Ta'limu al-maharatil kalami bi istikhdami thariqah mubasyarah Tapak Sunan al-mutashithah al-Islamiyah Condet Jakarta Syarqiyah
ﺗﻌ ﻴ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻟﺪى ﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ ﻤﺪرﺳﺔ
" ﺗﻔﻚ ﺳﻨﻦ " ) ( Tapak Sunanاﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
ﺗﺸﻮﻧﺪﻳ ) ( Condetﺟﺎآﺮﺗﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ
ﺤﺚ ﺗﻜﻤﻴ
ﻣﻘﺪم ﻟ ﺤﺼﻮل ﻋ ﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓ ﻗﺴ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ
إﻋﺪاد:
ﻧﺎدﻳﺔ إﺳﻤﺎﻧﻴﺎر
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴ 104012000266 :
ﻗﺴ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻜ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ هﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎآﺮﺗﺎ
2010م | 1431هـ
ﺗﻌ ﻴ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻟﺪى ﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ ﻤﺪرﺳﺔ
"ﺗﻔﻚ ﺳﻨﻦ" اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻮﻧﺪﻳ ﺟﺎآﺮﺗﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ
إﻋﺪاد:
ﻧﺎدﻳﺔ إﺳﻤﺎﻧﻴﺮ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴ 104012000266 :
ﺤ إﺷﺮاف:
اﻟﻤﺸﺮف اﻷول،
)اﻟﺪآﺘﻮر ﺰ ﺰ ﻓﺨﺮ اﻟﺮازي اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ(
ﺷﻤﺲ اﻟﻌﺎرﻓﻴ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ(
اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺜﺎ ،
)اﻟﺪآﺘﻮرا ﺪوس
ﻗﺴ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻜ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ هﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎآﺮﺗﺎ
2010م | 1431هـ
ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻟﺠﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن
ﻗﺪم هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓ ﻮﺿﻮع " :ﻌ ﻴﻢ ﻬ ﺎرة اﻟﻜ ﻼم ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘ ﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮة
واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻟ ﺪى ﻼب اﻟﺼ اﻟﺜ ﺎ ﻰ ﻤﺪر ﺔ " ﻔ ﻚ ﻨ "
) (Tapak Sunanاﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸ ﻮ ﺪ ) (Condetﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸ ﺮﻗﻴﺔ " إﻟ ﻰ
آ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ ﺟﺎ ﻌﺔ ﺷﺮ هﺪا ﺔ اﷲ اﻹ ﻼ ﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮ ﻴ ﺔ ﺟﺎآﺮ ﺎ ،وﻗ ﺪ ﻮﻗ ﻓ ﻮم
اﻹﺛﻨﻴ 6 ،ﻔﺘﻤﺒﻴﺮ 2010أ ﺎم ﻟﺠﻨﺔ اﻻ ﺘﺤﺎن ،و ﺎﻟ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎ ﻌﻴﺔ اﻷوﻟ ﻰ
ﻓ ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻜ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ.
ﺟﺎآﺮ ﺎ 6 ،ﻔﺘﻤﺒﻴﺮ
2010
ﻟﺠﻨﺔ اﻻ ﺘﺤﺎن
ﺎر ﺦ اﻻ ﺘﺤﺎن
اﻟﺘﻮﻗﻴ
د /.أ ﻤﺪ درد ﺮي اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ )رﺋﻴﺲ اﻟ ﺠﻨﺔ(
..........
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴ 195402011987121001 :
6
ﻔﺘﻤﺒﻴﺮ 2010
اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ) ﻜﺮ ﻴﺮ اﻟ ﺠﻨﺔ(
6
ﻔﺘﻤﺒﻴﺮ 2010
ﺴﻮا
..........
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴ 197305051999032003 :
د /.أ ﻤ ﺪ درد ﺮي اﻟﻤﺎﺟﺴ ﺘﻴﺮ )اﻟﻤﻤ ﺘﺤ اﻷول(
..........
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴ 195402011987121001 :
ﺴﻮا اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ )اﻟﻤﻤﺘﺤﻨﺔ اﻟﺜﺎ ﻴﺔ(
.......... 2010
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴ 197305051999032003 :
ﺼﺪق ﻴﻪ:
ﻤﻴﺪ آ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ
أ.د /.د ﺪي رﺷﺎدا اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴ 190810051987031003 :
ﻔﺘﻤﺒﻴﺮ 2010
6
6
ﻔﺘﻤﺒﻴﺮ
ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ
ﺴﻢ اﷲ رب اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ،اﻟﺤﻤﺪ ﷲ ﺧﺎﻟ اﻷرض واﻟﺴﻤﻮات،
واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻰ ﺧﻴﺮ اﻟﺒﺮ ﺔ ،ﻴﺪ ﺎ ﺤﻤﺪ اﻟﺬي أر ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﻨﺎس
ﺎﻟﺒﻴﻨﺎت ،و ﻰ ﺁﻟﻪ وأ ﺤﺎ ﻪ اﻟﺬ ﺬﻟﻮا أ ﻮاﻟﻬﻢ وأ ﻔﺴﻬﻢ ﻟﻨﺸﺮ ا ﺎت،
و ﻌﺪ.
آﺘﺎ ﺔ هﺬا
ﻌﻨﺎ ﺔ اﷲ ﻌﺎﻟﻰ و ﻮﻓﻴﻘﻪ وإراد ﻪ ا ﺘﻬ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
اﻟﺒﺤﺚ ﻴﺚ ﻌﺘﺒﺮ ﺷﺮ ﺎ ﻟ ﺤﺼﻮل ﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎ ﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ آ ﻴﺔ
اﻟﺘﺮ ﻴﺔ ﺟﺎ ﻌﺔ ﺷﺮ هﺪا ﺔ اﷲ اﻹ ﻼ ﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮ ﻴﺔ ﺠﺎآﺮ ﺎ.
ﻬﺬ اﻟﻤﻨﺎ ﺒﺔ اﻟﻄﻴﺒﺔ ﻘﺪم اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﺷﻜﺮهﺎ و ﻘﺪ ﺮهﺎ إﻟﻰ آ
أرﺷﺪهﺎ وأ ﺎ ﻬﺎ ﺎﻟﻤﺴﺎ ﺪات واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺜﻤﻴﻨﺔ ،واﻟﻨﺼﺎﺋ اﻟﺤﺴﻨﺔ ﻓ
إ ﻤﺎم هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ،وهﻢ:
.1
.2
.3
.4
.5
.6
ﻓﻀﻴ ﺔ ﻤﻴﺪ آ ﻴﺔ ﻮم اﻟﺘﺮ ﻴﺔ ﺟﺎ ﻌﺔ ﺷﺮ هﺪا ﺔ اﷲ اﻹ ﻼ ﻴﺔ
اﻟﺤﻜﻮ ﻴﺔ ﺠﺎآﺮ ﺎ اﻷ ﺘﺎذ اﻟﺪآﺘﻮر د ﺪي رﺷﺎدا.
ﻓﻀﻴ ﺔ رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ اﻟﺪآﺘﻮر أ ﻤﺪ درد ﺮي اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ
،و ﻜﺮ ﻴﺮ هﺬا اﻟﻘﺴﻢ اﻷ ﺘﺎذة ﺴﻮا اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ.
ﻓﻀﻴ ﺔ اﻷ ﺘﺎذ اﻟﺪآﺘﻮر ﺰ ﺰ ﻓﺨﺮ اﻟﺮازي اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ آﺎﻟﻤﺸﺮف
اﻷول وﻓﻀﻴ ﺔ اﻷ ﺘﺎذ اﻟﺪآﺘﻮرا ﺪوس ﺷﻤﺲ اﻟﻌﺎرﻓﻴ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ
آﺎﻟﻤﺸﺮف اﻟﺜﺎ اﻟ ﺬ ﻗﺪ ﺬﻻ ﺟﻬﻮدهﻤﺎ ﻓ إﺷﺮاف اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
وإرﺷﺎدهﺎ.
اﻟﺴﺎدة اﻟﻤﺪر ﻴ اﻟﻜﺮام ﻘﺴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ اﻟﺬ ﻗﺪ زودوهﺎ
ﻤﻌ ﻮ ﺎت واﻓﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌ ﻢ ﻌﻬﻢ ﺘﻰ ﺴﺘﻄﻴ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ أن ﺘﻢ
درا ﺘﻬﺎ ﻓ هﺬا اﻟﻘﺴﻢ.
ﻓﻀﻴ ﺔ رﺋﻴﺲ ﻜﺘﺒﺔ ﺟﺎ ﻌﺔ ﺷﺮ هﺪا ﺔ اﷲ اﻹ ﻼ ﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮ ﻴﺔ
ﺟﺎآﺮ ﺎ وﺟﻤﻴ ﻮﻇﻔﻴﻬﺎ اﻟﺬ ﻗﺪ ﺎ ﺪوا اﻟﺒﺎ ﺚ ﺈ ﺎرة اﻟﻜﺘ
اﻟﺘ ﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ.
اﻟﺴﺎدة اﻟﻤﺪر ﻴ ﻓﻰ هﺬا اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺬ ﻗﺪ وزواﺋﺪ ﺎﻟﻌ ﻮم اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ.
i
.7وﺧﺼ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﺨﺎﻟ ﺷﻜﺮهﺎ و ﻘﺪ ﺮهﺎ و ﻈﻴﻢ ﺤﻴﺘﻬﺎ و ﺎ ﺔ
ا ﺘﺮا ﻬﺎ ﻷ ﻴﻬﺎ "اﻟﺤﺎج ﻤﺮ ﻓﻮزي" وأ ﻬﺎ "اﻟﺤﺠﺔ ر ﻤ ﻴﺔ"
اﻟ ﺬ ﻗﺪ ر ﻴﺎهﺎ وأ ﻄﻴﺎهﺎ اﻟﻨﻔﻘﺎت وﻟﺠﻤﻴ أ ﺮة اﻟﺒﺎ ﺜﺔ اﻟﺬ ﻗﺪ
داﻓﻌﻮا اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻓ إ ﻤﺎم هﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
.8وزوﺟ اﻟﻤﺤﺒﻮب "اﻟﺤﺎج ﺤﻤﺪ ﺎرف ﻼح اﻟﺪ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ"
اﻟﺬي ﻗﺪ أ ﻬﻢ إ ﻬﺎ ﺎ آﺒﻴﺮا ﺎﻟﻴﺎ آﺎن أم ﻴﺮ ﺎﻟ
ﺴﺎ ﺪ ﻬﻢ واهﺘﻤﺎ ﺎ ﻬﻢ،
.9ﺟﻤﻴ أ ﺤﺎب اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻰ ﺟﻤﻴ
ﺧﺼﻮ ﺎ إﻟﻰ أ ﻚ ﻮر ﻴﻜﻪ ،ﺎري ﺮي ﻮﻟﻴﺎ ،إ ﺪا
ﻮروا ﺘﻮ ،آﻤ اﻟﺪ ،و ﻴﺮهﻢ اﻟﺬ ﻗﺪ ﺷﺠﻌﻮهﺎ ﻓ إ ﻤﺎم هﺬا
اﻟﺒﺤﺚ.
وأﺧﻴﺮا ﺪ ﻮ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ اﷲ ﺰ وﺟ أن ﺠﺰ ﻬﻢ أ ﺴ اﻟﺠﺰاء ﻰ
ﺴﺎ ﺪ ﻬﻢ .و ﺮﺟﻮ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ أن ﻜﻮن هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺎﻓﻌﺎ
ﺎﻗﺪ ﻮا ﻟ ﺒﺎ ﺜﺔ
ﻟ ﺒﺎ ﺜﺔ واﻟﻘﺎرﺋﻴ .ﺁ ﻴ ﺎ رب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ !
ﺟﺎآﺮ ﺎ 10،أ ﻮ ﺘﺲ 2010
اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
) ﺎد ﺔ إ ﻤﺎ ﻴﺎر(
أﻗﺮ أﻧﺎ اﻟﻤﻮﻗﻌﺔ أدﻧﺎ
اﻹﻗﺮار
:ﺎد ﺔ إ ﻤﺎ ﻴﺎر
اﻻ ﻢ
104012000266 :
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴ
:ﻜﺎ 7 ،ا ﺮ
ﺤ و ﺎر ﺦ اﻟﻤﻴﻼد
1985
ii
:ﺷﺎرع آ
أﺎ
ﻮ ﺠﻮر رﻗﻢ 15ﻜﺎ
اﻟﻌﻨﻮان
اﻟﻐﺮ ﻴﺔ
ﺄن هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ،ﺤ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺗﻌ ﻴ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻟﺪى ﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ ﻤﺪرﺳﺔ
" ﺗﻔﻚ ﺳﻨﻦ" اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻮﻧﺪﻳ ﺟﺎآﺮﺗﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ،ﻗﻤ أ ﺎ
ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺈ ﺪاد و ﻘﺪ ﻤﻪ إﻟﻰ ﻗﺴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻜ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ ﺟﺎ ﻌﺔ
أﻓﻜﺎري
ﺷﺮ هﺪا ﺔ اﷲ اﻹ ﻼ ﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮ ﻴﺔ ﺟﺎآﺮ ﺎ ،وهﻮ آ ﻪ
ﻤﻴﻢ
ﺎ ﺪا اﻟﻤﻘﺘﺒﺴﺎت اﻟﺘ ذآﺮت ﺼﺎدرهﺎ و ﺮاﺟﻌﻬﺎ ،وهﻮ
ﺟﻤﻴ ﻀﺎ ﻴ اﻟﺒﺤﺚ ،وﻓ ﺎﻟﺔ وﺟﻮد
اﻟﻤﻮﺿﻮع ،وأ ﺎ ﺴﺆوﻟﺔ
اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻬﻮ ﻰ ﺴﺆوﻟﻴﺘ أ ﺎ ﺷﺨﺼﻴﺔ.
ﺟﺎآﺮ ﺎ 10 ،أ ﻮ ﺘﺲ 2010
اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
) ﺎد ﺔ إ ﻤﺎ ﻴﺎر (
iii
ﻣ ﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ
إﻋﺪاد:
ﻧﺎدﻳﺎ إﺳﻤﺎﻧﻴﺎر 104012000266 :
هﺬا اﻟﺒﺤﺚ هﻮ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎ ﺘﺨﺪام
اﻟﻤﻮﺿﻮع
اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻟﺪى ﻼب اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻰ
ﻤﺪر ﺔ" ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ.
ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻄﺒﻴ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ
ﺤﺎول اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﺧﻼل هﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﺸ
اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة و اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم و ﺪى ﻗﺪرة
ﻤﺪر ﺔ" ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﻓ
ﻼب اﻟﺼ اﻟﺜﺎ
اﻟﻜﻼم.
