PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI MEDIA GAMBAR MATA PELAJARAN IPA MATERI SUMBER DAYA ALAM KELAS IV SD NEGERI 2 KEMILING PERMAI TAHUN PELAJARAN 2012/2013
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
MELALUI MEDIA GAMBAR MATA PELAJARAN IPA
MATERI SUMBER DAYA ALAM KELAS IV
SD NEGERI 2 KEMILING PERMAI
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
OLEH :
SITI ROGAIYAH
NPM. 0913069099
Skirpsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mendapat Gelar
SARJANA PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
Pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
PROGRAM STUDI S1 PGSD
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013
ABSTRAK
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
MELALUI MEDIA GAMBAR MATA PELAJARAN IPA
MATERI SUMBER DAYA ALAM KELAS IV
SD NEGERI 2 KEMILING PERMAI
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
OLEH :
SITI ROGAIYAH
Tujuan penelitian yang telah dilakukan pada kelas IV SD Negeri 2 Kemiling
Permai ini adalah untuk mendeskripsikan : 1) Peningkatan hasil belajar IPA
melalui media Gambar ; 2) Meningkatkan penguasaan materi IPA ; 3)
Meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA. Berdasarkan
pengamatan di kelas IV SD Negeri 2 Kemiling Permai bahwa kemampuan 30
siswa yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan dalam
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kurang memuaskan. Hal ini dapat dilihat
ketika guru menugaskan siswa untuk mengerjakan soal. Beberapa siswa
hasilnya sangat rendah. Hal ini disebabkan beberapa siswa tidak mengerti
dengan media gambar yang disajikan dikelas. Metode penelitian ini
menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan dalam dua
siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan
(Planing), implementasi (tindakan), Observasi (Pengamatan) dan refleksi. Data
yang telah diperoleh pada setiap tahapan tindakan penelitian dianalisis dengan
menggunakan data kuantitatif dan data kualitatif. Berdasarkan temuan dan hasil
analisis pembelajaran di SD Negeri 2 Kemiling Permai dapat ditarik
kesimpulan bahwa Peningkatan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Siswa Melalui
media gambar cukup efektif untuk pembelajaran IPA. Secara kualitatif siswa
lebih termotivasi dan lebih kreatif dalam melakukan pembelajaran IPA,
diantaranya: 1) Aktivitas belajar siswa meningkat dari siklus 1 ke siklus II; 2)
Hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke Siklus II rata-rata 55,5 menjadi
75,5.
Kata Kunci :
Aktivitas dan Prestasi Belajar, Pembelajaran IPA melalui Media
Gambar.
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL ………………………………………………………
i
ABSTRAK………………………………………………………………… ii
HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………….. iii
HALAMAN PERNYATAAN…………………………………………….
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………….…..
v
MOTTO........................................................................................................ vi
KATA PENGANTAR.................................................................................. vii
DAFTAR ISI………………………………………………………………. viii
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………. ix
DAFTAR TABEL……………………………………........………………. x
DAFTAR GAMBAR…………………………………...…………………. xi
BAB I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah…………………………..…………………..
1.2 Identifikasi Masalah……………………………….………...………..
1.3 Analisis Masalah……………………………….....……....………….
1.4 Batasan Penelitian………………………………..…..……………….
1.5 Rumusan Masalah………………………………..……….…………..
1.6 Tujuan Penelitian ………………………………..……..…………….
1.7 Manfaat Penelitian ………………………………..……....…………..
1
3
4
4
5
5
6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Materi Pembelajaran IPA……………………………………..
7
2.2
2.3
2.4
2.5
Hakikat Pemahaman dalam Pembelajaran………...………………….
Pembelajaran Aktif dan Inovatif………...……………………………
Kerabgka Pemikiran……………………………….............………….
Hipotesis Tindakan…………………………………………...……….
9
10
18
18
BAB III. METODE PENELITIAN
3.1 Tindakan Penelitian ……………...………………..……...………….
3.2 Lokasi dan Subyek Penelitian...............................................................
20
21
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Pengertian Penelitian Tindakan Kelas...................................................
Prosedur Penelitian……………………...........…………...…………..
Indikator Keberhasilan ……………...…..…………..………………..
Instrumen Penilaian ……………...…..…………..…………………...
Menguji Coba Instrumen Tes ……………...…..…………..…………
Menganalisis Hasil Uji Coba Tes ……………...…..…………..……..
