PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PERMAINAN BAHASA DENGAN MEDIA GAMBAR PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS I B SD NEGERI 1 METRO PUSAT TAHUN PELAJARAN 2013/2014

ABSTRAK
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI
PERMAINAN BAHASA DENGAN MEDIA GAMBAR
PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS I B
SD NEGERI 1 METRO PUSAT
TAHUN PELAJARAN
2013/2014
Oleh
ASTRI WAHYUNINGTIASIH
Pembelajaran di kelas I B SD Negeri 1 Metro Pusat belum berlangsung
seperti yang diharapkan. Terbukti bahwa dari 35 orang siswa, terdapat 14 siswa
atau (40%) sudah mencapai KKM dan sebanyak 21 orang siswa atau (60%) belum
mencapai KKM. KKM yang ditetapkan yaitu ≥66. Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas I
B SD Negeri 01 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2013/2014 melalui permainan
bahasa dengan media gambar.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan
dalam 3 siklus, masing-masing dari setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu: (a)
perencanaan, (b) pelaksanaan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi. Pengumpulan data
diperoleh melalui observasi dan tes, dengan menggunakan lembar observasi dan
soal-soal tes yang dianalisis menggunakan teknik analisis kualitatif dan

kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode permainan bahasa
dengan media gambar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas I
B SD Negeri 1 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal ini dapat dilihat dari
nilai aktivitas siklus I yaitu 54,71 kategori “cukup aktif”, di siklus II meningkat
sebesar 15,57 menjadi 70,28 kategori “aktif”, dan siklus III meningkat sebesar
11,14 menjadi 81,42 kategori “sangat aktif”. Nilai rata-rata hasil belajar siklus I
yaitu 59,85 kategori “cukup baik”, meningkat sebesar 4,29 menjadi 64,14 di
siklus II kategori “cukup baik”, kemudian meningkat sebesar 7,14 menjadi 71,28
di siklus III kategori “baik”. Presentase ketuntasan hasil belajar siklus I yaitu
57,14% kategori “cukup baik”, kemudian meningkat sebesar 11,43% menjadi
68,57% di siklus II kategori “baik”, selanjutnya meningkat sebesar 14,28%
menjadi 82,85 di siklus III kategori “sangat baik”.
Kata kunci : aktivitas, hasil belajar siswa, media gambar, permainan bahasa.

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1.1
1.2
4.3
4.4
4.5

Alur Kerangka Pikir Penelitian ................................................................ 39
Alur siklus penelitian tindakan kelas ........................................................ 47
Grafik Rekapitulasi Kinerja Guru Siklus I, II, dan III .............................. 112
Grafik Rekapitulasi Aktivitas Siswa ......................................................... 114
Grafik Rekapitulasi Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I,
II, dan III ... ............................................................................................... 116
4.6 Grafik Rekapitulasi Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus I,II,III .... 117

ix

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL ............................................................................................

viii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................

ix

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................

x

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................
A. Latar Belakang ..............................................................................
B. Identifikasi Masalah ......................................................................
C. Rumusan Masalah .........................................................................
D. Tujuan Penelitian...........................................................................
E. Manfaat Penelitian.........................................................................

1

1
6
7
7
8

BAB II KAJIAN PUSTAKA .........................................................................
A. Belajar dan Pembelajaran Tematik ...............................................
1. Belajar...................................................................................... .
a. Pengertian Belajar .................................................................
b. Aktivitas Belajar....................................................................
c. Hasil Belajar ......................................................................... .
2. Pembelajaran Tematik ............................................................. .
a. Pengertian Pembelajaran Tematik........................................ .
b. Karateristik Pembelajaran Tematik ...................................... .
c. Implementasi Pembelajaran Tematik di SD ......................... .
B. Metode Pembelajaran ....................................................................
1. Pengertian Metode Pembelajaran ..........................................
2. Jenis-jenis Metode Pembelajaran ..........................................
C. Metode Permainan.........................................................................

1. Pengertian Permainan............................................................
2. Permainan Bahasa .................................................................
3. Macam-macam Permainan Bahasa ...................................... .
4. Manfaat Permainan Bahasa ...................................................
5. Kelebihan dan Kekurangan Permainan Bahasa ................... .
D. Media Pembelajaran ......................................................................
1. Pengertian Media Pembelajran ................................................ .
2. Fungsi Media Dalam Pembelajaran......................................... .
3. Manfaat Media Pembelajaran .................................................. .

9
9
9
9
12
13
15
15
16
17

20
20
21
22
22
23
24
29
29
30
30
31
32

v

4. Jenis-jenis Media Pembelajaran .............................................. .
E. Media Gambar .............................................................................. .
1. Pengertian Media Gambar. .......................................................
2. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar. ............................

3. Fugsi Media Gambar ............................................................... .
4. Langkah-langkah pembelajaran melalui permainan bahasa
dengan media gambar .............................................................. .
F. Kerangka Pikir ............................................................................. .
G. Hipotesis Tindakan. .......................................................................

32
34
34
35
36
37
38
39

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................
A. Jenis Penelitian ..............................................................................
B. Setting Penelitian ...........................................................................
C. Teknik Pengumpulan Data ............................................................
D. Alat Pengumpulan Data ................................................................

E. Teknik Analisis Data ....................................................................
F. Prosedur Penelitian .......................................................................
G. Indikator Keberhasilan ..................................................................

