. Perubahan tersebut terjadi dengan peningkatan dan

19 pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan yang sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu.

Hasil belajar siswa merupakan suatu hal yang berkaitan dengan

kemampuan siswa dalam menyerap atau memahami suatu materi yang

disampaikan. Diakhir suatu proses pembelajaran, maka siswa akan

memperoleh suatu hasil belajar berupa peningkatan pengetahuan dan

kemampuannya. Slameto (2003: 131) menyatakan hasil belajar itu

sendiri meliputi 3 aspek, yaitu :

(1) Keilmuan dan pengetahuan, konsep atau fakta (kognitif), (2) Kepribadian atau sikap (afektif), dan (3) Keterampilan atau penampilan (psikomotor). Sedangkan Hasil belajar dalam kecakapan kognitif memiliki beberapa tingkatan, yaitu: (1) Informasi non verbal, (2) Informasi fakta dan pengetahuan verbal, (3) Konsep dan prinsip, (4) Pemecahan masalah dan kreativitas.

Sardiman (2004: 23-24) menyatakan bahwa ada tiga ranah hasil

belajar, yaitu:

(1) Kognitif: Knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), evaluation (menilai), application (menerapkan). (2) Affective: Receiving (sikap menerima), responding (member respon), Valuing (menilai), organization (organisasi), characterization

(karakterisasi). (3) Psychomotor: initiatory level, pre-routine level, routinized level.

Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku dari suatu interaksi

belajar-mengajar yang kemudian menjadi milik individu yang belajar,

baik dalam bidang kognitif, afektif, maupun psikomotoris. Hasil

belajar tersebut bisa berbentuk pengetahuan, keterampilan, maupun

20 akan memperoleh perubahan dalam dirinya dan memperoleh

pengalaman baru, maka individu itu dikatakan telah belajar.

b. Hasil Belajar Sebagai Tujuan Pembelajaran

Hasil belajar pada dasarnya merupakan tujuan belajar yang berhasil

dicapai oleh siswa. Hasil belajar adakalanya akan mencapai puncak

keberhasilan yang disebut prestasi belajar. Prestasi belajar dapat

mencerminkan hasil keberhasilan belajar siswa terhadap tujuan belajar

yang telah ditetapkan. Terdapat tujuan dan fungsi dari penilaian yang

dikemukakan oleh Arikunto (2010: 10-11)

Tujuan dan fungsi penilaian: (1) Penilaian berfungsi sebagai selektif, (2) Penilaian berfungsi sebagai diagnostik, (3) Penilaian berfungsi sebagai penempatan, (4) Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan.

Sagala (2007: 1) menyatakan bahwa:

Belajar adalah upaya untuk memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan, dan sikap belajar. Belajar dikatakan berhasil manakala seseorang mampu mengulangi kembali materi yang dipelajarinya.

Klasifikasi belajar seperti yang ditulis Sagala, menunjukkan bahwa

untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran salah satunya dapat dilihat

dari hasil belajar yang diperoleh oleh siswa setelah melakukan proses

pembelajaran. Hasil belajar siswa merupakan suatu hal yang berkaitan

dengan kemampuan siswa dalam menyerap atau memahami suatu

materi yang disampaikan. Suatu proses pembelajaran dikatakan

berhasil jika hasil belajar yang diperoleh oleh siswa dapat meningkat

21 c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Untuk mencapai hasil belajar siswa sebagaimana yang diharapkan,

maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi hasil

belajar menurut Dalyono (2005: 55) antara lain:

(a) Faktor internal (yang berasal dari dalam diri) meliputi kesehatan, intelegensi, bakat, minat, motivasi dan cara belajar, (b) Faktor eksternal (yang berasal dari luar diri) meliputi lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar.

Berdasarkan klasifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

seperti yang dinyatakan oleh Dalyono dapat digali bahwa:

1) Faktor Internal (faktor dari dalam diri siswa)

Faktor internal adalah keadaan atau kondisi jasmani dan rohani

siswa. Berikut beberapa faktor internal siswa, yaitu:

a) Aspek fisiologis

Anak-anak kekurangan gizi memiliki kemampuan belajar lebih

rendah dibandingkan dengan anak-anak yang sehat karena cepat

lelah, mudah mengantuk, dan sukar menerima pelajaran.

b) Aspek psikologis

Terdapat beberapa faktor yang tergolong ke dalam aspek

psikologis, yaitu intelegensi, minat, bakat, motivasi,

kematangan, dan dan kelelahan.

(1) Intelegensi, Seseorang yang memiliki intelegensi baik

umumnya mudah dalam belajar dan hasilnya pun cenderung

22 maka cenderung mengalami kesulitan dalam belajar sehingga

prestasi belajarnya pun rendah.

