MODEL PEMBELAJARAN BOLA BASKET MELALUI PERMAINAN BASKET DRUM DALAM PENDIDIKAN JASMANI PADA SISWA KELAS VIII SMP N 1 BOJA KECAMATAN BOJA KABUPATEN KENDAL TAHUN 2012 2013

MODEL PEMBELAJARAN BOLA BASKET MELALUI

PERMAINAN BASKET DRUM DALAM PENDIDIKAN JASMANI

PADA SISWA KELAS VIII SMP N 1 BOJA KECAMATAN BOJA

KABUPATEN KENDAL

TAHUN 2012/2013

SKRIPSI

diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata 1 untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan

oleh

Pambuko Septiardri 6101408261

PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

ii

SARI

Pambuko Septiardri, 2013. Model Pembelajaran Bola Basket Melalui Permainan Basket Drum Dalam Pendidikan Jasmani Pada Siswa Kelas VIII SMP N 1 Boja Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun 2012/2013. Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang : Pembimbing : (1) Drs. Uen Hartiwan, M. Pd. (2) Andry Akhiruyanto, S.Pd, M. Pd.

Kata Kunci : Pengembangan, Permainan Bola Basket, Basket Drum

Rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana model pengembangan permainan bola basket melalui modifikasi permainan basket drum pada pembelajaran penjas untuk siswa kelas VIII SMP N 1 Boja kecamatan Boja kabupaten Kendal. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengembangan dari model pembelajaran bola basket melalui permainan basket drum dalam penjas untuk kelas VIII SMP N 1 Boja kecamatan Boja Kabupaten Kendal.

Metode penelitian menggunakan penelitian pengembangan ( research-based development), yaitu (1) analisis kebutuhan, termasuk observasi lapangan, wawancara dan kajian pustaka, (2) mengembangkan produk awal, (3) evaluasi para ahli dengan menggunakan satu ahli penjas dan dua ahli pembelajaran, serta uji coba kelompok kecil dengan menggunakan kuisioner kemudian dianalisis, (4) revisi produk pertama, revisi produk berdasarkan hasil dari evaluasi ahli dan uji coba skala kecil (24 siswa), (5) uji lapangan (48 siswa), (6) revisi produk akhir berdasarkan hasil uji lapangan, (7) hasil akhir model modifikasi permainan basket drum pada pembelajaran Penjas untuk siswa kelas VIII SMP N 1 Boja yang dihasilkan melalui uji produk. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuisioner yang dilakukan oleh ahli (satu ahli penjas dan dua ali pembelajaran), uji coba kelompok kecil (24 siswa), dan uji coba Lapangan (48 siswa). Data berupa hasil penilaian mengenai kualitas produk, dan hasil pengisian kuisioner oleh siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif persentasi untuk mengungkap aspek psikomotor, kognitif, dan afektif siswa setelah menggunakan produk.

Data uji coba diperoleh data evaluasi ahli yaitu ahli penjas 81,3 % (baik), ahli pembelajaran I 93,3 % (sangat baik), ahli pembelajaran II 84,4 % (baik), uji coba kelompok kecil 79,1 % ( baik), dan uji lapangan 81,4 % (baik).

Dari hasil di atas, maka dapat disimpulkan model pembelajaran permainan basket drum dalam penjas untuk siswa kelas VIII SMP N 1 Boja Kecamatan Boja Kabupaten Kendal dapat digunakan. Model pembelajaran permainan bola basket yang dimodifikasi dapat diterima dan dilaksanakan dalam proses pembelajaran pendidikan jasmanai pada siswa kelas VIII SMP N 1 Boja. Saran yang dapat diajukan yaitu: 1) Guru pendidikan jasmani hendaknya menggunaan produk modifikasi permainan basket drum sebagai alternatif dalam menyampaikan pembelajaran bola basket, 2) Perlu adanya sebuah pengembangan yang lebih lanjut disesuaikan dengan kondisi fasilitas yang tersedia di sekolah.

iii

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa isi dari skripsi ini benar – benar merupakan hasil karya tulis ilmiah yang telah saya susun sendiri dan bukan merupakan hasil jiplakan dari karya tulis ilmiah orang lain. Berbagai pendapat serta temuan dari orang ataupun pihak lain yang ada didalam karya tulis ilmiah ini dikutip dan dirujuk berdasarkan pedoman kode etik etika penyusunan karya tulis ilmiah. Semoga karya tulis ini dapat memberikan manfaat bagi kita semua. Apabila pernyataan saya ini tidak benar saya siap menerima sangsi akademik dari UNNES dan sangsi hukum sesuai yang berlaku di negara Republik Indonesia.

Semarang, Februari 2013 Peneliti

Pambuko Septiardri NIM. 6101408261

iv

PENGESAHAN

Telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang.

Nama :

NIM :

Judul : Pada Hari : Tanggal :

Panitia Ujian

Ketua Sekretaris

Drs. H. Harry Pramono, M.Si Supriyono, S.Pd, M.Or. NIP. 19591019 198503 1 001 NIP. 19720127 199802 1 001

Dewan Penguji 1. Agus Widodo Suripto, S.Pd, M.Pd (Ketua)

NIP.198009072008121002

2. Drs. Uen Hartiwan, M.Pd (Anggota) NIP.19530411 198303 1 001

3. Andry Akhiruyanto, S.Pd, M.Pd (Anggota) NIP.19810129 200312 1 001

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

1. Nikmatilah setiap moment dalam hidup.

2. Sukses bukan diukur dari apa yang kita dapat melainkan dari apa yang telah kita perbuat untuk memperoleh kesuksesan tersebut.

PERSEMBAHAN

1. Orang tua yang saya hormati dan kasihi: Bapak Djoko Unteanto, terimakasih atas segala dukungan, do’a, cinta, kasih sayang, dan nasehatnya

2. Semua keluarga besar Djoko Mulyono 3. Teman-teman dekat dan seperjuangan:

Agung, Gentur, Galih, Dan Edwin 4. Teman-teman seperjuangan PJKR 08.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karuniannya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Keberhasilan penulis dalam menyusun skripsi ini atas bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, sehingga pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan penulis menjadi mahasiswa UNNES.

2. Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dan kesempatan dalam menyusun skripsi.

3. Ketua Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi FIK UNNES yang telah memberikan ijin untuk menyelesaikan skripsi ini.

4. Drs. Uen Hartiwan, M.Pd, selaku Pembimbing Utama yang telah memberikan petunjuk, dorongan dan motivasi dengan penuh sabar, jelas, mudah dipahami serta membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi. 5. Andry Akhiruyanto, S.Pd, M.Pd, selaku Pembimbing Pendamping yang

telah sabar dan teliti dalam memberikan petunjuk, dorongan dan semangat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

6. Seluruh Dosen Fakultas Ilmu Keolahragaan khususnya dan Dosen Universitas Negeri Semarang pada umumnya atas ilmu yang telah diberikan.

7. Drs. Agus Chrismoro, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Boja yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian. 8. Sutarti, S.Pd dan Sutaryo, selaku Guru Pendidikan Jasmani SMP Negeri 1

Boja yang telah banyak membantu dalam menyelesaikan penelitian ini. 9. Siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja yang telah bersedia berpartisipasi

vii

10.Terimakasih untuk teman-teman yang telah membantu saya dalam penelitian ini : Galih Pangaji, Gentur Tri Basuki, Edwin Fatah, Agung Prastowo, Hendra Febriatmoko dan Aditya Ilyas.

atas segala bantuan dan pengorbanan yang telah diberikan penulis, semoga amal yang telah diberikan kepada penulis mendapat balasan dari Allah SWT.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca semua.

Semarang, Februari 2013

viii

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ... i

SARI ... ii

PERNYATAAN ... iii

PENGESAHAN ... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v

KATA PENGANTAR ... vi

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR GAMBAR ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2Perumusan Masalah ... 6

