PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR PEMAHAMAN MEMBACA BAHASA INGGRIS DI SMA NEGERI 16 MEDAN.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR

PEMAHAMAN MEMBACA BAHASA INGGRIS DI SMA NEGERI 16 MEDAN

T E S I S

Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Teknologi Pendidikan

Oleh : NURUL FITRI NIM. 8126122034

PRODI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANA

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR

PEMAHAMAN MEMBACA BAHASA INGGRIS DI SMA NEGERI 16 MEDAN

T E S I S

Disetujui Untuk Melakukan Ujian Mempertahankan Tesis Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Oleh NURUL FITRI NIM. 8126122034

Menyetujui, Tim Pembimbing

Pembimbing I Pembimbing II

Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd. Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd. NIP. 19600705 198601 1 001 NIP. 19441030 197603 1 001

Diketahui:

Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd. NIP. 19600705 198601 1 001

i ABSTRACT

NURUL FITRI. NIM. 8126122034. The Effect of Cooperative Learning Models and Initial Ability Toward English Reading Comprehension Achievement ad SMAN 16 Medan. Thesis. Education Technology, Post Graduate of Medan State University.

This study aims to determine: (1) The result of students learning English reading comprehension are taught by cooperative learning model CIRC higher than the students result of learning English reading comprehension are taught by cooperative learning model STAD; (2) Results of learning English reading comprehension to have high initial ability is better than students have lower initial ability and (3)The interaction between cooperative learning models and initial ability in affecting the students English reading comprehension instructional result.

The population in this study were all students class XII at SMAN 16 Medan, consist of 6 classes. The sample in this study were randomly assigned using cluster sampling method, by taking two classes with the number of each class of 40 children. The research method using quasi-experimental research. The instrument used in this study is a test result of English reading comprehension and reading comprehension, tests and initial ability. Analysis of the data used is the ANOVA factorial 2 × 2.

Based on the results obtained: (1) there are differences in students’ learning achievement of ‘English reading comprehension class cooperative learning model CIRC with students’ learning achievement of English reading comprehension class cooperative learning model type STAD with Fcount > Ftable (8,666 > 3,96); (2) there are differences in students’ learning achievement of English reading comprehension who have high initial ability with students’ learning achievement of English reading comprehension who have lower initial ability with the Fcount > Ftable (81,373 > 3,96); and (3) there is an interaction between the cooperative learning models and ability initial in learning achievement of English reading comprehension Fcount> Ftable(4,110 > 3,96).

The results obtained are expected to provide information for teachers and schools to use cooperative learning model type CIRC in improving the students’ learning achievement of English reading comprehension. In addition it needs to be improved initial ability of students in the classroom.

ABSTRAK

NURUL FITRI. NIM. 8126122034. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris di SMA Negeri 16 Medan. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih tinggi daripada hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD; (2) Hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris yang memiliki tingkat kemampuan awal tinggi lebih baik daripada hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris yang memiliki tingkat kemampuan awal rendah; dan (3) Interaksi antara penggunaan model pembelajaran dan kemampuan awal terhadap hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII di SMA Negeri 16 Medan yang berjumlah 6 kelas. Sampel dalam penelitian ini ditentukan secara acak dengan teknik cluster sampling, dengan mengambil 2 kelas dengan jumlah tiap kelas 40 anak. Metode penelitian menggunakan penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris dan tes kemampuan awal. Analisis data yang digunakan adalah ANAVA Faktorial 2 × 2.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh: (1) terdapat perbedaan hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa kelas model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dengan hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa kelas model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan Fhitung > Ftabel (8,666 > 3,96); (2) terdapat perbedaan hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dengan hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa yang memiliki kemampuan awal rendah dengan Fhitung > Ftabel (81,373 > 3,96); dan (3) ada interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal terhadap hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris dengan Fhitung> Ftabel(4,110 > 3,96).

Hasil penelitian yang diperoleh diharapkan memberikan informasi bagi guru dan sekolah untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam meningkatkan hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa. Selain itu perlu ditingkatkan kemampuan awal siswa dalam pembelajaran di kelas.

iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT atas segala limpahan rahmad dan anugerah yang telah dikaruniakan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris di SMA Negeri 16 Medan” dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan.

Penulis menyadari bahwa tesis ini dapat selesai karena didukung oleh banyak pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Medan, Bapak Prof. Dr Syawal Gultom, M.Pd 2. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan Bapak Prof. Dr. H.

Abdul Muin Sibuea, M.Pd.

3. Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd., sekaligus Dosen Pembimbing I yang dengan tulus dan sabar membimbing dan memberikan arahan kepada penulis dalam penyelesaian tesis ini.

4. Dosen Pembimbing II Bapak Prof. Dr. H. Muhammad Badiran, M.Pd., dengan tulus dan sabar membimbing dan memberikan arahan kepada penulis dalam penyelesaian tesis ini.

5. Narasumber, Bapak Prof. Dr. Efendi Napitupulu, M.Pd., Bapak Prof. Dr. Sahat Siagian, M.Pd., dan Bapak Prof. Dr. Busmin Gurning, M.Pd., yang telah banyak memberikan saran dan masukan dalam penyempurnaan tesis ini. 6. Sekretaris Program Studi Teknologi Pendidikan Bapak Dr.R. Mursid, M.Pd. 7. Validator, Ibu Dr. Anni Holila, M.Hum., yang telah membantu penulis dalam

memvalidasi instrumen yang digunakan dalam tesis ini.

8. Bapak/Ibu dosen Program Studi Teknologi Pendidikan Pascaserjana Universitas Negeri Medan.

10. Ibu Dra. Debora Simbolon dan Bapak Suyono, S.Ag.

11. Mohon ampun dan terima kasih kepada Ayahanda tercinta Alm. Drs. H. M. Zain Azhari, M.Pd., dan Ibunda terkasih Almh. Hj. Dra. Nurlela Harahap yang tetap menjadi pemberi inspirasi dan motivator dalam hidup penulis. 12. Teristimewa penulis sampaikan kepada suami tercinta Drs. Abdul Khalik,

S.H, anak-anak tersayang Abdussubhi Afif, Muhammad Nailizzafir, Nururraihan Azzahrah dan Najwa Sawaya yang dengan sabar san setia tetap memberikan doa, semangat dan dukungan kepada penulis dalam menempuh studi dan penyelesaian tesis ini.

