Sariyatun, 2012 Model Pembelajaran Ips Berbasis Nilai Budaya Lokal Batik Klasik Untuk Menguatkan Jati Diri Bangsa
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
196
Bagan 3.3 Alur Penelitian dan Pengembangan Model Empiris.
C. Lokasi dan Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Pertama SMP di Kota Surakarta Jawa Tengah. Pelaksanaan studi pendahuluan dilakukan di 4 SMP Negeri,
yakni SMPN 7, SMPN 9, SMPN 10, dan SMPN 19, serta 2 SMP Swasta, yakni SMP Kristen 1 dan SMP Muhammadiyah 8 Surakarta. Uji coba terbatas dilaksanakan di
SMP N 19 Surakarta dengan pertimbangan SMP ini termasuk kelompok SMP N bawah, karena itu keberhasilan pelaksanaan model di sekolah tentu juga akan
menjamin keterlaksanaan model di SMP Negeri kelompok tinggi, kelompok sedang dan SMP Swasta.
Uji coba lebih luas dilakukan dilakukan di 2 SMPN, yakni SMPN kelompok tinggi, SMPN kelompok sedang, dan 2 SMP swasta. Sedangkan untuk pelaksanaan
Sariyatun, 2012 Model Pembelajaran Ips Berbasis Nilai Budaya Lokal Batik Klasik Untuk Menguatkan Jati Diri Bangsa
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
197
uji efektivitas atau validasi model dilakukan di 2 SMPN Tinggi SMPN 9 sebagai kelompok eksperimen dan SMPN 3 kelompok kontrol; 2 SMPN kelompok sedang
SMP 10 sebagai kelompok eksperimen dan SMPN 7 sebagai kelompok kontrol dan 2 SMP Swasta SMP Kristen sebagai kelompok eksperimen dan SMP
Muhammadiyah 7 sebagai kelompok kontrol. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII delapan SMP dan Guru IPS
di Surakarta. Siswa dilibatkan sebagai subjek penelitian mulai pra-survey studi pendahuluan, uji coba lebih luas action research, validasi empiris validasi
lapangan utama, dan setelah validasi empiris. Sedangkan guru dilibatkan sebagai subjek penelitian selama pra-survey, uji coba terbatas desk analysis, uji coba lebih
luas, validasi empiris, dan pasca validasi empiris. Kepala sekolah atau wakil kepala sekolah dilibatkan sebagai subyek penelitian selama pra-survey.
D. Definisi Operasional
1. IPS dalam penelitian ini adalah pendidikan IPS di sekolah yang diajarkan di
SMP Kelas VIII semester II berdasarkan Kurikulum 2008. 2.
Pembelajaran IPS adalah seluruh rangkaian kegiatan siswa dan guru yang telah dirancang untuk menjadikan siswa belajar IPS, artinya berdasarkan
rancangan tersebut, guru memberikan bantuan kepada para siswa agar mereka memperoleh pengetahuan atau informasi tentang materi IPS baik
berupa fakta, konsep, prinsip, cara memecahkan masalah, nilai, dan sikap.
Sariyatun, 2012 Model Pembelajaran Ips Berbasis Nilai Budaya Lokal Batik Klasik Untuk Menguatkan Jati Diri Bangsa
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
198
3. Mengembangkan Model Pembelajaran adalah melakukan suatu proses yang
sistematis untuk menghasilkan model pembelajaran IPS yang memper- timbangkan integrasi nilai-nilai budaya batik klasik dan memenuhi suatu
standar kualitas tertentu. 4.
Model pembelajaran IPS berbasis nilai-nilai budaya batik klasik untuk penguatan jati diri bangsa disingkat Model IBNBBK adalah kerangka
konseptual atau pola yang menggambarkan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar IPS dengan mengintegrasikan nilai-
nilai budaya batik klasik untuk mencapai tujuan belajar yakni peningkatan pengetahuan, penguatan karakter, dan sikap siswa terhadap batik sebagai jati
diri bangsa dan berfungsi sebagai pedoman bagi para guru IPS dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar IPS. Model
IBNBBK ini menunjukkan model utuh aktivitas belajar mengajar IPS dengan mempertimbangkan nilai-nilai budaya batik klasik yang secara ilmiah dapat
diterima dan secara operasional dapat dilakukan. Model IBNBBK memiliki unsur-unsur: 1 sintak, 2 sistem sosial, 3 prinsip reaksi, 4 sistem
pendukung, dan 5 dampak instruksional dan dampak pengiring. 5.
Model IBNBBK yang berkualitas adalah suatu model pembelajaran yang memenuhi tiga kriterium, kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
6. Kevalidan Model. Model IBNBBK dikatakan valid apabila menurut validator
ahli dan praktisi, pengembangan model tersebut dilandasi oleh teori yang
Sariyatun, 2012 Model Pembelajaran Ips Berbasis Nilai Budaya Lokal Batik Klasik Untuk Menguatkan Jati Diri Bangsa
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
199
kuat, dan memiliki konsistensi internal, yakni terjadi saling keterkaitan antar komponen dalam model.