40
40
40
41
42
42
46
56

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .........................................................
A. Gambaran Lokasi Penelitian .........................................................
B. Prosedur Penelitian ........................................................................
1. Deskripsi Awal .........................................................................
2. Refleksi Awal ...........................................................................
C. Hasil Penelitian .............................................................................
1. Siklus I ......................................................................................

a. Perencanaan .........................................................................
b. Pelaksanaan ..........................................................................
c. Hasil Observasi Siklus I.......................................................
d. Refleksi Siklus I ...................................................................
e. Saran dan Perbaikan Siklus II ..............................................
2. Siklus II ....................................................................................
a. Perencanaan .........................................................................
b. Pelaksanaan ..........................................................................
c. Hasil Observasi Siklus II .....................................................
d. Refleksi Siklus II .................................................................
e. Saran dan Perbaikan Siklus III ........................................... .
3. Siklus III .............................................................................. .
a. Perencanaan ........................................................................ .
b. Pelaksanaan ........................................................................ .
c. Hasil Observasi Siklus III ................................................... .
d. Refleksi Siklus III ............................................................... .
D. Pembahasan ...................................................................................
1. Rekapitulasi Kinerja Guru ...................................................
2. Rekapitulasi Aktivitas Siswa ...............................................
3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa .........................................

57
58
58
58
59
60
60
60
61
64
72
77
80
80
81
84
93
95
98

98
99
102
110
111
112
113
115

vi

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 118
A. Kesimpulan.................................................................................... 118
B. Saran .............................................................................................. 119
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 121
LAMPIRAN ..................................................................................................... 124

vii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran
Halaman
SURAT-SURAT
1. Surat Keterangan ................................................................................... 126
2. Surat Penelitian Pendahuluan ................................................................. 127
3. Surat Izin Penelitian dari Fakultas .......................................................... 128
4. Surat Izin Penelitian dari Sekolah........................................................... 129
5. Surat Pernyataan ..................................................................................... 130
6. Surat Keterangan Penelitian ................................................................... 131
PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS I .......................................

132

PERANGAKAT PEMBELAJARAN SIKLUS II ..................................

151

PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLU III ......................................

170

KINERJA GURU
1. Lembar Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I ......................................
2. Lembar Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II.....................................
3. Lembar Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus III ...................................
4. Lembar Rekapitulasi Observasi Kinerja Guru. .......................................

188
191
194
197

AKTIVITAS SISWA
1. Lembar Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ..................................
2. Lembar Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II.................................
3. Lembar Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ...............................
4. Lembar Rekapitulasi Observasi Aktivitas Siswa .................................... .

200
204
208
212

HASIL BELAJAR
1. Lembar Hasil Belajar Psikomotor Siklus I .............................................
2. Lembar Hasil Belajar Kognitif siswa Siklus .........................................
3. Lembar Ketuntasan Hasil Belajar siswa Siklus I. ...................................
4. Lembar Hasil Belajar Psikomotor Siklus II ............................................
5. Lembar Hasil Belajar Kognitif Siswa .....................................................
6. Lembar Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ..................................
7. Lembar Hasil Psikomotor Siklus III .......................................................
8. Lembar Hasil Belajar Kognitif iklus III..................................................

214
215
216
217
218
219
220
221

x

9. Lembar Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus III ................................ 222
10. Lembar Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III................ . 223
DOKUMENTASI
1. Siklus I. .................................................................................................. 225
2. Siklus II ................................................................................................. . 229
3. Siklus III. ............................................................................................... 232

xi

MOTO

Hai orang-orang yang beriman, mintalah pertolongan
(kepada Allah) dengan sabar dan salat, sesungguhnya
Allah beserta orang-orang yang sabar”.
(QS. Al-Baqarah: 153)

Hidup Kita Tidak Sendiri
Menolong Orang Lain Yang Sedang Kesulitan Dan
Kita Akan Ditolong Saat Kita Membutuhkan
(Astri wahyuningtiasih)

Sebuah sukses lahir bukan karena kebetulan atau
keberuntungan semata, sebuah sukses akan
terwujud karena ikhtiar melalui target
yang jelas, perencanaan yang matang,
kerja keras, dan niat baik.
(Astri Wahyuningtiasih)

PERSEMBAHAN

Bismillahirohmanirohim
Kupersembahkan karya sederhana ini sebagai rasa syukur kepada Allah dan untuk
mereka yang terindah dalam hidupku, terima kasih serta bangga kepada :

Ayahanda “Sukari dan Ibunda Sugihati” Tercinta
Yang telah melahirkan, membesarkan, membimbing, mendidik, dan mencurahkan
kasih sayangnya serta memotivasi agar menjadi anak yang lebih baik dan
mendoakan untuk keberhasilan ananda.

Kakakku “Agung Jaka Kurnia, Fiki Prayogi”, dan adikadikku “Rendi Cahya A.S dan Galuh Ari S”.
Yang telah memberikan doa, dukungan, bimbingan, nasihat,
dan motivasi untuk keberhasilanku.

Wahyu agung S, Mba diah, ayu, dwi, eni, fenti, mba gita, febi, dan
semua sahabat-sahabatku.
yang selalu meluangkan waktu untuk berbagi dan senantiasa memberikan bantuan,
dukungan, nasihat, motivasi, doa, dan selalu menemani dalam suka maupun duka.

Serta untuk almamaterku tercinta Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan “Universitas Lampung”

i

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Desa Margasari, Kecamatan
Labuhan Maringgai, Kabupaten Lampung Timur tanggal 02
November 1992, sebagai anak ketiga dari 5 bersaudara
pasangan bapak Sukari dan ibu Sugihati.
Pendidikan penulis dimulai dari SD Negeri 1 Margasari dan selesai pada
tahun 2004. Kemudian penulis melanjutkan ke sekolah lanjutan tingkat pertama
di SMP Negeri 6 Metro dan selesai pada tahun 2007. Penulis melanjutkan
pendidikan di SMA Negeri 5 Metro dan selesai pada tahun 2010. Selanjutnya
pada tahun 2010 penulis melanjutkan ke Universitas Lampung Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
(PGSD).

