PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PELAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) MATA PELAJARAN MATEMATIKA PADA KELAS V SD NEGERI 3 KEMILING PERMAI BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013 / 2014

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI
PELAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) MATA PELAJARAN
MATEMATIKA PADA KELAS V SD NEGERI 3
KEMILING PERMAI BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2013 / 2014

Oleh

DEWI BAIDURI
Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi S1 PGSD Dalam Jabatan
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG
2013

ABSTRAK
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI
PELAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) MATA PELAJARAN
MATEMATIKA PADA KELAS V SD NEGERI 3
KEMILING PERMAI BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2013 / 2014

Oleh
DEWI BAIDURI

Penilitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksankan di Sekolah
Dasar Negeri 3 Kemiling Permai Kecamatan Kemiling Bandar Lampung dengan
subyek penelitian ada adalah peserta didik kelas V.
Tujuan penelitian ini untuk (1) meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dalam
mengikuti proses pembelajaran Matematika (2) meningkatkan hasil belajar
Matematika peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran Matematika.

Proses pembelajaran dilakukan melalui kegiatan kerja kelompok, diskusi dan
presentasi yang membuat suasana belajar yang menyenangkan.
Hasil penelitian ini menunjukkan sebagai wujud keberhasilan dalam melakukan
tindakan.
1. Siswa dapat menyelesaikan tugas matematika dengan benar melalui kerja
kelompok.
2. Adanya peningkatan hasil belajar siswa.
3. Kegiatan belajar mengajar menjadi menarik sehingga siswa tidak jenuh.
4. Siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik diciptakan oleh guru.
Kata kunci : Pembelajaraan Kooperatif tipe NHT, aktivitas belajar (on Task)
siswa, hasil belajar siswa.

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL .....................................................................................

i

DAFTAR GRAFIK ................................................................................... ii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. iii
KATA PENGANTAR .............................................................................. iv

I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................ 3
1.3 Rumusan Masalah dan Permasalahan ................................................. 4
1.4 Tujuan Penelitian ................................................................................. 4
1.5 Manfaat Penelitian ............................................................................... 4
II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 6
2.1 Kajian Teori ....................................................................................... 6
2.1.1

Belajar dan Pembelajaran ...................................................... 6

2.1.2

Aktifitas Belajar ..................................................................... 7

2.1.3

Hasil Belajar .......................................................................... 8

2.1.4

Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ......................... 10
2.1.4.1 Ruang Lingkup Matematika di Sekolah Dasar .......... 11

2.1.5

2.1.4.2 Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah
Dasar .......................................................................... 11
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together .... 12
2.1.5.1 Tujuan dan Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Numbered Heads Together ............................... 16

2.1.5.2 Kelebihan dan Kekurangan dari Pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together ............. 16
2.2 Kerangka Pikir Penelitian .................................................................. 17
2.3 Hipotesis Tindakan ............................................................................. 18

III METODE PENELITIAN .................................................................... 19
3.1 Setting Penelitian ................................................................................ 19
3.2 Subjek Penelitian ................................................................................. 19
3.3 Sumber Data ........................................................................................ 19
3.4 Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 21
3.5 Tehnik Analisis Data ........................................................................... 22
3.6 Indikator Keberhasilan ........................................................................ 23
3.7 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ................................................... 23
IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 26
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................... 26
4.2 Penetapan Kelas dan Waktu Penelitian ............................................... 26
4.3 Persiapan Perangkat Pembelajaran ...................................................... 27
4.4 Tahap Pelaksanaan Siklus ................................................................... 27
4.5 Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Matematika ......... 29
4.6 Deskripsi Hasil Tindakan .................................................................... 30
V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 40
5.1 Kesimpulan .......................................................................................... 40
5.2 Saran .................................................................................................... 40

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel
1.1

Halaman
Jadwal Pertemuan (Pembelajaran) Kelas V A SDN 3 Kemiling
Permai ............................................................................................. 27

1.2

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus I ..... 28

1.3

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus II ... 29

1.4

Pengamatan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran ........................ 30

1.5

Hasil Evaluasi Akhir Siklus I ......................................................... 30

1.6

Hasil Evaluasi Akhir Siklus II ........................................................ 32

1.7

Nilai di Bawah Ketuntasan ............................................................. 34

1.8

Nilai Tes Formatif .......................................................................... 35

DAFTAR GRAFIK

Grafik

Halaman

4.10 Grafik Rata-Rata Tes Formatif Semester I ..................................... 36

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

Data Siswa Kelas V (Lima) A ................................................................... 42
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I ........................................................ 44
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II ....................................................... 49
Soal Tes Formatif I..................................................................................... 54
Soal Tes Formatif II ................................................................................... 57
Lembar Observasi Aktivitas Siswa Dalam Kegiatan Praktek
(Psikomotor) ............................................................................................... 60

