digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
5. Teknik Analisis Data
Pada tahap ini dilakukan analisis data hasil penelitian. Analisis yang dilakukan adalah analisis kevalidan, analisis
kepraktisan, analisis respon siswa, analisis tes hasil belajar dan analisis minat belajar.
a.
Analisis Kevalidan Media Pembelajaran
Untuk mempermudah dalam penganalisaan data hasil validasi, rekapan data validasi disajikan
dalam sebuah tabel dengan format sebagai berikut : Tabel 3.1
Format Data Hasil Validasi
No. Kriteria
Skor Validator ke- Rata-
rata per kriteria
Rata- rata
per aspek
1 2
3 4
5
Rata-rata total validitas RTV
Langkah-langkah yang digunakan dalam
menganalisis meliputi:
1
Memasukkan data yang diperoleh ke dalam tabel-tabel untuk dianalisis.
2
Mencari rata-rata per kriteria dari validator dengan menggunakan rumus :
= ∑ �
Dengan : i= 1, 2, 3, ...
K
i
= rata-rata kriteria ke-i V
Hi
= skor penilaian validator ke-h untuk aspek ke-i n= banyak nya validator
3
Mencari rata-rata tiap aspek, dengan rumus :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
= ∑
=1
Dengan : A
i
= rata-rata aspek ke-i K
ij
= rata-rata untuk aspek ke-I dan kriteria ke-j n= banyaknya kriteria
4
Mencari rata-rata total validitas, dengan rumus : ��� =
∑
=1
Dengan : RTV
= rata-rata total validitas A
i
= rata-rata aspek ke-i n
= banyaknya aspek
5
Menentukan kevalidan media berbasis website dari hasil rata-rata total validasi dengan mencocokkan pada
kategori kevalidan media dengan kategori kevalidan sebagai berikut:
33
Tabel 3.2 Kategori Kevalidan Media Pembelajaran
Interval skor Kategori kevalidan
4 ≤ ��� 5
Sangat Valid 3
≤ ��� 4 Valid
2 ≤ ��� 3
Kurang Valid 1
≤ ��� 2 Tidak Valid
6
Perbaikan media berbasis website dilakukan sesuai dengan masukan validator yang menguji.
33
Khabibah, Pengembangan Model Pembelajaran Matematika dengan Soal Terbuka untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar, Disertasi Surabaya: Program
Pascasarjana Unesa. 2006 h. 74
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
b.
Analisis Kepraktisan Media Pembelajaran
Untuk mengetahui kepraktisan media pembelajaran, terdapat empat kriteria penilaian umum media pembelajaran
dengan kode nilai sebagai berikut :
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Kepraktisan Media Pembelajaran
Kode Nilai Keterangan
1 Dapat digunakan tanpa revisi
2 Dapat digunakan dengan sedikit revisi
3 Dapat digunakan dengan banyak revisi
4 Tidak dapat digunakan
Media dikatakan praktis jika para validator menyatakan bahwa media tersebut dapat digunakan dengan sedikit revisi.
34
c.
Analisis Respon Siswa
Angket respon siswa digunakan untuk mengukur pendapat siswa terhadap perangkat baru, dan kemudahan
memahami komponen-komponen: materi atau isi pelajaran, tujuan pembelajaran, suasana belajar, dan cara guru mengajar,
minat penggunaan, kejelasan penjelasan dan bimbingan guru. Data yang diperoleh berdasarkan angket tentang respon siswa
terhadap perangkat pembelajaran dan kegiatan pembelajaran dianalisis dengan menggunakan menghitung persentase tentang
pernyataan yang diberikan. Presentase respon siswa dihitung dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1
Memberikan skor pada form respon siswa yang terdapat dalam media website. Sistem penskoran menggunakan
skala Likert. Skala pengisian dengan empat tingkat yaitu 1 sangat tidak setuju, 2 tidak setuju, 3 setuju, dan 4
sangat setuju.
34
Sumaryono, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Realistik Untuk Melatihkan Kemampuan Berpikir Kritis, Skripsi IAIN Sunan Ampel Surabaya : Tidak
dipublikasikan, 2010 h.45
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
2
Menghitung prosentase tiap butir pernyataan dengan rumus berikut:
Prosentase tiap butir pernyataan = × 100 Keterangan: A = Jumlah skor tiap butir
B = Jumlah skor maksimal tiap butir
3
Menghitung prosentase respon siswa dengan mencari rata- rata prosentase perolehan semua butir pernyataan.
Analisis respon siswa terhadap proses pembelajaran ini dilakukan dengan mendeskripsikan respon siswa terhadap
proses pembelajaran. Angket respon siswa diberikan kepada siswa setelah seluruh kegiatan belajar mengajar selesai
dilaksanakan. Respon siswa dikatakan positif jika rata-rata prosentase lebih dari 70.
35
d.