(2) Minat, minat adalah kecenderungan untuk memperhatikan

dan menikmati beberapa kegiatan. Minat dapat berpengaruh

terhadap belajar siswa, karena apabila bahan pelajaran yang

dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa maka siswa tidak

akan belajar dengan sungguh-sungguh. Bahan pelajaran yang

menarik minat siswa akan lebih mudah dipelajari dan

disimpan dalam memori siswa.

(3) Bakat, bakat adalah kemampuan untuk belajar. Apabila

bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan

bakatnya, maka hasil belajarnya pun akan lebih baik.

(4) Motivasi, kuat lemahnya motivasi belajar seseorang dapat

mempengaruhi keberhasilan belajar. Karena itu, motivasi

belajar perlu ditingkatkan, baik berasal dari dalam diri

(motivasi intrinsik) maupun dari luar (motivasi ekstrisik).

(5) Kematangan, kematangan adalah suatu tingkat dalam

pertumbuhan seseorang dimana alat-alat tubuhnya sudah siap

untuk melaksanakan kecakapan baru. Misalnya anak dengan

tangannya sudah dapat untuk menulis dan dengan otaknya

sudah dapat berpikir abstrak.

(6) Kelelahan, agar siswa dapat belajar dengan baik maka harus

23 dihilangkan dengan beberapa cara, yaitu tidur, istirahat,

olahraga secara teratur, dan memakan makanan bergizi.

2) Faktor Eksternal (faktor dari luar diri siswa)

Faktor eksternal adalah kondisi lingkungan sekitar siswa.

Beberapa faktor internal siswa, yaitu:

a) Lingkungan sosial

Lingkungan sosial sekolah, para staf guru, para staf

administrasi dan teman-teman sekelas yang mempengaruhi

semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu

menunjukan sikap dan prilaku yang simpatik dan

memperlihatkan suri tauladan yang baik dan rajin khususnya

dalam belajar.

b) Lingkungan non sosial

Faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah gedung

dan letak tempat tinggal keluarga siswa dan alat-alat belajar

keadaan cuaca dan waktu belajar digunakan siswa.

c) Metode Pembelajaran

Metode lebih menekankan pada teknik pelaksanaan. Terdapat

lima hal yang perlu diperhatikan guru dalam mengajar, yaitu:

1) Kemampuan guru dalam menggunakan metode

2) Tujuan pegajaran yang akan dicapai

3) Bahan pengajaran yang perlu dipelajari

4) Perbedaan individual dalam memanfaatkan indera

24 Dengan memperhatikan faktor-faktor tersebut, diharapkan siswa akan

mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.

d. Evaluasi Hasil Belajar

Untuk mengetahui keberhasilan dalam belajar diperlukan adanya

suatu pengukuran hasil belajar, yaitu melalui suatu evaluasi atau tes

dan dinyatakan dalam bentuk angka. Menurut Dimyati dan Mudjiono

(2002: 3) mengatakan bahwa:

Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi dari tindak belajar dan tindak mengajar. Bagi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar

merupakan berakhirnya proses belajar sedangkan dari sisi guru hasil belajar merupakan suatu pencapaian tujuan pembelajaran.

Hasil belajar dapat ditunjukkan dengan huruf atau kata atau simbol

setelah siswa tersebut melakukan kegiatan pembelajaran. Hasil belajar

ini merupakan suatu ukuran bahwa siswa tersebut sudah melakukan

kegiatan pembelajaran.Untuk mengetahui keberhasilan dalam belajar

diperlukan adanya suatu pengukuran hasil belajar, yaitu melalui suatu

evaluasi atau tesi. Evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk

menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan atau pengukuran hasil

belajar dan dinyatakan dalam bentuk angka. Tinggi rendahnya hasil

belajar dapat diketahui melalui pedoman penilaian Arikunto (2010:

245) :

Bila nilai siswa > 79 maka dikatagorikan baik sekali, bila 65 < nilai siswa < 80 maka dikategorikan baik, bila 55 < nilai siswa < 66 maka dikatagorikan cukup baik, bila 39 < nilai siswa < 56 maka dikatagorikan kurang baik, dan bila nilai siswa < 40 maka dikategorikan gagal.

