PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN MEDIA GRAFIS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV B PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DI SD NEGERI 7 METRO PUSAT TAHUN PELAJARAN 2013/2014

ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN MEDIA GRAFIS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV B PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

DI SD NEGERI 7 METRO PUSAT TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Oleh

AQMARINA FERIAL

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV B pada pembelajaran tematik terpadu di SD Negeri 7 Metro Pusat. Hasil pengamatan menunjukkan pembelajaran tematik terpadu belum berjalan sesuai yang diharapkan. Pembelajaran belum disesuaikan dengan tema, siswa belum terbiasa dengan kegiatan penyelidikan dan presentasi, kurangnya pemanfaatan media grafis, dan rendahnya hasil belajar siswa yang mencapai KKM. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapan model Problem Based Learning dengan media grafis pada pembelajaran tematik terpadu.

Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berbentuk siklus, tahapannya yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan lembar observasi dan soal tes yang diolah menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif.

Hasil analisis data menunjukkan, aktivitas siswa siklus I mencapai kualifikasi “Cukup Aktif” menjadi “Aktif” pada siklus II. Hasil belajar afektif siswa siklus I berkategori “Cukup” menjadi “Baik” di siklus II, kategori keterampilan siswa siklus I mencapai “Cukup Terampil” menjadi “Terampil” pada siklus II, dan persentase ketuntasan kognitif siswa siklus I sebesar 68% menjadi 80% pada siklus II. Penerapan model Problem Based Learning dengan media grafis dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN MEDIA GRAFIS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV B PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

DI SD NEGERI 7 METRO PUSAT TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Oleh

AQMARINA FERIAL Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2014

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Peneliti dilahirkan di Metro pada tanggal 13 Oktober 1992. Merupakan anak kedua dari dua bersaudara. Putri bungsu dari Bapak Sriyono dan Ibu Sulistantari.

Peneliti mengawali pendidikan di Taman Kanak- kanak (TK) PKK 1 Yosomulyo yang diselesaikan tahun 1998, sekolah dasar di SD Negeri 7 Metro Pusat selesai pada tahun 2004, dilanjutkan ke jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP N 4 Metro selesai pada tahun 2007 dan Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA N 1 Metro diselesaikan pada tahun 2010.

Peneliti tercatat sebagai mahasiswa program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) jurusan Ilmu Pendidikan (IP) Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Lampung pada tahun 2010 melalui jalur Ujian Mandiri (UM).

MOTO

Barang siapa yang tidak ridha terhadap ketentuan

-Ku dan

tidak sabar atas musibah dari-

Ku, maka carilah Tuhan selain Aku

(HR. Bukhari dan Muslim)

Lokasi lahir boleh dimana saja, tapi lokasi mimpi harus di langit

(Anies Baswedan)

Bukan kemampuan yang menunjukkan diri seseorang

melainkan pilihan yang diambil.

PERSEMBAHAN

Ku awali dengan lafal Bismillahirrohmanirrohim

Goresan tinta dalam lembaran perjuangan yang tak lain hanya ku persembahkan teruntuk

Sepasang malaikat penjaga ku di dunia

selalu menunggu kabar kesuksesanku, bapak dan ibu yang luar biasa

saudara kandung ku Mbak Ria,

mbah uti dan alm mbah kakung, bude Rochani dan Adi penyemangat ketika mendung itu menghampiri

seseorang yang meniti waktu dengan sabar, sahabat, dan rekan- rekan guru masa depan angkatan 2010

SANWACANA

Puji syukur kehadirat Allah SWT. yang telah melimpahkan rahmat, hidayah serta karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Media Grafis untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV B pada Pembelajaran Tematik Terpadu di SD Negeri 7 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2013/2014” dengan baik.

Penelitian skripsi ini tentunya tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan doa dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila yang telah memberikan dukungan yang teramat besar terhadap perkembangan program studi PGSD secara umum dan memberikan kemudahan dalam menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan sumbangsih untuk kemajuan kampus PGSD .

peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Ibu Dra. Asmaul Khair, M.Pd., selaku Ketua PGSD UPP Metro yang telah memberikan dukungan dan bantuan selama proses penyusunan skripsi. 5. Bapak Dr. Alben Ambarita, M.Pd., selaku dosen Pembahas yang telah

banyak memberikan arahan, masukan, dan semangat kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

6. Bapak Drs. Muncarno, M.Pd., selaku dosen Pembimbing I atas tenaga, waktu dan pikiran yang diberikan untuk memberikan bimbingan berupa masukan dan saran dengan penuh kesabaran.

7. Ibu Dra. Hj. Nelly Astuti, M.Pd., selaku dosen Pembimbing II dan dosen pembimbing akademik yang telah banyak memberikan saran, masukan dan bimbingan dalam penelitian skripsi ini.

8. Bapak/Ibu Dosen dan Staf Karyawan PGSD UPP Metro yang telah membimbing dan membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. 9. Kepala SD Negeri 7 Metro Pusat, Ibu Tri Sulistiyowati, S.Pd., dan Ibu

Yohana, S.Pd., selaku guru kelas IV B yang telah mengizinkan penyelenggaraan penelitian dan membantu peneliti selama melakukan penelitian.

10. Sahabat-sahabatku Sulihawati, Serlia Hendriyani, Maulinda Putri Prasojo, Umy Faridha, Sinta Mahardiyanti, Indah Fitriani, Tri Wahyunitasari, Siti

11. Teman-teman PPL dan KKN David, Sovian, Pindo, Imam, Sumarmi, Novi, Septi, Nikmah, Dwi, Diah, dan Dian yang menambah anggota baru dalam keluarga.

12. Teman-teman angkatan 2010 khususnya keluargaku semester B yang selalu menemani, memotivasi, dan kompak dalam setiap kegiatan.

13. Siswa-siswi SD Negeri 7 Metro Pusat khususnya kelas IV B, atas partisipasi dan kerjasamanya.

Peneliti berharap semoga segala bantuan yang diberikan mendapat balasan dari Allah SWT. Selain itu, peneliti juga menyadari mungkin masih ada kekurangan dalam penelitian skripsi ini sehingga peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi perbaikan skripsi ini di masa mendatang. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat baik bagi peneliti maupun pembaca.

Metro, 10 Juni 2014 Peneliti

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR LAMPIRAN ... ix

BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 5

C. Pembatasan Masalah ... 6

D. Rumusan Masalah ... 6

E. Tujuan Penelitian ... 7

F. Manfaat Penelitian ... 7

G. Ruang Lingkup ... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Model PBL ... 10

1. Pengertian PBL ... 10

2. Ciri-ciri PBL ... 12

3. Langkah-langkah PBL... 14

4. Karakteristik PBL ... 15

5. Kelebihan dan Kekurangan Model PBL ... 16

B. Media Grafis ... 18

1. Pengertian Media... 18

2. Pengertian Media Grafis... 19

3. Jenis-jenis Media Grafis ... 20

4. Fungsi Media Grafis ... 22

5. Kelebihan dan Kekurangan Media Grafis ... 23

6. Penggunaan Media Grafis dalam Pembelajaran di SD ... 24

C. Belajar ... 25

1. Pengertian Belajar ... 25

2 Aktivitas Belajar ... 27

3. Hasil Belajar ... 28

D. Pembelajaran Tematik Terpadu ... 31

1. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu ... 32

G. Hipotesis Tindakan ... 42

BAB III METODE PENELITIAN A.Jenis Penelitian ... 43

B. Setting Penelitian ... 44

1. Subjek Penelitian ... 44

2. Lokasi Penelitian ... 45

3. Waktu Penelitian ... 45

C. Teknik Pengumpulan Data ... 45

D.Alat Pengumpulan Data ... 46

E. Teknik Analisis Data ... 48

1. Analisis Kualitatif ... 48

2. Analisis Kuantitatif ... 50

F. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ... 51

G.Indikator Keberhasilan ... 61

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 62

1. Profil Sekolah ... 62

2. Pelaksanaan Kegiatan dan Hasil Penelitian Siklus I ... 63

3. Pelaksanaan Kegiatan dan Hasil Penelitian Siklus II ... 82

B.Pembahasan ... 96

1. Kinerja Guru ... 96

2. Aktivitas Belajar Siswa ... 98

3. Sikap Disiplin dan Kerjasama Siswa ... 100

4. Keterampilan Siswa... 101

5. Hasil Belajar Kognitif Siswa ... 103

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan... 105

B.Saran ... 106

DAFTAR PUSTAKA ... 108 LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Kisi-kisi Instrumen Kinerja Guru... 46

2. Indikator Aktivitas Siswa ... 47

3. Indikator Hasil Belajar Afektif (Sikap) Siswa ... 47

4. Indikator Hasil Belajar Psikomotor (Keterampilan) Siswa... 48

5. Kualifikasi Hasil Observasi ... 49

6. Konversi Nilai Kinerja Guru ... 49

7. Konversi Nilai Sikap (Disiplin dan Kerjasama) Siswa ... 50

8. Konversi Nilai Keterampilan Siswa ... 50

... 9. Kinerja Guru pada Siklus I ... 75

10. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Secara Klasikal Siklus I ... 76