SANWACANA

Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan
rahmat, hidayah, dan nikmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
yang berjudul Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Permainan
Bahasa dengan Media Gambar Pada Pembelajaran Tematik Kelas I B SD Negeri 1
Metro Pusat Tahun Pelajaran 2013/2014 sebagai syarat meraih gelar sarjana pada
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan sekripsi ini masih banyak
kekurangan. Penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari bimbingan, petunjuk serta
bantuan dari berbagai pihak, oleh sebab itu penulis mengucapkan banyak
terimakasih kepada:
1.

Bapak Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.S. Selaku Rektor Universitas
Lampung, yang telah memberikan dukungan terhadap perkembangan FKIP.

2.

Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. Selaku Dekan FKIP Unila yang telah
memberikan dukungan yang teramat besar terhadap perkembangan program
studi PGSD.

3.

Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd. Selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
FKIP Unila yang telah memberikan sumbangsih untuk kemajuan kampus
PGSD tercinta.

ii

4.

Bapak Dr. Hi. Darsono, M.Pd. Selaku Ketua Program Studi PGSD yang telah
memberikan sumbangsih untuk kemajuan kampus PGSD tercinta.

5.

Ibu Dra. Asmaul Khair, M.Pd. Selaku Ketua PGSD UPP Metro, sekaligus
sebagai Dosen Pembimbing II yang telah banyak membantu, membimbing,
dan memberikan saran serta waktu kepada penulis dengan penuh kesabaran
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik dan benar.

6.

Bapak Drs. Hi. A. Sudirman, MH. Selaku Dosen Pembimbing Akademik,
sekaligus Dosen Pembimbing I yang telah membantu, membimbing, dan
memberikan saran serta motivasi terhadap pengajuan judul skripsi ini.
dan semua jasanya baik tenaga dan pikiran yang tercurahkan untuk
bimbingan, masukan, saran, nasihat, dan motivasi serta bantuan yang
diberikan, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

7.

Bapak Drs. Mugiadi, M.Pd. Selaku Dosen Pembahas yang telah banyak yang
telah memberikan saran dan masukan kepada penulis sehingga skripsi ini
dapat diselesaikan dengan baik.

8.

Bapak/Ibu Dosen dan Staf Karyawan S1 PGSD UPP Metro, yang telah
membantu sampai skripsi ini selesai.

9.

Ibu Suyeti, S.Pd. Selaku Kepala Sekolah SD Negeri 1 Metro Pusat yang telah
memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

10. Ibu Widara Sartika, S.Pd. Selaku guru kelas I B SD Negeri 1 Metro Pusat dan
yang telah bersedia membantu dalam melaksanakan penelitian.
11. Siswa-siswi Kelas I B SD Negeri 1 Metro Pusat yang telah berpartisipasi aktif
sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

iii

12. Teman-teman angkatan 2010 khususnya kelas A ( Feri, Andi, Rio, Fajar,
Habibi, Joni, Dayat, Andri, Mba Gita, Renny, Fatih, Ica, Ana, Deasy, Melda,
Devi, Oneng, Andel, Farida, Lady, Rita, Mey, Ami, Rena, Melda, Meri, Ayu,
Indah, Leni, Dian, Asri) terimakasih atas kebersamaannya selama ini, serta
terimakasih atas doa dan dukungannya.
Penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini belum memenuhi kesempurnaan,
akan tetapi penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis
khususnya dan pembaca pada umumnya. Amin.

Metro, 08 Mei 2014
Penulis

Astri Wahyuningtiasih

iv

DAFTAR TABEL

Tabel
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25

Halaman
Kategori Kinerja Guru Berdasarkan Perolehan Nilai ...........................
Kategori Aktivitas Siswa Per Individu .................................................
Kriteria Keaktivan Kelas ......................................................................
Kategori Hasil Belajar Psikomotor. ......................................................
Kiteria Ketuntasan Belajar Siswa .........................................................
Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal ................... .
Rincian Kegiatan PTK Tiap Siklus ......................................................
Kinerja Guru Siklus I ...........................................................................
Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ...........................................................
Hasil Belajar Psikomotor Siswa Pada Siklus I .....................................
Hasil Belajar Kognitif Siklus I ........................................................... .
Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I . .........................
Kinerja Guru Siklus II ..........................................................................
Aktivitas Belajar Siswa Siklus II .........................................................
Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus II. ...........................................
Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II ................................................ .
Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II ........................
Kinerja Guru Siklus III .........................................................................
Aktivitas Belajar Siswa Siklus III ........................................................
Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus III .......................................... .
Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus III, ...............................................
Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus III ........................
Rekapitulasi Kinerja Guru Siklus I, II, dan III .....................................
Rekapitulasi Nilai Aktivitas Siswa Siklus I, II, dan III ........................
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa dan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus
I,II dan III......................................................................................... .

43
43
44
44
45
46
60
65
66
69
70
71
84
86
89
90
91
102
104
106
107
108
112
113
115

viii

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan bagi kehidupan umat manusia merupakan kebutuhan mutlak
yang harus dipenuhi sepanjang hayat untuk bisa bertahan (survive) dan
berhasil dalam menghadapi setiap masalah atau tantangan-tantangan dalam
kehidupan sehari-hari, masa kini dan masa yang akan datang. Pendidikan
merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi oleh setiap warga Negara
Indonesia, karena pendidikan dapat menciptakan manusia yang berkualitas.
Menurut Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional (Sisdiknas) Bab I Pasal 1 (ayat 1) yang menjelaskan bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan menjadi sesuatu yang harus dirasakan semua orang. Dalam
dunia pendidikan, belajar tidak hanya terjadi di sekolah saja tetapi bisa juga di
tiga pusat yang lazim disebut dengan Tri Pusat Pendidikan. Menurut
Sukmadinata (dalam Wardani, 2009: 8.3) mengemukakan bahwa Tri Pusat
Pendidikan adalah tempat siswa mendapatkan pengajaran dari dalam keluarga
(informal), di sekolah (formal), dan di masyarakat (nonformal).