13. Adinda tercinta dr. Nurfadly Zain, M.Kt, M. Faidzal Zain,S.P, Nurfuadi Zain, M.Pd dan M. Bakhtiar Zain S.T yang telah memberikan semangat dan dukungan sepenuh hati kepada penulis.

14. Semua teman angkatan XXII Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED khususnya B1, semoga Allah SWT memberkati rahmat-Nya kepada kita semua.

Penulis menyadari bahwa tesis ini jauh dari kata sempurna, sehingga mengharapkan saran dan kritik dari semua pihak guna penyempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat serta menambah pengetahuan dalam memperkaya khasanah pendidikan bagi semua pihak, khusunya bagi para tenaga pendidik.

Medan, Juli 2015 Penulis,

NURUL FITRI NIM. 8126122034

v

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK... i

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI... v

DAFTAR TABEL... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN... x

BAB I. PENDAHULUAN... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah... 11

C. Pembatasan Masalah... 12

D. Perumusan Masalah ... 13

E. Tujuan Penelitian ... 14

F. Manfaat Penelitian ... 14

BAB II. KERANGKA TEORITIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS... 17

A. Kajian Teoritis ... 17

1. Hakikat Hasil Belajar Pemahaman Bacaan Bahasa Inggris... 17

2. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif... 28

a. Model Pembelajaran Koooperatif dengan Pendekatan STAD (Student Team Achievement Division)... 34

b. Model Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) 38 3. Kemampuan Awal... 41

B. Hasil Penelitian yang Relevan ... 45

C. Kerangka Berpikir... 47

D. Pengajuan Hipotesis... 55

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 59

A. Tempat dan Waktu Penelitian... 59

B. Populasi dan Sampel Penelitian... 59

C. Metode dan Desain Penelitian ... 60

D. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ... 62

E. Pengontrolan Perlakuan ... 65

F. Definisi Operasional dan Variabel Penelitian... 67

G. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data... 69

H. Teknik Analisis Data ... 75

BAB IV. HASIL PENELITIAN... 79

A. Deskripsi Data Penelitian... 79

C. Pengujian Hipotesis Penelitian ... 94

D. Temuan Penelitian ... 98

E. Pembahasan Hasil Penelitian... 104

F. Keterbatasan Penelitian... 112

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 118

A. Simpulan... 118

B. Implikasi ... 119

C. Saran ... 120

vii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Nilai Rata-Rata Bahasa Inggris Siswa SMA Negeri 16 Medan.... 5

2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif... 33

2.2 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 37

2.3 Sintaks Pembelajaran CIRC... 39

3.1 Jumlah Siswa Kelas XII SMA Negeri 16 Medan ... 59

3.2 Rancangan Experimental Faktorial 2 × 2... 61

3.3 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris... 70

3.4 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Awal ... 70

4.1 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris pada Kelas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC ... 79

4.2 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris pada Kelas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 81

4.3 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris Siswa Berkemampuan Awal Tinggi... 82

4.4 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris Siswa Berkemampuan Awal Rendah ... 84

4.5 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris dengan Kemampuan Awal Tinggi pada Kelas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC... 85

4.6 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris dengan Kemampuan Awal Rendah pada Kelas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC... 87

4.7 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris dengan Kemampuan Awal Tinggi pada Kelas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 88

4.8 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris dengan Kemampuan Awal Rendah pada Kelas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 90

4.9 Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas Data ... 91

4.10 Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif... 94

4.11 Ringkasan Analisis Varians Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris ... 94

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

4.1 Histogram Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris pada Kelas Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe CIRC... 80 4.2 Histogram Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa

Inggris pada Kelas Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD... 82 4.3 Histogram Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa

Inggris Siswa Berkemampuan Awal Tinggi... 83 4.4 Histogram Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa

Inggris Siswa Berkemampuan Awal Rendah ... 84 4.5 Histogram Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa

Inggris dengan Kemampuan Awal Tinggi pada Kelas Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC... 86 4.6 Histogram Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa

Inggris dengan Kemampuan Awal Rendah pada Kelas Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC... 88 4.7 Histogram Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa

Inggris dengan Kemampuan Awal Tinggi pada Kelas Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 89 4.8 Histogram Skor Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa

Inggris dengan Kemampuan Awal Rendah pada Kelas Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 91 4.9 Garis Interaksi Model Pembelajaran Kooperatif dan

Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Pemahaman

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus Pembelajaran... 126

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran... 128

3. Instrumen Tes Kemampuan Awal ... 148

4. Instrumen Tes Hasil Belajar ... 160

5. Sebaran Uji Coba Tes Kemampuan Awal... 172

6. Penghitungan Validitas Butir Tes Kemampuan Awal... 173

7. Penghitungan Reliabilitas Tes Kemampuan Awal ... 175

8. Pengelompokan Data Uji Coba Tes Kemampuan Awal ... 176

9. Penghitungan Taraf Kesukaran Butir Tes Kemampuan Awal . 177 10. Penghitungan Daya Pembeda Butir Tes Kemampuan Awal.... 179

11. Sebaran Data Uji Coba Tes Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris... 181

12. Penghitungan Validitas Butir Tes Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris... 182

13. Penghitungan Reliabilitas Tes Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris... 184

14. Pengelompokan Data Uji Coba Tes Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris... 185

15. Penghitungan Taraf Kesukaran Butir Tes Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris... 186

16. Penghitungan Daya Pembeda Butir Tes Hasil Belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris... 188

17. Sebaran Data Kemampuan Awal dan Tes Hasil Belajar Siswa 190 18. Data Pokok Penelitian ... 192

19. Perhitungan Distribusi Frekuensi ... 193

20. Uji Normalitas Variabel Penelitian... 207

21. Uji Homogenitas Varians Data... 218

22. Penghitungan ANAVA... 221

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Perubahan kebijakan terhadap sistem pendidikan Indonesia bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 yang mencantumkan bahwa Sistem Pendidikan Nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan efiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global sehingga perlu dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah, dan kesinambungan.

