“Efektifitas Penggunaan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Imla Pada Murid SMA Islam Al-Kholidin Jakarta

‫فعالية استخدام الوسائل السمعية والبصرية‬
‫ّ‬

‫تعليم مهارة الكتابة اإمائية‬

‫لدى تاميذ مدرسة "ا الدين" الثانوية اإسامية جاكرا‬
‫ث‬
‫الشروط الاّزمة‬
‫مق ّدم لتكملة شرط من ّ‬
‫للحصول على ال ّدرجة ا اميعية اأوى قسم اللّغة العربيّة‬

‫إعداد‪:‬‬

‫أدي إراوان‬
‫رقم التسجيل‪109012000046 :‬‬
‫الّبيّة‬
‫قسم اللّغة العربيّة كلّية ّ‬
‫جامعة شريف هداية ه اإساميّة ا كوميّة‬
‫جاكرا‬
‫‪ 1465‬هـ‪ 2014/‬م‬

‫‌أ‬

‌

‫اإقرار‬
‫أقر أا اموقع أدا‬
‫ااسم‬
‫رقم التسجيل‬
‫ل واريخ امياد‬
‫الع وان‬

‫‪ :‬أدي إراوان‬
‫‪109012000046 :‬‬
‫‪ :‬جونونج كيدول‪ 19 ،‬أغوستوس ‪1991‬‬
‫‪ :‬شارع مورفاي راا رقم ‪02‬ي ‪ ،03‬تشيبوات‪ ،‬ا رانج ا وبية‪.‬‬

‫فعالية استخدام الوسائل السمعية والبصرية تعليم مهارة الكتابة‬
‫أن هذا البحث‪ ،‬وموضوعه‪ّ " :‬‬
‫اإمائية لدي تاميذ مدرسة "ا الدين" الثانوية اإسامية جاكرا "‪ ،‬قمت أا شخصيا إعداد‬
‫وتقدمه إى قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‪،‬‬

‫وهو كله من أفكاري ما عدا امقتبسات ال ذكرت مصادرها ومراجعها‪ ،‬وهو من صميم اموضوع‪،‬‬
‫وأا مسؤول ع ن ميع مضامن البحث‪ ،‬وكذلك إذا وجد فيه شيء من ا طأ فهو يقع على‬
‫مسؤولي أا شخصيا‪.‬‬
‫جاكرا‪ 28 ،‬أكتوبر ‪2014‬‬
‫امقر‪،‬‬
‫الباحث ّ‬

‫أدي إراوان‬

‫‌ج‬

‫ملخص البحث‬
‫إعداد‪ :‬أدي إراوان (‪)109012000046‬‬
‫فعالية استخدام الوسائل السمعية والبصرية‬
‫موضوع البحث‪ّ :‬‬
‫لدي تاميذ مدرسة "ا الدين" الثانوية اإسامية جاكرا‬

‫تعليم مهارة الكتابة اإمائية‬

‫يكشف هذا البحث عن إبراز تطبيق الوسائل السمعية والبصرية تعليم مهارة الكتابة‬

‫اإمائية‪ ،‬وقدرة الطاّب على مهارة الكتابة اإمائية بعد استخدام وسائل السمعية والبصرية‪.‬‬
‫وقام الباحث هذا البحث هو البحث التجريي وامقارن‪ .‬ل يل البياات كتابة هذا‬
‫البحث‪ ،‬يستخدم الباحث امصادر امكتبية واميدانية‪ .‬يقام هذا البحث الفصل العاشر من‬
‫مدرسة "ا الدين" الثانوية اإسامية جاكرا‪ .‬و مع الباحث البياات أسلوب اماحظة امباشرة‬
‫ومدرس اللغة العربيّةَ وااختبارات للطاّب‪.‬‬
‫وامقابلة الشخصية ُمع مدير امدرسة ّ‬
‫و صل الباحث على ال تائج أمّها ‪:‬‬

‫امدرس إى استفادة الوسائل‪ ،‬وهي الفيديو‪ .‬وأ ّن الفيديو هو الوسيلة ال‬
‫‪ .‬تاج ّ‬
‫تساعد التـاميذ فهم الكتابة العربية‪.‬‬
‫‪ .‬استخدام الوسائل السمعية والبصرية‬

‫فعال‪ .‬أن‬
‫تعليم مهارة الكتابة اإمائية ها ّ‬

‫نتيجة ”‪“to‬أكر من ”‪ .“tt‬إذاً تكون الفرضية الصفرية ‪ Ha‬مردودة‪ ،‬والفرضية البديلة‬
‫‪ H0‬مقبولة‪ .‬وعرف أن نتيجة ‪ to‬هي ‪ 2،52‬وأن نتيجة ‪ tt‬مستوى الدالة ‪%5‬‬
‫تساوى ‪ 2،03‬ومستوى الدالة ‪ %1‬تساوى ‪.2،72‬‬

‫‌‬

ABSTRAK
Penyusun : Ade Irawan (109012000046)
Judul Skripsi: “Efektifitas Penggunaan Media Audio Visual Dalam
Pembelajaran Keterampilan Menulis Imla Pada Murid SMA Islam AlKholidin Jakarta.”
Penelitian ini mengungkapkan tentang aplikasi media audio visual dalam
pembelajaran‌ keterampilan‌ menulis‌ imla’,‌ dan‌ kemampuan‌ siswa‌ terhadap‌
keterampilan‌ menulis‌ imla’‌ setelah‌ menggunakan‌ media‌ audio‌ visual‌ dalam‌
pembelajarannya.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen dan
korelasi. Untuk mendapatkan data dalam menulis penelitian ini, peneliti
menggunakan sumber-sumber referensi pustaka dan lapangan. Penelitian ini
dilaksanakan pada kelas X SMA Islam Al-Kholidin Jakarta. Dan peneliti juga
mengumpulkan data-data dengan tekhnik observasi langsung dan wawancara
individual (dengan Kepala SMA Islam Al-Kholidin dan Guru Bahasa Arab) serta
tes untuk siswa/i.
Penulis mendapatkan hasil-hasil penelitian sebagai berikut :
1. Guru harus memanfaatkan media-media (pembelajaran), yaitu salah
satunya Video. Video itu sejatinya adalah alat yang bisa membantu siswa

dalam memahami penulisan bahasa Arab.
2. Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran keterampilan menulis
imla’‌ disekolah ini efektif. Karena nilai To lebih besar dari pada Tt.
Dengan demikian hipotesa nihilnya ditolak, sedangkan hipotesa alternative
diterima. Dan telah diketahui bahwa nilai to yaitu 2, 52 dan nilai Tt taraf
signifikansi sama dengan 5% sama dengan 2,03 dan taraf signifikansi 1%
sama dengan 2,72.