Lembar Observasi Guru Dalam Pembelajaran ........................................... 62
Lembar Observasi Aktivitas Siswa ............................................................ 64
Kisi-Kisi Soal Tes Formatif Siklus I .......................................................... 68
Kisi-Kisi Soal Tes Formatif Siklus II......................................................... 70
Data Siswa Kelas V (Lima) A Nilai Hasil Prasurvey ................................ 72
Analisis Tes Formatif I............................................................................... 74
Analisis Tes Formatif II ............................................................................. 77
Nilai Tes Formatif Siklus I dan II .............................................................. 80
Panduan Wawancara dengan Peserta Didik ............................................... 82

I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Guru merupakan kunci keberhasilan dalam pengelolaan proses pembelajaran.
Proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan. Dalam proses
pembelajaran guru menjadi pemeran utama dalam menciptakan kemampuan dan
memberikan waktu serta peradaban yang bertabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi murid yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu , cakap, kreatif, serta bertanggung jawab, sesuai
dengan Pendidikan Nasional yang tercantum dalam Undang-undang nomor 20
tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Guru yang baik selalu mengutamakan peningkatan dalam pembelajaran yang
dikelolanya, sehingga tidak ada lagi ketakutan peserta didik terhadap pelajaran
matematika, yang mengatakan matematika adalah pelajaran yang sulit dan
membosankan. Oleh karena itu, pembelajaran siswa yang aktif, kreatif, dan
menyenangkan merupakan pilihan untuk dilaksanakan. Jika di telaah mengenai
pembelajaran matematika kelas V pada materi bangun datar dan bangun ruang
diberikan semua peserta didik di mulai dari Sekolah Dasar untuk untuk

2

membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, kritis dan kreatif,
serta kemampuan bekerja sama.
Berdasarkan hasil penilaian awal disekolah tersebut rata-rata nilai formatif siswa
kelas V pada materi pokok bangun datar dan bangun ruang tahun 2012 / 2013
masih rendah, yaitu 40% dengan siswa yang tuntas belajar dan 60% masih rendah.
Hasil tersebut belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang
ditetapkan sekolah yaitu 70, dengan demikian kelas tersebut belum mencapai

ketuntasan belajar.
Rendahnya hasil belajar siswa tersebut disebabkan oleh motivasi, minat dan
aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran masih rendah sehingga siswa
kurang siap dalam menerima materi pembelajaran disetiap pertemuan. Selain itu,
metode pembelajaran yang digunakan domain menggunakan metode ceramah dan
latihan soal dalam mengejar ketuntasan materi pelajaran. Dalam proses
pembelajaran selama ini adalah siswa hanya diberikan inti dari materi yang
diajarkan sehingga membuat siswa menjadi kurang aktif dilibatkan dalam proses
membangun konsep serta hanya mengadakan informasi dari guru. Hal ini
menyebabkan pembelajaran menjadi monoton sehingga tidak jarang siswa merasa
jenuh dan kurang termotivasi untuk belajar matematika.
Agar siswa dapat menemukan konsep, maka digunakan LKS (Lembar Kerja
Siswa). LKS adalah salah satu bentuk program yang berlandaskan atas tugas yang
harus diselesaikan dan berfungsi sebagai alat untuk mengalihkan pengetahuan dan
keterampilan sehingga mampu mempercepat tumbuhnya minat siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran (Sri Yono 1992). LKS yang digunakan tersusun

3

secara kronologis agar dapat membantu siswa dalam memperoleh konsep
pengetahuan.
Berdasarkan urian di atas, maka dilakukan penelitian tindakan kelas pada siswa
kelas V SD Negeri 3 Kemiling Permai Bandar Lampung tahun pelajaran 2012 /
2013 yang berjudul “ Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Mata
Pelajaran Matematika Pada Kelas V SD Negeri 3 Kemiling Permai Tahun Bandar
Lampung Pelajaran 2012 / 2013 ”.

1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka identifikasi masalah dalam penelitian
ini adalah :
1.

Kurangnya motivasi siswa bertanya dan menjawab dalam kegiatan belajar
mengajar pada pelajaran matematika materi bangun datar dan bangun ruang
di SD Negeri 3 Kemiling Permai Kecamatan Kemiling Bandar Lampung
karena metode yang dipakai masih menggunakan metode ceramah.

2.

Konsentrasi peserta didik kurang terfokus pada pembelajaran Matematika
khususnya materi bangun datar dan bangun ruang di SD Negeri 3 Kemiling
Permai Kecamatan Kemiling Bandar Lampung karena siswa hanya
mengandalkan informasi dari guru.

3.

Peserta didik kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran Matematika
dikarenakan siswa kurang dilibatkan dalam proses pembelajaran.

4

1.3 Rumusan Masalah dan Permasalahan
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.

Apakah penerapan model pembelajaran NHT dapat meningkatan aktivitas
belajar siswa pada pembelajaran Matematika ?

2.

Apakah dengan pembelajaran tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar
Matematika ?

1.4 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dalam penelitian untuk meningkatkan :
1. Aktivitas belajar siswa pada pembelajaran Matematika melalui penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT dari siklus ke siklus.
2. Hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT dari siklus ke siklus.

1.5 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang diperoleh, di harapkan dapat memberikan manfaat bagi
siswa, guru dan sekolah.