11. Rekapitulasi Rata-rata Nilai Sikap Disiplin dan Kerjasama Siswa Secara Klasikal Siklus I ... 78

12. Rekapitulasi Rata-rata Nilai Keterampilan Siswa Secara Klasikal Siklus I 79

13. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I ... 80

14. Kinerja Guru pada Siklus II ... 91

15. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Secara Klasikal Siklus II ... 92

16. Rekapitulasi Rata-rata Nilai Sikap Disiplin dan Kerjasama Siswa Secara Klasikal Siklus II ... 93

17. Rekapitulasi Rata-rata Nilai Keterampilan Siswa Secara Klasikal Siklus II 94 18. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II ... 95

19. Rekapitulasi Rata-rata Peningkatan Kinerja Guru ... 97

20. Rekapitulasi Persentase Peningkatan Aktivitas Siswa Dalam Siklus Penelitian ... 98

21. Rekapitulasi Rata-rata Nilai Sikap Siswa Setiap Siklus ... 100

22. Rekapitulasi Rata-rata Keterampilan Siswa Setiap Siklus ... 102

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Bagan Kerangka Pikir ... 41 2. Bagan Tahapan PTK ... 44 3. Grafik Rekapitulasi Rata-rata Peningkatan Kinerja Guru ... 97 4. Grafik Rekapitulasi Persentase Peningkatan Aktivitas Siswa

Dalam Siklus Penelitian ... 99 5. Grafik Rekapitulasi Peningkatan Rata-rata Nilai Sikap Siswa

Setiap Siklus ... 100

6. Grafik Rekapitulasi Rata-rata Nilai Keterampilan Siswa Setiap Siklus ... 102 7. Grafik Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Kognitif Siswa

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan dianggap sebagai suatu faktor yang penting dalam pembangunan Nasional di Indonesia. Hal ini tampak jelas pada tujuan Nasional yang termaktub dalam pembukaan Undang-undang Dasar 1945, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan merupakan jalan untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki sehingga menjadi manusia yang bermanfaat untuk dirinya sendiri, orang lain, bangsa dan negaranya.

Pendidikan juga berupaya untuk menyiapkan siswa melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan untuk masa mendatang. Pendidikan di Indonesia diselenggarakan guna memenuhi kebutuhan masyarakat sepenuhnya. Hal tersebut sejalan dengan Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Bab 1 pasal 1 ayat 1 bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses belajar agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

Dengan demikian pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan suatu bangsa karena melalui pendidikan akan terbentuk manusia yang terampil dan berkualitas. Berdasarkan Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, disebutkan bahwa visi pendidikan Nasional adalah terwujudnya pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia agar berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah (Anonim, 2007: 5).

Salah satu usaha untuk mewujudkan visi pendidikan Nasional tersebut adalah dengan membekali siswa agar mampu dan mau berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif serta dapat menerapkan ilmu yang telah diperoleh dalam kehidupan sehari-hari (Wardhani dkk., 2010: 2). Sebagaimana dalam Permendikbud No.67 tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah dasar, kurikulum bertujuan mempersiapkan manusia sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.

Berkenaan dengan hal tersebut, jika dilihat dalam segi psikologis siswa belum mampu berpikir abstrak untuk memahami konten mata pelajaran yang terpisah. Pandangan psikologi perkembangan dari Gestalt ini memberi dasar yang kuat untuk integrasi kompetensi dasar yang diorganisasikan dalam pembelajaran tematik sebagaimana yang diterapkan pada kurikulum 2013 saat ini. Dengan demikian pembelajaran memberikan pengalaman bermakna dan utuh kepada siswa seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia.

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern sehingga menggunakan pendekatan yang mampu menunjang siswa dalam pembelajaran yang diharapkan. Pendekatan yang digunakan dalam kurikulum 2013 ini adalah pendekatan ilmiah atau Scientific Approach. Pendekatan ilmiah ini mendorong dan menginspirasi siswa untuk berpikir kritis analitis dalam menggali informasi dengan cara mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membuat jejaring atau mengkomunikasikan hasil temuan. Selain itu, pendekatan Scientific memberikan relevansi materi pembelajaran yang berlandaskan masalah dalam konteks dunia nyata siswa.

Sementara itu berdasarkan observasi peneliti pada tanggal 13 Januari 2014 didapatkan hasil bahwa proses pembelajaran belum sepenuhnya menggunakan tematik terpadu yang ditekankan dalam kurikulum 2013. Guru masih menyampaikan materi ajar secara terpisah belum dikaitkan dengan tema yang sesuai sehingga bukan permasalahan yang disajikan tapi materi ajar yang terpaku pada buku. Penyampaian materi ajar yang terpaku dengan buku membuat guru lebih mendominasi kegiatan pembelajaran di kelas (teacher centered). Selain itu, siswa masih bergantung pada guru dalam menyelesaikan tugas, belum adanya kemandirian dari siswa untuk memecahkan masalah yang disajikan dengan alternatif jawaban yang mereka temukan sendiri.

Penelusuran lebih lanjut, diketahui dari laporan hasil capaian kompetensi siswa yang memuat hasil belajar yang disajikan secara deskriptif untuk masing-masing kompetensi inti pada siswa kelas IV B SD N 7 Metro Pusat pada

25 siswa hampir 60% dari jumlah siswa masih dalam kategori “cukup”, 24% kategori “baik”, dan hanya 16% yang termasuk dalam kategori “sangat baik”.

Penyebab rendahnya persentase siswa dengan kategori “sangat baik” dan

“baik” ini menunjukkan rendahnya hasil belajar siswa yang mencapai KKM ≥ 66 sebagai akibat dari kurang aktifnya siswa dalam pembelajaran. Siswa belum sepenuhnya diberi kepercayaan dalam merumuskan alternatif jawaban mereka sendiri sehingga siswa juga belum terbiasa dengan kegiatan penyelidikan dan mengkomunikasikan hasil temuan mereka baik secara individu maupun kelompok. Guru juga kurang dapat mengaitkan pembelajaran dengan dunia nyata siswa. Kurangnya guru dalam mengaitkan materi dengan dunia nyata siswa ini karena minimnya pemanfaatan media pembelajaran yang digunakan untuk mempermudah dalam menyampaikan materi pelajaran. Sedangkan pengembangan kurikulum 2013 dilakukan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan untuk menghasilkan lulusan yang kreatif dan mampu menghadapi kehidupan pada masa mendatang.

Berdasarkan beberapa masalah tersebut pembelajaran di kelas hendaknya dimulai dengan pengajuan masalah yang diangkat dari dunia nyata siswa agar siswa secara mandiri dapat mencari alternatif pemecahan masalahnya. Salah satu model pembelajaran yang dapat memenuhi tuntutan tersebut adalah pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL). Model PBL dapat membantu guru dalam mengaitkan masalah yang akan diajukan dengan dunia nyata siswa sehingga pembelajaran disesuaikan dengan tema bukan mata pelajaran. Selain itu, langkah-langkah dalam PBL seperti mengumpulkan

informasi serta menyajikan hasil karya dapat mendorong siswa melakukan penyelidikan dan mengkomunikasikan hasil temuannya. Penerapan model PBL ini juga akan semakin optimal jika dibantu dengan media grafis untuk memudahkan guru menyampaikan pesan pelajaran secara konkret kepada siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

Bertolak dari paparan di atas perlu diadakan perbaikan dalam proses pembelajaran menggunakan penelitian tindakan kelas. Berkaitan dengan penelitian tersebut peneliti mengmabil judul ”Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Dengan Media Grafis Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV B Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di SD Negeri 7 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2013/2014”. Khususnya pada tema “Indahnya

Negeriku”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat disimpulkan bahwa identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Guru menyampaikan materi ajar secara terpisah belum dikaitkan dengan tema sehingga materi yang disampaikan masih terpaku pada buku pelajaran.

2. Guru lebih mendominasi kegiatan pembelajaran di kelas (teacher centered) 3. Siswa belum mandiri artinya masih bergantung pada guru dalam

menyelesaikan tugas.

4. Siswa juga belum terbiasa dengan kegiatan penyelidikan dan mengkomunikasikan hasil temuan mereka

5. Guru kurang memanfaatkan media sebagai alat bantu dalam pembelajaran 6. Guru juga kurang dapat mengaitkan pembelajaran dengan dunia nyata siswa

sehingga pemahaman konsep siswa tidak berkembang, kurang mengedepankan aspek berpikir analitis yang mandiri.

7. Persentase siswa dalam kategori “cukup” sebesar 60%, membuktikan ada 15 siswa yang belum mencapai KKM ≥ 66.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas peneliti dapat merumuskan pembatasan masalah sebagai berikut:

1. Rendahnya aktivitas belajar siswa kelas IV B SD Negeri 7 Metro Pusat. 2. Rendahnya hasil belajar siswa kelas IV B SD Negeri 7 Metro Pusat.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut.

1. Bagaimanakah meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IVB melalui penerapan model PBL dengan media grafis pada pembelajaran tematik terpadu di SD Negeri 7 Metro Pusat tahun pelajaran 2013/2014?

2. Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV B melalui penerapan model PBL dengan media grafis pada pembelajaran tematik terpadu di SD Negeri 7 Metro Pusat tahun pelajaran 2013/2014?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV B melalui penerapan model PBL dengan media grafis pada pembelajaran tematik terpadu di SD Negeri 7 Metro Pusat tahun pelajaran 2013/2014.

2. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV B melalui penerapan model PBL dengan media grafis pada pembelajaran tematik terpadu di SD Negeri 7 Metro Pusat tahun pelajaran 2013/2014.

F. Manfaat penelitian

Adapun manfaat dari penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas IV B SD Negeri 7 Metro Pusat sebagai berikut.

1. Bagi siswa

Guna memberikan kontribusi untuk meningkatkan aktivitas, dan minat agar mampu dalam memecahkan masalah secara mandiri pada pembelajaran tematik terpadu sehingga hasil belajarnya juga dapat meningkat.

2. Bagi Guru

Menjadi refleksi untuk meningkatkan kualitas dan memperbaiki pembelajaran, berkembangnya profesionalisme, menumbuhkan rasa tanggung jawab dan percaya diri. Serta mampu menjadi guru yang kreatif memadukan materi pelajaran dan memilih media yang sesuai dalam pembelajaran tematik terpadu.

3. Bagi Sekolah

Memberikan sumbangan pemikiran dan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan mutu sekolah dan para pendidik. Memperkenalkan dan menerapkan kurikulum 2013 dalam meningkatkan kualitas pendidik dan siswa dalam ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diintegrasikan dalam suatu proses yang diimplementasikan melalui tindakan.

4. Bagi Peneliti

Peneliti dapat menambah pengetahuan, wawasan serta pengalaman tentang penelitian tindakan kelas, sehingga kelak ketika menjadi seorang guru mampu menjalankan tugas dan pekerjaannya secara profesional khususnya dalam proses pembelajaran. Selain itu, peneliti juga dapat berlatih dalam membuat perangkat pembelajaran kurikulum 2013.

G. Ruang Lingkup

Ruang lingkup dari penelitian ini sebagai berikut:

1. Subjek dari penelitian tindakan kelas ini adalah siswa dan guru kelas IV B SD Negeri 7 Metro Pusat.

Jumlah siswa dalam kelas tersebut adalah 25 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

2. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 7 Metro Pusat yang beralamat di Jalan Hasanudin No.91 Yosomulyo Kecamatan Metro Pusat, Kota Metro.

3. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap dengan lama penelitian 6 bulan terhitung dari bulan Januari - Juni 2014.

4. PBL adalah model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai landasan dalam pembelajaran agar siswa terampil memecahkan masalah secara mandiri melalui kegiatan penyelidikan untuk menghasilkan produk yang selanjutnya akan dipamerkan.

5. Pendekatan Scientific adalah pendekatan yang mendorong siswa berpikir ilmiah, analitis, mengidentifikasi, dan memecahkan masalah yang diapalikasikan dalam materi pembelajaran.

6. Media grafis adalah media atau perantara untuk menyalurkan pesan pembelajaran yang bersifat visual.

7. Aktivitas belajar adalah segala bentuk kegiatan siswa baik mental maupun emosional yang terjadi dalam proses pembelajaran sehingga berdampak terhadap perubahan perilaku, pemahaman serta keterampilan kearah yang lebih maju.

8. Hasil belajar adalah segala sesuatu yang diperoleh dari aktivitas belajar yang berdampak pada perubahan aspek kognitif, afektif dan psikomotor pihak yang melakukannya.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Model PBL

1. Pengertian PBL

Pembelajaran berbasis masalah dikenal dengan Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa dimana siswa dihadapkan dengan masalah sehari-hari dengan maksud agar terampil dalam menyusun pemecahan masalah. Arends (dalam Wardhani, 2006: 5) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang bertujuan merangsang terjadinya proses berpikir tingkat tinggi dalam situasi yang berorientasi masalah. Lebih lanjut PBL dikembangkan untuk membantu siswa sebagai berikut: a. Mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Menurut Lauren

Resnick berpikir tingkat tinggi mempunyai ciri-ciri: (1) non algoritmik yang artinya alur tindakan berpikir tidak sepenuhnya dapat ditetapkan sebelumnya, (2) cenderung kompleks, artinya keseluruhan alur berpikir tidak dapat diamati dari satu sudut pandang saja, (3) menghasilkan banyak solusi, (4) melibatkan pertimbangan dan interpretasi, (5) melibatkan penerapan banyak kriteria, yang kadang-kadang satu dan lainnya bertentangan, (6) sering melibatkan ketidakpastian, dalam arti

tidak segala sesuatu terkait dengan tugas yang telah diketahui, (7) melibatkan pengaturan diri dalam proses berpikir, yang berarti bahwa dalam proses menemukan penyelesaian masalah, tidak diijinkan adanya bantuan orang lain pada setiap tahapan berpikir, (8) melibatkan pencarian makna, dalam arti menemukan struktur pada keadaan yang tampaknya tidak teratur, (9) menuntut dilakukannya kerja keras, dalam arti diperlukan pengerahan kerja mental besar-besaran saat melakukan berbagai jenis elaborasi dan pertimbangan yang dibutuhkan.

b. Belajar berbagai peran orang dewasa.

Dengan melibatkan siswa dalam pengalaman nyata atau simulasi (pemodelan orang dewasa), membantu siswa untuk berkinerja dalam situasi kehidupan nyata dan belajar melakukan peran orang dewasa. c. Menjadi pelajar yang otonom dan mandiri

Pelajar yang otonom dan mandiri ini dalam arti tidak sangat tergantung pada guru. Hal ini dapat dilakukan dengan cara, guru secara berulang-ulang membimbing dan mendorong serta mengarahkan siswa untuk mengajukan pertanyaan, mencari penyelesaian terhadap masalah nyata oleh mereka sendiri. Siswa dibimbing, didorong dan diarahkan untuk menyelesaikan tugas-tugas secara mandiri. Kemampuan untuk menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri ini diharapkan dapat mendorong tumbuhnya kemampuan belajar secara autodidak dan kesadaran untuk belajar sepanjang hayat yang merupakan bekal penting bagi siswa dalam mengarungi kehidupan pribadi, sosial maupun dunia kerja selanjutnya.

Sementara itu Moffit (dalam Supinah, 2010: 62) mendefinisikan pembelajaran berbasis masalah, sebagai suatu pendekatan yang melibatkan siswa dalam penyelidikan dalam pemecahan masalah yang memadukan ketrampilan dan konsep dari berbagai kandungan area.

Pendapat tersebut sejalan dengan Winarno (2013: 77) yang mendefinisikan PBL sebagai pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai materi pembelajaran bagi siswa sehingga siswa dapat belajar berpikir kritis dan terampil memecahkan berbagai masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan yang esensial.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut maka peneliti mendefinisikan PBL sebagai model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai landasan dalam pembelajaran agar siswa terampil memecahkan masalah secara mandiri melalui kegiatan penyelidikan untuk menghasilkan produk yang selanjutnya akan dipamerkan.

2. Ciri-ciri PBL

Sama halnya dengan model yang lain, PBL juga mempunyai ciri khusus. Menurut Krajcik et.al, dan Slavin et.al (dalam Wardhani, 2006: 8), ciri-ciri khusus dari PBL adalah sebagai berikut.

a. Pengajuan pertanyaan atau masalah

Pertanyaan dan masalah yang diajukan pada awal kegiatan pembelajaran adalah yang secara sosial penting dan secara pribadi bermakna bagi siswa.

b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin

Masalah yang diangkat hendaknya dipilih yang benar-benar nyata sehingga dalam pemecahannya siswa dapat meninjaunya dari banyak mata pelajaran.

c. Penyelidikan autentik

Penyelidikan autentik, berarti siswa dituntut untuk menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis dan membuat ramalan, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melakukan eksperimen (jika diperlukan), membuat inferensi, dan merumuskan kesimpulan. Metode yang digunakan tergantung pada masalah yang dipelajari.

d. Menghasilkan produk atau karya dan memamerkannya

Siswa dituntut untuk menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya nyata atau artefak. Artefak yang dihasilkan antara lain dapat berupa transkrip debat, laporan, model fisik, video, program komputer. Siswa juga dituntut untuk menjelaskan bentuk penyelesaian masalah yang ditemukan. Penjelasan antara lain dapat dilakukan dengan presentasi, simulasi, peragaan.

Ciri-ciri PBL menurut Baron (dalam Rusmono, 2012: 74) adalah (1) menggunakan permasalahan dalam dunia nyata, (2) pembelajaran dipusatkan pada penyelesaian masalah, (3) tujuan pembelajaran ditentukan oleh siswa, dan (4) guru sebagai fasilitator.

Jadi dapat disimpulkan ciri-ciri model PBL adalah pembelajaran dimulai dengan pengajuan pertanyaan sebagai suatu masalah, masalah yang

disajikan diangkat dari dunia nyata siswa, melakukan penyelidikan, dan menghasilkan produk yang nantinya akan di pamerkan.

3. Langkah-langkah PBL

Ada lima langkah pembelajaran pada PBL. Lima langkah ini sering dinamai tahap interaktif, yang sering juga sering disebut sintaks dari PBL. Menurut Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2010: 243) lama waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tiap tahapan pembelajaran tergantung pada jangkauan masalah yang diselesaikan.

Langkah-langkah PBL menurut Rusman (2010: 243) sebagai berikut:

1 . _{Orientasi siswa pada situasi masalah, guru menjelaskan tujuan}

pembelajaran, logistik yang dibutuhkan untuk menyelesaiakan tugas, memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya.