‫ه‬

‫بسم ه الرمن الرحيم‬
‫شكر وتقدير‬
‫ا مــد ر رب العــامن وبــه نســتعن علــى أمــور الــدنيا والــدين‪ ،‬والصــاة والســام علــى أشــرف‬
‫اأنبي ــاء وامرس ــلن وعل ــى أل ــه وص ــحبه وأمت ــه أمع ــن‪ .‬أش ــهد أن ا إل ــه إا ه وح ــد اشـ ـريك ل ــه‪،‬‬
‫وأشهد أ ّن سيدا مدا عبد ورسوله‪.‬‬
‫أما بعد‪ ،‬فبإذن ه ورمته قد انتهى الباحث من إمام كتابة هذا البحث‪ .‬وهذا شرط من‬
‫الشروط الازمة لاشراك ام اقشة ال هائية للحصول على الدرجة ا امعية اأوى قسم اللغة‬
‫العربية كلية الربية جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‪.‬‬
‫هـ ــذ ام اسـ ــبة يق ـ ـ ّدم الباحـ ــث شـ ــكر وتقـ ــدير إى كـ ــل مـ ــن أرشـ ــد وأعانـ ــه بكـ ــل امسـ ــاعدة‬
‫والتوجيهات الثمي ة وال صائح القيمة إمام هذا البحث‪ ،‬من هؤاء‪.:‬‬

‫‪ .1‬فضــيلة عميــدة كليــة الربيــة جامع ــة ش ـريف هديــة ه اإس ــامية ا كوميــة ج ــاكرا الــدكتورة‬
‫نورلي ا رفاعي اماجسترة‬
‫‪ .2‬فض ــيلة رئ ــيع قس ــم تعل ــيم اللغ ــة العربي ــة ا ــاج ــع الع ــارفن اماجس ــتر وفض ــيلة س ــكرترة‬
‫مسواي اماجسترة حفظهما ه‪.‬‬
‫‪ .3‬فض ــيلة ال ــدكتور ا ــاج أم ــد دردي ــري اماجس ــترة وتوت ــو إيدي ــدرمو اماجس ــتر حفظهم ــا ه‪،‬‬
‫اللذان قد أرشدا الباحث ووجها امام ثه أحسن اإرشاد والتوجيه‪.‬‬
‫‪ .4‬فضــيلة امدرســن بقســم تعلــيم اللغــة العربيــة الك ـرام الــذين قــد زودوا الباحــث العلــوم ال افعــة‬
‫وامعارف امت وعة واارشادات ال افعة ح يستطيع أن يتم دراسته هذا القسم‪ ،‬جـااهم ه‬
‫خر ا ااء الدنيا واآخرة‪.‬‬
‫‪ .5‬فضــيلة امشــرفة اأكادميــة للباحــث مسـواي اماجســترة الـ قــد أشــرفته مــن بدايــة الدراســة إى‬
‫هايتها‪.‬‬
‫‪ .6‬فضــيلة الوالــدين العاي ـاين‪ ،‬أبــو تورمــان وأمــه ســوفياي عفــى ه ع همــا ورزقهمــا ه الصــحة‬
‫والعافيــة‪ .‬اللــذان ّرا بربيــة حس ـ ة ح ـ اآن‪" .‬رب اغفــر ولوالــدي وارمهم ــا كم ــا ربيــاي‬
‫صغرا"‪.‬‬

‫و‬

‫‌‬

‫‪ .7‬فضيلة رئيسة امدرسة "ا الدين" الثانويـة اإسـامية جـاكرا الدكتورنـدرس يـونياا أمـر وهـؤاء‬

‫امدرســن خاصــة مــدرس اللغــة العربيــة مــد فضــلي الــذي ســاعد الباحــث إمــام البحــث‪،‬‬
‫جااهم ه خرا كثرا جااهم ه خر ا ااء‪.‬‬
‫‪ .8‬ميع اأصحاب احبوبن ا امعة م هم‪ :‬أنغر رسكاا‪ ،‬وصدام سلطان‪ ،‬ويايد هادي‬
‫‪ ،S.PdI‬وأزكيا رم البانتاي ‪ ،S.PdI‬ورياا رمضان‪ ،‬وعبد اللطيف ‪ ،S.PdI‬ضاضي فورونتو‪،‬‬
‫وأمد تار ‪ ،S.PdI‬ورضا ه ‪ ،S.PdI‬وغفران هادي ‪ ،S.PdI‬وصفاء فوزية ‪،S.PdI‬‬
‫ولطفي مالك رمضاي‬
‫والتوفيق والسعادة‪.‬‬
‫‪ .9‬ميــع اأصــدقاء مــن الطــاب بقســم تعلــيم اللغــة العربيــة كليــة الربيــة والتعلــيم‪ ،‬كت ـ ه هــم‬
‫‪،S.PdI‬‬

‫ونفيسة‬

‫‪S.PdI‬‬

‫وغرهم‪ .‬اللهم إا نسألك الرمة وامغفرة‬

‫ال جاح وا ر ا ياة‪.‬‬
‫‪ .10‬ميع التاميذ مدرسة "ا الدين" الثانوية اإسامية جاكرا كل حسن مساعدهم‪ ،‬ه‬
‫فظهم الصحة والعافية‪.‬‬
‫وأخرا يدعو الباحث ه أن ج ايهم خر ا ااء على ما فعلوا ويايدهم بركاتـه‪ .‬أسـأل ه بكتابـة‬

‫هذا البحث ال فع به الدنيا وأحسـن ا ـااء عليـه وكرمـه‪ .‬اللهـم إا نعـوذ بـك مـن علـم اي فـع وقلـ‬
‫ا شع ودعاء ايستجاب له‪ .‬وصلى ه على سيدا مد وعلـى ألـه وصـحبه وسـلم وا مـد ر رب‬
‫العلمن‪.‬‬
‫ا رانج ا وبية‪ 1 ،‬ذو ا جة ‪ 1435‬ه‬
‫الباحث‬