Analisis Tes Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa dihitung secara individual dan secara klasikal. Hasil belajar siswa yang dimaksud dalam penelitian
ini adalah skor siswa yang diperoleh dengan mengerjakan tes hasil belajar yang diberikan setelah berakhimya proses
pembelajaran. Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan SMA Negeri Kesamben Jombang, siswa dipandang
tuntas secara individual jika mendapatkan skor
≥
75 dengan pengertian bahwa siswa tersebut telah mampu menyelesaikan,
menguasai kompetensi, atau mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan keberhasilan kelas ketuntasan klasikal
dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan atau mencapai skor minimal 75, sekurang-kurangnya 75 dari
jumlah siswa yang ada di kelas tersebut. Persentase ketuntasan klasikal dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
36
Presentase Ketuntasan = �ℎ
� � � �
�ℎ ℎ
� × 100
35
Ibid, hal. 107
36
Zamzam H. F. C, Skripsi : “Pengembangan Media Pembelajaran E-learning Berbasis Website untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di SMAN 1 Mojosari”.
Surabaya : UIN Sunan Ampel, 2013, 19.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
e.
Analisis Minat Belajar Siswa
Data hasil pengisian kuesioner sebelum dan sesudah tindakan dihitung dengan langkah-langkah sebagai berikut:
37
1
Membaca setiap jawaban yang dipilih oleh siswa pada lembar kuesioner baik sebelum tindakan maupun sesudah
tindakan. Adapun angket minat belajar siswa terdiri dari pernyataan positif dan pernyataan negatif.
2
Memberikan skor pada lembar kuesioner yang sudah diisi oleh siswa. Sistem penskoran menggunakan skala
Likert. Berikut adalah tabel penskoran minat belajar siswa:
Tabel 3.4 Penskoran Angket Minat Belajar Siswa
Opsi Jawaban Skor Pernyataan
Positif Skor Pernyataan
Negatif
Selalu SL 4
1 Sering SR
3 2
Kadang-Kadang KK
2 3
Tidak Pernah TP
1 4
3
Merekapitulasi skor hasil pengisian sesudah tindakan untuk mengetahui minat siswa. Kemudian data diolah
dengan menentukan rata-rata masing-masing item pernyataan berdasarkan jawaban peserta didik sebagai
berikut :
Rata-rata per-item =
屯
�ℎ
湩
�ℎ �
4
Selanjutnya untuk tiap-tiap item pernyataan, dilakukan perhitungan untuk memperoleh rata-rata total dengan cara
sebagai berikut:
37
Rudi Budiman, Tesis Magister : “Pengaruh Kegiatan Praktikum Berbasis Inkuiri Terhadap Perolehan Hasil Belajar Siswa”. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia,
2010, 71.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Rata − rata Total =
�� � − � � � �ℎ
5
Mengitung skor rata-rata gabungan dari kriteria positif dan negatif setiap kondisi, kemudian menentukan kategorinya
dengan ketentuan skor rata-rata. Adapun kategori skor rata-rata dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
Tabel 3.5 Kategori Minat siswa
Rata-rata Kategori
1 ≤ ̅ 1,5
Tidak Baik 1,5
≤ ̅ 2,5 Kurang Baik
2,5 ≤ ̅ 3,5
Cukup Baik 3,5
≤ ̅ 4,5 Baik
4,5 ≤ ̅ ≤ 5
Sangat Baik
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Data Uji Coba
Penelitian ini mengadopsi pada model pengembangan Research and Development RD yang terdiri dari: potensi dan
masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, perbaikan desain, dan uji coba produk. Rincian waktu dan kegiatan
yang dilakukan dalam mengembangkan media pembelajaran berbasis website ini dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1 Rincian Waktu dan Kegiatan Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Website
No HariTanggal Nama
Kegiatan Hasil yang Diperoleh
1 15 Agustus
2015 Analisis
Potensi dan Masalah
Mengetahui potensi dan masalah dalam
pembelajaran matematika yang selama ini ada di
SMAN Kesamben Jombang melalui diskusi dengan guru
mata pelajaran dan guru IT, diskusi dengan siswa dan
observasi lingkungan pembelajaran
2 3 September
2015 Pengumpulan
Data Pengumpulan data-data
sebagai sumber dalam pembuatan media berbasis
website. Diantaranya adalah buku paket yang memuat
trigonometri yang digunakan untuk referensi
materi, video pembelajaran trigonometri, kurikulum
untuk menjabarkan standar kompetensi yang harus
dicapai siswa, serta review website yang di ambil dari
41
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
No HariTanggal Nama
Kegiatan Hasil yang Diperoleh
beberapa template sebagai contoh pengembangan
media berbasis website. 3
5 Oktober 2015
Desain Produk
Peneliti mendesain media berbasis website dengan
menggunakan website cms wordpress sebagai aplikasi
dasar pembuatan website
4 17 Desember
2015 Validasi
Desain Mengetahui penilaian
validator terhadap website yang dikembangkan
peneliti
5 18 Desember
2015 Revisi Desain
Melakukan perbaikan revisi berdasarkan saran
dari validator 6
8 – 9 Januari 2016
Uji coba Produk
1. Menguji cobakan media
berbasis website dengan obyek penelitian siswa
kelas X-2 SMAN
Kesamben Jombang. 2.
