Alaqah tatbiq al-qanaid al-nahwu fi kitab al-jummiyah bi gubah talamida ala ginat al-nisa al-anisyah

‫ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻵﺟﺮوﻣﯿﺔ ﺑﻘﺪرة‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫)دراﺳﺔ ﻣﺴﺤﯿّﺔ ﺑﻤﻌﮭﺪ ﻣﺠﻤﻊ اﻷﻧﮭﺎر اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺘﺸﯿﺒﯿﻨﻮج ﺑﻮﺟﻮر(‬
‫ﲝﺚ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ‬
‫ﻣﻘﺪﻡ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‪:‬‬
‫ﺩﺍﺗﺸﻲ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ‪١٠٧٠١٢٠٠٠٢٨٨:‬‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﻛﻠﯿﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫‪ ٢٠١١‬م‪ ١٤٣٣ /‬ھـ‬

‫ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻵﺟﺮوﻣﯿﺔ ﺑﻘﺪرة‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫)دراﺳﺔ ﻣﺴﺤﯿﺔ ﺑﻤﻌﮭﺪ ﻣﺠﻤﻊ اﻷﻧﮭﺎر اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺘﺸﯿﺒﯿﻨﻮﻧﺞ ﺑﻮﻏﻮر(‬

‫ﲝﺚ‬

‫ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‪:‬‬

‫ﺩﺍﺘﺸﻲ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪١٠٧٠١٢٠٠٠٢٨٨ :‬‬

‫ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ‪:‬‬
‫ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺍﳌﺸﺮﻓﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫)ﺃ‪.‬ﺩ‪ /.‬ﻋﺰﻳﺰ ﻓﺨﺮ ﺍﻟﺮﺍﺯﻱ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ(‬

‫)ﻣﺴﻮﺍﱏ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ(‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫‪ ٢٠١١‬م‪ ١٤٣٢ /‬ھـ‬

‫ﺗﺼﺪﻳﻖ ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﻗﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ‪ " :‬ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﺑﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﻼﺑﻴﺔ )ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﲟﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺘﺸﻴﺒﻴﻨﻮﺝ ﺑﻮﺟﻮﺭ(‪ .‬ﺇﱃ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﻳﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻧﻮﻗﺶ ﰲ ﻳﻮﻡ ﺍﳋﻤﻴﺲ‪٨،‬‬
‫ﺩﻳﺴﻤﱪ ‪٢٠١١‬ﻡ ﺃﻣﺎﻡ ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻧﺎﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ١١ ،‬ﺩﻳﺴﻤﱪ ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬

‫ﺗﺎﺭﻳﺦﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬

‫ﺩ‪/.‬ﺃﲪﺪ ﺩﺭﺩﻳﺮﻱ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ )ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ(‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ‪١٩٥٤٠٢٠١١٩٨٧١٢١٠٠١ :‬‬
‫‪..................‬‬
‫ﻣﺴﻮﺍﱐ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ )ﺳﻜﺮﺗﲑﺓ ﺍﻟﻘﺴﻢ(‬

‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ‪١٩٧٣٠٥٠٥١٩٩٩٠٣٢٠٠٣ :‬‬
‫ﺩ‪/.‬ﺃﲪﺪ ﺳﻴﻮﻃﻰ ﻧﺎﺳﻮﺗﻴﻮﻥ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ )ﺍﳌﻤﺘﺤﻦ ﺍﻷﻭﻝ( ‪..................‬‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ‪١٥٠٣١٨٦٨٢ :‬‬
‫‪..................‬‬
‫ﺯﻳﻦ ﺍﳌﺘﻘﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ )ﺍﳌﻤﺘﺤﻦ ﺍﻟﺜﺎﱐ(‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ‪١٩٧٢١٠٢١١٩٧٠٣١٠٠٢ :‬‬

‫‪..................‬‬

‫ﺗﺼﺪﻕ ﻋﻠﻴﻪ ‪:‬‬

‫ﻋﻤﻴﺪﺓ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺩ‪/.‬ﻧﻮﺭﻟﻴﻨﺎ ﺭﻓﺎﻋﻲ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ‪١٩٥٩١٠٢٠١٩٨٦٠٣٢٠٠١ :‬‬

‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‬
‫‪..................‬‬
‫‪..................‬‬
‫‪..................‬‬

‫‪..................‬‬

‫ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ‬
‫ﺃﻗﺮ ﺃﻧﺎ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺃﺩﻧﺎﻩ‬
‫ﺍﻻﺳﻢ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﳏﻞ ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻴﻼﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‬