Bagi Siswa
Memberikan pengalaman belajar yang aktif, kreatif dan menyenangkan secara
langsung kepada siswa, mempermudah siswa dalam membangun konsep pada

5

meteri pokok bangun datar dan bangun ruang serta meningkatkan hasil belajar
siswa.

Bagi Guru
Memberikan pengalaman secara langsung akan mengembangkan pengetahuan
dan keterampilan dalam suasana belajar kelompok yang nantinya dapat
mencapai potensi yang optimal.

Bagi Sekolah
Secara tidak langsung turut meningkatkan untuk pembelajaran matematika
disekolah khususnya kelas V.

II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori
Teori - Teori Belajar
Teori behaviorisme adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner
tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.
Teori belajar kognitif mulai berkembang pada abad terakhir sebagai protes
terhadap teori perilaku yang telah berkembang sebelumnya. Model kognitif ini
memiliki perspektif bahwa para peserta didik memproses informasi dan pelajaran
melalui upayanya mengorganisir, menyimpan, dan kemudian menemukan
hubungan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang telah ada.

2.1.1

Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai
hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Secara
luas, belajar merupakan proses menuju perubahan tingkah laku. Depdiknas
(2003:1) mendefinisikan “belajar sebagai proses membangun makna/pemahaman
terhadap informasi atau pengalaman. Proses membangun makna tersebut dapat
dilakukan oleh siswa itu sendiri atau bersama orang lain. Proses itu disaring
dengan persepsi, pikiran, dan perasaan siswa. Belajar bukanlah proses menyerap

7

yang sudah jadi bentukan guru. Hal ini terbukti dengan hasil ulangan siswa yang
berbeda-beda padahal mendapatkan pengajaran yang sama, guru yang sama, dan
pada waktu yang sama.

2.1.2

Aktifitas Belajar

Aktifitas belajar dapat terjadi dari proses yang sangat informal sampai dengan
sangat formal, dari bahan materi yang sangat sederhana sampai bahan materi yang
sangat rumit. Aktifitas belajar dapat terjadi dari proses yang alamiah sampai
proses yang ilmiah. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, aktifitas artinya
adalah “kegiatan/keaktifan”. Poewadarminto menjelaskan aktifitas sebagai suatu
kegiatan atau kesibukan. Nasution menambahkan bahwa aktifitas merupakan
keaktifan jasmani dan rohani dan kedua-keduanya harus dihubungkan.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Aktifitas Belajar
Menurut Sudirman, factor yang mempengaruhi belajar pada pokoknya
mempengaruhi aktifitas belajar siswa. Faktor yang mempengaruhi belajar adalah :
1) Faktor indogin, ialah faktor yang dating dari pelajar atau mahasiswa sendiri.
Faktor ini meliputi :
a) Faktor biologis (faktor yang bersifat jasmaniah)
b) Faktor psychologis (faktor yang bersifat rohaniah)
2) Faktor exogin, ialah faktor yang dating dari luar pelajar atau mahasiswa.
Faktor ini meliputi :
a) Faktor lingkungan keluarga
b) Faktor lingkungan sekolah
c) Faktor lingkungan masyarakat

8

Aktifitas belajar sendiri banyak sekali macamnya, sehingga para ahli mengadakan
klasifikasi. Paul B. Diedrich dalam Sardiman (2004:101) menggolongkan aktifitas
siswa dalam belajar sebagai berikut :
1) Visual Activities, meliputi kegiatan seperti membaca, memperhatikan
(gambar, demonstrasi, percobaan dan pekerjaan orang lain).
2) Oral Activities, seperti : menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,
mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, dan interupsi.
3) Listening Activities, seperti : mendengarkan uraian, percakapan diskusi,
musik dan pidato.
4) Writing Activities, seperti : menulis cerita, menulis karangan, menulis
laporan, angket, menyalin, membuat rangkuman.
5) Drawing Activities, seperti : menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
6) Motor Activities, seperti : melakukan percobaan, membuat konstruksi, model,
mereparasi, bermain dan berternak.
7) Mental Activities, seperti : menanggapi mengingat, memcahkan soal,
menganalisis, melihat hubungan dan mengambil keputusan.
8) Emotional Activities, seperti : menaruh minat, merasa bosan, bergairah,
berani, tenang dan gugup.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa aktifitas belajar adalah segala kegiatan yang
dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran akan berdampak terciptanya situasi belajar aktif.

2.1.3

Hasil Belajar

Darmansyah (2006:13) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil peneliaian
terhadap kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka. Dari pendapat
di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil
penilaian terhadap kemampuan siswa setelah menjalani proses pembelajaran.