2

Mengingat pentingnya pendidikan bagi kehidupan manusia, upaya
meningkatkan mutu pendidikan harus dilakukan. Kurikulum, guru, dan siswa
merupakan faktor penting unuk penentu kemajuan dalam dunia pendidikan.
Rusman (2009: 3) menyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana
dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggara kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Menurut Mendikbud (dalam Mulyasa, 2013: 60) mengungkapkan bahwa
kurikulum akan terus mengalami pergantian seiring dengan perkembangan
dan tuntutan zaman, di Indonesia sudah berulang kali mengalami pergantian
kurikulum, saat ini Indonesia mengalami transisi atau pergantian kurikulum,
dari kurikulum 2006 atau (KTSP) dan sekarang menjadi kurikulum 2013.
Sebagian sekolah, khususnya untuk “Pendidikan Sekolah Dasar” , yang ada di
Indonesia sudah melaksanakan kurikulum 2013. Tetapi yang baru di
ujicobakan adalah kelas I dan kelas IV saja.
Kurikulum

2013

menerapkan

pembelajaran

tematik

dengan

menggunakan pendekatan scientific dan penilaian autentik . Menurut
Kemendikbud (2013: 1-3) mengemukakan bahwa pendekatan scientific
dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam
mengenal, memahami, berbagai meteri menggunakan pendekatan ilmiah,
pembelajaran diarahkan agar siswa bisa mencari informasi dari berbagai
sumber.

3

Kurikulum 2013 lebih menekankan pada pendidikan yang berbasis
karakter dan kompetensi. Menurut Mulyasa (2013: 65) mengemukakan
bahwa

tujuan

pengembangan

kurikulum

2013

akan

menghasilkan

pembelajaran secara prproduktif, kreatif, inovatif, afektif. Hal tersebut sesuai
dengan Mendikbud (2013: 7) mengungkapkan bahwa dalam implementasi
kurikulum 2013, pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam seluruh
pembelajaran pada setiap bidang studi yang terdapat dalam kurikulum. Materi
pembelajaran dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Dengan demikian,
pendidikan nilai dan pembentukan karakter tidak hanya dilakukan pada
tataran kognitif, tetapi berkaitan dengan pengalaman nyata dalam kehidupan
sehari-hari.
Suryosubroto (2009: 133) mengungkapkan bahwa pembelajaran tematik
adalah suatu kegiatan pembelajaran dengan mengintegrasikan materi
beberapa

mata

pelajaran

dalam

mengintegrasikan pengetahuan,

satu

tema/topic

pembahasan,

keterampilan, nilai atau

sikap

dan
serta

menghasilkan pemikiran yang kreatif dan aktif. Pembelajaran tematik di
sekolah dasar mempunyai karakteristik sebagai berikut, yaitu:
1)
2)
3)
4)

Berpusat pada siswa.
Memberikan pengalaman langsung kepada siswa.
Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses
pembelajaran
5) Bersifat fleksibel
6) Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat.
Pembelajaran tematik dikembangkan untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan, diantaranya yaitu: a) dapat meningkatkan pemahaman konsep
yang dipelajarinya secara lebih bermakna, b) dapat mengembangkan

4

keterampilan menemukan, mengolah, dan memanfaatkan informasi, c) dapat
menanamkan sikap positif, kebiasaan baik, dan nilai-nilai luhur yang
diperlukan dalam kehidupan, d)

dapat mengajarkan keterampilan sosial

seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, serta menghargai pendapat orang
lain, e) dapat meningkatkan minat dalam belajar. Pembelajaran tematik harus
diterapkan di sekolah dasar untuk mengimbangi kemajuan zaman. Dengan
kata lain, dalam proses pembelajaran tematik, siswa perlu dilibatkan secara
aktif dan diberikan kesempatan untuk mengetahui langsung dengan apa yang
akan dilihat serta dipelajari. Sehingga Pembelajaran di kelas, menjadi aktif
dan menyenangkan, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat dengan
baik.
SD Negeri 1 Metro Pusat merupakan salah satu SD yang sudah
menerapkan kurikulum 2013, untuk kelas I dan kelas IV. Dalam pelaksanaan
pembelajaran kurikulum 2013 ini, guru dituntut untuk mengembangkan
pembelajararan tematik yang disesuaikan dengan keadaan siswa, dan guru
dapat menggunakan media, model dan metode pembelajaran yang menuntut
siswa bisa menjadi aktif, kreatif, dan senang dalam mengikuti proses belajar
mengajar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas I B SD
Negeri 1 Metro Pusat pada tanggal 11 januari 2014 sampai 14 januari 2014
Tahun Pelajaran 2013/2014, masih ditemukan beberapa kekurangan dalam
proses pembelajaran. Diketahui bahwa dalam proses pembelajaran guru
belum maksimal dalam menerapkan variasi model, strategi dan metode
pembelajaran, sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran di