‫‪ :‬ﺩﺍﺗﺸﻲ‬
‫‪١٠٧٠١٢٠٠٠٢٨٨ :‬‬
‫‪ :‬ﺑﻮﺟﻮﺭ‪ ١٠ ،‬ﺳﻔﺘﻤﱪ ‪١٩٨٨‬‬
‫‪ :‬ﺷﺎﺭﻉ ﻣﻨﻜﲑ‪ ،Mengker‬ﻗﺮﻳﺔ ﺳﺮﻧﺎﺟﺎﻟﻴﻪ‪،Sirnagalih‬‬
‫ﺟﻮﳒﻐﻮﻝ‪ ،Jonggol‬ﺑﻮﻏﻮﺭ‪ ،‬ﺟﺎﻭﻯ ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪ " :‬ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﺑﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﲟﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺘﺸﻴﺒﻴﻨﻮﺝ ﺑﻮﺟﻮﺭ(‪.‬‬
‫ﻗﻤﺖ ﺃﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩﻩ ﻭﺗﻘﺪﳝﻪ ﺇﱃ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ‬
‫ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻛﻠﻪ ﻣﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻱ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﳌﻘﺘﺒﺴﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺫﻛﺮﺕ‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺎ ﻣﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﻀﺎﻣﲔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺷﻲﺀ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﺄ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺆﻭﱄ ﺃﻧﺎ ﺷﺨﺺ‪.‬‬

‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ١٠ ،‬ﺳﻔﺘﻤﱪ ‪٢٠١١‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‪،‬‬

‫)داﺗﺸﻲ(‬

‫ﺸﻜﺭ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ‬

‫ﺑﺴﻢ ﺍﷲ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬
‫ﺍﳊﻤﺪ ﷲ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻭﻓﻘﻰ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﺧﲑ ﺧﻠﻘﻪ ﻭﻟﻠﺘﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺧﲑ ﺧﻠﻘﻪ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﹼﻰ‬
‫ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﹼﻢ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺁﻟﻪ ﻭﺻﺤﺒﻪ ﺃﲨﻌﲔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺭﺳﻠﻪ ﻭﺃﻧﺒﻴﺎﺋﻪ ﺍﻟﻄﺎﻫﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﷲ ﻭﺭﲪﺘﻪ ﻗﺪ ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺇﲤﺎﻡ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺷﺮﻁ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻼﺷﺘﺮﺍﻙ ﰱ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪.‬‬
‫‪‬ﺬﻩ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻘﺪ‪‬ﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺷﻜﺮﻩ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﺭﺷﺪﻩ ﻭﺃﻋﺎﻧﻪ ﺑﻜﻞ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﰱ ﺇﲤﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻﺀ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ ﻧﻮﺭ ﻟﻴﻨﺎ ﺭﻓﺎﻋﻲ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺭﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺩﺭﺩﻳﺮﻱ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ ﻭﻓﻀﻴﻠﺔ ﺳﻜﺮﺗﲑﻩ ﻣﺴﻮﺍﱐ‬

‫ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻋﺰﻳﺰ ﻓﺨﺮ ﺍﻟﺮﺍﺯﻱ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻭﻓﻀﻴﻠﺔ ﻣﺴﻮﺍﱏ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﺮ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﺑﺬﻻ‬
‫ﺟﻬﻮﺩﳘﺎ ﰱ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰱ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺳﺎﺩﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺍﻡ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﺯﻭ‪‬ﺩﻭﺍ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺟﺰﺍﻫﻢ ﺍﷲ‬
‫ﺧﲑ ﺍﳉﺰﺍﺀ ﰱ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻭﺍﻵﺧﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺃﺑﻴﻪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺳﺎﱄ ﻭﺃﻣﻪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰﺓ ﺳﻨﺔ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﺭﺑ‪‬ﻴﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑ‪‬ﺔ ﻭﻳﺪﻓﻌﺎﻧﻪ ﺑﻜﻞ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻤﺎ ﻭﺑﺪﻋﺎﺋﻬﻤﺎ ﰱ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺇﲤﺎﻡ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﰱ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ‪" ،‬ﺭﺏ ﺍﻏﻔﺮﱄ ﻭﻟﻮﺍﻟﺪﻱ‪ ‬ﻭﺍﺭﲪﻬﻤﺎ ﻛﻤﺎ ﺭﺑﻴﺎﱐ ﺻﻐﲑﺍ"‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺃﺧﺘﻴﻪ ﺍﻟﻜﱪﻯ ﺍﶈﺒﻮﺑﺔ ﻡ ﺃﻭﺟﻮ ﻣﻊ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﺇﳚﺎﻡ ﻛﻠﻬﻢ ﻳﺪﺍﻓﻌﻮﻥ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﺑﺎﺭﻙ ﺍﷲ‬
‫ﳍﻢ ﻭﺑﺎﺭﻙ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻭﻭﻫﺐ ﺍﷲ ﺫﺭ‪‬ﻳﺔ ﺻﺎﳊﺔ ﻭﺟﻌﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﺘﻘﲔ ﺇﻣﺎﻣﺎ ﻭﺟﺰﺍﻫﻢ ﺍﷲ ﺧﲑﺍ ﻛﺜﲑﺍ‬
‫ﺃﺣﺴﻦ ﺍﳉﺰﺍﺀ‪.‬‬