9

Rahmat (dalam Abidin. 2004:1) mengatakan bahwa “hasil belajar adalah
penggunaan angka pada hasil tes atau prosedur penilaian sesuai dengan aturan
tertentu, atau dengan kata lain untuk mengetahui daya serap siswa setelah
menguasai materi pelajaran yang telah diberikan.
Selanjutnya peranan hasil belajar menurut Harahap (dalam Abidin 2004:2) yaitu :
a) Hasil belajar berperan memberikan informasi tentang kemajuan belajar siswa
setelah mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.
b) Untuk mengetahui keberhasilan komponen-komponen pengajaran dalam
rangka mencapai tujuan pembelajaran.
c) Hasil belajar memberikan bahan pertimbangan apakah siswa diberikan
program perbaikan, pengayaan, atau melanjutkan pada program pengajaran
berikutnya.
d) Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan bagi siswa yang mengalami
kegagalan dalam suatu program bahan pembelajaran.
e) Untuk keperluan supervisi bagi kepala sekolah dan penilik agar guru lebih
berkompeten.
f) Sebagai bahan dalam memberikan informasi kepada orang tua siswa dan
sebagai bahan mengambil berbagai keputusan dalam pengajaran.
Menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukkan kepada prestasi
belajar, sedangkan prestasis belajar itu merupakan indikator adanya derajat
perubahan tingkah l aku siswa. Menurut Nasution (2006:36) hasil belajar adalah
hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan
nilai tes yang diberikan guru.

10

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran
yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai
memberikan materi pelajaran pada suatu pokok bahasan. Model ini dikembangkan
oleh Spencer Kagan (Lie, 2003).

2.1.4

Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Belajar matematika merupakan belajar konsep-konsep dan struktur abstrak yang
terdapat dalam matematika serta mencari hubungan anatara konsep-konsep dan
struktur matematika. Belajar matematika harus melalui proses yang bertahap dari
konsep yang sederhana ke konsep yang lebih kompleks. Setiap konsep
matematika dapat dipahami dengan baik jika pertama-tama disajikan dalam
bentuk konkrit. Pada pembelajaran matematika harus terdapat keterkaitan antara
pengalaman belajar siswa sebelumnya dengan konsep yang akan diajarkan. Dalam
matematika, setiap konsep berkaitan dengan konsep lain, dan suatu konsep
menjadi pra syarat untuk konsep lain. Oleh sebab itu, siswa harus diberi
kesempatan untuk memahami setiap konsep yang diberikan.

Dalam pembelajaran matematika di tingkat SD, diharapkan terjadi reinvention
(penemuan kembali). Penemuan kembali adalah menemukan suatu cara
penyelasian dalam pembelajaran di kelas. Walaupun penemuan tersebut sederhana
dan bukan hal yang baru bagi orang yang telah mengetahuinya, tetapi bagi siswa
SD penemuan tersebut merupakan suatu hal yang baru.

11

2.1.4.1 Ruang Lingkup Matematika di Sekolah Dasar

Ruang lingkup Matematika yang diperuntukkan Sekolah Dasar bersumber dari
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006. Ruang lingkup matematika di
sekolah dasar meliputi mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan sekolah
dasar meliputi aspek-aspek sebagai berikut :
1) bilangan
2) dan pengukuran
Cakupan bilangan antara lain bilangan dan angka, perhitungan dan perkiraan.
Cakupan geometri antara lain bangun dua dimensi, tiga dimensi, transformasi dan
simetri, lokasi dan susunan berkaitan dengan koordinat. Cakupan pengukuran
berkaitan dengan perbandingan kuantitas suatu obyek, penggunaan satuan ukuran
dan pengukuran.

2.1.4.2 Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Tujuan pembelajaran matematika di SD dapat kita lihat di dalam Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan 2006 SD. Mata Pelajaran Matematika bertujuan agar
siswa memiliki kemampuan sebagai berikut :
1.

Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan
tepat dalam pemecahan masyarakat.

2.

Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika.

12

3.

Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika menyelesaikan model dan menafsirkan solusi
yang diperoleh.

4.

Mengkonfirmasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah.

5.

Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam kehidupan yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat.
Dalam mempelajari matematika sifat-sifat ulet dan percaya diri dalam
pemecahan masalah selain tujuan umum yang menekankan pada penataan
nalar dan pembentukan sikap siswa serta memberikan tekanan pada
keterampilan dalam penerapan matematika juga memuat tujuan khusus
matematika SD yaitu : (1) menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan
berhitung sebagai latihan dalam kehidupan sehari-hari, (2) menumbuhkan
kemampuan siswa, yang dapat dialih gunakan melalui kegiatan matematika,
(3) mengembangkan kemampuan dasar matematika sebagai bekal belajar
lebih lanjut, (4) membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin.

2.1.5 Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

Belajar dan pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang didasari azas
gotong royong dan kerjasama sesuai dengan kehidupan masyarakat Indonesia
yang sangat mengutamakan azas gotong royong dalam kehidupan sehari-hari.
Banyak ahli yang telah mencoba mengemukakan pengertian pembelajaran
kooperatif. Pembelajaran kooperatif atau pembelajaran gotong royong adalah
sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk

13

bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas terstruktur, di mana dalam sistem
ini guru bertindak sebagai fasilitator (Lie, 2007:12).