وﻓ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺘﺒ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻨﻬﺠﻴ ،هﻤﺎ اﻟﻤﻨﻬ اﻟﻮ ﻔ
واﻟﻤﻨﻬ اﻟﺘﺠﺮ ﺒ .واﻟﻤﺮاد ﺎﻟﻤﻨﻬ اﻟﻮ ﻔ هﻨﺎ أن ﺒﻴ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم
اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة و اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ و
ﺮ ﻘﺘﻴ .واﻟﻤﻨﻬ اﻟﺬي ﺘﺒ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻓ
ﻌ ﻴﻤﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ هﺎ ﻴ
اﻟﺒﺤﺚ هﻮ اﻟﻤﻨﻬ اﻟﺘﺠﺮ ﺒ ﻷن ﻓﻴﻪ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم
ﺮ ﻘﺘﻴ ﻟﺪى ﻼب اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻰ ﻤﺪر ﺔ" ﻔﻚ ﻨ "
ﻬﺎ ﻴ
ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ و ﺨﻄﻴ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ
اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ
اﻟﻤﺴﺘﺨﺪ ﺔ ﻓ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌ ﻤ هﻮ ﺨﻄﻴ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ اﻟﺨﺎﻟﺼﺔ
) (Rancangan Eksperimen Murniﻷن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﻴ اﻟﻤﺠﻤﻮ ﺘﻴ ،
اﻟﻤﺠﻤﻮ ﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﺒﻴﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮ ﺔ اﻟﻀﺎ ﻄﺔ.
وﻟﺘﺤ ﻴ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت ﺘﺒ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﺤ ﻴ اﻹ ﺼﺎء اﻟﻮ ﻔ وهﻮ ﺤ ﻴ
ﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤ ﻴ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت ﻮ ﻔﻬﺎ دون أن ﺨ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﺨﻴﺼﺎ ﺎ ﺎ.
و ﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻓ ﺤ ﻴ ﻬﺎ اﻟﻘﺎ ﺪة ا ﻴﺔ:
M1 – M2
) (∑ x + ∑ x )(N + N
2
2
1
2
2
1
) (N1 + N 2 − 2)(N1.N 2
= to
ﻪ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻓ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ آﻤﺎ :
أ ﺎ ﺟﻤ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت اﻟﺘ ﻗﺎ
ﺪ ﺮ اﻟﻤﺪر ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ آﻴﻔﻴﺔ
-1اﻟﻤﻘﺎ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،ﺘﻢ ﻬﺎ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
ﺪرس اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ
ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ و
ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ.
-2اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﺘﺤﺮ ﺮ ﺔ ،ﺘﻢ ﺘﻘﺪ ﻢ اﻷ ﺌ ﺔ إﻟﻰ ﻼب
اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻘﻴﻪ
اﻟﺼ اﻟﺜﺎ )أ( واﻟﺼ اﻟﺜﺎ )ب(
ﺪر ﺔ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ .و ﺠﺮي اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﻔﻬﻰ ﻤﻘﺎ ﺔ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ )أ( واﻟﺼ اﻟﺜﺎ )ب( ﺒﺎﺷﺮة .
ﺼ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ آﻤﺎ :
إن ﻓﺎ ﺔ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﺪى ﻼب
اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻰ ﻤﺪر ﺔ" ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ
ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ أآﺜﺮ ﻓﺎ ﺔ ﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ .ا ﻄﻼﻗﺎ
اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ ﻰ أن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ ﻟ ﻤﺠﻤﻮ ﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﺒﻴﺔ
) (80,8أآﺒﺮ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ ﻟ ﻤﺠﻤﻮ ﺔ اﻟﻀﺎ ﻄﺔ ).(71,9
ﺘﻴﺠﺔ ttﻓ
ﻰ أن ﺘﻴﺠﺔ toأآﺒﺮ
آﻤﺎ ﺪل اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺴﺎ
ﺘﻴﺠﺔ 3,2 :to
ﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ %5آﺎ أو ﻓ دﻻﻟﺔ .%1ﺘﺤﺼ
ﺘﻴﺠﺔ 2،00 :ttو .2،56وهﺬا ﺪل ﻰ أن هﻨﺎك أﺛﺮ ﻓﺎ ﺔ
وآﺎ
ﻄﺒﻴ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم.
ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺼﻔﺤﺔ
ﺨ اﻟﺒﺤﺚ ...............................................................أ
ﺷﻜﺮ و ﻘﺪ ﺮ.................................................................ج
اﻹﻗﺮار .......................................................................
ﺤﺘﻮ ﺎت اﻟﺒﺤﺚ ..............................................................و
اﻟﺒﺎب اﻷول
ﻣﻘﺪﻣﺔ
أ .ﺧ ﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ 1 ........................................................
ب .ﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ 6 .....................................................
.1ﺸﺨﻴ اﻟﻤﺸﻜﻼت 6 ................................................
.2ﺤﺪ ﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت 7 ...................................................
.3ﻘﺮ ﺮ اﻟﻤﺸﻜﻼت 7 ....................................................
ج .أهﺪاف اﻟﺒﺤﺚ 8 ........................................................
د .ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ 8 ..................................................... .....
هـ .اﻟﺪرا ﺎت اﻟﺴﺎ ﻘﺔ 9 ....................................................
و .ﺮ ﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎ ﺔ 9...........................................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧ
اﻹ ﺎر اﻟﻨﻈﺮي
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة وﺗﻌ ﻴ اﻟﻘﺮاءة
i
أ .ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة آﻼم
.1ﻔﻬﻮم اﻟﻤﻬﺎرة 10 .....................................................
.2ﻔﻬﻮم اﻟﻜﻼم 11 ....................................................
.3ﻨﺎ ﺮ اﻟﻜﻼم 12 ....................................................
.4أهﻤﻴﺔ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم 13 ................................................
اﻟﻜﻼم
ﻬﺎرة
ﺪر ﺲ
.5اﻷهﺪاف
14..................................
.6و ﺎﺋ ﻨﻤﻴﺔ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم 15.........................................
ب .ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة
.1ﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮ ﻘﺔ 17....................................................
.2ﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ............................................
18
.3ﺸﺄة اﻟﻄﺮ ﻘﺔ و ﻄﻮرهﺎ 19 ............................................
.4ﺧﺼﺎﺋ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة..........................................
20
.5ﺧﻄﻮات ﺪر ﺲ ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة
22.............
.6اﻟﻤﺰا ﺎ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة
23..........................................
.7اﻟﻌﻴﻮب اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة
23........................................
ج .ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ
.1ﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ....................................
24
.2ﺸﺄة اﻟﻄﺮ ﻘﺔ و ﻄﻮرهﺎ 25 ............................................
.3ﺧﺼﺎﺋ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ .................................
27
ii
.4ﺧﻄﻮات ﺪر ﺲ ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮ ﺔ 28.....
.5اﻟﻤﺰا ﺎ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻴﺔ
29....................................
.6اﻟﻌﻴﻮب اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ
30................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻣﻨﺎهﺞ اﻟﺒﺤﺚ
أ .ﻮع اﻟﺒﺤﺚ 31 ........................................................
ب .ﺠﺘﻤ اﻟﺪرا ﺔ واﻟﻌﻴﻨﺔ ...............................................
32
ج .أ ﻮب ﺟﻤ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت 33 ...............................................
د .أ ﻮب ﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت 33 .............................................
هـ .أ ﻮب ﺤ ﻴ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت و ﻔﺴﻴﺮهﺎ .....................................
34
و .ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ 35 ......................................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺮا ﻊ
ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ
أ .اﻟﻤﻮاد اﻟﺪرا ﻴﺔ 36 ......................................................
iii
ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ
ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻓ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ
ب .ﻮرة
ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪت ﺟﺎآﺮ ﺎ
اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ37...................................
ج .ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻓ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ "
اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪت ﺟﺎآﺮ ﺎ
اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ39...................................
د .ﺤ ﻴ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت 41 ......................................................
هـ .ﻔﺴﻴﺮ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت46.......................................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ
اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ
أ .اﻟﺨﻼ ﺔ 48 ...........................................................
ب .اﻻﻗﺘﺮا ﺎت 49.........................................................
ﺮاﺟ اﻟﺒﺤﺚ 50 ........................................................
اﻟﻤﻼ
iv
اﻟﺒﺎب اﻷول
اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ
أ.ﺧ ﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ
ﻬﺎرات ﻟﻐﻮ ﺔ وه
ﻰ أر
ﺮﻓﻨﺎ أن ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ ﺸﺘﻤ
اﻻ ﺘﻤﺎع ،واﻟﻜﻼم ،واﻟﻘﺮاءة ،واﻟﻜﺘﺎ ﺔ ﻓﻼ ﺠ أن اﻷهﺪاف
اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻰ 700ﻔﺮدة ﻘﺮ ﺒﺎ و ﻰ
ﺪر ﺴﻬﺎ ه ﻤﻜ اﻟﺘﻼ ﻴﺬ
ا ﺘﺨﺪا ﻬﺎ آﻮ ﻴ ﺔ
أ ﻤﺎط اﻟﺠﻤ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ اﻷ ﺎ ﻴﺔ ﺘﻰ ﺘﻤﻜﻨﻮا
اﻻ ﺼﺎل وو ﻴ ﺔ أ ﺎ ﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻜﺘ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻘﺮﺁن واﻷ ﺎد ﺚ
اﻟﻨﺒﻮ ﺔ .
ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻌﻨ ﻌ ﻴﻢ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻰ اﻟ ﻐﺔ ﻓﻰ اﻻ ﺼﺎل
ﺒﺎﺷﺮا و ﻜﺜﻔﺎ .اﻟﺬي ﻻ ّﺪ ﻟ ﻄﻼب أن ﻌﻮّدوا اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻐﺔ ﺪرو ﺔ.
1
2
ﻨﺎء ﻰ أهﻤﻴﺔ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻓ ﺠﺎل اﻻ ﺼﺎل ﻴ ﺷﻌﻮب
ﻰ اﻹ ﺴﺎن أن ﺘﻌﻤ ﻓ اﻟ ﻐﺔ
اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻓ أ ﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ،ﻓﻤ اﻟﻮاﺟ
اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷآﻤ ﻟ ﺤﺼﻮل ﻰ اﻟﻐﺎ ﺔ اﻷ ﺎ ﻴﺔ ﻓ هﺬ
اﻟﻌﻤ ﻴﺔ .إذن ﻌﺘﺒﺮ ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ و ﻌ ﻤﻬﺎ ﺷﻴﺌﺎ هﺎ ﺎ ﺤﺘﺎج إﻟﻰ
اهﺘﻤﺎم آﺒﻴﺮ ﺠﻬﺪ ﻌﻘﻮل.
ﻗﺪ اﺧﺘﺎرت اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ،ﻷن ﻘﻴﻘﺔ اﻟ ﻐﺔ ه اﻻ ﺼﺎل
اﻟﺮ ﺰ اﻟﺼﻮ ﻴﺔ
آﻤﺎ أ ﺮ ﻪ رﺷﺪي أ ﻤﺪ ﻌﻴﻤﺔ ﺄن اﻟ ﻐﺔ ﺠﻤﻮ ﺔ
أﺟ ﺤﻘﻴ اﻻ ﺼﺎل
اﻟﺘﻰ ﺤﻜﻤﻬﺎ ﻈﻢ ﻌﻴ واﻟﺘ ﺘﻌﺎرف أﻓﺮاد
ﻴ ﻌﻀﻬﻢ و ﻌ .1ﻗﺎل ا ﺟﻨ ﻓ ﻌﺮ ﻔﻪ ﻟ ﻐﺔ :أ ّﺎ ﱡﺪهﺎ ﻓﺈ ﻤﺎ
أ ﺮاﺿﻬﻢ . 2وﻻ ﺨﺮج ﻌﺮ ﻔﺎت ﻤﺎء
أ ﻮات ﻌﺒﺮهﺎ آ ﻗﻮم
اﻟﻌﺮب اﻟﻤﺘﺄﺧﺮ
ﻌﺮ ا ﺟﻨ ﻓﺎﻟﺴّﻴﻮ ﻓ آﺘﺎ ﻪ ) اﻟﻤﺰهﺮ
ﻓ
ﻮم اﻟ ﻐﺔ( ﻌﺮّف اﻟ ﻐﺔ ﻘﻮﻟﻪ :اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻤﻮﺿﻮ ﺔ ﻟ ﻤﻌﺎ و ﻴﺎة
ﻰ إ ﻼﻗﻬﺎ .3و ﺮّف
اﻟﺒﺸﺮ و ﺎﺟﺎ ﻬﻢ آﺎن اﻟﺴﺒ ﻓ ﻜﻮّن اﻷﻟﺴ
4
اﻟﻤﻘﺼﻮد .
ا ﺧ ﺪون اﻟ ﻐﺔ ﻘﻮﻟﻪ :إ ﻬﺎ ﺒﺎرة اﻟﻤﺘﻜ ﻢ
واﻟﻜﻼم ﻓ اﻟ ﻐﺔ اﻟﺜﺎ ﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷ ﺎ ﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﻤﺜ ﺎ ﺔ
ﺎ ﺎت اﻟﺪرا ﺔ اﻟ ﻐﻮ ﺔ وإن آﺎن هﻮ ﻔﺴﻪ و ﻴ ﺔ ﻟﻼ ﺼﺎل ا ﺧﺮ ،
هﺬا
وﻟﻘﺪ اﺷﺘﺪت اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ هﺬ اﻟﻤﻬﺎرة ﻓ ﺪا ﺔ اﻟﻨﺼ اﻟﺜﺎ
اﻟﻘﺮن ﻌﺪ ا ﺘﻬﺎء اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎ ﻴﺔ ،و ﺰ ﺪ و ﺎﺋ ﻟﻼ ﺼﺎل
ﺪ إﻟﻰ ﺪ ﺘﻰ ﻟﻘﺪ أدى إﻟﻰ ز ﺎدة اﻟﺤﺎﺟﺔ
واﻟﺘﺤﺮك اﻟﻮا
ﺮق ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ
ﻟﻼ ﺼﺎل اﻟﺸﻔﻬ ﻴ اﻟﻨﺎس إﻟﻰ إ ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓ
1رﺷﺪي أ ﻤﺪ ﻌﻴﻤﺔ ،ﺗﻌ ﻴ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻐﻴﺮ اﻟﻨﺎ ﻘﻴﻦ ﻬﺎ ) ،اﻟﺮ ﺎط ،ﻨﺸﻮرات اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻻ ﻼ ﻴﺔ
ﻟ ﺘﺮ ﻴﺔ واﻟﻌ ﻮم واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ إ ﺴﻴﺴﻜﻮ – 1989م( ص 21
2أ ﻰ اﻟﻔﺘ ﺜﻤﺎن
ﺟﻨ ،اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ،ﺤﻘﻴ ﺤﻤﺪ ﻰ اﻟﻨﺠﺎرى ) ﻴﺮوت ،دار اﻟﻜﺘﺎب
اﻟﻌﺮ 1957 ،م ( ص
3ﺟﻼل اﻟﺪ اﻟﺴﻴﻮ ﻰ ،اﻟﻤﺰهﺮ ﻓﻰ ﻋ ﻮم اﻟ ﻐﺔ ) ،اﻷزهﺮ ،ﻜﺘﺒﺔ و ﻄﺒﻌﺔ ﺤﻤﺪ ﻰ ﺒﻴ (
ص8
4
ﺤﻤﺪ ﻰ ﻮﻟﻰ ،أﺳﺎﻟﻴ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ )،اﻟﺮ ﺎض :ﻜﺘﺒﺔ ﻓﺮزدق 1989 ،ـ( ص
110
3
و ﻌﺮ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ هﻨﺎ ،هﻮ آ ﺧﻄﺔ ﺎ ﺔ ﻟﺘﻌ ﻴﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟ ﻐﻮ ﺔ
ﻨﻈﻤﺎ ،ﻓﻬﺬ ﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺤﻄﺔ ﻟ ﻮ ﻮل إﻟﻰ اﻟﻬﺪف اﻟﻤﺮﺟﻮ.6
ﻓ ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻜﻮن اﻟﻄﺮ ﻘﺔ أداة ﻬﻤﺔ .ﻓﺎﻟﻨﺠﺎح ﻓ ﻨﻔﻴﺬ
اﻟﺘﻌ ﻴﻢ ﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮاد وا ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎ ﺒﺔ ،و ﻼوة ﻰ ذﻟﻚ،
ﻗﺎل اﻷ ﺘﺎذ ﺤﻤﻮد ﻮ ﺲ "اﻟﻄﺮ ﻘﺔ أهﻢ
اﻟﻤﺎدة" . 7ﻟﺬﻟﻚ ،ﻻ ﺪ ﻰ
اﻟﻤﺪرس أن ﺨﺘﺎر اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺘﻨﻮ ﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﺪرا ﻴﺔ ﻨﺎ ﺒﺔ ﺎﻷهﺪاف
وأ ﻮال اﻟﻄﻼب.