‫‪ .٧‬ﻣﺪﺭﺳﲔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻜﺮﺍﻡ ﰱ ﻣﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺑﺘﺸﻴﺒﻴﻨﻮﻧﺞ ﻣﻨﻬﻢ‪ :‬ﺃﺑﺔ ﺃﻓﻮﺩ ﳏﻔﻮﺩﻳﻦ ﺍﳌﺼﺮﻱ‬
‫ﻣﻊ ﺯﻭﺟﺘﻪ ﺃﻡ ﺁﺭﻳﺲ ﻧﻮﺭ ﺳﻴﻬﺎ‪ ، ،‬ﻣﺘ‪‬ﻌﻬﻢ ﺍﷲ ﺑﻄﻮﻝ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ ﻭﺑﺎﺭﻙ ﺍﷲ ﻋﻤﻮﺭﻫﻢ ﻭﺻﺤ‪‬ﺢ‬
‫ﺃﺟﺴﺎﺩﻫﻢ ﻭﻧﻮ‪‬ﺭ ﻗﻠﻮ‪‬ﻢ ﻭﻭﺳ‪‬ﻊ ﺃﺭﺯﺍﻗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﻭﻛﻞ ﺍﻷﺻﺤﺎﺏ ﰱ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺇﱃ ﺳﻮﺳﻴﻼﻭﺍﰐ‪،‬ﻭ ﳏﻤﺪ ﺃﺯﻛﻰ‪ ،‬ﻭﳏﻤﺪ ﳐﻠﺼﲔ‪،‬‬
‫ﻭﺳﻠﻤﺎﻥ ﻓﻄﺮﺓ ﺍﻟﻔﺎﺭﺳﻲ‪ ،‬ﻭﺭﰊ ﺣﻼﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﳏﻤﺪ ﺭﻳﻔﺎﱐ‪ ،‬ﻭ ﳏﻤﺪ ﺭﺿﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻭ ﳏﻤﺪ ﺣﻴﺪﺍﺭ‪،‬‬
‫ﻭﳏﻤﺪ ﻧﻮﺭ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺇﺭﻭﺍﻥ ﻏﻨﺎﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻱ ﺳﺒﺘﺮﺍ‪ ،‬ﻭﺭﺯﻗﻲ ﻓﻮﺯﻳﺎﱐ‪ ،‬ﻭﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ‪ ،‬ﻭﻧﺒﻴﻠﺔ‬
‫ﺭﺯﻗﻴﺎ ﺃﺭﺳﺘﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻓﺘﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻨﺪﺍ ﺑﺮﺍﻣﻴﺘﺎ‪ ،‬ﻭﺃﱐ ﻣﻠﻴﺎﱐ‪ ،‬ﻭﺭﺯﻗﻲ ﺩﻳﻦ ﺭﻣﻀﺎﻥ‪ ،‬ﻭ ﺃﻳﻮ ﻓﱪﻳﺎﱐ‪،‬‬

‫ﻭﻣﻌﻮﻧﺔ‪،‬ﻭﺳﺪﻳﺪ ﺍﻟﻮﺍﰲ‪،‬ﻭ‪ .‬ﺍﻟﻠﻬﻢ ﺇﻧﺎ ﻧﺴﺄﻟﻚ ﺍﻟﺮﲪﺔ ﻭﺍﳌﻐﻔﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻭﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﲨﻴﻊ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺬﻛﺮ ﺃﲰﺎﺀﻫﻢ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻓﻮﺍﺣﺪﺍ‪ ،‬ﻛﺘﺐ ﺍﷲ ﳍﻢ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﳋﲑ ﰱ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ ﻣﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺑﺘﺸﻴﺒﻴﻨﻮﻧﺞ ﻭﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻜﻞ‬
‫ﺣﺴﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺧﲑﺍ ﻳﺪﻋﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﷲ ﺃﻥ ﳚﺰﻳﻬﻢ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﳉﺰﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻮﺍ ﻭﻳﺰﻳﺪﻫﻢ ﻓﻀﻠﻪ ﻭﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﷲ ﻳﺴﺄﻝ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻨﻔﻊ ﺑﻪ ﰱ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻭﺃﺣﺴﻦ ﺍﳉﺰﺍﺀ ﻋﻠﻴﻪ ﰱ ﺍﻟﻌﻘﱮ ﲟﻨﻪ ﻭﻛﺮﻣﻪ‪ .‬ﺍﻟﻠﻬﻢ‬
‫ﺇﻧﺎ ﻧﻌﻮﺫﺑﻚ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﻻﻳﻨﻔﻊ ﻭﻗﻠﺐ ﻻﳜﺸﻊ ﻭﺩﻋﺎﺀ ﻻﻳﺴﺘﺠﺎﺏ ﳍﺎ‪ ،‬ﺁﻣﲔ ﻳﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ‪.‬‬
‫ﺑﻮﺟﻮﺭ‪ ٦ ،‬ﺳﻔﺘﻤﱪ ‪٢٠١١‬‬
‫ﺩﺍﺗﺸﻲ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺩﺍﺗﺸﻲ )‪ ،(١٠٧٠١٢٠٠٠٢٨٨‬ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ "ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮ‬
‫ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﺑﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﲟﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ‬
‫ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺘﺸﻴﺒﻴﻨﻮﺝ ﺑﻮﺟﻮﺭ(‪ .‬ﻭﳛﺎﻭﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ "ﻗﺪﺭﺓ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ‬