Memperoleh data mengenai respon siswa
terhadap pembelajaran dengan menggunakan
media berbasis website dan data minat belajar
siswa.
7 12 Januari
2016 Penulisan
Laporan Menghasilkan skripsi yang
berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis Website Untuk Meningkatkan Minat
Belajar Siswa”
1. Proses
Peneliti mendesain sebuah website dengan CMS Wordpress. website ini terdiri dari beberapa menu untuk proses
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
pembelajaran yaitu : 1 Menu Tujuan Pembelajaran, berisi tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai 2 Menu Materi,
berisi tentang penjelasan materi trigonometri dan contoh soal. 3 Menu Game, berisi tentang permainan trigonometri dan
permainan matematika lainnya yang bisa dimainkan oleh siswa. 4 Menu Video Pembelajaran, berisi tentang video materi
pembelajaran trigonometri 5 Menu Latihan Soal, berisi tentang soal untuk siswa 6 Menu Mari Berdiskusi, merupakan menu
dimana siswa bisa berinteraksi dengan guru maupun siswa lain. 7 Menu Angket Respon Siswa, berisi pertanyaan mengenai
respon siswa terhadap media pembelajaran berbasis website 8 Menu Trik Belajar Trigonometri, berisi tentang cara cepat belajar
materi trigonometri 9 Menu Artikel Pilihan, berisi tentang kumpulan artikel motivasi belajar untuk siswa 10 Menu Profil,
berisi tentang informasi pemilik website.
Ada beberapa hal yang menarik dalam media website ini. Materi di desain seperti cerita dan terdapat lagu didalamnya,
sehingga membuat siswa lebih tertarik untuk belajar. Pada setiap awal sub bab terdapat satu soal yang digunakan untuk menguji
pemahaman siswa tentang materi sebelumnya. Kemudian siswa juga bisa bermain game tentang trigonometri. Setelah
pembelajaran siswa akan mendapat buku digital berupa flipbook yang unik. Flipbook ini berisi tentang ringkasan materi yang
dapat digunakan siswa untuk belajar mandiri secara offline. Selain itu juga terdapat latihan soal yang bisa dilihat langsung
nilai nya oleh para siswa setelah siswa tersebut menjawab pertanyaannya. Dalam website ini juga disediakan halaman
diskusi forum antara guru dengan siswa untuk memudahkan siswa berkomunikasi secara online.
Gambar 4.1 Tampilan Halaman Utama
www.belajarmatematika.esy.es
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Proses pembuatan website ini, secara garis besar terdiri dari 2 elemen dasar, yaitu server website hosting dan alamat
website domain. Server website diasumsikan sebagai rumah yang terhubung dengan internet yang berfungsi sebagai penyedia
layanan situs dan penyimpanan data. Alamat website domain dimisalkan seperti alamat rumah, jadi ketika mencari sebuah
website hanya perlu memasukkan alamat website ke halaman pencarian. Domain sendiri bisa berbayar ataupun gratis. Pada
penelitian ini kami menggunakan hosting dan domain gratis. Sehingga semua guru bisa membuatnya tanpa harus
mengeluarkan biaya sedikitpun.
Peneliti mengakses halaman www.idhostinger.com sebagai jasa layanan hosting gratis bagi para pemula maupun professional
untuk membuat blog wordpress. Adapun proses pengembangan media pembelajaran berbasis website dapat dilihat melalui
beberapa tahap berikut ini :
Gambar 4.2 Skema Proses Pengembangan Media Pembelajaran
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data
Desain Produk Validasi
Layak? Ya
Tidak Mulai
Selesai Uji Coba Produk
Revisi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Gambar 4.3 Skema Proses Desain Produk Media Pembelajaran
Mulai
Membuka penyedia jasa hosting di idhostinger.com
Mengisi Form Pendaftaran
Buka Email Konfirmasi
Pemesanan Hosting Gratis
Pemesanan Domain
Pengecekan ketersediaan Domain
Penginstalan wordpress Aktivasi Domain
Desain website Tersedia?