ﺠﺎح ﻤ ﻴﺔ اﻟﺘﻌ ﻢ واﻟﺘﻌ ﻴﻢ.
ﻮا
واﻟﻄﺮ ﻘﺔ أ ﻀﺎ ﺎ
ﻨﺼﺮ هﺎم ﻓ ﻌ ﻢ و ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻴﺴﺘﻄﻴ اﻟﻄﻼب أن
وه
ﺤﺼ ﻮا ﻰ اﻟﻌ ﻮم واﻟﻤﻬﺎرات ﻓ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﺴﻬﻮﻟﺔ.
وﻟﻘﺪ ﻄﻮرت ﺮق ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ واﻟ ﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻮ ﺎ ﻌﺪ
ﻮم ﻮاآ ﻄﻮر ﻓ ﻈﺎم ﻢ اﻟ ﻐﺔ و ﻢ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ و ﻢ اﻟﻨﻔﺲ .ﺠﺎ
ذﻟﻚ ،ﻜﻮن ﺘﺎﺋ اﻟﺒﺤﺚ ﻓ ﺠﺎل ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ ﻌﻄﻴﺔ إﻟﻰ أدوار ﻓ وﺟﻮد
ﺪﺧ و ﺮ ﻘﺔ ﺟﺪ ﺪة ﻓ ﺪر ﺲ اﻟ ﻐﺔ .8
ﻄﻮر واﺧﺘﻼف ﺁراء ﻤﺎء اﻟ ﻐﺔ ﻓ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ ،ﻈﻬﺮ
ﻤﺸﻴﺎ
اﻟﻄﺮق اﻟﺘ ﺆﺛﺮ أﺛﺮا آﺒﻴﺮا ﻓ
اﻟﻄﺮاﺋ ﻓ ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ.
ﺎﻟﻢ ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ه (1 :ﺮ ﻘﺔ اﻟﻘﻮا ﺪ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ (2 ،اﻟﻄﺮ ﻘﺔ
5
ﺤﻤﺪ ﻰ ﻮﻟﻰ ،أﺳﺎﻟﻴ
ﺗﺪرﻳﺲ ....ص 111
6
Baradja, M.F. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa, ( Malang : IKIP Malang,
1990) hal.43
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya: Beberapa pokok Pikiran,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), h. 66.
8
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005),
h. 1.
7
4
اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ه اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺘ ﺴﺘﺨﺪ ﻬﺎ اﻟﻤﺪرس ﻓ إﻟﻘﺎء
ﺮ اﻟ ﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻔﺴﻬﺎ دون اﻻ ﺘﻌﺎ ﺔ ﺎﻟ ﻐﺔ
اﻟﻤﺎدة اﻟﺪرا ﻴﺔ
اﻷم .ﻨﺪ ﺒﺪ اﻟﻌﺰ ﺰ إ ﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﺼﻴ وﻗﺪ ﻤﻴ هﺬ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ ﺎﻟﻄﺮ ﻘﺔ
اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻷ ﻬﺎ ﻔﺘﺮض وﺟﻮد ﻼﻗﺔ ﺒﺎﺷﺮة ﻴ اﻟﻜ ﻤﺔ واﻟﺸﻴ أو ﻴ
اﻟﻌﺒﺎرة واﻟﻔﻜﺮة
ﻴﺮ ﺎﺟﺔ إﻟﻰ و ﺎ ﺔ ﻟﻐﺔ اﻷم أو ﺪﺧ ﻬﺎ. 10
ﻓﺄ ﺎ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻓﻬ إ ﺪى ﺮق ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ
اﻟﺘ ﻈﻬﺮ ﻓ ﻘ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎ ﻴﺔ .ﺪأوا ﺎﻻ ﺘﻌﺎ ﺔ ﻤﺠﻤﻮ ﺔ
اﻟ ﻐﻮ ﻴ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﻴ ﻨﻬﺎ ﻟﻴﻮ ﺎرد ﻮ ﻔﻴ ﺪ و ﻓﺮ ﺰ ﺸﺎرﻟﺰ و رو ﺮ ﻮ
ﻻدو .11
إن أهﺪاف اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻻ ﺨﺘ آﺜﻴﺮا ﻤﺎ ﺪ ﻮ
ﺮق ﺪر ﺲ اﻟ ﻐﺎت اﻟﺤﻴﺔ ،وه إ ﻘﺎن اﻟ ﻐﺔ اﻟﺤﻴﺔ
إﻟﻴﻪ ﻴﺮهﺎ
ﻤﺎ ﺎ و ﻄﻘﺎ وﻗﺮاءة وآﺘﺎ ﺔ .و ﺮى هﺬ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ أن اﻻ ﺘﻤﺎع واﻟﻨﻄ
هﻤﺎ اﻟﻤﻨﻄ اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻹ ﻘﺎن اﻟﻘﺮاءة أوﻻ ﺛﻢ اﻟﻜﺘﺎ ﺔ ﻬﺬا اﻟﺘﺮ ﻴ .و ﺆآﺪ
هﺬ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ أ ﻀﺎ أهﻤﻴﺔ ﻌﺮﻓﺔ ﺎدات و ﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟﻤﺘﺤﺪﺛﻴ اﻷ ﻴﻴ ﻬﺬ
اﻟ ﻐﺔ ﺎ ﺘﺒﺎرهﺎ و ﻴ ﺔ ﺿﺮور ﺔ ﻻ ﺘﺨﺪام ﻟﻐﺘﻬﻢ .12
ﻟ ﻤﻌ ﻢ دور هﺎم ﻴﺚ
ﻟﻴﻜﻮ ﻮا رﺟﺎﻻ آﺎ ﻴ و ﺘﺨ ﻘﻴ
ﻴﻪ ﺴﺆوﻟﻴﺔ آﺒﻴﺮة ﻓ
ﺎﻷﺧﻼق اﻟﻜﺮ ﻤﺔ.
ﺮ ﻴﺔ اﻟﻄﻼب
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran..., h.30.
9
10ﺒﺪ اﻟﻌﺰ ﺰ إ ﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﺼﻴ ،ﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟ ﻨﺎ ﻘﻴﻦ ﻐ أﺧﺮى) ،اﻟﺮ ﺎض :
ﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤ ﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮ ﻨﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﺸﺮ (2002،ص 62.
11 ﺒﺪ اﻟﻌﺰ ﺰ إ ﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﺼﻴ ،ﺮاﺋﻖ ﺗﻌ ﻴ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ......ص .93 .
12 ﻼح ﺒﺪ اﻟﻤﺠﻴﺪ اﻟﻌﺮ ،ﺗﻌ اﻟ ﻐﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺗﻌ ﻴﻤﻬﺎ ﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ) ،ﻴﺮوت:
دار اﻟﻔﻜﺮ ،(1981 ،ص .52 .
5
و ﺘﻌ اﻟﻤﻌ ﻢ ﺎﻟﺘﻌ ﻴﻢ ،و اﻟﻤﻌﺮوف أن ﺠﺎح ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ
اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﺘﻮﻗ آﺜﻴﺮا ﻰ ﺮق ﻌ ﻴﻤﻬﺎ ﻓ ﻤ ﻴﺔ اﻟﺘﻌ ﻴﻢ وآﺬﻟﻚ ﻰ
ﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ آﺎﻟﻤﺪرس ﻓ إ ﺪاد اﻟﺪروس ،واﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪرا ﻴﺔ،
اﻟﻌﻮا
وإﻟﻘﺎء اﻟﺪرس ،واﻟﻄﺮق اﻟﻤﺴﺘﻌﻤ ﺔ ﺛﻢ آﺬﻟﻚ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪرا ﻴﺔ وأ ﻀﺎ
ﻴﺚ ا ﺘﻌﺪادهﻢ وﻗﺪر ﻬﻢ ﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪرا ﻴﺔ اﻟﺘ
اﻟﺘﻼ ﻴﺬ
ﻘﻴﻬﺎ اﻟﻤﺪرس.
ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ
وإن اﻟﺘﻼ ﻴﺬ ﻓ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ
اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﺘﺨﺮﺟﻮن ﻓ اﻟﻤﺪارس اﻻ ﺘﺪاﺋﻴﺔ
ﻤ ﻴﺎت
اﻟﻤﺨﺘ ﻔﺔ وﻻر ﻓ أن ﺧ ﻔﻴﺘﻬﻢ اﻟﺪرا ﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘ ﻔﺔ ﺆﺛﺮ ﻓ
ﻌ ﻤﻬﻢ آﺎن اﻟﺘﻼ ﻴﺬ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﻮن ﻓ اﻟﻤﺪارس اﻻ ﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ
ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم .أ ﺎ اﻟﺘﻼ ﻴﺬ
ﻘ
ﻓﺄآﺜﺮهﻢ ﻻ ﺸﻌﺮون ﺎﻟﺼﻌﻮ ﺔ ﻓ
اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﻮن ﻓ اﻟﻤﺪارس اﻻ ﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎ ﺔ ﻓﻴﺸﻌﺮون ﺎﻟﺼﻌﻮ ﺎت ﻓ
ﻘ درس اﻟﻜﻼم ﻷ ﻬﻢ ﻻ ﺘﻌ ﻤﻮن درس اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻻ ﻴﻤﺎ اﻟﻜﻼم.
ﻰ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم؟ ﻷن هﺎ ﻴ
ﺮ ﻘﺘﻴ
ﻟﻤﺎذا ﺰم ﺠﺮ ﺒﺔ هﺎ ﻴ
ﺮ ﻘﺘﻴ ﺘﻔﺎرﻗﺘﻴ ﻓ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻻ ﺘﺨﺪام و ﺮ ﺪ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ أن ﻌﺮف
ﻴ هﺎ ﻴ ﺮ ﻘﺘﻴ وأ ﻬﻤﺎ أﻓﻌ ﻓ ﻄﺒﻴ ﺪر ﺴﻬﺎ ﻓ ﻬﺎرة
اﻟﻤﺤﺎ
اﻟﻜﻼم .و ﻨﺎء ﻰ ذﻟﻚ اﻟﻤﻨﻄ اﻟﻔﻜﺮي اﻟﺴﺎ ﻮد اﻟﺒﺎ ﺜﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺎﻟﺒﺤﺚ
:ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ
اﻟﻌ ﻤ
ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ "
اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻟﺪى ﻼب اﻟﺼ اﻟﺜﺎ
اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ.
ب .اﻟﻤﺸﻜﻼت
.1ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻤﺸﻜﻼت
ﻨﺎء ﻰ ﺧ ﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎ ﻘﺔ ،ﻤﻜ
:
اﻟﻤﺘﻌ ﻘﺔ ﺎﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻴﻤﺎ
.1ﻗ ﺔ آﻔﺎءة اﻟﻤﺪرس ﻓ
ﺮﻗﻴﺔ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم.
ﻄﺒﻴ
ﺸﺨﻴ
ﻌ
اﻟﻤﺸﻜﻼت
ﺮق ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﺧﺎ ﺔ ﻓ
6
.2ﻌﻈﻢ ﺪرس اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻻ ﻬﺘﻤّﻮن ﻌﻨﺎ ﺮ اﻟﻜﻼم ﻓ
اﻟﺘﻌ ﻴﻢ.
.3ﻗ ﺔ اهﺘﻤﺎم اﻟﻤﺪرّس ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎ ﺒﺔ ﻓ
اﻟﻜﻼم.
ﺠﺎل
ﺪر ﺲ ﻬﺎرة
.4ﻗ ﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ
اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻰ اﻟﻜﻼم ﺎﻟﻌﺮ ﻴﺔ.
ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ
.5ﻌﻮ ﺔ ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ
ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻓ ﻓﻬﻢ ﻌﺎ اﻟﻜ ﻤﺎت
اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ
واﻟﺠﻤ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻓ اﻟﺤﻮار
ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ
.6ﻌﻮ ﺔ ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ
اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻓ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم ﻷن اﻟﺘﻼ ﻴﺬ
اﻟﻤﺪر ﺔ اﻻ ﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎ ﺔ و ﻌﻀﻬﻢ
ﻌﻀﻬﻢ ﺘﺨﺮﺟﻮن
ﺘﺨﺮﺟﻮن اﻟﻤﺪر ﺔ اﻻ ﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ.
.2 ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت
ا ﻄﻼﻗﺎ
اﻟﺘﺸﺨﻴ
أ .أن ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺸﺘﻤ
اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ.
اﻟﺴﺎ ،ﺪدت اﻟﺒﺎ ﺜﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت آﻤﺎ
ﻰ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ واﻟﺤﻮار و ﺤﺪد اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻓﻘ
ب .اﻟﻤﺮاد ﺎﻟﻄﻼب هﻨﺎ اﻟﺪرا ﻮن
ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ
ﻨﺔ 2010-2009م
.3ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﻤﺸﻜﻼت
:
اﻟﻔﺼ اﻟﺜﺎ ﻰ ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ
ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻓﺘﺮة درا ﻴﺔ
7
ﻈﺮا إﻟﻰ
:
اﻟﻤﺸﻜﻼت آﻤﺎ
ﺤﺪ ﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻘﺪم اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻘﺮ ﺮ
ﺎ ﺒ
أ -إﻟﻰ أي ﺪى ﻗﺪرة ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻓ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻰ ﻬﺎرة
ﺘﻄﺒﻴ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ؟
اﻟﻜﻼم
ب -أي ﺮ ﻘﺔ أآﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻴ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻓ ﻌ ﻴﻢ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ﻓ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ "
اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ؟
ج .أهﺪاف اﻟﺒﺤﺚ
أ ﺎ اﻷهﺪاف
آﺘﺎ ﺔ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻜﻤﺎ
:
.1ﻌﺮﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ.
.2ﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎ ﺒﺔ ﻓ
ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم.
.3ﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼ ﻴﺬ ﻰ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم.