‫"‪correlation product moment‬‬

‫”‪ .‬ﺃﻣﺎ‬

‫ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﲨﻴﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺘﺸﻴﺒﻴﻨﻮﻧﺞ ﺑﻮﺟﻮﺭ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪ ٢٠١٢- ٢٠١١‬ﻭﻳﺒﻠﻎ ﻋﺪﺩﻫﻢ ‪ ٢٠‬ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﻔﺼﻠﲔ‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻴﺄﺧﺬ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳌﻌﻬﺪ‬
‫ﻭﻣﺪﺭﺱ ﺍﻟﻨﺤﻮ )ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ(‪ ،‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻧﻄﻖ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻭﺍﳉﻤﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻨﲑ ﻭﺍﻟﺘﻨﻐﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺯﻉ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺀﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﳏﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺣﻮﻝ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﺏ ﻣﺮﻓﻮﻋﺔ ﺍﻷﲰﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﺼﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫‪rxy‬ﺃﻛﺚﺭ ﻣﻦ ‪ rtable‬ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ‪ %٥‬ﻭ ‪ %١‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﺮﺩﻭﺩﺓ‪ .‬ﻭﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﳑﺎ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺛﺮﺍ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﰲ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮﻓﻮﻋﺔ ﺍﻷﲰﺎﺀ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﺟﻴﺪﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ‪ .٧١،٦‬ﻭﻛﻤﺎ ﺑﻠﻎ ﻗﺪﺭ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺣﺼﻞ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ‪. ٧٥،٥‬‬

‫ﻭﺧﻼﺻﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﰲ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﲟﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺘﺸﻴﺒﻴﻨﻮﻧﺞ ‪ -‬ﺑﻮﺟﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻷﺛﺮ‬
‫ﺍﶈﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪ ٠،٧‬ﺍﻟﱵ ﺑﲔ ‪ ٧٠،٠- ٤١،٠‬ﻭﻫﺬﻩ ﲟﻌﲎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻵﺠﺭﻭﻤﻴﺔ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫)ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻌﻬﺩ ﻤﺠﻤﻊ ﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺒﺘﺸﻴﺒﻴﻨﻭﻨﺞ ‪ -‬ﺒﻭﺠﻭﺭ (‬

‫ﺇﻗﺮﺍﺭ ‪..............................................................................‬‬

‫ﺃ‬

‫ﺗﺼﺪﻳﻖ ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ‪..............................................................‬‬

‫ﺏ‬

‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‪........................................................................‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.....................................................................‬‬
‫ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪....................................................................‬‬

‫ﺝ‬

‫ﺩ‬
‫ﻩ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪................................................................‬‬

‫‪١‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.............................................................‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪ .١‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ‪........................................................‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪ .٢‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ‪...........................................................‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪ .٣‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ‪...........................................................‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﺝ‪ .‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.................................................................‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪...................................................................‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﻩ‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪..............................................................‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ‪...........................................................................‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪ .١‬ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ‪.................................................................‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪ .٢‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ‪............................................................‬‬

‫‪٩‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪.........................................................................‬‬

‫‪١٢‬‬

‫‪ .١‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪................................................................‬‬

‫‪١٢‬‬

‫‪ .٢‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪.......................................................‬‬

‫‪١٥‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪..........................................................‬‬

‫‪١٦‬‬

‫‪ .٤‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪.................................................................‬‬

‫‪١٨‬‬

‫‪ .٥‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ‪...............................................................‬‬

‫‪١٩‬‬

‫‪ .٦‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ‪.......................................................‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫‪ .٧‬ﻣﻮﻗﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ‪............................................‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫‪ .٨‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.....................................‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫‪ .٩‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ‪..........................................................‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫‪ .١٠‬ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ‪........................................................‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺃ‪ .‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪....................................................................‬‬

‫‪٢٥‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪...........................................................‬‬

‫‪٢٦‬‬

‫ﺝ‪ .‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪...........................................................‬‬

‫‪٢٦‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪.........................................................‬‬

‫‪٢٧‬‬

‫ﻩ‪ .‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪..........................................................‬‬

‫‪٢٨‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺃ‪ .‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪.................................................................‬‬

‫‪٣٠‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪..................................................................‬‬

‫‪٣٤‬‬

‫ﺝ‪ .‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪.................................................................‬‬

‫‪٣٦‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﳋﻼﺻﺔ ‪.......................................................................‬‬

‫‪٣٨‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ‪...................................................................‬‬

‫‪٣٩‬‬

‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬
‫ﻣﻼﺣﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻟﺴﲑﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪ .‬ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺇﻥ ﻓﻬﻢ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﻔﺘﺢ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﻣﺜﻞ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﻋﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﻭﺃﺻﻮﻟﻪ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻭﻏﲑ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺃﻯ‬
‫ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﺃﻣﺮﺍ ﺳﻬﻼ ﻷﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺮﻭﻋﺎ ﻛﺜﲑﺓ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﻗﻮﻝ ﻗﺎﺳﻢ ﺃﻣﲔ‬
‫)ﰱ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺩ‪.‬ﻫﺪﻳﺎﺕ ﻋﻦ ﻣﺬﻛﺮﺓ ﻓﻘﻪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ(‪ :١‬ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﰱ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﻭﺭﺑﻴﺔ ﻳﻘﺮﺃ ﻟﻴﻔﻬﻢ‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﰱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ ﻟﻴﻘﺮﺃ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻤﻖ ﰱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴ‪‬ﺔ ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺼﺮﻑ‬
‫ﻭﺍﻹﻋﺮﺍﺏ )ﳚﻤﻌﻬﻤﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ( ﻭﺍﻟﺮﺳﻢ )ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄﺻﻮﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ( ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﺪﻳﻊ ﻭﺍﻟﻌﺮﻭﺽ‬

‫‪١‬د‪.‬ھﺪاﯾﺎت‪ ،‬ﻣﺬﻛﺮة ﻓﻘﮫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪) ،‬ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ :‬ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺒﯿﺔ ﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻰ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪ ،(١٩٩٢ ،‬ص‪٧٤ .‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺀ ﻭﺍﳋﻄﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻷﺩﰊ‪ .‬ﻭﺃﻫﻢ‪ ‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻭﺍﻹﻋﺮﺍﺏ )ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻴﻮﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺤﻮ(‪.٢‬‬

‫ﺇﻥﹼ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻣﻦ ﻓﺮﻭﻉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﱴ ﲣﺘﺺ‪ ‬ﻗﻮﺍﻋﺪﻩ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞﹼ ﻛﻠﻤﺔ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﳉﻤﻠﺔ ﻭﺿﺒﻂ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺮﺍ‪‬ﺎ‪ ،‬ﺃﻯ ﺃﻥﹼ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺗﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴ‪‬ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺃﻧ‪‬ﻬﺎ ﻣﻌﺮﺑﺔ )ﺃﻯ ﻳﺘﻐﻴ‪‬ﺮ ﺷﻜﻞ ﺁﺧﺮﻫﺎ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﰱ ﺍﳉﻤﻠﺔ( ﺃﻭ ﻣﺒﻨﻴ‪‬ﺔ )ﺃﻯ ﻻ ﻳﺘﻐﻴ‪‬ﺮ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺁﺧﺮﻫﺎ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﰱ ﺍﻟﻜﻼﻡ(‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳍﺎﻣ‪‬ﺔ ﰱ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻳﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰱ ﺍﳌﻌﺎﻫﺪ ﺃﻗﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ .‬ﻗﺎﻝ ﺷﺮﻑ ﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﳛﻲ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﻄﻰ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺤﻮ ﺃﻭﱃ ﺃﻭ‪‬ﻻ ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻢ ‪ #‬ﺇﺫ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺩﻭﻧﻪ ﻟﻦ ﻳﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﺇﻥﹼ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺎﳌﻌﲎ ﺃﻧ‪‬ﻪ ﻳﺪﺧﻞ ﰱ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﺃﳘﹼﻴﺔ ﻛﱪﻯ ﰱ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻟﻪ ﻣﻨـﺰﻟﺔ ﺭﻓﻴﻌﺔ ﺑﲔ ﻓﺮﻭﻉ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻫﻮ ﻻ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻷﻧ‪‬ﻪ ﻳﻘﻮﻡ ﻣﻘﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﻟﻀﺒﻂ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺻﺤﺔ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﺃﻣﺮﺍ ﺳﻬﻼ ﺇﻧ‪‬ﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺃﻣﺮ ﺻﻌﺐ‪ .‬ﻳﻨﺒﻐﻰ ﻛﻞﹼ ﺍﳌﺪﺭ‪‬ﺱ ﻻﺳﺘﻌﺎﺏ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ‬
‫ﰱ ﻋﺼﺮ ﺍﳊﺎﺿﺮﺓ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴ‪‬ﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻛﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴ‪‬ﺔ ﻟﺸﻴﺦ ﺃﺑﻮ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﳏﻤﺪ ﺍﺑﻦ ﳏﻤﺪ ﺍﺑﻦ ﺩﺍﻭﺩ ﺍﻟﺼﻨﻬﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻤﺮﻳﻄﻰ ﻟﺸﻴﺦ ﺍﻹﺳﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﺃﲪﺪ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ ﺍﻟﺒﻴﺠﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻣﺘﻤ‪‬ﻤﺔ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ ﺍﳊﺴﻦ ﺑﻦ‬