7. Kepraktisan Model IBNBBK. Model IBNBBK dikatakan praktis apabila
menurut validator, model tersebut dapat diterapkan. Selain itu, menurut observer keterlaksanaan pembelajaran di kelas termasuk dalam kategori baik
atau sangat baik. 8.
Keefektifan Model IBNBBK. Model IBNBBK dikatakan efektif apabila memenuhi 4 indikator, yaitu a tercapai ketuntasan belajar klasikal dalam
pembelajaran model IBNBBK, artinya minimal 85 siswa mencapai ketuntasan belajar individu atau paling sedikit 85 siswa yang memperoleh
skor minimal 6,5 untuk rentang skor 0-10 Depdikbud, 1994, b aktivitas yang dilakukan siswa sesuai dengan aktivitas yang diharapkan sebagaimana
tercantum dalam sintaks pembelajaran model IBNBBK, c lebih dari 50 siswa memberikan respons positif terhadap pembelajaran model IBNBBK,
dan d kemampuan guru mengelola pembelajaran model IBNBBK berada dalam kategori tinggi.
9. Aktivitas siswa adalah seluruh kegiatan siswa yang didasarkan pada sintaks
rencana model IBNBBK. 10.
Kemampuan guru mengelola pembelajaran adalah seluruh kegiatan guru dalam pembelajaran yang didasarkan pada sintaks rencana pembelajaran
model IBNBBK.
Sariyatun, 2012 Model Pembelajaran Ips Berbasis Nilai Budaya Lokal Batik Klasik Untuk Menguatkan Jati Diri Bangsa
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
200
11. Mempertimbangkan integrasi nilai budaya batik klasik adalah memasukkan
model connected, nilai-nilai yang bersumber dari makna filosofis batik klasik dalam proses pembelajaran IPS. Hal ini tercermin pada Rencana
Pembelajaran Model IBNBBK atau pada komponen sintaks dan dampak instruksional Model IBNBBK.
12. Karakter merupakan jati diri individu, suatu kualitas yang menentukan suatu
individu atau entitas sedemikian rupa sehingga diakui sebagai suatu pribadi yang membedakan dengan individu atau entitas lain. Karakter mengandung
nilai-nilai dasar yang bersifat universal, yang ingin diwujudkan dalam bersikap dan bertingkah laku antara lain keadilan, kebenaran, kebijaksanaan,
kejujuran, keberadaban, kebebasan, dan kesetaraan. 13.
Jati diri bangsa pada hakekatnya merupakan manifestasi nilai-nilai budaya yang tumbuh dan berkembang dalam aspek kehidupan suatu bangsa, dengan
ciri-ciri khas yang membedakan suatu bangsa dengan bangsa lain dalam kehidupannya. Setiap bangsa di dunia memiliki identitas sendiri-sendiri
sesuai dengan keunikan, sifat, ciri-ciri, dan karakter dari bangsa tersebut.
413
Sariyatun, 2012 Model Pembelajaran Ips Berbasis Nilai Budaya Lokal Batik Klasik Untuk Menguatkan Jati Diri Bangsa
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
BAB V KESIMPULAN DAN IMPLIKASI HASIL PENELITIAN
Dalam bab akhir disertasi ini dikemukakan tiga hal utama, yaitu 1 kesimpulan dari keseluruhan temuan penelitian sesuai dengan fokus masalah dan
pertanyaan penelitian, 2 implikasi hasil penelitian, dan 3 rekomendasi yang berkenaan dengan temuan penelitian. Secara rinci kesemuanya diuraikan menjadi
sebagai berikut.
A. Kesimpulan
1. Kondisi Pembelajaran IPS SMP di Surakarta
Di Surakarta mata pelajaran IPS yang dipahami sebagai IPS Terpadu diampu oleh satu guru IPS, karena itu guru harus mengajar semua sub bidang studi dalam
IPS. Hal ini menjadi salah satu penyebab bahwa pembelajaran IPS selama ini hanya mendasarkan pada buku paket yang digunakan di sekolah. Pembelajaran IPS selama
ini kurang memanfaatkan lingkungan sosial budaya peserta didik sebagai sumber dan media pembelajaran. Hal itu berakibat IPS menjadi salah satu mata pelajaran
yang membosankan bagi peserta didik, kurang mendorong peserta didik untuk berfikir kritis dan mengembangkan kepekaan terhadap lingkungan sosialnya.
Sebagian besar peserta didik tidak pernah membuat karangan sederhana tentang IPS atau mengeksplorasi keunggulan budaya daerah sebagai wujud kebanggaan peserta
didik terhadap kekayaan daerahnya. Kondisi ini berdampak pada munculnya stigma bahwa IPS kurang bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari dan merupakan pelajaran
yang tidak menyenangkan. Tujuan pembelajaran belum secara komprehensif