BAB
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
21
22
26
28
39
39
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Latar Lokasi Sekolah dan Karakteristik Guru ….....…………..........
Penetapan Kelas dan Waktu Penelitian ………..……...…………….
Persiapan Perangkat Pembelajaran …………....…...……..................
Tahap Pelaksanaan Siklus........................... ….....…………...……...
Pengamatan Aktivitas Siswa....................... ….....…………...……...
Deskripsi Hasil Tindakan ……………...…….........................……...
Penjelasan dari Setiap Siklus....................... ……..………...………..
40
40
41
41
43
44
50
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan……………………………………..........……………...
5.2 Saran…………………………………………………………………
53
54
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.
Jadwal Pertemuan ................................................................................. 37
2.
Hasil Observasi Siklus 1 ...................................................................... 38
3.
Hasil Observasi Siklus 2 ...................................................................... 39
4.
Pengamatan Aktivitas Siswa ................................................................ 40
5.
Data Nilai Evaluasi Akhir Siklus I ....................................................... 41
6.
Data Nilai Evaluasi Akhir Siklus II...................................................... 42
7.
Data Nilai Formatif Siklus I dan Siklus II........................................... 43
8.
Nilai dibawah Ketuntasan Siklus 1 ...................................................... 45
9.
Nilai Rata-rata Tes Formatif ................................................................ 46
10. Grafik Rata-rata Tes Formatif .............................................................. 46
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Diagram Langkah-langkah Penelitian ................................................ 21
2. Alur Siklus PTK...................................................................................... 22
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1.
Kartu Konsultasi ..........................................................................................1
2.
Surat Pernyataan................................. .........................................................2
3.
Prota .............................................................................................................3
4.
Pemetaan SKKD di SD.... ............................................................................4
5.
Pemetaan SKKD...........................................................................................5
6.
Silabus..........................................................................................................6
7.
RPP Siklus 1 dan 2............... ........................................................................8
8.
RPP Siklus 1 ...............................................................................................10
9.
LKS Siklus 1 ...............................................................................................14
10. Kisi-kisi LKS Siklus 1.................................................................................15
11. Lembar Pengamatan Kerja Kelompok Siklus 1...........................................16
12. RPP Siklus 2................................................................................................17
13. LKS Siklus 2................................................................................................20
14. Tes Akhir Siklus...........................................................................................21
15. Kisi-kisi LKS Siklus 2..................................................................................22
16. Lembar Pengamatan Kerja Kelompok Siklus 2............................................23
17. Tes Formatif .................................................................................................24
18. Angket Motivasi...........................................................................................26
19. Lembar Observasi Keterampilan Bertanya...................................................27
20. Surat Pernyataan Melaksanakan Laporan.....................................................29
21. Lembar Pengamatan Siswa...........................................................................30
22. Lembar Aktivitas Siswa................................................................................31
23. Lembar Kegiatan Pembelajaran....................................................................33
24. Uji Koreksi...................................................................................................35
ii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Era global telah berkembang dan meluas begitu pesat. Hal ini harus didukung pula
oleh peningkatan SDM sebagai pelaksana kemajuan era global tersebut.
Sehubungan dengan hal tersebut, pendidikan merupakan tonggak utama kemajuan
sumber daya manusia. Sehingga secara spesifik tentunya guru dituntut untuk
mampu menciptakan manusia-manusia yang berkompeten di bidangnya masingmasing.
Namun sayangnya banyak kendala yang masih dialami guru dalam proses
pembelajaran yang salah satunya adalah daya serap siswa yang sangat terbatas
sehingga untuk mengatasi hal ini diperlukan penggunaan metode yang sesuai dan
cocok dalam proses pembelajaran.
Kurikulum 2006 (KTSP), telah berlaku selama 6 tahun dan semestinya
dilaksanakan secara utuh pada setiap sekolah. Namun pada kenyataannya,
pelaksanaan pembelajaran di sekolah, masih kurang memperhatikan ketercapaian
kompetensi siswa. Hal ini tampak pada RPP yang dibuat oleh guru dan dari cara
guru mengajar di kelas masih tetap menggunakan cara lama, yaitu dominan
menggunakan metode ceramah-ekspositori. Guru masih dominan dan siswa
2
resisten, guru masih menjadi pemain dan siswa penonton, guru aktif dan siswa
pasif. Paradigma lama masih melekat karena kebiasaan yang susah diubah,
paradigma mengajar masih tetap dipertahankan dan belum berubah menjadi
peradigma membelajarkan siswa.