1.3Tujuan Pengembangan ... 6

1.4Spesifikasi Produk ... 6

1.5Pentingnya Pengembangan ... 7

1.5.1 Bagi Peneliti ... 8

1.5.2 Bagi Peneliti Lanjutan ... 8

1.5.3 Bagi Guru Penjas ... 9

ix

BAB II LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERFIKIR

2.1 Landasan Teori ... 10

2.1.1 Penelitian dan Pengembangan... 10

2.1.2 Model Pembelajaran... 10

2.1.2.1Model Pembelajaran Rumpun Sosisal ... 11

2.1.2.2Model Pembelajaran Rumpun Proses Interaksi ... 12

2.1.2.3Model Pembelajaran Rumpun Personal ... 12

2.1.2.4Model Pembelajaran Rumpun Behavioral (Tingkah Laku) 13

2.1.3 Pendidikan Jasmani ... 13

2.1.3.1Tujuan Penjas ... 15

2.1.3.2Pelaksanaan Pendidikan Jasmani ... 16

2.1.4 Permainan Bola Basket ... 18

2.1.4.1 Asas Tujuan Permainan Bola Basket ... 18

2.1.4.2 Peraturan Permainan Bola Basket ... 19

2.1.4.3 Teknik Dasar Bola Basket ... 23

2.1.5 Modifikasi Pembelajaran penjas ... 25

2.1.6 Permainan ... 26

2.1.7 Memilih dan Mengevaluasi Modifikasi Permainan dan Olahraga .. 27

2.1.8 Hakikat Permainan Basket Drum ... 28

2.1.9 Karakteristik Perkembangan Gerak Anak Sekolah Lanjutan ... 29

2.1.9.1Ukuran dan Bentuk Tubuh Anak Usia 12-20 Tahun ... 30

2.1.9.2Perkembangan Aktivitas Motorik Kasar ... 30

x

2.1.9.4 Perkembangan Gerak Pada Fase Adolesensi ... 31

2.1.10 Perkembangan Anak Usia SMP ... 32

2.1.10.1 Perkembangan Aspek Kognitif ... 32

2.1.10.2 Perkembangan Aspek Afektif ... 33

2.1.10.3 Perkembangan Aspek Psikomotor ... 33

2.2 Kerangka Berfikir ... 33

BAB III METODE PENGEMBANGAN 3.1 Model Pengembangan ... 35

3.2Prosedur Pengembangan ... 36

3.2.1 Analisis Kebutuhan ... 36

3.2.2 Pembuatan Produk Awal ... 38

3.2.3 Uji Coba Produk ... 38

3.2.4 Revisi Produk Pertama ... 38

3.2.5 Uji Coba Pemakaian ... 39

3.2.6 Revisi Produk Akhir ... 39

3.2.7 Hasil Akhir ... 39

3.3Uji Coba Produk ... 39

3.3.1 Desain Uji Coba ... 40

3.3.1.1Validasi Ahli .... ... 40

3.3.1.2Uji Kelompok Kecil ... 41

3.3.1.3Revisi Produk Pertama ... 41

3.3.1.4Uji Coba Lapangan ... 42

xi

3.4Jenis Data ... 42

3.5Instrumen Pengumpulan Data ... 43

3.6Teknik Analisis Data ... 45

BAB IV HASIL PENGEMBANGAN 4.1Penyajian Data Uji Coba Skala Kecil ... 48

4.1.1 Data Analisis Kebutuhan ... 48

4.1.2 Diskripsi Draf Produk Awal ... 49

4.1.2.1Pengertian Model Pengembangan Permainan Basket drum ... 50

4.1.2.2 Sarana dan Prasana ... 50

4.1.2.3 Data Validasi Para Ahli ... 54

4.1.2.4 Revisi Draf Awal sebelum Uji Coba Skala Kecil ... 56

4.1.3 Data Uji Coba Skala Kecil ... 56

4.1.4 Draf Setelah Uji Coba Skala Kecil ... 61

4.1.4.1 Hakikat Model Permainan Basket Drum... 61

4.1.4.2 Sarana dan Prasarana Model Permainan Basket Drum 62 4.1.4.3 Peraturan Permainan Basket Drum ... 63

4.2 Hasil Analisis Data Uji Coba Lapangan ... 65

4.3 Revisi Produk ... 69

4.3.1 Revisi Produk Uji Coba Skala Kecil ... 69

4.4 Penyajian Data Uji Coba Lapangan ... 70

xii BAB V KAJIAN DAN SARAN

5.1Kajian Produk yang telah di Revisi ... 78

5.2Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut ... 80

DAFTAR PUSTAKA ... 84

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

2.1 Justifikasi Model Permainan Basket Drum ... 28

3.1 Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner ... 44

3.2 Skor Jawaban Kuesioner “ya” dan “tidak” ... 44

3.3 Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesoner ... 44

3.4 Teknik Dasar, Indikator, dan Jumlah Skor ... 46

3.5 Indikator Penilaian Sikap dan Jumlah Skor ... 45

3.6 Klasifikasi Presentase ... 47

4.1 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Ahli Draf Awal ... 54

4.2 Revisi Draf Produk Awal ... 57

4.3 Frekuensi Siswa melakukan Permainan Basket Drum ... 58

4.4 Aspek Psikomotor, Kognitif, dan Afektif Siswa Skala Kecil ... 59

4.5 Hasil Jawaban Kuesioner Siswa ... 60

4.6 Revisi Skala Kecil ... 60

4.7 Frekuensi Siswa melakukan Permainan Basket Drum ... 71

4.8 Aspek Psikomotor, Kognitif Dan Afektif ... 72

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

2.1 Pelaksanaan Pendidikan Jasmani... 16

2.2 Bola Basket ... 20

2.3 Ring Basket dan Ukuranya ... 20

3.1 Prosedur Alur Model Penelitian Pengembangan ... 37

4.1 Draft Awal Lapangan Basket Drum ... 51

4.2 desain ring untuk Basket Drum ... 52

4.3 Lapangan Basket DrumSetelah Uji Coba Skala Kecil... 62

4.4 Ring Basket Drum Setelah Uji Coba Skala Kecil ... 63

4.5 Lapangan UntukModel Permainan Basket Drum ... 74

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Surat Observasi ... 86

2. Surat Keputusan Penetapan Pembimbing ... 87

3. Surat Penelitian ... 88

4. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ... 89

5. Kisi – Kisi Pedoman Wawancara ... 90

6. Pedoman Wawancara Untuk Guru Penjasorkes ... 91

7. Pedoman Wawancara Untuk Siswa ... 93

8. Hasil observasi ... 94

9. Lembar Evaluasi Ahli ... 96

10.Kuesioner Untuk Siswa ... 100

11.Saran Untuk Perbaikan Model Permainan... 103

12.Hasil Evaluasi Ahli ... 104

13.Data Siswa Uji Skala Kecil ... 106

14.Data Hasil Uji Coba Skala kecil ... 107

15.Lembar Pengamatan Siswa Skala Kecil ... 114

16.Data Siswa Uji Skala Besar ... 116

17.Data hasil Uji Coba Skala Besar ... 126

18.Lembar Pengamatan Siswa Skala Besar ... 128

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Perkembangan zaman dan kemajuan teknologi menjadi salah satu pemicu cepatnya perubahan yang terjadi pada berbagai aspek kehidupan masyarakat, dan bila tidak ada upaya sungguh-sungguh untuk mengantisipasinya maka hal tersebut akan menjadi masalah yang sangat serius. Dalam hal ini dunia pendidikan mempunyai tanggung jawab yang besar, terutama dalam menyiapkan sumber daya manusia yang tangguh sehingga mampu hidup selaras didalam perubahan itu sendiri. Pendidikan merupakan investasi jangka panjang yang hasilnya tidak dapat dilihat dan dirasakan secara instan, sehingga sekolah sebagai ujung tombak dilapangan harus memiliki arah pengembangan jangka panjang dengan tahapan pencapaiannya yang jelas dan tetap mengakomodir tuntutan permasalahan faktual kekinian yang ada di masyarakat.

Pendidikan pada jaman sekarang lebih banyak menekankan pada pengembangan individu secara total. Setiap individu memiliki kebutuhan yang berbeda-beda. Pembelajaran secara individual pada dasarnya merupakan pembelajaran untuk semua siswa, termasuk program untuk siswa yang mempunyai kelambanan dalam perkembangannya, mengalami gangguan emosional, dan siswa yang memiliki cacat fisik atau mental. Setiap siswa diberi kebebasan untuk memilih materi pembelajaran yang diinginkannya dan memperoleh pelatihan dari bidang kejuruan yang berbeda-beda.

2

Dengan kata lain pendidikan pada jaman sekarang ini lebih menekankan pada pengembangan individu secara utuh. Guru tidak hanya memperhatikan pada aspek kognisi saja akan tetapi juga kemampuan bicara, koordinasi, dan keterampilan sosialnya. Pendidikan memiliki sasaran pedagogis, oleh karena itu pendidikan kurang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, karena gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri yang secara alami berkembang searah dengan perkembangan zaman.

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.

Selama ini telah terjadi kecenderungan dalam memberikan makna mutu pendidikan yang hanya dikaitkan dengan aspek kemampuan kognitif. Pandangan ini telah membawa akibat terabaikannya aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti,psikomotor serta seni. Pada Pelaksanaan pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan di sekolah masih cenderung mengunakan konsep pendekatan pembelajaran yang sifatnya tradisional. Artinya konsep tersebut masih menekankan pada penguasaan teknik dasar dan berorientasi pada keterampilan teknik bermain berbagai cabang olahraga (berbasis kecabangan olahraga). Proses

pembelajaran tidak melupakan pengembangan kemampuan pemahaman siswa terhadap hakikat permainan itu sendiri (Danu Hoedaya 2004 :1-4)

Pada penyelenggaraan pendidikan jasmani di Sekolah Menengah Pertama (SMP) secara keseluruhan belum memenuhi unsur dari pada pendidikan jasmani yaitu belum memenuhi unsur afektif, psikomotor dan kognitif karena dalam penyampaian materi belum disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan dan pertumbuhan peserta didik.

Pendidikan jasmani di Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada hakekatnya mempunyai arti, peran, dan fungsi yang penting dan strategis dalam upaya pengembangan keterampilan gerak siswa. Karena siswa di Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah anak pada usia remaja. Pada tahap perkembangan usia ini baik untuk pengembangan secara optimal kesehatan seseorang yang berhubungan dengan kesegaran jasmani (Sugiyanto dan Sudjarwo 1993 : 155).

Dari hasil observasi awal yang dilakukan oleh penulis pada salah satu sekolah menengah pertama di kecamatan boja yaitu SMP Negeri 1 Boja melalui proses pengamatan langsung dan wawancara tidak terstruktur diperoleh informasi dalam proses pembelajaran penjasorkes metode yang digunakan dalam menyampaikan meteri pembelajaran bola basket, secara umum adalah metode pengajaran tradisional dan terpusat pada guru dimana sebagian anak melakukan aktifitas pembelajaran sesuai dengan instruksi dan sebagian lain menunggu giliran melakukan aktivitas. Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan teknis yaitu dalam menyajikan pengalaman belajar berbagai teknik dasar dengan

4

tingkat kesulitan mulai dari yang sederhana sampai teknik dasar formal dalam olahraga.

Penyajian pembelajaran dengan pendekatan teknik membuat anak keluar dari suasana bermain akibat terpusat pada penguasaan teknik dasar dalam olahraga. Porsi terbesar waktu pembelajaran dihabiskan untuk mempelajari dan mempraktikan keterampilan melalui drill teknik dasar yang tidak mudah di transfer dalam permainan sebenarnya. Pembelajaran mengarah pada keterampilan bagian teknik dasar sempit, sedangkan pada pengaplikasiannya siswa diorganisasikan untuk memainkan tetapi keanggotaan timnya berubah setiap saat. Pada saat praktik keterampilan setiap bagian teknik awalnya menunjukan bebarapa siswa mampu melakukan drill keterampilan dengan baik mereka tidak dapat mentransfer keterampilan mereka pada konteks permainan yang komplek akibatnya hampir semua permainan selalu dimainkan dengan kurang baik.

Berdasarkan hasil pengamatan di atas pembelajaran penjasorkes melalui permainan olahraga bola basket belum efektif sebagai media pembelajaran gerak, dikarenakan materi pembelajaran bola basket belum mampu membuat anak bergerak secara efektif, selama pengajaran penjas siswa hanya malakukan gerakan beberapa menit saja karena harus menunggu giliran. Keadaan ini berakibat pada terbatasnya waktu dalam bergerak sehingga pembelajaran gerak kurang optimal.

Selain itu dalam segi fasilitas pembelajaran yang digunakan ditinjau dari kelengkapan sarpras sekolah termasuk dalam kategori baik bahkan cukup memadahi namun hal tersebut cenderung membuat kurangnya inovatif dalam pembelajaran yang dampaknya terlihat dalam proses pembelajaran yaitu masih

menggunakan sarana dan prasaranan yang ada tanpa memperhitungkan standar dan efek terhadap perkembangan siswa.

Sarana dan prasarana standar kurang mampu membuat siswa untuk termotivasi dalam pembelajaran, padahal dengan melihat karakteristik anak pada jenjang sekolah menengah pertama kurang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan siswa. Siswa sulit untuk mentransfer materi untuk diaplikasikan kedalam konteks permainan terkendala alat seperti bola dianggap masih terlalu berat dan keras, ring basket yang tinggi memberi untuk siswa untuk memasukan bola, ukuran lapangan yang cupuk luas membuat siswa malas bergerak terlebih untuk siswa putri.