5

kelas. Media pembelajaran yang digunakan belum menarik. Selain itu,
pembelajaran masih terpaku pada buku (text book). Masih terdapat siswa
yang ribut dengan teman sebangkunya, sehingga penjelasan guru tidak
didengarkan. Hal tersebut berpengaruh kepada aktivitas dan hasil belajar
siswa yang belum maksimal. Penelusuran lebih lanjut, peneliti juga
melakukan studi dokumentasi hasil belajar ulangan MID semester ganjil tema
keluargaku di kelas I B SD Negeri 1 Metro Pusat tahun pelajaran 2013/2014.
Dari jumlah 35 orang siswa, ada 14 siswa atau (40%) sudah mencapai KKM
yaitu ≥66, sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 21 orang siswa
atau (60%).
Berdasarkan uraian masalah di atas, menunjukkan bahwa aktivitas dan
hasil belajar siswa masih rendah atau belum maksimal, Oleh karena itu
diperlukan adanya tindak lanjut yang tepat untuk perbaikan dalam proses
pembelajaran, agar aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajran tematik
kelas I B SD Negeri 1 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat dicapai
secara maksimal. Menurut Winataputra (2008: 1.40) kegiatan pembelajaran
seharusnya mengacu pada penggunaan model pembelajaran, metode
pembelajaran, strategi, dan media, dalam rangka membangun proses belajar
dengan membahas materi dan pengalaman belajar, sehingga tujuan
pembelajaran dapat dicapai secara optimal.
Selain itu, penggunaan model dan metode memungkinkan siswa lebih
aktif, mencapai aktivitas dan hasil belajar secara maksimal, dan dapat
mengembangkan kemampuan berfikir kritisnya. Salah satu alternatif yang

6

dimungkinkan dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran serta
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan
permainan bahasan (katarsis) dengan media gambar. Permainan bahasa
merupakan permainan untuk memperoleh kesenangan dan untuk melatih daya
ingat siswa.
Oleh Karena itu peniliti mengambil judul “ Peningkatan Aktivitas dan
Hasil Belajar siswa melalui Permainan Bahasa dengan Media Gambar pada
Pembelajaran Tematik Kelas I B SD Negeri 1 Metro Pusat Tahun Pelajaran
2013/2014.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasikan
permasalahan sebagai berikut:
1. Guru belum menerapkan metode permainan bahasa dengan media gambar
secara maksimal di kelas I B SD Negeri 1 Metro Pusat.
2. Guru belum maksimal dalam menggunakan media pembelajaran, modelmodel pembelajaran yang kreatif dan menarik di kelas I B SD Negeri 1
Metro Pusat.
3. Aktivitas belajar siwa masih belum maksimal pada pembelajaran tematik
di kelas 1 B SD Negeri 1 Metro Pusat.
4. Proses pembelajaran masih terpaku pada buku (tex book)
5. Masih terdapat Siswa yang ribut dengan teman sebangkunya, sehingga
penjelasan guru tidak di dengarkan

7

6. Hasil belajar siswa di kelas I B SD Negeri 1 Metro Pusat masih belum
maksimal, ditunjukkan dengan adanya 21 orang siswa atau (60%) belum
mencapai KKM yang ditentutakan, yaitu ≥66.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, dapat dirumuskan permasalahan
sebagai berikut:
1. Bagaimanakah meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas 1 B SD Negeri
1 Metro Pusat melalui permainan bahasa dengan media gambar Tahun
Pelajaran 2013/2014?
2. Apakah permainan bahasa dengan media gambar dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas 1 B SD Negeri 1 Metro Pusat Tahun Pelajaran
2013/2014?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas 1 B
SD Negeri 1 Metro Pusat

melalui permainan bahasa dengan media

gambar Tahun Pelajaran 2013/2014?
2. Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas 1 B SD
Negeri 1 Metro Pusat melalui permainan bahasa dengan media gambar
Tahun Pelajaran 2013/2014?

8

E. Manfaat Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas 1 B SD Negeri 1 Metro
Pusat diharapkan memiliki beberapa manfaat, antara lain:
1. Bagi siswa
Dapat meningkatkan pemahaman siswa, sehingga aktivitas, minat, dan
hasil belajar siswa dapat meningkat melalui Permainan Bahasa dengan
Media Gambar.
2. Bagi guru
Dapat

memperluas

wawasan

dan

pengetahuan

guru

dalam

menggunakan variasi metode, model, dan media yang bisa digunakan
dalam

Pembelajaran Tematik

sehingga

dapat

meningkatkan

dan

mengembangkan kemampuan profesional guru.
3. Bagi sekolah
Dapat

memberikan

sumbangan

yang

berguna

dalam

upaya

meningkatkan mutu pembelajaran di SD Negeri 1 Metro Pusat sehingga
menghasilkan output yang optimal.
4. Bagi peneliti
Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman tentang penelitian
tindakan kelas dengan menggunakan Permainan Bahasa dengan Media
Gambar.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Pembelajaran Tematik
1. Belajar
a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan secara sadar untuk
mendapatkan suatu pengetahuan bagi kehidupan. Menurut Anitah
(2011: 2.4) mengemukakan belajar adalah proses perubahan tingkah
laku yang diperoleh melalui latihan dan perubahan yang disebabkan
karena ada dukungan dari lingkungan yang positif menyebabkan
terjadinya interaksi edukatif.
Suprihatiningrum (2013: 13) menjelaskan belajar adalah suatu
proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan
tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas
tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap,
kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya fikir, dan lain-lain
kemampuannya. Kokom (2010: 2) menjelaskan bahwa belajar adalah
suatu

proses perubahan perilaku, dalam sikap, pengetahuan dan

keterampilan yang diperoleh dalam jangka waktu yang lama dan
dengan syarat bahwa perubahan yang terjadi tidak disebabkan adanya
kematangan ataupun perubahan sementara.