Demikian pula, pada pihak siswa, karena kebiasaan menjadi penonton dalam
kelas, mereka sudah merasa cukup hanya dengan kondisi menerima dan tidak
biasa memberi. Selain dari karena kebiasaan yang sudah melekat mendarah
daging dan sukar diubah, kondisi ini kemungkinan disebabkan karena
pengetahuan guru yang masih terbatas tentang bagaimana siswa belajar dan
bagaimana cara membelajarkan siswa.
Keterbatasan pengetahuan guru ini yang diduga menjadi salah satu penyebab tidak
efektifnya pengajaran di dalam kelas. Terlebih lagi pengajaran yang dilakukan guru
tersebut disebabkan pula oleh kurang tepatnya guru dalam menggunakan strategi
pembelajaran. Hal ini ditandai adanya kecenderungan guru dalam mengajarkan
materi tersebut dengan metode ceramah secara klasikal. Dilandasi keinginan untuk
mencari strategi pembelajaran yang lebih tepat dan efisien untuk meningkatkan hasil
nilai penguasaan materi sumber daya alam pada siswa SDN 2 Kemiling Permai
inilah, maka peneliti merasa perlu mengadakan penelitian tindakan kelas ini.
Peningkatan aktivitas dan prestasi belajar pada materi sumber daya alam yang
diharapkan oleh peneliti adalah dengan langkah mengarahkan pembelajaran siswa
aktif secara kelompok besar maupun dalam kelompok kecil.
3
Dalam penelitian ini, penulis mengambil mata pelajaran IPA sebagai objek
penelitian. Sebagaimana diketahui bahwa IPA merupakan salah satu mata
pelajaran dalam Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional (UASBN) di tingkat
sekolah dasar, oleh sebab itu guru dituntut untuk mampu meningkatkan aktivitas
dan prestasi belajar belajar siswa. Di sisi lain antusias peserta didik terhadap mata
pelajaran ini sangat minim dibanding dengan mata pelajaran lain seperti pelajaran
olahraga, kesenian dan ketrampilan. Untuk mengantisipasi kegagalan siswa dalam
pembelajaran, maka diperlukan adanya strategi pembelajaran yang bisa menarik
perhatian siswa sehingga timbul antusias yang tinggi selama proses pembelajaran
berlangsung. Dari masalah - masalah seperti diungkapkan di atas, maka telah
dilakukan penelitian ini dengan judul “Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar
Siswa Melalui Media Gambar Mata Pelajaran IPA Materi Sumber Daya Alam
Kelas IV SD Negeri 2 Kemiling Permai’’
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan hasil belajar siswa-siswi kelas IV SDN 2 Kemiling Permai
Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung pada mata pelajaran IPA tentang
sumber daya alam dari 30 siswa hanya 10 siswa yang menguasai materi yang telah
dibahas dengan nilai 70 ke atas. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat penguasaan
materi hanya 25% sehingga belum memenuhi kriteria yang diharapkan yakni
75%. Permasalahan-permasalahan yang muncul dalam penulisan laporan ini dapat
diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Proses KBM yang tidak efektif.
2. Suasana kelas dalam proses KBM yang kurang menyenangkan.
3. Siswa kurang antusias dalam mengikuti pelajaran.
4
4. Saat guru bertanya tentang materi yang telah dibahas siswa tidak bisa
menjawab pertanyaan yang diberikan.
5. Hasil evaluasi belajar siswa dalam tes formatif tidak sesuai yang diharapkan.
Dari beberapa identifikasi masalah di atas perlu adanya perbaikan
pembelajaran secepatnya sehingga hasil belajar siswa sesuai dengan yang
diharapkan.
1.3
Analisis Masalah
Yang menjadi fokus perbaikan pembelajaran dalam hal ini adalah sebagai berikut:
1.
Cara mengajar dan strategi guru pada pelajaran IPA kurang bervariasi.
2.
Siswa kurang termotivasi pada pembelajaran pelajaran IPA di kelas.
3.
Penggunaan media yang tidak maksimal serta guru kurang terampil
menggunakannya dalam menjelaskan materi.
4.
1.4
Bahasa yang digunakan guru dalam menjelaskan materi sulit dimengerti.
Batasan Penelitian
1.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 2 Kemiling Permai
2.
Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN 2 Kemiling Permai Tahun
Pembelajaran 2012-2013
3.