Dari latar belakang diatas peneliti cermati dan memberikan alasan mengapa permasalahan tersebut perlu diteliti karena pertama peneliti ingin mengubah paradigma pendidikan jasmani ke arah pengembangan individu secara total dari paradigma sebelumnya yang memandang peserta didik hanya sebagai objek, kedua, penulis ingin memberi pengertian bahwa baik ada maupun tidaknya suatu sarana dan prasara proses pembelajaran masih dapat dikembangkan menjadi lebih menarik dengan inovatif dan trobosan – trobosan modifikasi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan efektifitas. Ketiga, ingin memberi contoh dengan menciptakan suatu bentuk model pembelajaran suatu cabang olahraga khususnya adalah bola basket melalui permainan yang dimodifikasi baik dari segi peraturan dan sarana dan prasarana dengan nama basket drum yang baik sebagai alternatif penyampaian pembelajaran gerak pada siswa SMP Negeri 1 Boja, Kendal.

6

1.2. Rumusan Masalah

Dalam suatu penelitian tentunya mempunyai permasalahan yang perlu diteliti dan dianalisis untuk memecahkan permasalahan. Setelah mencermati dari latar belakang tersebut di atas, maka permasalahan yang akan di kaji sebagai berikut: bagaimana bentuk pengembangan model pembelajaran bola basket melalui permainan basket drum dalam pembelajaran penjas untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIII SMP N 1 Boja?

1.3. Tujuan Penelitian Pengembangan

Sesuai dengan permasalahan yang diajukan diatas, maka tujuan pada penelitian ini sebagai berikut: menghasilkan bentuk pengembangan model pembelajaran bola basket melalui permainan basket drum dalam pembelajaran penjas pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja sehingga dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa.

1.4. Spesifikasi Produk

Produk yang diharapkan akan dihasilkan melalui penelitian pengembangan ini adalah model pembelajaran permainan bola basket berupa permainan bola basket yang sudah dimodifikasi sesuai dengan karakteristik siswa Sekolah Menengah Pertama, yaitu permainan bola basket dengan satu sasaran tembak atau sasaran serangan dengan drum karton sebagai media yang dapat mengembangkan semua aspek pembelajaran (kognitif,afektif,dan psikomotor)

pada hasil penelitian efektif dan efisien , dan dapat meningkatkan kemampuan fisik sehingga kebugaran jasmani dapat terwujud, serta dapat mengatasi kesulitan dalam mengajar bola basket.

1.5. Pentingnya Pengembangan

Pendidikan Jasmani pada saat sekarang ini masih jauh dari tujuan pendidikan jasmani itu sendiri. Pendidikan jasmani masih mengacu pada teknik-teknik dasar olahraga tertentu sehingga siswa masih merasa kesulitan dalam menjalankan materi pendidikan jasmani tersebut.

Pemecahan masalah seperti ini dapat melalui penerapan model pengembangan. Dalam bentuk modifikasi permainan yang diharapkan dapat digunakan serta dapat membantu guru pendidikan jasmani, sehingga kualitas pembelajaran dapat meningkat dan sesuai dengan tujuan yang diinginkan.

Adapun keuntungan dari mengembangkan dan memodifikasi permainan sebagai berikut:

1) Menunjukkan kemampuan mengkombinasi keterampilan manipulatif, lokomotor, dan non-lokomotor baik yang dilakukan secara perorangan maupun dengan orang lain.

2) Menunjukkan kemampuan pada aneka ragam bentuk aktifitas jasmani. 3) Menunjukan penguasaan pada beberapa bentuk aktifitas jasmani.

4) Memiliki kemampuan tentang bagaimana caranya mempelajari keterampilan baru.

5) Menerapkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip pengembangan keterampilan gerak.

6) Mengetahui aturan, strategi, dan perilaku yang harus dipenuhi pada aktifitas jasmani.

8

7) Memahami bahwa aktifitas jasmani memberi peluang untuk mendapatkan kesenangan, menyatakan diri pribadi, dan berkomunikasi.

8) Menghargai hubungan dengan orang lain yang diperoleh dari pertisipasi dalam aktifitas jasmani.

(Yoyo Bahagia dan Adang Suherman, 2000:15-16).

1.5.1. Bagi Peneliti

1) Sebagai bekal pengalaman di bidang penelitian dalam memodifikasi salah satu cabang olahraga pada umumnya dan olahraga permainan bola basket pada khususnya.

2) Sebagai dasar pengembangan hasil penelitian di masa yang akan datang. 3) Sebagai bekal dalam menyusun skripsi untuk memperoleh gelar

kesarjanaan bidang studi pendidikan jasmani, kesehatan, dan rekreasi.

1.5.2. Bagi Peneliti Lanjutan

1) Sebagai dasar penelitian lebih lanjut.

2) Sebagai bahan pertimbangan untuk penelitian yang serupa atau sehubungan.

3) Sebagai bahan untuk dikaji kebenarannya.

4) Mengetahui seberapa besar hasil pembelajaran gerak siswa dalam mengikuti model pembelajaran yang telah dimodifikasi sehingga guru dapat menggunakan metode yang tepat dalam pembelajaran pendidikan jasmani dan kesehatan agar proses pembelajaran lebih efektif dan efisien.

5) Membuka paradigma baru dalam pembelajaran penjas di mana tujuan pembelajaran bukan untuk mempunyai skill yang mumpuni tapi membuat siswa bergerak dan senang.

1.5.3. Bagi Guru Penjas

1) Sebagai bahan pertimbangan dalam mengajar penjasorkes pada umumnya dan cabang olahraga permainan bola basket pada khususnya.

2) Sebagai bahan pertimbangan dan pedoman untuk membina siswa dalam bermain bola basket.

3) Sebagai dorongan dan motivasi kepada guru penjas untuk menciptakan terobosan-terobosan baru dan variasi mengajar dengan cara memodifikasi jenis permainan olahraga sehingga siswa tidak merasa cepat bosan, serta siswa lebih aktif bergerak.

1.5.4. Bagi Lembaga (FIK UNNES)

Sebagai bahan informasi kepada mahasiswa tentang pengembangan model pembelajaran permainan bola basket melalui konsep permainan bola basket drum, dan Sebagai bahan dokumentasi di lingkungan UNNES.

10

BAB II

LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERFIKIR

2.1. Landasan Teori

Dalam rangka pemecahan masalah, maka sebagai acuan berfikir secara ilmiah, pada landasan teori ini akan dimuat beberapa pendapat dari pakar. Selanjutnya secara garis besar akan diuraikan tentang : penelitian dan pengembangan, model pembelajaran, hakikat pendidikan jasmani, permainan bola basket, modifikasi pembelajaran penjas, hakikat permainan, memilih dan mengevaluasi modifikasi permainan dan olahraga, hakikat permainan basket drum karakteristik perkembangan gerak anak sekolah lanjutan, karakteristik perkembangan gerak anak remaja (adolesensi), perkembangan gerak anak SMP.

2.1.1. Penelitian dan Pengembangan

Menurut Borg and Gall (1988) dalam Sugiyono (2009 :10), penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran.

2.1.2. Model Pembelajaran

Menurut Kemp (1995) dalam Rusman (2010:132), model pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapai dicapai secara efektif dan efisien. Model pembelajaran adalah seperangkat prosedur yang berurutan untuk melaksanakan pengembangan

pembelajaran. Salah satu buku yang cukup banyak menyediakan informasi khusus tentang model pembelajaran berjudul Models of Teaching. Didalam buku ini mereka mendefinisikan proses pembelajaran sebagai pengorganisasian lingkungan yang dapat menggiring siswa berinteraksi dan mempelajari bagaimana belajar. Oleh karena setiap siswa adalah unik memiliki cara belajar yang beraneka ragam sesuai dengan perkembangan dan latar belajar sejarahnya, maka model pembelajaran yang mereka kembangkan disesuaikan dengan suatu rujukan yang disebut model belajar. Dengan kata lain mereka mempunyai keyakinan bahwa model pembelajaran sebenarnya merupakan cerminan dari model belajar (models of teaching are really models of learning), yang terdiri dari empat rumpun, yaitu: rumpun sosial, proses informasi, personal, dan system behavioral Rusman (2010:138).

2.1.2.1.Model Pembelajaran Rumpun Sosial (Interaksi Sosial)

Model pembelajaran pada rumpun ini mengambil keuntungan dari fitrah manusia sebagai mahluk sosial yang tidak bisa hidup sendiri tanpa bantuan atau interaksi sesamanya untuk belajar lebih jauh dan memperluas kemampuan hubungan kerjasama secara produktif satu dengan yang lainnya. Model pembelajaran pada model ini merentang dari mulai model yang sederhana sampai dengan model yang kompleks dalam menanggapi fenomena - fenomena sosial yang muncul dan untuk mengajarkan nilai-nilai demokrasi, analisis masalah-masalah sosial, dan nilai-nilai sosial. Model-model ini menggabungkan antara belajar dan masyarakat. kedudukan belajar/pengajaran disini adalah bahwa perlaku kooperatif tidak hanya merupakan pemberi semangat. Rusman (2010:138).

12

2.1.2.2.Model Pembelajaran Rumpun Proses Interakasi

Model Pembelajaran rumpun proses informasi menekankan pada cara memperluas dorongan belajar terhadap segala sesuatu secara lebih bermakna dengan cara mendapatkan dan mengorganisir data, memahami masalah dan solusinya, mengembangkan konsep yang bermakna untuk melakukannya. Setiap model memiliki penekanan yang berbeda-beda, beberapa di antaranya lebih menekankan pada perolehan informasi dan konsep, yang lainnya menekankan pada pembuatan konsep dan uji hipotesis termasuk menekankan para kreativitas berpikir.

2.1.2.3 Model Pembelajaran Rumpun Personal

Kenyataan dari hidup manusia pada akhirnya akan ditentukan oleh individu-individunya. Pemahaman tentang kehidupan pada dasarnya merupakan produk negosiasi antar individu yang harus hidup, bekerja dan membangun suatu keluarga. Model Pembelajaran rumpun personal berangkat dari pandangan individunya. Model ini menekankan pada pemahaman diri sendiri secara memadai, tanggung jawab terhadap pendidikan dan kemajuannya, dan belajar meraih yang lebih baik dari pada yang sudah dicapai sekarang agar lebih kuat, lebih sensitif, dan lebih kreatif dalam rangka mencari kualitas hidup yang lebih baik. Model-model ini menekankan/memfokuskan pada pengembangan pribadi. menekankan pada proses “membangun/mengkonstruksi” dan mengorganisasi realita, yang mengandung manusia sebagai pembuat makna. Rusman (2010:138).

2.1.2.4 Model Pembelajaran Rumpun Behavioral (Tingkah Laku)

Teori yang mendasari model ini antara lain adalah Social learning theory, behavioral modification, behavioral theraphy, dan cybernetics. Konsep dasar dari model ini adalah bahwa manusia memiliki system koreksi sendiri yang mampu memodifikasi prilaku sesuai dengan informasi keberhasilan yang diperolehnya. Misal pada kasus seseorang naik tangga pada kegelapan. Orang tersebut akan mengatur panjang langkah sesuai dengan informasi yang diperoleh dari kaki saat melangkah tanpa harus melihatnya. Rusman (2010:138).

