FA'ALIYAH TATHBIQ LU'BAH NAKHATUT TAMATSIL "SCULPTING STATUE" LITARQIYATI MAHAROTI KALAMI AL THULLAB FI AL FASHL AL ASHIR BI AL MADRASAH AL TSANAWIYAH AL ISLAMIYAH AL HUKUMIYAH PADANGAN BOJONEGORO.

‫فعالية تطبيق لعبة حات التماثيل ”‪“Sculpting Statue‬لرقية مهارة كام الطاب‬
‫ي الفصل العاشر امدرسة الثانوية اإسامية احكومية فاداعان بوجونغورو‬
‫البحث العلمي‬
‫مقدم استفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة ا امعية اأوى )‪ (S.P.d.I‬بكلية‬
‫الربية والتعليم قسم تعليم اللغة شعبة تعليم اللغة العربية‬
‫الباحثة ‪:‬‬
‫را ايونيعسية‬
‫(د‪)09791997‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية‬
‫قسم تعليم اللغة كلية الربية والتعليم‬
‫جامعة سوان أمبيل اإسامية احكومية سورااا‬
‫‪٦١٠‬‬

‫فعالية تطبيق لعبة حات التماثيل ”‪“Sculpting Statue‬لرقية مهارة كام الطاب‬
‫ي الفصل العاشر امدرسة الثانوية اإسامية احكومية فاداعان بوجونغورو‬
‫البحث العلمي‬
‫مقدم استفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة ا امعية اأوى )‪ (S.Pd.I‬بكلية‬
‫الربية والتعليم قسم تعليم اللغة شعبة تعليم اللغة العربية‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫را ايونيعسية‬

‫(د‪)09791997‬‬
‫امشر ‪:‬‬
‫الدكتور ا اج أ‪.‬النجيب اماجيستر‬
‫رقم التوظيف ‪160617101669701771 :‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية‬
‫قسم تعليم اللغة كلية الربية والتعليم‬
‫جامعة سوان أمبيل اإسامية احكومية سورااا‬
‫‪٦١٠‬‬

‫التجريد‬
‫التماثيل ”‪“Sculpting Statue‬‬

‫را ايونيعسية‪ ،‬د‪ ،02222227‬فعالية تطبيق لعبة حات‬
‫لرقية مهارة كام الطاب ي الفصل العاشر امدرسة الثانوية احكومية فاداعان بوجونغورو‪.‬‬

‫الكلمة الرئيسية ‪ :‬لعبة حات التماثيل ”‪“Sculpting Statue‬مهارة كام اللغة العربية‬
‫أما موضوع ذا البحث "فعالية تطبيق لعبة حات التماثيل ”‪“Sculpting Statue‬‬
‫ّ‬
‫لرقية مهارة كام الطاب ي الفصل العاشر امدرسة الثانوية احكومية فاداعان‬

‫بوجونغورو"‪ ،‬وخلفية ذا البحث ي كثر من الطاب يصعبون ي تعليم اللغة العربية وم‬
‫امدرس عليهم ليتكام اللغة العربية‪ ،‬لذا فتستعمل الباحثة وسيلة لعبة حات التماثيل‬
‫مارس ّ‬
‫لرقية مهارة كام الطاب‪.‬‬
‫وأ داف ذا البحث ليعرف كيف كفاءة الطاب قبل تطبيق لعبية حات التماثيل‬
‫”‪ “Sculpting Statue‬على مهارة كام الطاب‪ ،‬وكيف تطبيق لعبة حات التماثيل‬
‫”‪ “Sculpting Statue‬وجد فعالية ي تطبيق لعبة حات التماثيل ”‪“Sculpting Statue‬‬
‫لرقية مهارة كام الطاب‪ .‬كان البحث ي امدرسة الثانوية اإسامية احكومية فاداعان‬
‫الكمية و”‪ “T-test‬والنسب امأوية‪ ،‬وجتمع البحث ي ذا‬
‫بوجونغورو استخدام طريقة ّ‬
‫البحث و ميع الطاب ي الفصل العاشر‪ .‬ولنيل البياات استعملت الباحثة طرائق كثرة‬
‫موافقة هذا البحث و ي طريقة اماحظة وامقابلة والوائق واإختبار وااستبياات‪.‬‬
‫ذا النوع من البحث و البحث التجريي و للبحث عن أثر امتغر ‪ x‬إى امتغر‬
‫‪ .y‬م النتائج الي حصل عليها من نتائج اختبار (‪ T-hitung )5،805‬أكر من‬
‫(‪ T-tabel )2،072‬و ذا يدل على مردود الفرضية الصفرية )‪ (HO‬وقبول الفرضية‬
‫البدلية )‪ .(Ha‬لذلك أن تطبيق لعبة حات التماثيل ”‪ “Sculpting Statue‬فعال لرقية‬
‫مهارة الكام ي تعليم اللغة العربية امدرسة الثانوية احكومية فاداعان بوجونغورو‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
Rahayu Ningsih, D02212027, Pengaruh Penerapan Permainan “Memahat Patung”
untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa
Kelas X MA Negeri Padangan Bojonegoro.
Kata kunci: memahat patung, keterampilan berbicara
Adapun tema dalam pembahasan ini yaitu, Pengaruh Penerapan Permainan
“Memahat Patung” untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X
MA Negeri Padangan Bojonegoro dan adapun latar belakang pembahasan ini
banyak sekali diantaranya para siswa merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab
dan guru juga tidak melatih mereka berbicara bahasa Arab, karena hal ini maka
diberlakukanlah pembahasan metode “memahat patung” dengan tujuan
meningkatkan keterampilan berbicara siswa .
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana keefisien
siswa sebelum menerapkan permainan memahat patung terhadap keterampilan
berbicara siswa, bagaimana cara menerapkan metode “memahat patung” dan
adakah keefektifan dalam menerapkan permainan “memahat patung” terhadap
keterampilan berbicara siswa kelas X MA Negeri Padangan Bojonegoro dengan
menggunakan metode kuantitatif dan menggunakan “t-test” serta prosentase. Dan
populasi pada observasi ini yaitu seluruh siswa kelas X (d). Dan untuk mendapatkan
dat maka peneliti melakukan beberapa metode yang sesuai dalam pembahasan ini