Ada Tidak
Selesai
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
2. Deskripsi Data Kevalidan
Media pembelajaran yang telah peneliti rancang sebelumnya divalidasi oleh tim ahli expert judgment. Dalam
penelitian ini terdiri dari tiga orang validator yang berkompeten dan mengerti tentang media website untuk menyempurnakan
perangkat pembelajaran yang telah disusun. Deskripsi data kevalidan media berbasis website oleh validator disajikan pada
Tabel 4.2 sebagai berikut :
Tabel 4.2 Deskripsi Data Kevalidan Media Pembelajaran
Aspek Kriteria
Validator Rerata
Tiap Kriteria
Rerata Tiap
Aspek 1
2 3
Materi Kejelasan tujuan
pembelajaran 3
3 3
3,00 3,56
Kesesuaian soal dan materi
4 4
4 4,00
Kemudahan memahami
tekstulisan 4
3 4
3,67
Kualitas Tampilan
Bahasa 3
3 4
3,33 3,25
Pemilihan tema website
4 3
4 3,67
Kualitas tampilan gambar
3 3
3 3,00
Komposisi warna
3 3
3 3,00
Daya Tarik
Penggunaan media
website dapat
mengurangi ketergantungan
siswa pada guru 4
3 4
3,67 3,67
Media website
menarik perhatian
4 3
4 3,67
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Aspek Kriteria
Validator Rerata
Tiap Kriteria
Rerata Tiap
Aspek 1
2 3
Interaksi Pengguna
Materi dapat diulang setiap
saat sehingga meningkatkan
daya ingat 4
4 4
4,00 4,00
Pengguna bisa melakukan
komunikasi dengan
pengguna lain melalui website
4 4
4 4,00
Rerata Total Validitas RTV 3,62
Validator 1: Dosen Prodi Matematika UIN Sunan Ampel Surabaya Validator 2 : Dosen Prodi Matematika UIN Sunan Ampel Surabaya
Validator 3 : Guru Matematika kelas X-2 SMAN Kesamben
3. Deskripsi Data Kepraktisan
Hasil penilaian secara umum terhadap media
pembelajaran berbasis website, diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 4.3
Penilaian Validator Mengenai Aspek Kepraktisan Validator ke-
Penilaian media berbasis website
secara keseluruhan
1 Layak digunakan dengan sedikit revisi
2 Layak digunakan dengan sedikit revisi
3 Layak digunakan dengan sedikit revisi
4. Deskripsi Data Keefektifan
a. Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran
Angket respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan media
website yang dilakukan guru termuat dalam butir 1 sampai
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
butir 15. Analisis data respon siswa disajikan pada Tabel 4.4 sebagai berikut:
Tabel 4.4 Data Respon Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran
No Pernyataan
SS4 S3
TS2 STS1
Sko r
Skor F
F F
F
1 Guru mengajar dengan
menggunakan bahasa yang mudah dipahami
13 40,63
18 56,25
1 6,67
107 83,59
2 Guru mengajar dengan
menggunakan suara yang nyaring
5 15,63
23 71,88
4 12,50
0,00 89
69,53 3
Guru memberikan suasana yang nyaman saat berada
didalam kelas 8
25,00 21
65,63 2
6,25 1
6,67 96
75,00 4
Pembelajaran yang dilakukan sangat menarik
9 28,13
21 65,63
2 6,25
0,00 99
77,34 5
Saya merasa senang dengan pembelajaran yang
dilakukan dikelas saat ini 5
15,63 25
78,13 1
3,13 1
6,67 96
75,00 6
Tampilan website menarik dan membuat semangat
untuk belajar 11
34,38 20
62,50 0,00
1 6,67
105 82,03
7 Konten website cukup
lengkap dengan fitur-fitur menarik didalamnya
6 18,75
26 81,25
0,00 0,00
102 79,69
8 kalimat dan paragraph yang
digunakan dalam website jelas dan mudah dipahami
8 25,00
20 62,50
4 12,50
0,00 92
71,88 9
Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah
dipahami 21
65,63 10
31,25 0,00
1 6,67
115 89,84
10 Huruf yang digunakan
sederhana dan mudah dipahami
16 50,00
15 46,88
2 6,25
0,00 109
85,16 11
Desain website menarik 20
62,50 12
37,50 0,00
0,00 116
90,63 12
Media matematika berbasis website membuat saya
seang mempelajari 17
53,13 12
37,50 3
9,38 0,00
104 81,25
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Keterangan : SS
: Sangat Setuju F: Frekuensi siswa
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
b. Tes Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar siswa selama proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis website diperoleh
melalui tes hasil belajar. Tes ini dilakukan setelah berakhirnya proses pembelajaran. Hasil tes yang diperoleh
siswa secara singkat disajikan dalam Tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5 Hasil Tes Belajar Siswa