.4ﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮق ﻴ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼ ﻴﺬ ﻰ ﻓﻬﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﺬ
ﺪر ﻮن
ﺪر ﻮن ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﺘﻼ ﻴﺬ اﻟﺬ
ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ.
د .ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ
ﻌ ﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم
.1ﺴﺎ ﺪة ﺪرس اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺘﻌ
ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ.
.2ز ﺎدة اﻟﻤﺆﻟﻘﺎت
ﺮ ﻘﺔ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم.
.3ﻘﺪ ﻢ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت واﻟﻤﻌ ﻮ ﺎت اﻟﻨﺎﻓﻌﺎت اﻟﺘ ﺘﻌ ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ
اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ،ﻟﺪى
ﻼب اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ ﺴﻮ ﺪ
ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ.
هـ .اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎ ﻘﺔ
8
ﺼﻮرا ﻟﻬﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﺘﻘﺪ ﻢ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ آﻤﺎ
:
.1ﻗﺎم أ ﻴ آﻤﺎل اﻟﺪ ﺎﻟﺒﺤﺚ ﺤ اﻟﻤﻮﺿﻮع " اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة
ﻓ إ ﺠﺎد ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم )درا ﺔ ﻘﺎر ﺔ ﻴ ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻷول
ﺪر ﺔ " اﻟﺴﻼم" اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ
)أ( و ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻷول )ب(
اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺴﻮآﺎ ﻮ " ﻓ ﺎم 2008م .ﻓﻨﺘﻴﺠﺔ ﺤﺜﻪ أن اﻟﻄﺮ ﻘﺔ
ﻤ ﻴﺔ ﻌ ﻢ و ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ ﻟﺪى ﻼ ﻴﺬ
اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة اﻟﻤﺴﺘﺨﺪ ﺔ ﻓ
ﺪر ﺔ اﻟﺴﻼم اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺴﻮآﺎ ﻮ
اﻟﺼ اﻷول
ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓ إ ﺠﺎد ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم .و ﺤﺼ ﻌﻈﻤﻬﻢ ﻰ ﻘﺪ ﺮ ﺟﻴﺪ
ﻰ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم .
.2ﻗﺎم ﺟﻼل اﻟﺪ ﺎﻟﺒﺤﺚ ﺤ اﻟﻤﻮﺿﻮع " أﺛﺮ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة
ﻓ ﺮﻗﻴﺔ ا ﺘﻴﻌﺎب اﻻ ﺘﻤﺎع ﻟﺪى ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓ ﻌﻬﺪ
ﺘﺸﻨﻜﺮا اﻟﻐﺮ ﻴﺔ " ﻓ ﺎم 2006م.
"دار اﻟﻬﺠﺮة " اﻹ ﻼ
ﻓﻨﺘﻴﺠﺔ ﺤﺜﻪ إن ﻗﺪرة ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻰ اﻻ ﺘﻤﺎع ﻗﺒ أن
ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺪرس اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺟﻴﺪ ،ﻷن ﻌﺪل اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘ
ﺼ ﻮا ﻴﻬﺎ .70 ،60وﻗﺪرة ﻼ ﻴﺬ ﻰ ا ﺘﻤﺎع ﻌﺪ أن ﺴﺘﺨﺪم
اﻟﻤﺪرس اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺟﻴﺪ ﺟﺪا ،ﻷن ﻌﺪل اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘ
ﺼ ﻮا ﻴﻬﺎ .80 ،70إن ا ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺆﺛﺮ أﺛﺮا
ﻗﻮ ﺎ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﺘﻼ ﻴﺬ ﻓ ﺮﻓﻴﺔ ﻗﺪرة ﻰ اﻻ ﺘﻤﺎع .
.3ﻗﺎم إ ﻼح اﻷ ﺎم ﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻮﺿﻮع " ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻬّﻴﺔ ﻓ ﺪر ﺲ اﻟﻘﻮ ﺪ اﻟﻨّﺤﻮ ﺔ ﻟﺪى ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻷول
ﻤﺪر ﺔ " ﻓﺎ اﷲ " اﻟﻤﺘﻮ ّﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﻓﺎ ﺘﺸﻮران ﺟﺎآﺮ ﺎ
ﺤﺜﻪ إن ﻨﻔﻴﺬ ﻤ ﻴﺔ
اﻟﺠﻨﻮ ﻴﺔ" ﻓ ﺎم 2008م .اﻟﺨﻼ ﺔ
ﺪر ﺲ اﻟﻘﻮا ﺪ اﻟﻨﺤﻮ ﺔ ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻓ
هﺬ اﻟﻤﺪر ﺔ ﻓﻌﺎل .وذﻟﻚ ﻮﺟﻮد اﻟﺮ ﺒﺔ اﻟﻘﻮ ﺔ
اﻟﺼ اﻷول
ﻓ ﻔﻮس اﻟﺘﻼ ﻴﺬ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺘﻌ ﻘﺔ ﺪل ﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ هﺬا اﻻ ﺘﺨﺪام
وه ﻓ اﻟﺪرﺟﺔ ﺟﻴﺪ ﺟﺪا ﺎﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻔﻌﺎل .8 :
و .ﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎ ﺔ
9
وﻓ آﺘﺎ ﺔ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻰ آﺘﺎب ﺎ ﻗﺮر ﻪ آ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ
اﻟﻨﻈﺎم .وهﺬا
ﺠﺎ ﻌﺔ ﺷﺮ هﺪا ﺔ اﷲ اﻹ ﻼ ﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮ ﻴﺔ ﺟﺎآﺮ ﺎ
ﺘﻤﺜ ﻓ دﻟﻴ آﺘﺎ ﺔ اﻟﺮ ﺎﻟﺔ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي أ ﺪر ﻪ آ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ ،وهﻮ :
Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta 2007
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧ
اﻹ ﺎر اﻟﻨﻈﺮي
أ .ﺗﻌ ﻴ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم
.1ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻬﺎرة
" اﻟﻜﻼم " ﻓﻤ اﻟﻤﻤﻜ أن ﺘﻌﺮف ﻌﻨﻰ
ﻗﺒ أن ﺘﻜﻼم اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
" اﻟﻤﻬﺎرة " و"اﻟﻜﻼم" و ﺤ ﻬﻤﺎ ﺘﻰ ﺘﺒﻴ ﻟ ﺒﺎ ﺜﺔ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻤﻬﺎرة
ﻟﺘﺤﺪ ﺪ ﻌﻨﻰ ﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎ ﺘﺒﺎرهﺎ
اﻟﻜﻼم .و هﺬا اﻟﺘﺤ ﻴ ﺘﻮا
اﻟﻤﻌﺎ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﻓ اﻷد ﻴﺎت
ﺠﻤ اﻟﻤﻔﻬﻮ ﻴ ﻌﺎ ،و ﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪ ﺪ
اﻟﺘﺮ ﻮ ﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻤﻬﺎرة .واﻟﺒﺎ ﺜﺔ هﻨﺎ ﺘﺬآﺮ ﻌﻨﻰ اﻟﻤﻬﺎرة ﺄن ﻟﻪ ﺧﻤﺲ
ﺧﺼﺎﺋ :
أ .اﻟﻘﺪرة ﻰ أداء ﻤ ) (actionأو ﻤ ﻴﺔ ) (processﻌﻴﻨﺔ
10
11
اﻹ ﺘﺠﺎ ﺎت أواﻟﺴ ﻮآﻴﺎت
ﺧﻴ
ب .ﺘﻜﻮن اﻟﻤﻬﺎرة ﺎدة
اﻟﻌﻘ ﻴﺔ واﻹﺟﺘﻤﺎ ﻴﺔ واﻟﺤﺮآﻴﺔ )اﻟﺠﺴﻤﺎ ﻴﺔ(
ج .ﺘﺄ ﺲ اﻷداء اﻟﻤﻬﺎري ﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ) (knowledgeأواﻟﻤﻌ ﻮ ﺎت
إذ ﻜﻮن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أواﻟﻤﻌ ﻮ ﺎت ﺟﺰءا ﻻ ﻨﻰ ﻨﻪ هﺬا اﻷداء
د .ﻨﻤ اﻷداء اﻟﻤﻬﺎري ﻟ ﻔﺮد و ﺤﺴ
) (trainingأواﻟﻤﻤﺎر ﺔ
ﺧﻼل ﻤ ﻴﺔ اﻟﺘﺪر
)(practice
هـ .ﺘﻢ ﻘﻴﻴﻢ اﻷداء اﻟﻤﻬﺎري ﺎدة ﻟﻜ
ﻪ واﻟﺴﺮ ﺔ ﻓ اﻹ ﺠﺎز ﻌﺎ .
1
ﻌﻴﺎري اﻟﺪﻗﺔ ﻓ اﻟﻘﻴﺎم
.2ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻼم
ﻴﺮ .و
ﻌﺎ ﺔ
اﻟﻜﻼم أآﺜﺮ ﺎ ﺴﺘﻌﻤ ﻬﺎ اﻹ ﺴﺎن ﻓ
اﻟﻤﻌﺮوف ﺬﻟﻚ أن اﻟﻜﻼم و ﻴ ﺔ ﺴﺎ ﺪ اﻟﻨﺎس ﻰ اﻟﻮﻓﺎء ﻤﻄﺎﻟ اﻟﺤﻴﺎة
اﻻ ﺼﺎل ﺄن اﻟﻜﻼم ﻨﺪ
اﻟﻤﺎد ﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎ ﻴﺔ و ﺎ ﻘﺘﻀﻴﻪ ذﻟﻚ
2
ﻤ ﻴﺔ
اﻟ ﻐﻮ ﻴ هﻮ ا ﻢ ﻟﻜ ﺎ ﺘﻜ ﻢ ﻪ ﻔﻴﺪا أو ﻴﺮ ﻔﻴﺪ ،أو ﺒﺎرة
إداراآﻴﺔ ﻀﻤﻨ داﻓ ﻟ ﺘﻜ ﻢ ﺛﻢ ﻀﻤﻮ ﺎ ﻟ ﺤﺪ ﺚ ﺛﻢ ﻈﺎم ﻟﻐﻮ ﺎ ﻮا ﻄﺔ
اﻟﺪاﻓ واﻟﻤﻀﻤﻮن ﻓ ﺷﻜ اﻟﻜﻼم.
و اﻟﻤﻌﺮوف أن ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻮ ﺎن أ ﺎ ﻴﺎن هﻤﺎ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ
واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي .اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ه اﻟﻜﻼم ﻓ اﻟﻤﻮاﻗ اﻻ ﺼﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﻘﻌﺪة،
أو ﺎﻟﺴﺪر أو
اﻟﻨﻔﺲ ﺎﻟﻮ
وأ ﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي ﻓﻬﻮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ
ﺎﻟﻤﻨﺎﻇﺮة ﻓ ﻮﺿﻮ ﺎت ﻘﻮم ﻌﺪ ﺈ ﺪادهﺎ.
وﻗﺎل اﻟﺪآﺘﻮر د.هﺪا ﺎت ﻓ آﺘﺎ ﺔ " إذا ﻗﻤﻨﺎ ﺘﺪر ﺲ اﻟﻜﻼم ﻓﻤﻌﻨﻰ
ذﻟﻚ أ ﻨﺎ ﺪرس اﻟﻤﺘﻌ ﻤﻴ ﺛﻼﺛﺔ ﺟﺎ اﻟﻨﻄ وﺟﺎ اﻟﻤﻔﺮدات وﺟﺎ
ﺴﻴ ز ﺘﻮن ،ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ رؤﻳﺔ ﻓﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ) ،اﻟﻘﺎهﺮة :ﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘ 2006
1 ﺴ
( ط ،3ص 6-4 :
2ﻤﺎل اﻟﺪ
د.ت( ص 30 .
ﺤﻤﺪ ﺒﺪ اﷲ
ﺎﻟﻚ ،ﺷﺮح ا ﻦ ﻋﻘﻴ ﻋ ﻰ أﻟﻔﻴﺔ ) ،ﻨﻐﺎﻓﻮرة :ﻴﻤﺎن ﺮ ﻌﻰ،
12
.3ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﻼم
ﻤ ﻴﺔ اﻟﻜﻼم ﻤ ﻴﺔ ﻬ ﺔ
ﻟﻴﺴ
وﻓ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ :
ﻻ ﺪ ﻟﻬﺎ
ﻨﺎ ﺮ ﺘﺤﻘ
ﻘﺪ ﺮ أهﻤﻴﺔ هﺬا اﻟﺪاﻓ ﻓﺈذا أ
.1وﺟﻮد داﻓﻊ اﻟﻜﻼم،
ﻘﺪ ﺮ ﻜﻮن اﻟﺘﺤﺪث ﻼ ﻗﻴﻤﺔ ،هﻨﺎك آﺎن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬ
ﺴﺘﺜﺎرون ﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻴﻨﺪﻓﻌﻮن ﻓ اﻟﻜﻼم ﺪون ﺿﺎ أﺷﺨﺎص
ﻓﺎﺷ ﻴ و ﻴﺮ ﺤﺒﻮ ﻴ ﻓ ﺠﺘﻤﻌﻬﻢ ،ﻌﻜﺲ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬ
ﻻ ﺘﺤﺪﺛﻮن إذا آﺎن هﻨﺎك داﻓ ﻗﻮي آﺎﻟﺮد ﻰ ا ﺧﺮ ،أو
ﺮ ﻴﺔ اﻻ ﻔﻌﺎل .
ء
ﺪ ذا ﻪ داﻓ ﻟ ﺤﺪ ﺚ ،وﻗﺪ
.2اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ،وﻗﺪ ﻜﻮن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ
ﻜﻮن ﺮ ﺔ ﺎﻟﻴﺔ ﻟﻼ ﺘﺜﺎرة ،إذ ﻔﻜﺮ اﻹ ﺴﺎن ﻗﺒ أن ﺒﺪأ ﻓ
اﻟﺘﺤﺪث ،و ﻨﺒﻐ أن ﻜﻮن ﻘﺎﺋﻴﺎ و ﺮ ﻌﺎ و ﻴﺮ ﺤﻮظ،
اﻟﻤﻌﺎ
و ﻜﻮن ﻬﻤﺘﻪ اﻷ ﺎ ﻴﺔ ﻘﺪ ﺮ اﻟﻤﻮاﻗ ور
ﻌﻀﻬﺎ ﺒﻌ .