25 Nilai aspek kognitif diperoleh dari pengetahuan, pemahaman,

penerapan, analisis, dan sintesis siswa yang dievaluasi di setiap akhir

pembelajaran. Hasil evaluasi kemudian dianalisis dan disajikan dalam

bentuk hasil belajar siswa. Arikunto (2010: 144) menyatakan bahwa:

Dalam menjaring hasil belajar dapat digunakan dua macam tes, yaitu tes yang telah distandarkan (standardized test) dan tes buatan guru (teacher made test). Standardized test adalah tes yang telah mengalami standarisasi, yakni proses validasi dan reliabilitas sehingga tes tersebut benar-benar valid dan reliable untuk suatu tujuan dan bagi suatu kelompok tertentu. Teacher mase test adalah testyang dibuat oleh guru untuk menilai kemajuan siswa dalam hal pemcapaian hal yang dipelajari. Teacher made test dikelompokkan menjadi dua, yaitu test lisan dan test tertulis. Tes tertulis dibedakan menjadi dua jenis, yaitu tes subjektif dan tes objektif.

Pada umumnya test subjektif berbentuk essai (uraian). Tes bentuk esai

adalah sejenis tes kemajuan belajar yang memerlukan jawaban yang

bersifat pembahasan atau uraian kata-kata sedangkan tes objektif

adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara

objektif. Tes objektif dibedakan menjadi beberapa jenis, yaitu tes

benar-salah (true-false), tes pilihan ganda (multiple choice test),

menjodohkan (matching test), dan test lisan (completion test).

B. Kerangka Pemikiran

Secara naluriah manusia menyampaikan, menerima, dan menginterpretasikan

maksud melalui berbagai penyampaian dan berbagai komunikasi. Baik dalam

pembicaraan, bacaan maupun tulisan. Berbagai format penyampaian tersebut

dapat membantu untuk mengolah informasi yang didapat dan

26 dalam bentuk eksternalnya (hands-on). Sebagai contoh adalah mind map.

Mind map dapat digunakan sebagai sarana untuk menggali kreativitas, untuk merangsang bekerjanya otak kiri dan kanan secara sinergis, dapat melihat

gambaran secara keseluruhan suatu materi, memudahkan penambahan

informasi baru, mempermudah mengingat informasi, juga akan lebih

mempermudah membuat materi pelajaran terpola secara visual dan grafis

yang akhirnya dapat membantu merekam, memperkuat, dan mengingat

kembali informasi yang telah dipelajari sehingga dengan menggunakan mind

map siswa diajarkan untuk mendapatkan poin-poin penting dan kata kunci dari buku atau bacaan lainnya yang kemudian dihubungkan sehingga menjadi

satu konsep yang apik dan siswa dapat mengingatnya secara detil.

Pembelajaran fisika seringkali dikaitkan dengan konsep-konsep yang sulit

dipahami, matematis dan logis yang cenderung mengandalkan kinerja otak

kiri, dan hal tersebut menjadi momok tersendiri bagi siswa dalam

mempelajari konsep-konsep fisika. Oleh karena itu, agar pembelajaran fisika

menjadi menarik dan tidak sulit untuk dipahami, maka perlu menyinergikan

kinerja otak kiri otak kanan sehingga keativitas dapat terbangun di dalamnya.

Kreativitas dapat terbangun dengan adanya pembebasan imajinasi dan pola

piker, sehingga siswa dapat kreatif dalam belajar. Dengan terbangunnya

kreativitas maka siswa diharapkan memperoleh suatu hasil belajar yang

memuskan. Hal-hal tersebut dapat diperjelas dengan kerangka pemikiran

27

Menerapkan

Memunculkan

Gambar 2.2 Kerangka Pemikiran

C. Hipotesis

Berdasarkan tinjauan teoritis yang telah dipaparkan oleh peneliti dan

kerangka pemikiran peneliti, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah:

1) Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan mind map.

2) Terdapat pengaruh kreativitas dalam mind map terhadap hasil belajar

siswa.

Kreativitas Dalam Mind Map

Proses Pembelajaran Alat-Alat Optik

Hasil Belajar

Model Pembelajaran Berbasis Mind Map

III. METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2012/2013

di SMA Negeri 1 Purbolinggo Lampung Timur.

B. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X semester genap

Tahun Pelajaran 2012/2013 di SMA Negeri 1 Purbolinggo Lampung Timur.

Kelas X terdiri dari 8 kelas, yaitu X.1 sampai X.8 yang berjumlah 253

siswa.