2 . _{Mengorganisasi siswa untuk belajar, guru membantu siswa}

mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.

3 . _{Membimbing pengalaman individual maupun kelompok, guru}

mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.

4 . _{Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, guru membantu}

siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai sebagai hasil pelaksanaan tugas, misalnya berupa laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.

5 . _{Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah,}

guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka tempuh.

Pendapat tersebut sejalan dengan Sani (2013: 139-140) yang menyebutkan langkah-langkah PBL sebagai berikut: (1) memberikan orientasi permasalahn kepada siswa, (2) mengorganisasikan siswa unuk penyelidikan, (3) pelaksanaan investigasi, (4) mengembangkan dan

menyajikan hasil, dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses penyelidikan.

Menurut Fogarty (dalam Supinah, 2010: 21) PBL dimulai dengan masalah yang tidak terstruktur. Langkah-langkah yang akan dilalui siswa dalam proses PBL adalah (1) menemukan masalah, (2) mendefinisikan masalah, (3) mengumpulkan fakta, (4) menyusun dugaan sementara atau hipotesis, (5) penelitian, (6) menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan, (7) menyimpulkan alternatif-alternatif pemecahan secara kolaboratif, dan (8) mengusulkan solusi.

Berdasarkan beberapa teori di atas peneliti menyimpulkan langkah-langkah PBL adalah menyajikan masalah kepada siswa, mengorganisasikan siswa persiapan diskusi kelompok, melaksanakan penyelidikan, mengkomunikasikan hasil, dan mengevaluasi hasil.

Lingkungan belajar yang harus disiapkan dalam PBL adalah lingkungan belajar terbuka, menggunakan proses demokrasi dan menekankan pada peran aktif siswa. Seluruh proses ini membantu siswa menjadi mandiri dan otonom yang percaya pada keterampilan intelektual mereka sendiri. Lingkungan belajar menekankan pada peran sentral siswa bukan pada guru.

4. Karakteristik PBL

Penerapan kurikulum 2013 yang berlaku saat ini memiliki substansi yang relevan dengan karakteristik model PBL. Adapun karakteristik PBL menurut Satyasa (dalam Supinah, 2010: 24) adalah sebagai berikut.

a. Belajar dimulai dengan suatu permasalahan.

b. Memastikan bahwa permasalahan yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa.

c. Mengorganisasikan pelajaran seputar permasalahan, bukan seputar disiplin ilmu.

d. Memberikan tanggung jawab sepenuhnya kepada siswa dalam mengalami secara langsung proses belajar mereka sendiri.

e. Menggunakan kelompok kecil.

f. Menuntut siswa untuk mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari dalam bentuk produk atau kinerja (performance).

Karakteristik yang dimiliki model PBL membantu guru menerapkan model ini didalam pembelajaran sehingga siswa dapat mengembangkan kemandirian, disiplin, dan kerjasama dalam memecahkan suatu masalah yang disajikan dalam pembelajaran.

5. Kelebihan dan Kekurangan Model PBL

Seperti halnya model lain, PBL pun juga mempunyai kelebihan dan kekurangan dalam penerapanya. Menurut Warsono dan Hariyanto (2012: 152) secara umum dapat dikemukakan bahwa kelebihan dari penerapan model PBL ini antara lain:

a. Siswa akan terbiasa menghadapi masalah (problem posing) dan merasa tertantang untuk menyelesaikan masalah, tidak hanya terkait dengan pembelajaran di kelas tetapi juga menghaapi masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari (real world) b. Memupuk sollidaritas sosial dengan terbiasa berdiskusi dengan

teman-teman;

c. Makin mengakrabkan guru dengan siswa; d. Membiasakan siswa melakukan eksperimen

Sementara itu kelemahan dari penerapan model ini adalah tidak banyak guru yang mampu mengantarkan siswa kepada pemecahan masalah, seringkali memerlukan biaya yang mahal dan waktu yang panjang, dan aktivitas siswa di luar sekolah sulit dipantau guru.

Sedangkan menurut Muiz (2005: http://file.upi.edu/Direktor) kelebihan dan kekurangan model PBL sebagai berikut:

Kelebihan model PBL yaitu mendorong siswa untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata, memberi kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri, pembelajaran berfokus pada masalah, terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok, dan siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri.

Sedangkan kelemahanya adalah lebih cocok untuk pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya dengan pemecahan masalah, tingkat keragaman siswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas, membutuhkan waktu yang tidak sedikit, guru harus memilki kemampuan memotivasi siswa dengan baik, dan keterbatasan sarana dan prasarana di sekolah.

Berdasarkan teori di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa kelebihan dari model PBL yaitu mendorong siswa untuk terampil dalam memecahkan masalah secara ilmiah melalui kegiatan penyelidikan. Sedangkan kelemahannya yaitu guru harus mampu memotivasi siswa dengan baik, memerlukan waktu yang lama dalam pembelajaran dan adanya keterbatasan sarana.

Maka PBL merupakan model pembelajaran yang berorientasikan masalah yang menuntut keaktifan siswa dalam merancang solusi pemecahan masalah secara ilmiah. Produk yang dihasilkan berupa temuan yang harus dikomunikasikan atau dipamerkan. Sehingga langkah-langkah

model PBL yang dapat dilaksanakan adalah menyajikan masalah yang relevan dengan tema, mengorganisasikan siswa dalam belajar, membimbing siswa melakukan penyelidikan, memfasilitasi siswa menyajikan hasil temuan, dan menganalisis serta mengevaluasi hasil yang diperoleh.

B. Media Grafis

1. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Menurut Gagne (dalam Sadiman, 2006: 6) menyatakan media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Sedangkan menurut Djamarah dkk., (2010:121) menyatakan media sebagai alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran. Pernyataan di atas sejalan dengan pendapat Arsyad (2013: 3) bahwa media adalah alat yang menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.

Berdasarkan pendapat dari beberapa tokoh, peneliti dapat menyimpulkan media adalah perantara yang berupa alat bantu untuk memudahkan menyalurkan pesan agar tercapainya tujuan pembelajaran. Adapun media yang digunakan dalam pembelajaran di kelas biasa disebut dengan media pembelajaran. Menuru Gagne dan Briggs (dalam Arsyad, 2013:4) mengatakan bahwa media pembelajaran adalah komponen sumber

belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Media pembelajaran tersebut antara lain buku, foto, gambar, grafik, komputer.

2. Pengertian Media Grafis

Media pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membantu dalam penyampaian materi pelajaran. Dilihat dari jenisnya media terdiri dari media auditif, visual, dan audiovisual. Pada penelitian ini peneliti mengambil media visual yaitu salah satunya adalah media grafis.

Media grafis menurut Sadiman dkk., (2006: 28) termasuk media visual yang berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang digunakan menyangkut indera penglihatan. Pesan yang yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-simbol tersebut perlu dipahami benar agar pross penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Adapun fungsi khusus media grafis untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengillustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan jika tidak digrafiskan.

Sejalan dengan pendapat di atas menurut Safei (2007: 118) media grafis adalah penyalur pesan dari pengirim kepada penerima yang mengandalkan simbol-simbol, garis-garis maupun gambar bahkan titik-titik yang bersifat visual. Menurut Winataputra dkk., (2007: 5.14) media

grafis merupakan media pandang dua dimensiyang dirancang khusus untuk mengkomunikasikan pesan pembelajaran.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa media grafis adalah media atau perantara untuk menyalurkan pesan pembelajaran yang bersifat visual.

3. Jenis-jenis Media Grafis

Beberapa jenis media grafis menurut Sadiman dkk., (2006: 29-40) diantaranya sebagai berikut:

a. Gambar/foto

Gambar yaitu media yang merupakan reproduksi bentuk asli dalam dua dimensi. Media ini dapat berupa foto atau lukisan. Media gambar juga merupakan media yang paling umum dapat dinikmati dan dimengerti dimana-mana. Oleh karena itu, ada pepatah mengatakan bahwa sebuah gambar dapat berbicara lebih banyak daripada seribu kata. Penggunaan gambar dapat merangsang minat maupun perhatian siswa. Gambar-gambar yang dipilih dan diadaptasi secara tepat dapat membantu siswa mengingat informasi bahan-bahan verbal yang menyertainya.

Adapun syarat yang perlu dipenuhi oleh gambar/foto agar menjadi media yang baik,yaitu : (a) autentik, (b) sederhana, (c) ukuran relatif, (d) sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, dan

b. Sketsa

Sketsa adalah gambar yang sederhana atau draft kasar yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. Selain dapat menarik perhatian siswa, menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan, harganya pun murah karena dibuat langsung oleh guru. Tidak memerlukan waktu banyak karena dibuat spontan sementara guru menjelaskan materi ajar.

c. Diagram

Diagram adalah suatu gambar sederhana yang menggunakan garis dan simbol untuk menggambarkan suatu hubungan antar objek secara garis besar. Diagram menyederhanakan hal yang kompleks sehingga dapat memperjelas penyajian pesan.

d. Bagan (chart)

Istilah bagan meliputi beberapa jenis presentasi grafis seperti gambar, sketsa, lukisan dan poster yang dirancang untuk menyajikan secara logis dan teratur mengenai fakta dan konsep-konsep. Fungsi yang utama dari bagan adalah menguatkan hubungan perbandingan, jumlah relatif, perkembangan, proses pengklasifikasian dan organisasi.