.3اﻟﺠﻤ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻧﻘ اﻷﻓﻜﺎر ،وﻟﻴﺲ
اﻟﻤﻤﻜ اﻟﻔﺼ ﻴ ﺮ ﺔ اﻟﺼﻴﺎ ﺔ اﻟ ﻐﻮ ﺔ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻷن
اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺘﻢ ﺎﻟ ﻐﺔ و ﺧﻼﻟﻬﺎ ،و ﻜﻮن ﻬﻤﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪث ﻨﻘﻴ
اﻟﻤﺎدة اﻟ ﻐﻮ ﺔ ﻗﺒ أن ﺘﻢ اﻟﺘﺤ
اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻟﺪى ﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ ﻤﺪرﺳﺔ
" ﺗﻔﻚ ﺳﻨﻦ " ) ( Tapak Sunanاﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
ﺗﺸﻮﻧﺪﻳ ) ( Condetﺟﺎآﺮﺗﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ
ﺤﺚ ﺗﻜﻤﻴ
ﻣﻘﺪم ﻟ ﺤﺼﻮل ﻋ ﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓ ﻗﺴ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ
إﻋﺪاد:
ﻧﺎدﻳﺔ إﺳﻤﺎﻧﻴﺎر
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴ 104012000266 :
ﻗﺴ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻜ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ هﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎآﺮﺗﺎ
2010م | 1431هـ
ﺗﻌ ﻴ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻟﺪى ﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ ﻤﺪرﺳﺔ
"ﺗﻔﻚ ﺳﻨﻦ" اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻮﻧﺪﻳ ﺟﺎآﺮﺗﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ
إﻋﺪاد:
ﻧﺎدﻳﺔ إﺳﻤﺎﻧﻴﺮ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴ 104012000266 :
ﺤ إﺷﺮاف:
اﻟﻤﺸﺮف اﻷول،
)اﻟﺪآﺘﻮر ﺰ ﺰ ﻓﺨﺮ اﻟﺮازي اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ(
ﺷﻤﺲ اﻟﻌﺎرﻓﻴ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ(
اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺜﺎ ،
)اﻟﺪآﺘﻮرا ﺪوس
ﻗﺴ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻜ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ هﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎآﺮﺗﺎ
2010م | 1431هـ
ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻟﺠﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن
ﻗﺪم هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓ ﻮﺿﻮع " :ﻌ ﻴﻢ ﻬ ﺎرة اﻟﻜ ﻼم ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘ ﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮة
واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻟ ﺪى ﻼب اﻟﺼ اﻟﺜ ﺎ ﻰ ﻤﺪر ﺔ " ﻔ ﻚ ﻨ "
) (Tapak Sunanاﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸ ﻮ ﺪ ) (Condetﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸ ﺮﻗﻴﺔ " إﻟ ﻰ
آ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ ﺟﺎ ﻌﺔ ﺷﺮ هﺪا ﺔ اﷲ اﻹ ﻼ ﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮ ﻴ ﺔ ﺟﺎآﺮ ﺎ ،وﻗ ﺪ ﻮﻗ ﻓ ﻮم
اﻹﺛﻨﻴ 6 ،ﻔﺘﻤﺒﻴﺮ 2010أ ﺎم ﻟﺠﻨﺔ اﻻ ﺘﺤﺎن ،و ﺎﻟ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎ ﻌﻴﺔ اﻷوﻟ ﻰ
ﻓ ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻜ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ.
ﺟﺎآﺮ ﺎ 6 ،ﻔﺘﻤﺒﻴﺮ
2010
ﻟﺠﻨﺔ اﻻ ﺘﺤﺎن
ﺎر ﺦ اﻻ ﺘﺤﺎن
اﻟﺘﻮﻗﻴ
د /.أ ﻤﺪ درد ﺮي اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ )رﺋﻴﺲ اﻟ ﺠﻨﺔ(
..........
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴ 195402011987121001 :
6
ﻔﺘﻤﺒﻴﺮ 2010
اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ) ﻜﺮ ﻴﺮ اﻟ ﺠﻨﺔ(
6
ﻔﺘﻤﺒﻴﺮ 2010
ﺴﻮا
..........
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴ 197305051999032003 :
د /.أ ﻤ ﺪ درد ﺮي اﻟﻤﺎﺟﺴ ﺘﻴﺮ )اﻟﻤﻤ ﺘﺤ اﻷول(
..........
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴ 195402011987121001 :
ﺴﻮا اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ )اﻟﻤﻤﺘﺤﻨﺔ اﻟﺜﺎ ﻴﺔ(
.......... 2010
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴ 197305051999032003 :
ﺼﺪق ﻴﻪ:
ﻤﻴﺪ آ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ
أ.د /.د ﺪي رﺷﺎدا اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴ 190810051987031003 :
ﻔﺘﻤﺒﻴﺮ 2010
6
6
ﻔﺘﻤﺒﻴﺮ
ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ
ﺴﻢ اﷲ رب اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ،اﻟﺤﻤﺪ ﷲ ﺧﺎﻟ اﻷرض واﻟﺴﻤﻮات،
واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻰ ﺧﻴﺮ اﻟﺒﺮ ﺔ ،ﻴﺪ ﺎ ﺤﻤﺪ اﻟﺬي أر ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﻨﺎس
ﺎﻟﺒﻴﻨﺎت ،و ﻰ ﺁﻟﻪ وأ ﺤﺎ ﻪ اﻟﺬ ﺬﻟﻮا أ ﻮاﻟﻬﻢ وأ ﻔﺴﻬﻢ ﻟﻨﺸﺮ ا ﺎت،
و ﻌﺪ.
آﺘﺎ ﺔ هﺬا
ﻌﻨﺎ ﺔ اﷲ ﻌﺎﻟﻰ و ﻮﻓﻴﻘﻪ وإراد ﻪ ا ﺘﻬ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
اﻟﺒﺤﺚ ﻴﺚ ﻌﺘﺒﺮ ﺷﺮ ﺎ ﻟ ﺤﺼﻮل ﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎ ﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ آ ﻴﺔ
اﻟﺘﺮ ﻴﺔ ﺟﺎ ﻌﺔ ﺷﺮ هﺪا ﺔ اﷲ اﻹ ﻼ ﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮ ﻴﺔ ﺠﺎآﺮ ﺎ.
ﻬﺬ اﻟﻤﻨﺎ ﺒﺔ اﻟﻄﻴﺒﺔ ﻘﺪم اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﺷﻜﺮهﺎ و ﻘﺪ ﺮهﺎ إﻟﻰ آ
أرﺷﺪهﺎ وأ ﺎ ﻬﺎ ﺎﻟﻤﺴﺎ ﺪات واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺜﻤﻴﻨﺔ ،واﻟﻨﺼﺎﺋ اﻟﺤﺴﻨﺔ ﻓ
إ ﻤﺎم هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ،وهﻢ:
.1
.2
.3
.4
.5
.6
ﻓﻀﻴ ﺔ ﻤﻴﺪ آ ﻴﺔ ﻮم اﻟﺘﺮ ﻴﺔ ﺟﺎ ﻌﺔ ﺷﺮ هﺪا ﺔ اﷲ اﻹ ﻼ ﻴﺔ
اﻟﺤﻜﻮ ﻴﺔ ﺠﺎآﺮ ﺎ اﻷ ﺘﺎذ اﻟﺪآﺘﻮر د ﺪي رﺷﺎدا.
ﻓﻀﻴ ﺔ رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ اﻟﺪآﺘﻮر أ ﻤﺪ درد ﺮي اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ
،و ﻜﺮ ﻴﺮ هﺬا اﻟﻘﺴﻢ اﻷ ﺘﺎذة ﺴﻮا اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ.
ﻓﻀﻴ ﺔ اﻷ ﺘﺎذ اﻟﺪآﺘﻮر ﺰ ﺰ ﻓﺨﺮ اﻟﺮازي اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ آﺎﻟﻤﺸﺮف
اﻷول وﻓﻀﻴ ﺔ اﻷ ﺘﺎذ اﻟﺪآﺘﻮرا ﺪوس ﺷﻤﺲ اﻟﻌﺎرﻓﻴ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ
آﺎﻟﻤﺸﺮف اﻟﺜﺎ اﻟ ﺬ ﻗﺪ ﺬﻻ ﺟﻬﻮدهﻤﺎ ﻓ إﺷﺮاف اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
وإرﺷﺎدهﺎ.
اﻟﺴﺎدة اﻟﻤﺪر ﻴ اﻟﻜﺮام ﻘﺴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ اﻟﺬ ﻗﺪ زودوهﺎ
ﻤﻌ ﻮ ﺎت واﻓﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌ ﻢ ﻌﻬﻢ ﺘﻰ ﺴﺘﻄﻴ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ أن ﺘﻢ
درا ﺘﻬﺎ ﻓ هﺬا اﻟﻘﺴﻢ.
ﻓﻀﻴ ﺔ رﺋﻴﺲ ﻜﺘﺒﺔ ﺟﺎ ﻌﺔ ﺷﺮ هﺪا ﺔ اﷲ اﻹ ﻼ ﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮ ﻴﺔ
ﺟﺎآﺮ ﺎ وﺟﻤﻴ ﻮﻇﻔﻴﻬﺎ اﻟﺬ ﻗﺪ ﺎ ﺪوا اﻟﺒﺎ ﺚ ﺈ ﺎرة اﻟﻜﺘ
اﻟﺘ ﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ.
اﻟﺴﺎدة اﻟﻤﺪر ﻴ ﻓﻰ هﺬا اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺬ ﻗﺪ وزواﺋﺪ ﺎﻟﻌ ﻮم اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ.
i
.7وﺧﺼ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﺨﺎﻟ ﺷﻜﺮهﺎ و ﻘﺪ ﺮهﺎ و ﻈﻴﻢ ﺤﻴﺘﻬﺎ و ﺎ ﺔ
ا ﺘﺮا ﻬﺎ ﻷ ﻴﻬﺎ "اﻟﺤﺎج ﻤﺮ ﻓﻮزي" وأ ﻬﺎ "اﻟﺤﺠﺔ ر ﻤ ﻴﺔ"
اﻟ ﺬ ﻗﺪ ر ﻴﺎهﺎ وأ ﻄﻴﺎهﺎ اﻟﻨﻔﻘﺎت وﻟﺠﻤﻴ أ ﺮة اﻟﺒﺎ ﺜﺔ اﻟﺬ ﻗﺪ
داﻓﻌﻮا اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻓ إ ﻤﺎم هﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
.8وزوﺟ اﻟﻤﺤﺒﻮب "اﻟﺤﺎج ﺤﻤﺪ ﺎرف ﻼح اﻟﺪ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ"
اﻟﺬي ﻗﺪ أ ﻬﻢ إ ﻬﺎ ﺎ آﺒﻴﺮا ﺎﻟﻴﺎ آﺎن أم ﻴﺮ ﺎﻟ
ﺴﺎ ﺪ ﻬﻢ واهﺘﻤﺎ ﺎ ﻬﻢ،
.9ﺟﻤﻴ أ ﺤﺎب اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻰ ﺟﻤﻴ
ﺧﺼﻮ ﺎ إﻟﻰ أ ﻚ ﻮر ﻴﻜﻪ ،ﺎري ﺮي ﻮﻟﻴﺎ ،إ ﺪا
ﻮروا ﺘﻮ ،آﻤ اﻟﺪ ،و ﻴﺮهﻢ اﻟﺬ ﻗﺪ ﺷﺠﻌﻮهﺎ ﻓ إ ﻤﺎم هﺬا
اﻟﺒﺤﺚ.
وأﺧﻴﺮا ﺪ ﻮ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ اﷲ ﺰ وﺟ أن ﺠﺰ ﻬﻢ أ ﺴ اﻟﺠﺰاء ﻰ
ﺴﺎ ﺪ ﻬﻢ .و ﺮﺟﻮ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ أن ﻜﻮن هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺎﻓﻌﺎ
ﺎﻗﺪ ﻮا ﻟ ﺒﺎ ﺜﺔ
ﻟ ﺒﺎ ﺜﺔ واﻟﻘﺎرﺋﻴ .ﺁ ﻴ ﺎ رب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ !
ﺟﺎآﺮ ﺎ 10،أ ﻮ ﺘﺲ 2010
اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
) ﺎد ﺔ إ ﻤﺎ ﻴﺎر(
أﻗﺮ أﻧﺎ اﻟﻤﻮﻗﻌﺔ أدﻧﺎ
اﻹﻗﺮار
:ﺎد ﺔ إ ﻤﺎ ﻴﺎر
اﻻ ﻢ
104012000266 :
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴ
:ﻜﺎ 7 ،ا ﺮ
ﺤ و ﺎر ﺦ اﻟﻤﻴﻼد
1985
ii
:ﺷﺎرع آ
أﺎ
ﻮ ﺠﻮر رﻗﻢ 15ﻜﺎ
اﻟﻌﻨﻮان
اﻟﻐﺮ ﻴﺔ
ﺄن هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ،ﺤ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺗﻌ ﻴ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻟﺪى ﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ ﻤﺪرﺳﺔ
" ﺗﻔﻚ ﺳﻨﻦ" اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻮﻧﺪﻳ ﺟﺎآﺮﺗﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ،ﻗﻤ أ ﺎ
ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺈ ﺪاد و ﻘﺪ ﻤﻪ إﻟﻰ ﻗﺴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻜ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ ﺟﺎ ﻌﺔ
أﻓﻜﺎري
ﺷﺮ هﺪا ﺔ اﷲ اﻹ ﻼ ﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮ ﻴﺔ ﺟﺎآﺮ ﺎ ،وهﻮ آ ﻪ
ﻤﻴﻢ
ﺎ ﺪا اﻟﻤﻘﺘﺒﺴﺎت اﻟﺘ ذآﺮت ﺼﺎدرهﺎ و ﺮاﺟﻌﻬﺎ ،وهﻮ
ﺟﻤﻴ ﻀﺎ ﻴ اﻟﺒﺤﺚ ،وﻓ ﺎﻟﺔ وﺟﻮد
اﻟﻤﻮﺿﻮع ،وأ ﺎ ﺴﺆوﻟﺔ
اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻬﻮ ﻰ ﺴﺆوﻟﻴﺘ أ ﺎ ﺷﺨﺼﻴﺔ.
ﺟﺎآﺮ ﺎ 10 ،أ ﻮ ﺘﺲ 2010
اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
) ﺎد ﺔ إ ﻤﺎ ﻴﺎر (
iii
ﻣ ﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ
إﻋﺪاد:
ﻧﺎدﻳﺎ إﺳﻤﺎﻧﻴﺎر 104012000266 :
هﺬا اﻟﺒﺤﺚ هﻮ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎ ﺘﺨﺪام
اﻟﻤﻮﺿﻮع
اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻟﺪى ﻼب اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻰ
ﻤﺪر ﺔ" ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ.
ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻄﺒﻴ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ
ﺤﺎول اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﺧﻼل هﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﺸ
اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة و اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم و ﺪى ﻗﺪرة
ﻤﺪر ﺔ" ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﻓ
ﻼب اﻟﺼ اﻟﺜﺎ
اﻟﻜﻼم.
وﻓ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺘﺒ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻨﻬﺠﻴ ،هﻤﺎ اﻟﻤﻨﻬ اﻟﻮ ﻔ
واﻟﻤﻨﻬ اﻟﺘﺠﺮ ﺒ .واﻟﻤﺮاد ﺎﻟﻤﻨﻬ اﻟﻮ ﻔ هﻨﺎ أن ﺒﻴ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم
اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة و اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ و
ﺮ ﻘﺘﻴ .واﻟﻤﻨﻬ اﻟﺬي ﺘﺒ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻓ
ﻌ ﻴﻤﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ هﺎ ﻴ
اﻟﺒﺤﺚ هﻮ اﻟﻤﻨﻬ اﻟﺘﺠﺮ ﺒ ﻷن ﻓﻴﻪ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم
ﺮ ﻘﺘﻴ ﻟﺪى ﻼب اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻰ ﻤﺪر ﺔ" ﻔﻚ ﻨ "
ﻬﺎ ﻴ
ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ و ﺨﻄﻴ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ
اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ
اﻟﻤﺴﺘﺨﺪ ﺔ ﻓ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌ ﻤ هﻮ ﺨﻄﻴ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ اﻟﺨﺎﻟﺼﺔ
) (Rancangan Eksperimen Murniﻷن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﻴ اﻟﻤﺠﻤﻮ ﺘﻴ ،
اﻟﻤﺠﻤﻮ ﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﺒﻴﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮ ﺔ اﻟﻀﺎ ﻄﺔ.