2. Sampel

Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik

Purposive Sampling, yaitu teknik pengambilan sampel yang didasarkan pada suatu pertimbangan tertentu yang dibuat oleh peneliti sendiri

berdasarkan ciri atau sifat-sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya

(Arikunto, 2010: 183). Berdasarkan populasi yang terdiri dari 8 kelas

diambil 1 kelas berdasarkan pertimbangan peneliti sebagai sampel. Sampel

29

C. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian merupakan langkah atau aturan yang digunakan dalam

melaksanakan penelitian. Metode pada penelitian ini bersifat kuantitatif, yaitu

metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel

tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data

bersifat statistik dengan tujuan menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

Desain eksperimen pada penelitian ini menggunakan bentuk

Pre-Eksperimental design dengan tipe One-Group Pretest-Posttest Design. Pada desain ini, terdapat pretest sebelum diberi perlakuan dan posttest setelah

diberi perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih

akurat karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi

perlakuan. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut :

Gambar 3.1 Desain eksperimen One-Group Pretest-Posttest Design

Keterangan:

O1 : nilai pretest O2 : nilai posttest

X : perlakuan (mind map)

(Sugiyono, 2009: 110-111)

Penelitian ini diawali dengan memberikan pretest untuk menguji perbedaan

hasil belajar pada keadaan awal siswa. Kemudian memberikan perlakuan,

yaitu peningkatan kreativitas melalui mind map. Selanjutnya kelas sampel

diberi posttest untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa. Kemudian

30 menganalisis data yang diperoleh dari hasil tes awal dan tes akhir yang

dihitung dengan menggunakan N-gain.

D. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian terdiri dari kreativitas dalam mind map sebagai

variabel bebas, dan hasil belajar sebagai variabel terikat,. Adapun hubungan

antar variabel dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut

Gambar 3.2 Gambar paradigma penelitian

Keterangan:

X = Kreativitas dalam mind map Y = Hasil Belajar

Z = Model Pembelajaran berbasis mind map

r = Pengaruh kreativitas dalam mind map terhadap hasil belajar

(Sugiyono, 2009 : 62)

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Instrumen hasil belajar berupa tes subjektif (uraian). Tes subjektif (uraian)

ini digunakan dengan tujuan untuk mengukur hasil belajar yang

ditekankan pada ranah kognitif siswa. Banyaknya butir soal tes subjektif

(uraian), yaitu berjumlah 6 soal. Tes ini diberikan sebelum pembelajaran

(pretest), dan diberikan sesudah pembelajran (posttest). Sebelumnya, soal

tes tersebut diuji validitas, dan reliabilitas. r

X

Y

31 2. Instrumen kreativitas dalam mind map berupa rubrik angket data yang

akan digunakan setelah siswa membuat sebuah mind map dari materi yang

telah diajarkan oleh guru. Indikator yang digunakan dalam rubrik angket

data tersebut, yaitu ketepatan penggunakan gambar dan symbol untuk ide

sentral dan ide lainya, penggunaan warna yang menarik dan lebih dari 5

warna, ketepatan penggunaan kata kunci, penyingkatan dapat dimengerti,

keterkaitan hubungan antara cabang dengan ide utama dan kreativitas ide

yang menarik.

F. Analisis Instrumen

Sebelum instrumen digunakan dalam kelas sampel, instrument harus diuji

terlebih dahulu dengan menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas.

1. Uji Validitas

Agar dapat diperoleh data yang valid, instrumen atau alat untuk

mengevaluasinya harus valid. Instrumen yang valid berarti alat ukur yang

digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti

instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang

seharusnya diukur (ketepatan). Sebuah tes dikatakan memiliki validitas

jika hasilnya sesuai dengan kriteria, dalam arti memiliki kesejajaran

antara hasil tes tersebut dengan kriteria.

Untuk menguji validitas instrumen digunakan rumus korelasi product

moment yang dikemukakan oleh Pearson dengan rumus:

= � −

� 2− 2 � 2− 2

32 Dengan kriteria pengujian jika korelasi antar butir dengan skor total lebih

dari 0,3 maka instrumen tersebut dinyatakan valid, atau sebaliknya jika

korelasi antar butir dengan skor total kurang dari 0,3 maka instrumen

tersebut dinyatakan tidak valid. Dan jika r hitung > r tabel dengan α = 0,05 maka koefisien korelasi tersebut signifikan.

Item yang mempunyai korelasi positif dengan kriterium (skor total) serta korelasi yang tinggi, menunjukkan bahwa item tersebut mempunyai validitas yang tinggi pula. Biasanya syarat minimum untuk dianggap memenuhi syarat adalah kalau r = 0,3 (Masrun dalam Sugiyono, 2009: 188).

Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

program SPSS 17.0 dengan kriterium uji bila correlated item – total correlation lebih besar dibandingkan dengan 0,3 maka data merupakan construck yang kuat (valid).