10

Hamalik (2008: 29) mengungkapkan bahwa belajar bukan suatu
tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan. Teori
belajar merupakan suatu penjelasan mengenai bagaimana proses
perubahan tingkah laku itu dilakukan oleh siswa.
Teori belajar merupakan suatu penjelasan mengenai berbagai
proses perubahan tingkah laku yang dilakukan oleh siswa. Menurut
Sanjaya (2006: 115 ) terdapat beberapa aliran teori belajar yang
berkembang dalam dunia pendidikan, diantaranya sebagai berikut:
a) Teori Konstruktivistik
Teori konstruktivistik dikembangkan oleh Jean Piaget, menurut Jean
Piaget, pada dasarnya setiap individu sejak kecil sudah mempunyai
kemampuan untuk mengonstruksi pengetahuannya sendiri. Seorang
anak maju melalui empat tahap perkembangan kognitif, antara lahir
dan dewasa, yaitu: tahap sensorimotor (dari lahir sampai 2 tahun),
kemampuan

pada

tahap

ini

yaitu,

terbentuknya

konsep

kepermanenan objek dan kemampuan gradual dari prilaku refleksif
ke prilaku yang mengarah kepada tujuan. Tahap pra operasional (2
sampai

7

tahun),

cirinya

yaitu

perkembangan

kemampuan

menggunakan simbol-simbol untuk menyatakan objek-objek dunia,
dan pemikiran masih egosentris dan sentrasi. Tahap opersi konkrit (7
sampai 11 tahun), perbaikan dalam kemampuan untuk berfikir secara
logis, kemampuan-kemampuan baru termasuk penggunaan operasioperasi dapat-balik, pemikiran tidak lagi sentrasi tetapi desentrasi,
dan percobaan masalah tidak begitu dibatasi oleh keegosentrisan.

11

Dan tahap operasi formal (11 tahun sampai dewasa), pemikiran
abstrak dan murni simbolis mungkin dilakukan, masalah-masalah
dapat dipecahkan melalui penggunaan eksperimental sistematis,
kecepatan perkembangan tiap individu melalui urutan tiap tahap ini
berbeda dan tidak ada individu yang melompat salah satu tahap
tersebut.
b. Teori belajar Behavioristik

Teori behavioristik dikembangkan oleh Skinner, menurut
Skinner belajar pada hakikatnya adalah pembentukan asosiasi antara
kesan yang ditangkap panca indra dengan kecenderungan untuk
bertindak atau hubungan antara stimulus dan respons (S-R). Teoriteori belajar yang termasuk ke dalam kelompok behavioristik
diantaranya. (a) Koneksionisme, b) Classical conditioning, c)
operant conditioning, d) systematic behavior, dan e) contiguous
conditioning.
c. Teori Belajar Kognitif

Teori belajar kognitif dikembangkan oleh Gestalt, menurut
Gestalt belajar merupakan proses mengembangkan insight, insight
adalah pemahaman terhadap hubungan anatarbagian di dalam situasi
permasalahan.
Berdasarkan uraian di atas, penulis menyimpulkan bahwa belajar
pada hakekatnya adalah perubahan yang terjadi di dalam diri
seseorang setelah melakukan aktivitas tertentu. Teori belajar
merupakan suatu penjelasan mengenai bagaimana proses perubahan

12

tingkah laku yang dilakukan oleh siswa. Di dalam proses belajar
terdapat beberapa aliran teori belajar yang berkembang diantaranya
yaitu: teori perkembangan menurut Jean Piaget, teori perkembangan
menurut Skinner, dan teori perkembangan menurut Gestalt. Teori
belajar yang mendukung di dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan

media

gambar

dan

permainan

adalah

teori

perkembangan menurut Jean Piaget.
b. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah kegiatan atau prilaku yang terjadi dalam
proses belajar mengajar. Menurut Sardiman (2011: 100) menjelaskan
bahwa aktivitas belajar merupakan aktivitas yang bersifat fisik maupun
mental
Paul B. Diedrich (dalam Sudjana, 2010: 101) mengelompokkan 8
aktivitas yang melibatkan fisik dan mental dalam kegiatan belajar,
meliputi: (1) visual activies, misal nya memperhatikan gambar, (2) oral
activities, misalnya memberikan pendapat,(3) listening activities ,
misalnya mendengarkan percakapan, (4) writing activities, misalnya
menulis, (5) drawing activities, misalnya membuat grafik, (6) motor
activities, misalnya melakukan percobaan, (7) mental activities,
misalnya mengambil keputusan, dan (8) emotional activities, misalnya
berani.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hanafiah dan Suhana (2010:
23) mengemukakan bahwa aktivitas belajar adalah proses pembelajaran
yang harus melibatkan seluruh aspek psikofisis peserta didik, baik
jasmani, rohani sehingga akselerasi perubahan perilakunya dengan
aspek kognitif , afektif, maupun psikomotor. Menurut Kunandar (2011:
277) yang menyatakan aktivitas adalah keterlibatan siswa dalam bentuk
sikap, pikiran, dan perhatian dalam kegiatan pembelajaran guna

13

menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh
manfaat dari kegiatan tersebut.
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas
belajar merupakan segala tindakan yang terdapat dalam kegiatan belajar
baik berupa kegiatan melihat, berbicara, mendengar, menggambar,
menulis, melakukan percobaan, serta kegiatan mental dan emosional
yang dapat menunjang terjadinya proses belajar.
c. Hasil Belajar
Salah satu tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran
adalah hasil belajar yang berupa penguasaan pengetahuan atau
keterampilan yang telah diperoleh pada mata pelajaran yang diujikan.
Menurut Suprihatiningrum (20013: 37) bahwa hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki siswa sebagai perbuatan belajar dan dapat
diamati melalaui penampilan siswa setelah melakukan kegiatan belajar.
Sudjana (2010: 22) mengungkapkan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Menurut Anitah (2011: 2.19) menjelaskan
bahwa hasil belajar adalah perubahan prilaku secara menyeluruh bukan
hanya satu aspek saja, tidak hanya pengetahuan, tetapi juga membentuk
kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar.
Pendapat di atas sesuai dengan teori Taksonomi Bloom (dalam
Sudjana, 2010: 22 – 23) hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui
tiga kategori ranah yaitu ranah kognitif, afektif, psikomotor.
Perinciannya adalah sebagai berikut: (1) ranah kognitif yang berkenaan
dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni
pengetahuan dan ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan
evaluasi; (2) ranah afektif, berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah

14

afektif meliputi lima jenjang kemampuan yaitu menerima
(reciving/attending), menjawab atau mereaksi (responding), menilai
(valuing,), organisasi, internalisasi nilai/pembentukan pola hidup; dan
(3) ranah psikomotor, meliputi gerakan refleks, keterampilan pada
gerakan-gerakan terbimbing, kemampuan perseptual (termasuk di
dalamnya membedakan visual, auditif, motoris), dan gerakan-gerakan
skill.
Untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa yang mencakup 3
ranah yaitu, kognitif, afektif dan psikomotor menggunakan penilaian
autentik. Menurut Depdiknas (dalam Nurgiyantoro, 2006: 34)
mengemukakan bahwa penialaian aspek sikap dilakukan melalui a)
observasi, b) penilaian diri sendiri, c) penilaian antar teman, d) jurnal
catatan guru. Untuk aspek pengetahuan dilakukan dengan cara, a) tes
tertulis, b) tes lisan, dan c) penugasan. Sedangkan untuk aspek
keterampilan dapat dinilai melalui, a) kinerja atau performance, b)
projek, dan c) portofolio.
Menurut Kunandar (2013: 35) Penilaian autentik adalah kegiatan
menilai peserta didik yang menekankan pada apa yang seharusnya
dinilai, baik proses maupun hasil dengan instrumen penilaian yang
disesuaikan dengan tuntutan kompetensi yang ada di Standar
Kompetensi (SK), atau Kompetensi inti (KI) dan Kompetensi Dasar
(KD).
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Komalasari (2011: 148)
mengemukakan bahwa penilaian autentik adalah suatu penilaian belajar
yang merujuk pada situasi atau konteks “dunia nyata” , yang
memerlukan berbagai macam pendekatan untuk memecahkan masalah
yang memberikan kemungkinan bahwa satu masalah bisa mempunyai

15

lebih dari satu macam pemecahan. Dengan kata lain, assessment
autentik memonitor dan mengukur kemampuan siswa dalam bermacammacam kemungkinan pemecahan masalah yang dihadapi dalam situasi
atau konteks dunia nyata.
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah penguasaan sejumlah pengetahuan yang diperoleh siswa
dari berbagai masukan baik masukan dari diri pribadi dan masukan
yang berasal dari lingkungan maupun orang lain, serta perubahan
perilaku dan sikap siswa setelah mengikuti kegiatan belajar dengan
melibatkan aspek kognitif, afektif, dan keterampilan psikomotor.
Perubahan tersebut dapat berupa perubahan pengetahuan serta
perubahan yang dapat membentuk kecakapan dan penghayatan dalam
diri pribadi siswa. Dan penilaian autentik memberikan kesempatan bagi
siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari selama proses
belajar mengajar, dengan menyelesaikan tugas-tugas. Mengukur atau
melakukan penilaian kemampuan siswa degan cara memberikan tes,
dan tugas portpfolio.
2. Pembelajaran Tematik
a. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran

Tematik

adalah

pembelajaran

yang

terpadu

menggunakan tema, untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga
dapat memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. Menurut
Trianto (2011: 147) menyatakan bahwa pembelajaran tematik adalah
pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu. Sedangkan

16

menurut Suryosubroto (dalam Sutirjo, dkk. 2009: 133) pembelajaran
tematik merupakan suatu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan,
keterampilan, nilai atau sikap pembelajaran, serta pemikiran yang kreatif
dengan menggunakan tema.
Trianto (dalam Depdiknas, 2010: 79) mengemukakan bahwa
pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan
tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat
memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada siswa.
Berdasarkan pendapat di atas, pengertian pembelajaran tematik dapat
disimpulkan yaitu, pembelajaran yang mengintegrasikan antar mata
pelajaran 1 ke mata pelajran yang lainnya, sehingga menjadi sebuah tema
yang menarik dan bermakna. Dan siswa menjadi lebih aktif serta kreatif
dalam proses belajar.
b. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Pembelajaran

Tematik

memiliki

karakteristik

yang

dapat

membedakan dengan mata pembelajaran lain. Menurut Suryosubroto
(2011: 134) pembelajaran tematik memiliki karakteristik yaitu: 1)
Berpusat pada siswa, 2) memberikan pengalaman langsung kepada siswa,
3) pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, 4) menyajikan konsep
dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran, 5) bersifat
fleksibel, 6) hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat,
dan kebutuhan siswa.
Depdiknas (dalam Trianto, 2009: 91) karakteristik pembelajaran tematik
antara lain: 1) pengalaman dan kegiatan belajar mengajar sangat relevan
dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa usia SD, 2) kegiatan-

17

kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak
dari minat dan kebutuhan siswa, 3) menyajikann kegiatan pembelajaran
yang bersifar pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui
siswa dalam lingkungannya, 4) mengembangkan keterampilan sosial
siswa, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap
gagasan orang lain.
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
tematik memiliki karakteristik yang cocok dan sesuai untuk diterapkan di
sekolah

dasar.

