ANALYSE D’ERREURS D’ÉCRITURE NUMÉRIQUE FRANÇAIS CHEZ LES ÉTUDIANTS.
ANALYSE
D’ERREURS D’ÉCRITURE NUMÉRIQUE
FRANÇAIS CHEZ LES ÉTUDIANTS
MÉMOIRE
Rédigé Afin d’Accomplir l’Une des Conditions Pour Obtenir le Titre Sarjana Pendidikan
Par :
NITA WULAN TARI
No. du Rég. 2111131007
SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DE LANGUES ÉTRANGÈRES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2016
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RÉSUMÉ
Nita Wulan Tari, 2111131007. “ Analyse D’erreurs D’écriture Numérique Français Chez Les Étudiants ”. Mémoire. Section Française, Département des langues étrangères, Faculté des lettres et des arts, Université de Medan. 2016.
Le but de cette recherche était de trouver une erreur d’écriture numérique Français dans les étudiants en langue française. Connaître les types d'erreurs d’écriture numérique français.
La méthode de la recherche est la méthode qualitative. La méthode qualitative est un procès de la recherche qui produit la donnée descriptive comme le mot à l’écrit ou à l’oral des personnes observées. Cette méthode de recherche expliqué une condition de vérité et donner la priorité à la donnée que la théorie. Pour analyser les données, l’auteur analyse tous les 20 étudiants en essayant de trouver les erreurs d’écriture numérique français. L’auteur trouvé l’erreur d’écriture numérique français la plus dominante faite par les étudiants de la section française et d'analyser les données obtenues sont utilisées par rapport formule de pourcentage de distribution de fréquence:
Pi = ࡲ
ࡺ X 100 %
Après avoir accumulé le nombre total des erreurs d’écriture numérique français que l’on a trouvées 790 erreurs d’écriture numérique accent, il y a 390 erreurs d’écriture numérique des adjectifs qui sont fait par les étudiants. Le nombre total d'erreurs, on a trouvé que l’erreur de l’accent est l’erreur la plus nombreuse trouvée dans de 20 étudiants. Au contraire, l’erreur d’adjectifs est l’erreur dont le nombre est la plus petite que les autres erreurs trouvées.
Les erreurs ont été trouvées sur les étudiants de la saisie de la langue française est d’écriture numérique Accents sous forme aigu, grave, circonflexe. Ensuite, d’écriture numérique Adjectifs genre et nombre sous forme masculin/féminin singulier et féminin/masculin Pluriel qui est causée non pas à cause de l'ignorance des étudiants dans le système, mais le manque de taper méconnaissance des étudiants en mettant l'accent et la formation d'adjectifs correctement.
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ABSTRAK
Nita Wulan Tari, 2111131007. " Analyse D’erreurs D’écriture Numérique Français Chez Les Étudiants ". Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Jurusan Bahasa Asing, Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan. 2016.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menemukan kesalahan mahasiswa dalam pengetikan bahasa Perancis. Mengetahui jenis – jenis kesalahan dalam pengetikan bahasa Perancis.
Metode penelitian ini yaitu metode kualitatif. Metode kualitatif adalah proses penelitian yang menghasilkan data deskriptif sebagai kata tertulis atau lisan individu yang diamati. Metode pencarian ini akan menjelaskan kondisi kebenaran dan memprioritaskan data melalui teori. Untuk menganalisis data, penulis menganalisis 20 mahasiswa/i dan mencari kesalahan pengetikan bahasa Perancis. Penulis dapat menemukan kesalahan pengetikan bahasa Prancis yang dibuat oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis dan menganalisis data yang digunakan rumus persentase distribusi frekuensi relatif :
Pi = ࡲ
ࡺ X 100 %
Setelah mengumpulkan total jumlah kesalahan pengetikan bahasa Perancis, ditemukan 790 kesalahan pengetikan bahasa Perancis pada Accent, 390 kesalahan pengetikan bahasa Perancis pada kata sifat yang dilakukan oleh mahasiswa/i. Jumlah keseluruhan kesalahan, ditemukan pada kesalahan Accent adalah yang paling banyak kesalahan dari 20 mahasiswa/i. Sebaliknya, kesalahan kata sifat adalah kesalahan yang jumlahnya lebih kecil dari kesalahan yang ditemukan. Kesalahan – kesalahan yang ditemukan dari mahasiswa dalam pengetikan bahasa Perancis yaitu pengetikan Accents dalam bentuk aigu, grave, circonflexe. Selanjutnya, pengetikan Adjectifs genre et nombre dalam bentuk masculin/féminin singulier dan masculin/féminin pluriel yang disebabkan bukan karna ketidak tahuan mahasiswa dalam sistem pengetikan namun ketidak pahaman mahasiswa dalam menempatkan accents dan pembentukan adjectifs dengan benar.