2. Uji Reliabilitas

Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa

kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang

sama. Perhitungan untuk mencari harga reliabilitas instrumen didasarkan

pada pendapat Arikunto (2010: 109) yang menyatakan bahwa untuk

menghitung reliabilitas dapat digunakan rumus alpha, yaitu:

11 = −

1 1−

�1 2

�2

Di mana:

r11 = reliabilitas yang dicari

Σσi2 = jumlah varians skor tiap-tiap item σt2 = varians total

33 Uji reliabilitas merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana alat

pengukuran dapat dipercaya atau diandalkan. Reliabilitas instrumen

diperlukan untuk mendapatkan data sesuai dengan tujuan pengukuran.

Untuk mencapai hal tersebut, dilakukan uji reliabilitas dengan

menggunakan SPSS 17.0 dengan metode Alpha Cronbach’s yang diukur berdasarkan skala alpha cronbach’s 0 sampai 1.

Menurut Triton dalam Sujianto dikutip oleh Marlangen (2010: 32), jika

skala itu dikelompokkan ke dalam lima kelas dengan interval yang sama,

maka ukuran kemantapan alpha dapat diinterprestasikan sebagai berikut

Tabel 3.1 Interpretasi ukuran kemantapan nilai alpha

Nilai Alpha Cronbach’s Keterangan

0,00-0,20 0,20-0,40 0,40-0,60 0,60-0,80 0,80-1,00

Kurang reliabel. Agak reliabel. Cukup reliabel. Reliabel. Sangat reliabel.

Triton dalam Sujianto dikutip oleh Marlangen (2010: 32)

Setelah instrumen valid dan reliabel, kemudian disebarkan pada sampel

yang sesungguhnya. Skor total setiap siswa diperoleh dengan

menjumlahkan skor setiap nomor soal.

G. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar pengumpulan

data berbentuk tabel yang diperoleh dari skor pretest dan posttest untuk

34 kreativitas dalam mind map yang dibuat siswa, dengan kriteria indikator

kreativitas dalam mind map sebagai berikut:

Tabel 3.2 Indikator krativitas dalam mind map

Indikator Kreativitas dalam Mind Map K1

K2

K3

K4

K5

Menggunakan gambar dan symbol untuk ide sentral dan ide lainya dengan tepat

Menggunakan warna yang menarik dan lebih dari 5 warna

Menggunakan kata kunci yang tepat, singkat dapat dimengerti dan mudah diingat

Keterkaitan hubungan antara cabang dengan ide utama

Kreativitas dan ide yang menarik

Masing-masing indikator kreativitas dalam mind map diberi sekor 20. Jadi

siswa dapat memperoleh nilai maksimun 100 jika siswa memenuhi semua

indikator tersebut. Dengan kategori nilai kreativitas dalam mind map

sebagai berikut:

Tabel 3.3 Kategori nilai kreativitas dalam mind map siswa

Nilai Kategori Nilai Kreativitas dalam Mind Map Siswa

81-100 61-80 41-60 21-40 1-20 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang sekali

Lembar tabel pengumpulan data hasil belajar dan kreativitas dalam mind

35 pre pre post S S S S g    max

H. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis 1. Analisis Data

Untuk menganalisis kategori peningkatan tes hasil belajar siswa digunakan

skor gain yang ternormalisasi. N-gain diperoleh dari pengurangan skor

posttest dengan skor pretest dibagi oleh skor maksimum dikurang skor pretest. Jika dituliskan dalam persamaan adalah:

Keterangan:

g = Ngain

post

S = Skor posttest

pre

S = Skor pretest

max

S = Skor maksimum

Kategori: Tinggi : 0,7 N-gain  1 Sedang : 0,3  N-gain < 0,7 Rendah : N-gain < 0,3

Meltzer dikutip oleh Marlangen (2010:34)

Untuk menganalisis hasil belajar siswa digunakan skor pretest dan

posttest. Peningkatan skor antara tes awal dan tes akhir dari variabel tersebut merupakan indikator adanya peningkatan atau penurunan hasil

belajar siswa pada pembelajaran fisika menggunakan mind map.

Sedangkan proses analisis untuk data kreativitas dalam mind map siswa

adalah sebagai berikut :

(a) Skor yang diperoleh dari masing-masing siswa adalah jumlah skor

36 (b) Persentase nilai kreativitas dalam mind map dihitung dengan rumus

� � = �ℎ

� × 100

Muhibin Syah dalam Andriyansah (2011: 34)

2. Pengujian Hipotesis

a. Hipotesis Pertama

Pengujian hipotesis pertama dilakukan menggunakan dua metode analisis

dalam SPSS 17.0, yaitu :

1) Uji Normalitas

Untuk melihat peningkatan penguasaan konsep gerak maka data hasil

pretest dan posttest harus terdistribusi normal. Data dikatakan memenuhi asumsi normalitas atau terdistribusi normal jika pada

Kolmogorov-Smirnov nilai sig. > 0.05 sebaliknya data yang tidak terdistribusi normal memiliki nilai sig.< 0.05.