2.1.3. Pendidikan Jasmani

Pendidikan jasmani adalah latihan jasmani yang dimanfaatkan, dikembangkan, didayagunakan dalam ruang lingkup pendidikan, baik sebagai sarana, metode, dan merupakan bagian mutlak dan seluruh proses pendidikan (Subagiyo 2008 : 1.18).

Pendidikan jasmani pada dasarnya merupakan pendidikan melalui aktifitas jasmani yang dijadikan sebagai media untuk mencapai perkembangan individu secara keseluruhan (Adang Suherman, 2000:1).

Pendidikan jasmani dapat dibedakan berdasarkan sudut pandang, yaitu: 1) Pandangan tradisional, yang menganggap bahwa manusia itu terdiri dari 2

komponen utama yang dapat dipilah-pilah, yaitu jasmani dan rohani. Pandangan ini menganggap bahwa penjas semata-mata hanya mendidik jasmani atau sebagai pelengkap, penyeimbang atau penyelaras pendidikan

14

rohani manusia. Dengan kata lain penjas hanya sebagai pelengkap saja (Adang Suherman, 2000 : 17),

2) Pandangan modern yang sering juga disebut pandangan holistik, menganggap bahwa manusia bukan suatu yang terdiri dari bagian-bagian yang terpilah-pilah. Manusia adalah satu kesatuan dari bagian-bagian yang terpadu. Dengan pandangan tersebut pendidikan jasmani diartikan sebagai proses pendidikan untuk meningkatkan kemampuan jasmani. Hubungan antara tujuan umum pendidikan, tujuan pendidikan jasmani, dan penyelenggaraannya harus terjalin dengan baik. Dengan demikian akan nampak bahwa pendidikan jasmani sangat penting bagi pengembangan manusia secara utuh dan merupakan dari pendidikan secara keseluruhan. Oleh karena itu, penjas tidak dapat hanya berorientasi pada jasmani saja atau hanya untuk kepentingan satu komponen saja. Pandangan holistik ini, pada awalnya kurang banyak memasukkan aktivitas sport karena pengaruh pandangan sebelumnya, yaitu pada akhir abad 19 yang menganggap bahwa sport tidak sesuai di sekolah-sekolah. Namun tidak bisa dipungkiri sport terus tumbuh dan berkembang menjadi aktivitas fisik yang merupakan bagian integral dari kehidupan manusia. Sport menjadi populer, siswa menyenanginya dan ingin mendapatkan kesempatan untuk berpartisipasi di sekolah-sekolah hingga para pendidik seolah-olah ditekan untuk menerima sport dalam kurikulum disekolah karena mengandung nilai-nilai pendidikan (Adang Suherman 2000 : 19).

2.1.3.1.Tujuan Pendidikan Jasmani

Pendidikan jasmani merupakan proses pendidikan melalui aktifitas jasmani dan sekaligus merupakan proses pendidikan untuk meningkatkan kemampuan jasmani. Oleh karena itu, tujuan yang ingin dicapai melalui pendidikan jasmani mencakup pengembangan individu secara keseluruhan. Artinya, cakupan pendidikan jasmani tidak hanya pada aspek jasmani saja akan tetapi juga aspek mental, emosional, sosial, dan spiritual.

Mata pelajaran pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

1) Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas jasmani dan olahraga yang terpilih

2) Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik.

3) Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar

4) Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai yang terkandung di dalam pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan

5) Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerjasama, percaya diri dan demokratis

6) Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri, orang lain dan lingkungan

16

7) Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan yang bersih sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik yang sempurna, pola hidup sehat dan kebugaran, terampil, serta memiliki sikap yang positif.

2.1.3.2. Pelaksanaan Pendidikan Jasmani

Bagan di bawah ini menunjukan cakupan tujuan ideal pendidikan jasmani yang pelaksanaanya dilandaskan pada pendekatan pengajaran yang berorientasi pada taraf perkembangan dan pertumbuhan anak.

Gambar 2.1 Pelaksanaan Penjas (Sumber: Adang Suherman, 2000: 15)

Afektif

Konsep Diri

Intelegensia emosional & watak

Penalaran & pembuatan keputusan

Pengetahuan tentang penjas, olahraga dan kesehatan

Kesegaran jasmani

psikomotor

Praktik pengajaran berorientasi pada karakteristik perkembangan

dan pertubuhan anak

Kognitif

Pendidikan Jasmani

Perseptual Motorik

Praktik pengajaran berorientasi pada karakteristik perkembangan

dan pertubuhan anak Pendidikan Jasmani

Praktik pengajaran berorientasi pada karakteristik perkembangan

dan pertubuhan anak Pendidikan Jasmani

psikomotor

Praktik pengajaran berorientasi pada karakteristik perkembangan

dan pertubuhan anak Pendidikan Jasmani

Perseptual Motorik psikomotor

Praktik pengajaran berorientasi pada karakteristik perkembangan

dan pertubuhan anak Pendidikan Jasmani Afektif Kesegaran jasmani Perseptual Motorik psikomotor

Praktik pengajaran berorientasi pada karakteristik perkembangan

dan pertubuhan anak Pendidikan Jasmani

Pengetahuan tentang penjas, olahraga dan kesehatan Kognitif Afektif Kesegaran jasmani Perseptual Motorik psikomotor

Praktik pengajaran berorientasi pada karakteristik perkembangan

dan pertubuhan anak Pendidikan Jasmani

Pengetahuan tentang penjas, olahraga dan kesehatan Kognitif Afektif Kesegaran jasmani Perseptual Motorik psikomotor

Praktik pengajaran berorientasi pada karakteristik perkembangan

dan pertubuhan anak Pendidikan Jasmani

Intelegensia emosional & watak

Penalaran & pembuatan keputusan

Pengetahuan tentang penjas, olahraga dan kesehatan Kognitif Afektif Kesegaran jasmani Perseptual Motorik

Praktik pengajaran berorientasi pada karakteristik perkembangan

dan pertubuhan anak Pendidikan Jasmani

Konsep Diri

Pengembangan domain psikomotor yang mencakup aspek kesegaran jasmani dan perkembangan perseptual-motorik menegaskan bahwa upaya pendidikan jasmani berlangsung melalui gerak atau aktifitas jasmani sebagai perantara untuk tujuan yang bersifat mendidik, dan sekaligus untuk tujuan yang bersifat pembentukan serta pembinaan keterampilan itu sendiri.

Kesegaran jasmani merupakan sebuah topik penting dari domain psikomotor yang bertumpu pada perkembangan kemampuan biologik organ tubuh. Konsentrasinya lebih banyak pada persoalan peningkatan efisiensi fungsi faal tubuh dengan segala aspeknya sebagai sebuah sistem (misalnya, sistem peredaran darah dan sistem pernafasan, sistem metabolisme).

Perkembangan motorik terjadi melalui proses kemampuan seseorang untuk meneerima rangsang dari luar dan rangsang itu kemudian diolah dan diprogram sampai kemudian tercipta respons berupa aksi yang selaras dengan rangsang. Dampak langsung dari aktifitas jasmani yang merangsang kemampuan dan kecepatan proses persepsi dan aksi itu adalah perkembangan kepekaaan sistem saraf.

Domain kognitif mencakup pengetahuan tentang fakta, konsep, dan lebih penting lagi adalah penalaran dan kemampuan memecahkan masalah. Aspek kognitif dalam pendidikan jasmani tidak saja menyangkut pengusaan pengetahuan yang berkaitan dengan landasan ilmiah pendidikan jasmani dan olahraga serta kegiatan pengisisan waktu luang, sama halnya pengetahuan yang berkaitan dengan kesehatan.

18

Domain afektif mencakup sifat-sifat psikologis yang menjadi unsur kepribadian yang kukuh. Tidak hanya tentang sikap sebagai kesiapan berbuat yang perlu dikembangkan, namun lebih diantaranya adalah konsep diri dan komponen kepribadian lainya seperti intelegensia emosional dan watak (Rusli Lutan, 2000 : 4).

2.1.4. Permainan Bola Basket

2.1.4.1.Asas Tujuan Permainan Bola Basket

Bola Basket merupakan olahraga permainan yang dimainkan oleh dua regu. Masing – masing regu terdiri dari lima pemain, di mana tiap regu berusaha memasukan bola kedalam keranjang dan mencegah lawan untuk mencetak angka.

Menurut Imam Sodikun (1992:8) Olahraga bola basket merupakan olahraga permainan yang menggunakan bola besar, dimainkan dengan tangan. Bola boleh dioper, dilempar ke teman, atau boleh dipantulkan ke lantai di tempat atau sambil berjalan. Tujuannya asalah memasukan bola ke keranjang lawan. Permainan dilakukan oleh dua regu yang masing- masing terdiri dari lima orang pemain, setiap regu berusaha memasukan bola kedalam keranjang lawan atau membuat angka dan menjaga atau mencegah keranjangnya sendiri kemasukan bola. Dalam permainan bola basket bola ditepis, di oper, dilempar, digelindingkan, dipantulkan atau dribble kesegala arah sesuai peraturan atau ketentuan Federation International Basket Ball Asosiation (FIBA). Permainan bola basket merupkan permainan yang kompleks yang terdiri dari penggabungan unsur – unsur gerak yang dikoordinasikan dengan baik.

2.1.4.2.Peraturan Permainan Bola Basket

Menurut PERBASI dalam peraturan resmi bola basket (2004:1) lapangan permainan harus rata dan bebas dari gangguan atau halangan dengan ukuran panjang 28 meter, lebar 15 meter yang diukur dari sudut dalam garis lapangan. Tiga buah lingkaran yang terdapat di dalam lapangan basket memiliki panjang jari-jari yaitu 1,80 meter.

Jumlah pemain dalam permainan bola basket adalah 5 orang dalam satu regu dengan cadangan 5 orang. Sedangkan jumlah wasit dalam permainan bola basket adalah 2 orang. Wasit 1 disebut Referee sedangkan wasit 2 disebut Umpire. Waktu permainan 4 X 10 menit. Di antara babak 1, 2, 3, dan babak 4 terdapat waktu istirahat selama 10 menit. Bila terjadi skor yang sama pada akhir pertandingan harus diadakan perpanjangan waktu sampai terjadi selisih skor atau angka. Di antara dua babak tambahan terdapat waktu istirahat selama 2 menit. Waktu untuk lemparan ke dalam yaitu 5 detik.

Bola yang digunakan adalah bola yang bundar terbuat dari kulit, karet atau sintetis. Keliling bola yang digunakan dalam permainan bola basket adalah 75 cm - 78 cm. Sedangkan berat bola adalah 600 - 650 gram. Jika bola dijatuhkan dari ketinggian 1,80 meter pada lantai papan, maka bola harus kembali pada ketinggian antara 1,20 - 1,40 meter (Imam Sodikun, 1992 : 84).

Ada 3 ukuran bola menurut kelompok pemain, yaitu bola ukuran 5 untuk pemain tingkat sekolah dasar, bola ukuran 6 untuk pemain tingkat sekolah menengah pertama, serta pemain putri senior, bola ukuran 7 untuk kelompok pemain putra sekolah menengah atas dan putra senior.

20

Gambar 2.2 Bola Basket

(sumber: http//id.Wikipedia.org/Wiki/Bola_Basket)

Panjang papan pantul bagian luar adalah 1,80 meter sedangkan lebar papan pantul bagian luar adalah 1,20 meter. Dan panjang papan pantul bagian dalam adalah 0,59 meter sedangkan lebar papan pantul bagian dalam adalah 0,45 meter. Bagian papan terbuat dari bahan solid baik berupa papan maupun fiber glass yang tembus pandang.

Jarak lantai sampai ke papan pantul bagian bawah adalah 2,75 meter. Sementara jarak papan pantul bagian bawah sampai ke ring basket adalah 0,30 meter. Ring basket memiliki panjang yaitu 0,40 meter. Sedangkan jarak tiang penyangga sampai ke garis akhir adalah 1 meter.

Gambar 2.3 Ring basket dan ukurannya. (sumber: http//id.Wikipedia.org/Wiki/Bola_Basket)

Panjang garis tengah lingkaran pada lapangan basket adalah 1,80 meter dengan ukuran lebar garis yaitu 0,05 meter. Panjang garis akhir lingkaran daerah serang yaitu 6 meter. Sedangkan panjang garis tembakan hukuman yaitu 3,60 meter.

Aturan dasar pada permainan bola basket adalah sebagai berikut:

1) Bola dapat dilemparkan ke segala arah dengan menggunakan salah satu atau kedua tangan.

2) Bola dapat dipukul ke segala arah dengan menggunakan salah satu atau kedua tangan, tetapi tidak boleh dipukul menggunakan kepalan tangan (meninju).

3) Pemain tidak diperbolehkan berlari sambil memegang bola. Pemain harus melemparkan bola tersebut dari titik tempat menerima bola, tetapi diperbolehkan apabila pemain tersebut berlari pada kecepatan biasa.

4) Bola harus dipegang di dalam atau di antara telapak tangan. Lengan atau anggota tubuh lainnya tidak diperbolehkan memegang bola.

5) Pemain tidak diperbolehkan menyeruduk, menahan, mendorong, memukul, atau menjegal pemain lawan dengan cara bagaimanapun. Pelanggaran pertama terhadap peraturan ini akan dihitung sebagai kesalahan, pelanggaran kedua akan diberi sanksi berupa diskualifikasi pemain pelanggar hingga keranjang timnya dimasuki oleh bola lawan, dan apabila pelanggaran tersebut dilakukan dengan tujuan untuk mencederai lawan, maka pemain pelanggar akan dikenai hukuman tidak boleh ikut

22

bermain sepanjang pertandingan. Pada masa ini, pergantian pemain tidak diperbolehkan.

6) Sebuah kesalahan dibuat pemain apabila memukul bola dengan kepalan tangan (meninju), melakukan pelanggaran terhadap aturan 3 dan 4, serta melanggar hal-hal yang disebutkan pada aturan 5.

7) Apabila salah satu pihak melakukan tiga kesalahan berturut-turut, maka kesalahan itu akan dihitung sebagai gol untuk lawannya (berturut-turut berarti tanpa adanya pelanggaran balik oleh lawan).

8) Gol terjadi apabila bola yang dilemparkan atau dipukul dari lapangan masuk ke dalam keranjang, dalam hal ini pemain yang menjaga keranjang tidak menyentuh atau mengganggu gol tersebut. Apabila bola terhenti di pinggir keranjang atau pemain lawan menggerakkan keranjang, maka hal tersebut tidak akan dihitung sebagai sebuah gol.

9) Apabila bola keluar lapangan pertandingan, bola akan dilemparkan kembali ke dalam dan dimainkan oleh pemain pertama yang menyentuhnya. Apabila terjadi perbedaan pendapat tentang kepemilikan bola, maka wasitlah yang akan melemparkannya ke dalam lapangan. Pelempar bola diberi waktu 5 detik untuk melemparkan bola dalam genggamannya. Apabila ia memegang lebih lama dari waktu tersebut, maka kepemilikan bola akan berpindah. Apabila salah satu pihak melakukan hal yang dapat menunda pertandingan, maka wasit dapat memberi mereka sebuah peringatan pelanggaran.

10) Wasit berhak untuk memperhatikan permainan para pemain dan mencatat jumlah pelanggaran dan memberi tahu wasit pembantu apabila terjadi pelanggaran berturut-turut. Wasit memiliki hak penuh untuk memberikan diskualifikasi pemain yang melakukan pelanggaran sesuai dengan yang tercantum dalam aturan 5.

11) Wasit pembantu memperhatikan bola dan mengambil keputusan apabila bola dianggap telah keluar lapangan, pergantian kepemilikan bola, serta menghitung waktu. Wasit pembantu berhak menentukan sah tidaknya suatu gol dan menghitung jumlah gol yang terjadi.

12) Waktu pertandingan adalah 4 quarter masing-masing 10 menit

13) Pihak yang berhasil memasukkan gol terbanyak akan dinyatakan sebagai pemenang.

2.1.4.3.Teknik Dasar Bola Basket

Gerakan yang efektif dan efisien dalam permainan bola basket adalah merupakan suatu tujuan dalam penguasaan teknik dasar. Dalam pembelajaran permainan bola basket sendiri terdapat beberapa teknik dasar yang perlu dipelajari yaitu : Teknik passing, Teknik dribbling, Teknik pivot, Teknik shooting, Teknik lay-up shoot, Teknik rebound.

1) Teknik Dribbling

Menggiring bola (dribbling ball) adalah suatu usaha membawa bola ke depan. Caranya yaitu dengan memantul-mantulkan bola ke lantai dengan satu tangan. Saat bola bergerak ke atas telapak tangan menempel pada bola dan mengikuti arah bola. Tekanlah bola saat mencapai titik tertinggi ke

24

arah bawah dengan sedikit meluruskan siku tangan diikuti dengan kelenturan pergelangan tangan. Menggiring bola dalam permainan bola basket dapat dibagi menjadi dua cara, yaitu menggiring bola rendah dan menggiring bola tinggi. Menggiring bola rendah bertujuan untuk melindungi bola dari jangkauan lawan. Menggiring bola tinggi dilakukan untuk mengadakan serangan yang cepat ke daerah pertahanan lawan. 2) Teknik Pivot

pivot atau memoros adalah suatu usaha menyelamatkan bola dari jangkauan lawan dengan salah satu kaki sebagai porosnya, sedangkan kaki yang lain dapat berputar 360 derajat.

3) Teknik Shooting

Shooting adalah usaha memasukkan bola ke dalam keranjang atau ring basket lawan untuk meraih poin. Dalam melakukan shooting ini dapat dilakukan dengan dua cara yaitu dengan shooting dengan dua tangan serta shooting dengan satu tangan.

4) Teknik lay – up shoot

Lay-up shoot adalah usaha memasukkan bola ke ring atau keranjang basket dengan dua langkah dan meloncat agar dapat meraih poin. Lay-up disebut juga dengan tembakan melayang.

5) Teknik rebound

Rebound merupakan suatu usaha untuk mengambil atau menangkap bola yang datangnya memantul dari papan pantul atau keranjang akibat dari tembakan yang tidak berhasil. Teknik merayah bola (rebound) dibagi

menjadi dua yaitu : 1) Defensive Rebound (merayah bola pada saat bertahan), 2) Offensive Rebound (merayah bola pada saat menyerang).

2.1.5. Modifikasi Pembelajaran Penjas

Penyelenggaraan program pendidikan jasmani hendaknya mencerminkan karakteristik program pendidikan jasmani itu sendiri, yaitu, “ Developmentally Appropriate Practice” (DAP). Artinya adalah tugas ajar yang diberikan harus memperhatikan perubahan kemampuan anak dan dapat membantu mendorong perubahan tersebut. Dengan demikian tugas ajar tersebut harus sesuai dengan tingkat perkembangan anak didik yang sedang belajar. Tugas ajar yang sesuai ini harus mampu mengakomodasi setiap perubahan dan perbedaan karakteristik setiap individu serta mendorongnya kearah perubahan yang lebih baik.

Modifikasi merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh para guru agar pembelajaran salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh para guru agar pembelajaran mencerminkan DAP. Oleh karena itu, DAP, termasuk di dalamnya “ body scaling” atau ukuran tubuh siswa, harus selalu dijadikan prinsip utama dalam memodifikasi pembelajaran penjas. Esensi modifikasi adalah menganalisa sekaligus menegembangkan meteri pembelajaran yang potensial dapat memperlancar siswa dalam belajarnya. Cara ini dimaksudkan untuk menuntun, mengarahkan, dan membelajarkan siswa dari yang tadinya tidak bias menjadi bias, dari tingkat yang tadinya lebih rendah menjadi memiliki tingkat yang lebih tinggi (Yoyo Bahagia dan Adang Suherman, 2000:1).

26

2.1.6. Permainan

Banyak teori yang dikembangkan untuk menerangkan tentang bermain. Tiap teori yang dirumuskan kebanyakan menyinarkan semangat, dan menggambarkan kekuasaan pada saat teori permainan itu dirumuskan.

Menurut Bigot et all (1950) dalam Sukintaka (1982: 59) mengutarakan beberapa pendapat tentang bermain sebagai berikut :

1) Teori rekreasi atau teori pelepasan.

Teori ini diutarakan oleh bangsa Jerman, yang bernama Scaller dan Lazarus, menerangkan bahwa permainan itu merupakan kegiataan manusia yang berlawanan dengan kerja dan kesungguhan hidup, tetapi permainan itu merupakan imbangan antara kerja dan istirahat.

2) Teori surplus atau teori kelebihan tenaga.

Teori ini diutarakan oleh herbert Spencer, seorang bangsa Inggris, ia mengatakan bahwa kelebihan tenaga (kekuatan atau vitalitas) pada anak atau orang dewasa yang belum digunakan, disalurkan untuk bermain. Kelebihan tenaga dimaksudkan sebagai kelebihan energi, kelebihan kekuatan hidup, dan vitalitas, yang dianggap oleh manusia untuk memelihara lewat permainan. 3) Teori teleologi.

Teori ini diutarakan oleh Karl Groos, seorang bangsa Jerman mengatakan bahwa permainan mempunyai tugas biologik, yang mempelajari fungsi hidup sebagai persiapan untuk hidup yang akan datang. Penutaraan teori ini merupakan pengutaraaan yang paling terkenal dan pengutaraan tentang permainan yang diterima.