‫‪)٢‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﯾﺔ‪،(٢٠٠٠،‬ج‪.١.‬ص‪ ٨.‬ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻐﻼﯾﯿﻨﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ‪،‬‬
‫‪٣‬ﻓﺆاد ﻧﻌﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻠﺨﺺ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮاﺑﯿّﺔ‪) ،‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿّﺔ‪ ،‬دت(‪ ،‬ص‪.٣.‬‬
‫‪٤‬إﺑﺮاھﯿﻢ اﻟﺒﯿﺠﻮري‪ ،‬ﻋﻤﺮﯾﻄﻰ‪) ،‬ﺳﻤﺎراﻧﺞ‪ :‬ﻓﻮﺳﺘﻜﺎ اﻟﻌﻠﻮﯾّﺔ‪ ،‬دت(‪ ،‬ص‪.٥.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺍﲪﺪ‪ ،‬ﻭﻋﺸﻤﺎﻭﻯ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻔﺎﺿﻞ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﻌﺸﻤﺎﻭﻯ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻔﻴﺔ ﺃﻟﻔﻪ ﺍﻹﻣﺎﻡ ﺍﳊﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺒﺖ ﺃﰉ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﳏﻤﺪ ﲨﻞ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻦ ﻣﺎﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﺘﱪ ﺃﻫ‪‬ﻢ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﰱ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻣﺸﻬﻮﺭﺍ ﺟﺪ‪‬ﺍ ﰱ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﻭﻣﺪﺍﺭﺱ ﺑﺈﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺒﺘﺪﺋﲔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ﺗﻮﺟﺪ ﻛﺘﺒﺎ ﺃﺧﺮﻯ ﰱ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﳐﺘﺼﺮ ﺟﺪ‪‬ﺍ ﺃﻟﹼﻔﻪ ﺍﻹﻣﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﺃﲪﺪ ﺑﻦ ﺯﻳﻦ ﺑﻦ ﺃﲪﺪ ﺩﺣﻼﻥ ﺍﳌﻜﻲ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ ‪ .‬ﻓﻘﻴﻪ‪ ،‬ﻣﺆﺭﺥ‪ ،‬ﺷﺎﺭﻙ ﰱ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪،‬‬
‫ﻣﻔﱵ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻴﺔ ﲟﻜﺔ ﺍﳌﻌﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺷﻴﺦ ﺍﻹﺳﻼﻡ‪ ،‬ﻭﻟﺪ ﲟﻜﺔ ﺳﻨﺔ ‪ ١٢٣١‬ﻫـ ﻭﺗﻮﰲ ﺑﺎﳌﺪﻳﻨﺔ ﰱ‬
‫ﺍﶈﺮﻡ ﺳﻨﺔ ‪ ١٣٠٤‬ﻫـ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﻭﺟﺪﺕ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺰﺍﻝ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ‪ ،‬ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﻫﺪ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﻣﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬﻫﺎ ﱂ ﻳﻔﻬﻤﻮﺍ ﻓﻬﻤﺎ ﺟﻴﺪﺍ ﺷﺮﺡ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺭﺱ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻘﺼﺎﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ىﺒﺸﺮﺡ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﲤﺸﻴﺎ ﻣﻊ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ‬
‫‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪﺃﺕ ﲢﻈﻰ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺟﺪﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺷﻌﺮﻭﺍ ﺑﻘﻮﺓ ﺃﻛﱪ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺪﻳﲏ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻮﻟﺪ‪ ،‬ﻟﻠﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺪﻳﲏ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺟﺎﺀ ﺑﺘﺮﻗﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﳌﻌﺎﻫﺪ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﻴﺲ ﳍﻢ ﺃﻥ ﺗﻘﺮﺅﻭﺍ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﺴﺒﺐ ﻗﺼﲑ‬
‫ﻓﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﻨﺤﻮﻱ ﻣﻊ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﺎﺗﻴﺬ ﻗﺪ ﻋﻤﻠﻮﺍ ﺷﺮﺣﺎ ﻭﺍﺿﺤﺎ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺤﻮﻱ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﲜﺎﻧﺐ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬
‫ﺍﳌﺴﻤﻮﻉ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﺼﻠﺘﻬﺎ ﺑﺄﺧﺮﻯ ﺣﻴﺚ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻣﺘﻮﻓﻘﲔ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﻘﺪﻣﻮﺍ ﰲ ﺃﻳﺔ‬
‫‪٥ ٥‬ﻣﺤﻤﺪ‬
‫‪ ٢٥،yemen.org‬ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١١‬‬

‫ﺳﻠﻔﻲ‪" ،‬أﺣﻤﺪ زﯾﻨﻲ دﺣﻼن وﺷﯿﺨﮫ ﯾﺸﺮﺑﺎن اﻟﺪﺧﺎن"‪ ،‬ﻣﻦ ‪http://www.al-‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﻮﻋﺒﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺃﻋﻈﻢ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎﻝ ﺣﺴﻦ ﺷﺤﺎﺗﺔ ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻫﻲ "ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﱴ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻴﻨﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻢ ﺍﳌﻌﺎﱐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﳋﲑﺓ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﱐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻟﻨﻘﺪ ﻭﺍﳊﻜﻢ ﻭﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﻭﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‪ .٦‬ﻭﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺴﻬﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻝ ﻓﺆﺍﺩ ﺃﻓﻨﺪﻱ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ"‪ "M etodologi Pengajaran Bahasa Arab‬ﺃﻥ ﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ‪:٧‬‬