وﻟﺘﺤ ﻴ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت ﺘﺒ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﺤ ﻴ اﻹ ﺼﺎء اﻟﻮ ﻔ وهﻮ ﺤ ﻴ
ﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤ ﻴ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت ﻮ ﻔﻬﺎ دون أن ﺨ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﺨﻴﺼﺎ ﺎ ﺎ.
و ﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻓ ﺤ ﻴ ﻬﺎ اﻟﻘﺎ ﺪة ا ﻴﺔ:
M1 – M2
) (∑ x + ∑ x )(N + N
2
2
1
2
2
1
) (N1 + N 2 − 2)(N1.N 2
= to
ﻪ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻓ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ آﻤﺎ :
أ ﺎ ﺟﻤ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت اﻟﺘ ﻗﺎ
ﺪ ﺮ اﻟﻤﺪر ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ آﻴﻔﻴﺔ
-1اﻟﻤﻘﺎ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،ﺘﻢ ﻬﺎ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
ﺪرس اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ
ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ و
ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ.
-2اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﺘﺤﺮ ﺮ ﺔ ،ﺘﻢ ﺘﻘﺪ ﻢ اﻷ ﺌ ﺔ إﻟﻰ ﻼب
اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻘﻴﻪ
اﻟﺼ اﻟﺜﺎ )أ( واﻟﺼ اﻟﺜﺎ )ب(
ﺪر ﺔ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ .و ﺠﺮي اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﻔﻬﻰ ﻤﻘﺎ ﺔ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ )أ( واﻟﺼ اﻟﺜﺎ )ب( ﺒﺎﺷﺮة .
ﺼ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ آﻤﺎ :
إن ﻓﺎ ﺔ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﺪى ﻼب
اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻰ ﻤﺪر ﺔ" ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ
ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ أآﺜﺮ ﻓﺎ ﺔ ﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ .ا ﻄﻼﻗﺎ
اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ ﻰ أن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ ﻟ ﻤﺠﻤﻮ ﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﺒﻴﺔ
) (80,8أآﺒﺮ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ ﻟ ﻤﺠﻤﻮ ﺔ اﻟﻀﺎ ﻄﺔ ).(71,9
ﺘﻴﺠﺔ ttﻓ
ﻰ أن ﺘﻴﺠﺔ toأآﺒﺮ
آﻤﺎ ﺪل اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺴﺎ
ﺘﻴﺠﺔ 3,2 :to
ﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ %5آﺎ أو ﻓ دﻻﻟﺔ .%1ﺘﺤﺼ
ﺘﻴﺠﺔ 2،00 :ttو .2،56وهﺬا ﺪل ﻰ أن هﻨﺎك أﺛﺮ ﻓﺎ ﺔ
وآﺎ
ﻄﺒﻴ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم.
ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺼﻔﺤﺔ
ﺨ اﻟﺒﺤﺚ ...............................................................أ
ﺷﻜﺮ و ﻘﺪ ﺮ.................................................................ج
اﻹﻗﺮار .......................................................................
ﺤﺘﻮ ﺎت اﻟﺒﺤﺚ ..............................................................و
اﻟﺒﺎب اﻷول
ﻣﻘﺪﻣﺔ
أ .ﺧ ﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ 1 ........................................................
ب .ﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ 6 .....................................................
.1ﺸﺨﻴ اﻟﻤﺸﻜﻼت 6 ................................................
.2ﺤﺪ ﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت 7 ...................................................
.3ﻘﺮ ﺮ اﻟﻤﺸﻜﻼت 7 ....................................................
ج .أهﺪاف اﻟﺒﺤﺚ 8 ........................................................
د .ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ 8 ..................................................... .....
هـ .اﻟﺪرا ﺎت اﻟﺴﺎ ﻘﺔ 9 ....................................................
و .ﺮ ﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎ ﺔ 9...........................................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧ
اﻹ ﺎر اﻟﻨﻈﺮي
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة وﺗﻌ ﻴ اﻟﻘﺮاءة
i
أ .ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة آﻼم
.1ﻔﻬﻮم اﻟﻤﻬﺎرة 10 .....................................................
.2ﻔﻬﻮم اﻟﻜﻼم 11 ....................................................
.3ﻨﺎ ﺮ اﻟﻜﻼم 12 ....................................................
.4أهﻤﻴﺔ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم 13 ................................................
اﻟﻜﻼم
ﻬﺎرة
ﺪر ﺲ
.5اﻷهﺪاف
14..................................
.6و ﺎﺋ ﻨﻤﻴﺔ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم 15.........................................
ب .ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة
.1ﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮ ﻘﺔ 17....................................................
.2ﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ............................................
18
.3ﺸﺄة اﻟﻄﺮ ﻘﺔ و ﻄﻮرهﺎ 19 ............................................
.4ﺧﺼﺎﺋ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة..........................................
20
.5ﺧﻄﻮات ﺪر ﺲ ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة
22.............
.6اﻟﻤﺰا ﺎ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة
23..........................................
.7اﻟﻌﻴﻮب اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة
23........................................
ج .ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ
.1ﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ....................................
24
.2ﺸﺄة اﻟﻄﺮ ﻘﺔ و ﻄﻮرهﺎ 25 ............................................
.3ﺧﺼﺎﺋ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ .................................
27
ii
.4ﺧﻄﻮات ﺪر ﺲ ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮ ﺔ 28.....
.5اﻟﻤﺰا ﺎ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻴﺔ
29....................................
.6اﻟﻌﻴﻮب اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ
30................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻣﻨﺎهﺞ اﻟﺒﺤﺚ
أ .ﻮع اﻟﺒﺤﺚ 31 ........................................................
ب .ﺠﺘﻤ اﻟﺪرا ﺔ واﻟﻌﻴﻨﺔ ...............................................
32
ج .أ ﻮب ﺟﻤ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت 33 ...............................................
د .أ ﻮب ﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت 33 .............................................
هـ .أ ﻮب ﺤ ﻴ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت و ﻔﺴﻴﺮهﺎ .....................................
34
و .ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ 35 ......................................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺮا ﻊ
ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ
أ .اﻟﻤﻮاد اﻟﺪرا ﻴﺔ 36 ......................................................
iii
ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ
ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻓ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ
ب .ﻮرة
ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪت ﺟﺎآﺮ ﺎ
اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ37...................................
ج .ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻓ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ "
اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪت ﺟﺎآﺮ ﺎ
اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ39...................................
د .ﺤ ﻴ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت 41 ......................................................
هـ .ﻔﺴﻴﺮ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت46.......................................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ
اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ
أ .اﻟﺨﻼ ﺔ 48 ...........................................................
ب .اﻻﻗﺘﺮا ﺎت 49.........................................................
ﺮاﺟ اﻟﺒﺤﺚ 50 ........................................................
اﻟﻤﻼ
iv
اﻟﺒﺎب اﻷول
اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ
أ.ﺧ ﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ
ﻬﺎرات ﻟﻐﻮ ﺔ وه
ﻰ أر
ﺮﻓﻨﺎ أن ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ ﺸﺘﻤ
اﻻ ﺘﻤﺎع ،واﻟﻜﻼم ،واﻟﻘﺮاءة ،واﻟﻜﺘﺎ ﺔ ﻓﻼ ﺠ أن اﻷهﺪاف
اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻰ 700ﻔﺮدة ﻘﺮ ﺒﺎ و ﻰ
ﺪر ﺴﻬﺎ ه ﻤﻜ اﻟﺘﻼ ﻴﺬ
ا ﺘﺨﺪا ﻬﺎ آﻮ ﻴ ﺔ
أ ﻤﺎط اﻟﺠﻤ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ اﻷ ﺎ ﻴﺔ ﺘﻰ ﺘﻤﻜﻨﻮا
اﻻ ﺼﺎل وو ﻴ ﺔ أ ﺎ ﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻜﺘ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻘﺮﺁن واﻷ ﺎد ﺚ
اﻟﻨﺒﻮ ﺔ .
ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻌﻨ ﻌ ﻴﻢ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻰ اﻟ ﻐﺔ ﻓﻰ اﻻ ﺼﺎل
ﺒﺎﺷﺮا و ﻜﺜﻔﺎ .اﻟﺬي ﻻ ّﺪ ﻟ ﻄﻼب أن ﻌﻮّدوا اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻐﺔ ﺪرو ﺔ.
1
2
ﻨﺎء ﻰ أهﻤﻴﺔ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻓ ﺠﺎل اﻻ ﺼﺎل ﻴ ﺷﻌﻮب
ﻰ اﻹ ﺴﺎن أن ﺘﻌﻤ ﻓ اﻟ ﻐﺔ
اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻓ أ ﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ،ﻓﻤ اﻟﻮاﺟ
اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷآﻤ ﻟ ﺤﺼﻮل ﻰ اﻟﻐﺎ ﺔ اﻷ ﺎ ﻴﺔ ﻓ هﺬ
اﻟﻌﻤ ﻴﺔ .إذن ﻌﺘﺒﺮ ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ و ﻌ ﻤﻬﺎ ﺷﻴﺌﺎ هﺎ ﺎ ﺤﺘﺎج إﻟﻰ
اهﺘﻤﺎم آﺒﻴﺮ ﺠﻬﺪ ﻌﻘﻮل.
ﻗﺪ اﺧﺘﺎرت اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ،ﻷن ﻘﻴﻘﺔ اﻟ ﻐﺔ ه اﻻ ﺼﺎل
اﻟﺮ ﺰ اﻟﺼﻮ ﻴﺔ
آﻤﺎ أ ﺮ ﻪ رﺷﺪي أ ﻤﺪ ﻌﻴﻤﺔ ﺄن اﻟ ﻐﺔ ﺠﻤﻮ ﺔ
أﺟ ﺤﻘﻴ اﻻ ﺼﺎل
اﻟﺘﻰ ﺤﻜﻤﻬﺎ ﻈﻢ ﻌﻴ واﻟﺘ ﺘﻌﺎرف أﻓﺮاد
ﻴ ﻌﻀﻬﻢ و ﻌ .1ﻗﺎل ا ﺟﻨ ﻓ ﻌﺮ ﻔﻪ ﻟ ﻐﺔ :أ ّﺎ ﱡﺪهﺎ ﻓﺈ ﻤﺎ
أ ﺮاﺿﻬﻢ . 2وﻻ ﺨﺮج ﻌﺮ ﻔﺎت ﻤﺎء
أ ﻮات ﻌﺒﺮهﺎ آ ﻗﻮم
اﻟﻌﺮب اﻟﻤﺘﺄﺧﺮ
ﻌﺮ ا ﺟﻨ ﻓﺎﻟﺴّﻴﻮ ﻓ آﺘﺎ ﻪ ) اﻟﻤﺰهﺮ
ﻓ
ﻮم اﻟ ﻐﺔ( ﻌﺮّف اﻟ ﻐﺔ ﻘﻮﻟﻪ :اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻤﻮﺿﻮ ﺔ ﻟ ﻤﻌﺎ و ﻴﺎة
ﻰ إ ﻼﻗﻬﺎ .3و ﺮّف
اﻟﺒﺸﺮ و ﺎﺟﺎ ﻬﻢ آﺎن اﻟﺴﺒ ﻓ ﻜﻮّن اﻷﻟﺴ
4
اﻟﻤﻘﺼﻮد .
ا ﺧ ﺪون اﻟ ﻐﺔ ﻘﻮﻟﻪ :إ ﻬﺎ ﺒﺎرة اﻟﻤﺘﻜ ﻢ
واﻟﻜﻼم ﻓ اﻟ ﻐﺔ اﻟﺜﺎ ﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷ ﺎ ﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﻤﺜ ﺎ ﺔ
ﺎ ﺎت اﻟﺪرا ﺔ اﻟ ﻐﻮ ﺔ وإن آﺎن هﻮ ﻔﺴﻪ و ﻴ ﺔ ﻟﻼ ﺼﺎل ا ﺧﺮ ،
هﺬا
وﻟﻘﺪ اﺷﺘﺪت اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ هﺬ اﻟﻤﻬﺎرة ﻓ ﺪا ﺔ اﻟﻨﺼ اﻟﺜﺎ
اﻟﻘﺮن ﻌﺪ ا ﺘﻬﺎء اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎ ﻴﺔ ،و ﺰ ﺪ و ﺎﺋ ﻟﻼ ﺼﺎل
ﺪ إﻟﻰ ﺪ ﺘﻰ ﻟﻘﺪ أدى إﻟﻰ ز ﺎدة اﻟﺤﺎﺟﺔ
واﻟﺘﺤﺮك اﻟﻮا
ﺮق ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ
ﻟﻼ ﺼﺎل اﻟﺸﻔﻬ ﻴ اﻟﻨﺎس إﻟﻰ إ ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓ
1رﺷﺪي أ ﻤﺪ ﻌﻴﻤﺔ ،ﺗﻌ ﻴ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻐﻴﺮ اﻟﻨﺎ ﻘﻴﻦ ﻬﺎ ) ،اﻟﺮ ﺎط ،ﻨﺸﻮرات اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻻ ﻼ ﻴﺔ
ﻟ ﺘﺮ ﻴﺔ واﻟﻌ ﻮم واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ إ ﺴﻴﺴﻜﻮ – 1989م( ص 21
2أ ﻰ اﻟﻔﺘ ﺜﻤﺎن
ﺟﻨ ،اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ،ﺤﻘﻴ ﺤﻤﺪ ﻰ اﻟﻨﺠﺎرى ) ﻴﺮوت ،دار اﻟﻜﺘﺎب
اﻟﻌﺮ 1957 ،م ( ص
3ﺟﻼل اﻟﺪ اﻟﺴﻴﻮ ﻰ ،اﻟﻤﺰهﺮ ﻓﻰ ﻋ ﻮم اﻟ ﻐﺔ ) ،اﻷزهﺮ ،ﻜﺘﺒﺔ و ﻄﺒﻌﺔ ﺤﻤﺪ ﻰ ﺒﻴ (
ص8
4
ﺤﻤﺪ ﻰ ﻮﻟﻰ ،أﺳﺎﻟﻴ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ )،اﻟﺮ ﺎض :ﻜﺘﺒﺔ ﻓﺮزدق 1989 ،ـ( ص
110
3
و ﻌﺮ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ هﻨﺎ ،هﻮ آ ﺧﻄﺔ ﺎ ﺔ ﻟﺘﻌ ﻴﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟ ﻐﻮ ﺔ
ﻨﻈﻤﺎ ،ﻓﻬﺬ ﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺤﻄﺔ ﻟ ﻮ ﻮل إﻟﻰ اﻟﻬﺪف اﻟﻤﺮﺟﻮ.6
ﻓ ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻜﻮن اﻟﻄﺮ ﻘﺔ أداة ﻬﻤﺔ .ﻓﺎﻟﻨﺠﺎح ﻓ ﻨﻔﻴﺬ
اﻟﺘﻌ ﻴﻢ ﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮاد وا ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎ ﺒﺔ ،و ﻼوة ﻰ ذﻟﻚ،
ﻗﺎل اﻷ ﺘﺎذ ﺤﻤﻮد ﻮ ﺲ "اﻟﻄﺮ ﻘﺔ أهﻢ
اﻟﻤﺎدة" . 7ﻟﺬﻟﻚ ،ﻻ ﺪ ﻰ
اﻟﻤﺪرس أن ﺨﺘﺎر اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺘﻨﻮ ﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﺪرا ﻴﺔ ﻨﺎ ﺒﺔ ﺎﻷهﺪاف
وأ ﻮال اﻟﻄﻼب.