Manusia merupakan individu yang berbeda satu sama lain yang memiliki derajat
potensi, latar belakang historis, serta harapan masa depan yang berbeda. Karena
adanya perbedaan ini, manusia yang satu membutuhkan manusia yang lain
sehingga manusia harus menjadi mahluk sosial yang berinteraksi dengan sesama.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis
mengembangkan interaksi yang saling mencerdaskan, saling menyayangi dan
saling tenggang rasa antar sesama siswa sebagai latiohan untuk hidup dalam
masyarakat nyata, sehingga sumber belajar bukan hanya dari guru dan buku ajar
tetapi juga sesama siswa. Abdurrahman dan Bintoro dalam (Nurhadi, dkk,
2004:60),

Pembelajaran kooperatif memberikan peluang kepada siswa yang berbeda latar
belakang dan kondisi untuk bekerjasama saling bergantung satu sama lain atas
tugas-tugas bersama, dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif,
belajar untuk menghargai satu sama lain (Ibrahim dkk, 2000:9).

Nilai hasil belajar kelompok ditentukan oleh rata-rata hasil belajar individu.
Pembelajaran

kooperatif

anak

tidak

diperkenankan

mendominasi

atau

menggantungkan diri pada orang lain, tiap anggota kelompok dituntut untuk
memberikan urunan bagi keberhasilan kelompok (Abdurrahman, 1999:122).

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan pembelajaran kooperatif adalah
salah satu strategi pembelajaran dimana siswa dikelompokkan menjadi beberapa

14

kelompok yang terdiri dari empat sampai enam orang yang heterogen untuk
bekerjasama, saling membantu di antara anggota kelompok untuk menyelesaikan
tugas bersama. Dengan pembelajaran kooperatif ini siswa belajar berkolaborasi
untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dalam suasana belajar
kelompok yang nantinta dapat mencapai potensi yang optimal.

Akan tetapi guru-guru sangat enggan menerapkan pembelajaran di kelas dengan
azas gotong royong. (Lie, 2007:27) mengemukakan beberapa alasan mengapa
para pengajar enggan menerapkan azas tersebut, demikian di antaranya:
a. Kekhawatiran akan terjadi kekacauan di kelas.
b. Adanya siswa yang tidak suka belajar berkelompok, lebih memilih belajar
secar individu.
c. Siswa yang malah lebih mengandalkan temannya yang tekun dan siswa yang
tekun dituntut
d. Adanya perasaan minder bagi siswa yang kurang mampu belajar bersama siswa
yang lebih pandai.
Hal-hal tersebut di atas dapat dikendalikan oleh pembelajaran kooperatif, karena
pembelajaran kooperatif memiliki unsur-unsur tertentu untuk memungkinkan
proses belajar dan pembelajaran di kelas secara efektif. Roger dan David Johnson
dalam (Lie, 2007:31) mengemukakan, “Tidak semua kerja kelompok dapat
dianggap pembelajaran kooperatif”. Untuk mencapai hasil yang maksimal, kerja
kelompok harus memiliki unsur-unsur di bawah ini:
1. Saling ketergantungan positif
Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya untuk
menciptakan kelompok kerja yang efektif, tugas harus disusun sedemikian rupa
sehingga setiap anggota kelompok memiliki tugas masing-masing dan harus
menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain bias mencapai tujuan mereka.
Berarti setiap anggota harus bertanggung jawab agar yang lain bias berhasil.
Dalam pembelajaran kooperatif siswa yang kurang mampu memberikan

15

sumbangan permikiran kepada teman sekelompoknya sehingga mereka tidak
merasa minder dan terpacu untuk meningkatkan usaha mereka menjadi lebih
baik, sedangkan siswa yang lebih pandai tidak merasa dirugikan karena
temannya yang kurang mampu juga telah memberikan sumbangan pemikiran.
2. Tanggung jawab perseorangan
Dalam pembelajaran koooperatif, pada saat seorang guru akan melaksanakan
kegiatan belajar mengajar tidak boleh tanpa persiapan. Seorang tenaga pengajar
harus mempersiapkan sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota
kelompok memiliki tugas masing-masing dan harus bertanggung jawab agar
bias menyelesaikan tugas selanjutnya.
3. Tatap muka
Dalam pembelajaran kelompok setiap anggota diberi kesempatan untuk
berdiskusi dan bertatap muka. Sehingga untuk memperoleh kesimpulan tidak
berasal dari satu kepala namun dari hasil pemikiran beberapa kepala. Dimana
masing-masing kepala menyumbangkan hasil pemikirannya yang berasal dari
latar belakang keuarga, sosial, ekonomi, agama,ras, dan suku yang berbeda.
Dari proses yang demikian mereka dapat memperoleh hasil yang maksimal
karena berasal dari beberapa pendapat tidak dari satu pendapat saja. Selain itu
dari masing-masing anggota kelompok timbul sikap mampu menghargai
perbedaan, memanfaatkan kelebihan orang lain untuk mengisi kekurangannya
masing-masing.
4. Komunikasi antar anggota
Tidak semua siswa memiliki keahlian untuk mendengarkan dan berbicara.
Keberhasilan dari suatu kelompok juga tergantung pada kesediaan untuk saling
mendengarkan dan kemampuan mereka mengeluarkan pendapat. Selain itu
pada pembelajaran kooperatif siswa juga diajarkan bagaimana menyatakan
sanggahan dan ungkapan positif dengan ungkapan yang baik dan halus.
5. Evaluasi proses kelompok
Pengevaluasian proses kerja kelompok tidak perlu diadakan setiap ada kerja
kelompok. Namun pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus untuk
kelompok yang hendak dievaluasi. Pengevaluasian berfungsi untuk
meningkatkan efektifitas kerja sama antar anggota kelompok.
Dari uraian di atas, maka dengan pembelajaran kooperatif akan lebih mampu
memotivasi siswa untuk menjadi aktif dalam pembelajaran. Dengan kelompok

16

belajar akan sering terjadi saling tukar pikiran, tidak ada lagi kesenjangan antar
siswa karena semuanya saling berinteraksi satu sama lainnya. Karena anggotanya
bersifat heterogen, siswa yang pandai dapat memberikan masukan bagi temannya
yang berkemampuan rendah dan siswa yang berkemampuan rendah memperoleh
keuntungan belajar dengan rekannya yang pandai. Di dalam kelompok akan
terlaksana kerjasama yang maksimal sehingga dapat menutupi kekurangan dari
anggota kelompok.

2.1.5.1 Tujuan dan Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbred
Heads Together

Menrurut Lundgren dalam (Ibrahim, 2008:18):
1. Rasa harga diri menjadi lebih tinggi
2. Memperbaiki kehadiran
3. Penerimaan terhadap menjadi lebih kecil
4. Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil
5. Konflik antara pribadi berkurang
6. Pemahaman yang lebih mendalam
7. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi
8. Hasil belajar lebih tinggi

2.1.5.2 Kelebihan dan Kekurangan dari Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbred Heads Together
Menrurut Lundgren dalam (Ibrahim, 2008:18):
Kelebihan :
a) Setiap peserta didik menjadi siap semua.

17

b) Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh
c) Peserta didik yang pandai dapat mengajari peserta didik yang kurang
pandai.
Kekurangan
a) Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru.
b) Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru.

2.2

Kerangka Pikir Penelitian

Kondisi
Awal

Guru/Peneliti
Belum menggunakan
model Pembelajaran
Kooperatif tipe NHT

Siswa yang diteliti
aktifitas dan hasil
belajar matematika
mudah

Tindakan

Menggunakan model
Pembelajaran
Kooperatif tipe NHT

Siklus I
Pelaksanaan model
Pembelajaran
Kooperatif tipe NHT

Kondisi
Akhir

Melalui
penggunaan
model
Pembelajaran
Kooperatif tipe
NHT dapat
meningkatkan
aktifitas dan
hasil belajar
matematika
pada materi
bangun datar
dan bangun
ruang siswa
kelas V SDN 3
Kemiling
Permai

Siklus II
Pelaksanaan model
Pembelajaran
Kooperatif tipe NHT

18

Pembelajaran ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT akan
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Matematika pada materi bangun datar
dan bangun ruang. Pada proses pembelajaran siswa berperan aktif dan saling
bekerja sama dalam kelompok untuk mencapai hasil belajar yang tinggi (Slavin
1997 : 284). Anggota dalam kelompok kooperatif bersifat heterogen, terutama
dari segi kemampuannya. Sehingga pada kondisi akhir diharapkan aktifitas dan
hasil belajar siswa mengalami peningkatan yaitu :
1. Tujuan Kelompok (Group Goal)
Menghargai anggota kelompok dari kemampuan yang tidak sama untuk
bekerja sama dan membantu sama lain.
2. Tanggung Jawab Individual (Individual Accountability)
Setiap anggota kelompok diharapkan menguasai materi, belajar,
melakukan aktivitas bersama serta menunjukkan bahwa mereka menguasai
materi.
3. Kesempatan yang Sama Untuk Berhasil (A Goal Opportunities for
Success)
Setiap anggota kelompok mempunyai kesempatan yang sama untuk
menguasai materi pelajaran dan mendapatkan penghargaan atas
keberhasilan yang dicapainya (Eggen dan Khane halaman : 279)

2.3

Hipotesis Tindakan

Berdasarkan tinjauan pustaka yang diuraikan maka dapat ditarik hipotesis
penelitian tindakan kelas ini adalah jika pembelajaran Matematika dilaksanakan
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan langkahlangkah yang tepat dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Matematika
siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Kemiling Permai Bandar Lampung Tahun
Pelajaran 2013/2014.

III METODE PENELITIAN

3.1 Setting Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang diadakan di SD Negeri 3
Kemiling Permai Kecamatan Kemiling Blok W Bandar Lampung
Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014.
Lama Penelitian
Lama Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan dari tanggal 23 Juli 2013 sampai
03 September 2013.

3.2 Subjek Penelitian

Subjek dalam ini penelitian ini adalah siswa kelas V semester ganjil SD Negeri 3
Kemiling Permai Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014 dengan jumlah siswa 50 orang, terdiri dari 23 siswa laki-laki dan 27
perempuan.