Karena

model

ini

menggunakan

prinsip

yang

menyenangkan, sehingga siswa tidak merasa terbebani dan tidak merasa
jenuh.
c. Implementasi Pembelajaran Tematik di sekolah
Implementasi Pembelajaran Tematik merupakan salah satu
pembelajaran yan cocok diterapkan di SD, karena memiliki kelebihan,
tetapi selain memiliki kelebihan, pembelajaran tematik juga memiliki
kekurangan.

Menurut

Suryosubroto

(2011:

136)

Pelaksanaan

pembelajaran tematik memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan,
yaitu:
a. Kelebihan yang dimaksud yaitu:
1. Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan siswa
2. Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat
perkembangan dan kebutuhan siswa.
3. Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan
bermakna
4. Membutuhkan keterampilan sosial.

18

b. Kelemahannya antara lain sebagai berikut:
1. Guru dituntut memiliki keterampilan yang tinggi
2. Tidak setiap guru mampu mengintegrasika kurikulum dengan
konsep–konsep yang ada dalam mata pelajaran secara tepat
Menurut Trianto (2011: 97) menjelaskan bahwa implementasi
Pembelajaran tematik dilakukan dengan beberapa tahapan–
tahapan seperti penyusunan perencanaan, penerapan, dan evaluasi
atau refleksi. Tahap–tahap ini dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
a. Menentukan jenis mata pelajaran dan jenis keterampilan
yang dipadupadakan
b. Memilih kajain materi, standar kompetensi, kompetensi
dasar dan indikator
c. Menentukan sub keterampilan yang ditentukan
d. Merumuskan indikator keberhasilan
e. Menentukan langkah-langkah pembelajaran
2. Tahap pelaksanaan
a. Guru hendaknya tidak menjadi single actor yang
mendominasi dalam kegiatan pembelajaran
b. Pemberian tanggung jawab individu dan kelompok harus
jelas dalam tugas yang menuntut adanya kerjasama
kelompok.
c. Tahap evaluasi

19

d. Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan
evaluasi diri dan bentuk evaluasi lainnya.
e. Guru perlu mengajak siswa untuk mengevaluasi perolehan
belajar

yang

telah

dicapai

berdasarkan

kriteria

keberhasilan pencapaian tujuan yang akan dicapai.
Implementasi
pembelajaran
tematik
di
SD
menggunakan pendekatan Scientific dalam pelakasanaan
pembelajaran. Menurut Kemendikbud (2013: 200-209)
mengenai pendekatan scientific adalah pendekatan yang
dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada
peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi
menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa
berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada
informasi searah dari guru.
Menurut Kemendikbud (2013: 210) Langkah-langkah
pendekatan ilmiah (scientific approach) meliputi: a)
mengamati, b) menannya, c) menalar, d) mencoba, e)
mengolah, f) menyimpulkan, g) menyajikan.
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa
dalam implementasi pembelajaran tematik menggunakan
pendekatan

scientific,

kondisi

pembelajaran

yang

diharapkan bisa membuat peserta didik termotivasi dalam
mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi, dan
bukan hanya diberi tahu saja. Penerapan pendekatan
saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan
proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur,
meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan.

20

B. Metode Pembelajaran
1. Pengertian Metode Pembelajaran
Pembelajaran merupakan kegiatan yang dirancang oleh guru
untuk membantu siswa mempelajari informasi yang akan diberikan.
Untuk

itu,

pembelajaran

guru
yang

harus

mempersiapkan

matang

seperti

dan

merencanakan

mempersiapkan

rencana

pembelajaran, tujuan-tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran,
dan tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran. Ketika guru
melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas, pada dasarnya guru
sedang mempraktekkan atau menerapkan metode pembelajaran.
Metode pembelajaran merupakan suatu cara atau upaya yang
dilakukan para pendidik agar proses belajar mengajar pada siswa
tercapai.

Hamdani

(2011:

80)

menjelaskan

bahwa

metode

pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk menyampaikan
pelajaran kepada siswa pada saat berlangsungnya proses belajar
mengajar.
Menurut Joni (dalam Anitah. 2011: 1.24) mengemukakan bahwa
metode adalah berbagai cara kerja yang bersifat relatif umum yang
sesuai untuk mencapai tujuan tertentu. Komalasari (2010: 57)
menjelaskan metode pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk
pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan
secara khas oleh guru. Dengan kata lain, metode pembelajaran
merupakan bagian dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan
teknik pembelajaran.

21

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa metode
pembelajaran adalah suatu cara atau upaya yang dilakukan oleh guru
pada saat proses belajar mengajar berlangsung, dengan cara kerja
yang bersifat relatif umum yang sesuai untuk mencapai tujuan
tertentu. Karena metode lebih menekankan pada peran guru yang
mengajar.
2. Jenis-jenis Metode Pembelajaran
Seorang guru dituntut dapat memiliki keterampilan yang
memadai dalam memilih metode pembelajaaran yang efektif, kreatif
dan menyenangkan. Menurut Wardani (2009: 4.30) metode yang
akan digunakan dalam pembelajaran harus berkaitan erat dengan
dimensi perkembangan motorik, bahasa, sosial, emosional, maupun
intelegensi siswa. Untuk siswa kelas rendah dapat menggunakan
jenis-jenis metode pembelajaran sebagai berikut: a) metode
bercerita. b) metode karyawisata, c) metode pemberian tugas, d)
metode diskusi, e) metode tanya jawab, f) metode ceramah, g)
metode permainan.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat diketahui bahwa guru dapat
memilih

metode

pembelajaran

yang

kreatif,

efektif,

dan

meyenangkan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, selain itu
harus mempertimbangkan untuk perkembangan motorik, bahasa,
sosial,

emosional,

maupun

intelegensi

siswa.

Agar

tujuan

pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai, seperti materi
pelajaran, tingkat perkembangan kognitif siswa, lingkungan belajar,