ﺠﺎح ﻤ ﻴﺔ اﻟﺘﻌ ﻢ واﻟﺘﻌ ﻴﻢ.
ﻮا
واﻟﻄﺮ ﻘﺔ أ ﻀﺎ ﺎ
ﻨﺼﺮ هﺎم ﻓ ﻌ ﻢ و ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻴﺴﺘﻄﻴ اﻟﻄﻼب أن
وه
ﺤﺼ ﻮا ﻰ اﻟﻌ ﻮم واﻟﻤﻬﺎرات ﻓ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﺴﻬﻮﻟﺔ.
وﻟﻘﺪ ﻄﻮرت ﺮق ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ واﻟ ﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻮ ﺎ ﻌﺪ
ﻮم ﻮاآ ﻄﻮر ﻓ ﻈﺎم ﻢ اﻟ ﻐﺔ و ﻢ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ و ﻢ اﻟﻨﻔﺲ .ﺠﺎ
ذﻟﻚ ،ﻜﻮن ﺘﺎﺋ اﻟﺒﺤﺚ ﻓ ﺠﺎل ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ ﻌﻄﻴﺔ إﻟﻰ أدوار ﻓ وﺟﻮد
ﺪﺧ و ﺮ ﻘﺔ ﺟﺪ ﺪة ﻓ ﺪر ﺲ اﻟ ﻐﺔ .8
ﻄﻮر واﺧﺘﻼف ﺁراء ﻤﺎء اﻟ ﻐﺔ ﻓ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ ،ﻈﻬﺮ
ﻤﺸﻴﺎ
اﻟﻄﺮق اﻟﺘ ﺆﺛﺮ أﺛﺮا آﺒﻴﺮا ﻓ
اﻟﻄﺮاﺋ ﻓ ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ.
ﺎﻟﻢ ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ه (1 :ﺮ ﻘﺔ اﻟﻘﻮا ﺪ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ (2 ،اﻟﻄﺮ ﻘﺔ
5
ﺤﻤﺪ ﻰ ﻮﻟﻰ ،أﺳﺎﻟﻴ
ﺗﺪرﻳﺲ ....ص 111
6
Baradja, M.F. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa, ( Malang : IKIP Malang,
1990) hal.43
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya: Beberapa pokok Pikiran,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), h. 66.
8
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005),
h. 1.
7
4
اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ه اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺘ ﺴﺘﺨﺪ ﻬﺎ اﻟﻤﺪرس ﻓ إﻟﻘﺎء
ﺮ اﻟ ﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻔﺴﻬﺎ دون اﻻ ﺘﻌﺎ ﺔ ﺎﻟ ﻐﺔ
اﻟﻤﺎدة اﻟﺪرا ﻴﺔ
اﻷم .ﻨﺪ ﺒﺪ اﻟﻌﺰ ﺰ إ ﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﺼﻴ وﻗﺪ ﻤﻴ هﺬ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ ﺎﻟﻄﺮ ﻘﺔ
اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻷ ﻬﺎ ﻔﺘﺮض وﺟﻮد ﻼﻗﺔ ﺒﺎﺷﺮة ﻴ اﻟﻜ ﻤﺔ واﻟﺸﻴ أو ﻴ
اﻟﻌﺒﺎرة واﻟﻔﻜﺮة
ﻴﺮ ﺎﺟﺔ إﻟﻰ و ﺎ ﺔ ﻟﻐﺔ اﻷم أو ﺪﺧ ﻬﺎ. 10
ﻓﺄ ﺎ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻓﻬ إ ﺪى ﺮق ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ
اﻟﺘ ﻈﻬﺮ ﻓ ﻘ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎ ﻴﺔ .ﺪأوا ﺎﻻ ﺘﻌﺎ ﺔ ﻤﺠﻤﻮ ﺔ
اﻟ ﻐﻮ ﻴ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﻴ ﻨﻬﺎ ﻟﻴﻮ ﺎرد ﻮ ﻔﻴ ﺪ و ﻓﺮ ﺰ ﺸﺎرﻟﺰ و رو ﺮ ﻮ
ﻻدو .11
إن أهﺪاف اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻻ ﺨﺘ آﺜﻴﺮا ﻤﺎ ﺪ ﻮ
ﺮق ﺪر ﺲ اﻟ ﻐﺎت اﻟﺤﻴﺔ ،وه إ ﻘﺎن اﻟ ﻐﺔ اﻟﺤﻴﺔ
إﻟﻴﻪ ﻴﺮهﺎ
ﻤﺎ ﺎ و ﻄﻘﺎ وﻗﺮاءة وآﺘﺎ ﺔ .و ﺮى هﺬ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ أن اﻻ ﺘﻤﺎع واﻟﻨﻄ
هﻤﺎ اﻟﻤﻨﻄ اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻹ ﻘﺎن اﻟﻘﺮاءة أوﻻ ﺛﻢ اﻟﻜﺘﺎ ﺔ ﻬﺬا اﻟﺘﺮ ﻴ .و ﺆآﺪ
هﺬ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ أ ﻀﺎ أهﻤﻴﺔ ﻌﺮﻓﺔ ﺎدات و ﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟﻤﺘﺤﺪﺛﻴ اﻷ ﻴﻴ ﻬﺬ
اﻟ ﻐﺔ ﺎ ﺘﺒﺎرهﺎ و ﻴ ﺔ ﺿﺮور ﺔ ﻻ ﺘﺨﺪام ﻟﻐﺘﻬﻢ .12
ﻟ ﻤﻌ ﻢ دور هﺎم ﻴﺚ
ﻟﻴﻜﻮ ﻮا رﺟﺎﻻ آﺎ ﻴ و ﺘﺨ ﻘﻴ
ﻴﻪ ﺴﺆوﻟﻴﺔ آﺒﻴﺮة ﻓ
ﺎﻷﺧﻼق اﻟﻜﺮ ﻤﺔ.
ﺮ ﻴﺔ اﻟﻄﻼب
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran..., h.30.
9
10ﺒﺪ اﻟﻌﺰ ﺰ إ ﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﺼﻴ ،ﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟ ﻨﺎ ﻘﻴﻦ ﻐ أﺧﺮى) ،اﻟﺮ ﺎض :
ﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤ ﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮ ﻨﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﺸﺮ (2002،ص 62.
11 ﺒﺪ اﻟﻌﺰ ﺰ إ ﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﺼﻴ ،ﺮاﺋﻖ ﺗﻌ ﻴ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ......ص .93 .
12 ﻼح ﺒﺪ اﻟﻤﺠﻴﺪ اﻟﻌﺮ ،ﺗﻌ اﻟ ﻐﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺗﻌ ﻴﻤﻬﺎ ﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ) ،ﻴﺮوت:
دار اﻟﻔﻜﺮ ،(1981 ،ص .52 .
5
و ﺘﻌ اﻟﻤﻌ ﻢ ﺎﻟﺘﻌ ﻴﻢ ،و اﻟﻤﻌﺮوف أن ﺠﺎح ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ
اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﺘﻮﻗ آﺜﻴﺮا ﻰ ﺮق ﻌ ﻴﻤﻬﺎ ﻓ ﻤ ﻴﺔ اﻟﺘﻌ ﻴﻢ وآﺬﻟﻚ ﻰ
ﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ آﺎﻟﻤﺪرس ﻓ إ ﺪاد اﻟﺪروس ،واﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪرا ﻴﺔ،
اﻟﻌﻮا
وإﻟﻘﺎء اﻟﺪرس ،واﻟﻄﺮق اﻟﻤﺴﺘﻌﻤ ﺔ ﺛﻢ آﺬﻟﻚ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪرا ﻴﺔ وأ ﻀﺎ
ﻴﺚ ا ﺘﻌﺪادهﻢ وﻗﺪر ﻬﻢ ﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪرا ﻴﺔ اﻟﺘ
اﻟﺘﻼ ﻴﺬ
ﻘﻴﻬﺎ اﻟﻤﺪرس.
ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ
وإن اﻟﺘﻼ ﻴﺬ ﻓ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ
اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﺘﺨﺮﺟﻮن ﻓ اﻟﻤﺪارس اﻻ ﺘﺪاﺋﻴﺔ
ﻤ ﻴﺎت
اﻟﻤﺨﺘ ﻔﺔ وﻻر ﻓ أن ﺧ ﻔﻴﺘﻬﻢ اﻟﺪرا ﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘ ﻔﺔ ﺆﺛﺮ ﻓ
ﻌ ﻤﻬﻢ آﺎن اﻟﺘﻼ ﻴﺬ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﻮن ﻓ اﻟﻤﺪارس اﻻ ﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ
ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم .أ ﺎ اﻟﺘﻼ ﻴﺬ
ﻘ
ﻓﺄآﺜﺮهﻢ ﻻ ﺸﻌﺮون ﺎﻟﺼﻌﻮ ﺔ ﻓ
اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﻮن ﻓ اﻟﻤﺪارس اﻻ ﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎ ﺔ ﻓﻴﺸﻌﺮون ﺎﻟﺼﻌﻮ ﺎت ﻓ
ﻘ درس اﻟﻜﻼم ﻷ ﻬﻢ ﻻ ﺘﻌ ﻤﻮن درس اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻻ ﻴﻤﺎ اﻟﻜﻼم.
ﻰ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم؟ ﻷن هﺎ ﻴ
ﺮ ﻘﺘﻴ
ﻟﻤﺎذا ﺰم ﺠﺮ ﺒﺔ هﺎ ﻴ
ﺮ ﻘﺘﻴ ﺘﻔﺎرﻗﺘﻴ ﻓ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻻ ﺘﺨﺪام و ﺮ ﺪ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ أن ﻌﺮف
ﻴ هﺎ ﻴ ﺮ ﻘﺘﻴ وأ ﻬﻤﺎ أﻓﻌ ﻓ ﻄﺒﻴ ﺪر ﺴﻬﺎ ﻓ ﻬﺎرة
اﻟﻤﺤﺎ
اﻟﻜﻼم .و ﻨﺎء ﻰ ذﻟﻚ اﻟﻤﻨﻄ اﻟﻔﻜﺮي اﻟﺴﺎ ﻮد اﻟﺒﺎ ﺜﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺎﻟﺒﺤﺚ
:ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ
اﻟﻌ ﻤ
ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ "
اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻟﺪى ﻼب اﻟﺼ اﻟﺜﺎ
اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ.
ب .اﻟﻤﺸﻜﻼت
.1ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻤﺸﻜﻼت
ﻨﺎء ﻰ ﺧ ﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎ ﻘﺔ ،ﻤﻜ
:
اﻟﻤﺘﻌ ﻘﺔ ﺎﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻴﻤﺎ
.1ﻗ ﺔ آﻔﺎءة اﻟﻤﺪرس ﻓ
ﺮﻗﻴﺔ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم.
ﻄﺒﻴ
ﺸﺨﻴ
ﻌ
اﻟﻤﺸﻜﻼت
ﺮق ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﺧﺎ ﺔ ﻓ
6
.2ﻌﻈﻢ ﺪرس اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻻ ﻬﺘﻤّﻮن ﻌﻨﺎ ﺮ اﻟﻜﻼم ﻓ
اﻟﺘﻌ ﻴﻢ.
.3ﻗ ﺔ اهﺘﻤﺎم اﻟﻤﺪرّس ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎ ﺒﺔ ﻓ
اﻟﻜﻼم.
ﺠﺎل
ﺪر ﺲ ﻬﺎرة
.4ﻗ ﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ
اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻰ اﻟﻜﻼم ﺎﻟﻌﺮ ﻴﺔ.
ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ
.5ﻌﻮ ﺔ ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ
ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻓ ﻓﻬﻢ ﻌﺎ اﻟﻜ ﻤﺎت
اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ
واﻟﺠﻤ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻓ اﻟﺤﻮار
ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ
.6ﻌﻮ ﺔ ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ
اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻓ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم ﻷن اﻟﺘﻼ ﻴﺬ
اﻟﻤﺪر ﺔ اﻻ ﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎ ﺔ و ﻌﻀﻬﻢ
ﻌﻀﻬﻢ ﺘﺨﺮﺟﻮن
ﺘﺨﺮﺟﻮن اﻟﻤﺪر ﺔ اﻻ ﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ.
.2 ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت
ا ﻄﻼﻗﺎ
اﻟﺘﺸﺨﻴ
أ .أن ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺸﺘﻤ
اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ.
اﻟﺴﺎ ،ﺪدت اﻟﺒﺎ ﺜﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت آﻤﺎ
ﻰ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ واﻟﺤﻮار و ﺤﺪد اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻓﻘ
ب .اﻟﻤﺮاد ﺎﻟﻄﻼب هﻨﺎ اﻟﺪرا ﻮن
ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ
ﻨﺔ 2010-2009م
.3ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﻤﺸﻜﻼت
:
اﻟﻔﺼ اﻟﺜﺎ ﻰ ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ
ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻓﺘﺮة درا ﻴﺔ
7
ﻈﺮا إﻟﻰ
:
اﻟﻤﺸﻜﻼت آﻤﺎ
ﺤﺪ ﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻘﺪم اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻘﺮ ﺮ
ﺎ ﺒ
أ -إﻟﻰ أي ﺪى ﻗﺪرة ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻓ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻰ ﻬﺎرة
ﺘﻄﺒﻴ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ؟
اﻟﻜﻼم
ب -أي ﺮ ﻘﺔ أآﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻴ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻓ ﻌ ﻴﻢ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ﻓ اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ "
اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺸﻮ ﺪ ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ؟
ج .أهﺪاف اﻟﺒﺤﺚ
أ ﺎ اﻷهﺪاف
آﺘﺎ ﺔ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻜﻤﺎ
:
.1ﻌﺮﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ.
.2ﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎ ﺒﺔ ﻓ
ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم.
.3ﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼ ﻴﺬ ﻰ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم.
.4ﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮق ﻴ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼ ﻴﺬ ﻰ ﻓﻬﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﺬ
ﺪر ﻮن
ﺪر ﻮن ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﺘﻼ ﻴﺬ اﻟﺬ
ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ.
د .ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ
ﻌ ﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم
.1ﺴﺎ ﺪة ﺪرس اﻟ ﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺘﻌ
ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ.
.2ز ﺎدة اﻟﻤﺆﻟﻘﺎت
ﺮ ﻘﺔ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم.