Beberapa jenis bagan secara garis besar dapat digolongkan menjadi dua yaitu yang pertama bagan yang menyajikan pesan secara bertahap yaitu flip chart dan hiden chart. Kedua, bagan yang menyajikan pesan sekaligus yaitu tree chart, flow chart, dan time line chart.

e. Grafik

Grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik, garis atau gambar. Untuk melengkapi seringkali simbol-simbol verbal juga digunakan. Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti, menjelaskan perkembangan atau perbandingan suatu objek atau peristiwa yang saling berhubungan secara singkat dan jelas. Ada beberapa grafik yang dapat digunakan diantaranya adalah grafik garis, grafik batang, grafik lingkaran, dan grafik gambar.

Jadi dapat disimpulkan jenis-jenis media grafis dalam pembelajaran antara lain gambar/poto, sketsa, diagram, bagan, dan grafik.

4. Fungsi Media Grafis

Sebagaimana halnya media yang lain, media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima yang dituangkan melalui simbol-simbol komunikasi visual. Secara umum fungsi media pembelajaran menurut Arsyad (2013: 19) adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Karena media grafis termasuk kedalam salah satu media visual dalam pembelajaran sehingga memiliki fungsi yang sama dengan media pembelajaran.

Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sadiman dkk, (2006: 17-18) bahwa media pembelajaran memiliki fungsi sebagai berikut: (a) memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis, (b) mengatasi keterbatasan ruang,waktu, dan daya indera, (c) dapat mengatasi sikap pasif siswa bila media digunakan secara tepat dan bervariasi, dan (d) dapat menyamakan persepsi antara guru dan siswa yang memiliki latar belakang lingkungan yang berbeda.

Fungsi lain yang dikemukan oleh Derek Rowtrie (dalam Safei, 2007: 120) yaitu (a) pemilikan motivasi pada siswa, (b) pengenalan pelajaran lebih cepat, (c) penyediaan rangsangan akan pelajaran baru, (d) keaktifan respon dari siswa, (e) memberikan umpan balik yang cepat, dan (f) meningkatkan penguasaan praktis.

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut peneliti menyimpulkan bahwa fungsi media grafis sama dengan fungsi media pembelajaran pada umumnya yaitu untuk memudahkan tercapainya tujuan pembelajaran dan dapat memotivasi siswa agar lebih interaktif dalam belajar.

5. Kelebihan dan Kelemahan Media Grafis

Beberapa kelebihan dan kelemahan media grafis menurut Sadiman dkk, (2006: 29-30),yaitu :

1) Kelebihan

a. Sifatnya konkret, lebih realistis dalam menunjukkan pokok masalah b. Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu misalnya gambar/photo,

tidak semua benda/peristiwa dapat dibawa kedalam kelas

c. Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan, yang tak mungkin dapat dilihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar.

d. Dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah kesalah pahaman. e. Harganya murah, mudah didapat serta digunakan.

f. Untuk sketsa dapat dibuat secara cepat sementara guru menerangkan.

2) Kelemahan

b. _{Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan}

pembelajaran

c. _{Ukurannya sangat terbatas untuk digunakan dalam kelompok besar}

Jadi dapat disimpulkan kelebihan yang dimiliki media grafis yaitu mampu mengkonkretkan materi pelajaran yang abstrak sedangkan kelemahannya hanya menekankan visual saja.

6. Penggunaan Media Grafis dalam Pembelajaran di SD

Penggunaan media pembelajaran khususnya media grafis dalam pendidikan menjadi suatu hal yang penting karena akan lebih meningkatkan daya serap siswa dalam memahami pesan-pesan pembelajaran. Dengan begitu akan mengurangi pembelajaran yang verbalistik sehingga yang ada hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam memecahkan suatu masalah. Secara khusus media grafis berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas ide, mengilustrasikan fakta yang mungkin akan cepat dilupakan bila tidak digrafiskan. Proses hubungan tersebut dinamakan proses interaksi edukatif. Artinya guru dalam pembelajaran tidak hanya bertindak sebagai pengajar tetapi juga sebagai pendidik.

Jadi dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran seperti media grafis oleh guru dalam pembelajaran sangat penting terutama bila dikaitkan dengan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Indikator media grafis yang baik antara lain dilihat dari prinsip kesederhanaan, keterpaduan, penekanan, dan keseimbangan.

Adapun langkah-langkah dalam penerapan model PBL dan Scientific yang menggunakan media grafis dalam perbaikan pembelajaran adalah (1) menyajikan masalah yang relevan dengan tema melalui kegiatan mengamati media grafis, (2) membimbing siswa untuk mengkontruksi pengetahuan melalui kegiatan bertanya, (3) membimbing siswa dalam bernalar dengan mengumpulkan informasi baik individu maupun kelompok, (4) memfasilitasi siswa mencoba dengan menyusun alternatif solusi pemecahan masalah, (5) membimbing siswa membuat jejaring serta mengkomunikasikan hasilnya, dan (6) menganalisis serta mengevaluasi hasil kerja siswa yang dibuat secara individu atau kelompok.

C. Belajar

1. Pengertian Belajar

Banyak teori yang mengkaji tentang belajar, salah satunya adalah teori behavioristik yang memandang belajar adalah suatu perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Menurut Skinner (dalam Budiningsih, 2005: 24) hubungan-hubungan yang kompleks antara stimulus dan respon yang terjadi melalui interaksi dalam lingkungannya yang kemudian akan menimbulkan perubahan tingkah laku.

Atas dasar teori belajar tersebut, dalam buku Rusman (2012: 134) menyatakan belajar adalah proses perubahan tingkah laku individu sebagai hasil dari pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkungan. Belajar bukan hanya sekedar menghafal, melainkan suatu proses mental yang

terjadi dalam diri seseorang. Menurut Hamalik (2008: 154), belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman.

Kedua definisi tersebut sejalan dengan pendapat Cronbach (dalam Suprijono, 2011: 2) yang menyatakan bahwa belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman. Seperti halnya pendapat Cronbach, R.Gagne (dalam Susanto, 2013: 1) juga mendefinisikan belajar sebagai proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.

Bagi Gagne belajar dimaknai sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku (sikap). Hal ini relevan dengan kurikulum 2013 yang mengutamakan tiga ranah yaitu, sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diintegrasikan dalam suatu proes dan diimplementasikan dalam bentuk suatu tindakan.

Menurut Djamarah (2010: 32) ada dua jenis belajar, yaitu belajar konsep dan belajar proses. Belajar konsep lebih menekankan hasil belajar kepada pemahaman fakta dan prinsip yang banyak bergantung kepada apa yang diajarkan guru, yaitu bahan atau isi pelajaran, dan lebih bersifat kognitif. Sedangkan belajar proses atau keterampilan proses lebih ditekankan pada masalah bagaimana bahan pelajaran itu diajarkan dan dipelajari.

Menurut Suprijono (2011: 9) kegiatan belajar konsep adalah belajar mengembangkan inferensi logika atau membuat generalisasi dari fakta ke

konsep. Pembelajaran konsep membuat siswa dapat memahami dan membedakan benda-benda, peristiwa atau kejadian yang ada dalam lingkungan sekitar.

Baik belajar konsep maupun belajar keterampilan proses keduanya mempunyai ciri-ciri: (1) menekankan pentingnya makna belajar untuk mencapai hasil belajar yang memadai, (2) menekankan pentingnya keterlibatan siswa di dalam proses pembelajaran, (3) menekankan bahwa belajar adalah proses dua arah yang dapat dicapai oleh siswa, dan (4) menekankan belajar secara tuntas dan utuh.

Berdasarkan beberapa pendapat tokoh di atas peneliti menyimpulkan belajar adalah suatu proses perubahan perilaku sebagai hasil dari perolehan individu dari lingkungannya.

2. Aktivitas Belajar

Aktivitas merupakan segala bentuk kegiatan yang dilakukan oleh seseorang. Pendapat Kunandar (2010: 277) tentang aktivitas siswa sebagai keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perbuatan dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.

Sementara itu Meier (2002: 90) merumuskan aktivitas belajar sebagai kegiatan yang dilakukan oleh siswa untuk mengubah perilakunya melalui pengalaman yang diperoleh secara langsung dalam proses belajar dan pembelajaran. Indikator aktivitas siswa menurut Kunandar (2010: 277) dapat dilihat dari: (1) mayoritas siswa beraktivitas dalam pembelajaran,

(2) aktivitas pembelajaran didominasi oleh kegiatan siswa, serta (3) siswa mampu mengerjakan LKS yang diberikan guru.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas peneliti menyimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan segala bentuk kegiatan siswa baik mental maupun emosional, yang terjadi dalam proses pembelajaran sehingga berdampak terhadap perubahan perilaku, pemahaman serta keterampilan kearah yang lebih maju. Indikator aktivitas belajar siswa dalam penerapan model PBL dengan media grafis dapat dilihat dari partisipasi, minat, dan perhatian siswa selama pembelajaran.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne (dalam Suprijono, 2011: 5), hasil belajar berupa:

1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.

2) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempretasikan konsep dan lambang. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.

3) Strategi kognitif yaitu kemampuan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerakan jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.