No. Nama
Skor Hasil Belajar
Keterangan
1 Achmad Chabibulloh
62 Tidak Tuntas
2 Agnelia Lavita Sari
77 Tuntas
3 Alifia Agustina N
85 Tuntas
4 Amirul Hadi R
85 Tuntas
5 Andri Tri Wahyudi
50 Tidak Tuntas
6 Christining Eka Putri
80 Tuntas
7 Desnita Uzlifatul M
75 Tuntas
8 Dini Yuniatik
90 Tuntas
9 Eka Aprilia S
85 Tuntas
10 Enyta Estyana
85 Tuntas
11 Fanda Raka A
90 Tuntas
matematika 13
Dengan mdeia matematika berbasis website dapat
menambah keinginan untuk belajar
15 46,88
15 46,88
1 3,13
1 6,67
106 82,81
14 tampilan terlihat baru bagi
saya 20
62,50 8
25,00 3
9,38 1
6,67 105
82,03 15
Dengan media matematika berbasis website ini
membuat saya betah untuk belajar matematika
16 50,00
13 40,63
3 9,38
0,00 103
80,47 Rata-rata respon pelaksanaan
pembelajaran 39,58
53,96 5,21
3,11 80,42
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
No. Nama
Skor Hasil Belajar
Keterangan
12 Farhan Wahyu W
90 Tuntas
13 Fikri Fandi A
80 Tuntas
14 Gery Desrama B
75 Tuntas
15 Hikmah Fitri H
77 Tuntas
16 Intan Nurvita Sari
100 Tuntas
17 Kafina Safitri
85 Tuntas
18 Lendhi Febriansah
60 Tidak Tuntas
19 M. Yusuf
75 Tuntas
20 M. Andi Prasetyo
95 Tuntas
21 M. Zaenal M
82 Tuntas
22 Nanda Henik P
90 Tuntas
23 Nurun Naadiya
82 Tuntas
24 Okky Pangestu
90 Tuntas
25 Retno Jumilah
77 Tuntas
26 Riza Nur Rosydan
77 Tuntas
27 Sinta Emilia K
82 Tuntas
28 Sita Apriliya
77 Tuntas
29 Siti Nur Mufidah
77 Tuntas
30 Syafa Nuriyah M
90 Tuntas
31 Vina Marvika
75 Tuntas
32 Zaindy Fatiya N
75 Tuntas
5. Minat Belajar Siswa
a. Minat Belajar Siswa Sebelum Pembelajaran
Data hasil angket minat belajar siswa sebelum menggunakan media pembelajaran berbasis website terdiri
dari data pernyataan positif dan pernyataan negatif. Data angket minat belajar siswa sebelum pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis website:
Tabel 4.6 Data Pernyataan Positif Angket Minat Belajar Siswa
Sebelum Pembelajaran
No. Butir
F SL
F SR
F KK
F TP
Jumlah Skor
Jumlah Siswa
Rerata Per
Item 1
8 7
17 87
32 2.72
2 3
8 21
78 32
2.44
3 8
12 12
92 32
2.88
6 12
11 9
99 32
3.09
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
No. Butir
F SL
F SR
F KK
F TP
Jumlah Skor
Jumlah Siswa
Rerata Per
Item 9
3 6
16 7
69 32
2.16
10 3
3 18
8 65
32 2.03
11 2
7 15
8 67
32 2.09
13 3
6 22
1 75
32 2.34
15 7
5 18
2 81
32 2.53
19 5
11 15
1 84
32 2.63
20 13
7 12
97 32
3.03
21 2
6 14
10 64
32 2.00
Rerata Total Pernyataan Positif 2.49
Kemudian Data angket minat belajar siswa sebelum pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran
berbasis website untuk pernyataan negatif dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut.
Tabel 4.7 Deskripsi Data Pernyataan Negatif Angket Minat Belajar
Sebelum Pembelajaran
No. Butir
F SL
F SR
F KK
F TP
Jumlah Skor
Jumlah Siswa
Rerata Per Item
4 1
5 22
4 93
32 2.91
5 3
19 10
103 32
3.22
7 1
7 15
9 96
32 3.00
8 3
2 20
7 95
32 2.97
12 3
6 22
1 85
32 2.66
14 2
6 22
2 88
32 2.75
16 5
12 15
106 32
3.31
17 1
20 11
105 32
3.28
18 2
2 18
10 100
32 3.13
22 1
26 5
100 32
3.13
Rerata Total Pernyataan Negatif 3.03
b. Minat Belajar Siswa Setelah Pembelajaran
Data hasil angket minat belajar siswa sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis website terdiri
dari data pernyataan positif dan pernyataan negatif. Data angket minat belajar siswa sesudah pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis website untuk pernyataan positif dapat dilihat pada Tabel 4.8 berikut.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Tabel 4.8 Deskripsi Data Pernyataan Positif Angket
Minat Belajar Setelah Pembelajaran
No. Butir
F SL
F SR
F KK
F TP
Jumlah Skor
Jumlah Siswa
Rerata Per Item
1 10
12 10
96 32
3.00
2 13
9 10
99 32
3.09
3 14
10 8
102 32
3.19
6 15
12 5
106 32
3.31
9 7
15 7
3 90
32 2.81
10 10
9 10
3 90
32 2.81
11 14
8 6
4 96
32 3.00
13 18
8 5
1 107
32 3.34
15 12
10 8
2 96
32 3.00
19 18
9 4
1 108
32 3.38
20 16
9 7
105 32
3.28
21 5
15 7
5 84
32 2.63
Rerata Total Pernyataan Positif 3.07
Kemudian Data angket minat belajar siswa sesudah pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran
berbasis website untuk pernyataan negatif dapat dilihat pada Tabel 4.9 berikut.