Pendidikan merupakan wahana untuk membangun dan meningkatkan martabat bangsa. Pendidikan yang baik akan menciptakan manusia yang cerdas, masyarakat yang berkualitas dan bangsa yang unggul dengan beragam keahlian. Dengan keunggulan itu dapat mengantarkan bangsa ke dalam kehidupan bermartabat yang memiliki ciri antara lain maju, makmur dan sejahtera. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab.

2

maupun pendidikan secara umum. Tujuan penting dari pendidikan adalah mengembangkan mental yang memungkinkan seseorang dapat belajar. Untuk mewujudkan fungsi pendidikan sebagai wahana sumber daya manusia. Maka perlu dikembangkan iklim belajar mengajar yang konstruktif dan model pembelajaran yang dilandasi dengan pemahaman tentang ilmu pengetahuan dan teknologi serta implikasinya dalam pemahaman tentang ilmu pengetahuan dan teknologi serta implikasinya dalam kegiatan belajar mengajar bagi para pengajar di sekolah.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar, menengah, dan atas terdapat empat tingkat literasi sehubungan dengan standar kompetensi yang harus dimiliki siswa, antara lain: perfomatif (siswa mampu membaca, menulis, dan berbicara dengan simbol-simbol yang digunakan), fungsional (siswa mampu menggunakan bahasa untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari hari seperti membaca bagian buku yang diminati), informasional (siswa diharapkan dapat mengakses pengetahuan dengan bahasanya), epistemik (siswa diharapkan dapat mentransformasi pengetahuan dalam bahasa tertentu). Pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah tingkat menengah bertujuan untuk mencapai tingkat fungsional, dimana siswa mampu membaca, menulis, berbicara, dan menggunakan bahasa untuk memenuhi kebutuhan sehari hari.

Mata pelajaran Bahasa Inggris merupakan mata pembelajaran yang mengembangkan keterampilan komunikasi baik secara lisan maupun tulisan untuk memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, serta

3

mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya. Tujuan pengajaran bahasa asing pada umumnya membuat siswa memiliki kemampuan berkomunikasi dengan penutur asli dan bahasa target atau setidaknya dapat berkomunikasi secara lisan dengan sesama siswa.

Bahasa Inggris sebagai bahasa internasional digunakan sebagai alat komunikasi secara internasional seperti seminar, kongres, dan perdagangan dunia. Ilmu pengetahuan dan teknologi yang berasal dari barat juga disampaikan dengan Bahasa Inggris. Bahkan, Bahasa Inggris-lah satu-satunya bahasa asing yang masuk dalam ujian nasional. Ujian Nasional Bahasa Inggris terdiri dari 50 butir soal pilihan berganda yang dihadapi oleh siswa khususnya sekolah menengah atas terdiri dari materi pembelajaran yang digunakan untuk menguji keterampilan membaca meliputi teks tulis fungsional pendek seperti pesan pendek, pengumuman, kartu ucapan, label, iklan, brosur, surat pribadi, dan teks sederhana yang berdasarkan pada jenis teks berbentuk descriptive, procedure, report, narrative, new item, recount, spoof, analytical exposition, hortatory exposition, review, discussion, dan explanation, dalam konteks kehidupan sehari-hari. Setiap bagian soal-soal dari Ujian Nasional Bahasa Inggris tersebut kebanyakan berisikan teks bacaan yang membutuhkan komunikasi baik dalam memahami gagasan utama (judul, tema, dan pokok pikiran) yang terkandung pada teks bacaan atau memahami pesan yang ingin disampaikan oleh penulis kepada siswa. Dengan kata lain Bahasa Inggris berfungsi sebagai sarana untuk menyerap, memahami, dan mengembangkan

4

Dalam Kurikulum 2013, standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Inggris di tingkat sekolah menengah atas mencakup pada empat komponen yaitu listening(mendengarkan), speaking (berbicara), reading(membaca), dan writing (menulis). Di antara komponen ini, reading (membaca) diarahkan untuk menunjang pembelajaran komunikasi lisan dan memiliki implikasi yang paling kompeten dalam membentuk siswa menjadi manusia yang berilmu pengetahuan dan menguasai teknologi.

Membaca pada hakikatnya melibatkan tiga komponen dasar dari proses membaca yaitu:recording,decoding, danmeaning.Recordingmerujuk kepada kata-kata dan kalimat, kemudian mengasosiasikannya dengan bunyi-bunyian sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan, dan proses decoding merujuk pada proses penerjemah atau penyandian rangkaian grafis kedalam kata-kata. Sedangkan proses meaning (memahami makna) merujuk pada pemahaman interpretatif, kreatif, dan evaluatif.

Meskipun telah banyak upaya yang dilakukan oleh pemerintah, namun dalam kenyataannya mutu pendidikan masih tetap rendah. Rendahnya mutu pendidikan ini tercermin pada keterampilan berkomunikasi siswa yang salah satu tolak ukurnya adalah hasil nilai rata-rata ujian mata pelajaran Bahasa Inggris yang belum mencapai standar nilai kriteria ketuntasan minimal 70 yang diinginkan. Dari nilai ini dapat diperlihatkan bahwa perolehan hasil belajar Bahasa Inggris cenderung kurang memuaskan. Hal ini menyebabkan berbagai kalangan merasa kecewa dan kurang puas dengan mutu pendidikan tersebut.

5

Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata Bahasa Inggris siswa SMA Negeri 16 Medan kelas XII dalam tiga terakhir pada Tabel 1.1 berikut.