‫أدي إراوان‬

‫ال حث‬

‫محت ي‬

‫تقرير امشرفن‪ ........................................................................‬أ‬
‫تصديق نة اامتحان ‪ ................................................................‬ب‬
‫اإقرار ‪ ...............................................................................‬ج‬
‫ملخص البحث‪ .......................................................................‬د‬

‫‪ ......................................................................... Abstrak‬ه‬

‫شكر وتقدير ‪ .........................................................................‬و‬

‫توات البحث ‪ ......................................................................‬ح‬
‫اماحق ‪ ..............................................................................‬ك‬
‫الباب اأول‪ :‬مقدمة ‪1 ..................................................................‬‬
‫أ‪ .‬خلفيات البحث ‪1 ..................................................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث‪3 .................................................................‬‬
‫‪ .‬تشخيص امشكات‪3 ...........................................................‬‬
‫‪ .‬ديد امشكات‪4 ..............................................................‬‬
‫‪ .‬تقرير امشكات‪4 ...............................................................‬‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث ‪4 ...................................................................‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث ‪5 .....................................................................‬‬
‫ه‪ .‬الدراسات السابقة‪5 .................................................................‬‬
‫و‪ .‬طريقة الكتابة ‪6 ....................................................................‬‬
‫الباب الثاي‪ :‬اإطار النظري ‪7 ...........................................................‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم فعالية‪7 ......................................................................‬‬
‫ب‪ .‬التعليم ‪8 ...........................................................................‬‬
‫) تعريف التعليم ‪8 ................................................................‬‬
‫ح‬

‫‌‬

‫ج‪ .‬الوسائل التعليمية ‪8 ..................................................................‬‬
‫) مفهوم الوسائل التعليمية ‪8 .......................................................‬‬
‫) أقسام الوسائل التعليمية ‪.......................................................‬‬
‫) الفيديو ‪......................................................................‬‬
‫‌أ‪ .‬مفهوم الفيديو‪............................................................‬‬
‫‌ ‪ .‬مياات الفيديو‪............................................................‬‬

‫‪9‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬

‫‌ج‪ .‬أنواع الفيديو ‪12 .............................................................‬‬
‫‌ ‪ .‬طريقة استخدام الفيديو التعليم ‪13 ..........................................‬‬
‫د‪ .‬مفهوم الكتابة‪13 .....................................................................‬‬
‫‪ .‬تعريف الكتابة‪.................................................................‬‬
‫‪ .‬أنواع الكتابة ‪..................................................................‬‬

‫‌أ‪ .‬ا ط ‪....................................................................‬‬
‫‌ ‪ .‬اإنشاء‪..................................................................‬‬
‫‌ج‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
‫‪15‬‬

‫اإماء ‪15 ..................................................................‬‬
‫) تعريف اإماء اللغة العربية ‪15 .........................................‬‬
‫) تدريع اإماء ‪16 ......................................................‬‬
‫)‬
‫)‬
‫)‬
‫)‬

‫أهداف تدريع اإماء ‪...............................................‬‬
‫تعليم اإماء بن اماضى وا اضر ‪.....................................‬‬
‫أنواع اإماء ‪........................................................‬‬
‫تصحيح اإماء ‪.....................................................‬‬

‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ .‬أهداف تدريع الكتابة‪19 .........................................................‬‬
‫‪ .‬توجيهات عامة تدريع الكتابة ‪20 ...............................................‬‬
‫‪ .‬اات مهارات الكتابة ‪20 ........................................................‬‬

‫ه‪ .‬الكتابة اإمائية‪22 ...................................................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬مناهج البحث‪23 ..........................................................‬‬

‫‌‬

‫أ‪ .‬نوع البحث‪23 .......................................................................‬‬
‫ب‪ .‬مصادر البياات‪23 ...................................................................‬‬
‫ج‪.‬‬
‫د‪.‬‬
‫ه‪.‬‬
‫و‪.‬‬

‫تمع الدراسة والعي ة ‪..............................................................‬‬
‫أسلوب مع البياات ‪..............................................................‬‬
‫أسلوب معا ة البياات ‪............................................................‬‬
‫أسلوب ليل البياات ‪.............................................................‬‬

‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬

‫ز‪ .‬فرضية اإحصاء ‪27 ...................................................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث‪28 ............................................................‬‬
‫أ‪ .‬وصف البياات ‪28 ...................................................................‬‬
‫‪ .‬نبذة عن امدرسة ‪28 ..............................................................‬‬
‫امدرسن ‪29 .........................................................‬‬
‫‪ .‬عدد تاميذ و ّ‬
‫‪ .‬صورة تدريع الكتابة امدرسة‪30 .................................................‬‬
‫أَ قدرة الطاّب مهارة الكتابة اإمائية اجموعة الضابطة ُللمستوى اأولَ ‪30 .‬‬
‫بَ تطبيق الوسائل السمعية والبصرية تعليم مهارة الكتابة مستوى اي ‪30 ...........‬‬
‫جَ قدرة الطاّب على مهارة الكتابة بعد استخدام الوسائل السمعية والبصرية‬

‫مستوى اي‪32 ..............................................................‬‬
‫ب‪ .‬ليل البياات ‪36 ....................................................................‬‬
‫ج‪ .‬تفسر البياات‪38 ....................................................................‬‬
‫الباب ا امس‪ :‬ا امة ‪39 ................................................................‬‬
‫أ‪ .‬ا اصة‪39 ..........................................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااقراحات ‪40 .......................................................................‬‬
‫امراجع ‪41 ..............................................................................‬‬
‫اماحق ‪42 ..............................................................................‬‬

‫الماحق‬
‫‌‬

‫املحق ‪ 1‬اإختبار القبلي ‪42 ..............................................................‬‬
‫املحق ‪ 2‬اإختبار البعدي ‪43 .............................................................‬‬
‫املحق ‪ 3‬توى التعليم ‪44‬‬
‫املحق ‪49 ...............................Surat Pengesahan Judul Proposal Skripsi 4‬‬
‫املحق ‪50 ................................................. Surat Bimbingan Skripsi 5‬‬
‫املحق ‪52 ....................................... Surat Permohonan Izin Penelitian 6‬‬
‫املحق ‪53 .............................................Surat Keterangan Penelitian 6‬‬
‫املحق ‪ 7‬تفتيش امراجع ‪54 ..............................................................‬‬
‫املحق ‪ 8‬السرة الذاتية ‪57 ...............................................................‬‬