Menurut Bloom (dalam Suprijono, 2011: 6) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut Suprijono (2011: 7) hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya

salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, pembelajaran yang dikategorikan oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif, sehingga hasil belajar meliputi berbagai aspek perkembangan.

Instrumen penilaian hasil belajar menurut Wardhani dkk., (2010: http://ebook.p4tkmatematika.org) adalah alat (ukur) yang digunakan dalam rangka kegiatan mengumpulkan dan mengolah informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar siswa yang dapat dilihat melalui substansi, kontruksi, dan bahasa.

Adapun indikator untuk masing-masing aspek tersebut adalah a. Kognitif

Berdasarkan pendapat Gagne di atas, hasil belajar bisa berupa keterampilan intelektual atau kognitif siswa. Pada penerapan model PBL dengan mendia grafis ini indikator hasil belajar kognitif siswa berupa mengidentifikasi masalah, mencari solusi pemecahan masalah, membandingkan konsep dengan pengetahuan yang siswa miliki, menjelaskan hasil temuan, dan mengevaluasi hasil temuan yang didapat.

b. Afektif

Kurikulum 2013 lebih menyoroti dalam aspek afektif (sikap) selain dari aspek pengetahuan dan keterampilan. Sikap menurut Ahmadi (2007: 148) adalah suatu hal yang menentukan sifat, hakikat, baik perbuatan sekarang maupun perbuatan yang akan datang. Sedangkan menurut Sarwono (2000: 94) sikap adalah kesiapan pada

seseorang untuk bertindak secara tertentu terhadap hal-hal tertentu. Berbeda dengan John H. Harvey dan William P. Smith (dalam Ahmadi, 2007: 150) menyatakan sikap sebagai kesiapan merespon secara konsisten dalam bentuk positif atau negatif terhadap objek atau situasi.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas peneliti menyimpulkan sikap adalah kecenderungan seseorang dalam merespon secara berulang terhadap situasi tertentu.

Namun, sikap yang dianut oleh banyak orang biasa disebut dengan sikap sosial. Menurut Ahmadi (2007: 149) sikap sosial adalah kesadaran individu yang menentukan perbuatan yang nyata, yang berulang-ulang terhadap objek sosial. Dalam lingkungan siswa SD banyak sikap sosial yang dapat ditingkatkan dan dikembangkan. Namun pada penelitian ini peneliti memfokuskan pada sikap disiplin dan kerjasama. Adapun penjelasanya sebagai berikut:

a) Disiplin menurut Fathurrohman dkk., (2013: 19) adalah tindakan yang menunjukan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Indikator sikap disiplin masuk kelas tepat waktu, memperhatikan ketika guru menjelaskan, patuh terhadap peraturan di kelas, dan mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan.

b) Kerjasama menurut Samani dan Hariyanto (2012: 51) adalah mau bergotong royong dengan baik, berprinsip bahwa tujuan akan lebih mudah dan cepat tercapai jika dikerjakan bersama-sama. Indikator sikap kerjasama adalah bersedia membantu teman tanpa mengharap

imbalan, aktif dalam kerja kelompok, mendahulukan kepentingan kelompok daripada kepentingan pribadi, dan membagi tugas kepada teman dalam berdiskusi/ tidak mendominasi.

c. Psikomotor

Hasil belajar bisa berupa psikomotor atau keterampilan siswa sebagai aplikasi dari pengetahuan yang dimilik. Keterampilan tersebut bisa berupa keterampilan berpikir seperti merancang solusi pemecahan masalah dan keterampilan motorik seperti mengumpulkan tugas sesuai dengan petunjuk.

Maka, peneliti menyimpulkan hasil belajar merupakan segala sesuatu yang diperoleh dari aktivitas belajar yang berdampak pada perubahan aspek kognitif, afektif dan psikomotor pihak yang melakukannya. Indikator aspek kognitif meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan, dan analisis. Sedangkan indikator dari aspek afektif meliputi sikap disiplin dan kerjasama serta aspek psikomotor meliputi peniruan, manipulasi, dan artikulasi.

D. Pembelajaran Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan scientific sebagai panutan dalam tematik terpadu adalah salah satu pendekatan pembelajaran dimana kompetensi (sikap, pengetahuan, keterampilan) dari berbagai mata pelajaran digabungkan menjadi satu untuk merumuskan pemahaman yang lebih mendalam dan bermakna bagi siswa. Pendekatan Scientific atau sering disebut dengan pendekatan ilmiah ini mendorong dan menginspirasi siswa untuk berpikir kritis dan analitis.

Hal tersebut relevan dengan Permendikbud No. 67 tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah dasar,yaitu kurikulum 2013 dikembangkan melalui penyempurnaan pola pikir pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif. Ini diaplikasikan kedalam pembelajaran tematik terpadu di kelas. Maka dapat disimpulkan pendekatan Scientific adalah pendekatan yang mendorong siswa berpikir ilmiah, analitis, dan tepat dalam memahami, ,mengidentifikasi, dan memecahkan masalah yang diapalikasikan dalam materi pembelajaran.

1. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu. Menurut Covey (dalam Sagala, 2010: 61) menyatakan pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu.

Menurut Hernawan dkk., (2007: 128) pembelajaran tematik merupakan kegiatan belajar mengajar dengan memadukan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema. Menurut Rusman (2010: 254) pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajarannya siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep yang diajarkan di kelas.

Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran termasuk salah satu tipe dari model pembelajaran terpadu. Istilah pembelajaran tematik yang dituangkan Depdiknas (dalam Trianto, 2011: 147) pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.

Pembelajaran terpadu berorientasi pada praktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan siswa yang bersifat holistik. Ini sejalan dengan teori psikologi Gestalt (dalam Sagala, 2010: 47) bahwa pengamatan manusia pada awalnya bersifat global terhadap objek-objek yang dilihat karena itu belajar harus dimulai dari keseluruhan baru kemudian diproses ke bagian-bagian tertentu.

Berdasarkan beberapa teori di atas peneliti menyimpulkan pembelajaran tematik termasuk kedalam pembelajaran terpadu yang mengaitkan antar mata pelajaran yang dipadukan dengan tema agar siswa mendapatkan pengalaman yang bermakna.

2. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu

Adapun karakteristik pembelajaran tematik terpadu menurut Rusman (2010: 258-259) yang dilaksanakan di sekolah dasar yaitu:

(1) berpusat pada siswa,(2) memberikan pengalaman langsung, (3) pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, (4) menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran,(5) bersifat fleksibel,(6) hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, dan (7) menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.

Penggabungan atau pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi sikap, keterampilan dan pengetahuan dalam proses

pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan. Tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga siswa tidak belajar konsep dasar secara parsial. Dengan demikian pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada siswa seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia.

Pandangan psikologi perkembangan dan Gestalt memberi dasar yang kuat untuk integrasi kompetensi dasar yang diorganisasikan dalam pembelajaran tematik. Telah banyak peneliti pendidikan yang menekankan pentingnya pembelajaran terpadu seperti Susan Drake, Heidi Hayes Jacobs, James Beane and Gordon Vars.

Berdasarkan teori di atas peneliti menyimpulkan bahwa karakteristik pembelajaran tematik terpadu bersifat fleksibel disesuaikan dengan minat dan kebutuhan siswa agar siswa mendapatkan pengalaman yang bermakna

3. Penilaian Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu

Berlakunya kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan Scientific juga berpengaruh terhadap penilaian yang digunakan. Pada pembelajaran tematik terpadu menggunakan penilaian yang sebenarnya atau penilaian autentik (Authentic Assesment).

Penilaian Autentik (Authentic Assesment) menurut Kemendikbud (2013: 87) adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar siswa untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Secara konseptual penilaian autentik lebih bermakna secara signifikan dibandingkan dengan tes pilihan jamak terstandar sekalipun.

Menurut Muller (dalam Nurgiyantoro, 2011: 23) penilaian autentik adalah suatu bentuk tugas yang menghendaki pembelajar untuk menunjukan kinerja di dunia nyata secara bermakna yang merupakan penerapan esensi pengetahuan dan keterampilan.

Sedangkan Komalasari (2011: 148) menyatakan penilaian autentik sebagai suatu penilaian belajar yang merujuk pada situasi atau konteks

“dunia nyata”, yang memerlukan berbagai macam pendekatan untuk memecahkan masalah dengan alternatif jawaban yang bermacam-macam. Dengan kata lain penilaian autentik memonitor dan mengukur semua aspek hasil belajar yang mencakup kognitif, sikap, serta keterampilan. Baik yang tampak sebagai hasil akhir maupun berupa perubahan dan perkembangan aktivitas dan perolehan selama proses pembelajaran.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas peneliti menyimpulkan bahwa penilaian autentik adalah penilaian bermakna selama proses pembelajaran yang menuntut siswa menunjukan keterampilannya dalam memecahkan masalah yang dilatarbelakangi oleh pengetahuan yang dimiliki.

Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013. Hal ini sesuai dengan Permendikbud No.66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada Bab II dijelaskan Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran. Penilaian tersebut mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar siswa baik dalam

rangka mengobservasi, menalar, mencoba, mengkomunikasikan, membuat jejaring dll.