Tabel 1.1. Nilai Rata-Rata Bahasa Inggris Siswa SMA Negeri 16 Medan

No Tahun Ajaran Rata-Rata Hasil Belajar

1 2011/2012 6,53

2 2012/2013 6,65

3 2013/2014 6,60

Sumber: Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMA Negeri 16 Medan

Data empirik hasil belajar Bahasa Inggris siswa SMA Negeri 16 Medan masih tergolong cukup, namun hakikat belajar bukan hanya berorientasi pada hasil, tetapi juga diperhatikan bagaimana proses pembelajaran tersebut berlangsung, apakah proses pembelajaran tersebut benar-benar menghargai dan menggali siswa, atau apakah hanya semata-mata mengajar target angka untuk kelulusan siswa.

Hasil belajar Bahasa Inggris Siswa SMA Negeri 16 Medan belum optimal dikarenakan kemampuan membaca siswa belum baik. Dari observasi awal yang peneliti lakukan dengan bantuan guru bidang studi, terlihat siswa belum mampu mengartikan apa yang harus dijawabnya pada soal yang diberikan. Selain itu dalam pembelajaran bacaan Bahasa Inggris, siswa terlihat mencoba memahami sendirian makna bacaan Bahasa Inggris. Tidak ada bentuk kerjasama yang terjadi di antara siswa. Kondisi ini menyebabkan rata-rata kemampuan siswa membaca wacana berbahasa Inggris masih belum baik (rendah). Hal ini terlihat ketika siswa terlihat bingung dan ragu-ragu ketika

6

dipahaminya cara baca yang tepat. Banyak siswa yang membaca kurang tepat dan tidak memahami arti kata dari bacaan yang dibacanya tersebut.

Hasil observasi awal ini mengindikasikan bahwa kemampuan membaca siswa belum baik dan harus ditingkatkan untuk mendukung hasil belajar Bahasa Inggris. Selain itu dalam pembelajaran di kelas, para siswa terlihat masih belajar sendiri-sendiri, tidak saling mendukung (bekerja sama) memahami cara membaca bacaan Bahasa Inggris. Kondisi ini menunjukkan selain hasil belajar bahasa Inggris yang belum baik, interaksi antar siswa di kelas juga belum berjalan baik.

Rahim (2005:2) menyatakan membaca merupakan gabungan proses perseptual dan kognitif. Sedangkan Djiwandono (2006:63) mengungkapkan bahwa untuk mengetahui dan mengukur tingkat kemampuan memahami bahan bacaan dapat tercermin pada pemahaman terhadap isi bacaan, baik yang secara jelas tersurat di dalamnya, maupun yang hanya terungkap secara tersamar dan tidak tersirat atau bahkan sekedar merupakan implikasi dari isi bacaan.

Hal ini mendasari munculnya kebutuhan untuk memberikan penekanan yang lebih kuat pada pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan berpikir, mengemukakan pendapat, menghargai pendapat teman dan menggali potensi yang ada pada dirinya, sehingga siswa mampu menempatkan dirinya baik sebagai objek maupun sebagai subjek dalam kegiatan pembelajaran yang tentunya akan berdampak pada meningkatnya kemampuan peserta dalam memahami dan mendalami materi pelajaran.

7

Menurut Muchith (2007:13) menyatakan tidak semua guru memiliki kemampuan dalam hal menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Guru juga tidak semuanya memiliki kemampuan dalam melakukan model pembelajaran, guru hanya menitikberatkan pada materi pelajaran dan kurang memperhatikan masalah siswa, apakah siswa memahami materi atau tidak kurang mendapat perhatian dari guru. Pada kenyataannya yang terjadi di lapangan selama ini berdasarkan hasil observasi penulis terhadap guru Bahasa Inggris SMA Negeri 16 Medan. Para guru terlalu banyak memberikan arahan bacaan dan mengabaikan salah satu langkah penting dalam pengajaran bahasa yaitu menarik perhatian siswa dengan cara memaparkan manfaat informasi yang terdapat di dalam materi teks yang dibacanya sehingga informasi tersebut dapat lebih bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Siswa menjadi pasif dan tidak memiliki rasa percaya diri dalam mengemukakan pendapatnya mengenai apa yang mereka ketahui.

Langkah-langkah guru selama ini dalam menyajikan setiap materi membaca tetap sama yaitu hanya mengupayakan agar siswa mampu mencapai tujuan membaca teks, memahami teks, dan menjawab pertanyaan berdasarkan teks dari berbagai jenis teks. Proses pemahaman membaca berlangsung monoton dengan kegiatan menterjemahkan kata-kata sulit berdasarkan kamus atau informasi guru. Keharusan siswa memahami teks yang terdapat di dalam buku teks membuat siswa merasa jenuh.

8

kurangnya pengusaan guru terhadap model pembelajaran yang ada, padahal penguasaan guru terhadap model pembelajaran sangat diperlukan untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam melaksanakan tugasnya, guru cenderung mengabaikan penggunan model yang variatif, tetapi hanya terpaku pada satu model pembelajaran saja. Hal ini tentu dapat berpengaruh terhadap hasil belajar dan kemampuan siswa mengikuti proses pembelajaran.

Kesulitan siswa dalam membaca teks, memahami teks, dan menjawab pertanyaan berdasarkan teks sangat erat kaitannya dengan kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran yang bervariasi dan efektif dalam menyampaikan informasi dari materi pelajaran membaca. Untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran Bahasa Inggris dengan cepat dan benar dalam upaya menyikapi tuntutan pendidikan dan kenyataan yang terjadi di SMA Negeri 16 Medan, diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa untuk belajar. Kreativitas guru sangat dibutuhkan untuk memilih model yang cocok dengan bahan pelajaran dan kondisi yang sedang dihadapi. Untuk meningkatkan minat belajar siswa, Nunan (1999:98) berpendapat dalam pengajaran bahasa dianjurkan untuk mengakomodir model pembelajaran dalam teks agar dapat meningkatkan kepuasan dan hasil belajar yang dicapai siswa. Guru mengajar untuk berbagai tujuan, menggunakan model pembelajaran yang berbeda-beda dan memfokuskan pada kebutuhan individu, minat, dan cara belajar.

Dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa, dibutuhkan suatu model pembelajaran yang mampu untuk lebih memperdayakan siswa

9

dalam suatu proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang diduga dapat memaksimalkan pemahaman membaca siswa dan berorientasi pada siswa adalah model pembelajaran kooperatif yang merupakan model pembelajarn yang berorientasi kepada saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal keahlian kerjasama, dan proses kelompok antara siswa (Djamarah, 2010:64). Model pembelajaran kooperatif menekan pada pola kerjasama siswa dalam membantu kelompok kecil dan lebih menginginkan penghargaan kelompok daripada penghargaan individual. Kerjasama yang dilakukan siswa dalam kegiatan belajar pemahaman membaca dapat memberikan berbagai pengalaman belajar yang lebih baik serta menarik perhatiannya, karena siswa lebih banyak mendapatkan kesempatan berbicara, inisiatif, menentukan pilihan, dan mengembangkan kebiasaan yang baik.

Model kooperatif yang akan dikembangkan dalam penelitian ini diduga dapat lebih mengoptimalkan kemampuan siswa untuk bekerja sama dan saling membantu dalam memahami materi bacaan dan dapat pula menarik minat dan perhatian siswa melalui peranan guru sebagai motivator yang kreatif dalam upayanya meningkatkan motivasi siswa. Salah satu caranya dengan memperjelas tujuan yang ingin dicapai, dengan semakin jelas tujuan pembelajaran dan pentingnya informai dari materi bacaan, maka motivasi dan minat siswa akan semakin kuat. Membangkitkan minat siswa akan dapat ditumbuhkan jika ia dapat mengerti bahwa materi pelajaran itu berguna untuk kehidupannya.

10

Model pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model Student Team Achievement Divisions (STAD) dan Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu. Model Pembelajaran Koperatif tipe STAD merupakan pendekatan Cooperative Learning yang menekankan pada aktivitas dan interaksi di antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.

Penerapan pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada pembelajaran Bahasa Inggris memberikan pengalaman langsung pada siswa tujuannya adalah membina siswa dalam rangka mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa secara menyeluruh dan berinteraksi dengan teman dan lingkungannya. Dalam bidang Bahasa Inggris pembelajaran CIRC menekankan pembelajaran dimana siswa menemukan sendiri yang dipelajarinya, bukan mengetahui dari guru saja.

Selain faktor model pembelajaran yang dikenal sebagai faktor eksternal, faktor internal juga mempengaruhi tingkat pencapaian hasil belajar pemahaman

11

membaca Bahasa Inggris siswa. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari diri siswa berupa karakteristik siswa. Karakteristik siswa dapat berupa gaya belajar, kemandirian, kemampuan awal, minat, motivasi dan sebagainya. Salah satu karakteristik yang dikaji dalam penelitian ini adalah kemampuan awal.

Kemampuan awal merupakan kemampuan yang dipandang sebagai masukan (input) yang harus dimiliki siswa sebelum mendapatkan kemampuan dan pengetahuan baru yang lebih tinggi. Seorang siswa akan lebih mudah mamahami dan mempelajari materi pelajaran baru, apa bila proses belajar mengajar didasarkan pada meteri yang telah diketahui sebelumnya sehingga siswa tinggal mengembangkan kemampuan awal yang sudah dimilikinya menjadi kemampuan baru yang lebih tinggi. Kemampuan awal merupakan bekal siswa dalam menerima materi pelajaran selanjutnya. Kesiapan dan kesanggupan dalam mengikuti pelajaran banyak ditentukan oleh kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa sehingga kemampuan awal merupakan pendukung keberhasilan belajar. Pelajaran bahasa inggris yang diberikan di sekolah telah disusun secara sistematis sehingga untuk masuk pada pokok bahasan lain, kemampuan awal siswa pada pokok bahasan sebelumnya akan dijadikan sebagai bahan pertimbangan. Dalam kegiatan belajar mengajar, setiap materi yang disampaikan hendaknya bisa diserap oleh siswa yang berkemampuan awal yang rendah maupun yang berkemampuan awal tinggi. Dengan mengetahui kemampuan awal siswa, guru dapat menentukan dan melakukan model pembelajaran kooperatif yang sesuai dengan kemampuan

12

penguasaan pemahaman membaca teks berbahasa Inggris, kreativitas serta menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, terjadi interaksi antara sesama siswa dan guru dalam pengembangan daya nalar dan keterampilan berpikir pada tingkat yang lebih baik.

B. Identifikasi masalah

Bertitik tolak dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, dapat diidentifikasikan beberapa permasalahan yakni: (1) Apakah proses pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah menengah atas sudah sesuai dengan hakekat komponen pembelajaran keterampilan pemahaman membaca pada mata pelajaran Bahasa Inggris? (2) Bagaimanakah cara penyampaian urutan materi pelajaran Bahasa Inggris yang baik? (3) Apakah model pembelajaran yang berbeda memberi pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar dalam pembelajaran pemahaman membaca Bahasa Inggris? (4) Apakah perbedaan krakteristik belajar siswa yang mengikuti mata pelajaran Bahasa Inggris mempengaruhi hasil belajar siswa? (5) Bagaimanakah lingkungan belajar peseta didik dalam kegiatan belajar mengajar mata pelajaran Bahasa Inggris? (6) Model pembelajaran yang bagaimanakah yang sering digunakan pada mata pelajaran Bahasa Inggris? (7) Model pembelajaran yang bagaimanakah yang tepat digunakan untuk meningkatkan kualitas pemahaman membaca pelajaran Bahasa Inggris? (8) Apakah hasil belajar pemahaman membaca siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CIRC lebih tinggi dari pada hasil belajar pemahaman membaca siswa dengan model pembelajaran STAD? (9) Apakah hasil belajar pemahaman membaca siswa yang memiliki

13

kemampuan awal tinggi lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang memiliki kemampuan awal rendah? (10) Sejauhmanakah pengaruh kemampuan awal siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris? dan (11) Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal terhadap hasil belajar pemahaman mebaca Bahasa Inggris?