Kata kunci: Kesalahan, Penulisan Digital Bahasa Perancis.
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AVANT - PROPOS
L’auter remercie à Dieu qui ne me laisse jamais seule dans ma vie si bien que
je suis capable de finir ce mémoire. Et je n’oublie pas d’envoyer Sholawat et
Salam à mon prophète Muhammad SAW.
À cette occasion, je voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui
m’ont apporté de l’aide, du courage, des conseils, de l’attention, du soutien et des prières, si bien que j’arrive à terminer mon mémoire. Ce sont:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, en tant que Recteur de l’Unimed.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que Doyenne de la Faculté de Lettres et
d’Arts de l’Unimed.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., en tant que Chef du Département de la Langue Étrangère et Directrice II du mémoire.
4. Risnovita Sari, S.Pd, M.Hum., en tant que Secrétaire du Département de la Langue Étrangère.
5. Dr. Zulherman S.Pd, M.M, M.Pd., en tant que Chef de la Section Française. 6. Dr. Irwandy, M.Pd., en tant que Directeurs I du mémoire.
7. Dr. Marice, M.Hum., en tant que Directrice de l’Académique.
8. Tous les professeurs de français : Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum., Drs. Pengadilen Sembiring, M.Hum., Abdul Ghofur, S.Pd., M.Hum., Dr. Jubliana Sitompul, M.Hum., Dr. Hesti Fibriasari, M.Hum., Dr. Mahriyuni, M.Hum., Dra. Elvi Syahrin, M.Hum., Rabiah Adawi, S.Pd., M.Hum., Junita Friska, S.Pd, M.Pd., Nurilam Harianja, S.Pd., M.Hum., T. Ratna Soraya S.Pd., M.Pd., Fauzi S,Pd., M.Pd., Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Wahyuni Sa’dah, S.Pd., M.Si.
9. Sourtout pour ma grande famille. Ce mémoire est destiné spécialement aux mes parents, mon cher père Alm. Datun, ma chère mère Heriyah S.Pd. c’est pour vous, mes premiers amours, mes héros qui me donnent toujours des affections, courages, prières, conseils et motivations. Ce mémoire est destiné pour mon frère Koko Hariono S.T. qui m’aime chamailleur toujours mais gentil, il donne toujours les prières, les conseils et les esprits. Nous sommes parfaits pour moi, je suis sûr que ce papier est insuffisant pour dire mon
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remerciement à nous. Et absolument, Je nous aime tellement. Mon petit ami Agus Rianto A.B., Je vous remercie pour les esprits, supports, amoureux et surtout prières pour mon succès.
10.Je remercie à mes amis : Putri BL., Rora Ria Sari, Aina Masdini, et Putri Chairunnisa, Intan Purnama Sari, Novi Yuliana, Lia Anggraini, Enita Sembiring pour des supports et prières. Mes amis Masdiani Bancin, Novalia Hutapea et Ayu Savitri Sembiring, je nous remercie pour des aides, esprits, supports. Et pour mes amis de PPLT : Nicul, Nurul, Dira, Puput, Yume, Ririn, Fida, Nemar, Satria, Putra, Wawan, Ryan, Stela, Risda, Oci, Krisma et toutes sociétés à Bengabing.
11.Mes chers amis de l’année scolaire 2011: Eria, Aga, Elsa, Asini, Christin, Mita, Susmi, Elisa, Tiwi, Elvi, Gunawan, Arlina, Asima, Morgen, Febri, Geby, Melda, Deni, Adam, Azwar, Nove, Anna, Intan, Selvi, Windy H., Burhan, Elmisa, Messi, Rama, Hendri, Jhon, Rinca, Suci, Lidia, Lely, Bimbi, Dian, Windy S., Fakhry, Defa, Garnis, Khairunnisa, Sandra, Siska, Endang, Martin, Erwin, Dinda, Stivany, Nopriana et Cecil.