2) Uji Paired Sample T Test

Uji Paired Sample T Test adalah analisis dengan melibatkan dua

pengukuran pada subyek yang sama terhadap suatu pengaruh atau

perlakuan tertentu. Paired Sample T Test digunakan untuk mengetahui

ada tidaknya perbedaan rata-rata antara dua kelompok sampel yang

berpasangan (berhubungan). Dalam penelitian ini, untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar siswa pada materi alat-alat optik digunakan uji

Paired Sample T Test. Kemudian t tabel dicari pada tabel distribusi t

37 Setelah diperoleh besar thitung dan ttabel maka dilakukan pengujian

dengan kriteria pengujian sebagai berikut :

Kriteria pengujian

a) Ho diterima jika -t tabel ≤ thitung ≤ t tabel

b) Ho ditolak jika -thitung -t tabel atau thitung t tabel Berdasarkan nilai signifikansi atau nilai probabilitas:

a) Jika nilai signifikansi atau nilai probabilitas > 0,025 maka Ho

diterima.

b) Jika nilai signifikansi atau nilai probabilitas < 0,025 maka Ho

ditolak.

Adapun hipotesis yang akan diuji adalah:

Hipotesis Pertama

H0 : Tidak terdapat peningkatan hasil belajar dengan menggunakan mind

map.

H1 : Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan mind

map.

b. Hipotesis Kedua

Pengujian hipotesis kedua dilakukan menggunakan tiga metode analisis

dalam SPSS 17.0, yaitu :

1) Uji Normalitas

Untuk menguji apakah sampel penelitian merupakan jenis distribusi

normal, dapat dilakukan dengan uji statistik non-parametrik

38 dihitung menggunakan program komputer dengan metode kolmogorov

smirnov berdasarkan pada besaran probabilitas atau nilai signifikasi. Data dikatakan memenuhi asumsi normalitas atau terdistribusi normal

jika pada Kolmogorov-Smirnov nilai sig. > 0.05 sebaliknya data yang

tidak terdistribusi normal memiliki nilai sig.< 0.05. Data yang diuji

kenormalitasannya adalah data hasil kreativitas dalam mind map dan

data hasil tes akhir (posttest) hasil belajar siswa.

2) Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel

mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji ini

biasanya digunakan sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau

regresi linear.

Pengujian dilakukan dengan menggunakan program SPSS 17.0 dengan

metode Test for Linearity pada taraf signifikan 0,05. Dua variabel

dikatakan mempunyai hubungan yang linear bila signifikansi

(Linearity) kurang dari 0,05 (Priyatno, 2010: 73). Interpretasi terhadap

kuatnya hubungan tersebut dapat digunakan pedoman seperti pada

Tabel 3.4

Tabel 3.4 Tingkat Hubungan Berdasarkan Interval Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199

0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000

Sangat Rendah R

Sedang Kuat

Sangat Kuat

39 3) Uji Regresi Linear Sederhana

Untuk mengetahui apakah ada pengaruh peningkatan kreativitas

terhadap hasil belajar siswa digunakan uji Regresi Linear Sederhana.

Kegunaan regresi dalam penelitian salah satunya adalah untuk

meramalkan atau memprediksi variabel terikat (Y) apabila variabel

bebas (X) diketahui. Regresi sederhana dapat dianalisis karena didasari

oleh hubungan fungsional atau hubungan sebab akibat (kausal variabel

bebas (X) terhadap variabel terikat (Y)). Persamaan umumnya adalah:

Y = a + b X

Dengan Y adalah variabel terikat dan X adalah variabel bebas.

Koefisien a adalah konstanta (intercept) yang merupakan titik potong

antara garis regresi dengan sumbu Y pada koordinat kartesius. Adapun

hipotesis yang akan diuji adalah:

Hipotesis Kedua

Ho : Tidak terdapat pengaruh kreativitas dalam mind map terhadap

hasil belajar siswa.

H1 : Terdapat pengaruh kreativitas dalam mind map terhadap hasil

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa :

1. Terdapat peningkatan rata-rata hasil belajar siswa yang signifikan dengan

menggunakan mind map sebesar 58,32 dengan nilai N-gain kategori tinggi

sebesar 51,61% dan kategori sedang sebesar 48,39% serta tidak ada

satupun siswa dalam kategori rendah.