C. Pembatasan masalah

Dari latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang telah diuraikan di atas, serta agar penelitian ini lebih terarah maka penelitian ini dibatasi pada ruang lingkup:

1. Hasil belajar pemahaman membaca Bahasa Inggris dibatasi pada ranah kognitif yaitu: pada tingkat pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan analisis (C4) menurut klasifikasi Bloom dengan ruang lingkup pokok bahasan keterampilan membaca pelajaran Bahasa Inggris padareview texts dan narrative texts di kelas XII IPA SMA Negeri 16 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.

2. Model pembelajaran dalam penelitian ini dibatasi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading dan Composition(CIRC) danStudent Team Achievement Divisions(STAD). 3. Kemampuan awal siswa dibedakan pada tingkat kemampuan awal tinggi

dan kemampuan awal rendah. Kemampuan awal digunakan sebagai tolak ukur penguasaan materi pembelajaran di kelas XII yang telah dikuasai oleh

14

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah yang telah dikemukakan, maka masalah masalah pokok dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah hasil belajar pemahaman membaca Bahasa Inggris kelas model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) lebih tinggi dibanding kelas model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas XII SMA Negeri 16 Medan?

2. Apakah hasil belajar pemahaman membaca Bahasa Inggris siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih tinggi dibanding dengan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah pada siswa kelas XII SMA Negeri 16 Medan?

3. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif dan kemampuan awal terhadap hasil belajar pemahaman membaca Bahasa Inggris pada siswa kelas XII SMA Negeri 16 Medan?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Hasil belajar pemahaman membaca Bahasa Inggris kelas model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) lebih tinggi dibanding kelas model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas XII SMA Negeri 16 Medan.

15

2. Hasil belajar pemahaman membaca Bahasa Inggris siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih tinggi dibanding dengan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah pada siswa kelas XII SMA Negeri 16 Medan. 3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif dan kemampuan

awal terhadap hasil belajar pemahaman membaca Bahasa Inggris pada siswa kelas XII SMA Negeri 16 Medan.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

Secara teoretis penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan bidang pendidikan, khususnya pada pembelajaran Bahasa Inggris yang berkaitan dengan model pembelajaran, kemampuan awal, dan pemahaman membaca Bahasa Inggris. Selain itu penelitian ini dapat bermanfaat untuk menambah sumber kepustakaan dan dapat dijadikan sebagai bahan acuan dan penunjang penelitian lebih lanjut pada masa akan datang.

2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru

Diharapkan dapat dijadikan sebagai:

1) Bahan informasi keefektifan penggunaan model pembelajaran dalam pemahaman membaca Bahasa Inggris siswa.

16

b. Bagi Kepala Sekolah

Diharapkan dapat dijadikan sebagai:

1) Bahan pertimbangan dalam melakukan tes kemampuan awal pada siswa SMA Negeri 16 Medan.

2) Bahan pertimbangan untuk melengkapi model pembelajaran guna mendukung setiap proses pembelajaran di SMA Negeri 16 Medan. 3) Bahan pertimbangan dalam peningkatan kemampuan guru Bahasa

Inggris dalam menggunakan model pembelajaran sesuai dengan kemampuan awal siswa.

c. Bagi Dinas Pendidikan

Diharapkan dapat dijadikan sebagai:

1) Bahan pertimbangan untuk pengembangan model-model pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam mengajar di kelas. 2) Bahan pertimbangan dalam peningkatan kemampuan mengajar guru

khususnya dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan STAD.

d. Bagi Peneliti

Diharapkan dapat menjadi pembelajaran dalam penulisan penelitian ilmiah untuk mengembangkan kemampuan mengajar peneliti sebagai pendidik di masa mendatang.

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada Bab IV, maka dapat disimpulkan:

1. Hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris kelas model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih tinggi dari hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris kelas model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa SMA Negeri 16 Medan.

2. Hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih tinggi dari hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa yang memiliki kemampuan awal rendah pada siswa SMA Negeri 16 Medan.

3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal terhadap hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris pada siswa SMA Negeri 16 Medan. Untuk siswa dengan kemampuan awal tinggi lebih unggul bila diajarkan dengan model pembelajaran STAD, dan sebaliknya untuk siswa dengan kemampuan awal rendah lebih unggul bila diajarkan dengan model pembelajaran CIRC.

121

B. Implikasi

Implikasi penelitian dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian, di antaranya:

1. Dengan diterimanya hipotesis pertama yang diajukan, yakni hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris kelas model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih tinggi dari hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris kelas model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa SMA Negeri 16 Medan. Untuk itu perlu dilakukan upaya dalam pengembangan pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam meningkatkan kemampuan siswa menulis huruf. Dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC, siswa akan merasakan bagaimana membaca wacana bahasa Inggris dengan tepat sebelum membaca/ mengucapkannya. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC harus terus dikembangkan mengingat kesimpulan penelitian menyatakan bahwa kemampuan membaca bahasa Inggris yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik dibanding dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

2. Dengan diterimanya hipotesis kedua yang diajukan, yakni hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih tinggi dari hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa yang memiliki kemampuan awal rendah pada siswa SMA Negeri 16 Medan. Untuk itu perlu dilakukan upaya dalam meningkatkan kemampuan awal siswa dalam belajar. Tingkat kemampuan awal siswa

122

mempengaruhi cara dirinya menerima, menalar, dan mempraktekkan bagaimana cara menggunakan bahasa Inggris secara aktif dan pasif. Peningkatan kemampuan awal siswa dapat dilakukan dengan memberikan motivasi pada siswa dalam bentuk nasihat-nasihat belajar dan sebagainya. Kemampuan awal siswa dalam belajar harus terus ditingkatkan mengingat kesimpulan penelitian yang menyatakan bahwa hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. 3. Dengan diterimanya hipotesis ketiga yang diajukan, yakni terdapat

terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal terhadap hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris pada siswa SMA Negeri 16 Medan. Hal ini menggambarkan bahwa ada keterkaitan antara model pembelajaran yang digunakan guru dengan tingkat kemampuan awal siswa. Penggunaan model pembelajaran yang dapat memaksimalkan kemampuan siswa, baik pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi maupun rendah akan sangat membantu dalam pencapaian tujuan belajar. Hal ini harus terus dikembangkan mengingat kesimpulan penelitian yang menyatakan bahwa ada interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal dengan hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris pada siswa.

