BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang berimandan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab Trianto, 2011.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut peningkatan mutu pendidikan. Pengaruh berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi
dalam sektor pembangunan sangat luas. Pendidikan berperan untuk menyiapkan sumberdaya manusia yang mampu berpikir secara mandiri dan kritis, karena
pendidikan merupakan modal dasar bagi pembangunan manusia yang berkualitas Wijayati, 2008.
Aspek-aspek yang mempengaruhi keberhasialan pendidikan yaitu kurikulum, sarana dan prasarana, guru, siswa, metode, dan media pembelajaran.
Kegiatan yang dilakukan guru dan siswa dalam hubungannya dengan pendidikan disebut kegiatan belajar mengajar. Dalam melaksanakan proses belajar mengajar
diperlukan metode yang tepat agar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. Metode yang digunakan harus sesuai dengan materi dan dapat menunjang
kegiatan belajar mengajar. Seorang guru dituntut untuk dapat memilih metode yang tepat dalam mengajarnya agar siswa terhindar dari kebosanan dan tercipta
kodisi belajar yang interaktif, efektif dan efsien Wijayati, 2008. Berdasarkan hasil wawancara guru kimia SMA Negeri 3 Takengon, bahwa
proses pembelajaran masih didominasi oleh guru sehingga keaktifan siswa dalam kelas masih kurang.Model dan media pembelajaran yang diberi guru juga kurang
bervariasi sehingga membuat siswa pasif dalam belajar. Dalam proses belajar di
kelas tidak banyak siswa yang mengajukan pertanyaan. Dari sumber yang sama juga diketahui bahwa nilai akhir semester siswa SMA Negeri 3 Takengon kelas
XI IPA tahun pelajaran 20112012 bahwa nilai rata-rata mencapai 70. Namun, jika ditelusuri dari tingkat ketuntasan perorangan individu masih ada siswa yang
belum mencapai standar ketuntasan belajar. Ini berarti tidak seluruh siswa menguasai materi kimia yang diajarkan oleh guru. Penguasaan materi kimia yang
belum maksimal oleh siswa menunjukkan bahwa perlunya perhatian dan pertimbangan dalam memilih model dan media pembelajaran yang selama ini
digunakan. Sementara ilmu kimia merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan
yang mempunyai pengaruh besar terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, di samping ilmu pengetahuan lain. Sampai saat ini pembelajaran kimia
yang ada di sekolah pada umumnya belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Pembelajaran kimia di SMA membutuhkan penanganan khusus untuk
memperoleh hasil yang lebih baik lagi. Materi laju reaksi merupakan salah satu bahasan materi yang sarat dengan
konsep dan perhitungan yang sering menjadi kendala siswa malas untuk mengikuti pembelajaran kimia. Materi ini sebenarnya tidak akan menjadi sebuah
kendala atau kesulitan bagi siswa jika model dan media yang digunakan oleh guru sesuai dengan materi yang diberikan. Hasil belajar siswa menunjukkan bahwa
hasil yang dicapai oleh siswa belum maksimal karena setiap selesai melaksanakan ujian masih ada siswa yang harus mengikuti remedial. Oleh karena itu diperlukan
suatu model pembelajaran agar pengajaran di SMA memperoleh hasil yang lebih baik. Salah satu model yang dimaksud yaitu model pembelajaran kooperatif.
Belajar kooperatif juga dapat mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan yang lebih baik antar siswa, dan dapat mengembangkan kemampuan
akademis siswa. Siswa belajar lebih banyak dari teman mereka dalam belajar kooperatif daripada dari guru. Interaksi yang terjadi dalam belajar kooperatif
dapat memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa.
Dalam pembelajaran kooperatif dikenal berbagai tipe salah satunya adalah pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together NHT atau sering
disebut dengan kepala bernomor, NHT merupakanstruktur sederhana dan terdiri atas 4 tahap yang digunakan untuk mereview fakta-fakta dan informasi dasar yang
berfungsi untuk mengatur interaksi para siswa. Oleh karena itu model pembelajaran NHT dapat diterapkan dalam pelajaran sehari-hari pada pokok
bahasan manapun. Menurut Wijayati 2008 dalam penelitiannya, pembelajaran NHT
memberikan pengaruh positif mungkin disebabkan adanya variasi pembelajaran sehingga dapat menimbulkan ketertarikan, minat dan motivasi pada siswa.
Sedangkan hasil penelitian Pietersz 2010 menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap peningkatan pencapaian matematika siswa pada pokok bahasan persamaan garis lurus.
Untuk menghindari kesalahan komunikasi digunakan media. Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke
penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian peserta didik.
Media yang digunakan pada penelitian ini adalah aplikasi media berbasis komputer. Media komputer yang digunakan adalah media persentasi materi atau
bahan pengajaran berupa PowerPoint dan media kartu Flash Card. Power point merupakan media yang cukup efektif, sebab menggunakan proyektor multimedia
yang memiliki jangkauan pancar yang cukup besar. Apalagi, ditunjang dengan penyampaian media itu sendiri yang dikemas dengan sangat menarik, sehingga
akan menggugah minat dan perhatian siswa kepada materi yang diajarkan. Sedangkan media kartu Flash Card bisa sebagai bahan bacaan bagi siswa yang
dikemas menarik dalam bentuk kartu. Dengan kelebihan tersebut, diharapkan akan terwujud sebuah aplikasi model pembelajaran NHT yang berbantuan media
pembelajaran yang atraktif dan menarik secara visual bagi peserta didik. Hasil penelitian Astuti 2008 menggunakan media powerpoint
menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa. Dan didalam proses
tindakan pembelajaran yang dilakukannya terdapat peningkatan keaktifitasan siswa dalam pembelajaran, dapat mengurangi siswa yang mengantuk, dan
kreatifitas siswa dalam mengerjakan tugas atau praktik meningkat.Adapun penggunaan media kartu juga berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini
diungkapkan olehInayati2010 bahwa ada peningkatan hasilbelajar siswa yang diajar dengan menggunakan media kartu dibanding dengan yang tidak diajar
dengan media kartu. Alasan tersebut membuat penulis memilih judul dalam penelitian ini yaitu
Perbandingan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together NHT Menggunakan Media
PowerPointdanMedia Kartu Flash Card pada Materi Laju Reaksi di Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Takengon.
1.2.Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah yang diuraikan di atas dapat diidentifikasi masalah adalah sebagai berikut :
1. Masih banyak guru yang belum menggunakan model dan pembelajaran yang
variatif dan menarik 2.
Adakah peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan media powerpoint dan media kartu?
3. Adakah perbedaan penggunaan media powerpoint dan media kartudalam
pembelajaran kooperatif tipe NHT pada pokok bahasan laju reaksi?
1.3.Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka rumusan masalah penelitian ini adalah:
1. Apakah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
menggunakan media PowerPoint hasil belajar siswa meningkat ? 2.
Apakah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT menggunakan media kartu hasil belajar siswa meningkat ?
3. Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 3
Takengon dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT menggunakan media PowerPoint dan media kartu?
1.4. Batasan Masalah