2. Terdapat pengaruh yang linear dan signifikan kreativitas dalam mind map

terhadap hasil belajar siswa sebesar 34,8% yang merupakan nilai koefisien

determinasi dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,590 yang termasuk

dalam kategori sedang dan persamaan regresi Y = 38,974 + 0,494X

dimana konstanta a dan b merupakan koefisien yang signifikan.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan saran

sebagai berikut:

1. Guru harus mampu mempersiapkan segala sarana dan prasarana

pendukung dalam pembelajaran dengan menggunakan mind map ini,

karena ada cukup banyak perlengkapan yang digunakan pada

62 2. Guru harus dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan

sehingga siswa dapat lebih antusias dan bersemangat dalam mengikuti

pembelajaran dan memperoleh hasil mind map yang berkualitas.

3. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan materi lain

selain alat-alat optik untuk mendapatkan hasil penelitian yang lebih

representatif dalam menilai kreativitas dalam mind map. Pemilihan materi

dapat didasarkan pada materi yang menarik bagi siswa, dekat dengan

kehidupan sehari-hari siswa, dan secara umum memiliki banyak

kemungkinan untuk dieksplorasi melalui gambar, symbol, kata kunci, dan

63

DAFTAR PUSTAKA

Andriansyah. 2011. Studi Perbandingan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Metode Eksperimen dan Demonstrasi pada Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika Siswa. Skripsi. Bandar Lampung : Universitas

Lampung.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

________________. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind Map Untuk Anak Agar Anak Pintar di Sekolah. Jakarta: PT. Gramedia Pusaka Utama.

__________. 2012. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Dalyono, M. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: RinekaCipta.

Dahar, R W. 1996. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Eduration. 2012. Mind Map SMA. Diakses pada tanggal 7 Desember 2012 dari http://www.eduartion.com/index.php/mind-map-sma.

Giancoli, C Douglas. 2001. Fisika Jilid 1. Jakarta: Erlangga.

Khisniah, Afina Setia. 2011. Korelasi antara Kemampuan Berpikir Kreatuf Melalui Mind Map dengan Hasil Belajar Siswa. Skripsi. Bandung: UPI Bandung.

64 Marlangen, Taranesia. 2010. Studi Kemampuan Berpikir Kritis dan Konsep pada

Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Multiple Representation. Skripsi. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Mayasari, Fitri. 2012. Perbandingan Hasil Belajar Fisika Menggunakan Media Gambar Statis dengan Animasi melalui Model Pembelajaran Mind Mapping ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa. Skripsi. Bandar Lampung:

Universitas Lampung.

Meca, Fatma. 2010. Penerapan Model Mind Map untuk Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar IPS Terpadu pada Siswa Kelas VII A SMP Walisongo Gempol di Pasuruan. Skripsi. Malang : Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim

Mind Map Art. 2012. Creativity Tips. Diakses pada tanggal 6 November 2012 dari http://www.mindmapart.com/tag/tony-buzan/

Munandar, U. 1999. Kreativitas dan Keberbakatan : Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama. __________. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineke

Cipta.

Porter, De Bobby & Hernacki. 2008. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman & Menyenangkan. Bandung: Kaifa.

Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisis Statistik Data dengan SPSS. MediaKom: Yogyakarta.

Semiawan, Conny. 1984. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama

Silaban, Ramlan dan Masita Anggraini Napitulu. 2012. Pengaruh Media Mind Mapping terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA pada Pembelajaran Menggunakan Advance Organizer. Jurnal. Vol. 4. No.2. Medan: Universitas Negeri Medan. Diakses pada tanggal 9 April 2013 dari http://digilib.unimed.ac.id/UNIMED-Article-0000376/23269

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta.

Supriadi, D. 2001. Kreativitas, Kebudayaan & Perkembangan IPTEK. Bandung: CV. Alfabeta.

Widura. 2008. Brain Management Series for Learning Strategy (Mind Map Langkah Demi Langkah). Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.

65 Weblog Ask. 2012. Model Pembelajaran Mind Mapping. Diakses pada tanggal 5

November 2012 dari http://weblogask.blogspot.com/2012/09/model-pembelajaran-mind-mapping.html

39 3) Uji Regresi Linear Sederhana

Untuk mengetahui apakah ada pengaruh peningkatan kreativitas terhadap hasil belajar siswa digunakan uji Regresi Linear Sederhana. Kegunaan regresi dalam penelitian salah satunya adalah untuk

meramalkan atau memprediksi variabel terikat (Y) apabila variabel bebas (X) diketahui. Regresi sederhana dapat dianalisis karena didasari oleh hubungan fungsional atau hubungan sebab akibat (kausal variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y)). Persamaan umumnya adalah:

Y = a + b X

Dengan Y adalah variabel terikat dan X adalah variabel bebas. Koefisien a adalah konstanta (intercept) yang merupakan titik potong antara garis regresi dengan sumbu Y pada koordinat kartesius. Adapun hipotesis yang akan diuji adalah:

Hipotesis Kedua

Ho : Tidak terdapat pengaruh kreativitas dalam mind map terhadap hasil belajar siswa.