4) Teori sublimasi

Teori ini diutarakan oleh seorang bangsa Swiss yang bernama Ed Claparede. Ia mengutarakan bahwa permainan bukan hanya mempelajari fungsi hidup, tetapi juga merupakan proses sublimasi (menjadi lebih mulia, tinggi, atau indah), ialah dengan bermain, insting rendah akan menjadi tingkat perbuatan yang tinggi.

5) Teori buhler

Teori ini diutarakan oleh Carl Buhler seorang Jerman, mengatakan bahwa permainan itu kecuali mempelajari fungsi hidup (teori Groos), juga merupakan “Funktion Lust” (nafsu berfungsi, dan juga merupakan “Aktifitas Drang” (kemauan untuk aktif). Selanjutnya ia mengatakan bahwa bila perbuatan seperti berjalan, lari, dan lompat itu mempunyai kegunaan bagi kehidupanya kelak, disamping itu haruslah anak mempunyai kemauan untuk berjalan, lari dan lompat.

6) Teori Reikarnasi

Teori ini mengatakan bahwa anak-anak selalu bermain dengan permainan yang dilakukan oleh nenek moyangnya.

2.1.7. Memilih dan Mengevaluasi Modifikasi Permainan dan Olahraga

Yoyo Bahagia dan Adang Suherman (2000:16). Terdapat banyak bentuk modifikasi yang sudah dikembangkan oleh para guru. Para guru dapat dengan mudah melilih aktivitas modifikasi tersebut. Namun demikian memilih modifikasi aktivitas belajar yang berprinsip pada DAP mungkin tidak semudah seperti yang kita bayangkan. Para guru memerlukan beberapa kriteria untuk mengevaluasi dan

28

menentukan pilihannya. Setiap guru akan mempunyai kriteria masing-masing dan biasanya bersifat subjektif. (1) Mendorong Partisipasi Maksimal, (2) Memperhatikan keselamatan, (3) Mengajar efektifitas dan efisiensi gerak, (4) Memenuhi tuntutan perbedaan kemampuan anak (5) sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, (6) memperkuat keterampilan yang sudah dipelajari sebelumnya, (7) Meningkatkan keterampilan emosional dan sosial.

2.1.8. Hakekat Permainan Basket Drum

Permainan Basket Drum dengan adalah modifikasai dari permainan bola basket dengan menggunakan media drum karton yang dimodifikasi sebagai ring. Model permainan ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar anak dalam bermain bola basket agar lebih aktif bergerak sehingga anak merasa gembira dan tertarik untuk melakukan teknik-teknik yang digunakan dalam bermain bola basket. Selain itu anak merasa menikmati permainan tersebut sehingga dapat mencapai tujuan dari penjas itu sendiri.

Berikut adalah perbedaan antara bola basket dengan basket drum dengan sasaran berada di tengah lapangan permianan.

Tabel 2.1 Justifikasi Model Permainan Basket Drum

Permainan Bola Basket Permainan Basket Drum Keterangan

Jumlah pemain dalam 1 tim 5 orang

Jumlah pemain dalam 1 tim 6 orang

Agar siswa dapat bermain secara keseluruhan tanpa ada rasa membeda-bedakan dalam bermain sehingga pemanfaatan waktu lebih efektif .

Ukuran lapangan Panjang : 28 meter Lebar : 15 meter

Tinggi ring : 2,75 meter

Ukuran lapangan Panjang : 28 meter Lebar : 15 meter

Tinggi ring : 1,65 meter

Mengarah pada ukuran lapangan sesungguhnya menurut peraturan PERBASI, dengan fokus pada modifikasi area dengan pertimbangan salah satu olahraga modifikasi bola basket yaitu korf ball.

Bola yang digunakan yaitu bola basket disesuaikan dengan peraturan

Bola yang digunakan yaitu bola basket ukuran 4 standart siswa sekolah dasar

Bola lebih ringan, dan menghilangkan rasa takut pada saat terkena bola.

Poin kemenangan yaitu mencetak angka sebanyak –banyaknya dalam 4 quarter

Poin kemenangan yaitu mencetak angka sebanyak-banyaknya dalam 2 babak

Waktu permainan disesuaikan dengan kebutuhan dan jumlah siswa.

Peraturan permainan mengacu pada peraturan FIBA

Permainan ini mengacu pada peraturan bola basket sesungguhnya dengan mengkombinasikan

dengan peraturan korf ball, hand ball

Agar siswa dalam satu tim tersebut dapat bekerjasama dengan baik dan permainan lebih mudah dari peraturan bola basket

2.1.9. Karakteristik Perkembangan Gerak Anak Sekolah Menengah Pertama

2.1.9.1. Ukuran dan Bentuk Tubuh Anak Usia 12-20 Tahun

Menurut Sugiyanto dan Sudjarwo (1993 : 137), Ukuran badan untuk kedua jenis kelamin pada masa adolesensi adalah kecil, meskipun ada kecenderungan anak laki-laki sedikit lebih tinggi dan berat dibandingkan anak-anak perempuan. Sedangkan pada awal masa adolesensi anak-anak-anak-anak perempuan lebih tinggi dan lebih berat dari anak laki-laki sebagai awal dari kematangannya. Akan tetapi keadaan tersebut tidak terlali lama setelah perubahan yang cepat

30

terjadi pada anak laki-laki pada masa adolesensi. Akhirnya anak laki-laki mengejar dan mengungguli tinggi dan berat badan anak perempuan, demikian pula ukuran-ukuran yang lain, seperti tinggi togok, panjang tungkai, lebar pundak, lebar pinggul, ukuran lengan dan sebagainya mengikuti pertumbuhan tinggi dan berat badan yang berlangsung secara cepat.

2.1.9.2. Perkembangan Aktivitas Motorik Kasar (Gross Motor Ability)

Perkembangan motorik dasar difokuskan pada ketrampilan yang biasa disebut dengan ketrampilan motorik dasar meliputi jalan, lari, lompat, loncat, dan ketrampilan menguasai bola seperti melempar, menendang, dan memantulkan bola. Ketrampilan motor dasar dikembangkan pada masa anak sebelum sekolah dan pada masa sekolah awal dan ini akan menjadi bekal awal untuk mempraktikkan ketrampilan gerak yang efisien bersifat umum dan selanjutnya akan diperlukan sebagai dasar untuk perkembangan ketrampilan motorik yang lebih khusus yang semuanya ini merupakan satu bagian integral prestasi bagi anak dalam segala umur dan tingkatan (Yanuar Kiram 1992 : 42).

2.1.9.3. Perkembangan Aktivitas Motorik Halus (Fine Motor Activity)

Kontrol motorik halus telah didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengatur atau mengkoordinasi penggunaan bentuk gerakan mata dan tangan secara efisien, tepat, dan adaptif. Perkembangan kontrol motorik halus atau ketrampilan koordinasi mata dan tangan mewakili bagian yang penting, perkembangan motorik secara total anak-anak dan secara jelas mencerminkan kapasitas sistem saraf pusat untuk mengangkut dan memproses input visual dan menterjemahkan input tersebut ke bentuk ketrampilan. Untuk mendapatkan

ketrampilan dengan baik, maka perilaku yang perlu dilakukan anak harus dapat berinteraksi dengan praktik dan melakukan komunikasi terhadap objek sekolah dan lingkungan rumah (Yanuar Kiram, 1992 : 43).

2.1.9.4. Perkembangan Gerak Pada Fase Adolesensi (12-20 Tahun)

Perubahan-perubahan yang terjadi dalam penampilan gerak pada masa adolesensi cenderung mengikuti perubahan-perubahan dalam ukuran badan, kekuatan, dan fungsi fisiologis. Peredaan-perbedaan dalam penampilan keterampilan gerak dasar antara kedua jenis kelamin semakin meningkat, anak laki-laki menunjukkan peningkatan yang terus berlangsung,sedangkan anak perempuan menunjukkan peningkatan yang tidak berarti, bahkan menurun setelah umur menstruasi. Hal tersebut dapat dilihat dalam berbagai gerakan, seperti lari, lompat jauh tanpa awalan, dan melempar jarak jauh.

Dalam pengembangan koordinasi gerak, anak laki-laki pada awal pubertas mengalami perkembangan sedikit sekali, tetapi setelah masa itu perkembangan makin cepat. Sedangkan mengenai keseimbangan dinamis selama adolesensi menunjukkan adanya penurunan untuk kedua jenis kelamin. Peningkatan yang mendatar (plateau) dialami oleh anak perempuan pada umur 12 sampai 14 tahun, sedangkan bagi anak laki-laki pada umur 14 sampai 16 tahun. Kuantitas penampilan keterampilan masih terus meningkat selama masa praadolesensi sampai adolensi untuk kedua jenis kelamin. Setelah masa adolesensi perbedaan penampilan antara anak laki-laki dan perempuan mulai nampak, sedikit dalam lari dan lompat, tetapi dalam hal kekuatan tubuh bagian atas, seperti melempar perbedaanya sangat nyata. Perbedaan tersebut disebabkan terjadinya

32

peningkatan yang terhenti, bahkan mulai menurun pada anak perempuan, sedangkan anak laki-laki terus meningkat.

2.1.10. Perkembangan Anak Usia SMP

Selama di SMP/ MTs seluruh aspek perkembangan manusia yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik mengalami perubahan sebagai masa transisi dari masa anak-anak menjadi masa dewasa. Masa remaja dan perubahan yang menyertainya merupakan fenomena yang harus di hadapi oleh guru. (http://wordpress.com/2011/05/13/karakteristik perkembangan-anak-smp).

2.1.10.1. Perkembangan Aspek Kognitif

Aspek kognitif meliputi fungsi intelektual seperti pemahaman, pengetahuan dan ketrampilan berpikir. Untuk siswa SMP perkembangan kognitif utama yang dialami adalah formal operasional, yang mampu berpikir abstrak dengan menggunakan simbol-simbol tertentu atau mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal yang tidak terikat lagi oleh objek-objek yang bersifat konkrit, seperti peningkatan kemampuan analisis, kemampuan mengembangkan suatu kemungkinan berdasarkan dua atau lebih kemungkinan yang ada, kemampuan menarik generalisasi dan inferensasi dari berbagai kategori objek yang beragam. Selain itu ada peningkatan fungsi intelektual, kapabilitas memori dalam bahasa dan perkembangan konseptual. Dengan kata lain, bahasa merupakan salah satu alat vital untuk kegiatan kognitif.

2.1.10.2. Perkembangan Aspek Afektif

Ranah afektif menyangkut perasaan, modal dan emosi. Perkembangan afektif siswa SMP mencakup proses belajar perilaku dengan orang lain atau

sosialisasi. Sebagian besar sosialisasi berlangsung lewat pemodelan dan peniruan orang lain.