.3ﻘﺪ ﻢ اﻟﺒﻴﺎ ﺎت واﻟﻤﻌ ﻮ ﺎت اﻟﻨﺎﻓﻌﺎت اﻟﺘ ﺘﻌ ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ
اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮ ﺔ ﻓ ﻌ ﻴﻢ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ،ﻟﺪى
ﻼب اﻟﺼ اﻟﺜﺎ ﻤﺪر ﺔ " ﻔﻚ ﻨ " اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ ﺴﻮ ﺪ
ﺟﺎآﺮ ﺎ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ.
هـ .اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎ ﻘﺔ
8
ﺼﻮرا ﻟﻬﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﺘﻘﺪ ﻢ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ آﻤﺎ
:
.1ﻗﺎم أ ﻴ آﻤﺎل اﻟﺪ ﺎﻟﺒﺤﺚ ﺤ اﻟﻤﻮﺿﻮع " اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة
ﻓ إ ﺠﺎد ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم )درا ﺔ ﻘﺎر ﺔ ﻴ ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻷول
ﺪر ﺔ " اﻟﺴﻼم" اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ
)أ( و ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻷول )ب(
اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺴﻮآﺎ ﻮ " ﻓ ﺎم 2008م .ﻓﻨﺘﻴﺠﺔ ﺤﺜﻪ أن اﻟﻄﺮ ﻘﺔ
ﻤ ﻴﺔ ﻌ ﻢ و ﻌ ﻴﻢ اﻟ ﻐﺔ ﻟﺪى ﻼ ﻴﺬ
اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة اﻟﻤﺴﺘﺨﺪ ﺔ ﻓ
ﺪر ﺔ اﻟﺴﻼم اﻟﻤﺘﻮ ﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﺴﻮآﺎ ﻮ
اﻟﺼ اﻷول
ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓ إ ﺠﺎد ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم .و ﺤﺼ ﻌﻈﻤﻬﻢ ﻰ ﻘﺪ ﺮ ﺟﻴﺪ
ﻰ ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم .
.2ﻗﺎم ﺟﻼل اﻟﺪ ﺎﻟﺒﺤﺚ ﺤ اﻟﻤﻮﺿﻮع " أﺛﺮ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة
ﻓ ﺮﻗﻴﺔ ا ﺘﻴﻌﺎب اﻻ ﺘﻤﺎع ﻟﺪى ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓ ﻌﻬﺪ
ﺘﺸﻨﻜﺮا اﻟﻐﺮ ﻴﺔ " ﻓ ﺎم 2006م.
"دار اﻟﻬﺠﺮة " اﻹ ﻼ
ﻓﻨﺘﻴﺠﺔ ﺤﺜﻪ إن ﻗﺪرة ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻰ اﻻ ﺘﻤﺎع ﻗﺒ أن
ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺪرس اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺟﻴﺪ ،ﻷن ﻌﺪل اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘ
ﺼ ﻮا ﻴﻬﺎ .70 ،60وﻗﺪرة ﻼ ﻴﺬ ﻰ ا ﺘﻤﺎع ﻌﺪ أن ﺴﺘﺨﺪم
اﻟﻤﺪرس اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺟﻴﺪ ﺟﺪا ،ﻷن ﻌﺪل اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘ
ﺼ ﻮا ﻴﻬﺎ .80 ،70إن ا ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺆﺛﺮ أﺛﺮا
ﻗﻮ ﺎ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﺘﻼ ﻴﺬ ﻓ ﺮﻓﻴﺔ ﻗﺪرة ﻰ اﻻ ﺘﻤﺎع .
.3ﻗﺎم إ ﻼح اﻷ ﺎم ﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻮﺿﻮع " ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻬّﻴﺔ ﻓ ﺪر ﺲ اﻟﻘﻮ ﺪ اﻟﻨّﺤﻮ ﺔ ﻟﺪى ﻼ ﻴﺬ اﻟﺼ اﻷول
ﻤﺪر ﺔ " ﻓﺎ اﷲ " اﻟﻤﺘﻮ ّﻄﺔ اﻹ ﻼ ﻴﺔ ﻓﺎ ﺘﺸﻮران ﺟﺎآﺮ ﺎ
ﺤﺜﻪ إن ﻨﻔﻴﺬ ﻤ ﻴﺔ
اﻟﺠﻨﻮ ﻴﺔ" ﻓ ﺎم 2008م .اﻟﺨﻼ ﺔ
ﺪر ﺲ اﻟﻘﻮا ﺪ اﻟﻨﺤﻮ ﺔ ﺎ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻓ
هﺬ اﻟﻤﺪر ﺔ ﻓﻌﺎل .وذﻟﻚ ﻮﺟﻮد اﻟﺮ ﺒﺔ اﻟﻘﻮ ﺔ
اﻟﺼ اﻷول
ﻓ ﻔﻮس اﻟﺘﻼ ﻴﺬ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺘﻌ ﻘﺔ ﺪل ﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ هﺬا اﻻ ﺘﺨﺪام
وه ﻓ اﻟﺪرﺟﺔ ﺟﻴﺪ ﺟﺪا ﺎﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻔﻌﺎل .8 :
و .ﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎ ﺔ
9
وﻓ آﺘﺎ ﺔ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎ ﺜﺔ ﻰ آﺘﺎب ﺎ ﻗﺮر ﻪ آ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ
اﻟﻨﻈﺎم .وهﺬا
ﺠﺎ ﻌﺔ ﺷﺮ هﺪا ﺔ اﷲ اﻹ ﻼ ﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮ ﻴﺔ ﺟﺎآﺮ ﺎ
ﺘﻤﺜ ﻓ دﻟﻴ آﺘﺎ ﺔ اﻟﺮ ﺎﻟﺔ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي أ ﺪر ﻪ آ ﻴﺔ اﻟﺘﺮ ﻴﺔ ،وهﻮ :
Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta 2007
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧ
اﻹ ﺎر اﻟﻨﻈﺮي
أ .ﺗﻌ ﻴ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم
.1ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻬﺎرة
" اﻟﻜﻼم " ﻓﻤ اﻟﻤﻤﻜ أن ﺘﻌﺮف ﻌﻨﻰ
ﻗﺒ أن ﺘﻜﻼم اﻟﺒﺎ ﺜﺔ
" اﻟﻤﻬﺎرة " و"اﻟﻜﻼم" و ﺤ ﻬﻤﺎ ﺘﻰ ﺘﺒﻴ ﻟ ﺒﺎ ﺜﺔ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻤﻬﺎرة
ﻟﺘﺤﺪ ﺪ ﻌﻨﻰ ﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺎ ﺘﺒﺎرهﺎ
اﻟﻜﻼم .و هﺬا اﻟﺘﺤ ﻴ ﺘﻮا
اﻟﻤﻌﺎ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﻓ اﻷد ﻴﺎت
ﺠﻤ اﻟﻤﻔﻬﻮ ﻴ ﻌﺎ ،و ﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪ ﺪ
اﻟﺘﺮ ﻮ ﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻤﻬﺎرة .واﻟﺒﺎ ﺜﺔ هﻨﺎ ﺘﺬآﺮ ﻌﻨﻰ اﻟﻤﻬﺎرة ﺄن ﻟﻪ ﺧﻤﺲ
ﺧﺼﺎﺋ :
أ .اﻟﻘﺪرة ﻰ أداء ﻤ ) (actionأو ﻤ ﻴﺔ ) (processﻌﻴﻨﺔ
10
11
اﻹ ﺘﺠﺎ ﺎت أواﻟﺴ ﻮآﻴﺎت
ﺧﻴ
ب .ﺘﻜﻮن اﻟﻤﻬﺎرة ﺎدة
اﻟﻌﻘ ﻴﺔ واﻹﺟﺘﻤﺎ ﻴﺔ واﻟﺤﺮآﻴﺔ )اﻟﺠﺴﻤﺎ ﻴﺔ(
ج .ﺘﺄ ﺲ اﻷداء اﻟﻤﻬﺎري ﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ) (knowledgeأواﻟﻤﻌ ﻮ ﺎت
إذ ﻜﻮن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أواﻟﻤﻌ ﻮ ﺎت ﺟﺰءا ﻻ ﻨﻰ ﻨﻪ هﺬا اﻷداء
د .ﻨﻤ اﻷداء اﻟﻤﻬﺎري ﻟ ﻔﺮد و ﺤﺴ
) (trainingأواﻟﻤﻤﺎر ﺔ
ﺧﻼل ﻤ ﻴﺔ اﻟﺘﺪر
)(practice
هـ .ﺘﻢ ﻘﻴﻴﻢ اﻷداء اﻟﻤﻬﺎري ﺎدة ﻟﻜ
ﻪ واﻟﺴﺮ ﺔ ﻓ اﻹ ﺠﺎز ﻌﺎ .
1
ﻌﻴﺎري اﻟﺪﻗﺔ ﻓ اﻟﻘﻴﺎم
.2ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻼم
ﻴﺮ .و
ﻌﺎ ﺔ
اﻟﻜﻼم أآﺜﺮ ﺎ ﺴﺘﻌﻤ ﻬﺎ اﻹ ﺴﺎن ﻓ
اﻟﻤﻌﺮوف ﺬﻟﻚ أن اﻟﻜﻼم و ﻴ ﺔ ﺴﺎ ﺪ اﻟﻨﺎس ﻰ اﻟﻮﻓﺎء ﻤﻄﺎﻟ اﻟﺤﻴﺎة
اﻻ ﺼﺎل ﺄن اﻟﻜﻼم ﻨﺪ
اﻟﻤﺎد ﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎ ﻴﺔ و ﺎ ﻘﺘﻀﻴﻪ ذﻟﻚ
2
ﻤ ﻴﺔ
اﻟ ﻐﻮ ﻴ هﻮ ا ﻢ ﻟﻜ ﺎ ﺘﻜ ﻢ ﻪ ﻔﻴﺪا أو ﻴﺮ ﻔﻴﺪ ،أو ﺒﺎرة
إداراآﻴﺔ ﻀﻤﻨ داﻓ ﻟ ﺘﻜ ﻢ ﺛﻢ ﻀﻤﻮ ﺎ ﻟ ﺤﺪ ﺚ ﺛﻢ ﻈﺎم ﻟﻐﻮ ﺎ ﻮا ﻄﺔ
اﻟﺪاﻓ واﻟﻤﻀﻤﻮن ﻓ ﺷﻜ اﻟﻜﻼم.
و اﻟﻤﻌﺮوف أن ﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻮ ﺎن أ ﺎ ﻴﺎن هﻤﺎ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ
واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي .اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ه اﻟﻜﻼم ﻓ اﻟﻤﻮاﻗ اﻻ ﺼﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﻘﻌﺪة،
أو ﺎﻟﺴﺪر أو
اﻟﻨﻔﺲ ﺎﻟﻮ
وأ ﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي ﻓﻬﻮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ
ﺎﻟﻤﻨﺎﻇﺮة ﻓ ﻮﺿﻮ ﺎت ﻘﻮم ﻌﺪ ﺈ ﺪادهﺎ.
وﻗﺎل اﻟﺪآﺘﻮر د.هﺪا ﺎت ﻓ آﺘﺎ ﺔ " إذا ﻗﻤﻨﺎ ﺘﺪر ﺲ اﻟﻜﻼم ﻓﻤﻌﻨﻰ
ذﻟﻚ أ ﻨﺎ ﺪرس اﻟﻤﺘﻌ ﻤﻴ ﺛﻼﺛﺔ ﺟﺎ اﻟﻨﻄ وﺟﺎ اﻟﻤﻔﺮدات وﺟﺎ
ﺴﻴ ز ﺘﻮن ،ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ رؤﻳﺔ ﻓﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ) ،اﻟﻘﺎهﺮة :ﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘ 2006
1 ﺴ
( ط ،3ص 6-4 :
2ﻤﺎل اﻟﺪ
د.ت( ص 30 .
ﺤﻤﺪ ﺒﺪ اﷲ
ﺎﻟﻚ ،ﺷﺮح ا ﻦ ﻋﻘﻴ ﻋ ﻰ أﻟﻔﻴﺔ ) ،ﻨﻐﺎﻓﻮرة :ﻴﻤﺎن ﺮ ﻌﻰ،
12
.3ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﻼم
ﻤ ﻴﺔ اﻟﻜﻼم ﻤ ﻴﺔ ﻬ ﺔ
ﻟﻴﺴ
وﻓ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ :
ﻻ ﺪ ﻟﻬﺎ
ﻨﺎ ﺮ ﺘﺤﻘ
ﻘﺪ ﺮ أهﻤﻴﺔ هﺬا اﻟﺪاﻓ ﻓﺈذا أ
.1وﺟﻮد داﻓﻊ اﻟﻜﻼم،
ﻘﺪ ﺮ ﻜﻮن اﻟﺘﺤﺪث ﻼ ﻗﻴﻤﺔ ،هﻨﺎك آﺎن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬ
ﺴﺘﺜﺎرون ﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻴﻨﺪﻓﻌﻮن ﻓ اﻟﻜﻼم ﺪون ﺿﺎ أﺷﺨﺎص
ﻓﺎﺷ ﻴ و ﻴﺮ ﺤﺒﻮ ﻴ ﻓ ﺠﺘﻤﻌﻬﻢ ،ﻌﻜﺲ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬ
ﻻ ﺘﺤﺪﺛﻮن إذا آﺎن هﻨﺎك داﻓ ﻗﻮي آﺎﻟﺮد ﻰ ا ﺧﺮ ،أو
ﺮ ﻴﺔ اﻻ ﻔﻌﺎل .
ء
ﺪ ذا ﻪ داﻓ ﻟ ﺤﺪ ﺚ ،وﻗﺪ
.2اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ،وﻗﺪ ﻜﻮن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ
ﻜﻮن ﺮ ﺔ ﺎﻟﻴﺔ ﻟﻼ ﺘﺜﺎرة ،إذ ﻔﻜﺮ اﻹ ﺴﺎن ﻗﺒ أن ﺒﺪأ ﻓ
اﻟﺘﺤﺪث ،و ﻨﺒﻐ أن ﻜﻮن ﻘﺎﺋﻴﺎ و ﺮ ﻌﺎ و ﻴﺮ ﺤﻮظ،
اﻟﻤﻌﺎ
و ﻜﻮن ﻬﻤﺘﻪ اﻷ ﺎ ﻴﺔ ﻘﺪ ﺮ اﻟﻤﻮاﻗ ور
ﻌﻀﻬﺎ ﺒﻌ .
.3اﻟﺠﻤ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻧﻘ اﻷﻓﻜﺎر ،وﻟﻴﺲ
اﻟﻤﻤﻜ اﻟﻔﺼ ﻴ ﺮ ﺔ اﻟﺼﻴﺎ ﺔ اﻟ ﻐﻮ ﺔ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻷن
اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺘﻢ ﺎﻟ ﻐﺔ و ﺧﻼﻟﻬﺎ ،و ﻜﻮن ﻬﻤﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪث ﻨﻘﻴ
اﻟﻤﺎدة اﻟ ﻐﻮ ﺔ ﻗﺒ أن ﺘﻢ اﻟﺘﺤ