‫ك‬

‫ال اأ‬
‫مقدم‬
‫أ‪ .‬خلفيات البحث‬
‫امهمة‪ .‬إذ هي ع صر من موعة ع اصر تتآلف‬
‫تعد الوسائل التعليمية من الع اصر اأساسية ّ‬
‫وتتكامل لتحقيق اهدف الذي يسعى امدرس للوصول إليه‪ ،‬وذلك امشاركة الفعالية بي ه وبن‬
‫امتعلم‪ .‬ولقد توفرت الوسائل متمك ة لدعم التعلم امدارس اليوم‪ .‬الوسائل ا اهاة‪ ،‬ا ديثة‬
‫وامتطورة‪ ،‬وقد استخدمت امدارس امفضلة‪ .‬بدون الوسائل‪ ،‬وا تتعلم التاميذ امادة من التعلّم‪.‬‬
‫و خصوصا‪ ،‬طبيعة الطاّب الذين يريدون أن يعرفوا كل اأشياء ا ديدة‪.‬‬

‫ومن الواقع أن تدريع اللغة العربية امدارس اإسامية م يصل إى غرض م شود ح‬
‫اآن‪ .‬ويرجع سب ذلك إى عاملن‪ ،‬ما‪ :‬عامل لغوي وعامل غر لغوي‪ .‬والوسائل التعليمية كأداة‬
‫لتسهيل التواصل أو التفاهم بن امعلم وامتعلمن‪.‬‬
‫امدرس اللغة العربية امدرسة هي كيفية التغل على‬
‫من امشكات اهامة ال يواجهها ّ‬

‫مهمة‬
‫صعوات تعليم اللغة العربيّة الوسائل ام اسبة‪ .‬واشك أن معرفة وسائل تعليم اللغة العربيّة ّ‬
‫للمدرس ع د ما يقوم تعليم اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫مهمة تعليم اللغة العربية‪ ،‬وأ ّها تفيد كثرا إذا استخدمت مع مراعـاة‬
‫الوسائل التعليميّة ّ‬
‫تطور ذكاء التـاميذ واأهداف ام شودة تعليم اللغة العربيّة‪ .‬وأ ّن الفيديو هو الوسيلة ال تساعد‬
‫التـاميذ فهم الكتابة العربية‪.‬‬
‫‌‬

‫‌ ن يف‌مح‬
‫‪.‬‬

‫طرائق تد يس ‪(‌،‬بي‬

‫‌مع ف‪‌،‬خص ئص االعربي‬

‫)‪‌،‬‬

‫‪ ‌:‬ر‌ ل ئس‪‌،‬‬
‫‪2‬‬

‫‪Abdul Hamid, dkk. Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi,‬‬
‫‪dan Media, (Malang : UIN Malang Press, 2008) , h. 170‬‬

‫‪1‬‬

‫وعلى امعلم أن يستعمل كل ما مكن استعماله من الوسائل والوسائل هي ما يلجأ إليه‬
‫امدرس من أدوات وأجهاة ومواد لتسهيل عملية التعلّم والتعليم و سي ها وتعاياها‪ .‬الوسائل التعلميّة‬

‫تتكون من عدة أنواع‪ .‬م ـها الوسائل السمعية والوسائل البصرية والوسائل السمعيّة البصريّة وامتحركة‬
‫امدرس قبل القيام‬
‫والصامتة‪ .‬وهذ الوسائل حيث أ ّها ذات أمية كرى‬
‫يهتم بـها امدارس و ّ‬
‫أن ّ‬
‫بتدريع اللغة العربية‪ .‬ال ظـر إى أمية اللغة العربية‪ ،‬يطل امدرس استخدام الوسائل التّعليميّة‬
‫والتك ولوجيّة ا ديثة مختلف م ـهاج التعليم العاى والثانوى واإبتدائي‪.‬‬

‫م اسبة هْضة العلوم وتك ولوجيا كان استخدام وسائل التعليم خصوصا الوسائل السمعية‬
‫امدرس إى استفادة الوسائل‪ ،‬وهي الفيديو‪.‬‬
‫البصرية مطلوبَةً مختلف م هاج التعلم‪ .‬إذاً تاج ّ‬
‫معن من الوسائل اأخرى‪ ،‬أنه مكن أن يص ع الفكرة التجريدية إى‬
‫والفيديو له تفوق ّ‬

‫أج َذب إى حد العملية التعليمية الفرح‪.‬‬
‫الفكرة ا قيقة وكذلك يستطيع أن يقدم التعليم ْ‬
‫ت مية قدرات التاميذ ومهارهم اإمائية وا طية يث يستطيعون الكتابة كتابة صحيحة‬
‫من ال احية اهجائية ط واضح م سق مع استعمال عامات الرقيم‪ .‬وامهارة الكتابية هي امهارة‬
‫اللغوية امرتفعة‪ ،‬وهي أيضا مرافق ااتصالية اللغوية بن ال اس العام بدون يتعلق عن الوقت‬
‫وامكان‪ .‬وتعليم الكتابة يتكون على اأمور الثاث ‪:‬‬
‫‪ .1‬مهارة الكتابة معتمدة على الكتابة الصحيحة‬
‫‪ .2‬تصحيح ا ط‬
‫‪ .3‬القدرة على كشف اأفكار الدقيقة والواضحة‬
‫وبعد أن ياور الباحث مدرسة "ا الدين" الثانوية اإسامية ووجد أن تعليم اللغة العربية‬
‫امدرس ع د ما يعلّم هذ‬
‫امدرسة خصوصا مهارة الكتابة على تصغر اإهتمام الكبر من ّ‬
‫امهارة‪ ،‬وم يستخدم ويستفد استيفادة كاملة وسائل تعليم اللغة العربية‪ .‬وا يستخدم الوسائل‬
‫ام اسبة ع د تعليم مهارة الكتابة‪ .‬يدرس اللغة العربية بدون وسائل تعليم اللغة العربيّة م اسبة أو‬
‫موافقة ال ظريّة امواجهة‪ .‬ويعلّم اللغة العربيّة الوسائل التقليديّة ح ّ كثر من التاميذ ا يفهمون ما‬
‫امدرس الفصول عموما‪ .‬على اأقل‪ ،‬هذا اأمر ما يلفت الباحث من خال التقاط امراقبة‬
‫يـج َعلّم ّ‬
‫‌مع ف‪‌،‬خص ئص االعربي‬

‫طرائق تد يس ‪(‌،‬بي‬

‫‌ ن يف‌مح‬
‫‪.‬‬
‫‌‬
‫‪‌،‬التربي‬
‫‌فتحي‌بي مي‌ح ‌ مح د‌أح د‌ع د‌ ل‬
‫‌ )‪‌. ‌،‬‬
‫ال غ العربي ‪(‌،‬جد ‪ ‌:‬ر‌ ل ي ‌ لع بي‪‌،‬‬

‫‪ ‌:‬ر‌ ل ئس‪‌،‬‬

‫ال ر ال ص بتد يس الع‬

‫)‪‌،‬‬

‫اإسامي‬
‫‪5‬‬

‫‪Abdul Hamid, dkk. Pembelajaran Bahasa Arab, pendekatan, Metode, Strategi, Materi,‬‬
‫‪dan Media, (Malang : UIN Malang Press, 2008) , h. 49‬‬

‫يتحرون على ما يعلّمه امدرس من مادة‬
‫معهد ا الدين‪ .‬ح ع د ما يتعلّم التاميذ امفردات العربيّة ّ‬
‫اللغة العربية وكثر من التاميذ خطئوا كتابة امفردات أو ا ملة هذا السب ‪ .‬بل الباحث يتأ ّكد‬
‫امدرس له القدرة التعليميّة تعليم العربية بوسائل تعليم اللغة العربيّة ام اسبة‪ ،‬ويتمكن من‬
‫أن ّ‬
‫إستخدامها تعليم الكتابة الوسائل ام اسبة‪.‬‬
‫ثّ د الباحث مدرسة "ا الدين" الثانويـة اإسـامية جـاكرا ا وبيـة امشـكات امتعـددة‪،‬‬
‫م هــا‪ :‬ا فــاض نتــائج الطــاب عمليــة التعلــيم وهــذا نتيجــة لــبعض العوامــل اآتيــة‪ :‬عــدم اســتخدام‬
‫تعب ــر الكتاب ــة فحس ـ ‪ ،‬وع ــدم اهتم ــام‬

‫امدرســن الوس ــائل ام اس ــبة عمليــة التعل ــيم ب ــل خص ــروا‬
‫التاميذ بشرح امدرسن عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ويشــعر التاميــذ التحـ ّـر تعلــم اللغــة العربيــة بســب أ ّن امــدرس م يســتخدم الوســائل ام اســبة‬
‫حـ يــؤ ر قــدرهم مــن كتابــة إمائيــة‪ .‬واابتكــارات مــن القــدرة التعليميّــة ال ـ هــا امــدرس تعلــيم‬
‫الكتابــة اإمائيــة ســتبدع لــوا جديــدا لــدوافع التاميــذ‪ .‬ب ــاء علــى هــذ الفكــرة‪ ،‬أراد الباحــث القيــام‬
‫فعاليــة اســتخدام الوســائل الســمعية والبص ـرية تعل ـيم مهــارة الكتابــة‬
‫ببحــث علمــي ــت موضــوع " ّ‬
‫اإمائية لدي تاميذ مدرسة "ا الدين" الثانوية اإسامية جاكرا "‪.‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث‬

‫‪ .‬تشخيص امشكات‬
‫عن الباحث تشخيص امشكات اآتية ‪:‬‬
‫انطاقا من خلفيات السابقة‪ّ ،‬‬
‫أ‪ .‬أ ّن امدرس م يستخدم بعض وسائل تعليم اللغة العربية استخداما جيدا ح م‬
‫يدرس امفردات العربية جيدة‪ .‬تتمثل هذ امشكات ع دما يدرس‬
‫يستطيعوا أن ّ‬
‫امدرس كتابة امفردات أو ا ملة العربية اإمائية يستخدم الوسائل التقليدية‬
‫ّ‬
‫والتاميذ يسئمون ويسكتونه لقلّة فهمهم على كتابة امفردات أو ا ملة العربية‬

‫اإمائية‪.‬‬
‫امدرس دفع التاميذ إى ري الكتابة امفردات أو ا ملة‬
‫ب‪ .‬إ اد الصعوبة لدى ّ‬
‫العربية اإمائية‪ ،‬تتمثل هذ امشكات ع دما يطل امدرس من التاميذ أن يكتبوا‬
‫امفردات أو ا ملة العربية اإمائية على الكرسة أو أمام الفصل م يستطيعوا أن‬
‫يكتبوا استطاعا اما‪.‬‬

‫ج‪ .‬قلة اهتمام امدرس بوسائل تعليم اللغة العربية ال يستخدمها ع د ما يعلّم كتابة‬
‫امدرس مقصورة تعليم اللغة‬
‫العربية اإمائية على التاميذ الفصل‪ ،‬أ ّن قدرة ّ‬
‫العربية فحس وهذا يظهر قلة اح امدرس تعليم الكتابة العربية‪.‬‬
‫‪ .‬ديد امشكات‬
‫من تشخيص امشكات السابقة‪ ،‬ح ّدد الباحث امشكات اآتية ‪:‬‬
‫فعالية استخدام الوسائل السمعية والبصرية تعليم مهارة الكتابة اإمائية لدى‬
‫أ‪ّ .‬‬

‫تاميذ الفصل العاشر من مدرسة "ا الدين" الثانوية اإسامية جاكرا للس ة‬
‫الدراسية ‪2014-2013‬م مستوى اي‪.‬‬
‫ب‪ .‬دراسة ربية امدرسة فصل العاشر للمستوى الثاي‪.‬‬

‫‪ .‬تقرير امشكات‬
‫من امشكات اح ّددة‪ّ ،‬قرر الباحث تقرير امشكات اآتية‬
‫أ‪ .‬كيف قدرة التاميذ على الكتابة اإمائية الفصل العاشر من اجموعة‬
‫الضابطة ؟‬
‫تعليم مهارة الكتابة‬
‫ب‪ .‬كيف تطبيق استخدام الوسائل السمعية والبصرية‬
‫اإمائية الفصل العاشر من اجموعة التجريبية ؟‬
‫ج‪ .‬كيف قدرة التاميذ على مهارة الكتابة اإمائية بعد استخدام الوسائل السمعية‬
‫والبصرية الفصل العاشر من اجموعة التجريبية ؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫اول الباحث أن يكشف من خال هذا البحث امتواضع عن أسالي‬
‫لتحديد عملية تدريع اللغة العربية هذ امدرسة‪.‬‬
‫واأهداف ال يريد الباحث قيقها‪:‬‬

‫التدريع اممك ة‬

‫‪ .‬إبراز قدرة التاميذ على الكتابة اإمائية الفصل العاشر من اجموعة الضابطة‬
‫‪ .‬إبراز تطبيق الوسائل السمعية والبصرية تعليم مهارة الكتابة اإمائية الفصل‬
‫العاشر من اجموعة التجريبية‬

‫‪ .‬إبراز قدرة ال تاميذ مهارة الكتابة اإمائية بعد استخدام الوسائل السمعية والبصرية‬
‫الفصل العاشر من اجموعة التجريبية‬
‫د‪.‬‬

‫فوائد البحث‬
‫وفوائد البحث ال يريد الباحث كشفها كما يلى‪:‬‬
‫‪ .‬الفوائد ال ظرية‪ :‬م ها أن يكون البحث مرجعا للباحثن الاحقن الذين يبحثون عن‬
‫وسائل تعليمية تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .‬الفوائد التطبيقية‪:‬‬
‫للمدرسن‬
‫‌أ‪ .‬مدرس اللغة العربية‪ ،‬م ها مرجع‬
‫ّ‬
‫التعليم تعليم اللغة العربية داخل الفصل‪.‬‬

‫اللغة‬

‫سبيل ترقيّة قدرهم على‬

‫‌ ‪ .‬للباحث‪ :‬م ها لتكملة شرط من الشروط الازمة للحصول على الدرجة ا امعية‬
‫اأوى قسم اللّغة العربيّة‪.‬‬
‫‌ج‪ .‬للم ْدرسة‪ :‬م ها مرجع للمسئولن امدرسة ا اذ قرارات ترقية تعليم اللغة‬
‫العربية امدرسة‪.‬‬

‫ه‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫‪ .1‬قامت ايدا فريدة ُ‪ َ2009‬الباحث عن تعليم الكتابة لدى تاميذ الصف اأول من‬
‫مدرسة " مدية" امتوسطة اإسامية تشيبوات ت جرانج‪ .‬وهي تبحث حول تعليم‬
‫اإماء امدرسة ولك ه دد ثها عن كتابة ا روف العربية وأات القرأن‪.‬‬
‫‪ .2‬قامت س مقبولة ُ‪ َ2007‬الباحث عن العاقة بن قدرة التاميذ على القراءة وكتابة‬
‫اإماء لدى تاميذ الصف اأول من امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية ‪ 24‬جاكرا‪.‬‬
‫ترى الباحثة العاقة بي ها وبن هذا البحث‪ ،‬وهي تبحث عن مهارة الكتابة ولك ه دد‬
‫ثها عن كتابة امقصودة من احية اإماء ام ظور‪.‬‬
‫‪ .3‬قامت س أنال ُ‪ َ2008‬الباحث عن أ ر ا لفيات الربوية لتاميذ الصف اأول من‬
‫مدرسة ا رية امتوسطة اإسامية القدرة على الكتابة اإمائية‪ .‬ونتيجة هذا البحث‬
‫هي أ ّن ه اك اإختاف امو وق به بن قدرة تاميذ امتخرجن‬
‫وامتخرجن امدارس اإبتدائية اإسامية‪.‬‬

‫امدارس اإبتدائية العامة‬

‫واختلفت تلك البحوث السابقة عن البحث الذي يقوم به الباحث فإ ّن هذا البحث يبحث‬
‫تعليم مهارة الكتابة اإمائية ُمدرسة‬
‫فعالية استخدام الوسائل السمعية والبصرية‬
‫عن ّ‬

‫"ا الدين" اإسامية جاكراَ والبحوث السابقة تبحث عن تعليم الكتابة عموما وتدريع اإماء‪.‬‬
‫فكان البحث الذي قام به الباحث تلفا وعن البحوث السابقة من حيث نوع الوسائل التعليمية‬
‫يع السمعية والبصرية تعليم مهارة الكتابة اإمائية ‪.‬‬

‫و‪ .‬طريقة الكتابة‬
‫يعتمد الباحث‬

‫كتابة هذا البحث على كتاب‪:‬‬

‫‪“Pedoman Penulisan Skirpsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas‬‬
‫”‪Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2013‬‬

‫ال‬

‫الث ني‬

‫اإط الن ر‬
‫‌أ‪.‬‬

‫مفهوم فعالية‬

‫فعلية امؤمر ‪/‬‬
‫فعلية دواء – ّ‬
‫فعل‪ :‬نشاط وقوة أ ر " ّ‬
‫الفعالية ُمفردَ‪ ،‬مصدر ص اعي من ّ‬
‫ّ‬
‫‪6‬‬
‫الفعالية لغة مصدر من كلمة "فعّل‪ -‬يفعّل – فعّال‪،‬‬
‫فعلية ال فوس‪ّ .‬‬
‫امهرجان – للموعظة ّ‬
‫فتكون فعّال – فعالية‪.‬‬
‫الفعال ذلك التعليم الذي يودي إى أقصى درجة‬
‫فقال مد علي ا و " ويقصد التعليم ّ‬
‫مك ة من التعليم أقصر الطرق وأقلها جهدا ووقتا مع ا صول على أكر قدر من امكاس الربوية‬
‫اأخرى‪.‬‬
‫ومن ذلك أ ّن تعريف الفعالية التعليم هو أحد اأنشطة ال مكن أن ت تج و سليم وفقا‬

‫لأهداف ال يتعن قيقها‪ .‬وهذا مبدأ فعالية تدريع تعليم جيد إذا عملية التدريع هو‬
‫استخدام ما يكفي من الوقت الوقت نفسه مكن أن تسفر عن نتائج قيق اأهداف التعليمية‬
‫ودقيق اأمثل‪.‬‬

‫تعليمات مكن تسميته فعالية لو مكن من السر على الطاب أوسع أوجه من امعاي‪ ،‬وأصبحت‬
‫قادرة على ديد وتطوير الوعي لدى الطاب على التعلم ‪ ،‬وذلك أن ربة الطاب امشاركن‬
‫اأنشطة ال ت ظم خال هذ الدراسة مكن أن ي ظر إليه بشكل مباشر ااستفادة من تطوير‬
‫شخصيته‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫)‌ ‪‌.‬‬
‫أح د‌م ت ر‌ع ‪‌.‬المعجم ال غ العربي المع صر ‪(‌،‬ق ه ‪‌:‬ع لم‌ ل تب‪‌،‬‬
‫‌ لع بي ‌ لسع ي ‪‌،‬‬
‫مح د‌ع ي‌ ل لي‪‌،‬اس ليب تد يس ال غ العربي ‌( ل ي ‌‪ :‬ل‬
‫‪. -‬‬

‫‪7‬‬

‫‌‬

‫‌ )‌‌‬

‫‌ ‪ .‬التعليم‬

‫‪ .‬تعريف التعليم‬

‫‪8‬‬
‫الدرس‬
‫التعليم لغة مصدر من كلمة "علّم – يعلّم – تعليما جعله يعلم‪ ".‬مع تلقن ّ‬
‫)‪ .(Teaching Instruction‬التعليم هو ‪ :‬أنه عملية إعادة ب اء ا رة‪ ،‬ال يكتس امتعلم‬
‫‪9‬‬
‫من خاها امعرفة‪ ،‬وامهارات واا احات والقيم‪.‬‬

‫ويقال التعليم هو عمليّة يرادها تغير سلوك الكائن امطلوب تغيرا ا ركة أو‬
‫‪10‬‬
‫امدرس حن‬
‫ع أو ّ‬
‫الصون أوالعقيدة أو العاطفة أو امعلومات أو و ذلك‪ .‬ويقوم به ّ‬
‫ا ّ‬
‫امادة وياّودهم ألوان امعرفة الطريقة الربوية ال قق الغاية‪ 11.‬ومن‬
‫بعرض على التاميذ ّ‬
‫ذلك‪ ،‬إن التعليم عامل من عوامل الربية وي حصر إيصال امعلومات إى الذهن وصف‬
‫مواقظ الشىء مسائل الف ون والعلوم‪.‬‬
‫‌ج‪ .‬الوسائل التعليمية‬

‫‪ .‬مفهوم الوسائل التعليمية‬

‫وكلمة "الوسائل التعليمية" تتكون من "الوسائل" فتكون معا من الوسيلة ومع اها‬
‫اللغوى "ما يتقرب إى الغر"‪ .‬وهي عبارة عن اأات يقرب ها امدرس إى أذهان التاميذ‬
‫ويوضح ما فيه من معلومات وأفكار‪ .‬وأما كلمة "التعليمية" فهي من مصدر علم ‪ -‬يعلم ‪-‬‬
‫تعليما‪ ،‬وما يقصدها "نقل امعلومات إى امتعلم"‪ .‬وأن التعليم مع ا اإصطاحى هو إيصال‬
‫امدرس‬
‫امعلم العلم وامعرفة إى أذهان التاميذ ‪ .‬الوسيلة التعليمية ‪ /‬التعلمية هي ما يلجأ إليه ّ‬
‫من أدو ٍ‬
‫ات وأجهاة ومواد لتسهيل عملية التعلم ‪ /‬والتعليم و سي ها وتعاياها‪ 12.‬وهي عبارة‬
‫عن اأات يقرب ها امدرس إى أذهان الطاب ويوضح ما فيه من معلومات وأفكار‪ .‬وأما‬
‫كلمة "التعليمية" فهي من مصدر علم ‪ -‬يعلم ‪ -‬تعليما‪ ،‬وما يقصدها "نقل امعلومات إى‬
‫ل يس‌مع ف‪ ،‬المنجد ف ال غ‬

‫اأ‬

‫الع‬

‫‪(‌ ،‬بي‬

‫‪ ‌:‬ل ت ‌ ل قي ‪‌،‬‬

‫)‪‌. ‌،‬‬

‫‪‌،‬‬

‫‪‌.‬‬

‫‪.‬‬
‫ج يع‌ لحق ‌مح ظ ‌ل مع ‌ ل دي ‌ لع ل ي ‪ ،‬طر تد يس م ا ال غ العربي ‪ (‌ ،‬ل دي ‪‌:‬بد ‌‬
‫‪.‬‬
‫)‪‌. ‌،‬‬
‫ن ش ‪‌،‬‬
‫ع د‌ لع يم‌إب هيم‪ ،‬الم جه ال ن لمد سي ال غ العربي ‪ ‌(‌ ،‬لق ه ‪ ‌:‬ر‌ ل ع رف‪‌‌، ‌. ‌،) ‌،‬‬
‫‪. ‌.‬‬
‫)‌ ‪. ‌. ‌، ‌.‬‬
‫ج ‌ ل ك ب ‪ ،‬طر تد يس ال غ العرب ي ‪ (‌،‬م ق‪ ‌:‬ر‌ ل ‪‌،‬‬
‫‌ )‪‌،‬‬
‫‪ ‌:‬ر‌ ل ئس‪‌،‬‬
‫ن يف‌مح ‌مع ف‪‌،‬خص ئص االعربي طرائق تد يس ‪(‌،‬بي‬
‫‪.‬‬
‫‪‌.‬‬

‫امتعلم"‪ .‬وأن التعليم مع ا اإصطاحى هو إيصال امعلم العلم وامعرفة إى أذهان الطاب‪.‬‬
‫والوسائل التعليمية هي اآات امستخدمة الربوية والتعليمية من اأعمال أو امواد ال تسهل‬
‫الطاب الفهم تدرجا‪.‬‬
‫وإن الوسائل ذات أم ية كبرة تدريع امواد امختلفة بن اللغة العربية‪ .‬الوسائل‬
‫التعليمية هي "ما يلجاء إليه امدرس من أدوات أجهاة ومواد لتسهيل عملية التعليم و سي ها‬
‫وتعاياها"‪ .‬وع د عبد العليم إبراهيم كتاب "اموجه الف مدرس اللغة العربية" أن الوسائل‬
‫هي كل ما يستعن ها امعلم على تفهيم الطاب من الوسائل التوضيحية امختلفة"‪ .‬وبذلك‬
‫توضيح ل ا أن الوسائل التعليمية هي اأدوات ال يستعملها امدرس التعليمية إتصال‬
‫العلم وامعرفة بطرق م اسبة إى أذهان الطاب‪.‬‬
‫وتشمل ميع الوسائل ال تعتمد استقباها على حاس السمع والبصر‪ ،‬وتشمل‬
‫التلفاز التعليمي‪ ،‬واأفام التعليمية ال اطقة وامتحركة‪ ،‬والشرائح ع دما تستخدم مصاحبة‬
‫التسجيات الصوتية للشرح والتفسر‪.‬‬
‫‪ .‬أقسام الوسائل التعليمية‬
‫ت قسم هذ الوسائل إى ا ة أقسام رئيسية هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬الوسيلة السمعية‪ ،‬وهي ال ترتبط اسة السمع كاأشرطة السمعية والتلفون‬
‫ومكرات الصوت وبرامج الراديو وما إى ذلك‪.‬‬
‫ب‪ .‬الوسيلة البصرية‪ ،‬وهي ال ترتبط اسة البصر كا رائط والسبّورات والصور‬
‫والرسومات واأفام امتحركة وما إى ذلك‪.‬‬
‫ج‪ .‬الوسيلة السمعية البصرية‪ ،‬وهي ال تعتمد على حاس السمع والبصر وهدف‬
‫إى إيصال امعلومات إى امتعلم‪ .‬وسائل تعليم اللغة كاملة هي الوسائل السمعية‬
‫والبصرية‪ ،‬أها تتحدث العمليات امعونة امتبادلة بن حاسة السمع وحاسة‬
‫البصر‪ .‬ومن الوسائل السمعية والبصرية هي التلفيايون وفيايدي وا اسوب ومعمل‬
‫اللغة ا ديثية‪ .‬وع د أندرسون ُ‪ َ1976‬من الوسيلة السمعية البصرية هي‪:‬‬
‫‪‌.‬‬

‫مح د‌مح‬

‫‌ لحي ‪‌،‬ت ن ل جي التع يم بين الن ري‬

‫الت يق‪(‌،‬ع‬

‫‌ )‪‌،‬‬

‫‪ ‌:‬ر‌ ل سي ‪‌،‬‬
‫‪14‬‬

‫‪Abdul Hamid, dkk. Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi,‬‬
‫‪dan Media. ( Malang: UIN Malang Press, 2008) h.177‬‬

‫‪ .‬التلفيايون‪ ،‬هو بث صيد التصويرية‪.‬‬
‫‪ .‬اأفام‬
‫ِ‬
‫الفلم ُتلفظ ومعها أفامَ أو الفيلم هو فن أو مص وعة قافية معمولة‬
‫بواسطة قافات معي ة واأفام تعكع هذ الثقافات‪ ،‬وأيضا تؤ ر فيها‪ .‬و‬
‫عصرا هذا أصبح إنتاج اأفام سوق ضخم يلقى رواجاً كبراً اجتمعات‬
‫ال اإنتاج السي مائي لافام على مستوى‬
‫امختلفة وتعتر هوليود الرائدة‬
‫العام اما على صعيد العام العر فتعتر السي ما امصرية هي اأقوى اإنتاج‬
‫السي مائي‪ .‬والفيلم هو سلسلة من الصور امعرض لِشاشة بسرعة م تظمة‪،‬‬
‫ويتحرك استمرار لتحقيق حركة طبيعية من البشر أو اأشياء‪ 17.‬وفقا إى ا واس‬
‫امتعلقة‪ ،‬الفيلم هو أداة التواصل ال تساعد إى عملية التعلم الفعال مساعدة‬
‫كثرة‪ .‬أسرع وأسهل التذكر ما رأته العن وما معته اأذن من القراءة أو السمع‬
‫الذاي‪ 18.‬ومن ذلك أ ّن يعرف الفيلم السي مائي أنه عبارة عن سلسلة من الصور‬
‫امتوالية الثابتة‪ ،‬عن موضوع‪ ،‬أو مشكلة‪ ،‬أو ظاهرة معي ة‪ ،‬مطبوعة على شريط‬
‫ملفوف على بكرة‪ ،‬تراوح مدة عرضه عادة من ‪ 10‬دقائق إى ساعتن‪ ،‬حس‬
‫موضوعه والظروف ال يط به‪ .‬واأفام السي مائية تعد وسيلة هامة من وسائل‬
‫ااتصال ال مكن استخدامها لتوضيح‪ ،‬وتفسر التفاعات‪ ،‬والعاقات امتغرة‬
‫اات‬
‫اات كثرة‪ ،‬ومع فئات وأعمار تلفة؛ وتستخدم اأفام السي مائية‬
‫عديدة‪ ،‬وأغراض متعددة حيث تستخدم اجاات التعليمية‪ ،‬واإرشادية‪،‬‬
‫والاراعية‪ ،‬والص اعية‪ ،‬وتراوح أغراضها بن اإعام واإرشاد‪ ،‬والتثقيف وغر ذلك‬
‫من اأغراض اأخرى كالرفيه مثاً‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪Agus Purnama, Definisi dan Jenis Penerima Televisi, Agustus 2012, (http://elektronika‬‬‫)‪dasar.web.id/artikel-elektronika/definisi-dan-jenis-penerima-televisi‬‬

‫ر ‌ ل د ‪ /‬ال ي م السينم ئ أن ا اأفا السينم ئي تعريف ال م م‬

‫ال ي م السينم ئ ‪/‬‬

‫‪2014 / 1 / http://forum.stop55.com/609801.html‬‬
‫‪17‬‬

‫‪Oemar Hamalik, Media Pendidikan, (Bandung, PT. Citra Aditya Bakti, 1994), Cet ke‬‬‫‪VII, h h. 43.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung‬‬
‫‪Persada Press, 2012), h. 116.‬‬

‫‪ .‬الفيديو‬
‫أ‪ .‬مفهوم الفيديو‬
‫اط مقاطع الفيديو حواس امتعلم‪ ،‬ويساعد على إد ا رك ا قائق وفهمها‪،‬‬
‫وذلك عن طريق تقدم احتوى التعليمي بشكل جذاب‪ ،‬ويهدف إى تاويد امتعلم‬
‫رات حقيقية و تصر على امعلم الكثر من التفاصيل‪ ،‬وتساعد امتعلم على التعلم‬
‫الذاي‪.‬‬
‫وهذ الوسيلة تسمى مصادر امعلومات امسموعة وامرئية‪ ،‬أها ابتدأت‬
‫ال صف اأول من الق