33
mengikuti proses pembelajaran dan juga dipengaruhi faktor yang memudahkan seseorang belajar.
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dibedakan menjadi dua golongan, yaitu: faktor internal dan faktor eksternal. Slameto, 2003: 54.
a. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar. Terdiri dari tiga faktor: 1
Faktor jasmaniah, yang meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh 2
Faktor psikologis, diantaranya meliputi inteligensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, dan kesiapan.
3 Faktor kelelahan, meliputi kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.
b. Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Terdiri dari tiga
faktor: 1
Faktor keluarga, berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga, pengertian
orang tua, dan latar belakang kebudayaan. 2
Faktor sekolah, mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan
waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
3 Faktor masyarakat, meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, media
masa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
34
5. Motivasi Belajar
Dalam menjalankan tugasnya, seringkali guru harus berhadapan dengan siswa-siswa yang prestasi akademisnya tidak sesuai dengan harapan guru tersebut.
Hal ini peran guru sangatlah penting, bagaimana guru memberikan motivasi agar siswanya melakukan aktivitas belajar dengan baik.
Stefan Klocek 2008 mengatakan bahwa “Motivation is why someone wants to do something. Motivation is what arouses and sustains action toward a
desired goal. It gives purpose and direction to behavior” yang mempunyai arti bahwa motivasi adalah mengapa seseorang ingin melakukan sesuatu. Motivasi
adalah sesuatu yang membangkitkan dan menopang tindakan ke arah tujuan yang dikehendaki. Memberikan arah tujuan dan perilaku..
Fathurrahman 2008 mengemukakan bahwa motivasi adalah gejala psikologis dalam bentuk dorongan yang timbul pada diri sesorang sadar atau tidak
sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Motivasi bisa juga dalam bentuk usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok
orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya.
Aida Suraya Md.Yunus dan Wan Zah Wan Ali 2009 dalam penelitiannya mengatakan “An individual who shows greater effort is concidered
to be motivated, whilst one who is motivated will also show greater effort” , yang berarti bahwa individu yang menunjukkan usaha yang lebih besar dianggap
sebagai termotivasi, sementara orang yang termotivasi juga menunjukkan usaha yang lebih besar.
35
Agar peranan motivasi lebih optimal, maka prinsip-prinsip motivasi dalam belajar tidak hanya diketahui, tetapi juga harus diterangkan dalam aktivitas
belajar mengajar. Ada beberapa prinsip motivasi dalam belajar Fathurrahman, 2008 seperti dalam uraian berikut:
a. Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar
Seseorang melakukan aktivitas belajar karena ada yang mendorongnya motivasilah sebagai dasar penggeraknya yang mendorong sseorang untuk belajar.
Seseorang yang berminat untuk belajar belum sampai pada tataran motivasi belum menunjukkan aktivitas nyata. Minat merupakan kecenderungan psikologis yang
menyenangi sesuatu objek, belum sampai melakukan kegiatan. Namun, minat adalah motivasi dalam belajar. Minat merupakan potensi psikologi yang dapat
dimanfaatkan untuk menggali motivasi. Bila seseorang sudah termotivasi untuk belajar maka dia melakukan aktivitas belajar dalam rentangan waktu tertentu.
Oleh karena itulah, motivasi diakui sebagi dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar seseorang.
b. Motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik dalam belajar
Dari seluruh kebijakan pengajaran, guru lebih banyak memutuskan memberikan motivasi ekstrinsik kepada setiap anak didik. Tidak pernah
ditemukan guru yang tidak memakai motivasi ekstrinsik dalam pengajaran. Anak didik yang malas belajar sangat berpotensi untuk diberikan motivasi ekstrinsik
oleh guru supaya dia rajin belajar. Efek yang tidak diharapkan dari pemberian motivasi ekstrinsik adalah
kecendrungan ketergantungan anak didik terhadap segala sesuatu di luar dirinya.
36
Selain kurang percaya diri, anak juga bermental pengharapan dan mudah terpengaruh. Oleh karena itu, motivasi intrinsik lebih utama dalam belajar.
Anak didik yang belajar berdasarkan motivasi intrinsik sangat sedikit terpengaruh dari luar. Semangat belajarnya sangat kuat. Dia belajar bukan karena
ingin mendapatkan nilai yang tinggi, mengharapkan pujian orang lain atau mengharapkan hadiah berupa benda, tetapi karena ingin memperoleh ilmu
sebanyak-banyaknya. Tanpa diberikan janji-janji yang muluk-muluk pun anak didik rajin belajar sendiri. Perintah tidak diperlukan, karena tanpa diperintah anak
sudah taat pada jadwal belajar yang dibuatnya sendiri. c.
Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman Meski hukuman tetap diberlakukan dalam memicu semangat belajar
anak didik, tetapi masih lebih baik penghargaan berupa pujian. Setiap orang senang dihargai dan tidak suka dihukum dalam bentuk apapun jaga. Memuji orang
lain berarti memberikan penghargaan atas prestasi kerja orang lain. Hal ini memberikan semangat kepada seseorang untuk lebih meningkatkan prestasi
kerjanya. Tetapi pujian yang diucap itu tidak asal ucap, harus pada tempat dan kondisi yang tepat. Kesalahan pujian bisa bermakna mengejek.
d. Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar
Kebutuhan yang tak bisa dihindari oleh anak didik adalah keinginan untuk menguasai sejumlah ilmu pengetahuan. Oleh karena itulah anak didik
belajar. Karena bila tidak belajar berarti anak didik tidak akan mendapat ilmu pengetahuan. Bagaimana untuk mengembangkan diri dengan memanfaatkan
potensi-potensi yang dimiliki bila potensi-potensi tidak ditumbuh kembangkan
37
melalui penguasaan ilmu pengetahuan. Jadi, belajar adalah santapan utama anak didik.
e. Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar
Anak didik yang mempunyai motivasi dalam belajar selalu yakin dapat menyelesaikan setiap pekerjaan yang dilakukan. Dia yakin bahwa belajar
bukanlah kegiatan yang sia-sia. Hasilnya pasti akan berguna tidak hanya kini, tetapi dihari-hari mendatang. Setiap ulangan yang diberikan oleh guru bukan
dihadapi dengan pesimisme, hati yang resah gelisah. Tetapi dia hadapi dengan tenang dan percaya diri. Biarpun ada anak didik yang lain membuka catatan ketika
ulangan, dia tidak terpengaruh dan tetap tenang menjawab setiap soal item soal dari awal hingga akhir waktu yang ditentukan.
f. Motivasi melahirkan prestasi dalam belajar
Dari berbagai hasil penelitian selalu menyimpulkan bahwa motivasi mempengaruhi prestasi belajar. Tinggi rendahnya motivasi selalu dijadikan
indikator baik buruknya prestasi belajar seseorang anak didik. Anak didik menyenangi mata pelajaran tertentu dengan senang hati mempelajari mata
pelajaran itu. Selain memiliki bukunya, ringkasannya juga rapi dan lengkap. Setiap ada kesempatan selalu mata pelajaran yang disenangi itu yang dibaca.
Wajarlah bila isi mata pelajaran itu dikuasai dalam waktu yang relatif singkat. Ivor K. Davies 1986: 214 mengatakan bahwa motivasi ialah kekuatan
tersembunyi di dalam diri kita untuk berkelakuan dan bertindak dengan cara yang khas.
38
Salah satu teori yang terkenal kegunaannya untuk menerangkan motivasi siswa adalah yang dikembangkan oleh Maslow Slameto, 2003: 171. Maslow
percaya bahwa tingkah laku manusia dibangkitkan dan diarahkan oleh kebutuhan- kebutuhan tertentu. Kebutuhan-kebutuhan ini yang memotivasi tingkah laku
seseorang dibagi oleh Maslow ke dalam 7 kategori, yaitu: a.
Fisiologis, merupakan kebutuhan manusia yang paling dasar meliputi kebutuhan akan makanan, pakaian, tempat berlindung, yang penting
untuk mempertahankan hidup. b.
Rasa aman, merupakan kebutuhan kepastian keadaan dan lingkungan yang dapat diramalkan, ketidakpastian, ketidakadilan, keterancaman,
akan menimbulkan kecemasan dan ketakutan pada diri individu. c.
Rasa cinta, merupakan kebutuhan afeksi dan pertalian dengan orang lain. d.
Penghargaan, merupakan kebutuhan rasa berguna, penting, dihargai, dikagumi, dihormati oleh orang lain. Secara tidak langsung ini
merupakan kebutuhan perhatian, ketenaran, status, martabat, dan lain sebagainya.
e. Aktualisasi diri, merupakan kebutuhan manusia untuk mengembangkan
diri sepenuhnya, merealisasikan potensi-potensi yang dimilikinya. f.
Mengetahui dan mengerti, merupakan kebutuhan manusia untuk memuaskan rasa ingin tahunya, untuk mendapatkan pengetahuan, untuk
mendapatkan keterangan-keterangan, dan untuk mengerti sesuatu. g.
Kebutuhan estetik, merupakan kebutuhan akan keteraturan, keseimbangan dan kelengkapan dari suatu tindakan.
39
Bila teori Maslow ini diterapkan dalam suasana pengajaran, maka pengajar akan dapat melihat motif yang berbeda-beda yang mendasari tingkah
laku masing-masing siswanya yang wujudnya mungkin sama. Mengingat demikian pentingnya motivasi bagi siswa dalam belajar, maka guru diharapkan
dapat membangkitkan motivasi belajar siswa-siswanya. Menciptakan kondisi- kondisi tertentu dapat membangkitkan motivasi belajar.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah suatu dorongan mental yang dapat mengaktifkan perilaku siswa untuk belajar
sehingga terjadi perubahan hasil prestasi menuju yang lebih baik.
6. Media Pembelajaran
Kategori