3.3 Sumber Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Data aktivitas siswa yang relevan dalam pembelajaran yang diamati adalah :

20

a. Pengajuan Pertanyaan
Guru mengajukan pertanyaan atau memberikan tugas pada masing-masing
kelompok.
b. Pemberian Jawaban
Guru memanggil satu nomor siswa tertentu dari tiap kelompok dengan
nomor yang sama mengangkat tangan dan menyampaikan jawaban kepada
setiap kelompok secara bergiliran. Setelah semua siswa dari tiap kelompok
memberikan jawabannya dan saling menanggapi, guru kemudian menuntun
siswa untuk menarik kesimpulan tentang materi pembelajaran yang telah
dipeajari (Lie, 2003).
2. Data hasil belajar siswa materi pokok bangun datar dan bangun ruang yang
diperoleh melalui tes formatif ditiap akhir siklus.
3. Data kinerja guru dalam mengelola pembelajaran.
4. Data kuantitatif adalah data yang diperoleh dengan menggunakan instrument
tes formatif pada siklus I dan II. Hasil tes formatif (tes akhir) dianalisis
menggunakan rumus :
Jumlah nilai siswa yang tuntas belajar
p=

100%
jumlah siswa

Seorang siswa dikatakan tuntas belajar apabila nilai hasil tes yang didapatnya >
70.

Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini berdasarkan 2 siklus, siklus I dilaksanakan selama 2
kali pertemuan, siklus II dilaksanakan selama 2 kali pertemuan. Prosedur
pelaksanaan tindakan yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini menggunakan

21

model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart terdiri dari beberapa tahap
yaitu :
1. Perencanaan Tindakan.
2. Pelaksanaan Tindakan.
3. Observasi.
4. Refleksi.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data pada proses penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1.

Tehnik Observasi

Data aktivitas siswa diperoleh dengan cara observasi langsung menggunakan
lembar observasi yang diisi pada saat pembelajaran berlangsung yang diisi pada
saat pembelajaran berlangsung yang diisi oleh observer sekaligus sebagai peneliti.
Data kinerja guru mengelola pembelajaran diperoleh dari absen observasi pada
saat pembelajaran berlangsung yang diisi oleh guru mitra. Observer dan guru
mitra hanya member tanda cheeklist pada lembar aktivitas belajar siswa dan
kinerja guru mengelola pembelajaran.

2.

Tehnik Tes

Tehnik Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar dan ketuntasan belajar
siswa pada materi pokok bangun datar dan bangun ruang. Tes dilaksanakan satu
kali pada akhir siklus.

22

Siklus I

Siklus II

Perencanaan I

Refleksi II

Tindakan dan
Observasi I

Tindakan dan
Observasi II

Refleksi I

Refleksi II

Gambar 1. Alur penelitian tindakan kelas oleh Kemmis dan Taggart Hopkins
(1193:48)

3.5 Tehnik Analisis Data

Data prestasi belajar siswa diperoleh dengan memberikan tes pada setiap akhir
siklus pembelajaran. Adapun langkah-lan

gkah yang dilakukan untuk

menganalisis data prestasi belajar siswa menurut Sudjana (1996 : 67) adalah
sebagai berikut :
a. Menghitung skor ideal (skor tertinggi mungkin dicapai, bila semua soal
dikerjakan dengan benar).
b. Menghitung skor mentah yang dicapai oleh siswa .
c. Menghitung skor akhir yang diperoleh peserta dengan skala 10.
d. Menghitung presentase siswa yang memperoleh nilai ≥ 6,5 untuk
menganalisis data terseebut digunakan rumus menurut Sudjana (1996 : 68)

23

x=
Keterangan :
X

= Rata-rata kelas

∑ NS = Jumlah nilai seluruh siswa
∑N

= Jumlah siswa

3.6 Indikator Keberhasilan

1.

Adanya peningkatan aktivitas belajar siswa pada materi pokok bangun datar
dan bangun ruang sebesar ≥ 4,9%.

2.

Adanya peningkatan hasil belajar siswa pada materi pokok bangun datar dan
bangun ruang sebesar ≥ 4,9%.

3.7 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
1. Siklus I
Materi I Bangun Datar Trapesium Dan Layang-layang
a. Perencanaan
Menyiapkan perangkat penelitian meliputi rencana pembelajaran, lembar
observasi siswa, lembar kerja siswa dan alat peraga.
b. Pelaksanaan Tindakan
- Menunjukkan aneka bangun datar dari karton.
- Mengadakan tanya jawab tentang bangun datar yang ada di sekitar siswa.
- Siswa dengan menggunakan model-model bangun datar trapesium dan
layang-layang mencari sendiri alas bawah, alas atas, dan alas tinggi
trapesium yang diberikan guru dalam kelompok yang terdiri dari 8 siswa
dengan mengisi lembar kerja, begitu juga dengan layang-layang dapat
mencari diagonal-diagonalnya.