12. Enfin, Malisa Eva Susanti, S.Pd. et ceux que je ne peux pas citer qui m’aident à finir mon mémoire.
Medan, Juillet 2016
Nita Wulan Tari 2111131007
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SOMMAIRE
Résumé ..………...……. i
Abstrak ……..………...………...…………..……… ii
Avant - Propos …….………... iii
Sommaire …….………... v
Listes des Tableaux .…………..……... vii
Annexes ..………... viii
CHAPITRE I INTRODUCTON .…... 1
A. État des lieux .…... 1
B. Limitation des Problèmes .…... 5
C. Formulation de Problèmes ... 5
D. But de la Recherche ... 5
E. Avantage de la Recherche ... 6
CHAPITRE II RECOURS AUX THÉORIES.…... 7
A. Plan de Théorique ... 7
B. Analyse d’erreur ... 7
C. Écriture ...………...………... 10
D. Écriture numérique …....……….………... 10
E. Orthographe ……... 13
1. Accent et Adjectif .………..……...……….. 15
F. Plan de Concept ... 31
CHAPITRE III MÉTODHOLOGIE DE LA RECHERCHE... 32
A. Methode de la Recherche ... 32
B. Lieu de la Recherche ………...…..…….. 32
C. Objet de la Recherche …...……… 33
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E. Technique de Collecter des Données …………..……..……… 33
F. Technique d’Analyse des Données …………..…..………... 34
G. Etapes de la Recherche ………... 35
CHAPITRE IV RÉSULTAT ET L’ANALYSE DE LA RECHERCHE... 36
A. Analyse des Erreurs D’Écriture Numérique... 37
1. Erreur d’écriture numérique des accents... 37
2. Erreur d’écriture numérique des adjectifs... 39
B. Analyse de Résultat………..………..…………... 40
CHAPITRE V CONCLUSION ET SUGGESTION……...…... 61
A. Conclusion... ... 61
B. Suggestion... 62
BIBLIOGRAPHIE………. 63
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LISTE DES TABLEAUX
Tableau 2.1 Genre De l’adjectif...……….……….…… 28
Tableau 2.2 Nombre De l’adjectif .………... 30
Tableau 4.1 Recapitulatif Des Erreurs d’écriture Numerique ……….. 36
Tableau 4.2 Erreur d’ecriture Numerique Des Accents ... 37
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viii ANNEXES
Annexe 1 Instrument du texte Annexe 2 La réponse du texte
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CHAPITRE I INTRODUCTION
A. État des lieux
La langue est un instrument de communication qui est très essentiel pour comprendre une autre personne. Sans la langue, les personnes ne pourraient pas exprimer sa volonté dans la langue écrite. La langue est un moyen de communication dans la vie quotidienne, avec laquelle on peut se collaborer, se communiquer, et s’identifier dans l’intention d’exprimer les sentiments et les pensées. Elle utilise pour transmettre des idées. Comme un moyen de communication, la langue utilisée à communiquer des choses différentes, aussi bien senti, pensé, vécu, et ainsi de suite. Alors que les différentes qui peuvent être communiquées est reçu exactement par les autres.
Le français est une langue qui est différence avec les autres langues. Dans la vie quotidienne le français est toujours influencée quelque chose comme le verbe, le mode et le temps dans la communication. L'apprentissage du français, connaissance du grammaire est très important. Suivent les apprenants du français à comprendre bien l’utilisation de la structure, l’orthographe, la grammaire, le vocabulaire etc.
Apprendre une langue est un processus comme toute autre activité humaine. Quand les êtres humains font face à une nouvelle langue, ils font des fautes ou des erreurs linguistiques ainsi que les erreurs de jugement. Ces erreurs peuvent apparaître à l’oral ou à l’écrit. Dans l’enseignement des langues, plus que dans tout autre domaine, l’erreur dérange. C’est peut-être pourquoi plusieurs
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chercheurs s’intéressent à la notion d’erreur. En fait, en didactique des langues et des cultures, selon les différentes méthodologies et approches, la notion d’erreur a été considérée d’un point de vue négatif. les recherches en didactique des langues étaient plutôt centrées sur « les produits et textes écrits » (Basaillon, 1991:57). L’intérêt des chercheurs en L2 a porté par la suite sur le processus rédactionnel permettant ainsi de mettre en évidence le rôle de la révision du texte écrit par l’apprenant lui-même, c’est-à-dire la correction de ses erreurs ainsi que les pratiques pédagogiques pour le guider dans cette activité. (Louis-Charles, 2012:1)
En vue de la mise en œuvre de la recherche contenant la langue française, l’auteur fait tout d’abord de l’observation sur la situation récente dans la section française de l’universitaire. Les étudiants font beaucoup d’erreurs d’écriture numérique français.
Aujourd'hui, numérique est très important dans l'utilisation de l'écriture qui présente de nombreux avantages. Ce système de technologique peuvent faciliter le fonctionnement de faire l'écriture. Si le terme d’écriture désigne en général à la fois un « système de représentation graphique », l’« action d’écrire » et « ce qui est écrit » (Trésor de la Langue Française informatisé), elle est comme nous le rappelle Ghitalla (1999 : 91-105) un « authentique produit technique ». Il n’est en effet d’écriture qui ne dépende du système technique qui permet de la produire, système technique dont la maîtrise est requise et doit être apprise. Nous mobiliserons ainsi dans le cadre de cet article le terme d’écriture dans son acception de système technique ; nous utilisons le terme d’écrit pour désigner le produit technique du processus ; processus que nous nommerons acte d’écriture.
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L’auteur s’intérêt à faire des recherches sur d’erreurs d’écriture numérique français comme la structure, l’orthographe, la grammaire, le vocabulaire etc.
Lorsque l'auteur a mené une recherche des étudiants de la section française, les étudiants ont fait beaucoup d'erreurs dans l'écriture numérique, en particulier les étudiants qui écrivent une mémoire. Ces fautes qui ont déjà faits des étudiants : 1. Elle est content de finir ses études rapidement.
2. Je ai eu un probleme après apprendre à vous connaître. 3. Je crois avoir une meilleure idee que toi !
4. Chaque annee, je pars en vacances en Roumanie. 5. Je ferme la fenetre de ma chambre car il pleut.
Basée sur le nombre de phrase nombre un, le mot "contenu" devrait être modifié car il est une forme de adjectif qui va changer suivant le sujet de la phrase est soumis "elle" Féminin, le mot "contenu" plus "e" après la lettre "t". Tandis que le nombre de la phrase nombre deux, le mot « Probleme » est un mot qui a «accent» contenue dans la lettre "e" de la première. Et puis pour le test numéro 3 et 4, les étudiants ont erreurs à utiliser le mot idée et année avec l’accent aigu. Et la dernière, le test numéro 5, ils sont fautes à utiliser le mot fenêtre avec l’accent circonflexe.
D'après la description ci-dessus, la forme correcte des données est la suivante : 1. Elle est contente de finir ses études rapidement.
Adjectif (féminin)
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4
L’accent grave
3. Je crois avoir une meilleure idée que toi !
L’accent aigu
4. Chaque année, je pars en vacances en Roumanie.
L’accent aigu
5. Je ferme la fenêtre de ma chambre car il pleut.
L’accent circonflexe
Dans cette étude, l’auteur espère découvrir les erreurs qui se sont produites et la cause. Cette étude est utile pour un étudiant ou un écrivain pour réduire les erreurs dans l'écriture numérique comme l’orthographe, la grammaire, le structure, etc. et d'être plus prudent dans l'écriture afin de ne pas faire des erreurs.
Mais, dans cette recherche, l’auteur a la différence du mémoire de Becker
Emilie dans le titre « La prise en compte de l’orthographe dans tous les types d’écrit». Il a fait la recherche d’orthographe en classe cinquième mais ils ont du mal à appliquer ce qu’ils savent dans leurs écrits personnels. Il a conclu que les élèves de l’orthographe mais aussi de leur manque d’attention devant leurs productions écrites. L’écrivain a fait la recherche sur analyse d’erreurs d’écriture numérique français chez les étudiants comme l’orthographe, l’accent, l’adjectif genre et nombre.
Basé sur des raisons ou bien des problèmes ci-dessus, l’auteur a vraiment envie de mettre en œuvre cette recherche dont le titre est « Analyse D’erreurs
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5
B. Limitation des Problèmes
Cette recherche présentée se concentre sur l'écriture numérique française. Parce que cela est un obstacle majeur ou d'importantes difficultés pour les étudiants de la section française, le problème principal de la recherche est l'erreur d'écriture numérique dans le texte sur l’orthographe, l’accent (aigu, grave, circonflexe), l’adjectif genre et nombre.
C. Formulation des Problèmes
Les formulations des problèmes de la recherche sont :
1. Quels sont les facteurs de provoquer des erreurs dans l'écriture numérique ?
2. Quels sont les types d'erreurs commises sur les étudiants dans l'écriture numérique ?
D. But de la Recherche
Cette recherche a pour but de :
1. Savoir les facteurs de provoquer des erreurs dans l'écriture numérique. 2. Savoir les types d'erreurs commises sur les étudiants dans l'écriture
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E. Avantage de la Recherche
Une bonne recherche doit avoir des avantages aux lecteurs. Donc Les avantages de cette recherche sont destinées aux :
1. Étudiants
Cette recherche est destinée aux étudiants de la section française pour qu’ils puissent développer cette recherche dans le futur. il est à espérer que les étudiants sont conscients de l'importance de la formation pour écrire manuellement et numériquement.