Tabel 4.9 Deskripsi Data Pernyataan Negatif Angket Minat Belajar
Setelah Pembelajaran
No. Butir
F SL
F SR
F KK
F TP
Jumlah Skor
Jumlah Siswa
Rerata Per
Item 4
1 4
18 9
99 32
3.09
5 2
11 19
113 32
3.53
7 6
12 14
104 32
3.25
8 2
3 10
17 106
32 3.31
12 2
4 15
11 99
32 3.09
14 3
7 22
115 32
3.59
16 2
15 15
109 32
3.41
17 1
19 12
106 32
3.31
18 2
16 14
108 32
3.38
22 1
13 18
113 32
3.53
Rerata Total Pernyataan Negatif 3.35
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
B. Analisis Data
1. Kevalidan Media Pembelajaran Berbasis Website
Kategori kevalidan media pembelajaran berbasis website diperoleh dengan cara mengkonversikan data kuantitatif yang
diperoleh dari angket validasi ke dalam tabel konversi kevalidan yang terdapat dalam Tabel 3.2.
Berdasarkan data kevalidan media pembelajaran berbasis website diketahui rata-rata total validitas adalah 3.62. Sesuai
dengan kategori kevalidan yang terdapat pada Tabel 3.2, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis website
pada materi trigonometri termasuk dalam kategori “valid”.
2. Kepraktisan Media Pembelajaran Berbasis Website
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini telah memenuhi kriteria praktis dengan sedikit
revisi. Hal ini berdasarkan pada hasil analisis data pada Tabel 4.3 tentang kepraktisan perangkat pembelajaran. Para validator
memberikan kode nilai “2” dengan keterangan “dapat digunakan dengan sedikit revisi”.
Dari ketiga validator dapat disimpulkan bahwa media berbasis website ini memenuhi aspek praktis sehingga website ini
layak digunakan. Namun demikian, perangkat pembelajaran masih memerlukan beberapa perbaikan.
3. Keefektifan Media Pembelajaran Berbasis Website
a. Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran
Kategori keefektifan respon siswa dapat disesuaikan dengan kriteria dalam bab III, yaitu jika prosentase respon
siswa memperoleh lebih dari atau sama dengan 70. Berdasarkan deskripsi data respon siswa dapat diketahui
bahwa respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media berbasis website adalah 80,42.
Hal ini berarti siswa merespon dengan baik media pembelajaran berbasis website yang dilakukan guru di dalam
kelas. Maka dapat disimpulkan bahwa respon pembelajaran dengan menggunakan media berbasis website untuk
meningkatkan minat belajar siswa adalah positif.
b. Tes Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan SMAN Kesamben Jombang, jumlah siswa yang
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
tuntas maupun tidak tuntas dapat dilihat dalam Tabel 4.10 berikut:
Tabel 4.10 Hasil Analisis Tes Hasil Belajar Siswa dalam
Prosentase Uraian
Jumlah Skor
Siswa Tuntas 29
90,62 Siswa Tidak Tuntas
3 9,38
Tabel 4.12 menunjukkan bahwa 29 siswa dinyatakan tuntas secara individual, artinya siswa telah mencapai
kompetensi yang telah ditetapkan yaitu memahami masalah yang berkaitan dengan trigonometri. Sedangkan terdapat 3
siswa yang tidak tuntas secara individual, artinya siswa belum mencapai kompetensi yang telah ditetapkan yaitu memahami
masalah yang berkaitan dengan trigonometri.
Berdasarkan deskripsi data di atas, maka dapat ditentukan kriteria ketuntasan secara klasikal, karena
persentase jumlah siswa yang tuntas sebesar 90,62. Berdasarkan kriteria ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan
pada bab III dapat dikatakan bahwa secara keseluruhan siswa telah mencapai kompetensi yang telah ditentukan.
Dari uraian beberapa indikator keefektifan perangkat pembelajaran di atas, dapat diketahui bahwa respon siswa
terhadap media pembelajaran yang dikembangkan dapat dikatakan positif, dan hasil belajar telah memenuhi kriteria
ketuntasan secara klasikal. Berdasarkan kriteria keefektifan perangkat pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa
perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian “efektif”.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4. Minat Belajar Siswa Terhadap Matematika
a. Analisis Data Minat Belajar Siswa Sebelum Penggunaan
Media
Data angket minat belajar siswa baik pernyataan positif maupun pernyataan negatif dilakukan perhitungan
untuk memperoleh rerata total minat belajar siswa sebelum pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran
berbasis website. Analisis data angket minat belajar siswa sebelum pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.11 Data Angket Minat Belajar Siswa Sebelum Pembelajaran
No. Pernyataan Minat Belajar
Rerata 1
Pernyataan Positif 2.49
2 Pernyataan Negatif
3.03
Rerata Total Minat Belajar Sebelum Pembelajaran
2.76
Berdasarkan deskripsi data pada Tabel 4.13 diatas diperoleh rata-rata total minat belajar siswa sebelum
pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis website adalah sebesar 2.76. Sesuai dengan kategori
penilaian minat belajar siswa pada Tabel 3.5, maka dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa sebelum
pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis website adalah “cukup baik”.