24

- Bertanya jawab dengan siswa tentang apa saja yang diperoleh hari ini,
kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran.
- Mengevakuasi hasil belajar siswa baik penilaian proses dan penilaian
akhir.
c. Observasi
Pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran dan pelaksanaan
pembelajaran yang secara menyeluruh yang dilaksanakan peneliti.
d. Refleksi
Pada akhir siklus diadakan refleksi terhadap proses pembelajaran dan
merencanakan tindak lanjut yang akan dilaksanakan pada siklus ke dua.
2. Siklus II
Materi II Bangun Ruang Kubus dan Balok
a. Perencanaan
Menyiapkan perangkat penelitian dengan memperhatikan hasil refleksi pada
Siklus I meliputi rencana pembelajaran, lembar observasi siswa, lembar
kerja siswa dan alat peraga.
b. Pelaksanaan Tindakan
- Menunjukkan aneka bangun ruang dari bekas kotak makanan, minuman
atau obat yang biasa di jumpai siswa.
- Mengadakan tanya jawab tentang bangun ruang yang ada di sekitar siswa.
- Siswa dengan menggunakan model bangun ruang menyelidiki sisi-sisi
kubus, panjang balok, lebar balok dan tinggi balok mencari sendiri volume
yang diberikan guru dalam kelompoknya.
- Bertanya jawab dengan siswa tentang apa saja yang diperoleh hari ini,
kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran.

25

- Mengevaluasi hasil belajar siswa baik penilaian proses dan penilaian akhir.
c. Observasi
Pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran dan pelaksanaan
yang secara menyeluruh dilaksanakan peneliti..
d. Refleksi
Pada akhir siklus diadakan refleksi terhadap proses pembelajaran dan
merencanakan tindak lanjut yang akan dilaksanakan pada siklus kedua.

V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa :
1. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika menjadi 79,1%
setelah siklus II.
2. Persentase hasil evaluasi akhir siklus I sebesar 68,3% menjadi 79,1% setelah
siklus II.
3. Persentase melalui media alat peraga dari 40% menjadi 60%.
4. Dari materi persentase peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar yang
diperoleh, maka indicator keberhasilan telah tercapai.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan dari kegiatan PTK yang telah dilaksanakan, ada beberapa
hal yang sebaiknya menjadi masukan bagi guru untuk meningkatkan kualitas
proses pembelajaran matematika yaitu :
1. Pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan model
pembelajaran Cooperative tipe NHT lebih ditingkatkan lagi, karena dapat
melatih kreatifitas dan keberanian siswa dalam mengugkapkan pendapatanya.

41

2. Guru hendaknya lebih banyak memberikan kesempatan siswa untuk aktif
dalam proses pembelajaran karena hal ini dapat mempermudah pemahaman
siswa terhadap materi pelajaran.
3. Guru selalu berusaha meningkatkan pengetahuannya yang berkaitan dengan
pelajaran matematika agar tidak tertinggal dengan perkembangan pengetahuan
yang terjadi sekarang ini sehingga lebih berfariatif dalam setiap melaksanakan
proses pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Depdikdas, 2003., Mendefinisikan Belajar Sebagai Proses Membangun
Makna/Pemahaman Informasi atau Pengalaman, Balai Pustaka : Jakarta.
Sriyono, 1992. LKS yang digunakan tersusun secara kronologis agar dapat
membantu siswa dalam memperoleh konsep pengetahuan, Bandung :
Andi.
Sardiman, 2004., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : Rajawali
Press.
Darmansah, 2006., Menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil penelitian
terhadap kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka, Jakarta :
Al Fabeta.
Abidin, 2004., menyatakan bahwa “Hasil Belajar adalah Penggunaan Angka pada
Hasil Tes dan Prosedur”, Malang : Library UM.
Abidin, 2004., Hasil Belajar Berperan Memberikan Informasi Tentang Kemajuan
Belajar Siswa, Malang : Library UM
Hemalik, 2001., Hasil belajar menunjukkan kepada prestasi belajar merupakan
indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa, Jakarta : Kamtesa.
Nasution 2006., Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar
mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.
Lie, 2003., Hasil Belajar di Peroleh Siswa Setelah Terjadi Proses Pembelajaran,
Jakarta : Grasindo
Ibrahim, 2009., Perencanaan Pengajaran, Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi, 2004., Belajar Bukan Hanya Dari Guru dan Buku Ajar Tetapi Juga
Sesama Siswa, Yogyakarta : Andi Publisher.
Lie, 2007., Menerapkan Pembelajaran di Kelas Dengan Azas Gotong Royong,
Jakarta : Grasindo

Lie, 2007., Tidak Semua Kerja Kelompok Dapat Dianggap Pembelajaran
Kooperatif, Jakarta:Grasindo
Ibrahim, 2008., Agar Tak Salah Mendidik, Jakarta : Zaman.
Eggen dan Khane, 1998., Setiap Kelompok Mempunyai Kesempatan yang Sama,
Gadjah Mada University Press : Yogyakarta : Nusamedia.
Kemmis dan Taggart Hopkins, 1993., Alur Penelitian Tindakan Kelas,
Pujiati, 2005., Efektifitas Belajar, Surabaya:Indah.
Slavin, 1997., Kemampuan yang Beragam, Bandung:Indeks Puri Media
Kembangan.
Sudjana, 1996., Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : Baru Algensindo