2. Professeurs
Cette recherche peut bien sûr utilisé par les professeurs de français dans l’apprentissage français et met en évidence les références dont ils ont besoin. En outre, cela leur permet de pouvoir comprendre d’autre exception d’une langue et d’avoir une perspective intéressante.
3. Section française
Cette recherche peut ajouter des références pour la section française qui peut enrichir les références de recherche sur d'écriture numérique par les apprenants. Comme cela, cette recherche peut ainsi utiliser comme la comparaison dans le but de faire des recherches dans certaines années d’après.
(21)
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CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION
A. Conclusion
Après avoir obtenu le résultat de la recherche dans le chapitre IV, on peut
répondre finalement la formulation des problèmes qu’on met dans le chapitre I
comme suivant :
1. Les facteurs de provoquer des erreurs dans l'écriture numérique sont : basés sur des interviews menées par l'auteur que les étudiants font des erreurs parce qu'ils ne comprennent pas le système d'écriture numérique français mais les étudiants ne sont pas encore capables
d’utiliser bien de l’accent (66,94%), ils sont erreurs de mettre les
accents jusqu`a ce qu’ils soient erreurs de taper les accents, les étudiants ne sont pas encore capables d’utiliser bien l’écriture
numérique d’adjectif (33,05%), ces l’écriture numérique adjectif genre et nombre, ils sont difficiles de différencier entre la forme du masculin/féminin, ils ne comprennent pas bien l'utiliser le masculin singulier au masculin pluriel ou la féminin singulier au féminin pluriel. 2. Les types d'erreurs commises sur les étudiants dans l'écriture numérique sont les erreurs d’écriture numérique accents : l’erreur
d’accent aigu, accent grave, et accent circonflexe et aussi l’erreur
d’adjectifs : l’erreur de genre et nombre. Les nombreux étudiants qui
ne comprennent pas l'accent mis correctement et ils ne comprennent pas les règles particulières à changer la forme de l'adjectif.
(22)
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B. Suggestion
Ensuite, l’auteur a envie de donner les suggestions selon le résultat de la
recherche faite, se sont :
1. Il vaut mieux que cette recherche soit développée en prenant l’autre type
de l’analyse sur d’écriture numérique des étudiants de la section française :
l’analyse de l’orthographe, ponctuation, etc.
2. L’enseignement sur la création et comment d’écriture numérique accents
et adjectifs est très important pour les étudiants
3. Les étudiants doivent répéter le sujet dans la maison. S’ils ne comprennent pas bien, ils peuvent demander aux professeurs ou discuter avec ses amis.
(23)
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BIBLIOGRAPHIE
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61 A. Conclusion
Après avoir obtenu le résultat de la recherche dans le chapitre IV, on peut répondre finalement la formulation des problèmes qu’on met dans le chapitre I comme suivant :
1. Les facteurs de provoquer des erreurs dans l'écriture numérique sont : basés sur des interviews menées par l'auteur que les étudiants font des erreurs parce qu'ils ne comprennent pas le système d'écriture numérique français mais les étudiants ne sont pas encore capables d’utiliser bien de l’accent (66,94%), ils sont erreurs de mettre les accents jusqu`a ce qu’ils soient erreurs de taper les accents, les étudiants ne sont pas encore capables d’utiliser bien l’écriture numérique d’adjectif (33,05%), ces l’écriture numérique adjectif genre et nombre, ils sont difficiles de différencier entre la forme du masculin/féminin, ils ne comprennent pas bien l'utiliser le masculin singulier au masculin pluriel ou la féminin singulier au féminin pluriel. 2. Les types d'erreurs commises sur les étudiants dans l'écriture numérique sont les erreurs d’écriture numérique accents : l’erreur d’accent aigu, accent grave, et accent circonflexe et aussi l’erreur d’adjectifs : l’erreur de genre et nombre. Les nombreux étudiants qui ne comprennent pas l'accent mis correctement et ils ne comprennent pas les règles particulières à changer la forme de l'adjectif.
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B. Suggestion
Ensuite, l’auteur a envie de donner les suggestions selon le résultat de la recherche faite, se sont :
1. Il vaut mieux que cette recherche soit développée en prenant l’autre type de l’analyse sur d’écriture numérique des étudiants de la section française : l’analyse de l’orthographe, ponctuation, etc.
2. L’enseignement sur la création et comment d’écriture numérique accents et adjectifs est très important pour les étudiants
3. Les étudiants doivent répéter le sujet dans la maison. S’ils ne comprennent pas bien, ils peuvent demander aux professeurs ou discuter avec ses amis.
(3)
63
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