yaitu dengan observasi, wawancara, dokumentasi, tes dan angket.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yaitu mencari pengaruh
variabel X terhadap variabel Y, maka hasil yang didapat dari hasil uji “T” adalah t0
= 5,875 dan tt = 2,704, maka dari sini menunjukkan bahwa t0 lebih besar dari tt yaitu
5,875>2,704, dan ini menunjukkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak, maka
penggunaan permainan memahat patung efektif untuk meningkatkan keterampilan
berbicara siswa kelas X MA Negeri Padangan Bojonegoro.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫حتوات البحث‬
‫موضوع البحث ‪ ..........................................................‬أ‬
‫توصية امشرف ‪ ........................................................‬ب‬
‫التصديق ‪................................................................‬ج‬
‫الشعار ‪ ................................................................‬د‬
‫اا داء ‪ ................................................................‬ه‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ ...................................................‬و‬
‫التجريد ‪ ................................................................‬ح‬
‫توات البحث ‪ .......................................................‬ي‬
‫الباب اأول‪ :‬امقدمة ‪1 .....................................................‬‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1 ...................................................‬‬
‫ب‪ .‬قضاا البحث ‪4 ....................................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث ‪4 ...................................................‬‬
‫د‪ .‬م افع البحث ‪5 ....................................................‬‬
‫ه‪ .‬ال البحث وحدود ‪5 .............................................‬‬
‫و‪ .‬توضيح بعض امصطلحات ‪6 .......................................‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة ‪7 ...............................................‬‬
‫الباب الثاي‪ :‬الدراسة ال ظرية ‪9 .............................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل اأول‪ :‬مهارة الكام ‪9 ...................................‬‬
‫أ‪ .‬تعريف مهارة الكام ‪9 ......................................‬‬
‫ب‪ .‬أنواع الكام ‪9 .............................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف تعليم مهارة الكام ‪15 ................................‬‬
‫د‪ .‬أمية مهارة الكام ‪16 ........................................‬‬
‫ه‪ .‬الدافع وامشكات ي تدريس مهارة الكام ‪11 .................‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬اللعبة ‪02 .........................................‬‬
‫أ‪ .‬تعريف اللعبة ‪02 ............................................‬‬
‫ب‪ .‬أ داف اللعب ‪01 ..........................................‬‬

‫ج‪ .‬م افع اللعب ‪00 ...........................................‬‬
‫د‪ .‬مزاا وعيوب عن اللعبة ‪04 ..................................‬‬
‫ه‪ .‬طريقة لعبة حات التماثيل ‪05 ................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬فعالية تطبيق لعبة حات التماثيل‬
‫لرقية مهارة الكام ‪07 ...................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث ‪09 ...........................................‬‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪09 .............................................‬‬
‫ب‪ .‬خطة البحث و يكال البحث ‪02 .............................‬‬
‫ج‪ .‬فروض البحث ‪00 ...........................................‬‬
‫د‪ .‬تمع البحث وعيّ ته ‪04 .....................................‬‬
‫ه‪ .‬طريقة مع البياات ‪04 ......................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫و‪ .‬ب ود البحث ‪06 .............................................‬‬
‫ز‪ .‬حليل البياات ‪07 ...........................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة اميدانية ‪42 ..........................................‬‬
‫الفصل اأول‪ :‬حة عن امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬
‫فاداعان بوجونغورو ‪42 ..........................................‬‬
‫أ‪ .‬واية امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬

‫فاداعان بوجونغورو ‪42 .......................................‬‬
‫ب‪ .‬حة التارخية عن امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬
‫فاداعان بوجونغورو ‪42 .......................................‬‬
‫ج‪ .‬تدريس اللغة العربية مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬
‫فاداعان بوجونغورو ‪40 ......................................‬‬
‫د‪ .‬يكال الت ظيمي ‪40 .........................................‬‬
‫ه‪ .‬أحوال امعلمن واموظفن ‪44 ..................................‬‬
‫و‪ .‬أحوال الطاب مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬
‫فاداعان بوجونغورو ‪46 .......................................‬‬
‫ز‪ .‬لوازم مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬
‫فاداعان بوجونغورو ‪47 ......................................‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬عرض البياات وحليلها ‪41 ..........................‬‬
‫أ‪ .‬كفاءة الطاب قبل تطبيق لعبة حات التماثيل على مهارة كام‬
‫الطاب ي الفصل العاشر مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫فاداعان بوجونغورو ‪41 ...................................‬‬
‫ب‪ .‬تطبيق لعبة حات التماثيل ي الفصل العاشر مدرسة‬
‫الثانوية اإسامية ا كومية فاداعان بوجونغورو ‪49 ..............‬‬

‫ج‪ .‬فعالية تطبيق لعبة حات التماثيل ي الفصل العاشر مدرسة‬
‫الثانوية اإسامية ا كومية فاداعان بوجونغورو ‪57 ..............‬‬
‫الباب ا امس‪ :‬ا امة ‪69 .................................................‬‬
‫أ‪ .‬ا اصة ‪69 ................................................‬‬
‫ب‪ .‬اإقراحات ‪72 ..............................................‬‬
‫امراجع‬