H1 : Terdapat pengaruh kreativitas dalam mind map terhadap hasil belajar siswa.

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa : 1. Terdapat peningkatan rata-rata hasil belajar siswa yang signifikan dengan

menggunakan mind map sebesar 58,32 dengan nilai N-gain kategori tinggi sebesar 51,61% dan kategori sedang sebesar 48,39% serta tidak ada satupun siswa dalam kategori rendah.

2. Terdapat pengaruh yang linear dan signifikan kreativitas dalam mind map terhadap hasil belajar siswa sebesar 34,8% yang merupakan nilai koefisien determinasi dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,590 yang termasuk dalam kategori sedang dan persamaan regresi Y = 38,974 + 0,494X dimana konstanta a dan b merupakan koefisien yang signifikan.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan saran sebagai berikut:

1. Guru harus mampu mempersiapkan segala sarana dan prasarana pendukung dalam pembelajaran dengan menggunakan mind map ini, karena ada cukup banyak perlengkapan yang digunakan pada

62 2. Guru harus dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan

sehingga siswa dapat lebih antusias dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan memperoleh hasil mind map yang berkualitas.

3. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan materi lain selain alat-alat optik untuk mendapatkan hasil penelitian yang lebih representatif dalam menilai kreativitas dalam mind map. Pemilihan materi dapat didasarkan pada materi yang menarik bagi siswa, dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa, dan secara umum memiliki banyak

kemungkinan untuk dieksplorasi melalui gambar, symbol, kata kunci, dan warna.

63

DAFTAR PUSTAKA

Andriansyah. 2011. Studi Perbandingan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Metode Eksperimen dan Demonstrasi pada Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika Siswa. Skripsi. Bandar Lampung : Universitas

Lampung.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

________________. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind Map Untuk Anak Agar Anak Pintar di Sekolah. Jakarta: PT. Gramedia Pusaka Utama.

__________. 2012. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Dalyono, M. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: RinekaCipta. Dahar, R W. 1996. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Eduration. 2012. Mind Map SMA. Diakses pada tanggal 7 Desember 2012 dari

http://www.eduartion.com/index.php/mind-map-sma. Giancoli, C Douglas. 2001. Fisika Jilid 1. Jakarta: Erlangga.

Khisniah, Afina Setia. 2011. Korelasi antara Kemampuan Berpikir Kreatuf Melalui Mind Map dengan Hasil Belajar Siswa. Skripsi. Bandung: UPI Bandung.

64 Marlangen, Taranesia. 2010. Studi Kemampuan Berpikir Kritis dan Konsep pada

Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Multiple Representation. Skripsi. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Mayasari, Fitri. 2012. Perbandingan Hasil Belajar Fisika Menggunakan Media Gambar Statis dengan Animasi melalui Model Pembelajaran Mind Mapping ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa. Skripsi. Bandar Lampung:

Universitas Lampung.

Meca, Fatma. 2010. Penerapan Model Mind Map untuk Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar IPS Terpadu pada Siswa Kelas VII A SMP Walisongo Gempol di Pasuruan. Skripsi. Malang : Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim

Mind Map Art. 2012. Creativity Tips. Diakses pada tanggal 6 November 2012 dari http://www.mindmapart.com/tag/tony-buzan/

Munandar, U. 1999. Kreativitas dan Keberbakatan : Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama. __________. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineke

Cipta.

Porter, De Bobby & Hernacki. 2008. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman & Menyenangkan. Bandung: Kaifa.

Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisis Statistik Data dengan SPSS. MediaKom: Yogyakarta.

Semiawan, Conny. 1984. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama

Silaban, Ramlan dan Masita Anggraini Napitulu. 2012. Pengaruh Media Mind Mapping terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA pada Pembelajaran Menggunakan Advance Organizer. Jurnal. Vol. 4. No.2. Medan: Universitas Negeri Medan. Diakses pada tanggal 9 April 2013 dari http://digilib.unimed.ac.id/UNIMED-Article-0000376/23269

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta.

Supriadi, D. 2001. Kreativitas, Kebudayaan & Perkembangan IPTEK. Bandung: CV. Alfabeta.

Widura. 2008. Brain Management Series for Learning Strategy (Mind Map Langkah Demi Langkah). Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.

65 Weblog Ask. 2012. Model Pembelajaran Mind Mapping. Diakses pada tanggal 5

November 2012 dari http://weblogask.blogspot.com/2012/09/model-pembelajaran-mind-mapping.html