Penilaian autentik dapat dibuat oleh guru sendiri, guru secara tim atau guru bekerja sama dengan siswa. Guru dapat meminta siswa untuk merefleksikan dan mengevalusai kinerja mereka sendiri (self evaluasi) dalam rangka meningkatkan pemahaman yang lebih bermakna serta mendorong kemampuan belajar yang lebih tinggi.

Menurut Komalasari (2011: 148-149) sebagai sebuah proses, penilaian autentik dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap penyusunan alat penilaian, tahap pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukan pencapaian hasil belajar siswa, tahap pengolahan, dan tahap penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa.

Penilaian ini harus mampu menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang sudah atau belum dimiliki siswa, bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya, dalam hal apa mereka mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya. Atas dasar itu, seorang guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah layak dilanjutkan.

Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan berdasarkan Permendikbud No.66 tahun 2013 sebagai berikut:

a. Penilaian kompetensi sikap

Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi,

penilaian diri, penilaian “teman sejawat” (peer evaluation) oleh siswa dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antar siswa adalah daftar cek atau skala penilaian (rating

scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.

1) Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. 2) Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta

siswa untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.

3) Penilaian antar siswa merupakan teknik penilaian dengan cara meminta siswa untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antar siswa.

4) Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan siswa yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.

b. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.

1) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran. Bentuk uraian atau esai yang

menuntut siswa mampu mengingat, menganalisis, mensintesis dan mengevaluasi materi yang sudah dipelajari.

2) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.

3) Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan tugas. Dalam penelitian ini untuk mengukur pengetahuan pada siswa, peneliti menggunakan alat ukur tes tertulis dan penugasan di rumah yang dibuat oleh guru.

c. Penilaian Kompetensi Keterampilan

Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut siswa mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.

1) Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.

2) Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.

3) Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya siswa dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu

tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya. 4) Penilaian kinerja, jika guru meminta siswa menyebutkan

unsur-unsur proyek/tugas yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria penyelesaiannya. Instrumen dapat berupa daftar cek (checklist), ctatan anekdot/narasi (anecdotal/narative record), skala penilaian (rating scale), memory (memory approach)

Jadi peneliti dapat menyimpulkan bahwa penilaian autentik menilai secara keseluruhan selama proses pembelajaran sikap, kognitif, dan psikomotor.

E. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Riska Apriani (2013) mahasiswa Universitas Negeri Semarang dengan menggunakan model PBL dalam materi

“Perubahan Lingkungan” pada siswa kelas IV SD Negeri Randugunting 3 Kota Tegal. Terjadi peningkatan hasil tes formatif dari 77,03 pada siklus I menjadi 85,14 pada siklus II, dengan peningkatan ketuntasan belajar klasikal dari 81,08% menjadi 89,19%. Sedangkan aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran meningkat dari 75,47% pada siklus I menjadi 82,88% pada siklus II dan mencapai kriteria aktivitas belajar sangat tinggi.

Penelitian juga dilakukan oleh Andi Prayoga (2014) mahasiswa Universitas Lampung dalam penggunaan media grafis untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn siswa kelas IV SD Negeri 7 Metro Barat. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan nilai

rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 64,38 menjadi 78,13 pada siklus II. Peningkatan juga terjadi pada nilai rata-rata hasil belajar siswa siklus I sebesar 69,17 meningkat menjadi 75,67 pada siklus II.

Persamaan dari kedua penelitian tersebut dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah penelitian pertama menggunakan model yang sama yaitu model PBL dan penelitian kedua menggunakan media grafis. Keduanya memiliki kesamaan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, jenjang kelas, siklus yang dilaksanakan. Sedangkan perbedaannya adalah waktu dan tempat penelitian, mata pelajaran atau materi yang diteliti, dan hasil yang diperoleh.

Berdasarkan uraian di atas, kedua penelitian tersebut cukup relevan terhadap efektivitas penerapan model PBL dan media grafis dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa sekolah dasar.

F. Kerangka Pikir

Berdasarkan observasi peneliti didapatkan hasil bahwa masih terjadi kesenjangan antara pemberlakuan kurikulum 2013 terutama dalam penerapan model PBL dan Scientific dengan media grafis di kelas. Pembelajaran yang terjadi di kelas masih belum sesuai dengan substansi kurikulum 2013 sehingga perlu adanya perbaikan untuk membenahi pembelajaran agar menjadi lebih baik sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Maka, dalam penelitian ini peneliti membuat kerangka pikir sebagai berikut:

Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir

Pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 adalah pembelajaran tematik terpadu, guru menyajikan materi ajar berdasarkan tema tidak lagi terpisah seperti halnya mata pelajaran. Hasil observasi peneliti menunjukkan masih terjadi beberapa masalah di dalam kelas yang belum sesuai dengan penerapan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 telah dipermudah dengan adanya panduan untuk merencanakan perangkan pembelajaran. Buku ajar sudah disusun berdasarkan tema dan kegiatan pembelajaranya tapi guru masih

Masukan (Input)

1. Kurikulum 2013 2. Bahan ajar

3. Media pembelajaran

Tindakan

Penerapan model PBL dan Scientific yang menggunakan media grafis meliputi:

1. menyajikan masalah yang relevan dengan tema melalui kegiatan mengamati media grafis,

2. memfasilitasi siswa untuk mengkontruksi pengetahuan melalui kegiatan bertanya

3. Membimbing siswa dalam bernalar dengan mengumpulkan informasi baik individu maupun kelompok

4. Memfasilitasi siswa mencoba dengan menyusun alternatif solusi pemecahan masalah

5. Membimbing siswa membuat jejaring serta mengkomunikasikan hasilnya

6. Menganalisis serta mengevaluasi hasil kerja siswa yang dibuat secara individu atau kelompok.

Keluaran (Output)

1. Meningkatkan persentase aktivitas belajar siswa minimal mencapai

kualifikasi “Aktif”

2. Meningkatkan hasil belajar siswa meliputi:

a. Kognitif, ketuntasan mencapai ≥ 75 % dari jumlah siswa sesuai dengan KKM ≥ 66

b. Afektif, meningkatkan rata-rata nilai sikap minimal mencapai

kategori “Baik”

c. Psikomotor, meningkatkan rata-rata nilai keterampilan minimal

menyampaikan materi ajar secara terpisah belum dikaitkan dengan tema. Selain itu, kurikulum juga menuntut guru agar mengoptimalkan pemanfaatan media pembelajaran sebagai alat bantu penyalur pesan kepada siswa.

Langkah-langkah dalam penerapan model PBL dan Scientific yang menggunakan media grafis meliputi (1) menyajikan masalah yang relevan dengan tema melalui kegiatan mengamati media grafis, (2) membimbing siswa untuk mengkontruksi pengetahuan melalui kegiatan bertanya, (3) membimbing siswa dalam bernalar dengan mengumpulkan informasi baik individu maupun kelompok, (4) memfasilitasi siswa mencoba dengan menyusun alternatif solusi pemecahan masalah, (5) membimbing siswa membuat jejaring serta mengkomunikasikan hasilnya, dan (6) menganalisis serta mengevaluasi hasil kerja siswa yang dibuat secara individu atau kelompok.

Hasil yang diharapkan melalui penerapan model PBL dan Scientific dengan media grafis ini mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa yang meliputi kognitif, afektif, dan psikomotor sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditentukan.

G. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka di atas, peneliti merumuskan hipotesis

tindakan sebagai berikut: “Apabila dalam pembelajaran tematik terpadu menggunakan model PBL dengan media grafis sesuai langkah-langkah yang tepat, maka aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV B SD Negeri 7 Metro Pusat dapat meningkat”

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang difokuskan pada situasi kelas, atau yang dikenal dengan Classroom Action Research. Dalam penelitian ini peneliti bukan hanya memecahkan persoalan di kelasnya saja, tetapi juga berupaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, serta berupaya meningkatkan profesionalisme guru melalui refleksi, colaboratif, dan partisipatif. Menurut Arikunto dkk., (2011: 3) PTK adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.

Guru melakukan penelitian tindakan karena telah menyadari adanya kekurangan pada dirinya, artinya pada kinerja yang dilakukan dan sesudah itu tentunya ingin melakukan perbaikan. Pemberian tindakan yang dilakukan oleh guru menyangkut penyajian strategi, pendekatan, metode atau cara untuk memperoleh hasil melalui sebuah tindakan. Tindakan ini dilakukan secara berulang-ulang sampai memperoleh informasi yang mantap tentang pelaksanaan metode tersebut.

Prosedur penelitian yang digunakan berbentuk siklus, dimana siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali, tetapi beberapa kali hingga tujuan pembelajaran di kelas tercapai. Menurut Arikunto (2011: 16) secara garis besar terdapat empat tahapan yang dilalui, yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Adapun model dan pelaksanaan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:

Gambar 2. Bagan Tahapan PTK (Sumber: Arikunto, 2011: 16)

B. Setting Penelitian 1. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif partisipatif antara peneliti dengan guru dan teman sejawat. Subjek penelitian tindakan kelas adalah siswa dan guru kelas IV B SD Negeri 7 Metro Pusat dengan jumlah

Perencanaan

Siklus I

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi

Perencanaan

Siklus II

Pengamatan

Pelaksanaan

25 orang siswa yang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 12 orang perempuan.

2. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV B SD Negeri 7 Metro Pusat yang berlokasi di Jalan Hasanudin No.91 Yosomulyo Kecamatan Metro Pusat.

3. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014 selama 6 bulan. Kegiatan penelitian dimulai dari perencanaan sampai penelitian laporan hasil penelitian (bulan Januari sampai dengan Juni 2014).

C. Teknik Pengumpulan Data

Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan keseluruhan data yang diperoleh berdasarkan instrumen penelitian yaitu dengan teknik tes dan non tes.

1. Teknik tes menurut Arikunto (1999: 139) adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu. Teknik tes ini menghasilkan data yang bersifat kuantitatif berupa nilai-nilai siswa untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa.

2. Teknik nontes digunakan untuk memperoleh data yang bersifat kualitatif, dalam teknik ini data diambil dengan menggunakan lembar observasi. Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data yang berkenaan dengan kinerja guru, aktivitas siswa, hasil belajar afektif, dan psikomotor

kategori “Cukup Terampil” pada siklus I menjadi 64,48 dengan kategori “Terampil” pada siklus II. Terjadi peningkatan sebesar 5,64.

c. Peningkatan juga terjadi secara klasikal pada persentase ketuntasan hasil belajar kognitif siswa dari 17 siswa (68%) pada siklus I menjadi 20 siswa (80%) pada siklus II. Terjadi peningkatan sebesar 12%.

B. Saran

Berdasarkan temuan data dan kesimpulan di atas, terdapat beberapa catatan yang perlu diperhatikan dalam menerapkan model PBL dengan media grafis pada pembelajaran tematik terpadu agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai, beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain bagi:

1. Siswa

Siswa harus mempersiapkan bahan materi lebih dahulu sebelum memulai pembelajaran. Berani dalam mengungkapkan pendapat, aktif dalam diskusi kelompok dan menjalin hubungan yang baik dengan anggota kelompok dengan saling membantu dan menghargai teman sekelompok maupun kelompok lain.

2. Guru

Guru sebaiknya melengkapi perangkat pembelajaran seperti kurikulum, pemetaan, silabus, RPP, penilaian, LKS, dan media) serta merencakan tindak lanjut yang tepat kepada siswa. Melakukan langkah-langkah PBL dan scientific yang menggunakan media grafis yaitu : (a) menyajikan masalah yang relevan dengan tema melalui kegiatan mengamati media grafis, (b) membimbing siswa untuk mengkontruksi pengetahuan melalui kegiatan bertanya, (c) membimbing siswa dalam

bernalar dengan mengumpulkan informasi baik individu maupun kelompok, (d) memfasilitasi siswa mencoba dengan menyusun alternatif solusi pemecahan masalah, (e) membimbing siswa membuat jejaring serta mengkomunikasikan hasilnya, dan (f) menganalisis serta mengevaluasi hasil kerja siswa yang dibuat secara individu atau kelompok.

3. Sekolah

Pihak sekolah memberikan kesempatan, fasilitas serta mendorong guru-guru untuk senantiasa berinovasi dalam menerapkan model-model pembelajaran khususnya PBL. Memperkenalkan dan menerapkan kurikulum 2013 dalam meningkatkan kualitas pendidik dan siswa dalam ranah afektif, kognitif, dan keterampilan yang diintegrasikan dalam suatu proses yang diimplementasikan melalui tindakan.

4. Peneliti

Bagi peneliti berikutnya diharapkan penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan serta model yang digunakan dapat diterapkan pada materi yang berbeda. Selain itu, dapat mengembangkan atau mengkolaborasikan model PBL dengan model pembelajaran lain yang sesuai sehingga dapat memenuhi kebutuhan siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi,H. Abu. 2007. Psikologi Sosial.PT Rineka Cipta. Jakarta.

Anonim (Tim Ad Hoc BSNP). 2007. Permendiknas No. 41 Tahun 2001 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. BSNP. Jakarta.

Apriani, Riska. 2013. Peningkatan Pembelajaran Perubahan Lingkungan Melalui Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Randugunting 3 Kota Tegal (Skripsi). Universitas Negeri Semarang. Semarang.

Arianingsih, Septi. 2013. Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Scramble dengan Menggunakan Media Grafis Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Kelas IV B SD Negeri 8 Metro Barat Tahun Pelajaran 2012/2013. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian. Rineka Cipta. Jakarta.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. PT Bumi Aksara. Jakarta.

Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Rajawali Pers. Jakarta.

Budiningsih, C. Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan Zein. 2010. Strategi Belajar Mengajar.

Rineka Cipta. Jakarta.

Firman, Harry & Ari Widodo. 2008. Panduan Pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam SD/MI. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional. Jakarta.

Hamalik, Oemar. 2008. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. PT Bumi Aksara. Jakarta.

Hanafiah, Nanang & Cucu Suhana. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Refika ADITAMA.Bandung.

Hariyani, Titik. 2013. Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Two Stay Tow Stray untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran PKn Kelas VB SD Negeri 1 Metro Barat Tahun Pelajaran 2012/2013. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Hernawan, Asep Herry dkk.. 2007. Belajar & Pembelajaran Sekolah Dasar. UPI PRESS. Bandung.

Kemendikbud. 2013. Penilaian Autentik. Kemendikbud. Jakarta.

Komalasari,Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep Dan Aplikasi. Refika Aditama. Bandung.

Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.

Malvin, L.Siberman. 2006. Active Learning. (101 Cara Belajar Siswa Aktif). Nusamedia. Bandung.

Meier, Dave. 2002. The Accelerated Learning Handbook. Kaifa. Bandung Muiz, Dindin Abdul. 2005. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based

Learning).http://file.upi.edu/Direktori/KDtasikmalaya/dindin_abdul_ muiz_lidinillah. Pdf. Diunduh pada tanggal 9 Februari 2014.

Mulyasa,E. 2013. Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum 2013. PT Rosdakarya. Bandung.

Nurgiyantoro,Burhan. 2011. Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Bahasa. Gadjah Mada University Press. Yogyakarta.

Prayitno, Edi dan Sri Wulandari. 2010. Penyusunan Penelitian Tindakan Kelas Dalam Pembelajaran Matematika di SD (Versi ebook). Pusat Pengembangan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) Matematika. Yogyakarta. Diunduh pada 27 Januari 2011 dari: http:// p4tkmatematika.org/2009/05/ penelitian-tindakan-kelas-di-sd/.

Prayoga, Andi. 2014. Penggunaan meia Grafis Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Siswa Kelas IV SD Negeri 7 Metro Barat Tahun Pelajaran 2013/2014 (Skripsi). Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.

---. 2012. Model-Model Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta. Sadiman, Arief dkk. 2006. Media Pendidikan. PT Raja Grafindo Persada.

Jakarta.

Safei. 2007. Penggunaan Media Grafis. http://ejurnal.uin-alauddin.ac.id/ artikel.pdf. Diunduh pada 15 November 2013.

Samani, Muchlas & Hariyanto. 2012. Konsep Dan Model Pendidikan Karakter. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.

Sapriya,dkk. 2006. Konsep Dasar IPS. UPI PRESS. Bandung.

Sarwono, Sarlito Wirawan. 2000. Pengantar Umum Psikologi. PT Bulan Bintang. Jakarta.

Septiyani, Rizky. 2013. Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V A SDN 8 Metro Barat. Tahun Pelajaran 2012/ 2013. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Sudiatmaja, Kojat. 2006. Buku Ajar: “Perkembangan dan Belajar Peserta Didik”. Belum diterbitkan. Bandar Lampung.

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi PAIKEM). Pustaka Pelajar. Yogyakarta.

Sumardyono. 2010. “Pengertian Dasar Problem Solving”. Pentingnya Problem

Solving (ebook). 6-8. Diakses pada 27 Januari 2011.

http://p4tkmatematika .org/2011/03/pengertian-dasar-problem-solving/. Supinah. 2010. Pembelajaran Berbasis Masalah Matematika di SD (versi

ebook). Pusat Pengembangan dab Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) Matematika. Yogyakarta. Diunduh pada 27 Januari 2011 dari: http://ebook.p4tkmatematika.org/2010/06/ pembelajaran- kemampuan-pemecahan-masalah-matematika-di-sd/. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Kencana. Jakara.

Tim Penyusun. 2007. Peraturan Pemerintah Nomor 41 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Depdiknas. Jakarta. ---. 2003. Undang-Undang No. 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Depdiknas. Jakarta.

---. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No.66 tentang Standar Penilaian Pendidikan Depdiknas. Jakarta.

---. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No.67 tentang Krangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar. Depdiknas. Jakarta.

---. 2013. Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas IV (Buku Guru). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.Jakarta.

Trianto. 2011. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik. Kencana. Jakarta.

Uno, Hamzah. 2007. Teori Motivasi & Pengukurannya. Bumi Aksara. Jakarta. Wardhani, IGAK. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka.

Jakarta.

---. 2010. Instrumen Penilaian Hasil Belajar Nontes Dalam Pembelajaran

Matematika di SD (versi ebook). Pusat Pengembangan dan

pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) Matematika. Yogyakarta. Diunduh pada 27 Januari 2011 dari: http://ebook.p4tkmatematika .org/2010/06/ pembelajaran-kemampuan-pemecahan-masalah-matematika-di-sd/.

Warsono & Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif Teori dan Assesmen. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.

Winarno. 2013. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Bumi Aksara. Jakarta.

Winataputra,Udin S,dkk. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Universitas Terbuka. Jakarta.