‫‪ .............................................................‬ن‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب األ‪:‬‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البةث‬
‫كما عرف ا أن اللغة العربية ي إحدى اللغات امشهورية ي العام ال‬
‫يستخدمها أكثر من مائتن ماين إنسانا ويستخدمها رميا أكثر من عشرين باد‬
‫ي العام‪ .‬كانت اللغة العربية مهمة ل شأة دولة اإسام ي العام‪ ،‬أّا لغة القرآن‬
‫الكرم وكإرشاد وكدستور للمسلمن ي العام‪ .‬كماقال اه تعاى ي سورة يوسف‪:‬‬

‫"‪ ."       ‬ويتعلمها امسلمون ي كل مكان‬

‫وي كل زمان ليفهموا القرآن الكرم يد وليعرفوا أمور دي هم‪ .‬وكثر من مسلم‬
‫إندونيسيا يستخدمون اللغة العربية ل شأة لغتهم من امفردات‪.‬‬
‫اللغة العربية ي ذا الزمان قد سارت لغة رمية ي العام‪ .‬إذن تعليم اللغة‬
‫العربية تاج إى ا تمام شديد ي تعليمها من امدرسة اإبتدائية ح ا امعة إما‬
‫حكومية كانت أم أ لية لتدريسها‪.‬‬
‫كل إندونيسن يتعلمون اللغة العربية كثرا‪ .‬و اك م هاج لتعليم اللغة‬
‫اأج بية ي طبقات اأعلى‪ .‬ولكن ا يستخدمون ذ اللغة إا اللغة العربية أن‬
‫اللغة العربية تعطي كثرا للتطوير الدولة اإسامية ي إندونيسيا ونشأة ثقافتهم‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫يترجم من ‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajaranya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, ٦١١٣), hlm.‬‬
‫‪٠‬‬

‫القرآن الكرم‪ ،‬سورة يوسف ‪٦ :‬‬
‫يرجم من‬

‫‪Tayar Yusuf dan Syaiful A, Metodologi Pengajaaran Agama dan Bahasa, ( Jakarta: Raja‬‬
‫‪Grafindo,٠٩8٣ ), hlm. ٠88‬‬

‫‪1‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫تعليم اللغة العربية ليس لقراءة القرآن فقط‪ ،‬بل تعليم اللغة العربية إى وظيفة‬
‫اللغة اأوى ي تعليم اللغة كألة التوصل شفويا أو ريريا‪ .‬ومن ضمن شفويا و‬
‫اإستماع والكام وأما ريريا و القراءة والكتابة‪ 4.‬أ دا تعليم اللغة العربية ي‬
‫ملك امهارة اللغوية‪.‬‬
‫وكانت طريقة تدريس اللغة العربية مهمة ي عملية التدريس أّا لتسهل‬
‫الطاب ي فهم اللغة العربية وتعريف التدريس‪ ،‬ا عمل امعلم ليعلم الطاب‬
‫ليفهم دروسهم وتدريس اللغة العربية‪ .‬وي اللغة العربية موجود مداخل التدريس اللغة‬
‫العربية وطرائق التدريس اللغة العربية وأسلوب التدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫وي طرائق تدريس اللغة العربية اك طريقة السمعية الشفوية وطريقة‬
‫امباشرة وطريقة ال حو والرمة وغر ا‪ .‬وع د اأسلوب تدريس اللغة العربية ي‬
‫ااستماع والكام والقراءة والكتابة والقواعد وامفردات‪ .‬يستخدمهم امدرس لتطوير‬
‫أربع مهارات الطاب ي اللغة العربية و ي مهارة ااستماع ومهارة الكام ومهارة‬
‫القراءة ومهارة الكتابة‪ .‬وكي يفهم ويقدر الطاب أربع مهارات اللغة العربية السابقة‬
‫‪0‬‬

‫فتحتاج الطاقة ي علم ال حو والصر ‪.‬‬
‫كانت وسائل التعلم مهمة ي عملية التدريس‪ ،‬أن وسائل التعليم يسهل‬
‫الطاب ي التعليم ومساعدهم ي ارتفاع ماستهم ومهارهم ي التعليم‪ .‬ع د‬
‫الدكتور عبد العام أن وسائل التعليم مهمة أّا لب السرور للتاميذ و دد‬
‫نشاطهم و ب إليهم امدرسة إّا تساعد على تثبيت ا قائق ي اذ ان التاميذ إّا‬
‫ى الدرس ما يتطلبه استخدامها من ا ركة والعمل‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Suja’I, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Semarang: Walisongo Press, ٦١١8), hlm. ٠٧‬‬
‫‪5‬‬
‫يرجم من‪:‬‬
‫‪Ahmad Akrom Fahmi, Ilmu Nahwu dan Shorf, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, ٦١١٦), hlm. xi‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫وقال إمام اسراري كما قال أف دي )‪ (Effendy‬أن وسائل التعليم و ما يزيد‬
‫عملية التعليم سها ويزيد الدرس وضوحا للدرس‪ .‬تشمل الوسائل غالبا مواد تعليم‬
‫من كتب و ات وغر ا من مصادر معلومات مطبعات‪ ،‬وتشمل معي ات تعليم‪.‬‬
‫وال جاح ي عملية التعليم غر م وط ما يفعله امعلم فقط‪ ،‬ولك ه يتعلق ما‬
‫ي الطاب من مة ودور يلعبه واستعداد نفسي وما إى ذلك‪.‬‬
‫وقد عرف ا كثر الطاب ي امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية فاداعان‬
‫بوجونغورو يصعبون ي تعليم اللغة العربية‪ .‬كما أّم ا بون قراءة اللغة العربية‬
‫وكامها وكتاها وإستماعها أّم ا ملكون امفردات كثرة وا يفعلون شيئا من‬
‫اللغة العربية إا إذا دفعهم امعلم‪ .‬خاصة ي تعليم اللغة العربية مهارة الكام‪ .‬وغر‬
‫ذلك‪ ،‬يعظم الطاب م يفهموا عن قواعد اللغة العربية وم مارس امدرس عليهم‬
‫ليتكام باللغة العربية‪ .‬وي التعليم‪ ،‬امعلم بدون استخدام وسائل التعليم‪ .‬ولكن‬
‫استخدام امعلم ي تعليمها طريقة القواعد وترمة‪ .‬أّا ي ذ امدرسة ناقص‬
‫الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫نظرا مشاكل ي عملية التدريس ي امدرسة اإسامية ا كومية فاداعان‬
‫بوجونغورو‪ ،‬معظم الطاب يشعرون كسانا ي تعليم اللغة العربية و م يشعرون‬
‫صعوبة ي الكام أّم م يشجعوا الكام باللغة العربية‪ .‬وذلك أن استخدام‬
‫وسيلة الطريقة مل ح ماسة الطاب على امواد الدراسية قليلة من امظا ر‪.‬‬
‫ولذلك ي تعليم اللغة العربية تاج وسائل التعليمية‪.‬‬