b. Analisis Data Minat Belajar Siswa Sesudah Penggunaan
Media
Hasil deskripsi data angket minat belajar siswa baik pernyataan positif maupun pernyataan negatif dilakukan
perhitungan untuk memperoleh rata-rata total minat belajar siswa sebelum pembelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis website. Data angket minat belajar siswa setelah pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 4.12
berikut.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Tabel 4.12 Data Angket Minat Belajar Siswa Setelah Pembelajaran
No. Pernyataan Minat Belajar
Rerata 1
Pernyataan Positif 3.07
2 Pernyataan Negatif
3.35
Rata-rata Total Minat Belajar Sesudah Pembelajaran
3.21
Berdasarkan deskripsi data pada Tabel 4.14 diatas diperoleh rata-rata total minat belajar siswa sebelum
pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis website adalah sebesar 3.21. Sesuai dengan kategori
penilaian minat belajar siswa pada Tabel 3.5, maka dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa sesudah pembelajaran
dengan menggunakan media pembelajaran berbasis website adalah “cukup baik”
Dari hasil angket minat belajar sebelum dan sesudah bisa dihitung selisihnya, yakni 3.21
− 2.76 = 0.45. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan minat belajar siswa
antara sebelum dan sesudah menggunakan media
pembelajaran berbasis website yang bisa diartikan pula bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis website
dapat meningkatkan minat belajar siswa.
C. Revisi Produk
Setelah desain media pembelajaran berbasis website dengan CMS wordpress selesai dan sebelum masuk pada tahap berikutnya
yakni tahap validasi, peneliti terlebih dahulu meminta dosen pembimbing untuk melakukan telaah agar mendapatkan beberapa
saran perbaikan sehingga menghasilkan website yang lebih baik. Dari telaah tersebut diperoleh beberapa saran perbaikan sebagai
berikut.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Tabel 4.13 Telaah dari Dosen Pembimbing
No Sebelum Telaah
Sesudah Telaah
1 Gambar yang dicantumkan pada
materi triginometri kurang tepat. Peneliti menggantinya dengan
gambar yang lebih relevan.
2 Tampilan materi masih terlalu
sederhana Peneliti memberikan flash untuk
memperindah tampilan
3 Tampilan materi masih
sederhana belum memiliki ciri khas.
Peneliti memberikan media tambahan prezi dan flash, sehingga
menjadi lebih menarik.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
No Sebelum Telaah
Sesudah Telaah
4 Belum ada pembahasan soal
yang ditampilkan secara menarik
Peneliti membuat video pembahasan contoh soal
Revisi dilakukan berdasarkan saran-saran yang diberikan oleh validator pada saat validasi untuk menghasilkan website yang layak.
Secara singkat akan diperlihatkan dalam Tabel 4.14 berikut.
Tabel 4.14 Revisi Berdasarkan Saran Validator
Valida- tor ke-
Sebelum Revisi Setelah Revisi
1 1.
Tema awal website terlihat kurang
menarik. 1.
Mengganti tema website dengan template
lainnya yang lebih indah.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Valida- tor ke-
Sebelum Revisi Setelah Revisi
2. Media sosial yang
tercantum di website dinilai masih sangat
sedikit 2.
Terdapat dua media sosial yang diletakkan dibagian
bawah website. Yakni fans page facebook dan tweeter.
2 Tidak ada halaman tujuan
pembelajaran dan daftar materi
Ada halaman tujuan
Ada daftar materi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Valida- tor ke-
Sebelum Revisi Setelah Revisi
3 Kata-kata yang digunakan
masih sulit dimengerti. Memperbaiki susunan kata-kata
sehingga mudah untuk dimengerti
D. Kajian Akhir Produk
Kehadiran media pembelajaran yang mampu meningkatkan minat belajar siswa memang sangat dibutuhkan. Rendahnya minat
belajar siswa berpengaruh pada hasil belajar. Oleh karena itu didibutuhkan media pembelajaran yang dapat meningkatkan minat
belajar siswa. Salah satunya adalah dengan menggunakan media pembelajaran berbasis website.
Pengembangan media pembelajaran berbasis website ini menggunakan metode Research and Development RD. Pada
penelitian ini, peneliti hanya melakukan enam tahap, dikarenakan keterbatasan waktu penelitian. Enam tahap tersebut adalah potensi
dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, dan uji coba produk. Adapun produk yang dihasilkan
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
dalam penelitian ini adalah media pembelajaran berbasis website untuk siswa SMA kelas X.
Pada tahap potensi dan masalah peneliti menetapkan masalah maupun potensi dasar yang diperlukan dalam
pengembangan media berbasis website. Tahap selanjutnya adalah pengumpulan data. Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data
sebagai sumber dalam pembuatan media berbasis website. Kemudian peneliti merancang dan mendesain media website.
Kemudian hasil media pembelajaran di validasi kepada para ahli. Setelah produk divalidasi tahap selanjutnya adalah revisi desain.
Pada tahap ini peneliti akan memperbaiki produk berdasarkan saran- saran yang telah diperoleh dari para validator. Setelah dilakukan
perbaikan-perbaikan maka tahap selanjutnya adalah melakukan uji coba produk.
Dalam pelaksanaan uji coba terbatas, peneliti dibantu oleh dua orang pengamat yang merupakan mahasiswa UIN Sunan Ampel
Surabaya prodi pendidikan matematika yang bertugas mengamati aktivitas siswa dan keterlaksanaan sintaks pembelajaran selama
pembelajaran berlangsung. Dari uji coba terbatas ini diperoleh data tentang aktivitas siswa dan keterlaksanaan sintaks pembelajaran
selama proses belajar mengajar dengan menggunakan media pembelajaran berbasis website yang sedang dikembangkan, serta
diperoleh juga data hasil respon siswa, dan hasil belajar siswa.
Setelah diadakan uji coba produk, diperoleh adanya peningkatan minat belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil
angket minat belajar sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan media berbasis website. Dari hasil analisis angket
minat belajar dapat diperoleh peningkatan minat belajar siswa sebesar 0,72. Hal ini selajan dengan yang dinyatakan oleh Winna
Sanjaya bahwa media pembelajaran yang menarik dapat menambah gairah dan motivasi belajar siswa, sehingga perhatian siswa terhadap
materi pembelajaran dapat lebih meningkat.
1
Selanjutnya diperoleh beberapa kelemahan penelitian yang
dapat digunakan sebagai bahan diskusi untuk perbaikan pengembangan media pembelajaran siswa untuk meningkatkan
minat belajar siswa, antara lain:
1
Winna Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Grouf. 2008, h. 208
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
1. Pengelolaan waktu kurang tepat, hal ini dimungkinkan karena
siswa memerlukan waktu yang relatif lama untuk menyiapkan laptop dan koneksi internet.
2. Tidak semua siswa memiliki laptop sehingga satu laptop
digunakan oleh dua orang. Selain kelemahan penelitian, dalam penelitian ini juga
memiliki keunggulan penelitian, diantaranya adalah: 1.
Pembelajaran matematika dengan menggunakan media pembelajaran berbasis website ini dapat membangkitkan
semangat dan antusias siswa karena merupakan pembelajaran yang tidak biasa dilakukan siswa di kelas.
2. Pembelajaran matematika dapat berlangsung lebih
menyenangkan. Hal ini dimungkinkan dengan adanya permainan matematika yang menarik dalam media berbasis website tersebut,
sehingga siswa merasa lebih nyaman saat belajar.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan media pembelajaran matematika berbasis website untuk meningkatkan
minat belajar siswa, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1.
Proses pengembangan media pembelajaran matematika berbasis website dikembangkan dengan menggunakan model
pengembangan Research and Development RD. Adapun tahapan yang dilakukan adalah potensi dan masalah,
pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, dan uji coba produk.
2. Media pembelajaran matematika berbasis website untuk
meningkatkan minat belajar siswa telah dinilai “valid”. Hal ini terlihat dari penilaian tiga validator yang menghasilkan nilai
rata-rata total kevalidan sebesar 3.62. 3.
Media pembelajaran matematika berbasis website untuk meningkatkan minat belajar siswa dinilai praktis oleh para ahli,
dengan penilaian “2” yang berarti dapat digunakan dengan sedikit revisi..
4. Media perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam
penelitian ini “efektif”. Hal ini dapat dilihat dari respon siswa dan hasil belajar siswa.
a. Respon siswa terhadap pengembangan media pembelajaran
matematika berbasis website telah memenuhi kriteria “efektif” dengan prosentase rata-rata respon positif siswa
sebesar 80,42. b.
Hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika dengan media pembelajaran matematika berbasis website
adalah 90,62. Hal ini berbarti siswa dinyatakan tuntas secara individual sekaligus telah mencapai ketuntasan
secara klasikal.
5. Dari hasil angket minat belajar terdapat selisih pernyataan
positif sebesar 0,58 dan selisih pernyataan negatif sebesar 0,32. Kemudian selisih minat sebelum dan sesudah pembelajaran
adalah 0,45. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan minat belajar siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan
media pembelajaran berbasis website. Sehingga bisa diartikan
63
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis website dapat meningkatkan minat belajar siswa
B. Saran
Saran-saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Sebaiknya materi yang dapat dikembangkan dalam
pengembangan media pembelajaran matematika berbasis website tidak sebatas trigonometri saja, melainkan bisa di
buat dengan materi pembelajaran matematika lainnya. 2.
Sebaiknya tampilan website pembelajaran matematika bisa disempurnakan lagi, dan dikombinasikan dengan berbagai
fitur yang dapat menarik siswa untuk lebih semangat dalam pembelajaran matematika.
3. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat membuat website
pembelajaran matematika yang lebih baik sehingga minat belajar siswa dapat meningkat secara signifikan.