123

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan, maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Untuk dapat meningkatkan hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris pada siswa perlu dilakukan upaya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam pembelajaran di kelas dapat dilakukan dengan: (a) mengharuskan guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam pembelajaran bahasa Inggris, (b) pihak sekolah harus menyediakan peralatan belajar yang dipakai untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC, dan (c) melakssiswaan pelatihan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC kepada seluruh guru.

2. Untuk dapat meningkatkan kemampuan awal pada siswa perlu dilakukan upaya sebagai berikut: (a) melakukan tes kemampuan awal siswa sebelum melakukan pembelajaran bahasa Inggris, untuk mengetahui posisi awal pembelajaran dilakukan, dan (b) sekolah memfasilitasi les tambahan untuk melatih kemampuan siswa dalam berbahasa Inggris secara aktif dan pasif di sekolah.

3. Perlu diadakan penelitian yang lebih lanjut tentang keterkaitan hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa ditinjau dari penggunaan model pembelajaran dan kemampuan awal siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Association for Educational Communication and Technology. 1986. Definisi Teknologi Pendidikan (terjemahan). Jakarta: PAU-UT dan Rajawali Bloom, B.S. 1982. Taxsonomy of Education Objectives. The Classification of

Educational Goal. Hanbook I. Cognotive Domain.New York: Longman, Inc.

Briggs, M., S.F. Smith, R. Subasinghe dan M. Philips. 2004. Introductions and Movement of Penaeus vannamei and Penaeus stylirostris in Asia and the Pacific. RAP Publication.

Buzan, T. 2002. Sepuluh Cara Jadi Orang Jenius Kreatif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

Chaer, A. 2007.Lingistik Umum.Jakarta: Rineka Cipta

Davies, I.K. 1999. Pengolahan Belajar. terjemahan Sudiarjo, dkk. Jakarta: Rajawali Press

Dick, W dan Carey, L. 2005. The Sytematic Design of Intruction 6t_{. Florida:}

Harper

Djamarah, S. B dan Zain, A. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Djiwandono, S.E.W. 2006.Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia

Gagne, R.M. 1989. Kondisi Belajar dan Teori Pembelajaran. Terjemahan. Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud

Harjanto, B. 2006.Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Huda, M. 2013. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, dan Model. Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Ibrahim, M. 2000.Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press

Jannah, L.M. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta

125

Lie, A. 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia

Muchith, S. 2007.Pembelajaran Kontekstual. Semarang: RaSAIL

Noornia. 1997. “Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan Motode STAD (Student Teams Achievement Division) Pada Pengajaran Persen di Kelas VI SD Islam Al ma’arif 02 Singosari Malang”. Tesis Tidak Diterbitkan. Malang: Pasca Sarjana Program Studa Pendidikan IKIP Malang

Nunan, D. 1999. The Learned-Centred Curriculum. Cambridge: Cambridge University Press

Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya Dalam KBK. Malang: UM Press

Pardiyono. 2007.Pasti Bisa Teaching Genre Based of Writing. Yogyakarta: Andi Offset

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar, Menengah, dan Atas

Praptiwi dan Jeffry H. 2012.“Efektivitas Metode Kooperatif Tipe GI dan STAD Ditinjau Dari Kemampuan Awal”. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika IKIP PGRI Madiun. Vol. 3 No. 1 April 2012. Hal. 41-50

Prawiradilaga, D.S. 2009. Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group

Puspitasari, W.F. 2012.“Pengaruh Metode Permainan Sains Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Pengaruh Matahari Pada Siswa Kelas II SD N Keputran A Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012”.Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta

Rahim, F. 2005.Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara Rusman. 2010.Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sardiman, A.M. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta:

RajaGrafindo Persada

Sampurno. 2007.Knowladge Based Economy. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana

Semiawan, C. 2008. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta: Gramedia

Slavin, R.E. 2010. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media

126

Sudjana, N. 1996. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Suparman, A.M. 2001.Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga

Supardi. 2012. “Intensitas Penilaian Formatif Dalam Pembelajaran Kalkulus Dengan Mengendalikan Kemampuan Awal Mahasiswa”.Jurnal Formatif 1(1): 1-16, Kopertis Wilayah 3

Suriasumantri, J.S. 2005. Filsafat ilmu Sebuah Pengantar Popular. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan

Syah, M. 2006.Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya

Tim Penulis Bahasa Indonesia UNEJ. 2007.Bahasa Indonesia Untuk Mahasiswa. Yogyakarta: Andi Offset

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana

Uno, H.B. 2009.Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara

121

B. Implikasi

Implikasi penelitian dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian, di antaranya:

1. Dengan diterimanya hipotesis pertama yang diajukan, yakni hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris kelas model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih tinggi dari hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris kelas model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa SMA Negeri 16 Medan. Untuk itu perlu dilakukan upaya dalam pengembangan pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam meningkatkan kemampuan siswa menulis huruf. Dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC, siswa akan merasakan bagaimana membaca wacana bahasa Inggris dengan tepat sebelum membaca/ mengucapkannya. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC harus terus dikembangkan mengingat kesimpulan penelitian menyatakan bahwa kemampuan membaca bahasa Inggris yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik dibanding dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