‫يرجم من‪:‬‬

‫‪Melvin L. Siberman, Active Learning, (Bandung: Nusa Media, ٦١١ ), hlm. ٦5‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫وأرادت الباحثة أن تكتب البحث العلمي باموضوع‪ :‬فعالية تطبيق لعبة‬
‫ات التماثيل ”‪ “Sculpting Statue‬لرقية مهارة كام الطاب ي الفصل العاشر‬
‫بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية فاداعان بوجونغورو‪.‬‬
‫ب‪.‬قضايا البةث‬
‫است ادا إى خلفية البحث السابقة ولتيسر الفهم‪ ،‬استعرضت الباحثة امسائل‬
‫ال أرادات الباحثة إجابتها ي ذا البحث العلمي‪ .‬وأما القضايا امتعلقة ال‬
‫تبحث ع ها الباحثة فهي‪:‬‬
‫‪ -0‬كيف كفاءة الطاب قبل تطبيق لعبة ات التماثيل ”‪“Sculpting Statue‬‬
‫على مهارة الكام ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬
‫فاداعان بوجونغورو ؟‬
‫‪ -2‬كيف تطبيق لعبة ات التماثيل ”‪ “Sculpting Statue‬لرقية مهارة كام‬
‫الطاب ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية فاداعان‬
‫بوجونغورو ؟‬
‫‪ -1‬كيف فعالية تطبيق لعبة ات التماثيل ”‪ “Sculpting Statue‬لرقية مهارة‬
‫كام الطاب ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية فاداعان‬
‫بوجونغورو ؟‬
‫ج‪ .‬أ داف البةث‬
‫وأما أ دا‬
‫ذا البحث ي‪:‬‬

‫البحث ال أرادت الباحثة الوصول إليها بقضايا البحث ي‬

‫‪ -0‬معرفة كفاءة الطاب قبل تطبيق لعبة ات التماثيل‬
‫على مهارة الكام ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬
‫فاداعان بوجونغورو‪.‬‬

‫”‪“Sculpting Statue‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫‪ -9‬معرفة تطبيق لعبة ات التماثيل ”‪ “Sculpting Statue‬لرقية مهارة كام‬
‫الطاب ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية فاداعان‬
‫بوجونغورو‪.‬‬
‫‪ -1‬معرفة فعالية تطبيق لعبة ات التماثيل ”‪ “Sculpting Statue‬لرقية مهارة‬
‫كام الطاب ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية فاداعان‬
‫بوجونغورو‪.‬‬

‫د‪ .‬منافع البةث‬

‫وأما أمية البحث العلمي فكما يلي ‪:‬‬
‫‪ -0‬للباحثة‪ :‬زيادة العلوم واستفاء شروط اامتحان صول الشهادة بالدرجة‬
‫اأوى ي شعبة تعليم اللغة العربية قسم تعليم اللغة كلية الربية والتعليم امعة‬
‫سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‪.‬‬
‫‪ -2‬للطلبة‪ :‬ليساعد م ي دراسة اللغة العربية‪ .‬وليملكوا مهارة الكام يد‬
‫وصحيح ومساعدهم ي ارتفاع مهارة الكام ي دراسة اللغة العربية وشجاع‬
‫الطاب للمحادثة باللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -1‬للمدرسن‪ :‬لزيادة طريقة التدريس ال تستخدم ي تعليم اللغة العربية ي‬
‫امدرسة‪.‬‬
‫‪ -1‬للمكتبة‪ :‬أن يكون مراجع للمدرسن والطلبة لتطوير اللغة العربية‪.‬‬

‫ه‪ .‬مجا‪ :‬البةث لحدلد‬

‫لكي ا رج البحث من دائرته امقصودة فحددته الباحثة ي ضوع ما يلي‪:‬‬
‫‪ -0‬ا دود اموضوعية‬
‫يتحدد موضوع ذا البحث فعالية تطبيق لعبة ات التماثيل‬
‫”‪ Statue‬لرقية مهارة الكام‪ .‬و ي اللعبة ال تستخدم ي عملية التعليم‬
‫اللغة العربية لرقية مهارة الكام‪.‬‬

‫‪“Sculpting‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ -9‬ا دود امكانية‬
‫ت فيذ الباحثة البحث ي امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية فاداعان‬
‫بوجونغورو ي الفصل العاشر (د)‪.‬‬
‫‪ -1‬ا دود الزمانية‬
‫ري ذا البحث العلمي ي الس ة الدراسية ‪ 2101 - 2101‬ميادية ي‬
‫شهر مايو‪.‬‬
‫ل‪ .‬توضيح بعض المصطلةات‬
‫فعالية ‪ :‬ي من طلمة "فعال" أي صيغة امبالغة‪ ٧.‬أما فعالية فهي مصدر ص اعي‬
‫اسم تلحقة ياء ال سبة تليها تاء التأنيث للدالة على مع امصدر‪ .‬أي‬
‫قيق ال جاح ي قيق الغرض امقصود م ه‪.‬‬
‫تطبيق ‪ :‬مصدر من طبق‪ -‬يطبق‪ -‬تطبيقا مع ت فيد‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫لعبة ‪ :‬وسائل امؤثرة والفعال امهم لتسلية وتأديب وتعطي اإ اي ويكر الشخص‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ات التماثيل ”‪ : “Sculpting Statue‬نوع من لعاب اللغة مهارة الكام‪.‬‬
‫ترقية ‪ :‬مصدر من رقي ‪ -‬ترقية مع رفعه وصعد وقدمه وحس ة‪ 79.‬وامرد ترقية ي‬
‫ذ البحث اي ي عملية التدريس‪.‬‬

‫‪ ٧‬مصطفي الغايي ‪ ،‬جامع الدروس العربية ا زء اأول‪( ،‬بروت ‪ :‬الطبعة الثانية عشر‪ 0971 ،‬م)‪ ،‬ص‪091 :‬‬
‫‪ 0‬يرجم من‪:‬‬

‫‪Atabik Ali, Ahmad Zuhdi Mudlofar. Kamus al-Ashri (Yogyakarta: Multi Karya Grafika, cet. 8‬‬
‫‪Ramadhan ٠٢٠٩/٠٩٩8), hlm. 5١٢.‬‬

‫‪ 2‬ترجم من ‪:‬‬

‫‪Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab,‬‬
‫‪(Jogjakarta: Diva Press, ٦١٠٠), hlm. ٦‬‬

‫‪ 79‬لويس مألو ‪ ,‬ام جد ي اللغة العربية‪ ,.......‬ص‪5٩5 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫مهارة الكام ‪ :‬ي إحدى من أربعة امهارات ي تعليم اللغة العربية‪ .‬القدرة على‬
‫التعبر عن أصوات التعبر أو الكلمات للتعبر عن أفكار م ي‬
‫‪77‬‬
‫شكل أفكار و اأراء والرغبات‪ ،‬أو مشاعر إى امخاطب‪.‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫وأخذت الباحثة البحث السابق مقارنة على ثها‪ .‬واما ث السابق‬
‫امأخوذ فكما التالية‪:‬‬
‫تبحث أنيل الرمة باموضوع "فعالية تطبيق اللعبة التعليمية جدار الكامي‬
‫لرقية مهارة القراءة لطاب الفصل السابع مدرسة م بع ا كم الثانوية تا وا ن‬
‫سيجوارجو"‪ .‬وأما الفرق بن ذا البحث العلمي الذي قدمتها أنيل الرمة و‪ :‬أن‬
‫البحث الذي قدمتها الباحثة أّا استعملت اللعبة التعليمية جدار الكامي‪.‬‬
‫وأ دا ذا البحث و لرقية مهارة القراءة لطاب الفصل السابع مدرسة م بع‬
‫ا كم الثانوية تا وا ن سيجوارجو‪ .‬وأما ي ذا البحث استعملت الباحثة طريقة‬
‫لعبة ات التماثيل ”‪ “Sculpting Statue‬وأ دا من ذا البحث لرقية مهارة‬
‫كام الطاب ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية فاداعان‬
‫بوجونغورو‪.‬‬
‫وتبحث أفيت أندا ريان باموضوع "فعالية استخدام لعبة‬
‫”‪ Game‬لرقية مهارة قراءة اللغة العربية ع د طاب الفصل السابع مدرسة مدية‬
‫‪ 0‬امتوسطة باري‪ .‬وأما الفرق بن ذا البحث العلمي الذي قدمتها أفيت أندا‬
‫‪“Picture‬‬

‫ريان و‪ :‬أن البحث الذي قدمتها الباحثة أّا استعملت طريقة لعبة‬
‫”‪ Game‬وأ دا من ذا البحث لرقية مهارة قراءة اللغة العربية ع د طاب‬
‫‪“Picture‬‬

‫‪ 77‬يرجم من‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya‬‬
‫‪cet. ٦, ٦١٠٠), hlm. ٠٣5‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫الفصل السابع مدرسة مدية ‪ 0‬امتوسطة باري‪ .‬وأما ي ذا البحث استعملت‬
‫الباحثة طريقة لعبة ات التماثيل ”‪ “Sculpting Statue‬وأ دا من ذا البحث‬
‫لرقية مهارة كام الطاب ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬
‫فاداعان بوجونغورو‪.‬‬
‫وتبحث عن الرفعة باموضوع "فعالية استخدام لعبة الثعابن والسام على‬
‫أساس متعدد الوسائل لرقية مهارة ااستماع لطاب الفصل ا ادي عشر مدرسة‬
‫روضة الب ات العالية اإسامية تامان سفا انج سيدوارجو‪ .‬وأما الفرق بن ذا‬
‫البحث العلمي الذي قدمها عن الرفعة و‪ :‬أن البحث الذي قدمتها الباحثة أّا‬
‫استعملت طريقة لعبة الثعابن والسام على أساس متعدد الوسائل وأ دا من ذا‬
‫البحث لرقية مهارة ااستماع لطاب الفصل ا ادي عشر مدرسة روضة الب ات‬
‫العالية اإسامية تامان سفا انج سيدوارجو‪ .‬وأما ي ذا البحث استعملت الباحثة‬
‫طريقة لعبة ات التماثيل ”‪ “Sculpting Statue‬وأ دا من ذا البحث لرقية‬
‫مهارة كام الطاب ي الفصل العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية ا كومية فاداعان‬
‫بوجونغورو‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل األ‪:‬‬
‫مهارة الكام‬
‫أ‪ .‬تعريف مهارة الكام‬
‫امهارة مصدر من مهر – مهر – مهارة‪ ،‬وامراد فيها اإستطاعة‪ .‬أما الكام‬
‫فهو القول‪ 7.‬مهارة الكام ي أحد من أ م امهارة اللغوية أّا ا زء العملي‬
‫ليمارس امتعلم‪ .‬وقدرة الكام مهمة لإنسان أن الكام و د اأول لإنسان‬
‫يتلم اللغة‪.‬‬
‫مهارة الكام ي امهارة الثانية بعد مهارة اإستماع ي تدريس اللغة العربية‬
‫و ي جزء من التعبر الوظيفي من حيث م طوق به‪ ،‬أن التعبر الوظيفي يشمل‬
‫احادثة وام اقشة وا كاية والقصص وال وادر واأخبار وإلقاء ا طب وإصاح‬
‫التعليمات وكتابة التقارير وامذكرات واملخصات وام شورات واإعانات و رير‬
‫الوسائيل وما إى ذلك‪.‬‬
‫من ذ التعريفات يعر أن مهارة الكام ي من إحدى امهارات اللغوية‬
‫امستخدمة كالة التفا م بن امتحدث والسامع عما يعران أذّا مباشرة بأصوات‬
‫اللغة مع مراعات الصيغ ال حوية والرتيب للجمل والكلمة‪.‬‬

‫ب‪.‬أنواع الكام‬

‫الدكتور عبد اه البشر ي قسم الكام إى قسمن‪ ،‬وما احادثة والتعبر‬
‫الشفوي‪:‬‬
‫‪٠‬‬

‫لويس مألوف‪ ،‬المنجيد‪ ،‬ص‪٧٩5 .‬‬

‫‪6‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ -1‬احادثة‬

‫احادثة ي الكام أو احاورة أو ام اقشة ال ري بن الطالب‬
‫واأستاذ أو الطالب والطالب ح يزيد كثر امفردات‪ 9.‬احادثة أّا ام اقشة‬
‫ا رة التلقائية ال ري بن فردين حول موضوع معن‪ .‬وطريقة اأسئلة‬
‫واأجوبة تعتر أحسن الطرق وأبسطها وأكثر فعالية ي تدريس احادثة‪ .‬الشكل‬
‫العادي مادة احادثة ال ري ي بعض امدارس كما يلي‪:‬‬
‫أ) شرح امدرس موضوع ا وار ويأمر على الطاب باغاق الكتب‬
‫ب) يستمع الطاب ما شرحه ويأمر على الطاب ليفتح الكتاب فقرأ ال ص‬
‫بقراءة جهرية‬
‫ت) فقلد الطاب مارسون ذلك ا وار مع صديقهم‬
‫ث) فيمثلون أمام الفصل ويعرون اأماء اموجودة ي ا وار بامائهم‪ .‬و ذا‬
‫تسهيا هم فظ ا وار‬
‫وأما أ دا احادثة فكما تلي‪:‬‬

‫أ) تعويد الطاب إجادة ال طق وطاقة اللسان ومثيل امعاي‬
‫ب) يتكلم اللغة العربية من ما يتحدث ي اجتمع‬
‫ت) يقدر أن يرجم كام اإنسان ي اهاتف والراديو والتلفزيون وغر ذلك‬
‫ث) ي مى ا ب إى اللغة العربية والقرآن الكرم ح رغب ي تعليمها وتعمقها‬
‫ج) تعويد الطاب على التفكر ام طقي‪ ،‬وترتيب اأفكار‪ ،‬وربط بعضها ببعض‬
‫ح) ت مية الث قة بال فس لدى الطاب من خال مواجهه زمائهم ي الفصل أو‬
‫خارج امدرسة‬

‫‪ ٦‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, (Jakarta: PT.‬‬
‫‪Raja Grafindo Persada, ٠٩٩٧), hlm. ٠٩٠‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫خ) زيادة مو امهارات والقدرات ال بدأت ت مو ع د الطالب ي ف ون التعبر‬
‫الوظيفي من م اقشة وعرض لأفكار واأراء وإلقاء الكلمات وا طب‬
‫د) الكشف عن امو وبن من الطاب ي ال ا طابة واإر ال وسرعة البيان‬
‫ي القول والسداد ي اأراء‬
‫ذ) هذيب الوجدان والشعور لدى امتعلم ليصبح فردا ي ماعتة اإنسانية‬
‫ر) دفع امتعم إى مارسة التخليل واإبتكار‬
‫احادثة ي طريقة اأوى ي التعليم‪ .‬في بغي بدأت احادثة من ما ي ظر‬
‫الطالب الذي وقع حوله كل يوم‪ ،‬كمثل أدوات الفصل أدوات امدرسة وغر‬
‫ذلك‪.‬‬
‫أما الشكل التدريي مادة احادثة ع د فؤاد أفاندي ري كما يلي‪:‬‬
‫أ) السؤال وا واب‬
‫ب) حفظ ا وار‬
‫ت) ا وار امزوج‬
‫ث) ا وار ا ر‬
‫‪ -2‬تعبر الشفوي‬
‫التعبر الشفوي و ال شاط الفعا الكام و تلف باحادثة مكن ن‬
‫نقول باإندونيسية )‪ .(mengarang lisan‬ويعد التعبر الشفوي اأساس الذي‬
‫يب عليه التعبر الكتاي‪ ،‬وا يتأي ال جاح ي التعبر الكتاي إذا م يعن‬
‫اإعت اد الازم بالتعبر الشفوي‪.‬‬
‫قال عبد اه البشر‪ :‬التعبر الشفوي ي التعبر عن ال فس بالوصف أو‬
‫بالرد أو بام اظرة ي موضوعات يقوم امعلم باعداد ا‪ ٢.‬وقال جودت الركا‬
‫‪٣‬‬
‫‪4‬‬

‫مد على خواى‪ ،‬تعليم اللغة‪( ،‬ميع ا قوق و فوظة للمؤلف‪ ،)٠٩88 ،‬ص‪5٢-5٣ .‬‬

‫عبد العليم إبرا يم‪ ،‬اموجه الف مدرسة اللغة العربية‪( ،‬بروت‪ :‬دار امعار )‪ ،‬ص‪٠5٠-٠5١ .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪19‬‬

‫ي كتابه‪ :‬التعبر الشفوي ايضا التعبر الوظيفي أن الغرض م ه اتصال ال اس‬
‫بعضهم ببعض لقضاء حاجاهم وت ظيم شؤون حياهم‪.‬‬
‫ويسبق التعبر الشفوي الكتاي‪ ،‬سواء ي مرحلة ا ضانة أو ي ا لفتن‬
‫اأوى والثانية من امرحلة اإبتدائية‪ ،‬و اات التعبر الشفوي اات واسعة‬
‫رحبة ومن أمثلة ذ اجاات اثارة بعض امشكات ذات وجهات ال ظر‬
‫امختلفة‪ ،‬وم ح الطاب حرية تب بعض اأراء والدفاع ع ها‪ ،‬وسرد القصص‪،‬‬
‫وإلقاء بعض ا طب ي ام اسبات الديلية واإجتماعية‪ ،‬ووصف بعض امباريات‬
‫الرياضية أو ا وادث وام اظر‪ .‬أن ال شاط اللغوي الشفوي أشيع ي اجتمع من‬
‫‪0‬‬
‫ال شاط اللغوي التجريري‪.‬‬
‫ أما أ دا التعبر يع ‪:‬‬‫أ) اقدار الطاب على القيام ميع ال شاط اللغوي ال يتطلبها م هم‬
‫اجتمع‪ ،‬وبذلك يكون اأساس الذي يقوم عليه تعليم التعبر ي‬
‫ال شاط اللغوي و ادثة وم اقشة ورسائل‬
‫ب) تفتح دروس التعبر اا واسعا أمام الطاب لإبداع واإبتكار‬
‫ت) تعود الطاب على التفكر ام طقي السليم‪ ،‬وترتيب اأفكار‪ ،‬وحسن‬
‫عرضها‪ ،‬يث تصل إى اأخرين بوضوج ودون تعقيد‬
‫ث) مكن الطاب من التعبر عن أفكار م وعواطفهم ومشاعر م‪ ،‬ونقل‬
‫وجهات نظر م إى غر م‪ ،‬واإبانة عما ي نفوسهم سواء بطريق‬
‫ام اقشة أو الكتابة‬
‫ج) مرين الطاب على اإنطاق ي ا ديث والكتابة ع دما تدعو ا اجة‬
‫إليهما أو ع دما يتطلب اموقف واحدا م هما‬

‫‪5‬‬

‫مد عبد ا الق مد‪ ،‬اختبارات اللغة‪( ،‬الرياض‪ :‬مطابع جامعة املك سعود‪ ,)٠٩8٩ ،‬ص‪- ٦٠5 .‬‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪10‬‬

‫ح) مساعدة الطالب على التكيف ي مواقف ا ياة امختلفة ال تتطلب‬
‫م ه لونا من ألوان التعبر‪ ،‬كالسؤال‪ ،‬وا واب‪ ،‬وإدارة ا وار‪ ،‬وكتابة‬
‫امذكرات وامقاات‪ ،‬وتلخيص بعض احاضر وغر ذلك‪.‬‬
‫ أمية التعبر الشفوي‪:‬‬‫أ) يستأمل من نفوس الطاب مظا ر ا و وفقدان الثقة ويعود م‬
‫القدرة على ا ديث ي ماعة‬
‫ب) بعد الطالب للمواقف القيادية وا طابية ما يتيحة له من ار ال‬
‫للحديث ي امواقف السريعة‪ ،‬وإتقان لإلقاء ومثيل ي اأداء مراعاة‬
‫للمعاي‬
‫ت) وسيلة من وسائل اإرتفاع بامستوى الثقاي ع د الطاب وزيادة‬
‫معلوماهم‬
‫ث) ال يطلع فيه الطالب على ماذج من تفكر وتعبر يت اوها امعلم‬
‫بال قد والتحليل واموازنة هد اإجادة والتحسن‬

‫ طريقة تعليم التعبر الشفوي‪:‬‬‫أ) يدون امعلم رأس اموضوع الذي اختار ‪ ،‬وبعض الطاب على السبورة‬
‫ب) ي اقش الطاب بأسئلة لتوضيح جوانب اموضوع‪ ،‬وتيسر الوصول إى‬
‫ع اصر‬
‫ت) ي اقش الطاب ي ترتيب الع اصر يث يكون الرتيب طبيعيا وم طقيا‬
‫ث) يطالب الطاب با ديث ي كل ع صر‪ ،‬وا بأس من مساعدة‬
‫امتحدث على مواصلة ا ديث إن توقف‬
‫ج) بعد الفراغ من معاج ميع الع اصر يطالبهم بالكام ي اموضوع كله‬
‫واحدا بعد واحد‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪10‬‬

‫بال سبة للكام الذي يتحدث فيه تردد أو خلل فإنه ي نظر ؤاء‬
‫العلماء يقسم إى نوعن‪:‬‬
‫‪ -0‬نوع دث أث اء الكام اللغوي‬
‫و و الكام الذي م يكن له سابقا إعداد ي ذ ن الفرد‪ ،‬والذي‬
‫دث فيه توقف وتردد لفرات قصرة أو طويلة وأسباب تلفة مكن‬
‫البحث ع ها ودراستها‪.‬‬
‫‪ -2‬نوع يتألف من اأخطاء اللغوية‬
‫وال كثر أما مكن ماحظتها ي الكام العادي‪ ،‬وال يطلق‬
‫عليها زات اللسان‪ ،‬بااضافة إى اأخطاء اللغوية ي كام امصابن‬
‫باضطرابات لغوية مرجعها إصابة مراكز الكام ي الدماغ البشري‪.‬‬
‫ي طبيعة عملية الكام مكن الركيز على جانبن امتن ما‪:‬‬
‫‪ -0‬ال مو اللغوي ي جانب الكام وال طق‬
‫الطفل حديث الوادة‪ ،‬وا مثل ال طق ع د سوى ردود فعل‬
‫صوتية تصدر دون وعى وبا د ‪ .‬ولغة الطفل الكامية ي مرحلة‬
‫الطفولة امبكرة لغة غر م ظمة وا م سقة فا رة اللغوية للطفل دودة‬
‫للغاية‪ ،‬واأمر الذي تاج من اأسرة أو دور ا ضانة ت مية ااستعداد‬
‫الكام ع د الطفل‪ ،‬ح يتغلب على الصعوبات ال تقابله ع دما يريد أن‬
‫يعر عن شيئ معن‪ ،‬وع د اتصاله باآخرين‪.‬‬
‫‪ -2‬الطبيعة الصوتية للكام‬
‫صوت امعلم وطريقة ا ديث واستخدامه للمفردات كلها تؤثر‬
‫على نوعية التكلم‪ .‬فصوت امتكلم يكون ذو قيمة ع دما يكون ادئا ثابتا‬

‫مد علي خوا ‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬ميع ا قوق فوظة امؤلف‪ ،)٠٩8 ،‬ص‪٠5 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪10‬‬

‫يتغر ويتعدل ويتلون بشكل كا ليكون معرا وواضحا من يتحدث إليهم‬
‫وبشكل م اسب ل قل امشاعر والعواطف امختلفة للسامعن‪.‬‬

‫ج‪ .‬أ داف تعليم مهارة الكام‬

‫كان تعليم مهارة الكام من أ م امهارة اللغوية وذلك أن الكام مهارة‬
‫إ ابية تتطلب الطاب أن يشاركوا مشاركة إ ابية عن موافقهم السا ‪ ،‬وكثر ما‬
‫د أن متعلم اللغة يهد إى مكن من التحدث هذ اللغة‪ ،‬فمهارة الكام جزء‬
‫‪1‬‬
‫أساسي ي تعليم اللغة اأج بية وكذلك ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫إن واحدا من اأ دا ال يصبو إليها مدرس اللغة أث اء تدريس مهارة‬
‫الكام (التعبر الشفهي) و أن يصل بالدارس إى مستوى معقول من الطاقة‪ ،‬أي‬
‫القدرة على التعبر بصورة مفهومة وسليمة ودون تلعثم أو تردد‪ .‬وللوصول إى ذا‬
‫اهد ي بغي اانتقال بالدارسن من مرحلة احاكاة احضة إى مرحلة يستطيعون‬
‫فيها التعبر عن أفكار م من خال‪:‬‬
‫أوا‪ :‬التدريب على ع اصر اللغة وبصورة خاصة امفردات والراكيب‬
‫‪0‬‬
‫ثانيا‪ :‬التدريب على استعمال اللغة ي موقف التعبر عن امعاي الشخصية‬
‫وغر ذلك‪ ،‬أ دا من تدريس الكام فهي ‪:‬‬
‫‪ -0‬لي طق العبارات العربية‬
‫‪ -2‬لي طق العبارات امختلفة أو الشاهة‬
‫‪ -1‬ليختلف رغبة قلبه باستخدام تركب ا ملة ام اسب بالقواعد‬
‫‪ -1‬لي طق الشيء الذي خطر بفكر باستخدام تركيب ا ملة الصحيحة ي اللغة‬
‫العربية‬
‫‪٧‬‬

‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Juwairiyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab, (Surabaya: Al-ikhlas, ٠٩٩٦), hlm.‬‬
‫‪٠١٢‬‬
‫‪8‬‬
‫مد عبد ا الق مد‪ ،‬اختبارات اللغة‪( ،‬الرياض‪ :‬مطابع جامعة املك سعود‪ ,)٠٩8٩ ،‬ص‪٠ 8 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪19‬‬

‫‪ -0‬يسختدم أقسام من قواعد اللغة العربية ي ت طقه مثل مذكر ومؤنث وحال وفعل‬
‫ام اسب بوقت‬
‫‪ -1‬مكن أن تستخدم التعبر اللغوي امقابلة مع س هم ومستوى نضجهم واموقف‬
‫‪ -7‬مكن تصفح وحفر امخطوطات واأدب العري‬
‫‪ -8‬مكن أن تكشف عن عبارة واضحة ومفهومة عن نفسه‬
‫‪2‬‬
‫‪ -9‬القدرة على التفكر ي اللغة العربية بسرعة ي أي حالة وأوضاع‬
‫‪ -01‬القدرة على أن يشرك بشكل أساسي وب اء ي تبادل اأفكار خاصة أث اء‬
‫ام اقشات بالفصل والتحدث مع اأس