2.1.10.3. Perkembangan Psikomotorik

Perkembangan aspek psikomotorik seusia SMP ditandai dengan perubahan jasmani dan fisiologis sex yang luar biasa. Salah satu perubahan luar biasa tersebut adalah perubahan pertumbuhan tinggi badan dan berat badan, sering menganggap diri mereka serba mampu, sehingga seringkali mereka terlihat “tidak memikirkan akibat” dari perbuatan mereka, dan kadang mengalami proses pencarian jati diri.

2.2 Kerangka Berfikir

Menurut Suriasumantri (1986) dalam Sugiono (2010:60), kerangka pemikiran merupakan penjelasan sementara terhadap gejala-gejala yang menjadi objek permasalah.

Pendidikan jasmani adalah pendidikan melalui aktifitas jasmani yang berguna untuk mengembangkan aspek yang ada dalam peserta didik secara keseluruhan baik aspek kognitif, aspek afektif, aspek psikomotor serta fisik. Namun kenyataan yang ada di lapangan, pengertian dari prinsip dasar pendidikan jasmani masih jauh. Pendidikan jasmani masih mengacu pada pandangan tradisional dan terfokus pada penguasaan teknik dasar cabang olahraga tertentu, sehingga pembelajaran belum terpusat pada pengembangan siswa secara utuh dan imbasnya proses pembelajaran cenderung bosan dan aktifitas siswa juga masih terbatas pada teknik yang diajarkan gurunya belum ada bentuk-bentuk model-model pengembangan guna merangsang ketertarikan siswa dalam mengikuti

34

proses pembelajaran. Oleh karena itu, model pengmbangan permainan basket drum dalam pembelajaran penjasorkes menjadi solusi yang tepat untuk mengoptimalkan proses pembelajaran Penjasorkes di sekolah, khususnya siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja Kecamatan Boja Kabupaten Kendal.

35

BAB III

METODE PENGEMBANGAN

3.1 Model Pengembangan

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan menghasilkan produk berupa pengembangan model pembelajaran bola basket melalui permainan basket drum bagi siswa kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP). Penelitian dan pengembangan menurut Brog & Gall (1988) adalah suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan atau memvalidasi produk – produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran. Penelitian dan pengembangan adalah suatu usaha untuk mengembangkan suatu produk yang efektif berupa material pembelajaran, media, strategi pembelajaran untuk digunakan di sekolah bukan untuk menguji teori. Produk-produk yang dihasilkan dalam penelitian dan pengembangan antara lain materi-materi penelitian untuk guru, materi belajar untuk siswa, media pembelajaran untuk memudahkan belajar, sistem pembelajaran, dan lain-lain. Penelitian pengembangan mengembangkan permainan basket drum disesuaikan dengan keadaan atau luas lapangan yang tersedia, serta dari jumlah pemain itu sendiri. Dan penelitian ini juga disesuaikan dengan keterbatasan waktu, tenaga dan biaya sehingga tidak mengambil subjek yang besar.

Langkah yang dilakukan dalam penelitian pengembangan basket drum

36

1. Analisis kebutuhan yaitu melakukan penelitian pendahuluan dan pengumpulan informasi. Termasuk observasi lapangan dan kajian pustaka. 2. Mengembangkan bentuk produk awal berupa peraturan permainan basket

drum

3. Validasi desain dilakukan oleh evaluasi para ahli dengan menggunakan satu ahli Penjas dan dua ahli pembelajaran, dalam hal ini ahli pembelajaran yaitu dosen dan guru sedangkan ahli penjas adalah dosen ahli gerak bola basket

4. Perbaikan desain setelah produk divalidasi melalui diskusi dengan pakar dan para ahlinya

5. Uji coba produk

6. Revisi produk pertama, revisi produk berdasarkan hasil dari evaluasi ahli dan uji coba kelompok kecil. Revisi ini digunakan untuk perbaikan terhadap produk awal yang dibuat oleh peneliti.

7. Uji coba pemakaian

8. Revisi produk akhir yang dilakukan berdasarkan hasil uji coba lapangan atau pemakaian.

9. Desiminasi dan implementasi hasil akhir model pembelajaran bola basket melalui permainan Bola Basket drum bagi siswa kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP).

3.2 Prosedur Pengembangan

Adapun flocard alur prosedur penelitian pengembangan Menurut Borg dan Gall dalam Sugiyono (2009 : 9) adalah sebagai berikut:

Gambar 3.1 Alur Penelitian Pengembangan (Sumber: Borg dan Gall dalam Sugiyono, 2009 : 9) 3.2.1 Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal dalam melakukan penelitian. Langkah ini bertujuan untuk menentukan apakah model pembelajaran permainan Basket Drum ini dibutuhkan atau tidak dengan mengumpulkan

Analisis Kebutuhan

Desain Produk

uji coba produk

revisi produk awal

uji pemaikaian

revisi produk akhir

desiminasi dan implementasi hasil validasi dan evaluasi

desain produk

uji coba dasain produk

revisi desain produk Penelitian

Pendahuluan dan Pengumpulan

Informasi

Study Litelatur dan Kajian Pustaka

38

berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk menunjang perencanaan produk awal. Pada tahap ini peneliti mengumpulan informasi dengan melakukan wawancara tidak terstruktur dengan kepala sekolah dan guru pendidikan jasmani di SMP N 1 Boja tentang pelaksanaan pembelajaran penjas di sekolah tersebut.

3.2.2 Pembuatan Produk Awal

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan tersebut, maka langkah selanjutnya adalah pembuatan produk model permainan Basket Drum. Dalam pembuatan produk yang dikembangkan, peneliti membuat produk berdasarkan kajian teori yang kemudian dievaluasi oleh satu ahli Penjas dan dua ahli pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP N 1 Boja Kabupaten Kendal dengan jumlah subyek 24 siswa.

3.2.3 Uji Coba Produk

Pelaksanaan uji coba produk dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu: (1) menetapkan desain uji coba, (2) menentukan subjek uji coba, (3) menyusun instrumen pengumpulan data, dan (4) menetapkan teknik analisis data.

3.2.4 Revisi Produk Pertama

Setelah uji coba produk, maka dilakukan revisi produk pertama hasil dari evaluasi ahli dan uji coba kelompok kecil sebagai perbaikan dari produk yang telah diujicobakan.

3.2.5 Uji Coba Lapangan

Pada tahap ini dilakukan uji pemakaian terhadap produk yang dikembangkan dengan menggunakan subjek uji coba siswa kelas VIII A,B dan D SMP Negeri 1 Boja Kecamtan Boja Kabupaten Kendal dengan jumlah subyek 48 siswa.

3.2.6 Revisi Produk Akhir

Revisi produk dari hasil uji pemakaian yang telah diuji cobakan siswa kelas VII A, B dan D SMP Negeri 1 Boja Kabupaten Kendal

3.2.7 Hasil Akhir

Hasil akhir produk pengambagan dari uji lapangan yang berupa modifikasi model permainan Basket Drum dengan satu gawang di tengah lapangan.

3.3 Uji Coba Produk

Uji coba produk dimasudkan untuk mengumpulkan data yang dapat digunakan sebagai dasar untuk menetapkan tingkat keefektifan, efisiensi, dan daya tarik dari produk yang dihasilkan. Langkah – langkah yang ditempuh dalam pelaksanaan uji coba produk adalah sebagai berikut : menguji cobakan model draf awal ke subjek uji coba dengan menganalisis kekurangan yang ada kemudian hasil di evaluasikan oleh ahli untuk mendapat saran perbaikan terhadap model untuk bisa di lanjutkan ketahap prosedur penelitian pengembangan yang selnjutnya.

40

Desain uji coba yang dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui tingjat kefektifan dan segi pemanfaatan produk yang dikembangakan. Desain uji coba yang dilaksanakan terdiri dari :

3.3.1.1 Validasi Ahli

Sebelum produk pembelajaran dikembangkan diujicobakan kepada subjek, produk yang dibuat dievaluasi (validasi) terlebih dahulu oleh satu ahli penjas (Drs. Taufiq Hidayah, M.Kes) dan dua ahli pembelajaran (Sutarti S.pd dan Sutaryo) dengan kualifikasi : (1) Drs. Taufiq Hidayah, M.Kes adalah dosen pembelajaran gerak bola basket jurusan Ilmu Keolahragaan FIK UNNES, (2) Sutarti S.Pd dan Sutaryo adalah guru penjasorkes di SMP Negeri 1 Boja Kecamatan Boja Kabupaten Kendal.

Variabel yang dievaluasi ahli meliputi fasilitas dan peralatan, jumlah pemain, perlengkapan pemain, lama permainan dan cara memulai permainan, wasit, cara mencetak angka dan peraturan permainan serta model pembelajaran atau metode dalam menyampaikan pembelajaran. Untuk menghimpun data dari para ahli dilakukan dengan cara memberikan draf model awal yang diseratai lembar evaluasi kepada para ahli penjas dan ahli pembelajarn. Hasil evaluasi para ahli yang berupa penilaian dan saran terhadap produk yang dibuat dan dipergunakan sebagai acuan dasar pengembangan produk.

3.3.1.2 Uji Coba Kelompok Kecil

Uji coba kelompok kecil adalah untuk mengetahui tangggapan awal dari produk yang dikembangkan. Dalam uji kelompok kecil, mengambil 24 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Hal tersebut dilakukan

karena dalam perkembanganya, siswa laki-laki dan perempuan mempunyai karakteritik perkembangan yang berbeda.

Pertama-tama siswa diberikan penjelasan peraturan permianan basket drum yang kemudian dilakukan uji coba permainan. Setelah selesai melakukan uji coba siswa mengisi kuesioner tentang permainan yang telah dilakukan. Tujuan uji coba kelompok kecil adalah untuk mengetahui tanggapan awal dari produk yang dikembangkan.

Pertama-tama siswa diberikan penjelasan peraturan permianan basket drum yang kemudian dilakukan uji coba permainan. Setelah selesai melakukan uji coba siswa mengisi kuesioner tentang permainan yang telah dilakukan. Tujuan uji coba kelompok kecil adalah untuk mengetahui tanggapan awal dari produk yang dikembangkan.

3.3.1.3Revisi Produk Pertama

Hasil dari data evaluasi ahli penjas dan dua ahli pembelajaran, serta uji coba kelompok kecil tersebut dianalisis, selanjutnya dijadikan acuan untuk merevisi produk yang telah dibuat.

3.3.1.4 Uji Coba Lapangan

Tahapan uji coba lapangan ini adalah tahapan dimana peneliti melakukan uji coba lapangan, selanjutnya hasil dari uji coba lapangan ini dievaluasi dan dianalisis serta dilakukan penyempurnaan produk akhir. Pengambilan sample dalam uji coba lapangan menggunakan sample random yang berjumlah 48 siswa yang terdiri dari 24 siswa laki-laki dan 24 siwa perempuan.