2. Dengan diterimanya hipotesis kedua yang diajukan, yakni hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih tinggi dari hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa yang memiliki kemampuan awal rendah pada siswa SMA Negeri 16 Medan. Untuk itu perlu dilakukan upaya dalam meningkatkan kemampuan awal siswa dalam belajar. Tingkat kemampuan awal siswa

mempengaruhi cara dirinya menerima, menalar, dan mempraktekkan bagaimana cara menggunakan bahasa Inggris secara aktif dan pasif. Peningkatan kemampuan awal siswa dapat dilakukan dengan memberikan motivasi pada siswa dalam bentuk nasihat-nasihat belajar dan sebagainya. Kemampuan awal siswa dalam belajar harus terus ditingkatkan mengingat kesimpulan penelitian yang menyatakan bahwa hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. 3. Dengan diterimanya hipotesis ketiga yang diajukan, yakni terdapat

terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal terhadap hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris pada siswa SMA Negeri 16 Medan. Hal ini menggambarkan bahwa ada keterkaitan antara model pembelajaran yang digunakan guru dengan tingkat kemampuan awal siswa. Penggunaan model pembelajaran yang dapat memaksimalkan kemampuan siswa, baik pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi maupun rendah akan sangat membantu dalam pencapaian tujuan belajar. Hal ini harus terus dikembangkan mengingat kesimpulan penelitian yang menyatakan bahwa ada interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal dengan hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris pada siswa.

123

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan, maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Untuk dapat meningkatkan hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris pada siswa perlu dilakukan upaya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam pembelajaran di kelas dapat dilakukan dengan: (a) mengharuskan guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam pembelajaran bahasa Inggris, (b) pihak sekolah harus menyediakan peralatan belajar yang dipakai untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC, dan (c) melakssiswaan pelatihan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC kepada seluruh guru.

2. Untuk dapat meningkatkan kemampuan awal pada siswa perlu dilakukan upaya sebagai berikut: (a) melakukan tes kemampuan awal siswa sebelum melakukan pembelajaran bahasa Inggris, untuk mengetahui posisi awal pembelajaran dilakukan, dan (b) sekolah memfasilitasi les tambahan untuk melatih kemampuan siswa dalam berbahasa Inggris secara aktif dan pasif di sekolah.

3. Perlu diadakan penelitian yang lebih lanjut tentang keterkaitan hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris siswa ditinjau dari penggunaan model pembelajaran dan kemampuan awal siswa.

124

Association for Educational Communication and Technology. 1986. Definisi Teknologi Pendidikan (terjemahan). Jakarta: PAU-UT dan Rajawali Bloom, B.S. 1982. Taxsonomy of Education Objectives. The Classification of

Educational Goal. Hanbook I. Cognotive Domain.New York: Longman, Inc.

Briggs, M., S.F. Smith, R. Subasinghe dan M. Philips. 2004. Introductions and Movement of Penaeus vannamei and Penaeus stylirostris in Asia and the Pacific. RAP Publication.

Buzan, T. 2002. Sepuluh Cara Jadi Orang Jenius Kreatif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

Chaer, A. 2007.Lingistik Umum.Jakarta: Rineka Cipta

Davies, I.K. 1999. Pengolahan Belajar. terjemahan Sudiarjo, dkk. Jakarta: Rajawali Press

Dick, W dan Carey, L. 2005. The Sytematic Design of Intruction 6t_{. Florida:}

Harper

Djamarah, S. B dan Zain, A. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Djiwandono, S.E.W. 2006.Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia

Gagne, R.M. 1989. Kondisi Belajar dan Teori Pembelajaran. Terjemahan. Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud

Harjanto, B. 2006.Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Huda, M. 2013. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, dan Model. Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Ibrahim, M. 2000.Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press

Jannah, L.M. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta

Joyce, B., Marsha W., dan Emily C. 2011. Models of Teaching: Model-Model Pengajaran. Yogyakarta: Pustama Pelajar

125

Lie, A. 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia

Muchith, S. 2007.Pembelajaran Kontekstual. Semarang: RaSAIL

Noornia. 1997. “Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan Motode STAD (Student Teams Achievement Division) Pada Pengajaran Persen di Kelas VI SD Islam Al ma’arif 02 Singosari Malang”. Tesis Tidak Diterbitkan. Malang: Pasca Sarjana Program Studa Pendidikan IKIP Malang

Nunan, D. 1999. The Learned-Centred Curriculum. Cambridge: Cambridge University Press

Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya Dalam KBK. Malang: UM Press

Pardiyono. 2007.Pasti Bisa Teaching Genre Based of Writing. Yogyakarta: Andi Offset

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar, Menengah, dan Atas

Praptiwi dan Jeffry H. 2012.“Efektivitas Metode Kooperatif Tipe GI dan STAD Ditinjau Dari Kemampuan Awal”. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika IKIP PGRI Madiun. Vol. 3 No. 1 April 2012. Hal. 41-50

Prawiradilaga, D.S. 2009. Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group

Puspitasari, W.F. 2012.“Pengaruh Metode Permainan Sains Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Pengaruh Matahari Pada Siswa Kelas II SD N Keputran A Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012”.Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta

Rahim, F. 2005.Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara Rusman. 2010.Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sardiman, A.M. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta:

RajaGrafindo Persada

Sampurno. 2007.Knowladge Based Economy. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana

Semiawan, C. 2008. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta: Gramedia

Slavin, R.E. 2010. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media

Sudjana, N. 1996. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Suparman, A.M. 2001.Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga

Supardi. 2012. “Intensitas Penilaian Formatif Dalam Pembelajaran Kalkulus Dengan Mengendalikan Kemampuan Awal Mahasiswa”.Jurnal Formatif 1(1): 1-16, Kopertis Wilayah 3

Suriasumantri, J.S. 2005. Filsafat ilmu Sebuah Pengantar Popular. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan

Syah, M. 2006.Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya

Tim Penulis Bahasa Indonesia UNEJ. 2007.Bahasa Indonesia Untuk Mahasiswa. Yogyakarta: Andi Offset

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana

Uno, H.B. 2009.Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara