Tujuan Penelitian Metode Penelitian

3. Adakah perbedaan antara siswa yang memilki kemampuan awal tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah terhadap prestasi belajar biologi? 4. Adakah interaksi antara media pembelajaran dengan motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar biologi? 5. Adakah interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar biologi? 6. Adakah interaksi antara motivasi berprestasi dengan kemampuan awal siwa terhadap prestasi belajar biologi? 7. Adakah interaksi antara motivasi berprestasi dan kemampuan awal dengan media pembelajaran multimedia dan lingkungan riil dengan siswa tehadap prestasi belajar biologi?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1. Perbedaan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dengan multimedia dan lingkungan riil terhadap prestasi belajar biologi. 2. Perbedaan antara motivasi berprestasi tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar biologi. 3. Perbedaan antara kemampuan awal tinggi dengan kemampuan awal rendah terhadap prestasi belajar biologi. 4. Interaksi antara penggunaan media pembelajaran dengan motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar biologi. 5. Interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar biologi. 6. Interaksi antara motivasi berprestasi dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar biologi. 7. Interaksi antara motivasi berprestasi dan kemampuan awal dengan media pembelajaran multimedia dan lingkungan riil terhadap prestasi belajar biologi.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah untuk memberi gambaran yang jelas guna menjawab permasalahan yang ada. Hasil penelitian diharapkan bermanfaat bagi berbagai pihak. Dalam penelitian ini ada dua manfaat, yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis. 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai berikut : a. Bahan kajian bagi Kepala Sekolah mengenai pengembangan teknologi pembelajaran yang terkait dengan desain instruksionalpembelajaran di SMA. b. Memberikan bahan kajian kepada guru di SMA akan pentingnya memahami karakteristik dan kemampuan awal siswa dalam proses pembelajaran di SMA khususnya memotivasi siswa untuk berprestasi. c. Pengembangan ilmu, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian lebih lanjut, khususnya dalam mendesain model pembelajaran di SMA. d. Sebagai khasanah pengetahuan bagi pembaca dan bahan referensi bagi penelitian lain yang melakukan penelitian sejenis atau lanjutan. 2. Manfaat Praktis Penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai berikut: a. Sekolah, untuk memberi masukan kepada guru-guru perlunya perancangan model pembelajaran yang lebih efektif, khususnya pembelajaran mata pelajaran biologi di SMA dalam rangka peningkatan motivasi dan prestasi belajar. b. Guru biologi, agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai acuan untuk mengembangkan program-program pembelajaran yang lain. c. Siswa, agar lebih meningkatkan prestasi belajar biologi dengan meningkatkan motivasi berprestasi dan kemampuan awal dalam belajar biologi dengan model pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dengan multimedia dan lingkungan riil. A A A A A nd s n eori em el j r n iologi s + , rup - su tu - , . utu y s , 1 1 u 2 3 r o 1 , + us - r , + , + . , r - su tu 3 r . , rp - r s , . 0 su tu stru - tur p , 0 , t u y utu 4 , 3 r - usus 5 s s + , 0 0 u - su tu p , 2 ,- t , + p r s u tu - + , 3 r p , 6 , 1 s 1 + t , t 7 , o + , y 2 + t 2 1 + s , + , st 4 8 , s - pu p , +. , 1 6 r t , t s s 2 p , 3 + , 6 2 . , . , r p 2 s p 1 5 y tu + t ,+ t - 2 9 : ; . o 1 o 5 - + 2 7 s - = + u t 2 r + s + s y t , r 1 , t - p 2 + , to 2 , 2 + , + p , rt y - s 1 y s , 3 r . , r - , s +. u 4 8 , 2 2 - + , 1 1 u s s 2 + , 2 2 - 2 1 + s s + , rup - su tu ? 2 1 + + , + p , rs p - 0 0 ot + sy r - t r 2 p t . , rp rt s p s 2 1 + + , + , u - , . utu 2 + , , tu - r p , , r p y 4 o 1 o + , 6 2 ? u tu - + , - t - p , 0 , t u 5 - , t , r + p 1 5 s - p 5 2 1 s , rt t 0 0 u 6 w . s , . 0 s , or ? r , 0 r y . , rt 0 0 u 6 w . - , p 2 1 0 - u 5 + sy r - t 5 . 0 s 5 , 0 r y . , r + 2 . , rt - ? - , p 2 A u Yang Maha Esa. Mata pelajaran biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara sistematis, sehingga biologi bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pembelajaran biologi diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk B C D E D p E FGHG r I J I r I K y G s E K J I r I J GK G F GD s EL I t G r K y G M N E D O EF GH G r GK O I o F o P I D E K EL GK L GK p G J G p ED O E r I G K p E K P G FG D G K s E Q G r G F GK P su K P M RG r E K G I tu S s I s TG p E r F u J I O G K tu u K tu L D E K P E D O GK P L G K s E H u D FGU L E t E r GD p I FG K pros E s sup G y G D E r EL G D G D pu D E K H E F GHG U I J G K D E DG U GDI GFG D s E L I t G r M RE t E r GD p I F GK pros E s I K I D E FI put I L E t E r GD p I F GK D E K P GD G t I J E K P G K s E F uru U IK J E r G S D E K P GH u L GK U I pot E s I s S D E K P P u K G L GK G F G t J GK O G U GK s E Q G r G O E K G r J E K P GK s E F G F u D E D p E rt ID O G K P L GK L E s EF GD G t GK L E r H G S D E K P GH u L G K p E rt G K y GGK S D E K P P o F o K P L GK S D E K GV s I r L GK J G t G J GK D E K P L o D u K I L G s I L GK U G s I F t E D u GK s E Q G r G O E r G P G D S D E K P P G F I J G K D E D I FGU IK V or DG s I V G L tu G F y G K P r EFE v GK u K tu L D E K P u HI P G P G s G K W P G P G s GK G t G u D E D E Q G U L G K DG s G FG U s E U G r I W U G r IM X G J I p GJ G J G s G r K y G S p EF GHG r GK O I o F o P I O E rup G y G u K tu L D E D O EL GFI s I s T G J E K P GK O E r O G P GI L E D GD pu G K t E K t G K P Q G r G “ D E K P E t GU u I ” J GK Q G r G “ D E K P E r HG L GK ” y G K P J G p G t D E D O GK tu s I s T G u K tu L D E D G U G D I G F G D s EL I t G r s E Q G r G D E K J G FGD M Y Z [ engerti Y n \ el Y j Y r R G t G O EF GHG r su J GU s GK P G t V GDI F I G r J GFGD L E U I J up GK s EU G r I W U G r I S O GI L J I F I K P L u K P GK L EF u G r P G D G upu K DG sy G r G L G t S s E O G P G I Q o K to U K y G G J G F G U O G y I y G K P s EJ G K P D E K I ru L G K u Q G p GK F E TG t P E r GL O I O I r I O u K y G S s E or G K P GK GL y G K P s EJ GK P D E K o K to K V I F D L E s G y GK P GK K y G J I ] V, seseorang anak yang sedang belajar naik sepeda, dan masih banyak lagi. Sebenarnya hal tersebut merupakan tindakan proses belajar dari tidak bisa menjadi bisa. Walaupun hal tersebut tidak bisa dideteksi secara langsung proses yang terjadi dari kegiatan orang yang melakuakan proses belajar tersebut. _ `a b cd c r e a rup c f cg f ah i c t c g y cg h e a eib if i pros a s j cg k a b cdc r cj c b c l u g sur y cg h s cg h c t p ag t i g h m u g j ceag t c b j c b ce s a t i c p p a g y ab c g h h c r cc g d a g i s j cg d a g d cg h p ag j i j if cg n o c b i g i k a r c rt i k cl p c k a r l c s ib c t c u h ch c b g y c p ag q c p ci cg tu d u cg p ag j i j if cg i tu s cg h c t k a r h cg tu g h p cj c pros a s k a b cdc r y c g h j i c b ce i s i s p c r k c i f j i s a f o b cl c t c upu g j i bi g h f u g h cg ru ecl g y c s ag j i r i n s c f c r p a e cl cecg y cg h k ag c r eag h ag c i c rt i k a b c d c r j ag h c g s ah c b c c sp a f r k a g tu f j cg ecg i m a st c s i g y c e ut b c f j i p a r b u f cg o b al p c r c p ag j i j i f c f l usus g y c p c r c h uru n t a f a b i ru cg c t c u f a t i j c f b ag h f c p c g p a rs a ps i y c g h j i e i bi f i t a r l c j c p pros a s k a b cdc r j cg l c b u l c b y cg h y cg h k a r f c i t c g j a g h cg g y c c f c g k a r c f ik c t f ur cg h g y c l c s ib p ae k a b cd c r cg y c g h j i qc p c i o b al s i s p c n s cg us i c j a g h c g s ah c b c f aece pu cg y cg h j i e i bi f i g y c t a g tu c f cg s a b c b u eag q c r i f a k ag c r cg j cg qc r c e ag u d u f a c r cl y c g h b a k i l k c i f n v ros a s p ag q c r i cg i g i j c p c t e a b c b u i j i r i s ag j i r i c t c u j ag h cg k cg tu cg or cg h b c i g n s cg us i c k a b cd c r j a g h cg ea bi l c t f adcj i cg c b ce s af i t c r g y c n s cg us i c j c p c t e a ek c g tu ecg us i c y c g h b c i g j c b ce eae c l ce i f adcj i c g m ag o eag c c b ce s a l i g h h c t a r dcj i pros a s k a b cdc r j cg p ae k a b cdc r cg n w a k c h i cg or cg h k a r c g h h c p cg k cl w c k a b c d c r cj c b c l s aec t c u s a e c t c eag h u e pu bf cg c t c u ea g h l c m c bf cg m c f t c u m c f t c y c g h t a rs cd i j c b ce k ag tu f i g m or e c s i c t c u e c t a r i p a b c d c r c g n x i s c e p i g h i tu r c j c pu b c s a k ch i c g or c g h y cg h e a e cg j cg h k a b cdc r s a k c h c i b c t i l cg k a b c f c s a p a rt i y cg h t a r b i l c t p cj c b c t i l cg eaek c q c j cg eag u b i s n `cg y cf j a m i g i s i y cg h j ik a r if cg t a g t c g h k a b cdc r n s ag urut yz l c r y{ sy cj | } ~ ~  €  “belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara ‚ ƒ s „ s „ or …† ‡ ˆ „ † ‡ … † ‰ Š † ‡ ‹ u † ‡ …† † y … ”. Jadi belajar bisa dilakukan dimana saja dan kapan saja tanpa harus secara formal dilingkungan sekolah. Sedangkan belajar menurut Gagne 1984 dalam Ratna Wilis 1989:11 “belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman”. Jadi belajar menyangkut perubahan dalam suatu makhluk hidup yang membutuhkan waktu sebagai bentuk proses. Untuk mengukur belajar, kita amati perilaku makhluk hidup sebelum dan sesudah diberi suatu perlakuan atau pengalaman tertentu. Jika ada perubahan perilaku, berarti makhluk hidup tersebut itu telah belajar. Menurut Hilgard dan Bower 1975 dalam Ngalim Purwanto 1994:84, bahwa: Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, di mana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya. Pengalaman yang dialami secara terus menerus secara otomatis manusia akan mempelajarinya sehingga perubahan terjadi pada diri seseorang tersebut, dan perubahan itu tidak dapat dijelaskan secara pasti bisa jadi pengalaman yang sama atau hampir sama dialami oleh beberapa orang tetapi perubahan tingkah laku yang terjadi menjadi berbeda pada masing-masing orang. Hamzah B. Uno 2008:17 berpendapat bahwa “belajar adalah proses perubahan tingkah laku seseorang setelah memperoleh informasi yang disengaja.” Informasi tersebut berasal dari lingkungan seseorang. Jadi, dalam pandangan Hamzah, penerimaan informasi yang disengaja akan berakibat pada perubahan tingkah laku baik itu menyangkut aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Œ  Ž urut ‘ ’“ us susu  ’ Reber dalam Muhibbin Syah 2006:91, kamus yang tergolong modern, Dictionary of Psychology membatasi belajar dengan dua macam: Pertama, belajar adalah the process of acquiring knowlegde, yakni proses memperoleh pengetahuan. Kedua, belajar adalah A relatively permanent change in respons potentiality which ocurs as a result of reinforced practise, yaitu suatu perubahan kemampuan beraksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat. Jadi, perubahan yang bersifat sementara seperti lelah, jenuh atau bosan bukan termasuk dalam definisi belajar. Hasil-hasil belajar mendapat pengakuan terhadap perbedaan yang terjadi dan proses belajar itu membutuhkan latihan yang berulang- ulang untuk mendapatkan hasil terbaik yang bersifat tetap. Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat dikemukakan beberapa unsur penting yang menjadi ciri atas pengertian belajar, yaitu: 1 belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, di mana perubahan itu mengarah ke tingkah laku yang lebih baik; 2 belajar merupakan perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman; dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar; 3 untuk bisa disebut belajar, maka perubahan itu harus relatif mantap, harus merupakan akhir daripada suatu periode waktu yang cukup panjang. Seberapa lama periode waktu itu berlangsung, sulit ditentukan dengan pasti, namun perubahan itu hendaknya merupakan akhir dari suatu periode yang mungkin berlangsung berhari-hari, berbulan-bulan, ataupun bertahun-tahun. Ini berarti kita harus mengenyampingkan perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh motivasi, kelelahan, adaptasi, ketajaman perhatian atau kepekaan seseorang, yang hanya berlangsung sementara; 4 tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut aspek-aspek kepribadian, baik ” • – — s —˜ ™ š upu › ps — ˜ — s œ s  p  rt —ž p  ru Ÿ š š› ¡ š ¢ š ™ p › £  rt — š› œ p  ™ ¤ š š› su š tu ™ š s š ¢ š ¥ Ÿ  rp —˜ — r œ ˜  t  r š ™ p —¢ š› œ ˜ ¤ š ˜ š p š› œ ˜ Ÿ — š s šš › œ š t š upu › s —˜ š p ¦ § ¨ © eori - © eori ª el « j « r ¬ © eo ri ­ onst ruktivism e ®  or — ˜ o › stru ˜ t — v — s ™  s š› £ š t Ÿ  rp  › £ š ru ¡ š ¢ š ™ p ™Ÿ ¢ š ¯ š r š › Ÿ — o ¢ o £ — ¦ ®  or — Ÿ  ¢ š ¯ š r ™  › urut p š › ¡ š › £ š› °± › stru ˜ t — v — s ™œ ™ › y š t š ˜ š › Ÿ š ² š š› š ˜ t — ¡ š ˜ ™ ›  r — ™ š Ÿ  £ — tu s š ¯ š p  › £  t š u š› ¡ š r — or š › £ ¢ š—› œ t  t š p — š› š ˜ s  ¤ š r š š ˜ t — – ™™ Ÿ š› £ u › p › £  t š u š › › y š y š› £ s Ÿ ¢ u ™ › y š š › š ˜ su ¡ š ™ ™ pu › y š — ˜ ™ š ™ pu š› š w š ¢ ¦ ³  › urut ´ ¢ š v —› µ ¶ · · • ž ” ¸ ¹ ®  or — Ÿ ¢ š ¯ š r ˜ o › stru ˜ t — v — s —› — ™  › y š t š ˜ š › Ÿ š ² š “siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasi informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan- aturan itu tidak lagi sesuai”. Dalam proses belajar seorang siswa harus berusaha mendapatkan pengetahuan sendiri. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus belajar bekerja memecahkan masalah, dan menemukan segala sesuatu untuk dirinya. Menurut teori kontruktivis untuk membangun suatu pengetahuan baru, peserta didik akan menyesuaikan informasi baru atau pengalaman yang dimilikinya melalui berinteraksi dengan peserta didik lain atau dengan gurunya. Melalui model pembelajaran penemuan terbimbing siswa bisa dibagi menjadi kelompok kecil atau perorangan. Sehingga siswa bisa berdiskusi dan menyampaikan pendapatnya dalam proses penemuan konsep. º © eori ª el « j « r » enem u « n ª runer ¼ ½ ¾ ru ¿ À r Á À¿  À Á u à Äà Ŀ t À or Å Æ ÀÇ Ä È Ä r p À¿ À Á u Ä¿ É Ä Ç Ä Á Ratna Wilis 1989:9 8 Inti dari belajar adalah ”bagaimana orang memilih, mempertahankan dan mentransformasi informasi secara aktif”. Dalam belajar siswa diharapkan memusatkan perhatiannya pada masalah apa yang dilakukan dengan informasi yang diterima dan apa yang dilakukannya sesudah memperoleh informasi untuk mencapai pemahaman yang diberikan. Dalam transformasi pengetahuan seseorang memperlakukan pengetahuan agar cocok atau sesuai dengan tugas baru. Jadi, transformasi menyangkut cara kita memperlakukan pengetahuan dengan mengubah kebentuk lain. Kita menguji relevansi dan ketetapkan pengetahuan dengan menilai apakah cara kita memperlakukan pengetahuan itu cocok dengan tugas yang ada. Dari uraian di atas dapat dikatakan dalam meningkatkan prestasi belajar bagaimana kita metransformasi pelajaran kepada siswa. Seperti pada pembelajaran inkuiri terbimbing dengan multimedia dan lingkungan riil pada materi ekosistem transformasi ilmu kepada siswa sehingga dalam memahami apa yang ditransformasi yang sifatnya baru dapat bertahan lama dan terinspirasi yang dituangkan melalui multimedia dan lingkungan riil, dari proses pembelajaran inkuiri terbimbing dengan media tersebut siswa menemukan konsep-konsep yang dipelajari. Ê Ë el Ì j Ì r Í Î nurut Ï i Ì get Teori belajar kognitif yang terkenal adalah teori Piaget. Teori ini menjelaskan bagaimana proses pengetahuan seseorang dalam perkembangan intelektual. Manusia tumbuh, beradaptasi dan berubah melalui perkembangan fisik, perkembangan kepribadian, perkembangan sosio-emosional, perkembangan kognitif berpikir, dan perkembangan bahasa. Menurut Piaget, struktur intektual terbentuk pada waktu ia Ð Ñ Ò Ó r ÔÕ t Ó r Ö× s Ô Ø Ó Õ Ù ÖÕ Ú Ô Õ Ù × u Õ Ù ÖÕ Õ y ÖÛ ÜÓ Õ Ù ÖÕ × Ö t Ö ÚÖÔÕ p Ó r × ÓÝÒ Ö Ù ÖÕ × o Ù Õ Ô t ÔÞ s ÓÒ Ö Ù ÔÖÕ Ò Ó s Ö r Ò Ó r Ù ÖÕ tu Õ Ù p ÖØ Ö s ÓÒ Ó r Ö p Ö ß Ö u à ÖÕ Ö × Ý Ó Ý ÖÕ Ô pu ÚÖ s Ô Ø ÖÕ Ö× t ÔÞ Ò Ó r Ô Õ t Ó r Ö × s Ô Ø Ó Õ Ù ÖÕ Ú Ô Õ Ù × u Õ Ù ÖÕ Õ y ÖÛ á Ó Ú Ö Ô Õ Ô tu ÝÓÕ urut p ÖÕ Ø Ö Õ Ù ÖÕ â Ô Ö Ù Ó t p Ó r × ÓÝÒ ÖÕ Ù ÖÕ Ô Õ t Ó ÚÓ× tu Ö Ú Ø ÔØ Ö s Ö r × ÖÕ p ÖØ Ö Ø u Ö Þ u Õ Ù s Ô y Ö× Õ Ô or Ù Ö Õ Ô s Ö s Ô Ø Ö Õ ÖØ Ö pt Ö s Ô ã Ratna Wil lis, 1996: 151. Dikatakan juga bahwa adaptasi perkembangan intelektual terhadap lingkungan melalui dua proses, yaitu asimilasi dan akomodasi. Dalam proses asimilasi seseorang menggunakan struktur atau kemampuan yang sudah ada untuk menanggapi masalah yang dihadapi dalam lingkungan. Sedangkan pada proses akomodasi diperlukan modifikasi struktuir mental yang ada dalam mengadakan respon terhadap tantangan lingkungan. Perkembangan kognitif sebagian tergantung pada akomodasi. Siswa harus memasuki area yang tidak dikenal untuk belajar. Siswa tidak dapat hanya mempelajari apa yang telah diketahuinya, dan tidak dapat hanya mengandalkan asimilasi. Sehingga untuk memperlancar perkembangan kognitif perlu adanya keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi. Menurut Jean Piaget dalam buku Syaiful Sagala 2005: 24 terdapat dua proses yang terjadi dalam perkembangan dan pertumbuhan kognitif anak yaitu 1 proses assimilation dimana dalam proses ini menyesuaikan atau mencocokkan informasi yang baru dengan apa yang telah ia ketahui dengan mengubahnya bila perlu, siswa dengan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan multimedia dan lingkungan riil menerima informasi dari proses pembelajaran yang bisa berupa dari teman dalam satu kelompok maupun dari buku-buku pelajaran; 2 proses akomodasi yaitu anak menyusun dan membangun kembali atau mengubah apa yang telah diketahui ä å s æç æè u é ê y ë s æì í ê î î ë íê ï or é ë s í y ë ê î ç ë ru í tu ð ë p ë t ð í s æ su ë íñ ë ê ð æ ê î ëê è æç íì ç ëíñ ò ó ëèë é p æ ê æè í t íëê í ê í ô íê ï or é ë s í y ëê î t æ èë ì ð í p æ ro è æì ð ë r í pros æ s p æéç æ èë õ ë r ëê íê ñ u í r í t æ r ç í é ç íê î ð æ ê î ë ê é u è t íéæð íë ð ë ê èí ê î ñ u ê î ëê r í íè ñ æé u ð íëê ñ o î ê í t í ï ê y ë ç æ r ñ æéç ëê î ð ëê é æ é pros æ s íê ï or é ë s í é ë ê ë y ëê î ð í p æ r è u ñ ëê ð ë è ë é pros æ s p æéç æ èë õ ë r ëê ò ö÷ ø engerti ù n ø em ú el ù j ù r ù n û æ ê urut üü RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dalam pasal 1 yang dimaksud dengan “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”UU Sistem Pendidikan Nasional, diakses tanggal 20 Oktober 2010. Dalam pasal yang sama juga dijelaskan bahwa “Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu” dan “Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan”. Menurut Zamroni 2007:70: “Proses belajar merupakan proses interaksi antara guru dan siswa berkaitan dengan materi pembelajaran yang bersifat kompleks dan penuh dengan ketidakpastian”. Dikatakan kompleks karena interaksi antara guru dan siswa yang nampak sederhana pada hakekatnya bersifat kompleks karena melibatkan pikiran, emosi, imajinasi, dan sikap yang berinteraksi secara simultan. Dikatakan penuh dengan ketidakpastian karena pikiran, emosi, dan imajinasi siswa tidaklah ý ý st þÿ þ t þ þ p þ t t ÿ þ þ þ þ s þ r p ÿ þ þ r þ tu s r þ s þ þ t su ÿ y t þ u þ s y þ þ y þ tu “Pembelajaran adalah usaha sistematis yang memungkinkan terciptanya pendidikan”Seifert Kelvin, 1983 edisi terjemahan Yusuf Anas, 2007:5. Yang dimaksud dengan pendidikan menurut UU Sisdiknas tahun 2003 pasal 1: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara”. Pembelajaran merupakan interaksi sistematis antara peserta didik dengan pendidik yang berkaitan dengan materi pembelajaran pada suatu lingkungan belajar. Kegiatan pembelajaran memberdayakan semua potensi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Dengan demikian kegiatan pembelajaran perlu berpusat pada peserta didik dengan menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang untuk mengembangkan kreativitas mereka, dan menyediakan pengalaman belajar yang beragam. Pembelajaran juga bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika Nurhadi, 2004:30. Sedangkan menurut Isjoni 2009: 11 “pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat untuk siswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar.” Proses pembelajaran memiliki isi yang berupa bahan ajar atau materi belajar yang bersumber pada kurikulum dalam suatu program pendidikan, di dalamnya t r p t t u t p y rus u p p s rt u tu p tu u r r y t p r y p t uru s s t tor s us p y uru y p t t r p r y u po rp r r t s s s s s r uru rus r t u tu o p r y s su r t r pt su s s y up r y u t rs ut rus pu r t u or s t u p t u ru s s y r t r p t u s u y p r s p r y y r pu r ot v s s s r r r su t utu p r p rs p y t s u utu y p u pros s p r su p rs p p rt r t r s s t r y s p u t u s r y p ro s t t p r u u tu p t y uru s pus t p r r s p r t s p t t u t r r t r p o po o o + + , - . s ut - s s p r p r p y p s p r y utu u tu p tu u ru s p o t r r p r y y u t r y t r r y t 1 u u y tu p r y t t t p u t u o t t 2 3 ps 45 o 6 otor 4 5 7 3 8 9 s 4 p :; = r ? y 5 4 s : ; 4 A or 6 s 4 y B : rup A 5 t ? pr 4 s 4 p C 5 o s : p y C 4 p : r ; u 5 u tu 5 6 : D p 4 tu = u 7 E 8 F : to C : y 4 tu D r y t : r tur u tu 5 6:6B : r 4 y C 4 4 4 6 5 t : r = C 4 p C s 4 s G s : t : ; H 6: 4 5 ut 4 5 : 4 t B : ; = r 6: = r ? y 6 : ; 4 put 4 5 : s :6 p t 5 : p C s 4 s G u tu 5 6: C p t 4 A or 6 s 4 y C 4 B utu H 5 u tu 5 6: D p 4 tu = u 7 I 8 F :C 4 y 4 tu B H p : = r C : t u t p p : r ; t y C 4 p 5 4 u tu 5 6 : y = 45 4 A or 6 s 4 p C s 4 s G r 6: D p 4 tu = u 7 J 8 K v ; u s 4 y 4 tu D r t : rt : tu y C 4 u 5 u tu 5 6: 4; 4 su tu pros : s C H s 4; y 7 d L M edi N O em P el N j N r N n Q R S R T su R tu pros U s V U S R W R r T UX Y R W R r Z [ u R u X sur y RX Y R T R t p U X t \ X Y R[ R S R ] T o [ US [R X T U[\ R p U T V US RW R r R X _ U [ u R R sp U ` \ X \ s R S \ X Y V U r ` R \ t R X a U T \ S \ ] R X s R S R ] s R tu T o [U S p U T V US R W R r RX t U rt UX tu R ` R X T U T p U X Y R ru ] \ W U X \ s T U [ \ R p UT VUS R W R r RX y RX Y s U su R \ b U [ \ R R p R V \ S R [\ p R] R T \ s U cR r R Y R r \ s V U s R r R[ R S R] T R X us \ R Z T R t U r \ Z R t R u ` U W R [ \ RX y R X Y T U T V R X Y u X ` o X [ \ s \ y RX Y T U T V u R t s \ s d R T RT pu T U T p U ro S U ] p U X Y U t R ] u R XZ ` U tr RT p \ S R XZ R t R u s \ ` R p e O engerti N n F : urut f : C g r 4 s C ; 6 h zhar Arsyad 2002: 4 “media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video kamera, vidoe rec order , film, slide foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer”. Dengan kata lain, media adalah komponen sumber belajar yang mengandung materi instruksional di lingkungan yang merangsang siswa untuk belajar. Berdasarkan uraian batasan tentang media di atas, berikut dikemukakan ciri- ciri umum yang terkandung pada setiap batasan itu 1 Media pembelajaran memiliki i j p kl m k rt n o l p n s n q y ol m r k w o s o nl n r n q k l os s k t o m on hard ware u p k r o l m q o t q k r o s v w y on tu s k su o tu t kl r o y ol m r o p o t r n sn x o t w r nr kl m o r w o t o u r n r ot o r kl m o l p o l y o nl r k r o z i v { k r n o p k|t k s o } o r o l |k |ns n q n p kl m k rt n o l l o l p n s nq y ol m r n q kl os s k t om o n software u p k r o l m q o t s u l o q v w y o n tu q o l r u l m o l p k s o l y o l m t k r r o p o t r os o| p k r o l m q o t q k r o s y ol m |k rup o q o l n s n y ol m nl m nl r n s o | p o n q o l q k p or o s n sw o z ~ v  kl kq ol o l | kr n o p k | t k s o } o r o l t k r r o p o t p or o v n s u os r o l o u r n o z € v {kr n o p k |t k so} o r o l | k |ns nq n p kl m k rt n o l os o t t o l tu p or o pros k s t ks o}o r t onq r n r os o | | o upu l r n s u o r q k s o s z j v { k r n o p k | t k s o}o r o l r n m u l o q o l r o s o| r o l m q o q o | u l n q o s n r o l n l t k r o q s n m uru r o l s n s  o r o s o| pros k s p k |t k s o}o r o l z ‚ v { k r n o p k |t k so} o r o l r o p o t r n m u l oq o l s k y o r o | o ss o s u | n s os l y o ƒ r or n o w t k s k v n s nv w q k s o | po q t k s o r r o l q ks o | po q q k y ns u | n s os l y o p n s | w s sn r k w v nr k o w OHP atau perongan misalnya: modul, komputer, radio tapekaset, vidoe recorder;7 Sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manjemen yang berhubungan dengan penerapan suatu ilmu. „ … iri- † iri ‡ edi ˆ ‰ em Š el ˆ j ˆ r ˆ n Ada tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu atau kurang mampu melakukannya. ˆ … iri fisik ‹ fixative property Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekontruksikan suatu peristiwa atau objek. Suatu peristiwa atau objek dapat diurut dan disusun kembali dengan media seperti fotografi, video tape, audio tape, disket komputer, dan film. Suatu objek yang telah diambil gambarnya direkam dengan kamera atau video kamera dengan mudah dapat direproduksi Œ  Ž  ‘ ’  “ u Ž ’ ” • ’ p ’  s ’ – ’ Ž — p  r ˜ u • ’  ™ š  ‘ ’  ›— r — œ — • s ’ st —œ — — “ Ž — ’ “  “ u  ‘ • — • ’  su ’ tu r • ’“ ’  • – ’ Ž — ’ ’ t ’ u o ž –  • y ’ ‘ t  r – ’ Ž — p ’ Ž ’ s ’ tu w ’ • tu t  rt  tu Ž — tr ’  spo rt ’ s — • ’  t ’  p ’ “  ‘  ’ ˜ w ’• tu ™ Ciri ini amat penting bagi guru karena kejadian-kejadian atau objek yang telah direkam atau disimpan dengan format media yang ada dapat digunakan setiap saat. Peristiwa yang kejadiannya hanya sekali dalam satu dekade atau satu abad dapat diabadikan dan disusun kembali untuk keperluan pembelajaran. Prosedur laboratorium yang rumit dapat direkam dan diatur untuk kemudian direproduksi beberapa kali pun pada saat diperlukan. Demikian pula kegiatan siswa dapat direkam untuk kemudian dianalisis dan dikritik oleh siswa sejawat baik secara perorangan maupun secara kelompok. Ÿ iri ¡¢ nipul ¢ tif £ Manipulative Property Tranformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar ti me- lapse recording. Misalnya, bagaimana proses larva menjadi kepompong kemudian menjadi kupu-kupu dapat dipercepat dengan teknik rekaman fotografi tersebut. Di samping itu dapat dipercepat, suatu kejadian dapat pula diperlambat pada saat menayangkan kembali hasil suatu rekaman video. Misalnya proses loncat galah atau reaksi kimia dapat diamati melalui bantuan kemampuan manipalatif dari media. Demikian pula, suatu aksi gerakan dapat direkam dengan foto kamera atau foto. Pada rekaman gambar hidup video, motion film kejadian dapat diputar mundur. Media dapat diedit sehingga guru hanya menampilkan bagian-bagian penting atau utama ¤ ¥ ¦ § r ¨ © ª r §«§¬ ­ p ¨¦ § to ­ § t § u urut §® su § tu ¯ ª °§¦ ¨ §® ¦ ª ® ± §® «ª « oto ® ± ² § ± ¨ § ® y § ® ± t ¨ ¦ §¯ ¦ ¨ p ª r ³ u ¯ §® ´ µ ª «§« pu §® « ª¦ ¨§ ¦ § r ¨ ©¨ r ¨ « §® ¨ pu ³ § t ¨¶ « ª « ª r ³ u ¯ §® p ª r ¬ § t ¨ § ® su ® ± ± u ¬ · su ® ± ± u ¬ ¯ § r ª® § § p § ² ¨ ³ § t ª r °§¦ ¨ ¯ ª s § ³ §¬ §® ¦ § ³ § « p ª® ± § tu r § ® ¯ ª « ² § ³ ¨ urut § ® ¯ ª °§¦ ¨§® § t § u p ª « oto ® ± §® ² § ± ¨ §® y §® ± s § ³ §¬ ­ « §¯ § §¯ §® t ª r ° §¦ ¨ pu ³ § ¯ ª s § ³ §¬ §® p ª® § ¶ s ¨ r § ® y § ® ± t ª® tu s § °§ §¯ §® « ª « ² ¨® ± u ® ± ¯ §® ¦ §® ² § ¬ ¯ § ® «ª ® y ª s § t ¯ § ® s ª ¬ ¨ ® ± ± § ¦ § p § t « ª® ± u ² §¬ s ¨¯ § p « ª r ª¯ § ¯ ª § r § ¬ y §® ± t ¨¦ §¯ ¦ ¨ ¨® ± ¨ ® ¯ §® ´ ¸ § ® ¨ pu ³ § s ¨ ¯ ª °§¦ ¨ §® § t § u o ² ° ª¯ ¦ ª® ± §® °§ ³ §® «ª® ± ª¦ ¨ t ¬ § s ¨ ³ r ª ¯ § «§® ¦ § p § t « ª® ± ¬ § «² § t w §¯ tu ´ ¹ ros ª s p ª® § ® §«§® ¦ § ® p §® ª® ± §® ¦ u « ­ p ª® ± ª ³ o ³ §¬ § ® ± §® ¦ u « « ª® ° §¦ ¨ t ª pu ® ± ­ ¦ §® p ª® ± ± u ® §§ ® t ª pu ® ± u ® tu ¯ « ª « ² u § t rot ¨ ¦ § p § t ¦ ¨ p ª rs ¨® ± ¯ § t w § ¯ tu ® y § ¦ § ³ § « su § tu urut §® r ª¯ § «§® § v ¨ ¦ ª o § t § u ¶ ¨ ³ « y §® ± «§ « pu « ª® y §° ¨ ¯ § ® ¨ ® ¶ or « § s ¨ y § ® ± © u ¯ up ² § ± ¨ s ¨ s º§ u ® t u ¯ «ª ® ± ª t §¬ u ¨ § s § ³ · usu ³ ¦ §® pros ª s ¦ § r ¨ p ª® §® §« §® ² §¬ §® ² §¯ u t ª pu ® ± ¬ ¨ ® ± ± § «ª® ° §¦ ¨ rot ¨ ´ » ¼ iri dis tri ½ utif ¾ distributive property Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian ditransformasikan melalui ruang dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu. Dewasa ini, distribusi media tidak hanya terbatas pada satu kelas atau beberapa kelas pada sekolah-sekolah di dalam suatu wilayah tertentu, tetapi juga media itu misalnya rekaman video, audio, disket komputer dapat disebar ke seluruh penjuru tempat yang diinginkan kapan saja. Sekali informasi direkam dalam format media apa saja, ia dapat direproduksi seberapa kali pun dan siap digunakan secara bersamaan di berbagai tempat atau digunakan secara berulang- ¿ À u Á ÂÃ Ä Å Æ su  tu t ÇÈ p  t É Ê o à s Ç Ã tr  s Æ ÆÃ Ë or È Â s Æ y Â Ã Ä t ÇÁ Â Ì Å Æ r Ç Í ÂÈ s Â Í Â Ã t Ç r Î ÂÈ Æ Ã s ÂÈ  t  u Ì ÂÈ p Æ r s ÂÈÂ Å Ç Ã Ä Âà  s Á Æ Ã y ÂÉ Ï Ç Ã Ä Â Ã Å ÇÈ Æ Í Æ ÂÃ Í Ç Ã Å Â Á Â Ð Í Ç Ã Å Â Á  y Â Ã Ä Ñ Æ s Â È Ç Ã Ä Ì ÂÈ Ñ Â t p Ç Ã Ò Â p ÂÆ Â Ã tu Î u Âà p ÇÁ  Π r Âà  t  upu à y ÂÃ Ä È Ç Ã Ä Ä ÂÃ Ä Ä u pros Ç s p Ç È Ñ ÇÁ  Π r Âà Š p  t Å Æ t  s Æ Å Ç Ã Ä ÂÃ È Ç ÈÂÃ Ë Â t Í Â Ã ÈÇ Å Æ p ÇÁ  Π r Âà s ÇÌ Æ Ã Ä Ä Â tu Î u Âà Š Á ÂÈ pros Ç s Ñ ÇÁ  Π r Å ÂÃ È Ç Ã Ä Â Î Â r Å Â p  t t Ç r Ò Â p ÂÆ Å ÇÃ Ä ÂÃ Ñ Â ÆÍ É Ó ÔÕ nf Õ Õ t Ô edi Õ Ö em × el Õ j Õ r Õ n ØÙÚ ÛÙÙ t pos Ü t Ü Û Ý Ù r Ü p ÞÚ ßß u Ú ÙÙÚ à ÞÝÜ Ù s ÞáÙßÙÜ áÙß Ü ÙÚ Ü Ú t Þß r Ùâ p Þ Ú ß Ùã Ù r ÙÚ Ý Ü ä Þ â Ù s Ù Ý Ùâ Ù å s Þ áÙ ß ÙÜ áÞ r Ü ä ut æ Ù çè é ÞÚ y Ù à p ÙÜ ÙÚ p Þâ Ùã Ù r ÙÚ à ÞÚ ã Ù Ý Ü â Þ á Ü å áÙä u è ê Þ t Ü Ù p p Þâ Ùã Ù r y Ù Ú ß à Þâ Ü å Ù t Ù t Ù u à Þ Ú ÝÞ Ú ßÙ r p ÞÚ y Ùã Ü Ù Ú à Þâ Ùâ u Ü àÞ Ý Ü Ù à ÞÚ Þ r Ü àÙ p Þ s ÙÚ y ÙÚ ß s Ù à Ùë á ç è é ros Þ s p Þà á Þâ Ù ã Ù r Ù Ú à ÞÚ ã Ù Ý Ü â Þ á Ü å à Þ Ú Ù r Ü ä è ØÞÝÜ Ù Ý Ù p Ù t Ý Ü Ù sos Ü Ù s Ü ä Ù Ú s Þá ÙßÙÜ p Þ Ú Ù r Ü ä p Þ r å Ù t Ü Ù Ú ÝÙÚ à Þ à á u Ù t s Ü s ì Ù t Þ t Ù p t Þ r ã Ù ß Ù Ý Ù Ú àÞ à p Þ r å Ù t Ü äÙÚ ë í ç è é Þà á Þ â Ùã Ù r Ù Ú à Þ Ú ã Ù Ý Ü â ÞáÜ å Ü Ú t Þ r Ùä t Ü Û Ý Þ Ú ß ÙÚ Ý Ü t Þ r Ù p ä Ù Ú Ú y Ù t Þ or Ü áÞ â Ù ã Ù r Ý ÙÚ pr Ü Ú s Ü p î pr Ü Ú s Ü p ps Ü ä o â o ßÜ s y Ù Ú ß Ý Ü t Þ r Ü à Ù Ý Ùâ Ù à å Ùâ p Ù rt Ü s Ü p Ù s Ü s Ü s ì Ù ï u à p ÙÚ áÙâ Ü ä ï Ý Ù Ú p Þ Ú ß u Ù t Ù Ú ë Ý ç è ð Ùà Ù ì Ùä tu p Þ Ú ß Ù ã Ù r ÙÚ y ÙÚ ß Ý Ü p Þ r â u äÙÚ Ý Ù p Ù t Ý Ü p Þ rs Ü Ú ß ä Ù t u Ú tu ä à ÞÚ ßÙ Ú t Ù r ä Ù Ú p Þ s ÙÚ î p Þ s Ù Ú Ý ÙÚ Ü s Ü p Þâ Ù ã Ù r Ù Ú Ý Ù â Ùà ã u àâ Ù å y Ù Ú ß í u ä up áÙÚ y Ùä Ý ÙÚ ä Þ à u Ú ß ä Ü Ú Ù ÚÚ y Ù Ý Ù p Ù t Ý Ü s Þ r Ù p o â Þ å s Ü s ì Ù è Þ ç è ñò Ùâ Ü t Ù s å Ù s Ü â á Þâ Ùã Ù r ÝÙ p Ù t Ý Ü t Ü Ú ß ä Ù t ä ÙÚ Û ç è é Þ Ú ß Ùã Ù r ÙÚ Ý Ù p Ù t Ý Ü á Þ r Ü ä Ù Ú ä Ù p Ù Ú pu Ú ÝÙÚ Ý Ü à ÙÚÙ pu Ú ë ß çè ê Ü ä Ù p pos Ü t Ü Û s Ü s ì Ù t Þ r å Ù Ý Ù p Ù p Ù y Ù Ú ß à Þ r Þä Ù p Þâ Ù ã Ù r Ü Ý Ù Ú t Þ r å Ù Ý Ù p pros Þ s á Þ â Ù ã Ù r ÝÙ p Ù t Ý Ü t Ü Ú ß ä Ù t ä Ù Ú è å ç è é Þ r Ù Ú ß uru Ý Ù p Ù t á Þ ru áÙ å äÞ Ù r Ù å y Ù Ú ß â Þá Ü å pos Ü t Ü Û ï Ý Ùâ Ùà pros Þ s áÞâ Ù ã Ù r àÞÚ ßÙã Ù r è ó ô Ö em × el Õ j Õ r Õ n õ nkuiri ö  Á Â Ì s  tu È o Å Ç Á p ÇÈ Ñ ÇÁ  Π r Âà y Â Ã Ä s Â Ã Ä Â t Í o à stru Í t Æ v Æ s ÂÅ Â Á Â Ì È o Å ÇÁ Ñ Ç Á  Π r ÆÃ Í u Æ r ÆÉ Ï Â Á ÂÈ È o Å ÇÁ Ñ Ç Á  Π r Æ Ã Æ s Æ s ÷ Â Å Æ Á Æ Ñ Â t Í Âà s Ç Ò Â r Â Â Í t ÆË Ñ Ç rp ÆÍ Æ r Å ÂÃ È Ç Ã Ç È u Í Âà p Ç Ã Ä Ç rt ÆÂà y Â Ã Ä Æ Ã Ä Æà ŠÆÍ Ç t Â Ì u Æà y Â É Ï Â Á ÂÈ È o Å ÇÁ p ÇÈ Ñ Ç Á  Π r Âà ÆÃ Æ s Æ s ÷Â Å Æ Á Æ Ñ Â t Í Âà Š Á Â È pros Ç s p Ç Ã Ç È u Âà ÈÇÁ  Á u Æ p ÇÃ Ä u È pu Á  à Š t  ŠÂà t Ç s ø ù ú û pot ü s û s ý þ üÿ ü t ú u ÿ ÿ ü t ü r p û ÿ y ÿ s û s û p ü ro üú s û s û ú r p ÿ u ÿ ú s û ü ÿ û ÿ t t t t ü t p û ú s û r û p ü ÿ ü u ÿ s ü ÿ û r û ý û þü ü r ÿ û o o û ü r s û s û ÿ u û r û ÿ ü ÿ r ú ÿ s û s ü û t ÿ y ÿ ÿ üÿ ü ÿ ÿ p ü ÿ ü t ú u ÿ ÿ p ü ú ÿ o ÿ s ü p o ÿ s ü p û o o û s ü û ÿ p r s û ÿ t û s ü p ü r û u ÿ û û ú ý engerti n em el j r n nku iri W. Gulo 2002: 84 dalam bukunya yang berjudul strategi belajar mengajar menyebutkan bahwa: “Pengertian inkuiri yang dalam bahasa inggris, berarti pertanyaan, atau pemeriksaan, penyelidikan. Pembelajaran inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.” Keterlibatan siswa dalam secara maksimal dalm proses kegiatan belajar adalah kegiatan mental intelektual da sosial emosional, sehingga kegiatan dapat terarah secara logis dan sistematis. Sedangkan Trowbridge dan Bybee 1996 seperti yang dikutip oleh Paul Suparno 2007: 65 bahwa “secara umum inquiry adalah proses para saintis mengajukan pertanyaan tentang alam dunia ini dan bagaimana mereka secara sistematis mencari jawabannya .” dari pengertian tersebut dapat diartikan secara jelas bahwa model inkuiri ini menggunakan prinsip metode ilmiah dalam menemukan suatu prinsip, hukum, ataupun teori. Mulyasa 2003 berpendapat bahwa “pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran yan mampu menggiring peserta didik untuk menyadari apa yang telah ditetapkan selama belajar. Inkuiri menempatakan peserta didik sebagai subyek r y t t s s s s su y r y rus rp r t u p r uru t t p s t p t s o po pros s r r r uru pu y w u tu r s s u tu u t t rs ut p t u o t r p rt y r o t r s r p s s u r s u s st t u r t s u p t u t u ru Cara pandang Inkuiri membantu pengembangan pola dan cara berfikir yang akan terus bertahan dan berkembang dalam perjalanan siswa sebagai pembelajar. Apabila cara berfikir tersebut sudah menjadi cara berfikir siswa, maka siswa akan menjadi pemikir yang kreatif dan pribadi yang mampu memecahkan masalah. Adapun ciri-ciri pembelajaran dengan menggunakan inkuiri adalah sebagai berikut: a Guru manyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuk jadi, tetapi siswalah yang diberi peluang untuk mengadakan penelaahan penyelidikan dan menemukan sendiri jawabannya melalui teknik pemecahan masalah; b Siswa menemukan masalah sendiri atau mempunyai keinginan sendiri untukk memecahkan masalah; c Masalah dirumuskan seoperasional mungkin, sehingga terlihat kemungkinannya untuk dipecahkan; d Siswa merumuskan hipotesis, untuk menuntun mencari data; e Siswa menyusun cara-cara pengumpulan data dengan melakukan eksperimen, mengadakan pengamatan, membaca atau memanfaatkan sumber lain yang relevan; f Siswa melakukan penelitian secara individual atau kelompok untuk pengumpulan data; g Siswa mengolah data dan mengambil kesimpulan. Menurut Kindsvatter dalam Paul Suparno 2007: 68 pembelajaran inkuiri dibedakan menjadi dua macam, yaitu inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas. + , r - , . 1 tu 2, - 13 . 1 t 0 . 1 . , 0 4 0 s , - , r p - , s r 5 6 p ur t 0 4 4 uru . 2 6 p , 0 y ,2 1. 1 7 t , rs , - ut 8 + , 6- ,2 9 r 10 7 u 1 r 1 - ,- s : 6 , 6 pos 1 s 1 7 3 uru s , - 4 1 t , 60 . 2 6 - ,2 9 r 8 ; nkuiri = er im ing ? , 0 urut + u 2 up r o A B C C D E F G H “ inkuiri yang terarah adalah inkuiri yang banyak dicampuri oleh guru. Guru benyak mengarahkan dan memberikan petunuk baik lewat prosedur yang lengkap dan pertanyaan-pertanyaan pengarahan selama proses inkuiri.” Dalam bentuk inkuiri ini, guru sudah memiliki jawaban sebelumnya. Sehingga siswa tidak begitu bebas mengembangkan gagasan dan idenya. Masalah yang diberikan oleh guru dan siswa memcahkannya sesuai dengan prosedur tertentu yang diarahkan oleh guru. Model pembelajaran inkuiri adalah sesuatu yang sangat menantang dan melahirkan interaksi antara yang diyakini anak sebelumnya terhadap suatu bukti baru untuk mencapai pemahaman yang lebih baik, melalui proses dan metode eksplorasi untuk menurunkan, dan mengetes gagasan-gagasan baru. Sudah barang tentu hal tersebut melibatkan sikap-sikap untuk mencari penjelasan dan menghargai gagasan orang lain, terbuka terhadap gagasan baru, berpikir kritis, jujur, kreatif, dan berpikir lateral. Peran guru dalam inkuiri terbimbing dalam memecahkan masalah yang diberikan kepada siswa adalah dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dalam proses penemuan sehingga siswa tidak akan kebingungan. Sehingga kesimpulan akan lebih cepat dan mudah diambil. Guru bertindak sebagai penunjuk jalan, membantu siswa agar menggunakan ide, konsep, dan keterampilan yang sudah mereka pelajari I J s KL KM u N O y P u O tu Q N K O R P p P t Q PO p K O S K t P T u P O y PO S L P ru U V K O S P W u PO p K rt PO y P P O y P O S t K p P t o MKT S uru P Q P O N K r PO S s P O S Q r K P t X v X t P s s X s Y P R PO NKN L P O tu NK r K Q P R P M P N ‘menemukan’ pengetahuan baru tersebut. Model pembelajaran inkuiri terbimbing memang memerlukan waktu yang relatif banyak dalam pelaksanaanya, akan tetapi hasil belajar yang dicapai tentunya tentunya sebanding dengan waktu yang digunakan. Pengetahuan baru akan melekat lebih lama apabila siswa dilibatkan secara langsung dalm proses. Z [ \ ngk \ h - [\ ngk \ h ] e _ el \ j \ r \ n ` nkuiri a er _ im _ ing Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran inkuiri terbimbing meliputi: a Perumusan Masalah. Langkah awal adalah menentukan masalah yang ingin didalami atau dipecahkan dengan metode inkuiri. Persoalan dapat disiapkan atau diajukan oleh guru. Persoalan sendiri harus jelas sehingga dapat dipikirkan, didalami, dan dipecahkan oleh siswa. Persoalan perlu diidentifikasi dengan jelas tujuan dari seluruh proses pembelajaran atau penyelidikan. Bila persoalan ditentukan oleh guru perlu diperhatikan bahwa persoalan itu real, dapat dikerjakan oleh siswa, dan sesuai dengan kemampuan siswa. Persoalan yang terlalu tinggi akan membuat siswa tidak semangat, sedangkan persoalan yang terlalu mudah yang sudah mereka ketahui tidak menarik minat siswa. Sangat baik bila persoalan itu sesuai dengan tingkat hidup dan keadaan siswa. b Menyusun hipotesis Langkah berikutnya adalah siswa diminta untuk mengajukan jawaban sementara tentang masalah itu. Inilah yang disebut hipotesis. Hipotesis siswa perlu b b c d e f gd f p fe fh g i j f s f t f u t d c fe k ld j f m i j u n g i j f s o s i m f d e p y f q uru ni p r o m f n in m f p tu n in p i r g i j f s n fe su c p y f j i m d h c fh u j u k st ru c dh f r f p e f p t d c fe nin p i r m f d e d h d pot i s d s s d s u f y f p q s f j fh o t i t f p d r u e up n in p i r g i j f s nfe su c p y f s f g fk v d pot i s d s y f p q s f j fh o t i t f p d r u e up n in p i r g i j f s n fe su c p y f s f g fk v d pot i s d s y f p q s f j fh p f p t d p y f f e f p e i j d h f t f p s i t i j fh p i p q f n m dj f p c f t f c f p f p f jd s d s c f t f y f p q c d p i ro j ih k r w x ip q u n pu j e f p c f t f y f p q e fh s i j f p g ut p y f f c fj fh s d s u f n i p rf r d c f p ni p q u n pu j e f p c f t f s i m f p y f e z m f p y f e p y f u p tu e nin m u e t d e f p f p fe f h h d pot i s d s ni r ie f m i p f r f t f u t dc fe k { f j fn m dc f p q m d o j o q d o u p tu e c f p f t n i p q u n pu j e f p c f t fo s d s u f h f rus n i p y d f p e f p su f tu p i r f j f t f p u p t u e p i p q u n pu j f p c f t fk x fe f q uru p i r j u n i n m f p tu m f q f d n f p f s d s u f n i p rf r d p i r f j f t f p o n i r f p q e f d p i r f j f t f p o c f p n i p q op i r f s d e f p p i r f j f t f p s i h d p q q f m i r | u p q s d c i p q f p m f d e k j f p q e fh dp d f c f j fh j fp q e fh p i r r o m ff p f t f u i e sp i r d n i p k ld f s f p y f c dj fe u e f p c d j f m or f to r d u n t i t f p d e f c f p q g u q f c f p f t c d j u f r s i e o j fh k } i t i j fh p i r f j f r f p m i r | u p q s d o s d s u f c d n d p t f u p tu e n i p q u n pu j e f p c f t f c f p n i p rf t f t p y f c f j fn m u e u r f t f t f p k c w x ip q fp fj d s d s c f t f { f t f y f p q su c f h c d e u n pu j e f p h f rus c d f p f j d s d s u p tu e c f p f t n in m u e t d e f p h d pot i s d s f p fe fh m i p f r f t f u t dc f e k ~p tu e n i n u c fh e f p ni p q f p f j d s d s c f t fo c f t f s im fd e p y f c d or q f p d s f s d e f p o c d e i j o n po e e f p o c d f tur s i h d p q q f c f p f t c d m frf c f p c d f p f jd s d s c i p q f p n u c f h k ld f s f p y f c d susu p c f j fn su f tu t f m i j k i w x ip y d n pu j e fp  € ‚ r ƒ „ ‚ t ‚ y ‚ … † t ‡ ˆ ‚ ‰ „ ƒ Š ‡ˆ o ‹ po Š Š ‚ … „ ‚ … „ ƒ ‚ … ‚ ˆ ƒ s ƒ s Œ Š ‡ ‹ u „ ƒ ‚ … „ ƒ ‚‹ ƒ ˆ Š ‡ s ƒ ‹ pu ˆ ‚ … „ ‡… † ‚ … † ‡… ‡ r ‚ ˆ ƒ s ‚ s ƒ Ž  ‡ t ‡ˆ ‚‰ „ ƒ ‚ ‹ ƒˆ Š ‡ s ƒ ‹ pu ˆ ‚ … Œ Š ‡ ‹ u „ ƒ ‚ … „ ƒ  o  o Š Š ‚ … „ ‡… † ‚ … ‰ ƒ pot ‡ s ƒ s ‚ s ‚ ˆŒ ‚ p ‚ Š ‚‰ ‰ ƒ pot ‡ s ‚ Š ƒ t ‚ „ ƒ t ‡ r ƒ ‹‚ ‚ t ‚ u t ƒ „ ‚ Š Ž ‘ ’ y “ r “ t Ag “ r ” nkuiri •“ p “ t – er j “ l “ n – “ ik  u  ‰ ‹‚ … „ ‚ ˆ ‚ ‹ — ro ˜  r ƒ „ † ‡ ™ š › › œ  š ž › Ÿ “beberapa syarat agar terjadi inkuiri yang baik, yaitu: Adanya kebebasan siswa untuk menemukan dan mencari informasi” Siswa diberi kebebasan untuk mengungkapkan hipotesisnya, menyusun eksperimen yang mau digunakan, dan mencari informasi apapun yang dianggap perlu untuk memecahkan persoalan dalam penelitiannya. Lingkungan atau suasana yang responsif: ada laboratorium, komputer, kelas, pustaka, dan sarana yang mendukung terjadinya proses inkuiri. Fokus: persoalan yang mau didalami harus jelas arahnya, dan dapat dipecahkan siswa. Dalam inkuiri yang terarah persoalan memang harus sangat jelas. Bila muncul banyak persoalan yang diajukan oleh siswa dengan melihat gejala yang ada, dapat dipilih salah satu yang terpenting dan soal itu memang mungkin dipecahkan oleh siswa. ¡ ¢£ ltim edi “ Pemberdayaan teknologi multimedia dalam pengajaran merupakan pemberdayaan unsur kekuatan luar yang mengakibatkan materi pengajaran, bukan ditentukan berdasarkan keputusan kurikuler, melainkan keputusan bergantung pada guru. Penggunaan teknologi berbasis komputer ini bukan untuk menyangi guru melainkan membantu guru dalam menyampaikan materi dan untuk memenuhi kebutuhan siswa. ¤ ¥ ¦ § ¨ urut © r ª « ¨ ª t ¬ ­ ® ¯ ° ° ± ² ³ ´ µ “multimedia saat ini sinonim de ngan format com puter -based yang mengkombinasikan teks, grafis, audio, bahkan video kedalam satu penyajian digital tunggal dan koheren.” Multimedia merupakan kegiatan interaktif yang sangat tinggi, mengajak pebelajar untuk mengikutiproses pembelajaran dengan memilih dan mengendalikan layar diantara jendela informasi dalam penyajian media. Masih menurut Sri Anitah 2009: 61 “pembelajaran dengan multimedia, berbagai gaya belajar pebelajar terakomodasi, seperti pebelajar yang auditori, visual, maupun kinestetik.” Dengan demikian siswa dapat memilih sendiri gaya belajar yang sesuai, dengan demikian siswa akan lebih nyaman dalam belajar. Multimedia adalah penggunaan komputer untuk menyajikan dan menggabungkan teks, suara, gambar, animasi dan video dengan alat bantu dan koneksi sehingga pengguna dapat berinteraksi, berkarya dan berkomunikasi http:www.wikipedia.com, diakses tanggal 18 April 2010. Dalam dunia pendidikan multimedia digunakan dalam proses pembelajaran baik di dalam maupun secara mandiri. Multimedia sebagai media pembelajaran yang disampaikan oleh komputer adalah media interaktif yang kan memberikan kesempatan kepada siswa untuk beriteraksi dalam mempengaruhi atau mengubah urutan yang disajikan. Sebagaimana halnya dengan penggunaan sumber-sumber audio visual yang dapat meningkatkan motivasi dan menyajikan informasi dan prakarsa melalui stimuli visual dan audio Oemar Hamalik, 2009: 236. Tujuan penggunaan multimedia dalam pendidikan dan pelatihan adalah melibatkan pebelajar dalam pengalaman multi sensori untuk meningkatkan kegiatan ¶ · ¸ ¹º»¼» r ½ ¾ »¿ » À» s » º» º u Á p ¹Â à » º » À »Â y »  à p »ºÄ à ¿ o À Ä Â »Â »¿ » º»Å Æ » t » Ç Æ » t » t ¹ rtu ºÄ s ¿ »  ºÄ s »  À¹º» º u Ä ¸ u Æ u t ¹Æ s ¿ »Â È ¹ r » À»Å ½ É »» t Ä Â ÄÁ ¿ Ä À»Â Ê »» t Æ »Â  y » À u º t Ä À ¹¿ Ä» ¿ »Â ¸ ¹ r ¸ » à »Ä su À¸ ¹ r ÄÂ Ê or À » s Ä s ¹ rt » À ¹ to ¿ ¹ ¿ » º » À p ¹ À ¸ ¹ º »¼ » r »Â ½ Ë u º t Ä À¹ ¿ Ä » Æ o À put ¹ r À ¹Â à à u  »Æ » Â Æ o À put ¹ r u  tu Æ À ¹Â yusu  p ¹  à à u  » »Â ÄÂ Ê or À » s Ä y »Â à ¿ Ä s Ä À p »Â ¿ »º» À ¸ ¹ r ¸ »Ã »Ä ¸ ¹  tu Æ Á t ¹ r À » su Æ t ¹ Æ s Á à »À¸ » r ¿ Ä » À Á à r » Ê Ä s Á v Ä ¿ ¹ o Á su » r »Á À us Ä Æ Á ¹ Ê ¹Æ su » r » ½ Ì Ã »Ä u Â Ì »Ä À Í Î Ï Ï Ð Ñ Î Î Ï Ò À¹Â y » t »Æ »  ¸ » Å Ó » “siswa akan lebih tertarik pada sifat-sifat proses pembelajaran yang auditif dan visualitatif.” Dengan demikian penggunaan multimedia dalam penyamapaian materi pelajaran akan membuat siswa lebih mudah untuk memahami konsep-konsep yang diajarkan. Dengan menyajikan berupa gambar dan video akan mengubah pandangan siswa yang menganggap biologi adalah pelajaran yang abstrak. Munir 2001:13 mendefinisikan bahwa “multimedia sebagai gabungan antar media seperti teks, numerik, frafik, gambar, animasi, video, fotografi, suara, dan data yang dikendalikan program komputer dalam satu software digital.” Perangkat multimedia komputer hanyalah sebuah alat proses pengolah data saja hardware , sedang yang berperan dalam pembelajaran adalah perangkat-perangkat lunak yang disebut dengan software. Sebuah komputer dapat bekerja atau dijalankan karena terdapat software di dalamnya. Software meliputi sistim operasi dan berbagai program aplikasi. Beberapa software yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran, antara lain: program presentasi Microsoft powerpoint, Program editing gambar adobe photoshop, acdsee, picasa, program editing film ulead. Ô Õ Ö×Ø t Ù ÚÛ ÜÙ Ý s Û Þ Ý r Ý ßÝÙ à Ü Ù á u âÝ à Ý â àÛ t Ù à Ý ã ä åæ Ö Û â á Ù Ø ustr Ý s Ù à Ý â ß Ý á ÝÙ Ú Ý â Ý Ú Û àÝâ Ù s Ú Û s Û su Ý tu Ù tu ß Û à Û r ç Ý è s Û r Ù âá y Ý â á Ü Ù t ÝÚ p Ù Ø à Ý â Ý Ü Ý Ø Ý é su ß ç Û à Ýß str Ý à y Ý â á Ú ÛÚÛ r Ø u à Ý â p Û â ç ÛØ Ý s Ý â pros Û s ßÝ á ÝÙ Ú Ý â Ý s Û su Ý tu Ù tu ßÛ à Û r ç Ý ê ë åæ Ö Û âáà Ø Ý r Ù ì Ù à Ý s Ù Ý t Ý u Ú Û âÛà Ý âà Ý â à o â s Û p í à o â s Û p Ý ß str Ý à y Ý â á à o Ú p Ø Ûà s su à Ý r Ü Ù Ù âá Ý t o Ø Û é s Ù s îÝæ Ö Û Ü Ù Ý á r Ý ì Ù s s Û r Ù â á ÚÛ â y Ý ç Ù àÝ â Ù â á Ý t Ý â à Û p Ý Ü Ý s Ù s îÝ y Ý â á ß Û rus Ý é Ý ÚÛ Ú p Û ro Ø Û é p Û Ú Ý é Ý Ú Ý â t Û â t Ý â á à o â s Û p y Ý âá ßÛ âÝ r ê ï å æ ð â tu à Ú Û âá Ù Ø ustr Ý s Ù àÝ â ÚÝ t Û r Ù y Ý â á t Ù Ü Ý à ì Ý Ú Ù Ø Ù Ý r è é ÝØ Ù âÙ ßÙ Ý s Ý â y Ý ß Û r à Ý Ù t Ý â Ü Û âá Ý â à o â t Û à s é Ù stor Ù s è á Û o á r Ý ì Ù s è Û à o Ø o á Ù è Ù Ü Û â t Ù ì Ù à Ý s Ù su Ý tu or á Ý â Ù s Ú Û è ñ tru à tur Ý t Ý u Þ Ý r Ý su Ý tu o ß ç Û à ßÛàÛ r ç Ýæ Ö Û â urut Rahayu kariadinata 2009 dalam jurnalnya yang berjudul penerapan pembelajaran berbasis teknologi multimedia menyebutkan bahwa “pembelajaran berbasis komputer saat ini sudah menjadi keharusan. Infrastruktur dan budaya TIK merupakan syarat utama dalam memacu perkembangan TIK namun dalam dunia pendidikan integrasi TIK pada proses pembelajaran sudah banyak diterapkan, namun kendala biaya masih menjadi masalah utama dalam menerapkan pembelajaran berbasis komputer. Penerapan multimedia sebagai media pembelajaran tatap mempunyai kekurangan dan kelebihan Rakim 2008. Adapun kelebihan tersebut adalah adalah 1 pembelajaran menjadi lebih inovatif dan interaktif, 2 mampu menimbulkan rasa senang selama pembelajaran berlangsung, sehingga akan menambah motivasi belajar siswa, 3 mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, musik, animasi gambar atau video dalam satu kesatuan yang saling mendukung sehingga tercapai tujuan pembelajaran, 4 mampu memvisualisasikan materi yang abstrak, 5 media penyimpanan yang relatif gampang dan fleksibel, 6 membawa obyek yang sukar didapat atau berbahaya ke dalam lingkungan belajar, 7 menampilkan obyek yang terlalu besar ke dalam kelas, 8 ò ó ô õ ö÷ ô p ø ù ú÷ ö o û y õ ú y ÷ ö ü t ø ý÷ ú ýø ù ø þ ÷ t s õÿ÷ r ÷ ù ÷ö ü su ö ü õý ÷ ö ü ú÷ ö úõ ú ur ÷ ö ü ÷ ö ý÷ r ø ô u ù t ø ô õ ýø ÷ ÷ý ÷ù ÷þ û ø ÷ y ÷ r õ ù ÷ t ø ô ÷þ ÷ù p ÷ý ÷ t ÷ þ÷ p ÷ ÷ ù ú õ ô ÷ pu ÷ ö ý÷ ù ÷ô p õ ö ü ü u ö ÷ ÷ ö ô u ù t ø ô õýø ÷ ô ÷ s ø þ p õ r ù u ýø t ø ö ü ú÷ t ú÷ ö û õ ù u ô ôõô÷ý ÷ø ö y ÷ p õ r þ ÷ t ø ÷ ö ý ÷ r ø p õô õ r ø ö t ÷þ û õ ù u ô ô õô ÷ý ÷ ø ö y ÷ ø ö r ÷ stru ú tur u ö tu ú ý ÷õ r ÷þ t õ rt õ ö tu õ öõ r ÷ p ÷ ö ô u ù t ø ôõý ø ÷ ý ÷ù ÷ ô p õ ö ýø ýø ú ÷ ö ÿ o ö to þ ö y ÷ ÷ ý ÷ ù ÷ þ s ù ø ýõ ü ÷ô û ÷ r s õ û u ÷þ õ ú os ø st õô y ÷ ö ü ýø s ø ö üú ro öú÷ ö ýõ öü ÷ ö t õ ú s y ÷ ö ü ô õ r ÷ öü s ÷ öü ú õ ü ø ÷ t ÷ ö û õ r ø úø r s ø s ÷ ý ÷ ö v ø ý õ o t õ ö t ÷ ö ü ø ö t õ r ÷ ú s ø ÷ ö t ÷ r or ü ÷ öø s ôõ õ öü ÷ ö ý õô ø ú ø ÷ ö p u u t p t r p ru y uru tu s r upu s s s rt pt p r y y s p t ot v s r t ingkung n iil u up s r t r s or t u us u r t r s s u u up y t u up t rs ut t r r tu u s t t r u r r t us rup s s tu ot u up y rp r p t su u u y t r p t s st t rs ut s s or p r r t r y t p s u y s t r y s y y r p w p r s u t r t t o o t tro t y o to y y p r t tr sp r s audio slide u r v o u t t r t e learning u s su u y t rs ut rup p r y s p t rt r s u p +, - +. r 1 2 3+4 5 p + , - +. r 1 t + r 4 5 r 5 4 r 5 - + r - 6 5 , 7 , 0 +1 5 s 8 4 r 5 ,+4 5 p +, - +. r 1 y 1 6 s +4 + r 9 1 4 1 , ur 9 9 5 1 6 6 , + 4 5 p +, - +. r 1 y 1 6 7 1 6 6 5 9 4 1 , 9 .2 : r 5 , u . 5 r ; 5 t 1 p - r 5; 9 5 1 6 6 - u t 1 t 1 6 1 p r 6 uru 5 tu s + 1 4 5 r 58 - 9 ; 1 4 pu . y 1 6 t + . 9 4 5 s +4 5; 1 o .+ 9 . , 4 5 . 5 1 6 ; u 1 6 1 s + ; 5 t r ; 5 t y 1 6 4 p t . 1 6 su 1 6 4 5 6 u 1 ; 1 s + - 6 5 ,+4 5 p +, - + . r 1 2 = s 4 s r p + , 9 , 1 t + rs + - ut 4 5 t s , ; 4 5 9 r p ; 1 t 5 4 ; 4 . 6 5 r 6 u ,+1 t s 5 y 1 6 , u 1 7 u . 4 5 ; . 1 6 1 p r 6 ur u u 1 tu ; t 5 4 ; 4 p t ,+1 6 6 u 1 ; 1 . t p + r 6 o . + 9 ; r + 1 - 5 y 1 y , 9 . 2 + 6 5 tu - 1 y ; 1 y . 51 6 ; u 1 6 1 4 5 s +; 5 t r ; 5 t y 1 6 4 p t 4 5 6 u 1 ; 1 s + - 6 5 , + 4 5 . t p + r 6 t 1 p p + r . u - 5 y , 9 . 2 + - + r p - +1 4 4 5. 51 6 ; u 1 6 1 ; 5 t 4 p t 4 5 , 1 ? t ; 1 s + - 6 5 su , - + r - + . r 8 - 5; y 1 6 4 5, 1 ? t ; 1 s + 7 r . 1 6 su 1 6 by utility resources A 8 t upu 1 y 1 6 4 5 r 1 7 1 6 t + r . +- 5 9 4 9 u . u by design resources A 4 1 4 p t pu . 4 +1 6 1 7 r r + ; y s , + 4 5 2 : . , B , us C, u , 9 s D 1 4 o 1 + s 5 B C D A . 51 6 ; u 1 6 1 4 5 rt 5 ; 1 s + - 6 5 - u . t 1 y 1 6 ,+. 51 6 ; u 1 6 5 , +. 51 6 ; r 5 A 2 E +1 6 + rt 5 1 . 5 1 1 y y 5 tu s + ; . 5 1 y 1 6 t + r . 51 6 ; u 1 6 4 5 su tu 4 + r 9 2 : . , ; , us 9 s D 1 6 6 r 5 s p + r 5 st 5 . 9 1 . 5 1 6 ; u 1 6 1 5 1 5 7 u ; up - + r 6 , 4 5 1 t r 1 y 4 5 st 5 . 9 circle, area, surroundings, sphere, domain, range 8 4 1 environment 8 y 1 6 rt 5 1 y ; ur 1 6 . + - 5 9 - + r ; 5 t 1 4 +1 6 1 ; + 4 1 t u s + 6 . s + su tu y 1 6 4 4 5 s + ; 5 t r t u s +; +. 5 . 5 1 6 2 F 5 1 6 ; u 1 6 1 ,+ rup ; 1 s . 9 s tu su , - + r - + . r y 1 6 , t p + 1 t 5 1 6 4 1 ,+, 5. 5 ; 5 1 5 . 5 G 1 5 . 5 y 1 6 s 1 6 t - + r 9 r 6 4 . , r 1 6 ; pros + s p + , - +. r 1 s 5 s H 2 F 51 6 ; u 1 6 1 4 p t , +, p + r ; y - 9 1 4 1 ; +6 5 t 1 - +. r 2 3 +1 urut IJ 5 r I 2 K 1 ; y L M M N O M A “benda asli merupakan alat yang paling efektif untuk mengikutsertakan berbagai indera dalam belajar”. Benda asli memiliki karakter yang masih orisinil, baik dalem segi ukuran besar dan P Q R STUV W X S r Y t W ZY r [ Y \ Y [ R Y \ Y[ ] R Y \ Y [ ] \ U s S rt YU \ S[ ] Y[ ] S r Y R W X u [ y UW \ Y[ X Y u _ ` S a U [ ] ] Y X S[ \ Y Y s V U Y \ Y V Y a X S [ \ Y \ Y V Y b R S Y \ Y Y[ s S X S [ Y r [ y Y \ Y [ s S utu a [ y Y_ c S [ ] Y [ \ Y s Y r t S rs SX ut W p S [ ] ] u [ YY[ X S [ \ Y Y s V U y Y U tu X S [ \ Y X S [ \ Y [ y Y t Y Y t Y u b Y R a V u R a U\ up d real life materials e \ Y V Y b p S[ ] Y f Y r Y[ Y \ Y V Y a a Y V y Y[ ] p Y V U [ ] X YU R W R Y r S[ Y \ Y V Y b b SV U a Y t X S [ \ Y X S[ \ Y Y s V U t S rs SX ut t S[ tu b S b UV UR U u R ur Y[ W su Y r YW ] S r Y R Y[ W p S r b u R Y Y [ W X o X ot X Y \ Y [ W \ Y[ V YU[ V YU [ _ g S[ urut Ronald H. Anderson 1987: 183 “untuk mencapa i hasil yang optimal dari pembelajaran, salah satu yang disarankan adalah kegiatan dilakukan di lingkungan yang sangat mirip dengan keadaan yang sebenarnya.” . Lingkungan nyata akan memberikan rangsangan yang amat penting bagi siswa dalam mempelajari dan bereksplorasi untuk menemukan sesuatu yang baru bagi dirinya. Memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran memiliki banyak keuntungan. Beberapa beberapa keuntungan tersebut antara lain : 1 menghemat biaya, karena memanfaatkan benda-benda yang telah ada di lingkungan, 2 praktis dan mudah dilakukan, tidak memerlukan peralatan khusus seperti listrik, 3 memberikan pengalaman yang riil kepada siswa, pelajaran menjadi lebih konkrit, tidak verbalistik, 4 karena benda-benda tersebut berasal dari lingkungan siswa, maka benda-benda tersebut akan sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa. hal ini juga sesuai dengan konsep pembelajaran kontekstual contextual learning , 5 pelajaran lebih aplikatif, maksudnya materi belajar yang diperoleh siswa melalui media lingkungan kemungkinan besar akan dapat diaplikasikan langsung, karena siswa akan sering menemui benda-benda atau peristiwa serupa dalam kehidupannya sehari-hari, 6 media lingkungan memberikan pengalaman langsung h i j k p lm l s n s olp m kq r l q skm n l tn q r j u q r lq u s n s o l m l p l t v k r nq t k r lj s n s k w l r l t lq r su q r m k q r lq v k q m lu t o j l s n l t l u p k r n st n o l s k su q r r u x q y l s k wl r l l t l s n l x u y z tk v n x j o s u q n j l t n { u s k v lv v kq m l m lq p k r n st n o l y lq r lm l m n tnq r j u q r lq s n sw l v n l s lq y l s u m l x m n w k r q l o tk x s n s o lu m n v lq m nq r j lq m kq r l q s k m nl y l q r m nj k s l s | } ~ n sto Rahadi, 2010. Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan riil akan bertambah kemungkinan bahwa siswa dapat mengembangkan sikap yang posistif terhadap pekerjaan mereka sejak awal pembelajaran. Sikap tersebut dapat dipupuk secara positif dengan membuat mereka mengenal bahwa keterampilan mereka berkembang bersama dengan berlangsungnya pengajaran. Oleh karena itu, kekhawatiran siswa pada saat mereka meninggalkan lingkungan belajar di kelas untuk menghadapi situasi kerja nyata dapat dikurangi. Maka, dengan menggunakan media lingkungan riil akan memberikan kesempatan siswa dalam belajar ekosistem dapat melatih keterampilan manipulatif mereka dengan menggunkan panca indera mereka. 5  € tiv ‚ si ƒ erprest ‚ si ‚  € tif d ‚ n € tiv ‚ si Setiap tindakan manusia selalu didorong oleh faktor-faktor tertentu sehingga terjadi tingkah laku atau perbuatan. Faktor pendorong tersebut adalah motif. Motif adalah “segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu” Ngalim Purwanto, 1994: 60. Jadi motif bukanlah sesuatu hal yang dapat diamati, tetapi sesuatu yang dapat disimpulkan adanya dari aktivitas seseorang. Motif selalu berhubungan dengan dorongan atau kebutuhan need dan tujuan Handoko, 1992 dalam Alex Sobur, 2003: 269. „ … †‡ˆ urut Woodworth dan Marquis 1955 dalam Sumadi Suryabrata 2005:71, motif dibedakan menjadi tiga macam, yaitu: 1 motif yang berhubungan dengan kebutuhan-kebutuhan organik, kebutuhan ini muncul akibat kebutuhan fisiologis, seperti: kebutuhan untuk makan, minum, bernafas, seksual, berbuat, dan beristirahat; 2 motif-motif darurat, motif ini muncul secara tiba-tiba karena adanya situasi yang menuntut untuk bertindak cepat, misalnya : dorongan untuk menyelamatkan diri, membalas, berusaha, dan memburu; dan 3 motif-motif objektif, motif ini timbul karena dorongan untuk menghadapi dunia luar, misalnya: kebutuhan untuk melakukan eksplorasi, manipulasi, dan menaruh minat. Sedangkan Ngalim Purwanto 1994: 71 menyatakan bahawa “motif menunjukkan suatu dorongan dalam diri seseorang untuk melakukan tindakan. Sedangkan motivasi adalah pendorongan; suatu usaha sadar untuk mempengaruhi seseorang agar dia tergerak hatinya untuk melakukan sesuatu.” Menurut Duncan, seorang ahli administrasi, dalam Ngalim Purwanto 1994: 72, “motivasi berarti setiap usaha yang disadari untuk mempengaruhi perilaku seseorang agar meningkatkan kemampuannya secara maksimal untuk mencapai tujuan organisasi”. Perilaku atau tingkah laku yang dilatarbelakangi oleh motif disebut “tingkah laku bermotivasi”, yang dirumuskan sebagai “Tingkah laku yang dilatarbelakangi oleh adanya kebutuhan dan diarahkan pada pencapaian suatu tujuan, agar suatu kebutuhan terpenuhi dan suatu kehendak terpuaskan” Dirgagunarsa, 1996 dalam Alex Sobur, 2003:270. Berdasarkan uraian di atas, maka yang dimaksud dengan motivasi adalah suatu usaha yang disadari untuk menggerakkan dan mengarahkan seseorang untuk ‰ Š ‹ Œ rt  Ž  ‘ ’Œ “ ‘ u ‘  Ž s Œ su  tu s Œ”  Ž • •  ’ Œ Ž –  p   tu — u  Ž t Œ rt Œ Ž tu ˜ ™  ‘  s Œ s Œ or  Ž •  ‘  Ž ‹ Œ rus  ”  t Œ rus u Ž tu ‘ ’Œ Ž  Ž • ‘  t ‘  Ž ‘ Œ’ ’ pu Ž Ž y  ˜ š  Ž p     Ž y  ’ ot  v  s  › ’‘  tu — u Ž t   ‘ ‘  Ž ‹  s    –  p   Œ Ž •  Ž ‹  ‘ ˜ œ  žŸ tiv si ¡ erprest si ¢  r  ™ – Clelland dikenal tentang teori kebutuhan untuk mencapai prestasi atau Need for Acievement N.Ach yang menyatakan bahwa motivasi berbeda-beda, sesuai dengan kekuatan kebutuhan seseorang akan prestasi. Murray sebagaimana dikutip oleh Akhmad Sudrajat merumuskan kebutuhan akan prestasi tersebut sebagai keinginan “melaksanakan sesuatu tugas atau pekerjaan yang sulit. menguasai, memanipulasi, atau mengorganisasi obyek-obyek fisik, manusia, atau ide-ide melaksanakan hal-hal tersebut secepat mungkin dan seindependen mungkin, sesuai kondisi yang berlaku. Mengatasi kendala-kendala, mencapai standar tinggi. Mencapai performa puncak untuk diri sendiri. Mampu menang dalam persaingan dengan pihak lain. Meningkatkan kemampuan diri melalui penerapan bakat secara berhasil.” Menurut McClelland karakteristik orang yang berprestasi tinggi high achievers memiliki tiga ciri umum yaitu : 1 sebuah preferensi untuk mengerjakan tugas-tugas dengan derajat kesulitan moderat; 2 menyukai situasi-situasi di mana kinerja mereka timbul karena upaya-upaya mereka sendiri, dan bukan karena faktor- faktor lain, seperti kemujuran misalnya; dan 3 menginginkan umpan balik tentang keberhasilan dan kegagalan mereka, dibandingkan dengan mereka yang berprestasi rendah. £ £ ¤¥ r ¦ §¨© Fernald dalam Lili Garliah dan Fatma Kartika Sary Nasution dalam penelitiannya 2005: 39 menyebutkan beberapa hal yang dapat mempengaruhi motivasi seseorang yaitu: 1 keluarga dan kebudayaan family and cultural, yaitu motivasi dapat dipengaruhi oleh lingkungan sosial dan teman, pola asuh orang tua juga memberikan pengaruh terhadap motivasi berprestasi anak, 2 konsep diri self concept, konsep diri merupakan bagaimana seseorang berfikir mengenai dirinya sendiri. Apabila dirinya percaya mampu melakukan sesuatum maka individu tersebut akan termotivasi untuk melakukan hal tersebut sehingga berpengaruh dalam bertingkah laku, 3 jenis kelamin sex roles prestasi yang tinggi biasanya diidentikkan dengan maskulinitas, sehingga banyak para wanita belajar tidak maksimal khususnya wanita tersebut berada diantara para pria. Motivasi berprestasi atau kebutuhan untuk berprestasi needs for achievement, pertama kali diperkenalkan oleh David McClelland. Menurut McClelland untuk membuat sebuah pekerjaan berhasil, maka yang terpenting adalah sikap terhadap pekerjaan tersebut. Dia melakukan penelitian yang sangat dalam mengenai motif dalam hubungan dengan kebutuhan untuk berprestasi. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa jatuh bangunnya negara-negara beserta kebudayaannya berhubungan erat dengan perubahan pada kebutuhan untuk beprestasi warganya Alex Sobur, 2003 : 284. Dari hasil penelitiannya McClelland menunjukkan bahwa karakteristik umum dari orang yang memiliki motivasi berprestasi adalah: 1 mencapai keberhasilan lebih penting daripada materi atau imbalan finansial, 2 melaksanakan tugas dengan sukses memberikan kepuasan diri yang lebih besar daripada menerima pujian atau ª « p ¬­ ® ¯° u ¯ ­ ± ² ³ ° ¬ ¯ ´ ¯ ­ ¯­ µ ¯ ­ ° ¬µ u µ u ° ¯ ­ ¶ u ° ¯ ­ ´ ot · v ¯ s · ut ¯´ ¯ ± ª ³ ´¬­ ® ·­ ® · ­ ° ¯ ­ u ´ p ¯ ­ ¶ ¯ ¸ ·° µ ¯ r · p ¬° ¬ r ¹ ¯ ¯ ­ ­ y ¯± µ ¯ ­ « ³ º ¬ ¸ ¯ ¸ u ´¬ ­ » ¯ r · » ¯ r ¯ t ¬ r ¶ ¯·° u ­ tu ° ´ ¬­ y ¬ ¸ ¬ s ¯· ° ¯ ­ s ¬ su ¯ tu p ¬ ° ¬ r ¹ ¯ ¯ ­ ¼ ½ ¯ v ·µ ¾ » Clellands motivational needs theory http:www.businessballs.com, diakses 13 November 2009. McClelland juga menemukan bahwa siswa dengan motivasi berprestasi rendah mempunyai kecenderungan berpikir lebih banyak tentang ketidakpastian, rintangan, hambatan, dan kemungkinan mendapatkan peristiwa yang tidak terduga kebetulan ketika dibangkitkan asosiasinya tentang keberhasilan daripada siswa dengan motivasi berprestasi tinggi McClelland,1976: 252. Menurut McClelland dalam Fasti Rola 2006:8 bahwa individu yang memilki motivasi berprestasi tinggi individu yang memiliki standar berprestasi, memiliki tanggungjawab pribadi atas kegiatan yang dilakukannya, individu lebih suka bekerja pada siatuasi dimana dirinya mendaptkan umpan balik sehingga dapat diketahui seberapa baik tugas yang telh dilakukannya, individu tidak menyukai keberhasilan yang bersifat kebetulan atau karena tindakan orang lain, individu lebih suka bekerja pada tugas yang tingkat kesulitannya menengah dan realistis dalam pencapaian tujuannya, individu bersifat inovatif dimana dalam melakukan suatu tugas dilakukan dengan cara yang berbeda, efisien, dan lebih baik daripada sebelumnya, serta individu akan merasa puas serta menerima kegagalan atau tugas-tugas yang telah dilakukannya. McClelland dan Liberman 1949 menemukan bahwa kelompok siswa dengan motivasi berprestasi sedang atribute, berpikir tentang jaminan atau keamanan dan terutama mengenai cara menghindari kegagalan, atau dengan keinginan minimal ¿ À u Á tu  ÃÄÁ ÅÆ p Æ Ç Â Ä È Ä r É Æ s Ç Ê Æ Á Ë ÌÇ ÊÆ ÇÁ p Ç É ÆÂ Í Â Ä Ê o à po  ΠÄÁ Ï Æ Á à ot Ç v Æ s Ç È Ä rpr Ä st Æ s Ç t Ç Á Ï Ï Ç Ê Ä È ÇÉ È Ä rp Ç Â Ç r t ÄÁ t Æ Á Ï ÃÄ Á Å Æ p Æ Ç Â Ä È Ä r É Æ s Ç ÊÆ Á Í Æ t Æ u Î Ä Á Ï Æ Á  ÄÇÁ Ï Ç Á Æ Á  u Æ t u Á tu  ÃÄ Á Å Æ p Æ Ç Â Ä È Ä r É Æ s Ç ÊÆ Á Ð ÑÅ Clelland ,1976:260. Perlu dicatat bahwa kebutuhan untuk berprestasi tidak selalu berkaitan dengan keberhasilan untuk mencapai tujuan. Sebagai contoh, sebagian orang yang memiliki kebutuhan berprestasi yang tinggi memberi perhatian yang besar akan keberhasilan dan bekerja keras untuk memperolehnya, tetapi untuk sebagian orang tidak selalu seperti itu. Kesimpulannya, kebutuhan seseorang untuk mencapai prestasi merefleksikan kerja keras yang dilakukannya untuk mencapai tujuan yang telah ia tetapkan Cohen Louis, 1977: 10. Hurlock 1996, “menyatakan bahwa dalam kehidupan sosial, remaja banyak sekali dipengaruhi oleh teman sebaya. Biasanya para remaja menghabiskan waktu dua kali lebih banyak dengan teman sebayanya daripada dengan orangtuanya.” Dalam hal tersebut remaja seringkali menjadi termotivasi oleh faktor lingkungan, terutama oleh temannya. Kehidupan remaja sering terjadi prestasi antara remaja satu dengan yang lain berbeda bisa mengungguli atau sebaliknya, maka diharapkan remaja harus pandai-pandai memilih teman dalam bergaul sehingga pengaruh positif bisa didapat dari teman sebaya. Motivasi berprestasi sangat dipengaruhi oleh peran orangtua dan kelauarga. Hasil-hasil kebudayaan seperti hikayat-hikayat yang berisi pesan tentang tema-tema prestasi yang diberikan kepada seorang anak bisa mendorong untuk meningkatkan prestasinya. Konsep diri yang ada pada diri individu juga memegang peranan penting dalam menimbulkan motivasi berprestasi, karena apabila individu juga memegang Ò Ó p Ô r ÕÖ ÕÖ p ÔÖ t × Ö Ø Ù Õ Ú Õ Û ÛÔ Ö × Û Ü × Ú Ý ÕÖ Û ot × v Õ s × Ü Ô rpr Ô st Õ s × Þ Ý Õ r Ô Ö Õ Õ p ÕÜ × Ú Õ × Ö Ù × v × Ù u p Ô r ß Õ y Õ Ù × r × Ö y Õ Û Õ Û pu u Ö tu Ý Û Ô ÚÕ Ý u Ý ÕÖ s Ô su Õ tu Þ Û Õ Ý Õ Õ Ý ÕÖ t × Û Ü u Ú Û ot × v Õ s × Ù ÕÚÕ Û Ù × r × × Ö Ù × v ×Ù u u Ö tu Ý ÛÔ ÚÕ Ý u Ý ÕÖ à ÕÚ t Ô rs ÔÜ ut á â Õ st × Rola, 2006:7. Berdasarkan uraian di atas, maka motivasi berprestasi adalah suatu usaha yang disadari untuk menggerakkan dan mengarahkan seseorang untuk mencapai prestasi. Dalam pembelajaran biologi, siswa dihadapkan dengan materi-materi yang menuntut tidak hanya hafalan tetapi juga pemahaman. Dengan demikian siswa yang mempunyai motivasi untuk terus memahami materi akan mendapatkan prestasi yang baik. ã ä å em æ m pu æ n Aw æ l Kemampuan awal merupakan hasil belajar yang didapat sebelum mendapat kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan awal siswa merupakan prasyarat untuk mengikuti pembelajaran sehingga dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Kemampuan seseorang yang diperoleh dari pelatihan selama hidupnya, dan apa yang dibawa untuk menghadapi suatu pengalaman baru. Menurut Rebber 1988 dalam Muhibbin Syah 2006: 121 yang mengatakan bahwa “kemampuan awal prasyarat awal untuk mengetahui adanya perubahan” Gerlach dan Ely dalam Harjanto 2006:128 “Kemampuan awal siswa ditentukan dengan memberikan tes awal”. Kemampuan awal siswa ini penting bagi pengajar agar dapat memberikan dosis pelajaran yang tepat, tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Kemampuan awal juga berguna untuk mengambil langkah- langkah yang diperlukan. ç è é êë ìí ì í î s ìï p ì îð ì ë ñ ì ò ë ê í ìóìï ô ìë ì é u í õìë ì ö ÷ ø ø ù ú÷ û è ü ïêë y ì t ì ð ìë ý ì þ w ì “kemampuan awal lebih rendah dari pada kemampuan baru dalam pembelajaran, kemampuan awal merupakan prasyarat yang harus dimiliki siswa sebelum memasuki pembelajaran materi pelajaran berikutnya yang lebih tinggi.” Jadi seorang siswa yang mempunyai kemampuan awal yang baik akan lebih cepat memahami materi dibandingkan dengan siswa yang tidak mempunyai kemampuan awal dalam proses pembelajaran. Kemampuan awal juga bisa disebut dengan prior knowledge PK. PK merupakan langkah penting di dalam proses belajar, dengan demikian setiap guru perlu mengetahui tingkat PK yang dimiliki para peserta didik. Dalam proses pemahaman, PK merupakan faktor utama yang akan mempengaruhi pengalaman belajar bagi para peserta didik. Dari berbagai penelitian terungkap bahwa lingkungan belajar memerlukan suasana stabil, nyaman dan familiar atau menyenangkan. Lingkungan belajar, dalam konteks PK, harus memberikan suasana yang mendukung keingintahuan peserta didik, semangat untuk meneliti atau mencari sesuatu yang baru, bermakna, dan menantang. Menciptakan kesempatan yang menantang para peserta didik untuk ”memanggil kembali” PK merupakan upaya yang esensial. Dengan cara-cara tersebut maka pengajarinstrukturfasilitator mendorong peserta didik untuk mengubah pola pikir, dari mengingat informasi yang pernah dimilikinya menjadi proses belajar yang penuh makna dan memulai perjalanan untuk menghubungkan berbagai jenis kejadianperistiwa dan bukan lagi mengingat-ingat pengalaman yang ada secara terpisah-pisah. Dalam seluruh proses tadi, PK ÿ rup s s u tu pt pros s r s su tu y r pros s r rup r p s rt y r or s ru r t t p y s p r o y ros s tu u s r t s p s rt p tu u r y urut u y rto y t t p t u t s p r o o p r uru t u p r p pr t u r y s p p s o s o y t “kunci utama tutorial adalah pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang atau yang disebut dengan prior knowledge. PK akan keluar dari simpanan para peserta didik apabila ada trigger atau pemicu.” Dalam proses inkuiri terbimbing siswa dipacu dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarah pada jawaban dari permasalahan yang dihadapi sehingga siswa dapat dengan mandiri bisa menyimpulkan dan menmukan konsep-konsep dalam materi yang sedang dipelajari. Dari uraian diatas, maka kemampuan awal dapat diambil dari nilai yang sudah didapat sebelum materi baru diperoleh. kemampuan awal merupakan prasyarat yang harus dimiliki siswa sebelum memasuki pembelajaran materi pelajaran berikutnya yang lebih tinggi. Kemampuan awal dalam penelitian ini diambil dari nilai tes perkembangan manusia sebelum memasuki materi yang baru yaitu materi sistem gerak manusia. 7 rest + si , el + j + r + engerti + n rest + si , el + j + r - . 1 2 1 pu 2 3 43 t 5 0 6 tu 25 s 4 s 7 2 s 2 3 8 2 t 1 0 3 0 3 tu 6 23 6 0 9 0 r : 2 s 4 52 3 s 4 s 7 2 ; 2 5 2 1 1 0 1 p ro 5 0: pr st 2 s 4 = 3 tu 6 1 3 8 0 t 2: u 4 9 r : 2 s 4 5 t 4; 2 6 3 y 2 s s or 2 3 8 ; 25 2 1 9 0 5 2 2 r 1 2 6 2 p r 5 u ; 4 52 6 u 6 2 3 su 2 tu v 25 u 2 s 4 ? tu u 2 3 3 y 2 u 3 tu 6 1 3 8 t 2: u 4 pr st 2 s 4 y 2 3 8 ; 4 p ro 50: s 4 s 7 2 s t 5 2: pros s 9 05 2 2 r 1 3 8 2 2 r 9 r 52 3 8 su 3 8 ; 2 p 2 u 3 pr st 2 s 4 ; 2 p 2 t ; 4 2 rt 4 6 2 3 : 2 s 4 5 ; 4 p ro 50 : 6 2 r 3 2 2 ; 2 3 y 2 2 6 t 4 v 4 t 2 s 9 052 2 r y 23 8 t 05 2 : ; 4 52 6 u 6 2 3 A 2 1 u 3 9 2 3 y 26 or 2 3 8 9 r 2 3 8 8 2 p 2 3 9 2: w 2 y 2 3 8 ; 41 2 6 su ; ; 0 3 8 2 3 9 05 2 2 r 2 ; 252: 1 0 3 B 2 r 4 4 51 u ; 2 3 1 0 3 u 3 tut 4 51 u ; 2 528 4 y 2 3 8 50 9 4 : 6 : usus 1 0 3 8 2 rt 4 6 2 3 9 2: w 2 9 0 5 2 2 r 2 ; 25 2 : 1 3 y r 2 p p 3 8 t 2: u 2 3 C05 2 2 r 2 ; 25 2 : p ru 9 2: 2 3 y 2 3 8 t r 2 ; 4 ; 25 2 1 t 4 3 8 6 2: 5 2 6 u 1 2 3 us 4 2 D ros s t rs 9 ut t 4 ; 2 6 2 6 2 3 t r 2 ; 4 2 p 2 9 4 52 t 4; 2 6 2 ; 2 su 2 tu y 2 3 8 1 0 3 ; oro 3 8 pr 4 9 2 ; 4 y 2 3 8 9 0 rs 2 3 8 6 ut 2 3 D r st 2 s 4 9 0 5 2 2 r 1 rup 2 6 2 3 : 25 y 2 3 8 t 4; 2 6 ; 2 p 2 t ; 4 p 4 s 2: 6 2 3 ; 2 r 4 6 0 8 4 2 t 2 3 9 052 2 r ? 6 2 r 3 2 6 08 4 2 t 2 3 9 0 5 2 2 r 1 rup 26 2 3 pros s ? s ; 2 3 8 6 2 3 pr st 2 s 4 1 0 rup 2 6 2 3 : 2 s 4 5 ; 2 r 4 pros s 9 052 2 r E 1 2: 2 1 4 p 3 8 0 rt 4 2 3 pr st 2 s 4 9 052 2 r s B 2 r 2 8 2 r 4 s 9 0 s 2 r : 2 rus 9 0 rt 4 t 46 to 52 6 6 0 p 2 ; 2 p 3 8 0 rt 4 2 3 9 05 2 2 r 4 tu s 3 ; 4 r 4 = 3 tu 6 4 tu p 2 r 2 2 : 5 4 1 0 3 8 1 u 6 2 6 2 3 p 3 ; 2 p 2 t 3 y 2 y 2 3 8 9 0 r 9 0 ; 2 F 9 ; 2 s su 2 4 ; 0 3 8 2 3 p 2 3 ; 2 3 8 2 3 y 23 8 ; 4 2 3 ut A 2 1 u 3 ; 2 r 4 p 03 ; 2 p 2 t y 2 3 8 9 r 9 0 ; 2 4 tu ; 2 p 2 t 6 4 t 2 t 1 u 6 2 3 s 2 tu t 4 t 4 6 p rs 21 22 3 G 052 3 ut 3 y 2 Winkel 2007 :162 mengatakan bahwa “prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya” sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia yang dikeluarkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan 1988:700, prestasi belajar adalah “penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan H I J K LM K t N s M t M u MJ O P M J K L MK y MJ O Q K R N r K P MJ o L NS O uru”. Jadi dengan adanya nilai dari guru dapat diketahui apakah prestasi belajar siswa itu baik atau tidak. Menurut Ignatius Masidjo 1995, hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar. Belajar yang dilakukan oleh siswa menyangkut tiga bidang yaitu ranah kognitif pengetahuan dan pemahaman, afektif perasaan, minat, motivasi, sikap, dan nilai, dan psikomotoris pengamatan dan gerakan-gerakan motorik. Ranah dalam taksonomi Bloom yang dimaksud adalah sebagai berikut: 1 ranah kognitif meliputi tingkah laku dari tingkatan terendah sampai tertinggi yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan application , analisis, sisntesis, evaluasi, 2 ranah afektif meliputi berbagai tingkah laku dari tingkatan terendah sampai tertinggi, yaitu penerimaan receiving , partisipasi responding , penilaian, organisasi pembentukan pola hidup characterization by a value or value complex, 3 ranah psikomotor berhubungan dengan aktifitas fisik yang berkaitan dengan proses mental. Kemampuan ini mempunyai cirri khas adalah kemampuan menyusun mekanisme kerja sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapinya. Prestasi belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan. Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang T U V W X Y put Y Z [\ tor \ o ] Y t YZ _ [Z W\ t YZ ` [ ps Y \ o V otor s W t W X[a V W ] Y\ ut Y pros W s p W V b W X[ c [ r [ y [ ] ` Y u \ ur ` W ] [ V W ] ] u [\ [ Y stru V W t W s y [ ] r W X W v [ d e r W st [ s Y b W X [ c [ r ` Y p W ro X Wa s W s W or [ ] s W t W X[a V W X [ \ u \ [ \ W ] Y [ t [ b W X[ c [ r [ t [ u p W V b W X[ c [ r [ _ b [ Y\ s W f [ r [ pr Y b [ ` Y V [ upu \ W X o V po \ d g [` Y ` [ p [ t ` Y\ [ t [\ [ b [ a h [ pr W st [ s Y b W X[ c [ r V W rup [ \ [ a [ s YX ` [ r Y t Y ] \ [ a X[ \ u [ \ a Y r p [` [ \ W] Y[ t [ b WX[ c [ r s Y s h [ y [ ] ` [ p [ t ` Y [V[ t Y d e r W st [ s Y b W X[ c [ r V W y [ ] \ ut t Y ] [ [ sp W \ y [Y tu \ o ] Y t YZ _ [Z W\ t Y Z _ ` [ ps Y \ o V otor d e r W st [ s Y b W X [ c [ r V W rup [\ [ s [X [a s [ tu Y ` Y \ [ tor \ W b W r a [ s Y X[ ` [X [ V pros W s b W X [ c [ r V W ] [ c [ r y [ ] ` Y` [ p [ t \ [ ` [ r Y a [ s Y X W v [X u [ s Y _ b [ Y \ b W rup [ t W s V[ upu o i t W s _ y [ ] ` Y X [\ u \ [ s W X [V[ [ t [ u s W t W X [a \ W] Y [ t [ b W X [ c [ r V W ] [ c [ r d j [ r Y ur [ Y [ t W rs W b ut _ V[ \ [ ` [ p [ t ` Y s Y V pu X \ [ b [a h [ pr W st [ s Y b W X[ c [ r [ ` [X[a a [ s Y X [\ t Y v Y t [ s t W r b [Y \ y [ ] ` YX[ \ u \ [ ` [X [V V W V p W ro X W a p W ] W t [a u [ [ t [ u \ W t W r [V p YX[ b [ Y\ s W f [ r [ Y ` Y v Y` u V [ upu \ W X o V po \ p [ ` [ V[ t [ p W X [ c [ r [ t W rt W tu d k l mn ngukur o rest p si q el p j p r e W ] u \ ur [ ` [X[V s W\ o X [a b W r \ [Y t [ ` W ] [ ` W s \ r Y ps Y \ u [ t Y t [ t YZ V W ] W [ Y t Y ] \ [a X[ \ u s Y s h [ d e W ] u \ ur [ a [ y [ V W V b W r Y \ [ [ ] \ [ i [ ] \ [ t W t [ ] s W su [ tu b W r ` [ s [ r \ [ \ r Y t W r Y[ t W rt W tu d r or ` ` [ st v Y f \ u v w x y z ` [X[V { u \ W { Y X v W r Y us u v w w v |x z V W ` W Z Y Y s Y \ [ p W ] u \ ur [ s W b [ ] [ Y “ A procedure for assigning numbers usually called score to a specified attribute or characteristic of persons in such a manner as to maintain the real world relationships among the persons with regard to the attribute being measured”. Definisi ini diterjemahkan bebas oleh penulis: “Suatu prosedur untuk memberikan angka biasanya disebut skor kepada suatu sifat atau karakteristik tertentu seseorang sedemikian sehingga mempertahankan hubungan } ~ s € y  t € y  € t  r  s  s  or  € ‚ ƒ  € ‚ € or € ‚ „…€ s  † u ‡ u € ‚ € ƒ  € ‚ € s …ˆ  t y € ‚ ƒ … u ‰ ur … tu Š ‹ Œ ˆ … € … s … t  rs  ‡ ut  ‡  r … ‰ € p € ‚  rt … € ‡  † w  € ‚ ‰  Ž € ‚ ‰   s ‰ or  y € ‚ ƒ …‡  r … ‰ € ƒ  „  p € ‚ u ‰ ur € t  t  p    p  rt † € ‰ € † u ‡ u € ‚ € € t  rs … sw  s  p  rt … y € ‚ ƒ  ƒ  „ ‰ € y  t  € € y  Š ‘ … s ’  y € ‚ „ ‡ … † p … € t  r ˆ … s … ‰   st …€ y   € ƒ  p  t € …„… y € ‚ „ ‡ …† t … € ‚ ‚ … ƒ  r … p ƒ  s … s ’  y  € ‚ ‰ ur  € ‚ p … € t  r ˆ … s … ‰  ƒ „  p  € ‚ u ‰ ur € ƒ  € ‚ € o ‡ y  ‰ ˆ … s …‰  Š ‘  “  r  u  u  p € ‚ u ‰ ur €   rup ‰  € su  tu pros  s p  ‡  r … €  € ‚ ‰  p ƒ  s  s  or € ‚ ‡  r ƒ  s  r ‰ € ‰ r … t  r …  t  rt  € tu Š ” s …„ p € ‚ u ‰ ur  € ƒ  p  t ƒ … p ‰  … u € tu ‰  ‡ u  t p € …„…€ Š •  € urut ‘ u †  rs … … – — … ‰ u € to  ˜ ™ ™ ™  š “hasil belajar adalah hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar ini merupakan penilaian yang dicapai seorang siswa untuk mengetahui sejauh mana bahan pelajaran atau materi yang diajarkan dapat dipahami siswa”. Untuk dapat menentukan tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dilakukan usaha untuk menilai hasil belajar. Penilaian ini bertujuan untuk melihat kemajuan peserta didik dalam menguasai materi yang telah dipelajari dan ditetapkan. Hasil belajar yang diperoleh merupakan salah satu cara yang dapat digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru. Untuk dapat memperoleh hasil pembelajaran yang maksimal tidaklah mudah diperlukan usaha yang cukup keras bagi siswa, guru, dan juga pihak-pihak yang terlibat dalam pembelajaran baik yang langsung maupun tidak langsung. Pengertian prestasi belajar menurut Ngalim Purwanto 1994: 84 adalah “suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari › œ p ž  r Ÿ s ¡ y ¢ £ ¤ Ÿ rup  Ÿ¥   p ¢ ¦ s ¡  p ¦ Ÿ ¤ ¡  s  ¢ ¦ Ÿ p  ¢ ž ¡¢ ¦  t  u su  tu p Ÿ¢ £ Ÿ rt ¡ ¢ § ” Pada prinsipnya pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap domain psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Menurut Syaiful Sagala 2005: 12, bahwa untuk menangkap isi dan pesan belajar maka dalam belajar tersebut individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah diantaranya ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Afektif yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi- reaksi yang berbada dengan penalaran yang terdiri dari penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi dan pembentukan hidup. Psikomotorik yaitu kemempuan yang mengutamakan ketrampilan jasmani terdiri dari kesiapan, persepsi, gerakan terbiasa, gerakan terbimbing, gerakan kompleks, penyesuaiaan pola gerakan dan kreatifitas. Namun demikian pengungkapan perubahan tingkah laku seluruh ranah tersebut, khususnya ranah siswa sangat sulit. Hal ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible tak dapat diraba. Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal ini adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta, rasa maupun karsa Muhibbin, 2006: 213. Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu Nana Sudjana, 2008:3. Jenis penilaian yang digunakan dalam penelitian ini berupa penilaian formatif, yang ¨ ¨ © ª «¬­ s ¬® ¬ ­ ¬ ® p ¬© ¬ ¬­ ¯ ª r p °±² ° « ¬³¬ r ¬ ® p ¬ © ¬ po ­ o ­ ² ¬ ¯ ¬ s ¬ ® « ª str ª ­ st ¬ t ª s ´ µ « ¬ t p ° ® ª « ¬ª ¬® y ¬ ® ¶ © ¬ « ¬ ± ² ° ® tu ­ t ° s ±¬ upu ® ® o ® · t ° s ´ ¸ ° ® ª «¬ª¬ ® ® o ® · t ° s © ª ¶ u ® ¬­ ¬ ® u ® tu ­ ± ° ® ¶ u ­ ur ­ °² ° r ¯ ¬ s ª «¬® s ª s ¹¬ © ¬ « ¬ ± ¬ sp ° ­ ¬º ° ­ t ª º © ¬ ® ps ª ­ o ± otor » s °© ¬ ® ¶ ­ ¬® u ® tu ­ ± ° ® ¶ u ­ ur t ª ® ¶ ­ ¬ t ­ °² ° r ¯ ¬ s ª « ¬ ® s ª s ¹¬ © ¬ « ¬ ± ¬ sp °­ ­ o ¶ ® ª t ªº u ± u ± ® y ¬ © ª «¬­ u ­ ¬ ® © °® ¶ ¬ ® t ° s ´ µ « ¬ t p ° ® ª « ¬ª¬ ® © ª ­ ¬ t ¬ ­ ¬® ± ° ± pu ® y ¬ª ­ u ¬ «ª t ¬ s y ¬ ® ¶ ² ¬ª ­ ¬ p ¬² ª « ¬ ¬«¬ t t ° rs °² ut ± ° ±°® u ¯ ª © u ¬ ¯ ¬ « » y ¬ ­ ® ª ­ ° t ° p ¬ t ¬ ® ® y ¬ ¬ t ¬ u v ¬«ª© ª t ¬ s ® y ¬ © ¬® ­ ° ¬³° ¶ ¬® ® y ¬ ¬ t ¬ u r ° « ª¬² ª « ª t ¬ s ® y ¬ ¼ ½ ¬ ® ¬ ¾ u © ³¬ ® ¬» ¿ À À Á  ¿ Ã Ä ´ Å ¬ r ª ur ¬ª¬ ® © ª ¬ t ¬ s © ¬ p ¬ t © ª s ª ± pu « ­ ¬® ² ¬¯ ¹ ¬ u ® tu ­ ±°® ¶ ° t ¬¯ u ª pr ° st ¬ s ª ² ° « ¬³ ¬ r © ª « ¬ ­ u ­ ¬ ® ° v ¬« u ¬ s ª ¬ t ¬ u p ° ® ª «¬ ª ¬ ® ´ Æ°® tu ­ p ° ® ª « ª ¬ ® ² ° rup ¬ t ° s ±¬ upu ® ® o ® t ° s ´ Ç ° s y ¬ ® ¶ ² ¬ ª ­ ¯ ¬ rus ±°±° ® u ¯ ª ­ r ª t ° r ª¬ t ° rt ° ® tu © ¬® ³ u ¶ ¬ ¯ ¬ rus s ° su ¬ ª © °® ¶ ¬ ® tu ³ u ¬ ® p ° ru ® tu ­ ¬ ® ® y ¬´ È É Ê Ë h Ë n Aj Ë r Ì Í kologi Orang yang pertama kali memperkenalkan istilah ekologi adalah Earns Haeckel 1834 – 1919 pada tahun 1860. Istilah ini berasal dari bahasa Yunani, yaitu “oikos ” yang berarti rumah dan “logos” yang berarti ilmu. Secara harfiah ekologi adalah ilmu tentang mahkluk hidup dalam rumahnya, atau dapat diartikan juga sebagai ilmu tentang rumah tangga mahkluk hidup. Menurut Miller 1975, ekologi adalah ilmu mengenai hubungan timbal balik antara organisme dan sesamanya serta dengan lingkungan tempat tinggalnya. Menurut Odum 1971 ekologi adalah suatu studi yang mempelajari struktur dan fungsi ekosistem. Struktur di sini menunjukan suatu keadaan atau susunan dari sistem ekologi pada waktu dan tempat tertentu. Keadaan itu termasuk kepadatankerapatan, biomas, penyebaran potensi unsur-unsur hara materi, energi, faktor-faktor fisik dan kimia lainnya yang mencirikan keadaan sistem tersebut yang kadang-kadang mengalami perubahan. Sedangkan fungsinya Î Ï Ð Ñ Ò Ó Ó Ô Ð Õ Ô r Ö ÔÒ p Ñ r ÔÒ s Ñ t ×Ô p Ö o Ð po Ò Ñ Ò y ÔÒ Ó ÔØ Ô Ø ÔÙÔÐ s × st Ñ Ð Ñ Ö o Ù o Ó × Ô t Ô u Ñ Ö os × st Ñ Ð Ú Û Ô Ø × po Ö o Ö ut ÔÐ Ô Ñ Ö o Ù o Ó × Ô Ø ÔÙÔ Ü Ð ÑÒ Ý Ô r × p Ñ Ò Ó Ñ rt × ÔÒ Õ ÔÓ Ô × Ð ÔÒ Ô Þ u Ò Ó s × or Ó Ô Ò × s Ð Ñ Ø × ÔÙ Ô Ð Ú ß Ö o Ù o Ó × ÔØ ÔÙ Ô Ü Ý Ô Õ Ô Ò Ó × Ù Ð u Õ × o Ù o Ó × y ÔÒ Ó Õ Ô Ò y ÔÖ Ð Ñ Ð Ô Ò Þ ÔÔ t Ö ÔÒ ×Ò Þ or Ð Ô s × Ø Ô r × Õ Ñ r Õ Ô Ó Ô × ×ÙÐ u p Ñ Ò Ó Ñ t Ô Ü u ÔÒ ÙÔ ×Ò à s Ñ p Ñ rt × á Ö × Ð × Ô à Þ × s × Ö Ô à Ó Ñ o Ù o Ó × à Ø ÔÒ Ö Ù ×ÐÔ to Ù o Ó × u Ò tu Ö p Ñ ÐÕ Ô Ü Ô s Ô Ò Ò y Ô Ú â Ñ Ò Ñ r Ô p ÔÒ Ñ Ö o Ù o Ó × Ø × Õ × Ø Ô Ò Ó p Ñ rt ÔÒ × ÔÒ Ø ÔÒ p Ñ r Ö Ñ Õ u Ò ÔÒ Ø × ÔÒ t Ô r ÔÒ y Ô ÔØ ÔÙ Ô Ü p Ñ Ò Ó Ó u Ò ÔÔÒ Ö o Ò tro Ù Õ × o Ù o Ó × u Ò tu Ö p Ñ Ò Ó Ñ Ò Ø ÔÙ × ÔÒ popu Ù Ô s × Ü Ô ÐÔ Ó u Ò Ô Ð Ñ Ò × Ò Ó Ö Ô t Ö ÔÒ pro Ø u Ö t × v × t Ô s Ú ß Ö o Ù o Ó × Õ Ñ r Ö Ñ p Ñ Ò t × Ò Ó ÔÒ Ø ÔÙ Ô Ð Ð Ñ Ò y ÑÙ × Ø ×Ö × ×Ò t Ñ r ÔÖ s × or Ó Ô Ò × s Ð Ñ Ø Ñ Ò Ó Ô Ò Ù × Ò Ó Ö u Ò Ó ÔÒ Ò y Ô Ú â Ñ Ò Ó ÔÐÔ t Ô Ò ×Ò × Õ Ñ rtu ã u ÔÒ u Ò tu Ö Ð Ñ Ò Ñ Ð u Ö Ô Ò pr × Ò s × p ä pr × Ò s × p y Ô Ò Ó t Ñ r Ö ÔÒ Ø u Ò Ó Ø ÔÙÔÐ Ü u Õ u Ò Ó ÔÒ t ×ÐÕ ÔÙ Õ Ô Ù × Ö t Ñ rs Ñ Õ ut Ú åÔÙÔÐ stu Ø × Ñ Ö o Ù o Ó × Ø × Ó u Ò Ô Ö ÔÒ Ð Ñ to Ø Ô p Ñ Ò Ø Ñ Ö Ô t ÔÒ s Ñ Ý Ô r Ô r Ò Ñ Ò y Ñ Ù uru Ü p Ô Ø Ô Ö o Ð po Ò Ñ Ò ä Ö or Ò po Ò Ñ Ò y ÔÒ Ó Õ Ñ r Ö Ô× t Ô Ò Ø ÔÙ Ô Ð su Ô tu s × st Ñ Ð Ú Ruang lingkup ekologi berkisar pada tingkat populasi, komunitas, dan ekosistem. Pembahasan ekologi tidak lepas dari pembahasan ekosistem dengan berbagai komponen penyusunnya, yaitu faktor abiotik dan biotik. Faktor abiotik antara lain suhu, air, kelembapan, cahaya, dan topografi, sedangkan faktor biotik adalah makhluk hidup yang terdiri dari manusia, hewan, tumbuhan, dan mikroba. Ekologi juga berhubungan erat dengan tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup, yaitu populasi, komunitas, dan ekosistem yang saling mempengaruhi dan merupakan suatu sistem yang menunjukkan kesatuan. æ ç è é ktor ê iotik Faktor biotik adalah faktor hidup yang meliputi semua makhluk hidup di bumi, baik tumbuhan maupun hewan. Dalam ekosistem, tumbuhan berperan sebagai ë ì pro í us î ï ð ñ î òó ï ô î rp î r ó ï s îô ó õ óö ÷ o ï su ø î ï ð í ó ï ø ö ÷ roor õ óï ö s ø î ô î rp î r ó ï s îô ó õ óö í î ÷ o ø pos î r ù ú ó ÷ tor ô ö ot ö ÷ û u õ ó ø î ü ö put ö t öï õ ÷ ó t óï ý t ö ï õ ÷ ó t ó ï or õ ó ï ö s ø î y ó ï õ ø î ü ö put ö öï í ö v öí u ð popu üó s ö ð ÷ o ø u ï ö t ó s ð î ÷ os ö st î ø ð í óï ô ö os þ î r ù ÿ ö ï õ ÷ ó t óï ý t öï õ ÷ ó t óï or õ ó ï ö s ø î ø ó÷ ñ ü u ÷ ñ ö í up t î rs îô ut í óüóø î÷ os ö st î ø ó÷ óï s óüö ï õ ô î r ö ï t î r ó ÷ s ö ð s óüö ï õ ø î ø p î ï õ ó ru ñ ö ø î ø ô î ï tu ÷ su ó t u s ö st î ø y óï õ ø îï u ï û u ÷ ÷ óï ÷ î s ó tu óï ù î ó r ó ü îô öñ t î rp î r ö ï öð t ö ï õ ÷ ó t óï or õ ó ï ö s ó s ö øó ÷ ñ ü u ÷ ñ ö í up óí óü ó ñ s î ô ó õ óö ô î r ö ÷ ut ù î r ñ ó t ö ÷ óï óø ô ó r ù r Organisasi Makhluk Hidup ndividu Individu merupakan organisme tunggal seperti: sebatang pohon jambu, seekor tikus, seorang manusia dll. Dalam mempertahankan hidup, setiap jenis dihadapkan pada masalah-masalah hidup yang kritis Ada bermacam-macam adaptasi makhluk hidup terhadap lingkungannya, yaitu: adaptasi morfologi, adaptasi fisiologi, dan adaptasi tingkah laku. Ad pt si m orfologi Adaptasi morfologi merupakan penyesuaian bentuk tubuh untuk kelangsungan hidupnya. Contoh adaptasi morfologi, antara lain sebagai berikut: 1 Gigi-gigi khusus w r vor t u p r pt s p t t r s r ru u tu p s s rt r u u p oto y t u tu s y Moncong r s r + yusu y up ut r , r - t . tr s ut r y p s r y r y p w pu y o o p u u u ut t r u r tu u tu s p s ut r s r y + pu y p r t y p t u ur u u r u ut u tu p s r Paruh 1 p ru y u t r t s y u u u y t 2 u s p ru u tu r or y 3 Daun u u s t vor tu u p s r s y to s r u y r tu p p r u y s p t r s r y p 4 zim yang dimiliki tumbuhan insektivora, serangga tersebut akan dilumatkan, sehingga tumbuhan ini memperoleh unsur yang diperlukan. 5 Akar Akar tumbuhan gurun kuat dan panjang,berfungsi untuk menyerap air yang terdapat jauh di dalam tanah. Sedangkan akar hawa pada tumbuhan bakau untuk bernapas. 5 6 7 Ad 8 pt 8 si f isiologi 9 : ; pt ; s = s o o ? A rup ; B ;C p A C y A su ; ; C = u C ? s = s o o ? tu D u E u C tu B A p A rt ; E ;C B ;C E : up C y ; F G o C to E C y ; ; : ; ;E s A D ; ? ; D A r B ut H Kelenjar bau; I us ;C ? : ; p ; t A C s A B r A s B ; C D ; u D usu B : AC ? ;C J ; r ; A C y A prot B ;C J ; r ;C A ; u s s u D ;C ? : u D ur F K A B r A t t A rs A D ut D A r = u C ? s u C tu B A C ? E C : ; r B ; C : r : ; r usu E C y ; F Kantong tinta L Cumi-cumi dan gurita memiliki kantong tinta yang berisi cairan hitam. Bila musuh datang, tinta disemprotkan ke dalam air sekitarnya sehingga musuh tidak dapat melihat kedudukan cumi-cumi dan gurita. Mimikri pada kadal; Kulit kadal dapat berubah warna karena pigmen yang dikandungnya. Perubahan warna ini dipengaruhi oleh faktor dalam berupa hormon dan faktor luar berupa suhu serta keadaan sekitarnya. M Ad 8 pt 8 si tingk 8 h l 8 ku Adaptasi tingkah laku merupakan adaptasi yang didasarkan pada tingkah laku. Contohnya sebagai berikut : 1 Pura-pura tidur atau mati Beberapa hewan berpura-pura tidur atau mati, misalnya tupai Virginia. Hewan ini sering berbaring tidak berdaya dengan mata tertutup bila didekati seekor anjing. 2 Migrasi Ikan salem raja di Amerika Utara melakukan migrasi untuk mencari tempat yang sesuai untuk bertelur. Ikan ini hidup di laut. Setiap tahun, ikan salem dewasa yang berumur empat sampai tujuh tahun berkumpul di teluk disepanjang Pantai Barat N O P QR r ST U VWU r U u X tu T QR X u Y u T R su X Z US[ \ UU t ] S su X Z U S S T U X s U_ R Q Y U X t U X Q R X Z R_ u U r T UX sp R r QU ] S U t U s t R_ ur ` t R_ ur ST UX a R t SX U X y U [ \ R t R _ U b S tu S T U X ] R c U s U a S U s U X y U Q U t S[ dR _ ur y U X Z t R_U b QRX R t U s u X tu T s R Q R X t U r U t S X Z Z U_ ] S U S r t U c U r [ \ R t R_ U b Q R X YU] S _ R a S b a R s U r QR r R T U a R r Z R r UT T R a U Z S U X b S _ S r ] U X U T b S r X y U T R _U ut [ e f opul g si hi Q pu _ UX SX ] S v S ] u s R Y RX S s y U X Z b S] up p U ] U su U tu ] UR r U b ] U X c UT tu t R rt R X tu ] S s R a ut popu _ U s S j S s U_ X y U popu _ U s S po b o X T R_ U p U ] ST R _ ur U b UX dR Z UT U X p U] U t U b u X k l m l a R r Y u Q_U b n o o n a U t UX Z [ V T ur U X popu _ U s S a R ru a U b s R p U X YU X Z w UT tu [ p R ru a U b U X u T ur UX ] U_U Q popu _ U s S SX S ] S s R a ut dinamika populasi. p R ru a U b U X SX S ] U p U t ] S b S tu X Z ] RX Z U X Q R X Z Z u X UT UX ru Q us p R ru a U b UX Y u Q_U b ] S a UZ S c U T tu [ q U s S_ X y U U] U_ U b T R r R p U t U X p R ru a U b U X ] U_U Q popu _ U s S [ j S s U_ X y U t U b u X k l m O popu _U s S p S X us ] S dU c UX Z QU X Z u U] U s O O a U t U X Z [ h R Q u ] SU X p U ] U t U b u X k l l O ] S b S tu X Z _ UZ S U] U o O O a U t U X Z po b o X p S X us [ tU r S u UT t U t R rs R a ut T S t U _ S b U t a U b c U s R_U QU k O t U b u X t R r Y U] S p R X Z ur UX Z U X po b o X p SX us s R a U X y UT n O O a U t UX Z po b o X [ VX tu T Q R X Z R t U b u S T R r R p U t U X p R ru a U b U X Q UT U T S t U QRQ a U Z S Y u Q_U b a U t U X Z po b o X y U X Z a R r T ur U X Z ] R X Z UX _ UQ U X y U c UT tu p R ru a U b UX t R r Y U] S v tU r S ru Q us b S tu X Z U X ] S U t U s T S t U ] U p U t T U X T R s SQ pu _U X a U b c U r U t U ` r U t U a R r T ur U X Z X y U po b o X t S U p t U b u X U] U_U b n O a U t U X Z [ PT U X t R t U p S p R r _ u ] S SX Z U t a U b c U p R X y R a U a T R r R p U t UX r U t U ` r U t U ] SX U QST U popu _ U s S U] U a R r a U Z U S b U _ [ t U r S U_ U Q Q u X Z T S X ] S s R a U a T U X o _R b a R X r U X U U_U Q T R a UT U r U X s R r U X Z UX p R X y U T S t s R] U X Z T U X ] U r S Q U X us SU Q S s U _ X y U T U r R X U t R a U X Z p S _ S b [ w U Q u X p U ] U ] U s U r X y U popu _U s S Q R Q pu X y US T U r UT t R r S st S T y UX Z T b U s u X tu T T R_ o Q po T X y U y U X Z t S] U T ] S Q S _ S T S o _R b x y z { s | } ~  z { s | } ~ |} € | v |€ u { } ~ ~ ot { } y {  ‚ { r {ƒ t „ r | st | ƒ | } | { } t { r { … {| } † ƒ „ p { € { t { } densitas, … { ‡ u ƒ „ … { ˆ | r { } natalitas, … { ‡ u ƒ „ z { t |{ } mortalitas, pot „ } s | ‰ | ot | ƒ Š p „ } y „ ‰ { r { } u z ur Š € { } ‰ „ } tu ƒ p „ rtu z ‰ u ˆ { }  ‹ { t { … | t { s € { } z ort { … | t { s z „ rup {ƒ { } p „ } „ } tu ut { z { p „ rtu z ‰ u ˆ { } popu … { s |  Œ |} { z |ƒ { popu … { s | € { p { t ‡ u ~ { € | s „ ‰ { ‰ ƒ { } | z | ~ r { s | € { } „ z | ~ r { s |  {… | } | ƒ ˆ usus u } tu ƒ or ~ { } | s z „ y {} ~ € { p { t ‰ „ r ~ „ r {ƒ Š z | s { …} y { ˆ „ w { } € { } z { } us |{ Imigrasi { € { … { ˆ p „ rp |} € { ˆ { } s { tu { t { u … „ ‰ | ˆ or ~ { } | s z „ ƒ „ € {„ r { ˆ … {|} { t { u p „ r | st | Ž { € | € { t { } ~ | } y { su { tu € { „ r { ˆ o … „ ˆ s { tu { t { u … „ ‰ | ˆ or ~ { } | s z „ € |€ { „ r { ˆ y { } ~ € | € { t { } ~ | su € { ˆ t „ r € { p { t ƒ „ … o z po ƒ € { r | ‡ „ } | s } y {  z | ~ r { s | |} | { ƒ { } z „ } | } ~ ƒ { t ƒ { } popu … { s |  ‘ z | ~ r { s | { € { … { ˆ p „ r | st | Ž { € | t |} ~ ~ { … ƒ { } } y { su { tu € { „ r { ˆ o … „ ˆ s { tu { t { u … „ ‰ | ˆ or ~ { } | s z „ Š s „ ˆ |} ~ ~ { popu … { s | {ƒ { } z „ } u ru }  ’ „ “ { r { ~ { r | s ‰ „ s { r Š |z |~ r { s | € { } } { t { … | t { s {ƒ { } z „ } |} ~ ƒ { t ƒ { } ‡ u z… { ˆ popu … { s | Š s „ € { } ~ ƒ { } z ort { … | t { s € {} „ z |~ r { s | { ƒ { } z „ } uru } ƒ { } ‡ u z… { ˆ popu … { s | ” opu … { s | ˆ „ Ž { } { t { u tu z ‰ u ˆ { } € { p { t ‰ „ ru ‰ { ˆ Š } { z u } p „ ru ‰ { ˆ { } t | € {ƒ s „ … { … u z „ } yo … o ƒ  ” „ rt { z ‰ { ˆ { } { t { u p „ } uru } {} popu … { s | € { p { t z „ } yo … o ƒ ‰ |… { { € { ~ { } ~ ~ u { } € r { st | s € { r | … |} ~ ƒ u } ~ { } } y { Š z | s { … } y { { € { } y { p „ } y {ƒ | t Š ‰ „ } “ { } { { … { z Š € { } w { ‰ { ˆ ˆ { z { y { } ~ z „ } y „ r { } ~ ƒ o z po } „ }  ƒ o z po } „ } € { … { z su { tu „ ƒ os | st „ z  • – om unit — s ‚˜ z u } | t { s |{ … { ˆ ƒ u z pu … { } € { r | ‰ „ r ‰ { ~ {| popu … { s | y {} ~ ˆ |€ up p { € { su { tu w { ƒ tu € { } € { „ r { ˆ t „ rt „ } tu y { } ~ s { … |} ~ ‰ „ r | } t „ r {ƒ s | € { } z „ z p „ } ~ { ru ˆ | s { tu s { z { … {|}  ‚˜ z u } | t { s z „ z | … |ƒ | € „ r { ‡ { t ƒ „ t „ rp { € u { } y {} ~ … „ ‰ | ˆ ƒ o z p … „ƒ s ‰ | … { € | ‰ { } € | } ~ ƒ { } € „ } ~ { } | } € | v | € u € { } popu … { s | Œ { … { z ƒ o z u } | t { s Š s „ z u { or ~ { } | s z „ z „ rup {ƒ { } ™ š › œ ž œŸ œ r ž ¡ o ¢ u Ÿ ž t œ s œŸ œŸ t œ r œ ¡ o ¢ po Ÿ £ Ÿ Ÿ y œ s œ¤ ž Ÿ  › £ r ¥ u › u Ÿ  œŸ ¢£ ¤œ¤ u ž ¡ £ r œ  œ¢ œŸ ž Ÿ t £ r œ¡ s žŸ y œ ¦ § ¨ kosistem © Ÿ t œ r œ ¡ o ¢ u Ÿ ž t œ s œ Ÿ ¤žŸ  ¡ u Ÿ  œŸ Ÿ y œ s £¤œ ¤ u t £ r ª œ ž žŸ t £ r œ ¡ s ž ¦ « Ÿ t £ r œ¡ s ž ž Ÿ ž ¢£Ÿ ¬ ž pt œ ¡ œŸ ¡ £ s œ tu œŸ £¡ o ¤ o  ž y œŸ  ž s £ › ut £¡ os ž st £¢ ¦ ­® ¢ po Ÿ £Ÿ p £Ÿ yusu Ÿ £ ¡ os ž st £¢ œ œ ¤œ¥ pro us £ Ÿ ¯ tu ¢ › u ¥ œ Ÿ ¥ ž ª œ u ° ± ¡ o Ÿ su ¢ £ Ÿ ¯ ¥ £ r › ž vor œ ± ¡ œ r Ÿ ž vor œ ± œŸ o ¢Ÿ ž vor œ° ± œŸ £ ¡ o ¢ pos £ r œ t œ u ¤£› ž¥ s £ r žŸ  ž s £› ut £Ÿ  œŸ p £Ÿ  ur œž ¯ ¢ ž ¡ roor  œŸ ž s ¢£° ¦ ² ³ ´ µ ktor A ² iotik ¶ œ¡ tor œ› ž ot ž ¡ œ œ ¤œ¥ · œ ¡ tor t œ¡ ¥ ž up y œŸ  ¢ £ ¤ ž put ž · œ¡ tor · ž s ž ¡ œŸ ¡ ž ¢ žœ ¦ ¶ œ ¡ tor · ž s ž¡ ut œ¢œ y œ Ÿ  ¢ £ ¢ p £Ÿ  œ ru ¥ ž £ ¡ os ž st £¢ œ œ¤œ¥ s £ › œ  œ ž › £ r ž ¡ ut ¦ ¸ ¹ uhu º u ¥ u › £ rp £Ÿ  œ ru ¥ t £ r ¥ œ œ p £¡ os ž st £¢ ¡ œ r £Ÿ œ su ¥ u ¢ £ rup œ¡ œ Ÿ sy œ r œ t y œŸ  ž p £ r ¤ u ¡ œŸ or  œŸ ž s ¢ £ u Ÿ tu ¡ ¥ ž up ¦ © œ ª £ Ÿ ž s » ª £Ÿ ž s or  œŸ ž s ¢ £ y œŸ  ¥ œ Ÿ y œ œ p œ t ¥ ž up p œ œ ¡ ž s œ r œŸ su ¥ u t £ rt £Ÿ tu ¦ ¼ ¹ in µ r m µ t µ h µ ri º žŸ œ r ¢œ t œ ¥ œ r ž ¢£¢ p £Ÿ  œ ru ¥ ž £¡ os ž st £¢ s £ ¬ œ r œ  ¤ o › œ ¤ ¡ œ r £ Ÿ œ ¢ œ t œ ¥ œ r ž ¢£Ÿ £Ÿ tu ¡ œŸ su ¥ u ¦ º žŸ œ r ¢œ t œ¥ œ r ž ª u  œ ¢£ rup œ¡ œ Ÿ u Ÿ sur v ž t œ ¤ y œŸ  ž› utu ¥ ¡ œŸ o ¤ £ ¥ tu ¢ › u ¥ œ Ÿ s £› œ  œ ž pro us £Ÿ u Ÿ tu ¡ › £ r · otos žŸ t £ s ž s ¦ ½ Air © ž r › £ rp £ Ÿ  œ ru ¥ t £ r ¥ œ œ p £¡ os ž st £¢ ¡ œ r £Ÿ œ œ ž r ž› utu ¥ ¡ œ Ÿ u Ÿ tu ¡ ¡ £ ¤ œŸ  su Ÿ  œŸ ¥ ž up or  œŸ ž s ¢£ ¦ ¾œ  ž tu ¢ › u ¥ œ Ÿ ± œ ž r ž p £ r ¤ u ¡ œ Ÿ œ ¤œ ¢ p £ rtu ¢› u ¥ œŸ ± p £ r ¡ £ ¬ œ¢› œ ¥ œ Ÿ ± œŸ p £ Ÿ y £› œ r œŸ › ž ª ž ¿ › œ  ž ¥ £ À œŸ œ Ÿ ¢ œ Ÿ us ž œ ± œ ž r ž p £ r ¤ u ¡ œ Ÿ Á  s ÃÄ Å Æ Å Ç Å Ç r È ÇÉ u È Ê ÅÉ s Å r Å É Å Ë ÇÊ up ÌÅ ÇÉ Í ÈÇ s ÅÌ É y Å tr Å É sport Å s Ç Ä Å Æ Ç È Å É us ÇÅ Í Ê Å É t Ã È p Å t Ë ÇÊ up Ä Å Æ Ç Ç Î Å É Ï Ð Ñ Ò n Ò h Ó Å É ÅË Èà rup Å Î ÅÉ t Ã È p Å t Ë ÇÊ up Ä Å Æ Ç or Æ Å É Ç s È Ã Ï Ô Ã É Ç s t ÅÉ Å Ë y Å É Æ Ä Ã r Ä ÃÊ Å È Ã É y Ã Ä Å Ä Î Å É or Æ ÅÉ Ç s È Ã y Å É Æ Ë ÇÊ up Ê Ç Ê ÅÌÅ È É y Å Õ u Æ Å Ä Ã r Ä Ã Ê Å Ï Ó Å É ÅË Õ u Æ Å È Ã É y Ã Ê Ç Å Î Å É u É sur Ö u É sur p Ã É t ÇÉ Æ Ä Å Æ Ç p à rtu ÈÄ u Ë Å É or Æ Å É Ç s ÈÃ Í t à rut ÅÈÅ tu È Ä u Ë Å É Î Å r Ã É Å tu ÈÄ u Ë ÅÉ È Ã É Ê Å p Å t Î Å É È Å Î Å É ÅÉ Ê Å r Ç Ê Å Ì ÅÈ t Å É Å Ë y Å É Æ Î Ã È u Ê ÇÅÉ Ê Ç o ÌÅ Ë Ê Å Ì Å È pros à s × otos ÇÉ t à s Ç s Ï 5 Ø etinggi Ò n Ù Ã t Ç É Æ Æ Ç Å É t Ã È p Å t È Ã É Ã É tu Î Å É Õ Ã É Ç s or Æ Å É Ç s Èà y Å É Æ Ë ÇÊ up Ê Ç t Ã È p Å t t à rs ÃÄ ut Í Î Å r Ã É Å Î Ã t Ç É Æ Æ Ç Å É y Å É Æ Ä Ã r Ä ÃÊ Å Å Î Å É È Ã É Æ Ë Å s Ç Ì Î ÅÉ Î o É Ê Ç s Ç × Ç s Ç Î Ê Å É Î Ç È Ç Å y Å É Æ Ä Ã r Ä ÃÊ Å Ï Ú Angin Û É Æ Ç É s Ã Ì Å ÇÉ Ä Ã rp à r Å É Ê ÅÌÅ È ÈÃ É ÃÉ tu Î ÅÉ Î ÃÌÃ È Ä Å p ÅÉ Ê Å É È Ã È Ä Å É tu pros à s p Ã É y à r Ä u Î Å É Õ u Æ Å Ä Ã rp à r ÅÉ Ê Å Ì ÅÈ p ÃÉ y ÃÄ Å r Å É Ä Ç Õ Ç tu ÈÄ u Ë ÅÉ t à rt Ã É tu Ï Ü Ç Å s Å É y Å tu ÈÄ u Ë ÅÉ y Å É Æ Ä Ã r Ä Ç Õ Ç r Ç É Æ Å É Ï 7 Ý Ò ris lint Ò ng Þ Å r Ç s Ì ÇÉ t Å É Æ y Å É Æ Ä Ã r Ä Ã Ê Å È Ã É u É Õ u Î Î Å É Î o É Ê Ç s Ç Ì ÇÉ Æ Î u É Æ Å É y Å É Æ Ä Ã r Ä ÃÊ Å pu ÌÅ Ï Þ Å r Ç s Ì Ç É t Å É Æ s ÃßÅ r Å t Å Î Ì Å É Æ su É Æ È Ã É y ÃÄ ÅÄ Î Å É p à r Ä ÃÊ ÅÅ É Ê Ç str ÇÄ us Ç or Æ Å É Ç s ÈÃ Ê Ç p à r È u Î ÅÅ É Ä u ÈÇ Ï Û Ê Å or Æ Å É Ç s È Ã y Å É Æ È Å È pu Ë Ç Ê up p ÅÊ Å Æ Å r Ç s t à rt ÃÉ tu s Å Õ Å Ï àá â nter Ò ksi Ant Ò r Ø om ponen ã É t à r Å Î s Ç Å É t Å r Î o È po É ÃÉ Ã Î o Ì o Æ Ç È Ã rup Å Î Å É ÇÉ t à r Å Î s Ç ÅÉ t Å r or Æ Å É Ç s È Ã Í ÅÉ t Å rpopu ÌÅ s Ç Í Ê Å É Å É t Å r Î o È u É Ç t Å s Ï ä å æ ç nter è ksi è nt è r org è nism e é ê ë u ì ë ì í î ï u í î ðñ up s ê ï ì ï u ò ê r ó ì ô tu ô ó í ê p ì ñ ì ë ì í î ï u í î ðñ up y ìô ó ï ìð ô õ ö ðì p ð ô ñ ð v ðñ u ì í ì ô s ê ï ì ï u ò ê r î u ò u ô ó ì ô ñ ê ô ó ì ô ð ô ñ ð v ðñ u ï ì ðô y ìô ó s ê ÷ ê ô ð s ì t ì u ï ìðô ÷ ê ô ð s ø ò ìð í ð ô ñ ð v ð ñ u ñ ì ï ìë s ì tu po pu ï ì s ðô y ì ì t ì u ð ô ñ ð v ð ñ u ù ðô ñ ð v ðñ u ñ ì r ð popu ï ì s ð ï ì ðô õ ú ô t ê r ì í s ð ñ ê ë ðí ðì ô ò ì ô y ì í í ð t ì ï ðî ì t ñ ð s ê í ð t ì r í ð t ì õ ú ô t ê r ì í s ð ì ô t ì r or ó ì ô ð s ë ê ñ ì ï ì ë í o ë u ô ð t ì s ì ñ ì y ì ô ó s ì ô ó ì t ê r ì t ñ ì ô ì ñ ì y ì ô ó í ur ì ô ó ê r ì t õ ú ô t ê r ì í s ð ì ô t ì r or ó ì ô ð s ë ê ñ ì p ì t ñ ð í ì t ê ó or ð í ì ô s ê ò ì ó ìð ò ê r ðí u t û è üý tr è l þÿ ò u ô ó ì ô t ð ñ ì í s ì ï ðô ó ë ê ô ó ó ì ô ó ó u ì ô t ì r or ó ì ô ð s ë ê ñ ì ï ì ë î ì ò ð t ì t y ì ô ó s ì ë ì y ì ô ó ò ê rs ð ì t t ð ñ ì í ë ê ô ó u ô tu ô ó í ì ô ñ ì ô t ðñ ì í ë ê ru ó ðí ì ô í ê ñ u ì ò ê ï ì î p ð î ìí ø ñ ð s ê ò ut ô ê tr ì ï õ o ô to î ô y ì û ì ô t ì r ì ì pu ô ó ñ ì ô s ì p ð õ red è si r ê ñ ì s ð ì ñ ì ï ì î î u ò u ô ó ìô ì ô t ì r ì ë ì ô ó s ì ñ ì ô p êë ì ô ó s ì pr ê ñ ì tor õ þ ÿ ò u ô ó ì ô ð ô ð s ì ô ó ì t ê r ì t s ê ò ì ò t ì ô p ì ë ì ô ó s ì ø pr ê ñ ì tor t ì í ñ ì p ì t î ð ñ up õ é ê ò ì ï ð í ô y ì ø pr ê ñ ì tor ÷ u ó ì ò ê ru ô ó s ð s ê ò ì ó ìð p ê ô ó o ô tro ï popu ï ì s ð ë ì ô ó s ìõ Contoh : Singa dengan mangsanya, yaitu kijang, rusa,dan burung hantu dengan tikus. è r è sitis m e Parasitisme adalah hubungan antarorganisme yang berbeda spesies, bilasalah satu organisme hidup pada organisme lain dan mengambil makanan dari inangnya sehingga bersifat merugikan inangnya. contoh: lasmodium dengan manusia, Taeniasaginata dengan sapi, dan benalu dengan pohon inang. d om ens lism e s s rup u u t r u or s y r sp s s tu up rs u tu r su r s s tu sp s s u tu sp s s y t ru Contohnya : anggrek dengan pohon yang ditumpanginya. e tu lism e Mutualisme adalah hubungan antara dua organisme yang berbeda spesies yang saling menguntungkan kedua belah pihak. Contoh: bakteri Rhizobium yang hidup pada bintil akar kacang-kacangan. nter ksi Ant rpo pul si Antara populasi yang satu dengan populasi lain selalu terjadi interaksi secara langsung atau tidak langsung dalam komunitasnya. Contoh interaksi antar populasi adalah sebagai berikut: Alelop ti merupakan interaksi antarpopulasi, bila populasi yang satu menghasilkan zat yang dapat menghalangi tumbuhnya populasi lain. Contohnya, di sekitar pohon walnut juglans jarang ditumbuhi tumbuhan lain karena tumbuhan ini menghasilkan zat yang bersifat toksik. Pada mikroorganisme istilah alelopati dikenal sebagai anabiosa. Contoh: jamur Penicillium sp. dapat menghasilkan antibiotika yang dapat menghambat pertumbuhan bakteri tertentu. om petisi rup t r s t rpopu s + , t rpopu s t r - p t p t . y . s s . . t r - p rs . u tu - p t p y . - p r u 1 Contoh, persaingan antara populasi kambing dengan populasi sapi di padang rumput. 2 3 nter 4 ksi Ant 4 r om unit 4 s Komunitas adalah kumpulan populasi yang berbeda di suatu daerah yang sama dan saling berinteraksi. Contoh komunitas, misalnya komunitas sawah dan sungai. Komunitas sawah disusun oleh bermacam-macam organisme, misalnya padi, belalang, burung, ular, dan gulma. Komunitas sungai terdiri dari ikan, ganggang, zooplankton, fitoplankton, dan dekomposer. Antara komunitas sungai dan sawah terjadi interaksi dalam bentuk peredaran nutrien dari air sungai ke sawah dan peredaran organisme hidup dari kedua komunitas tersebut. Interaksi antar komunitas cukup komplek karena tidak hanya melibatkan organisme, tapi juga aliran energi dan makanan. Interaksi antarkomunitas dapat kita amati, misalnya pada daur karbon. Daur karbon melibatkan ekosistem yang berbeda misalnya laut dan darat. 5 3 nter 4 ksi Ant 4 rkom ponen 6 iotik deng 4 n A iotik Interaksi antara komponen biotik dengan abiotik membentuk ekosistem. Hubunganantara organisme dengan lingkungannya menyebabkan terjadinya aliran energi dalam sistem itu. Selain aliran energi, di dalam ekosistem terdapat juga struktur atau tingkat trofik, keanekaragaman biotik, serta siklus materi. Dengan adanya interaksi-interaksi tersebut, suatu ekosistem dapat mempertahankan keseimbangannya. Pengaturan untuk menjamin terjadinya 7 8 9 : s :; = ? ? ;? ; : rup 9 ? A; r ; 9 B s su tu :9 os ; st : C DE = ;F 9 : s : ; = ? ? ;? ; t ; G 9 G ; p : ro F :B 9 9 ? : ? G oro ? t : r H G ;? y G ;? ;9 p : ru = B ? :9 os ; st : u ? tu 9 :? A p ; 9 : s : ; = ? ? = ru C d I J erkem K L ng L n M kosistem D G ? y p : ru = B ? N p : ru = B ? p G popu F s ; : ? G oro ? p : ru = B ? p G 9 o u ? ; t s C O: ru = B ? N p : ru = B ? y ? t : r H G ; : ? y : = = 9 ? :9 os ; st : = : ru = B C O: ru = B ? :9 os ; st : 9 ? = : r 9 B ; r s : t :F B t : r H G ; 9 : s :; = ? ? : 9 os ; st : C P : G ? ;? ; : rup 9 ? 9 F ; 9 s G r ; :9 os ; st :C D E = ; F p G 9 o ? G ; s ; s :; = ? G t ? ? u ? G r ; F u r Q 9 : s ; = ? ? ;? ; G p t = : ru = B Q G ? p : ru = B ? y ? t : r H G ; 9 ? s :F F u : ? G oro ? t : r = :? tu 9 ? y 9 : s : ; = ? ? = ru C Rangkaian perubahan mulai dari ekosistem tanaman perintis sampai mencapai ekosistem klimaks disebut suksesi. Terjadinya suksesi dapat kita amati pada daerah yang baru saja mengalami letusan gunung berapi. Rangkaian suksesinya sebagai berikut. Mula-mula daerah tersebut gersang dan tandus. Setelah beberapa saat tanah akan ditumbuhi oleh tumbuhan perintis, misalnya lumut kerak. Tumbuhan perintis ini akan menggemburkan tanah, sehingga tanah dapat ditumbuhi rumput-rumputan yang tahan kekeringan. Setelah rumput-rumput ini tumbuh dengan suburnya, tanah akan makin gembur karena akar-akar rumput dapat menembus dan melapukan tanah, juga karena rumput yang mati akan mengundang datangnya dekomposer pengurai untuk menguraikan sisa tumbuhan yang mati. Dengan semakin subur dan gemburnya tanah maka biji-biji semak yang terbawa dari luar daerah itu akan tumbuh, sehingga proses pelapukkan akan semakin banyak. Dengan makin gemburnya tanah, pohon- R S po T o U VW V U X u YVZ tu X [ u T \ ] T V_ Z r V U po T o U ` po T o U V W VU X U _ s V W W T Z _ up V U ru X put _ VU s X VW s T Z U a a V V W T Z r U y V t VU VT V W VU _ Z _ o XZ U V s Z o Y T p po T o U V U \ b c V Y V U _ U a V U p ru [ VT V U v a t V s Z d T eV U ` T eV U y VU a X U a T u U Z _ V r V T t rs [ ut c u a V X U a V Y VXZ p ru [ V T V U t r a V U tu U a p V_ V p ru [ V T V U c U Z s v a t V s Z y V U a V_ V \ f _ V T e VU y V U a _ V t V U a _ V U V _ V T w V U y V U a p r a Z \ ] g X u U Z t V s W YZX VW s y V U a t r [ U tu W _ V p V t [ rup V W o X u U Z t V s y V U a T o X o a U d t V p Z _ V p V t c u a V W o X u U Z t V s y VU a T t ro a U \ Contoh komunitas klimaks homogen adalah hutan pinus, hutan jati. Contoh komunitas klimaks yang heterogen misalnya hutan hujan tropis. h ij nt j i k j k j n j n Suatu organisme hidup akan selalu membutuhkan organisme lain dan lingkungan hidupnya. Hubungan yang terjadi antara individu dengan lingkungannya sangat kompleks, bersifat saling mempengaruhi atau timbal balik. Hubungan timbal balik antara unsur-unsur hayati dengan nonhayati membentuk sistem ekologi yang disebut ekosistem. Di dalam ekosistem terjadi rantai makanan, aliran energi, dan siklus biogeokimia. Rantai makanan adalah pengalihan energi dari sumbernya dalam tumbuhan melalui sederetan organisme dalam peristiwa makan dan yang dimakan. Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok, yaitu rantai pemangsa, rantai parasit, dan rantai saprofit. j ij nt j i l e mj ngs j Rantai pemangsa landasan utamanya adalah tumbuhan hijau sebagai produsen. Rantai pemangsa dimulai dari hewan yang bersifat herbivora sebagai konsumen I, dilanjutkan dengan hewan karnivora yang memangsa herbivora sebagai konsumen n o p qr s t uv w q r up x y r p ut u x qzuv p q{uv | s u p u r v y vor u {u upu v x q r w y vor u s q w u | uy p o v su { q v p q r } ~  € nt  i ‚  r  sit Rantai parasit dimulai dari organisme besar hingga organisme yang hidup sebagai parasit. Contoh organisme parasit antara lain cacing, bakteri, dan benalu. ƒ € nt  i „ profit Rantai saprofit dimulai dari organisme mati ke jasad pengurai. Misalnya jamur dan bakteri. Rantai-rantai di atas tidak berdiri sendiri tapi saling berkaitan satu dengan lainnya sehingga membentuk faring-faring makanan. d € nt  i …  k  n  n d  n † ingk  t † rofik Salah satu cara suatu komunitas berinteraksi adalah dengan peristiwa makan dan dimakan, sehingga terjadi pemindahan energi, elemen kimia, dan komponen lain dari satu bentuk ke bentuk lain di sepanjang rantai makanan. Organisme dalam kelompok ekologis yang terlibat dalam rantai makanan digolongkan dalam tingkat- tingkat trofik. Tingkat trofik tersusun dari seluruh organisme pada rantai makanan yang bernomor sama dalam tingkat memakan. Sumber asal energi adalah matahari. Tumbuhan yang menghasilkan gula lewat proses fotosintesis hanya memakai energi matahari dan C0 2 dari udara. Oleh karena itu, tumbuhan tersebut digolongkan dalam tingkat trofik pertama. Hewan herbivora atau organisme yang memakan tumbuhan termasuk anggota tingkat trofik kedua. Karnivora yang secara langsung memakan herbivora termasuk tingkat trofik ketiga, sedangkan karnivora yang memakan karnivora di tingkat trofik tiga termasuk dalam anggota iingkat trofik keempat. ‡ ˆ ‰ Š ir ‹ m id ‹ Œ kologi  tru Ž tur tro   Ž p ‘’ ‘ “Ž os  st “” ’ ‘ p ‘ t ’  s ‘ • Ž ‘– ’ ‘—‘ ” ˜ “ – tu Ž p  r ‘ ”  ’ ‘ “ Ž o — o ™  š › ’ ‘ œ • “ –  s p  r ‘ ”  ’ ‘ “Ž o — o ™   y ‘ tu p  r ‘” ’ ‘ • u ”—‘ ž  p  r ‘ ”  ’ ‘ ˜  o ”‘ ss ‘  ’ ‘ – p  r ‘ ”  ’ ‘ “ – “ r ™  š ‹ Š ir ‹ m id ‹ jum l ‹ h Organisme dengan tingkat trofik masing-masing dapat disajikan dalam piramida jumlah, seperti kita Organisme di tingkat trofik pertama biasanya paling melimpah, sedangkan organisme di tingkat trofik kedua, ketiga, dan selanjutnya makin berkurang. Dapat dikatakan bahwa pada kebanyakan komunitas normal, jumlah tumbuhan selalu lebih banyak daripada organisme herbivora. Demikian pula jumlah herbivora selalu lebih banyak daripada jumlah karnivora tingkat 1. Kamivora tingkat 1 juga selalu lebih banyak daripada karnivora tingkat 2. Piramida jumlah ini di dasarkan atas jumlah organisme di tiap tingkat trofik. Ÿ Š ir ‹ m id ‹ Ÿ iom ‹ ss ‹ Seringkali piramida jumlah yang sederhana kurang membantu dalam memperagakan aliran energi dalam ekosistem. Penggambaran yang lebih realistik dapat disajikan dengan piramida biomassa. Biomassa adalah ukuran berat materi hidup di waktu tertentu. Untuk mengukur biomassa di tiap tingkat trofik maka rata- rata berat organisme di tiap tingkat harus diukur kemudian barulah jumlah organisme di tiap tingkat diperkirakan. Piramida biomassa berfungsi menggambarkan perpaduan massa seluruh organisme di habitat tertentu, dan diukur dalam gram. Untuk menghindari kerusakan habitat maka biasanya hanya diambil sedikit sampel dan diukur, kemudian total ¡ s ¢£ uru ¤ ¥ ¦ o §¨ ss ¨ © ¦¤ ¦ tu ª « ¬ ­ ¢ª « ¨ ª p ¢ª « u ® ur ¨ ª s ¢ p ¢ rt ¦ ¦ª ¦ ¨ ® ¨ ª © ¦© ¨ p ¨ t ¦ ª ¯ or §¨ s ¦ y ¨ ª « £ ¢¥ ¦¤ ¨® ur ¨ t t ¢ ª t ¨ ª « ¨ p ¨ y ¨ ª « t ¢ r ° ¨ © ¦ p ¨ © ¨ ¢® os ¦ st ¢ §¬ ± ² ir ³ m id ³ energy ´ ¢ r ¦ª « ® ¨£ ¦ p ¦ r ¨ § ¦ © ¨ ¥ ¦ o § ¨ ss ¨ t ¦© ¨® s ¢ £ ¨£ u § ¢ § ¥ ¢ r ¦ ¦ª ¯ or § ¨ s ¦ y ¨ ª « ® ¦ t ¨ ¥ utu ¤ ® ¨ ª t ¢ ª t ¨ ª « ¢® os ¦ st ¢§ t ¢ rt ¢ ª tu ¬ µ ¨¦ ª © ¢ ª « ¨ª ¶ ¦ r ¨ §¦© ¨ ¢ª ¢ r « ¦ y ¨ ª « © ¦ ¥ u ¨ t ¥ ¢ r © ¨ s ¨ r ® ¨ ª o ¥ s ¢ rv ¨ s ¦ y ¨ ª « © ¦ £¨® u ® ¨ ª © ¨£¨ § w ¨® tu y ¨ ª « £ ¨ § ¨¬ ¶ ¦ r ¨ § ¦© ¨ ¢ ª ¢ r « ¦ § ¨ § pu §¢§¥ ¢ r ¦® ¨ ª « ¨ § ¥ ¨ r ¨ ª p ¨£ ¦ ª « ¨® ur ¨ t t ¢ª t ¨ ª « ¨£ ¦ r ¨ ª ¢ª ¢ r « ¦ © ¨ £ ¨ § ¢ ® os ¦ st ¢ § ¬ ¶ ¨© ¨ p ¦ r ¨ § ¦ © ¨ ¢ ª ¢ r « ¦ t ¢ r ° ¨© ¦ p ¢ ª uru ª ¨ª s ¢ ° u §£¨ ¤ ¢ª ¢ r « ¦ ¥ ¢ rturut · turut y ¨ ª « t ¢ rs ¢ © ¦ ¨ © ¦ t ¦ ¨ p t ¦ª « ® ¨ t tro ¯ ¦® ¬ ¸ ¢ r ® ur ¨ª « · ª y ¨ ¢ ª ¢ r « ¦ y ¨ ª « t ¢ r ° ¨ © ¦ © ¦ s ¢ t ¦¨ p tro ¯ ¦ ® t ¢ r ° ¨© ¦ ® ¨ r ¢ ª ¨ ¤ ¨ £ · ¤ ¨ £ ¥ ¢ r ¦® ut ¬ ¹ ¡ º » ¨ª y ¨ s ¢ ° u § £ ¨¤ § ¨® ¨ ª ¨ ª t ¢ rt ¢ ª tu y ¨ ª « © ¦ t ¨ ª « ® ¨ p © ¨ª © ¦ § ¨® ¨ ª o £ ¢ ¤ t ¦ª « ® ¨ t tro ¯ ¦ ® s ¢£ ¨ª ° ut ª y ¨ ¬ ¹ ¼ º ¸ ¢ ¥ ¢ r ¨ p ¨ §¨ ® ¨ ª ¨ ª y ¨ ª « © ¦ § ¨® ¨ ª t ¦ © ¨® ¥ ¦ s ¨ © ¦½¢ § ¨® ¨ª © ¨ ª © ¦® ¢£ u ¨ r ® ¨ª s ¢ ¥ ¨ « ¨ ¦ s ¨ § p ¨ ¤ ¬ ¹ ¾ º » ¨ª y ¨ s ¢¥ ¨ « ¦ ¨ ª §¨® ¨ª ¨ ª y ¨ª « © ¦ ½ ¢ r ª ¨ §¢ ª ° ¨© ¦ ¥ ¨« ¦ ¨ ª © ¨ r ¦ tu ¥ u ¤ or « ¨ ª ¦ s § s ¿ s ¢© ¨ª « ® ¨ ª s ¦ s ¨ª y ¨ © ¦ « u ª ¨® ¨ ª s ¢¥ ¨ « ¨¦ su §¥ ¢ r ¢ ª ¢ r « ¦¬ e À Alir ³ n Á nergi  ª ¢ r « ¦ © ¨ p ¨ t © ¦ ¨ rt ¦® ¨ ª s ¢ ¥ ¨ « ¨ ¦ ® ¢ §¨§ pu ¨ ª u ª tu ® §¢ £ ¨ ® u ® ¨ ª ® ¢ r ° ¨¬  ª ¢ r « ¦ © ¦ p ¢ ro £¢ ¤ or « ¨ ª ¦ s §¢ © ¨ r ¦ § ¨® ¨ª ¨ ª y ¨ ª « © ¦ ® o ª su § s ¦ ª y ¨ © ¨ ª © ¦ p ¢ r « u ª ¨ ® ¨ª u ª tu ® ¨ ® t ¦ v ¦ t ¨ s ¤ ¦© up ª y ¨¬ Cahaya matahari merupakan sumber energi utama kehidupan. Tumbuhan berklorofil memanfaatkan cahaya matahari untuk berfotosintesis. Organisme yang menggunakan energi cahaya untuk merubah zat anorganik menjadi zat organik disebut kemoautotrof Organisme yang menggunakan energi yang didapat Ã Ä Å Æ r Ç r È ÆÉ s Ç É ÇÊ ÇÆ u Ë tu É Ê È Ê Ì u Æ t Ê Æ É Æ Ë Æ Ë Å Ç s ÈÌ ut É È Ê o Æ utotro Í Î Ï Ë È r Ð Ç y Æ Ë Ð t È rs Ç Ê p Æ Ë Å Æ Ñ Æ Ê ÊÆÉ ÆË ÆË ÇË Ç Ñ Æ Ò y Æ Ë Ð Å ÇÐ u Ë ÆÉ Æ Ë o Ñ È Ò É o Ë su Ê ÈË u Ë tu É Æ É t Ç v Ç t Æ s Ò Ç Å up Ë y ÆÓ Ô È Ê Ì ÈÌ Æ s Æ Ë È Ë È r Ð Ç y Æ Ë Ð t È rs ÇÊ p Æ Ë Å Æ Ñ ÆÊ ÊÆÉ Æ Ë ÆË Å Ç Ñ ÆÉ u É Æ Ë Å ÈË Ð ÆË ÕÆ r Æ o É s Ç Å Æ s Ç Ö r È sp Ç r Æ s Ç × Ó ØÙ Ñ o Ë Ð ÆË or Ð ÆË Ç s Ê È Æ utotro Í Ê È rup ÆÉ Æ Ë Ê Æ É Æ Ë Æ Ë p ÈË t Ç Ë Ð Ì Æ Ð Ç or Ð ÆË Ç s Ê È Ò È t È rotro Í Ú y Æ Ç tu or Ð ÆË Ç s Ê È y Æ Ë Ð t Ç Å ÆÉ Å Æ p Æ t Ê È Ê Ì u Æ t ÊÆÉ Æ Ë ÆË s È Ë Å Ç r Ç Ê Ç s Æ Ñ Ë y Æ ÊÆ Ë us ÇÆ Ú Ò È w ÆË Ú Å Æ Ë Ì ÆÉ t È r Ç t È rt ÈË tu Ó Û ÆÉ Æ Ë Æ Ë or Ð Æ Ë Ç s Ê È Ò È t È rotro Í Ì È rup Æ Ì Æ Ò Æ Ë or Ð ÆË ÇÉ y Æ Ë Ð su Å Æ Ò ÜÆÅ ÇÓ Ý Ñ Ç r Æ Ë È Ë È r Ð Ç Ê È rup Æ É Æ Ë r Æ Ë Ð É ÆÇÆË urut ÆË p È Ê Ç Ë Å Æ Ò Æ Ë Ì È Ë tu É ÈË È r Ð Ç s Æ tu É È Ì ÈË tu É ÈË È r Ð Ç y Æ Ë Ð Ñ Æ ÇË Å ÇÊ u Ñ ÆÇ Å Æ r Ç s Ç Ë Æ r ÊÆ t Æ Ò Æ r Ç Ñ Æ Ñ u É È pro Å us ÈË Ú É o Ë su Ê ÈË pr Ç Ê È r Ú É o Ë su Ê ÈË t Ç Ë Ð É Æ t t ÇË Ð Ð Ç Ú s ÆÊ p Æ Ç É È s Æ pro Ì Æ Å Ç Å Æ Ñ ÆÊ t Æ Ë Æ Ò Ó Þ ÇÉ Ñ us Ç Ë Ç Ì È r Ñ Æ Ë Ð su Ë Ð Å Æ Ñ ÆÊ È É os Ç st È Ê Ó ß à iklus á iogeokim i â Û Æ t È r Ç y ÆË Ð Ê ÈË yusu Ë t u Ì u Ò or Ð Æ Ë Ç s Ê È Ì È r Æ s Æ Ñ Å Æ r Ç Ì u Ê Ç Ó Û Æ t È r Ç y ÆË Ð Ì È rup Æ u Ë sur ã u Ë sur t È r Å Æ p Æ t Å Æ Ñ ÆÊ s ÈË y Æ w Æ É Ç Ê Ç Æ y Æ Ë Ð Ê È rup Æ É Æ Ë Û Æ t È r Ç Å Æ s Æ r ÊÆÉ Ò Ñ u É Ò Ç Å up Å Æ Ë t ÆÉ Ò Ç Å up Ó Þ ÇÉ Ñ us Ì Ç o Ð È o É ÇÊ ÇÆ Æ t Æ u s Ç É Ñ us or Ð Æ Ë Ç É ã Æ Ë or Ð Æ Ë ÇÉ ÆÅ Æ Ñ Æ Ò s ÇÉ Ñ us u Ë sur Æ t Æ u s ÈË y Æ ä Æ É ÇÊ Ç Æ y Æ Ë Ð Ê ÈË Ð Æ Ñ Ç r Å Æ r Ç É o Ê po Ë ÈË Æ Ì Ç ot Ç É É È Ì Ç ot Ç É Å ÆË É È Ê Ì Æ Ñ Ç Ñ Æ Ð Ç É È É o Ê po Ë È Ë Æ Ì Ç ot Ç É Ó Þ ÇÉ Ñ us u Ë sur ã u Ë sur t È rs ÈÌ ut t Ç Å ÆÉ Ò Æ Ë y Æ Ê È Ñ Æ Ñ u Ç or Ð ÆË Ç s Ê È Ú t È t Æ p Ç Ü u Ð Æ Ê È Ñ ÇÌ Æ t É Æ Ë r ÈÆÉ s Ç ã r ÈÆÉ s Ç É Ç Ê Ç Æ Å Æ Ñ ÆÊ Ñ Ç Ë Ð É u Ë Ð Æ Ë Æ Ì Ç ot Ç É s È Ò ÇË Ð Ð Æ Å Ç s ÈÌ ut s Ç É Ñ us Ì Ç o Ð È o É Ç Ê Ç ÆÓ Þ ÇÉ Ñ us ã s ÇÉ Ñ us t È rs ÈÌ ut Æ Ë t Æ r Æ Ñ Æ Ç Ë å s Ç É Ñ us Æ Ç r Ú s Ç É Ñ us o É s Ç Ð È Ë Ú s Ç É Ñ us É Æ r Ì o Ë Ú s Ç É Ñ us Ë Ç t ro Ð ÈË Ú Å Æ Ë s Ç É Ñ us su Ñ Í ur Ó æ Ç s Ç Ë Ç Ò ÆË y Æ Æ É Æ Ë Å Ç Ì Æ Ò Æ s ç Ê Æ Õ ÆÊ s ÇÉ Ñ us Ú y Æ Ç tu s Ç É Ñ us Ë Ç tro Ð È Ë Ú è Ç É Ñ us Í os Í or Ú Å ÆË s ÇÉ Ñ us É Æ r Ì o Ë Ó é ê ë ì iklus íî trogen ï í ð ñò s ó ô tro õ ö ó ÷ ø ù ú p ò û ò u ü u ü ó y ò ý òó y ò þ t ö r û ò p ò t û ô ò t ü os ÿ ö r y òô tu dari udara. Nitrogen bebas dapat ditambatdifiksasi terutama oleh tumbuhan yang berbintil akar misalnya jenis polongan dan beberapa jenis ganggang. Nitrogen bebas juga dapat bereaksi dengan hidrogen atau oksigen dengan bantuan kilat petir. Tumbuhan memperoleh nitrogen dari dalam tanah berupa amonia NH 3 , ion nitrit N0 2 - , dan ion nitrat N0 3 - . Beberapa bakteri yang dapat menambat nitrogen terdapat pada akar Legum dan akar tumbuhan lain, misalnya Marsiella crenata. Selain itu, terdapat bakteri dalam tanah yang dapat mengikat nitrogen secara langsung, yakni Azotobacter sp. yang bersifat aerob dan Clostridium sp yang bersifat anaerob Nostoc sp. dan Anabaena sp. ganggang biru juga mampu menambat nitrogen. Nitrogen yang diikat biasanya dalam bentuk amonia. Amonia diperoleh dari hasil penguraian jaringan yang mati oleh bakteri. Amonia ini akan dinitrifikasi oleh bakteri nitrit, yaitu Nitrosomonas dan Nitrosococcus sehingga menghasilkan nitrat yang akan diserap oleh akar tumbuhan. Selanjutnya oleh bakteri denitrifikan, nitrat diubah menjadi amonia kembali, dan amonia diubah menjadi nitrogen yang dilepaskan ke udara. Dengan cara ini siklus nitrogen akan berulang dalam ekosistem. Lihat gambar berikut: r s o iklus osfor os or t r p t u tu y tu s y os t or p tu u w + s y w os t or p r t + , - os t or r tu u y t ur o o pos r p ur + . os t or , - os t or y t r rut r t t u r ut t r s p s ut , t r r ut r 1 s 23 s 4 or 5 6 7 8 iklus 9 : r ; on d : n ksigen = ? t os A B r t B r C ? p ? t D ? E C u E F ?E CO Z sebanyak 0.03. Sumber-sumber CO Z di udara berasal dari respirasi manusia dan hewan, erupsi vulkanik, pembakaran batubara, dan asap pabrik. Karbon dioksida di udara dimanfaatkan oleh tumbuhan untuk berfotosintesis dan menghasilkan oksigen yang nantinya akan digunakan oleh manusia dan hewan untuk berespirasi. Hewan dan tumbuhan yang mati, dalam waktu yang lama akan membentuk batubara di dalam tanah. Batubara akan dimanfaatkan lagi sebagai bahan bakar yang juga menambah kadar C0 2 di udara. Di ekosistem air, pertukaran C0 2 dengan atmosfer berjalan secara tidak langsung. Karbon dioksida berikatan dengan air membentuk asam karbonat yang akan terurai menjadi ion bikarbonat. Bikarbonat adalah sumber karbon bagi alga yang memproduksi makanan untuk diri mereka sendiri dan organisme heterotrof lain. Sebaliknya, saat organisme air berespirasi, CO 2 yang mereka keluarkan menjadi bikarbonat. Jumlah bikarbonat dalam air adalah seimbang dengan jumlah C0 2 di air. Lihat gambar berikut: Gambar 2.4. Siklus Karbon dan Oksigen di Alam G H I J uksesi KL M u N O t P s y PN Q t R r S O r O S P r O T R r T P Q P O popu UP s O T R rs O V P t S O N PMO s S P U P M ON t R r P W s ON y P y PN Q T R r P rt O S PUP M R W os O st RM MR N Q PU PMO p R ru T P X PN s R p PN Y PN Q M P s P Z [ R r W RM T P N Q PN R W os O st RM MR N u Y u W R S R w P s PPN S P N W R s R O MT PN Q PN S O W R N PU s RT P Q P O su W s R s O R W o U o Q O s P t P u su W s R s O . \ u W s R s O t R r Y PS O s RT P Q P O P W O T P t S P r O M o S O V O W P s O UO N Q W u N Q PN V O s O W S PUP M W o M u N O t P s P t P u R W os O st R M Z [ ros R s su W s R s O T R r P W X O r S R N Q P N s RT u P X W o M u N O t P s P t P u R W os O st RM W U O MP W s P t P u t R U P X t R r ] P p PO W R PS P PN s R O M T P N Q X o M R ost P t O s . O PU PM O N O t R r S P p P t S u P MP ] P M su W s R s O _ y PO tu su W s R s O pr O MR r S P N su W s R s O s R W u N S R r Z ` J uksesi prim er \ u W s R s O pr O MR r t R r Y PS O T O UP W o M u N O t P s P s PU t R r Q PN Q Q u Z a PN Q Q u PN ON O MR N Q P W O T P t W PN X O UPN Q N y P W o M u N O t P s P s PU t R rs RT ut s R ]P r P tot PU s R X ON Q Q P S O t RM p P t W o M u N O t P s P s PU t R r T R N tu W X P T O t P t T P ru Z a PN Q Q u PN ON O S P p P t t R r Y P S O s R ]P r P PU PMO_ M O s PUN y P t PN P X U o N Q sor _ U R tu s P N Q u N u N Q T R r P p O _ R N S P p PN b u M pur y P N Q T P ru S O M u P r P su N Q PO_ S PN R N S P p PN p P s O r S O p PN t PO Z a PN Q Q u PN S P p P t pu UP W P r R N P p R r T u P t P N M PN us O P M O s PUN y P p R N P M T PN Q PN t O MP X _ T P tu T P r P_ S PN M O N y P W T u M O Z Contoh yang terdapat di Indonesia adalah terbentuknya suksesi di Gunung Krakatau yang pernah meletus pada tahun 1883. Di daerah bekas letusan gunung Krakatau mula-mula muncul pioner berupa lumut kerak liken serta tumbuhan lumut yang tahan terhadap penyinaran matahari dan kekeringan. Tumbuhan perintis itu mulai mengadakan pelapukan pada daerah permukaan lahan, sehingga terbentuk tanah sederhana. Bila tumbuhan perintis mati maka akan c c d e f g u f h if g h i t if g f y i p e f g ur i jk Zat yang terbentuk karma aktivitas penguraian bercampur dengan hasil pelapukan lahan membentuk tanah yang lebih kompleks susunannya. Dengan adanya tanah ini, biji yang datang dari luar daerah dapat tumbuh dengan subur. Kemudian rumput yang tahan kekeringan tumbuh. Bersamaan dengan itu tumbuhan herba pun tumbuh menggantikan tanaman pioner dengan menaunginya. Kondisi demikian tidak menjadikan pioner subur tapi sebaliknya. Sementara itu, rumput dan belukar dengan akarnya yang kuat terus mengadakan pelapukan lahan. Bagian tumbuhan yang mati tersebut kemudian diuraikan oleh jamur sehingga keadaan tanah menjadi lebih tebal dari sebelumnya. Kemudian semak tumbuh dam tumbuhan semak menaungi rumput dan belukar maka terjadilah kompetisi. Lama kelamaan semak menjadi dominan kemudian pohon mendesak tumbuhan belukar sehingga terbentuklah hutan. Saat itulah ekosistem disebut mencapai kesetimbangan atau dikatakan ekosistem mencapai klimaks, yakni perubahan yang terjadi sangat kecil sehingga tidak banyak mengubah ekosistem itu. l m uksesi m ekunder Suksesi sekunder terjadi bila suatu komunitas mengalami gangguan, balk secara alami maupun buatan. Gangguan tersebut tidak merusak total tempat tumbuh organisme sehingga dalam komunitas tersebut substrat lama dan kehidupan masih ada. Contohnya, gangguan alami misalnya banjir, gelombang taut, kebakaran, angin kencang, dan gangguan buatan seperti penebangan hutan dan pembakaran padang rumput dengan sengaja. n o Contoh komunitas yang menimbulkan suksesi di Indonesia antara lain tegalan- tegalan, padang alang-alang, belukar bekas ladang, dan kebun karet yang ditinggalkan tak terurus. f p q usun r n d r n s r tr m u kosistem Ekosistem merupakan suatu interaksi yang kompleks dan memiliki penyusun yang beragam. Di bumi ada bermacam-macam ekosistem. v q usun r n u kosistem Dilihat dari susunan dan fungsinya, suatu ekosistem tersusun atas komponen sebagai berikut. r w om ponen r utotroph Auto = sendiri, dan trophikos = menyediakan makan. Maka yang dimaksud dengan autotrof adalah organisme yang mampu menyediakanmensintesis makanan sendiri yang berupa bahan organik dari bahan anorganik dengan bantuan energi seperti matahari dan kimia. Komponen autotrof berfungsi sebagai produsen, contohnya tumbuh-tumbuhan hijau yang bisa melakukan fotosintesis dengan bantuan sinar matahari. x w om ponen heterotroph Heteros = berbeda, dan trophikos = makanan. Heterotrof merupakan organisme yang memanfaatkan bahan-bahan organik sebagai makanannya dan bahan tersebut disediakan oleh organisme lain. Yang tergolong heterotrof adalah manusia, hewan, jamur, dan mikroba. y z { | } h } n t } k hidup ~ }  iotik € ‚  ƒ t „ ‚ …† up y  … tu „ o ‡ po ƒ ˆ ƒ ‰ … s …„ †  ƒ „ … ‡ … y  ƒ Š t ˆ r † … r … †  r … t  ƒ  ‚ ‹ … r ‹ u †  r  ‹ s … ƒ  r ‡  t  ‚  r … Œ € ‚  ƒ t „ ‚ …† up ‡ ˆ rup „  ƒ ‡ˆ† … u ‡  t  u su  str  t t ˆ‡ p  t  ˆ r Ž  ƒ Š su ƒ Š ƒ y  „ ˆ ‚ …† up  ƒ ‹  t  u Ž … ƒ Š „ u ƒ Š  ƒ t ˆ‡ p  t ‚ …† up Œ d  engur } i ~ dekom poser  ˆƒ Š ur  …  † Ž  ‚ or Š  ƒ … s ‡ ˆ ‚ ˆ t ˆ rotro ‰ y ƒ Š ‡ ˆƒ Š ur  … „  ƒ   ‚  ƒ or Š  ƒ …„ y ƒ Š  ˆ r  s Ž †  r … or Š  ƒ … s ‡ˆ ‡  t … ‘   ‚  ƒ or Š  ƒ … „ „ o ‡ p Ž ˆ „ s ’ Œ Organisme pengurai menyerap sebagian hasil penguraian tersebut dan melepaskan bahan-bahan yang sederhana yang dapat digunakan kembali oleh produsen. Termasuk pengurai ini adalah bakteri dan jamur. 2 “ } {} m- ” } {} m • kosi stem Secara garis besar ekosistem dibedakan menjadi ekosistem darat dan ekosistem perairan. Ekosistem perairan dibedakan atas ekosistem air tawar dan ekosistem air Laut. } • kosistem d } r } t Ekosistem darat ialah ekosistem yang lingkungan fisiknya berupa daratan. Berdasarkan letak geografisnya garis lintangnya, ekosistem darat dibedakan menjadi beberapa bioma, yaitu sebagai berikut: 1 Bioma gurun; 2 Bioma padang rumput; 3 Bioma Hutan Basah; 4 Bioma taiga; 5 Bioma tundra.  • kosistem Air – } w } r Ciri-ciri ekosistem air tawar antara lain variasi suhu tidak menyolok, penetrasi cahaya kurang, dan terpengaruh oleh iklim dan cuaca. Macam tumbuhan yang terbanyak adalah jenis ganggang, sedangkan lainnya tumbuhan biji. Penggolongan — ˜ or ™ š› œ s ž Ÿ š š  š œ r Ÿ š p š t ¡ ž r Ÿ š s š r ¢ š › š œ r š› ž › ž r ™ œ Ÿ š › ¢ ž ¡ œ š s š š › £ œ Ÿ up ¤ ¥¢ os œ st ž  šœ r t š ¦ š r Ÿ œ™ o o › ™ ¢ š ›  ž › § š Ÿ œ š œ r t ž› š › ™ Ÿ š› š œ r  ž › ™ š œ r ¤ ¨ ž r  š su ¢ ž¢ os œ st ž  š œ r t ž › š› ™ šŸ š š£ Ÿ š › š u Ÿ š › r š ¦ š© ªž r  š su ¢ ž¢ os œ st ž  šœ r  ž › ™ š œ r šŸ š š£ su › ™ š œ ¤ « ¬ ­ ® ¬ r ¯ ° ± ² ³ ´ r ® ¬ µ ¬¶ Organisme Air Tawar Berdasarkan Cara Hidupnya · ¸¹ n ¹ u Danau merupakan suatu badan air yang menggenang dan luasnya mulai dari beberapa meter persegi hingga ratusan meter persegi. Di danau terdapat pembagian daerah berdasarkan penetrasi cahaya matahari. Daerah yang dapat ditembus cahaya matahari sehingga terjadi fotosintesis disebut daerah fotik. Daerah yang tidak tertembus cahaya matahari disebut daerah afotik. Di danau juga terdapat daerah perubahan temperatur yang drastis atau termoklin. d º ung ¹ i Sungai adalah suatu badan air yang mengalir ke satu arah. Air sungai dingin dan jernih serta mengandung sedikit sedimen dan makanan. Aliran air dan » ¼ ½ ¾¿ o À Á Âà ½ s ¾Ä  r  Šo à st  à À¾À Á ¾ r ÆÅ Â Ã o Å s Æ ½ ¾ à p Â Ç Â ÂÆ r È É u Ê u ÂÆ r Á ¾ rv  r Æ Â s Æ s ¾ su ÂÆ Ç ¾Ã ½ Âà Š¾ t Æà ½ ½ Æ Â Ã Ç Âà ½  r Æ s ¿Æ à t Âà ½ È e Ë kosistem Ì ir l Ì ut Í Å os Æ st ¾À Â Æ r ¿Â ut Ç Æ Á ¾Ç  ŠÂà  t  s ¿  ut Âà Πp Âà t ÂÆ Î ¾ stu  r Æ Î Ç Âà t ¾ ru À Á u Å Â r Âà ½ Î À Â Å Â Ç Â p  t Ç Æ Ï ¾ ¿Â s Å Âà Âà à t  r  ¿ ÂÆà s ¾ Á ½ Â Æ Á ¾ r ÆÅ ut Ð Ñ ¼ Ò Ó Â ut Ô Õ ÂÁ Æ t  t ¿  ut Ñ os ¾ ÂÃ Æ Å Ò Ç Æ t ÂÃ Ç ÂÆ o ¿¾ Ê s ¿ÆÃ Æ t  s Ñ Å ÂÇ Â r ½  r  À Ò y Âà ½ t Æ Ã ½ ½ Æ Ç ¾Ã ½ ÂÃ Æ o à CI - mencapai 55 terutama di daerah laut tropik, karena suhunya tinggi dan penguapan besar. 2 Ekosistem pantai; Ekosistem pantai letaknya berbatasan dengan ekosistem darat, laut, dan daerah pasang surut. Ekosistem pantai dipengaruhi oleh siklus harian pasang surut laut. Organisme yang hidup di pantai memiliki adaptasi struktural sehingga dapat melekat erat di substrat keras. 3 Estuari; Estuari muara merupakan tempat bersatunya sungai dengan laut. Estuari sering dipagari oleh lempengan lumpur intertidal yang luas atau rawa garam. 4 Terumbu karang; Di laut tropis, pada daerah neritik, terdapat suatu komunitas yang khusus yang terdiri dari karang batu dan organisme-organisme lainnya. Komunitas ini disebut terumbu karang. Daerah komunitas ini masih dapat ditembus cahaya matahari sehingga fotosintesis dapat berlangsung. f Ö iosfe r Seluruh ekosistem di dunia disebut biosfer. Dalam biosfer, setiap makhluk hidup menempati lingkungan yang cocok untuk hidupnya. Dalam biologi kita sering membedakan istilah habitat untuk makhluk hidup mikro, seperti jamur dan bakteri, yaitu disebut substrat . Dua spesies makhluk hidup dapat menempati habitat yang × Ø s ÙÚÙÛ t Ü t Ù p Ý t Ü t Ù p Ú ÜÚÝ ÞÝ ß Ý r ÜÞ u à á â à Ý s ÝÙã ä Ü r ä Ü å Ù æ çÝ s ÝÙ Ùå Ù Þ Ùè st Ù tus é u à á s Ý o à ÙÞ su Ù tu or á Ù à Ý s Ú Ü å ÙÞÙÚ Üß os Ý st Ü Ú æ ê ë ì eneliti í n y í ng îï lev í n ð Ù r å ÝÙ t Ý â Ø ñ ñ ò ã Û ÚÜÞ Ù ß u ß Ùà p Ü à Ü Þ Ý t ÝÙà å Ü à á Ùà ó u å u Þ “Penggunaan Media Animasi Komputer dan Modul LKS Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi dan Kemampuan Awal Siswa Dalam Pembelajaran Fisika”. Hasil penelitian Hardiati ada perbedaan secara signifikan antara media belajar menggunakan animasi komputer dan modul LKS dalam pembelajaran fisika terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian Hardiati dijadikan sebagai penelitian yang relevan karena media animasi komputer bisa dikategorikan ke dalam multimedia. Pada penelitian Hardiati media yang digunakan animasi komputer dan LKS tapi pada penelitian ini media yang digunakan laboratorium dan animasi komputer sehingga pada penelitian ini tidak ada perbedaan yang signifikan antara media laboratirium dan animasi komputer terhadap prestasi belajar. Tidak adanya perbedaan yang signifikan antara media laboratorium dan animasi pada penelitian ini karena pada media animasi komputer siswa seperti melakukan percobaan di laboratorium dan semua ukuran pada animasi ini disesuaikan seperti media laboratorium. Selanjutnya penelitian dilakukan oleh Sunarti 2009 dengan judul “Pendekatan Siswa belajar Aktif dengan Metode Inkuiri Terbimbing dengan Inkuiri Bebas Termodifikasi pada Pembelajaran Biologi Ditinjau dari Sikap Ilmiah Siswa”. Dalam penelitian tersebut populasi yang diambil adalah siswa kelas VII SMP Negeri 8 Madiun tahun ajaran 20082009. Sampel untuk penelitian adalah siswa kelas VIIC sebagai kelas eksperimen I dan kelas VIID sebagai kelas eksperimen II. ô õ ö ÷ø ù u ú pu ûü ø ý ü t ü ú ÷ø ù ù u ø þ üø ú÷ to ý ÷ ü ø ù þ ÷ t ÿ t ÷ st ý üø ÷þ sp ÷ r ú÷ ø ü t ü ý ü ø ü û ss ý ÷ ø ù üø ü ø ü v ü ý u ü üûüø ÿ ý ÷ø ù üø ú÷ø ù ù u ø ü þ üø ü p û þ ü s ö r ÷û÷ü s ÷ ûú o ù rov ú r ø ov ú o ù ÷ø t ü s ú÷ø ù ù u ø þ üø ÷ v ÷ø ÷ ’. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1. terdapat perbedaan pendekatan siswa belajar aktif dengan metode inkuiri terbimbing dan metode inkuiri bebas termodifikasi pada pemeblajaran biologi, 2. Terdapat perbedaan prestasi belajar biologi ditinjau dari sikap ilmiah tinggi, sedang, dan rendah pada pembelajaran biologi, 3. Terdapat perbedaan hasil penggunakan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan sikap ilmiah pada pembelajaran biologi. Setelah dianalisis, pendekatan siswa belajar aktif dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi memberikan memberikan pengaruh yang signifikan yaitu pendekatan inkuiri terbimbing memberikan hasil prestasi belajar yang lebih tinggi daripada pendekatan inkuiri bebas termodifikasi. Sikap ilmiah siswa tinggi dalam menyelesaikan masalah biologi mempunyai prestasi belajar yang lebih baik daripada sikap ilmiah siswa sedang dan rendah. Robert A. Lavine, 2005: 4-7 melakukan penelitian yang berjudul ”Guided Discovery Learning with Videotaped Case Presentation in Neurobiology” dari hasil penelitian tersebut disimpulkan bahwa pembelajaran penemuan terbimbing menggunakan presentasi video berpengaruh terhadap pemahaman, motivasi belajar, dan kemampuan mengimplementasikan pelajaran system syaraf pada mahasiswa Fakultas farmasi Universitas George Washington. Dari hasil penelitian didapat bahwa 79 sampai dengan 89 sangat setuju bahwa ini “meningkatkan pengetahuan mahasiswa tentang sistem syaraf rata-rata 2.18, SD: 0.27 dengan jumlah mahasiswa 33, 79 memotivasi mahasiswa untuk belajar sistem syaraf rata-rata: 2.24 dan SD: meningkatkan kemampuan Mahasiswa mengaplikasikan materi sistem syaraf rata-rata: 1.82 dengan SD: 0.22 dan 88 mampu memotivasi belajar dan mampu mengplikasikan materi sistem syaraf rata-rata: 2.09 dan SD 0.27. Dari hasil tersebut maka dapat disimpulakn bahwa: pembelajarn Discovery terbimbing dengan media video dapat mengnkatkan motivasi belajar dan mampu mendorong mahasiswa tahun pertama Fakultas farmakologi dan Fisiologi untuk mengaplikasikan materi sistem syaraf. Elliot P. Douglas dan Chu-Chuan Chiu 2009:1-6, dalam penelitiannya yang berjudul “Use of guided inquiry as an active learning technique in engineering”. Dari hasil penelitian tersebut bertujuan untuk menguji efektivitas pembelajaran inkuiri terbimbing dalam materi pendahuluan untuk kelas besar. Selama proses pembelajaran fasilitator menyediakan ruang kelas yang nyaman untuk melakukan kegiatan penyelidikan yang dipandu dengan pertanyaan-pertanyaan. Sebagai komparasi perbandingan yaitu kuliah biasa sebagai kelas kontrol dan kelas inkuiri terbimbing, instruktur dan materi yang diajarkan pada kedua kelas tersebut sama. Hasil prestasi belajar menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara dua perlakuan tersebut, namun dari survei dan data wawancara, menunjukkan alasan tersebut yaitu siswa tidak mengetahui manfaat menjadi pembelajar aktif, namun mahasiswa merasa bingung tanpa ada pernyataan yang menunjukkan jawaban mereka benar atau salah. Maka diharapkan implementasi pembelajaran inkuiri termbing lebih dikaji lagi secara mendalam. Robert Zheng dan Bei Zhou 2006: 107-118 dalam penelitian yang berjudul ” Recency Effect on Problem Solving in Interactive Multimedia Learning”. Peneletian p p r u t sy r t r p y p p r r s s s p y u s s y u u o po o po r s r s or pu sp s s u u s s o po u t t r t y s ro r s u u t t r y t r u o po s ro u t t r t t r su u tu r spo s or s t s s y u u u pu p s rt r sp s u t t r t s ro u u p t s t p r p p r r s s s + s Wan Rafael Abdul Rahman 1995 dengan judul “Achievment Motivation of University Students”. Peneltian dilakukan terhadap 1050 mahasiswa di seluruh universitas kebangsaan Malaysia. Peneltian motivasi berprestasi tersebut terkait dengan fakultas dan angkatan masuk, kelompok etnis, jenis kelamin dan tempat asal. Ketiga variabel bebasnya adalah, kelas kontrol, sikap dalam belajar dan kebiasaan belajar juga dimasukkan kedalam penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam motivasi berprestasi antara mahasiswa berdasarkan Fakultasnya, angkatan masuk, dan kelompok etnis. Hasil yang lain juga menunjukkan bahwa pada kelas kontrol yang diberikan perlakuan menunjukkan bahwa mahasiswa laki-laki lebih memiliki motivasi yang tinggi daripada mahasiswa perempuan. , - . er ngk erpikir 1. Pembelajaran biologi materi pokok ekosistem dengan model pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing yaitu pembelajaran aktif dimana siswa melakukan 1 2 p 34 y 3 56 7 6 8 9 4 7 34 : 9 4 594 : 8 9; 5 94 : 8 9; 4 y 9 =34 : 6 7 3 4 t 6 68 9 s 6 = 9 s 9 5 9; ? = 34 34 tu 8 94 ; 6 pot 3 s 6 s ? =34 : u 6 ; 6 pot 3 s 6 s ? =34 : 9 = A 6 5 7 9 t 9 ; 6 4 : : 9 =34 : 9= A 6 5 8 3 s 6 = pu 5 94 y 94 : 7 6 A 6 = A 64 : o 5 3; : uru 7 94 7 6 53 4 : 8 9 p 6 7 3 4 : 94 5 3= A 9 r 8 3 r 9 s 6 s B9 7 9 59 = = 3 4 3 = u 8 94 8 o 4 s 3 p C D 3= A 359 9 r 9 4 A 6 o 5 o : 6 7 3 4 : 94 = o 7 3 5 64 8 u 6 r 6 t 3 r A 6= A 64 : = 34 : : u 4 9 8 94 = u 5 t 6 =3 7 69 A 3 r 9 rt 6 s 6 s B9 7 959 = =34 3= u 8 94 8 o 4 s 3 p 38 os 6 t 3= 7 34 : 94 = 3 =94 9 9 t 8 94 8 3 = 9= pu 94 audio -visual 7 9 5 9= pros 3 s p 3= A 3 59 9 r 94 ? s 3; 64 : : 9 s 6 s B9 = 3 4 : 9 = 9 t 6 7 94 =34 : 6 7 34 t 6 6 8 9 s 6 8 o = po 4 34 8 o = po 4 34 7 9 4 s 3 : 9 59 s 3 su 9 t u 4 y 9 y 94 : t 3 r 9 7 6 7 6 7 9 5 9= 3 8 os 6 st 3= C D 3= A 3 59 9 r 94 A 6 o 5 o : 6 = 9 t 3 r 6 po 8 o 8 3 8 os 6 st 3= 7 34 : 94 5 6 4 : 8 u 4 : 94 r 66 5 =3 rup 98 94 p 3 = A 3 59 9 r 9 4 y 94 : s 94 : 9 t = 3 4 9 r 68 ? y 96 tu s 6 s B9 7 69 9 8 8 3 7 9 5 9= p 3= A 3 5 9 9 r 94 5 6 4 : 8 u 4 : 94 y 9 4 : 4 y 9 t 9 C E8 ur 94 y 9 4 : 7 6 : u 4 98 94 p 97 9 = u 5 t 6 =3 7 69 7 6 s 3 s u 968 94 7 34 : 94 u 8 ur 94 y 94 : 4 y 9 t 9 s 3 p 3 rt 6 p 9 7 9 5 6 4 : 8 u 4 : 9 4 r 6 6 5 C F 9 r 94 9 7 9 4 pr 9 s 9 r 94 9 7 6 F G H I3 : 3 r 6 J F 9= A u 4 : =9 K9 4 =34 7 u 8 u 4 : 7 6 t 3 r 9 p 8 9 4 4 y 9 = o 7 3 5 p 3= A 3 5 9 9 r 94 t 3 rs 3 A ut C Ruang multimedia yang lengkap dan lingkungan sekolah yang masih alami dengan komponen dan berbagai macam ekosistem terdapat di SMA Negeri 1 Sambungmacan. Pembelajaran ekosistem dengan model inkuiri terbimbing menggunakan multimedia atau lingkungan riil, keduanya merupakan pembelajaran yang terpusat pada siswa sehingga memungkinkan penggunaan kedua media dalam pembelajaran inkuiri terbimbing akan meningkatkan prestasi belajar biologi. Perbedaan pada kedua media tersebut adalah lingkungan riil menggunakan alam sebagai media sehingga siswa akan mengamati secara langsung dan menggunakan seluruh indera mereka untuk melakukan proses penemuan, sedangkan multimedia adalah seperangkat alat yang yang mampu menyajikan fenomena alam yang bisa dibuat dan dikehendaki oleh guru. Dari perbedaan karakter tersebut maka L M N O s P Q O R P t PR P S N P T U P p VWN VX P Y P r P S Q VS Z P S W VS Z Z u S PR P S XO S Z R u S Z P S r OO X X V N O T W VS P r O R y P O tu Q V S Z P S WV X ON P t R P S s VX uru T OS Q V r P u S tu R N V R V r Y P Q P S inovatif [ s V p V rt O y P S Z t VX P T Q O s PW p P O R P S s VN VX u W S y P R o S Q O s O X OS Z R u S Z P S Q O \ ] _ V Z V r O ` \ PW N u S Z WP a P S s P S Z P t W VS Q u R u S Z u S tu R p V WN V X P Y P r P S t V rs VN ut [ s VT OS Z Z P s V WPR O S W V WN u P t s O s U P W VS Y P Q O X VN OT t V r W ot O v P s O u S tu R WV S V W u R P S R o S s V p Q P X PW W P t V r O VR os O st V W b c b ] ot O v P s O N V rpr V st P s O t OS Z Z O P Q P X P T Q oro S Z P S P t P u R V O S Z OS P S R u P t Q P X PW Q O r O s O s U P u S tu R W V W p V ro X VT pr V st P s O N VX P Y P r N O o X o Z O y PS Z opt O WP X b \ VQ P S Z R P S W ot O v P s O N V rpr V st P s O r V S Q P T P Q P X PT R ur P S Z S y P R V O S Z OS P S s O s U P Q P X P W W VW p V ro XV T pr V st P s O y P S Z opt O PW PR b dV P Q P P S W ot O v P s O N V rpr V st P s O s O s U P e s O s U P Q O \ ] _ V Z V r O ` \ PW N u S Z W a P S a u R up T V t V ro Z VS b \ O s U P y P S Z W V W O XO R O W ot O v P s O N V rpr V st P s O y P S Z t O S Z Z O PR P S a VS Q V ru S Z X VN OT Z O P t N VX P Y P r Q P X P W W V W P T PW O WP t V r O N O o X o Z O [ s O s U P Q P X PW R r O t V r O P O S O PR P S XVN OT WVX u P S Z R P S N P S y P R U PR tu u S tu R N VX P Y P r [ T PX OS O PR P S N V r N VQ P Q V S Z P S s O s U P y P S Z WP su R R V Q P X PW R r O t V r O P W ot O v P s O N V rpr V st P s OS y P r VS Q P T b \ O s U P Q P X PW R r O t V r O P OS O PR P S N VX P Y P r N u R P S R P r VS P R V s P Q P r P S PR P S R V N utu T P S Q O r O S y P s VS Q O r O t V t P p O R P r VS P Q V s PR P S Q P r O XO S Z R u S Z P S Q O s VR O t P r S y P [ s V N PZ P O a o S to T P Q P X P T N V X P Y P r R P r VS P Q O suru T o XVT or P S Z tu P b f VS Z P S W VXO T P t R P r PR t V r O st O R W ot O v P s O N V rpr V st P s O s O s U P t V rs VN ut WPR P Q P p P t Q O pr VQ O R s O R P S s O s U P y P S Z WV W O XO R O W ot O v P s O N V rpr V st P s O t O S Z Z O y P S Z P R P S WV S Q P p P t pr V st P s O N V X P Y P r N O o X o Z O X VN OT N P O R p P Q P W P t V r O po R o R V R os O t V Wb _ P W u S [ Z uru y P S Z N V rp V r PS s VN P Z P O W ot O v P tor W V W pu S y P O R V U P Y ON P S u S tu R t V rus W V W ot O v P s O s O s U P u S tu R WVS a P p P O pr V st P s O N V X P Y P r y P S Z Q OT P r P p P R P S [ Q O s P W p OS Z O tu p VS Z Z u S PP S W o Q V X p V WN V X P Y P r P S Y u Z P PR P S N V rp VS Z P ru T t V r T P Q P p W ot O v P s O s O s U P b \ P X P T s P tu S y P P Q P X P T W o Q VX p VWN V X P Y P r P S N V r N P s O s O S R u O r O g g t h r i j ki j l m y n l m khl u l tut s j s on u l tu p n p t j q r n sn k pros h s p hk i h s ntn r n l u vhl m n l r h kj p j n l p h l h r n p n l k o r h s p hki h sn tn r n l i h r i n s j s j l p u j r j t h r i j k i j l m r n p n t khk p h rt nw n l p n l k ot j v n s j i h rpr h st n s j s j s on y nl m t j l m m j s h p ns j m us r n p n t khl j l m p n t p n l s j s on y n l m khk j sj p j k ot j v n s j i h rpr h st n s j r h l r n w x s hw j l m m n tu t u nl p hk i h sn t n r n l r n p n t r j y n p n j s h p hl u w l y n u z u { hk n k pu nl n ons s h y n r n m n r j s i h s n r r n p n t r j p hs o k po p p n l khl t n r j r u n y nj tu p hknk pu n l n w n s t j l m m j r n l r hl r n w u { hk n k pu nl nons t j l m m j n r nsn w p nkn k pu n l p hl m u n s n n l r nsn k p n t hm or j i nj p r n r j i h i h r n p n k n t h r j i j o s o m j s h i nm nj pr n sy n r n t s h i h s u k khl m j p ut j p h sn tn r n l p n r n kn t h r j po p o p hp os j st h k u | h r n l m p nl p h kn k pu n l no ns r h l r n w s j s o n n r nsn w p hk n k pu n l p h l m u n s n n l r n s n k p n t hm or j p ur nl m i h i h r n p n k n t h r j i j o s o m j s h i n m n j pr n sy n r n t s h i h s u k khl m j p ut j p h nsn t n r n l p n r n k n t h r j po p o p hp os j st h k u | j s o n } s j s oj | ~  € hm h r j  | n k i u l m k n y n l k hk j sj p j p h kn k pu n l n w ns y n l m w h t h ro m hl x y n j tu s h i n m j n l s j s on su r n w k hk j sj p j p hk n k pu n l n o ns y n l m t j l m m j l n k u l kn s j w n r n s h i n m j nl s j s on y n l m k n s j w khkjs j p j p hk n pu n l n o ns r nsn k p n t hm or j r h l r nw u ~ n t h r j po p o p hp os j st hk n r nsn w kn t h r j i j o s o m j y n l m y u p up p o k p s h p r hl m n l r hkj p j nl s j s on y n l m kh k j s j p j p hk n k pu nl nons t j l m m j n p n l khk p h ro s hw pr h st n s j i h s n t n r y n l m s h i j w i nj p r n r j s j s on y n l m khkjs j p j p h kn k pu n l n o ns r hl r n w u €n k u l x k o r h s p hkh i h s n t n r nl y n l m r j m u l n p n l s h i n m nj pros h s p hk i h sn t n r n l np n l i h rp h l m n ru w t h r w n r n p pr h st n s j i h s n t n r s j s o n u ~ o r h s p h ki h s n t n r n l i h r i n s j s j l p u j r j t h r i j k i j l m n r n s n w k o r h s p hk i h sn tn r n l y n l m k h l u l tut s j s o n u l tu p np t jq r n s n k p hm jn t n l pros h s i h sn tn r r hl m nl w n r n p n l s j s o n r n p n t k h l y h s j r j p j p o l s h p } p o l s h p r nsn k kn t h r j hp os j st h k u vhl m n l r hk j p jn l i h sn tn r s j s on n p n l k h l y h l n l m p n l r nl k n t h r j} k n t h r j y n l m r j p h s n t n r j s j s on k hl t n r j s h i j w i h r p h s n l s nkn r n l i h r knp l n ‚ ƒ s „… † ‡ ˆ ˆ ‰ p „ ‡ Š‰ p ‰†‰ ‡ pr „ st ‰ s † ‹ „ Œ ‰ ‰ r ‹ ‰ ˆ † s † sw ‰ y ‰ ‡ ˆ Ž„Ž † Œ†  †  „Ž ‰ Ž pu ‰ ‡ ‰‰ Œ ‹ ‰ †  t † ‡ ˆ ˆ † Ž‰ upu ‡ r „ ‡ ‘ ‰ … ‰  ‰ ‡ t „ r Š ‰ p ‰† ‘ „ ‡ ˆ ‰ ‡ ‹ ‰ †  ’ “ ’ ” „ Ž ‹ „ Œ ‰  ‰ r ‰ ‡ † ‡  u † r † t „ r ‹ †Ž ‹ † ‡ ˆ ‘ „ ‡ ˆ ‰ ‡ Ž „‡ ˆ ˆ u ‡ ‰  ‰ ‡ Ž u Œ t †Ž „ ‘ †‰ ‘ ‰ ‡ Œ † ‡ ˆ  u ‡ ˆ ‰ ‡ r † † Œ ‰ ‘ ‰ Œ‰… s ‰ Œ‰ … s ‰ tu p „Ž ‹ „ Œ ‰ ‰ r ‰ ‡ y ‰ ‡ ˆ ‹ „ rpus ‰ t p ‰ ‘ ‰ s † s ‰ ’ ” „Ž ‹ „ Œ ‰  ‰ r ‰ ‡ ‘ „‡ ˆ ‰ ‡ Ž „ ‘ †‰ t „ rs „‹ ut Ž „ Ž u ‡ ˆ  † ‡  ‰ ‡ s † s  ‰ u ‡ tu  t „ r Œ † ‹ ‰ t s „Š ‰ r ‰ ‰ t † • ‘ ‰ Œ ‰Ž Ž „ ‡ „ Ž u  ‰ ‡ s „ ‡ ‘ † r †  o ‡ s „ p –  o ‡ s „ p ‘ ‰Œ‰Ž p „Ž ‹ „ Œ‰ ‰ r ‰‡ ‹ † o Œ o ˆ † ‘ „ ‡ ˆ ‰‡ t „ t ‰ p ‘ † ‘ ‰Ž p † ‡ ˆ † o Œ„ … ˆ uru ’ ” „Ž ‹ „ Œ‰ ‰ r ‰ ‡ ‘ „ ‡ ˆ ‰ ‡ Ž o ‘ „ Œ ‘ „ ‡ ˆ ‰‡ ‹ ‰ ‡ tu ‰ ‡ Ž„ u Œ t †Ž „ ‘ †‰ ‘ ‰‡ Œ† ‡ ˆ  u ‡ ˆ ‰ ‡ r †† Œ ‰  ‰ ‡ Ž„ r ‰ ‡ ˆ s ‰ ‡ ˆ s † s ‰ u ‡ tu  t „ r Ž ot † v ‰ s † ‘ ‰ ‡ Œ „ ‹ †… t „ rt ‰ r †  ‘ ‰Œ‰Ž Ž„ ‡ „Ž u  ‰‡  o ‡ s „ p –  o ‡ s „ p y ‰ ‡ ˆ t „ r ‘ ‰ p ‰ t ‘ ‰ Œ ‰Ž Ž ‰ t „ r † „  os † st „Ž ’ —‰ Œ ‰Ž s † ‡ t ‰  s † ‡  u † r † t „ r ‹ † Ž ‹ † ‡ ˆ s † s ‰ ‘ †… ‰ ‘ ‰ p  ‰‡ p ‰ ‘ ‰ Ž ‰ s ‰Œ‰… y ‰‡ ˆ … ‰ rus ‘ † s „ Œ„ s ‰ †  ‰‡ ˜ ‘ „ ‡ ˆ ‰ ‡ ‹ †Ž ‹ † ‡ ˆ ‰ ‡ ‘ ‰ ‡ p „ rt ‰‡ y ‰‰‡ – p „ rt ‰ ‡ y ‰ ‰‡ ‘ ‰ r † ˆ ur u s † s ‰ ‘ †‰ r ‰ …  ‰ ‡ u ‡ tu  ‘ † t † ‡ ˆ  ‰ t  ‰‡ r ‰ s ‰ p „ ‡ ‰ s ‰ r ‰ ‡ ‘ ‰ ‡ r ‰ s ‰  „† ‡ ˆ † ‡ t ‰… u ‰‡ ‡ ‡ y ‰ p ‰ ‘ ‰ Ž‰ t „ r † y ‰ ‡ ˆ ‘ †‰ ‰ r  ‰ ‡ y ‰ † tu „  os † st „Ž ‘ ‰ ‡ s „ ˆ ‰ Œ ‰ s „ su ‰ tu y ‰‡ ˆ t „ r  ‰ ‘ † ‘ † ‘ ‰ Œ‰ Ž ‡ y ‰ ’ ™ ‰ ‘ † p „Ž ‹ „ Œ ‰  ‰ r ‰ ‡ † ‡  u † r † t „ r ‹ †Ž ‹ † ‡ ˆ ‘ „ ‡ ˆ ‰ ‡ Ž u Œ t † Ž„ ‘ †‰ ‘ ‰ ‡ Œ† ‡ ˆ  u ‡ ˆ ‰ ‡ r † † Œ ‰  ‰‡ Ž„Ž ‰Š u s † s ‰ y ‰ ‡ ˆ Ž„Ž † Œ†  † Ž ot † v ‰ s † ‹ „ rpr „ st ‰ s † r „ ‡ ‘ ‰… Ž„ ‡  ‰ ‘ † Œ„‹ † … ‹ ‰ †  ˜ ‘ ‰‡ s † s ‰ y ‰ ‡ ˆ Ž „Ž† Œ †  † Ž ot † v ‰ s † ‹ „ rpr „ st ‰ s † t † ‡ ˆ ˆ †  u ˆ ‰ ‰  ‰ ‡ s „Ž‰  † ‡ t † ‡ ˆ ˆ † ’ —„ ‡ ˆ ‰‡ ‘ „ Ž †  † ‰ ‡ tu  u ‰ ‡ p „Ž ‹ „ Œ ‰ ‰ r ‰ ‡ ‰  ‰‡ ‘ ‰ p ‰ t ‘ † Š‰ p ‰† ‘ „ ‡ ˆ ‰ ‡ ‹ ‰†  ’ š ’ ” „‡ ˆ u ‰ s ‰ ‰ ‡  o ‡ s „ p ‘ ‰ Œ‰Ž ‹ „ Œ ‰ ‰ r ‹ † o Œ o ˆ † ‰ ‘ ‰ Œ‰ … s „ ‹ u ‰…  „ … ‰ rus ‰ ‡  ‰ r „ ‡ ‰  „ t „ r  ‰† t ‰‡ ‰ ‡ t ‰ r Ž ‰ t „ r † s ‰ tu ‘ „ ‡ ˆ ‰ ‡ Ž‰ t „ r † y ‰ ‡ ˆ Œ ‰† ‡ ‡ y ‰ ’ ” „ ‡ ˆ ˆ u ‡ ‰‰ ‡ Ž o ‘ „Œ p „Ž ‹ „ Œ ‰  ‰ r ‰ ‡ … ‰ rus ‘ † s „ su ‰†  ‰ ‡ ‘ „ ‡ ˆ ‰ ‡ Ž ‰ t „ r † y ‰ ‡ ˆ ‘ † s ‰Ž p ‰ †  ‰ ‡ ’ › ‰  ‰ Ž o ‘ „ Œ p „Ž ‹ „ Œ ‰  ‰ r ‰ ‡ † ‡  u † r † t „ r ‹ † Ž ‹ † ‡ ˆ ‰  ‰ ‡ Ž„ ‡ ˆ ‰ r ‰…  ‰ ‡ s † s  ‰ u ‡ tu  Ž „ ‡ „Ž u  ‰‡ s „ ‡ ‘ † r †  o ‡ s „ p –  o ‡ s „ p y ‰ ‡ ˆ ‘ † ‰  ‰ r  ‰‡ p ‰ ‘ ‰ Ž ‰ t „ r † „  os † st „Ž ‘ „‡ ˆ ‰ ‡ ‹ ‰ ‡ tu ‰ ‡ Ž„ ‘ † ‰ p „Ž ‹ „ Œ ‰  ‰ r ‰ ‡ Ž u Œ t † Ž„ ‘ †‰ ‘ ‰‡ Œ† ‡ ˆ  u ‡ ˆ ‰ ‡ r † † Œ ˜ s „… † ‡ ˆ ˆ ‰ pros „ s p „ Ž ‹ „ Œ ‰  ‰ r ‰ ‡ Ž „  ‰ ‘ † œ  ž Ÿ ¡ ¢ Ÿ r £¤¥ ¦ ¤§ ¨ Ÿ¦ © ¤ ¦ ª Ÿ£¡ ¥ ¡¤ ¦ s ¡ s «¤ y ¤ ¦ © £Ÿ£¡ž ¡ ¥ ¡ ¥ Ÿ£ ¤ £ pu ¤ ¦ ¤«¤ž r Ÿ¦ ª ¤ ¢ ª ¤ p ¤ t £ Ÿ¦ © ¡ ¥ ut ¡ s ¡ s «¤ y ¤ ¦ © £Ÿ£¡ž ¡ ¥ ¡ ¥ Ÿ£ ¤ £ pu ¤ ¦ ¤ w ¤ž t ¡ ¦ © © ¡ ª ¤ž¤ £ £Ÿ¦ © u ¤ s ¤¡ £ ¤ t Ÿ r ¡ Ÿ¥ os ¡ st Ÿ £ § ¬ Ÿª ¤ ¦ © ¤¥ ¤ ¦ p ¤ ª ¤ s ¡ sw ¤ y ¤ ¦ © su ª ¤ ¢ £Ÿ£ pu ¦ y ¤¡ ¥ Ÿ£¤£ pu ¤ ¦ ¤ w ¤ž t ¡ ¦ © © ¡ ¤¥ ¤¦ £ Ÿ £ ¤ ¦ tu t Ÿ£¤¦ ­ t Ÿ£ ¤ ¦ ¦ y ¤ ª ¤ ž ¤ £ £ Ÿ¦ Ÿ £ u ¥ ¤ ¦ ¥ o ¦ s Ÿ p ® ¥ ¤ r Ÿ¦ ¤ ª ¤ ž ¤ £ p Ÿ ž¤ ¥ s ¤ ¦ ¤¤ ¦ ¦ y ¤ s ¡ s «¤ ª ¡ ¥ Ÿ ž o £ po ¥ ¥ ¤ ¦ s Ÿ ¯ ¤ r ¤ ¢ Ÿ t Ÿ ro © Ÿ¦ § ° ¤ª ¡ ª ¤ž ¤£ ¥ Ÿ ž o £ po ¥ ¡ s ¤ t Ÿ r ª ¤ p ¤ t s ¡ s « ¤ y ¤ ¦ © £ Ÿ £¡ž ¡ ¥ ¡ ¥ Ÿ£¤£ pu ¤ ¦ ¤«¤ž t ¡ ¦ © © ¡ £ ¤ upu ¦ r Ÿ¦ ª ¤¢ § ¨ Ÿ¦ © ¤ ¦ ª Ÿ £¡ ¥ ¡ ¤ ¦ p Ÿ£ Ÿ ž ¤ ± ¤ r ¤¦ ¡ ¦ ¥ u ¡ r ¡ t Ÿ r ¡ £ ¡ ¦ © ª Ÿ¦ © ¤¦ £ u ž t ¡ £Ÿª ¡ ¤ ª ¤ ¦ ž ¡ ¦ © ¥ u ¦ © ¤¦ r ¡ ¡ž £Ÿ£ Ÿ r ¡ ¥ ¤ ¦ pr Ÿ st ¤ s ¡ Ÿ ž ¤ ± ¤ r ¡ o ž o © ¡ y ¤ ¦ © ž Ÿ ¡ ¢ ¤¡ ¥ p ¤ ª ¤ s ¡ s «¤ s ¡ s «¤ y ¤¦ © s ¡ s « ¤ y ¤ ¦ © £ Ÿ£ ¡ ž¡ ¥ ¡ ¥ Ÿ£ ¤ £ pu ¤¦ ¤«¤ž r Ÿ¦ ª ¤ ¢ ª ¤¦ t ¡ ¦ © © ¡§ ² § ³ ot ¡ v ¤ s ¡ Ÿ ž¤ ± ¤ r y ¤¦ © ª ¡ £¡ž ¡ ¥ ¡ o ž Ÿ¢ s ¡ s « ¤ u ¦ tu ¥ £ Ÿ¦ ª ¤ p ¤ t ¥ ¤ ¦ pr Ÿ st ¤ s ¡ y ¤ ¦ © opt ¡ £ ¤ž ¤ ¥ ¤ ¦ £Ÿ¦ u ¦ tu ¦ s ¡ s «¤ u ¦ tu ¥ Ÿ rus ¤ ¢ ¤ £ Ÿ £¤¢ ¤ £ ¡ ª ¤ ¦ £Ÿ¦ © u ¤ s ¤¡ £¤ t Ÿ r ¡ p Ÿ ž¤ ± ¤ r ¤ ¦ ¡ o ž o © ¡ y ¤ ¦ © t Ÿ ž ¤¢ ª ¡ s ¤ £ p ¤ ¡ ¥ ¤¦ § ´ Ÿ t Ÿ r ¥ ¤ ¡ t ¤ ¦ ¤ ¦ t ¤ r £ ¤ t Ÿ r ¡ ª ¤ž¤ £ p Ÿ ž ¤ ± ¤ r ¤ ¦ ¡ o ž o © ¡ ¤ ¥ ¤¦ £ Ÿ ¦ ± ¤ª ¡ to ž ¤¥ u ¥ ur p Ÿ£ ¤ ¢ ¤ £ ¤ ¦ s ¡ s «¤ ª ¤ž ¤£ £Ÿ¦ © ¡ ¥ ut ¡ p Ÿ ž¤ ± ¤ r ¤ ¦ s Ÿ ž¤ ¦ ± ut ¦ y ¤§ ° ¤ ª ¡ s ¡ s «¤ y ¤ ¦ © £Ÿ£ ¡ ž¡ ¥ ¡ £ ot ¡ v ¤ s ¡ Ÿ rpr Ÿ st ¤ s ¡ t ¡ ¦ © © ¡ y ¤ ¦ © ¤¥ ¤ ¦ £ Ÿ£ ¡ ž¡ ¥ ¡ ¥ Ÿ £¤ £ pu ¤ ¦ ¤ w ¤ ž t ¡ ¦ © © ¡§ ´Ÿ s ¡ ¤ p ¤¦ s ¡ s «¤ ª ¤ ž ¤ ¦ £ Ÿ ¦ © ¡ ¥ ut ¡ p Ÿ ž ¤ ± ¤ r ¤¦ ª ¤ p ¤ t ª ¡ ¦ ¡ž ¤ ¡ ª ¤ r ¡ ¥ Ÿ £¤ £ pu ¤ ¦ ¤ w ¤ž ª ¤ ž ¤ £ £Ÿ¦ © ¡ ¥ ut ¡ p Ÿ ž¤ ± ¤ r ¤ ¦ £ ¤ t Ÿ r ¡ po ¥ o ¥ Ÿ¥ os ¡ st Ÿ £ ª ¤ ¦ ª ¡ ª u ¥ u ¦ © ª Ÿ ¦ © ¤ ¦ £ ot ¡ v ¤ s ¡ Ÿ rpr Ÿ st ¤ s ¡ t ¡ ¦ © © ¡ £¤ ¥ ¤ ¤ ¥ ¤ ¦ £ Ÿ¦ © ¢ ¤ s ¡ ž ¥ ¤ ¦ pr Ÿ st ¤ s ¡ Ÿ ž¤ ± ¤ r y ¤ ¦ © £ ¤ ¥ s ¡ £ ¤ž § ¨ Ÿ¦ © ¤ ¦ ª Ÿ £ ¡ ¥ ¡ ¤ ¦ s ¡ s « ¤ y ¤ ¦ © t Ÿ r £ ¤ su ¥ ª ¤ž¤ £ ¥ ¤ t Ÿ© or ¡ £ ot ¡ v ¤ s ¡ Ÿ rpr Ÿ st ¤ s ¡ t ¡ ¦ © © ¡ ª ¤ ¦ ¥ Ÿ £¤ £ pu ¤ ¦ ¤ w ¤ž t ¡ ¦ © © ¡ ª ¤ ž ¤ £ p Ÿ£ Ÿ ž ¤ ± ¤ r ¤ ¦ ¡ o ž o © ¡ p ¤ª ¤ £ ¤ t Ÿ r ¡ Ÿ¥ os ¡ st Ÿ£ ¤ ¥ ¤ ¦ £ Ÿ ¦ ª ¤ p ¤ t ¥ ¤ ¦ pr Ÿ st ¤ s ¡ y ¤ ¦ © ž ¤ ¡ ¢ ¤¡ ¥ ª ¤ r ¡ p ¤ ª ¤ s ¡ s «¤ y ¤ ¦ © £Ÿ£¡ž ¡ ¥ ¡ £ ot ¡ v ¤ s ¡ Ÿ rpr Ÿ st ¤ s ¡ r Ÿ ¦ ª ¤ ¢ ª Ÿ¦ © ¤ ¦ ¥ Ÿ£ ¤ £ pu ¤ ¦ ¤ w ¤ ž r Ÿ ¦ ª ¤ ¢ § µ § ¶ Ÿ £ Ÿ ž¤ ± ¤ r ¤ ¦ ¡ ¦ ¥ u ¡ r ¡ £ Ÿ rup ¤¥ ¤ ¦ p Ÿ £ Ÿ ž ¤ ± ¤ r ¤ ¦ y ¤ ¦ © £Ÿ¦ u ¦ tut s ¡ s « ¤ u ¦ tu ¥ £Ÿ¦ © ¡ ª Ÿ¦ t ¡ · ¡ ¥ ¤ s ¡ £ ¤ s ¤ž ¤ ¢ ª ¤ ¦ £¤£ pu £Ÿ£Ÿ ¯ ¤ ¢ ¥ ¤¦ s Ÿ¦ ª ¡ r ¡ ® s Ÿ¢ ¡ ¦ ¦ © ¤ s ¡ s « ¤ ¥ o ¦ s Ÿ p ­ ¸ ¹ º o » s ¼ p y ½» ¾ t ¼ r ¿ ½ p ½ t ¿ ½ À ½ Á Á ½ t ¼ r  ¿  t ¼Á u º ½ » s ¼» ¿  r  o À ¼Ã s  s ĽŠƼ Á Ç ¼À ½ È ½ r ½ » ¿ ¼ » ¾ ½ » Á u À t ÂÁ ¼¿  ½ ¿ ½ » À  » ¾ º u » ¾ ½ » r   À Á ¼ Á u » ¾ º » º ½ » s  s Ľ u » tu º Á ¼ »  » ¾ º ½ t º ½ » Á ot  v ½ s Â Ç ¼ rpr ¼ st ½ s  ¿ ½ » º ¼ Á ½ Á pu ½ » ½ ĽÀ Á¼ r ¼º ½ » ½ » t  s ¼Ç ½ ¾ ½  pr ½ sy ½ r ½ t s ¼Ç ¼ À u Á Á¼» ¾ º ut  p ¼ À ½ È ½ r ½ » s ¼ À ½ » È ut » y ½Å É ½¿  t ¼ r ¿ ½ p ½ t à u Ç u » ¾ ½ » ½ » t ½ r ½ ½ » t ½ r ½ Á ¼ ¿  ½ p ¼ÁÇ ¼ À½ È ½ r ½ » » º u  r  t ¼ r Ç ÂÁ Ç Â» ¾ Á ¼ » ¾ ¾ u » ½ º ½ » Á u À t  Á¼ ¿  ½ ¿ ½ » À  » ¾ º u » ¾ ½ » p ½¿ ½ Á ½ t ¼ r  po º o º ¼º os  st ¼Á ¿  t  » È ½ u ¿ ½ r  Á ot  v ½ s Â Ç ¼ rpr ¼ st ½ s  ¿ ½ » º ¼Á ½ Á pu ½ » ½ w ½ À s  s Ľ t ¼ r à ½ ¿ ½ p pr ¼ st ½ s Â Ç ¼ À½ È ½ r Ç Â o À o ¾ Â Å Ê Ë Ì ipotesis Í ¼ r ¿ ½ s ½ r º ½ » º ½ È ½ » t ¼ or  ¿ ½ » º ¼ r ½ » ¾ º ½ p ¼ Á º  r ½ » Î Á ½ º ½ ¿ ½ p ½ t ¿  º ¼Á u º ½ º ½ » à  pot ¼ s  s s ¼Ç ½¾ ½ Â Ç ¼ r º ut Ï ¹ Å Ð ¼ r ¿ ½ p ½ t p ¼ r Ç ¼ ¿ ½ ½ » p ¼Á Ç ¼À ½ È ½ r ½ » Ç ¼ r Ç ½ s  s  » º u  r  t ¼ r Ç ÂÁ Ç Â» ¾ ¿ ¼» ¾ ½ » Á u À t ÂÁ ¼¿  ½ ¿ ½ » À  » ¾ º u » ¾ ½ » r   À t ¼ r à ½ ¿ ½ p pr ¼ st ½ s Â Ç ¼ À½ È ½ r Ç Â o À o ¾ Â Å Ñ Å Ð ¼ r ¿ ½ p ½ t p ¼ r Ç ¼¿ ½ ½ » ½ » t ½ r ½ s  s Ľ y ½ » ¾ Á ¼ Á  Àº  Á ot  v ½ s Â Ç ¼ rpr ¼ st ½ s  t  » ¾ ¾  ¿ ¼» ¾ ½ » s  s Ä ½ y ½ » ¾ Á ¼Á À º  Á ot  v ½ s Â Ç ¼ rpr ¼ st ½ s  r ¼ » ¿ ½ à t ¼ r à ½¿ ½ p pr ¼ st ½ s Â Ç ¼ À ½ È ½ r Ç Â o À o ¾ Â Å Ò Å Ð ¼ r ¿ ½ p ½ t p ¼ r Ç ¼ ¿ ½½ » ½ » t ½ r ½ s  s Ä ½ y ½ » ¾ Á ¼Á À  º  º ¼ Á ½ Á pu ½ » ½ w ½ À t  » ¾ ¾  ¿ ¼ » ¾ ½ » s  sw ½ y ½ » ¾ Á ¼ Á  À  º  º ¼ Á ½ Á pu ½ » ½ w ½ À r ¼ » ¿ ½ à t ¼ r à ½¿ ½ p p r ¼ st ½ s Â Ç ¼ À ½ È ½ r Ç Â o À o ¾ Â Å Ó Å Ð ¼ r ¿ ½ p ½ t  » t ¼ r ½ º s  ½ » t ½ r ½ p ¼» ¾ ¾ u » ½½ » Á ¼ ¿  ½ p ¼ ÁÇ ¼ À ½ È ½ r ½ » ¿ ¼» ¾ ½ » Á ot  v ½ s Â Ç ¼ rpr ¼ st ½ s  s  s Ľ t ¼ r à ½¿ ½ p p r ¼ st ½ s Â Ç ¼ À ½ È ½ r Ç Â o À o ¾ Â Å Ô Å Ð ¼ r ¿ ½ p ½ t  » t ¼ r ½º s  ½» t ½ r ½ Á ¼ ¿  ½ p ¼Á Ç ¼ À ½ È ½ r ½» ¿ ¼ » ¾ ½» º ¼ Á ½Á pu ½» ½ w ½ À t ¼ r à ½ ¿ ½ p pr ¼ st ½ s Â Ç ¼ À ½ È ½ r Ç Â o À o ¾ Â Å Õ Å Ð ¼ r ¿ ½ p ½ t » t ¼ r ½ º s  ½ » t ½ r ½ Á ot  v ½ s Â Ç ¼ r pr ¼ st ½ s  ¿ ¼ » ¾ ½ » º ¼ Á ½ Á pu ½ » ½Ä½À t ¼ r à ½¿ ½ p Ö × pr Ø st Ù s Ú Û Ø ÜÙÝÙ r Û Ú o Ü o Þ Ú ß à ß á Ø r â Ù p Ù t Ú ã t Ø r Ù ä s Ú Ù ã t Ù r Ù å ot Ú v Ù s Ú Û Ø rpr Ø st Ù s Ú â Ù ã ä Ø å Ù å pu Ù ã Ù æ ÙÜ â Ø ã Þ Ù ã å Ø â ÚÙ p Ø å Û Ø ÜÙÝ Ù r Ù ã å u Ü t Ú å Ø â ÚÙ â Ù ã ÜÚ ã Þ ä u ã Þ Ù ã r ÚÚ Ü t Ø r ç Ù â Ù p pr Ø st Ù s Ú Û Ø ÜÙÝ Ù r Û Ú o Ü o Þ Ú ß è é ê ë ê ìì ì í î ï ðñ ð L ðò ì ó î ôî õ ì ï ì ë ô ë . ï ö m pat, Waktu dan Tahap Penelitian

1. Tempat Penelitian

÷ ø ù ø úû t û ü ù û ù û ý û úüþ s ü ù üþ ü ù ý û ÿ ø ø r û ÿ ü u ù ü ü ù t ü u ù p ø ú ü ü r ü ù è

2. Waktu Penelitian

÷ ø ù ø úû t û ü ù ý û úüþ ü s ü ù ü þ ü ù p ü ý ü s ø ø st ø r ø ù ü p t ü u ù p øúü ü r ü ù è þ uru ù u úü ù ü ù u ü r û s ü p ü û ý ø ù ü ù u ù û ÷ øú üþ s ü ù üü ù p ø ù øú û t û ü ù ý û s ü û þ ü ù ý üúü t ü øú é ø r û þ ut tr us No Kegiatan Bulan + , + , - . + , - 1 2 3 + - , 4 - 5 1 2 6 , 7 , 8 9 : ; + 1 2

B. Populasi dan Sampel 1. Populasi

÷ = ? úü û ø ù øú û A û ü ù ûù û ü ý üúü ø ? ü û B ü þ ø úü C D ÷ ÿ ø ø r û ÿ ü u ù ü ü ù t ü u ù p øú ü ü r ü ù è E F

2. Sampel

G H I JK JL MN s MI p H K O J KM P u P M N s HQ M r M M Q MP t H r L MO M p R S P H KM s y M N T MO M U V luster r W n X om s W mpling Y Z y M N T O JKM P u P M N O HN T M N p HN T u N O J M N O M r J p [ pu KM s J \ P H K M s O JM I ] J K P H K M s _ `M r J p HN T u N O J M N t H rs H ] ut t H rp J K J L P H K M s a b O MN a c s H ] M T M J P H K M s HP sp H r J I HN R I HN T T u N M P MN p H I ] H K MdM r M N JN P u J r J t H r ] J I ] JN T O HN T MN I u K t JI H O J M s H O M N T P M N P H K M s H P sp H r JI HN I HN T T u N M P M N p H I ] H K MdM r MN J N P u J r J t H r ] JI ] J N T O HN T M N K JN T P u N T M N r JJK_ `M r J P H KM s y M N T t H rp JK JL t H rs H ] ut O JKM P u P M N u d J t u N tu P I H K J L M t P H s HJ I ] M N T M N t J N T P M t P H IMI pu MN s J s e M O M r J P H O u M P H K [ I p [ P P H K M s HP sp H r JI HN Z I M P M s H ] M T M J sy M r M t u N t u P I H KM P u P M N u d J t MO MKML O M t M ] H rs Jf M t N [ r I M K J t M s O MN L [ I [ T HN J t M s _ ` M t M y M N T O JT u N M P M N u N tu P I H K JL M t P H s HJ I ] MN T M N O u M P H KM s H P sp H r JI HN M O MKML N JKM J ] J [ K [ T J r M p [ r s H I H st H r g _ hd J N [ r IMK J t M s I H N T T u N M P M N pr [ T r M I M p K J P M s J st M t J st JP i JN J t M ] R j _ R _ y M J tu u d J N [ r IMK J t M s k l M N m n [ l N H o U k n p _ `M o J L M q J K r d J N [ o IMK J s M q O J O M t M s ] ML e M u v w W xy z r d J kn 0,100, maka keputusannya adalah data berdistribusi normal, sedangkan untuk uji homogentias dengan menggunakan uji F-Tes { | } ~ W x  € ‚ } €ƒ y ‚€ | „ Y diperoleh u v wW xy z sebesar 0,180 dan uji Levene’s Test …„ † ‡ | „ ‚ € „ y | y   € ‚ } €ƒ y ‚€ | „ Y diperoleh u v wW xy z sebesar 0,084 ˆ Dengan kriteria uji tolak hipotesis nol atau data homogen. Dengan demikian syarat sudah terpenuhi, maka langkah berikutnya adalah melanjutkan uji berikutnya, yaitu uji t dua pihak. Berdasarkan lampiran 6, didapat hasil uji t dua pihak dengan u - w W xy z = 0,917 jadi u - wW x y z 0,05. Dari hasil uji t tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kelas yang dijadikan sampel pengambilan data pada kelas eksperimen I dan II mempunyai kemampuan dalam belajar biologi yang relatif sama. ‰ Š

C. Metode Penelitian

‹Œ t  Ž Œ p Œ Œ‘ t ‘ ’  y ’  “ Ž ‘ “ u  ’ ” ’  Ž ’  ’ • p Œ  Œ‘ t ‘ ’  ‘  ‘ ’ Ž ’  ’– •Œ t  Ž Œ Œ ” sp Œ r ‘ •Œ Ž ’  — Œ ‘ s p Œ  Œ‘ t ‘ ’  ‘  ‘ • Œ rup ’ ” ’  p Œ Œ  ‘ t ‘ ’  p Œ Ž ‘ Ž ‘” ’  ˜ ™ Ž ’ pu  y ’ “ Ž ‘• ’ ” su Ž Ž Œ “ ’  Œ” sp Œ r ‘• Œ  • Œ  urut ‹ – ˜ š ’› ‘ œ  ž Ÿ Ÿ ¡ ¢ £ ’ Ž ’  ’– ¤  ¥ ¦Œœ § ’¦‘ Ž ‘ ¥ ’ ¨ ’ – ”   Ž ‘ ¦‘ ¥ © ’ª ’   « rtifi ¬ i « l ¬ on ­ ition £ ”   Ž ‘ ¦‘ ª Œœ ¦Œ¥ © ª Ž ‘ ¥ © ’ª Ž ’  Ž ‘ ’ª © œ  Œ – ® Œ  Œ ‘ ª ‘ ˜ ¯ Œ “ ’  Ž Œ• ‘” ‘ ’  ® Œ Œ  ‘ ª‘ ’  Œ” ¦ ® Œœ ‘• Œ  Ž ’ ® ’ª Ž ‘ ’ œ ª‘” ’  ® Œ  Œ ‘ ª‘ ’  ° ’ “ Ž ‘ ’ ” © ” ’  Ž Œ “ ’  • Œ “ ’ Ž ’ ” ’  • ’  ‘ ® ©  ’ ¦‘ ª Œœ – ’ Ž ’ ®  ¥ — Œ” ® Œ Œ ‘ ª ‘ ’  ¦Œœ ª’ ’ Ž ’  ° ’ ”   ªœ   ”. Tujuan dari eksperimen adalah untuk menyelidiki ada atau tidak adanya hubungan sebab akibat serta berapa besar hubungan sebab akibat tersebut dengan cara memberikan perlakuan-perlakuan pada beberapa kelompok eksperimen dan menyediakan kontrol untuk perbandingan. Sehingga setiap penelitian eksperimen melibatkan sampel untuk diteliti Moh. Nazir, 2003:63. Dalam peneletian ini kedua kelompok eksperimen dikenai perlakuan yang berbeda, yaitu dengan menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri diterapakan pada 2 kelompok. Kelompok A diberi perlakuan dengan multimedia sedangkan kelompok B diberi perlakuan dengan lingkungan riil. Setelah itu hasil keduanya dibandingkan, untuk memperoleh kesimpulan manakah yang baik dari kedua media tersebut.

D. Rancangan Penelitian