42

3.3.2 Subjek Uji Coba

Subjek uji coba pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Evaluasi ahli yang terdiri dari satu ahli Penjas dan dua ahli pembelajaran. 2. Uji coba kelompok kecil terdiri dari siswa kelas VIII D putri dan putra dengan

jumlah subyek 24 siswa.

3. Uji coba lapangan yang terdiri dari siswa kelas VII B putra dan putri, D putra dan putri dengan jumlah subyek 48 siswa.

3.4 Jenis Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dari hasil pengukuran variabel yang dioperasionalkan dengan menggunakan instrumen penelitian berupa hasil wawancara dan kuisioner yang berupa kritik dan saran dari ahli penjas dan nara sumber secara lisan maupun tulisan sebagai masukan untuk bahan revisi produk serta lembar pengamatan sebagai penilaiaan aspek psikomotor dan afektif.

3.5 Instrumen Pengumpulan data

Instrumen penelitian sangat penting dalam melakukan penelitian. Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (Suharsimi Arikunto 2010 : 192).

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah berbentuk lembar evaluasi, kuesioner dan lembar penilaian peraspek melalui pengamatan.

Lembar evaluasi digunakan untuk menghimpun data dari para ahli Penjas dan ahli pembelajaran. Kuisioner digunakan untuk mengumpulkan data dari evaluasi ahli dan uji coba. Alasan memilih kuisioner adalah jumlah subjek yang relative banyak sehingga data dapat diambil secara serentak dan waktu yang singkat.

Kuesioner yang digunakan untuk ahli berupa sejumlah aspek yang harus dinilai kelayakannya. Faktor yang digunakan dalam kuesioner berupa kualitas rentangan evaliusi mulai dari “tidak baik” sampai dengan “sangat baik” dengan cara memberi tanda “√” pada kolom yang tersedia.

1) Tidak baik 2) Kurang baik 3) Cukup baik 4) Baik 5) Sangat baik

Berikut ini adalah faktor, indikator, dan jumlah butir kuesioner yang akan digunakan pada kuesioner ahli :

Tabel 3.1 Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner

Faktor Indikator Jumlah

Kualitas Model

Kualitas produk terhadap standar kompetensi, keaktifan siswa, dan kelayakan untuk diajarkan pada siswa SMP

15

Kuesioner yang digunakan siswa berupa sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa dengan alternatif jawaban “ya” dan “Tidak”. Faktor yang digunakan dalam kuesioner meliputi aspek psikomotorik.

44

Cara pemberian skor pada alternatif jawaban adalah sebagai berikut : Tabel 3.2 Skor Jawaban Kuesioner “ya” dan “Tidak”.

Alternatif Jawaban Positif Negatif

Ya 1 0

Tidak 0 1

Berikut ini adalah faktor-faktor, indikator, dan jumlah butir kuesioner dan lembar pengamatan yang akan digunakan pada siswa :

Tabel 3.3 Faktor, Indikator, dan Jumlah

No. Indikator Jumlah

1 Kemampuan siswa mempraktekan variasi gerak dalam

bermain model permainan Basket Drum 10 2 Kemampuan siswa memahami peraturan dan

pengetahuan tentang model permainan Basket Drum 10 3 Menampilkan sikap dalam bermain model permainan

Basket Drum, serta nilai kerjasama, sportifitas, dan kejujuran.

10

Berikut ini adalah lembar penilaian yang diperoleh dari lembar pengamatan terhadap aspek psikomotor dan afeksi siswa terhadap permainan Basket Drum sebagai data pendukung terhadap penilaian peraspek kognitif dan afektif. Adapun lembar pengamatan yang digunakan untuk menilai aspek

psikomotor dan afektif siswa ditunjukan dengan indikator seperti pada tabel di bawah ini:

Tabel 3.4 Teknik Dasar, Indikator, dan Jumlah Skor

No Jenis teknik dasar Indikator keberhasilah Nilai skor 1 Chest Pass Sikap, awalan, teknik dan ketepatan arah 2 2 Bounce Pass Sikap, awalan, teknik dan ketepatan arah 2 3 Over head pass Sikap, awalan, teknik dan ketepatan arah 2 4 Dribble Sikap, awalan, teknik dan dinamisasi

gerak

2

5 Shoot Sikap, awalan, teknik dan ketepatan arah serta hasil

2

Berikut ini adalah cara pemberian skor untuk lembar pengamatan terhadap aspek afektif:

Tabel 3.5 Indikator Penilaian Sikap dan Jumlah Skor

No Indikator Skor

1 Mematuhi peraturan permainan basket drum 2 2 Menghargai tugas wasit/guru pada saat melakukan permainan

basket drum

2

3 Bersungguh – sungguh dalam melakukan kegiatan dan memainkan permainan basket drum

2

4 Disiplin dalam sikap dan perilaku 2

5 Menghargai teman dengan bekerjasama 2

3.6 Teknik Analisi Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah menggunakan teknik analisis deskriptif berbentuk presentase. Sedangkan

46

data yang berupa saran dan alasan memilih jawaban dianalisis menggunakan teknik analisis kualitatif.

Dalam pengolahan data, presentase diperoleh dengan rumus dari Galih Pangaji (2013 : 32), yaitu:

Keterangan:

P : Frekuensi relatif / angka presentase

f : Frekuensi yang sedang dicari presentasenya N : Jumlah data

100% : Konstanta

Dari hasil presentase yang diperoleh kemudian diklasifikasikan untuk memperoleh kesimpulan data. Pada tabel berikut akan disajikan klasifikasi presentase.

Tabel 3.6 Klasifikasi Presentase

Presentase Klasifikasi Makna

0 – 20 % 20,1 – 40 % 40,1 – 70 % 70,1 – 90 % 90,1 – 100 %

Tidak ada Kurang Baik Cukup Baik Baik

Sangat Baik

Dibuang Diperbaiki

Digunakan (bersyarat) Digunakan

Digunakan

Sumber Guilford (dalam Galih Pangaji, 2013 : 32)

P =f x _100%

47

BAB IV

HASIL PENGEMBANGAN

4.1 Penyajian Data Uji Coba Skala Kecil 4.1.1 Data Analisis Kebutuhan

Dari hasil observasi awal yang dilakukan oleh penulis pada salah satu sekolah menengah pertama di kecamatan boja yaitu SMP Negeri 1 Boja melalui proses pengamatan langsung dan wawancara tidak terstruktur diperoleh informasi bahwa metode yang digunakan guru dalam menyampaikan meteri pembelajaran basket, secara umum metode yang digunakan adalah pengajaran tradisional dimana sebagian anak melakukan aktifitas pembelajaran sesuai dengan instruksi guru dan sebagian lain menunggu giliran melakukan aktivitas. Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan teknis yaitu guru menyajikan pengalaman belajar berbagai teknik dasar dengan tingkat kesulitan mulai dari yang sederhana sampai teknik dasar yang umum dalam olahraga.

Penyampaian pembelajaran dengan pendekatan teknik membuat anak keluar dari suasana bermain akibat terpusat pada penguasaan teknik dasar dalam olahraga. Porsi terbesar waktu pembelajaran dihabiskan untuk mempelajari dan mempraktikan drill keterampilan teknik dasar yang tidak mudah di transfer dalam permainan sebenarnya. Pembelajaran mengarah pada keterampilan bagian teknik dasar sempit, sedangkan pada pengaplikasiannya siswa diorganisasikan untuk memainkan tetapi keanggotaan timnya berubah setiap saat. Pada saat praktik keterampilan setiap bagian teknik awalnya menunjukan bebarapa siswa mampu

33 R33 - - - - 1 1

34 R34 - 2 2 3 - -

35 R35 - 4 - 6 1 1

36 R36 2 4 8 13 4 3

37 R37 - - 1 1 - -

38 R38 - - - 1 1 1

39 R39 1 - 1 2 - -

40 R40 1 - 1 2 - -

41 R41 1 2 1 5 - -

42 R42 1 1 - 5 1 1

43 R43 - 1 - 3 1 1

44 R44 - - 2 3 - -

45 R45 - - 1 2 - -

46 R46 1 - - 2 - -

47 R47 - 2 2 6 - -

vi

LEMBAR PENGAMATAN ASPEK AFEKTIF UJI COBA SKALA KECIL KELAS VII

SMP NEGERI 1 BOJA

NAMA ASPEK AFEKTIF

A B C D E

Ferdyawan Mahendra S V V V V V

Nurul Muttakin V V V V V

Muhammad Fikri A V V V V V

Adha Aurora R N V V V V V

Husna Alfarus V V V V V

Achmad Rofi V V V V V

Novian Puji Ananto V V V V V

Muhammad Sayuti Nafi V V V V V

Aji Krisna Mukti V V V V V

Ari Setyo Riyadi V V V V V

Riyadhika Kusuma A V V V V V

Radika Zulfikha Isnaen V V V V V

Farid Firdausi Nuzula V V V V V

Dwiki Vio S V V V V V

Aufarel Andrana V V V V V

Briandika Yogatama V V V V V

Miftakhul Akbar Arizqi V V V V V

Ahmad Haidhar Firdaus V V V V V

Ginanjar Prastianto V V V V V

Athalla Ardiasa V V V V V

Rudy Anang W V V V V V

Reza Rizqi Mahdema V V V V V

Dimas Pandu Wardana V V V V V

Aditya Aris Pangestu V V V V V

Sheila Sartika Salsabila V V V V V

Sabela Putri Mileniyati V V V V V

Adrina Hayuwardani V V V V V

Intan setyaningsih V V V V V

Indah Kurnia Arisandi V V V V V

Chyntia Prasetya Ningrum V V V V V

Artian Asmoro Nastiti V V V V V

Rahma Sita Dewi V V V V V

Surya Devi Resti Cahyani V V V V V

Herena Nuristha Putri A V V V V V

Arini Asma Syahida V V V V V

Diana Listiarahmaning F V V V V V

Brigita Sendi Melinia V V V V V

Hasna Inas Savitri V V V V V

Fitri Puji Handayani V V V V V

Annisa Bella Dian H V V V V V

Zefa Maulina Zulfa V V V V V

Febriana Widya Utami V V V V V

Dwi Riwayati V V V V V

Frida erviana V V V V V

Shelly Adelia Novita Sari V V V V V

Widya Cindy Kirana sari V V V V V

Mellina Intan Syafitri V V V V V

KETERANGAN:

A. Mematuhi peraturan B. Menghargai wasit/guru C. Bersungguh-sungguh D. Disiplin

viii

Lampiran 19 (Dokumentasi)

Siswa putri kelas VIII D saat melakukan drill pemanasan

Barbaris sebelum memulai permainan siswa putri kelas VIII B

Wasit menjelaskan peraturan permainan siswa putra kelas VIII D

x

Ring dan bola