‫‪ .١‬ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺇﱃ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻗﺒﺾ ﺍﳌﻌﲎ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻣﺰﻫﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺴﻴﻄﺮﻭﺍ ﻭﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮﺍ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳉﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺃﻥ ﺗﻔﻬﻤﻮﺍ ﺍﳌﻌﺎﱐ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﻧﺼﻮﺹ ﺃﻭ ﻛﺘﺐ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺑﺎﳋﺼﻮﺹ ﰲ ﻭﺟﻮﻩ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻫﻲ ﻧﺼﻮﺹ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﺫﻛﺮﻩ‪ ،‬ﻳﺮﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﻌﺪ ﲝﺜﺎ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ‪ ":‬ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﰲ‬
‫ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﺑﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﲟﻌﻬﺪ‬

‫ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺘﺸﻴﺒﻴﻨﻮﺝ ﺑﻮﺟﻮﺭ("‪.‬‬

‫‪٦‬ﺣﺴﻦ ﺷﺤﺎﺗﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ‪)،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ :‬اﻟﺪار اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﺴﺔ‪،‬‬
‫‪ ،(١٩٩٦‬ص‪.١٠٥ .‬‬
‫‪Bahasa‬‬

‫‪Pengajaran‬‬

‫‪Metodologi‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪Ahmad‬‬
‫‪Fuad‬‬
‫‪Effendi,‬‬
‫‪Arab,(Malang:Miskat,٢٠٠٤),hal.١٢٧‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ .۱‬ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﳝﻜﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻔﺴﺮ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﲟﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻟﻮﺍﺳﻊ ﳝﺜﻞ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﺮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﺋﺘﺔ ﻭﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﺒﺤﺜﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳉﺮﻭﻣﻴﺔ ﻫﻲ ﺑﺎﺏ ﺍﳌﺮﻓﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﳌﺄﺧﻮﺫﺓ ﻣﻦ ﳎﻠﺔ ﺃﻟﻮ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻭﺍﳌﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺸﻴﺒﻨﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ .٦‬ﻗﻠﺔ ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻭﺍﻟﺼﺮﻑ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻗﺪ‪‬ﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱴ ﲤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪،‬‬
‫ﺳﻌﺖ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻷﻥﹼ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺒﺤﺜﻬﺎ ﲨﻴﻌﺎ‪ .‬ﻭﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﺒﺤﺜﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳉﺮﻭﻣﻴﺔ ﻫﻲ ﺑﺎﺏ ﺍﳌﺮﻓﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﳌﺄﺧﻮﺫﺓ ﻣﻦ ﳎﻠﺔ ﺃﻟﻮ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻭﺍﳌﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺸﻴﺒﻨﻮﻧﺞ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪ .۳‬ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺟﺚ ﺗﻘﺮﻳﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﺗﻰ‪:‬‬
‫‪.١‬‬

‫ﻣﺎﻫﻲ ﻗﺪﺭﺓ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺗﺸﻴﺒﻴﻨﻮﻍ ﺑﻮﻏﻮﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﰲ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﲰﺎﺀ ؟‬

‫‪.٢‬‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ؟‬

‫‪.٣‬‬

‫ﻣﺎﻫﻮ ﺃﺛﺮ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﰲ ﻗﺪﺭﺓ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺗﺸﻴﺒﻴﻨﻮﻍ‬
‫ﺑﻮﻏﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ؟‬

‫ﺝ‪ .‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺇﻥ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺗﺸﻴﺒﻴﻨﻮﻍ ﺑﻮﻏﻮﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﰲ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﲰﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺃﺛﺮ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﻭﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ ﳎﻤﻊ ﺍﻷ‪‬ﺎﺭ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﺗﺸﻴﺒﻴﻨﻮﻍ‬
‫ﺑﻮﻏﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻳﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺃﻥ ﻳﻔﻴﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻮﺍﺋﺪﺍ ﻛﺒﲑﺓ ﺇﻣ‪‬ﺎ ﻧﻈﺮﻳ‪‬ﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻭ ﺃﻣ‪‬ﺎ ﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱃ‪:‬‬
‫‪.١‬‬

‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎ ﰱ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻮﺍﺩ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ‪..‬‬

‫‪.٢‬‬

‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺮﻗﻴ‪‬ﺔ ﻛﻔﺎﺋﺔ ﺍﳌﺪﺭ‪‬ﺱ ﰱ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻭﺗﺸﻘﻴﻠﺔ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪.٣‬‬

‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻌﺮ‪‬ﻓﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺮﺍﲡﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻔﻌ‪‬ﺎﻟﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﻌﻠﹼﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﻫ‪ .‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺪﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻌﻠﹼﻖ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ "ﺩﺭﺍﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴ‪‬ﺔ ﰱ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴ‪‬ﺔ" ﻗﺪ ﲝﺜﻪ ﲪﺪﺍﱏ ﺑﻦ‬
‫ﺍﳊﺎﺝ ﺳﺎﺋﻢ )‪ (٢٠٠۱‬ﺃﻥﹼ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﺎﺩ‪‬ﺓ ﰱ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴ‪‬ﺔ ﻋﺮﺽ ﺑﻐﲑ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻗﻴﺎﺳﻴ‪‬ﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﰱ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻮﺿﻊ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ‬
‫ﰱ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﻛﻞﹼ ﺑـﺤﺚ‪ .‬ﺗﺒﺪﻭ ﳏﺎﺳﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴ‪‬ﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻓﻴﻪ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﲑ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳ‪‬ﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻣ‪‬ﺎ ﻧﻘﺎﺋﺼﻬﺎ ﻓﻤﻦ ﺟﻬﺔ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﺎﺩ‪‬ﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻘﻠﹼﺔ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﰱ ﻛﻞﹼ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺣﺘ‪‬ﻰ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﻓﻬﻤﺎ ﺟﻴ‪‬ﺪﺍ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ "ﲢﻠﻴﻞ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﻱ ﺷﻮﻗﻰ ﺿﻴﻒ" ﻗﺪ ﲝﺜﺘﻪ‬
‫ﺗﻮﰐ ﻋﻠﻮﻳ‪‬ﺔ )‪ (٢٠٠١‬ﺃﻥﹼ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﺩﺍﻋﻴﺔ ﺇﱃ ﺇﺻﻼﺡ ﺃﺑﻮﺍﺏ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰱ‬
‫ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺍﻟﺬﻯ ﺃﻟﹼﻔﻪ ﻋﻠﻲ ﺍﳉﺎﺭﻡ ﻭﻣﺼﻄﻔﻰ ﺃﻣﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺮﺃﻱ ﺷﻮﻗﻰ ﺿﻴﻒ ﻭﻫﻲ‬
‫ﺗﻨﺴﻴﻖ ﺃﺑﻮﺍﺏ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻭﺍﻹﻋﺮﺍﺏ ﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﻭ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﲔ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﻱ ﻭﺍﶈﻠﻲ‪ ،‬ﻷﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳛﺒ‪‬ﻮﻥ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴ‪‬ﺔ ﺣﺒ‪‬ﺎ ﲨ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ "ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ )ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ(" ﻗﺪ‬
‫ﲝﺜﺘﻪ ﻧﻮﺭ ﺣﺎﻓﻈﺔ )‪ (٢٠٠٩‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﺩﺍﻋﻴﺔ ﺇﱃ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﻭ‬
‫ﳓﻮ ﺍﻟﻮﺍﺻﺢ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺘﺎﺭﻩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﲝﺜﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺑﲔ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﻭﰲ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﺛﺮ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﰲ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫‪ .٢‬ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﻱ‬
‫ﺷﻮﻗﻲ ﺿﻴﻖ ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﺛﺮ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﰲ ﻗﺪﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺤﻮ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﺛﺮ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻵﺟﺮﻭﻣﻴﺔ ﰲ ﻗﺪﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬
‫أ‪ .‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫‪.١‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ‬

‫ﻭﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﺻﻄﻼﺣﺎ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻳﻌﺮﻑ ‪‬ﺎ ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺣﺼﻠﺖ‬

‫ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻭﻣﺎ ﻳﺘﺒﻌﻬﻤﺎ ﻭﲟﺮﺍﻋﺎﺓ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺻﻮﻝ ﳛﻔﻆ‬
‫ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻋﻦ ﺍﳋﻄﺄ ﰱ ﺍﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻈﻢ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﺰﻟﻞ ﰱ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‪ ١.‬ﻭﺍﻟﻨﺤﻮ ﻟﻪ‬
‫ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰱ ﻛﺘﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﺎ ﻋﺮﻑ ﺑﻪ ﺍﺑﻦ ﺟﲎ‪ :‬ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻫﻮ ﺍﻧﺘﺤﺎﺀ ﲰﺖ‬
‫ﻛﻼﻡ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﰱ ﺗﺼﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﻭﻏﲑﻩ ﻛﺎﻟﺘﺜﻨﻴﺔ ﻭﺍﳉﻤﻊ ﻭﺍﻟﺘﺤﻔﲑ ﻭﺍﻟﺘﻜﺴﲑ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﻏﲑ ﺫﻟﻚ ﻟﻴﻠﺤﻖ ﻣﻦ ﻟﻴﺲ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺎﻝ ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺍﳋﻠﻲ‬
‫ﰱ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ :٢‬ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺇﻧﻪ ﻋﻠﻢ ﻳﺒﺤ