1.5
Penelitian ini fokus pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang akan dikaji pada penelitian ini adalah :
5
1.
Bagaimana penggunaan media gambar dalam pembelajaran IPA
tentang
Sumber Daya Alam bagi siswa kelas IV SDN 2 Kemiling Permai Kecamatan
Kemiling Kota Bandar Lampung?
2.
Bagaimana dampak penggunaan media gambar dalam upaya meningkatkan
aktivitas siswa pada mata pelajaran IPA tentang Sumber Daya Alam bagi
siswa kelas IV SDN 2 Kemiling Permai Kecamatan Kemiling Kota Bandar
Lampung?
1.6
Tujuan Penelitian
Tujuan Pembelajaran kepada anak baik anak didik maupun anak sendiri tentunya
adalah agar kita tidak meninggalkan anak – anak kita dalam keadaan lemah baik
pengetahuan umumnya maupun agama khususnya.
Artinya:“Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya
meninggalkan dibelakang mereka anak-anak yang lemah, yang mereka khawatir
terhadap (kesejahteraan) mereka. oleh sebab itu hendaklah mereka bertakwa
kepada Allah dan hendaklah mereka mengucapkan perkataan yang benar” (Qs :
An-nisa : 9)
Tujuan dari pada penelitian yang dilakukan pada siswa kelas IV SDN 2 Kemiling
Permai Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung ini adalah sebagai berikut :
1. Mendeskripsikan penerapan media gambar dalam pembelajaran IPA tentang
sumber daya alam.
2. Mendeskripsikan dampak penggunaan media gambar dalam pembelajaran IPA
tentang sumber daya alam.
6
1.7
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi pada pembelajaran IPA.
Kontribusi yang diberikan dalam hal ini adalah sebagai berikut:
1.
Bagi Sekolah :
Hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai masukan dalam perumusan
kebijakan dalam upaya meningkatkan pendidikan di SDN 2 Kemiling Permai
Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung.
2.
Bagi peneliti / guru :
Hasil penelitian ini dapat dipergunakan untuk mengembangkan model
pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan pemahaman tentang mata
pelajaran IPA khususnya materi Sumber Daya Alam. Dari pengalaman
tersebut diharapkan guru dapat mengembangkan kemampuannya untuk
menerapkan pada pokok bahasan lain.
3.
Bagi siswa :
Penggunaan strategi pembelajaran aktif ini dapat lebih menyenangkan,
mendorong, dan merangsang timbulnya antusias siswa untuk belajar secara
aktif dan kreatif serta menyenangkan.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1
Kajian Materi Pembelajaran IPA
Untuk menanggapi kemajuan era global dan semakin pesatnya ilmu pengetahuan
dan teknologi, kurikulum sains termasuk IPA terus disempurnakan untuk
meningkatkan mutu pendidikan secara nasional. Agar tidak tertinggal dan untuk
terus menyelaraskan dengan perkembangan jaman maka kita dituntut untuk terus
memajukan ilmu pengetahuan tersebut.
Sehubungan dengan hal itu, sains memegang peran yang cukup signifikan dalam
peningkatan kualitas sumber daya teknologi karena di dalamnya dipelajari
berbagai sumber, asal, pemberdayaan serta pemanfaatan teknologi baik yang
berasal dari alam maupun rekayasa manusia.
1.
Pengertian IPA
Ilmu Pengetahuan Alam adalah istilah yang digunakan yang merujuk pada
rumpun ilmu dimana obyeknya adalah benda-benda alam dengan hukum-hukum
yang pasti dan umum, berlaku kapan pun dimana pun. Ilmu alam mempelajari
aspek-aspek fisik & non manusia tentang Bumi dan alam sekitarnya. Ilmu-ilmu
alam membentuk landasan bagi ilmu terapan, yang keduanya dibedakan dari ilmu
sosial, humaniora, teologi, dan seni.
8
2.
Fungsi IPA di Sekolah Dasar
Dalam kehidupan sehari-hari IPA berfungsi sebagai media untuk menguasai
konsep dan manfaat IPA serta memberikan bekal pengetahuan untuk melanjutkan
ke jenjang yang lebih tinggi.
3.
Tujuan Pembelajaran
Adapun tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar adalah sebagai berikut :
Untuk menekankan pemahaman tentang pengetahuan dan konsep-konsep IPA
yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk membangun imajinasi dan rasa ingin tahu siswa dan agar bisa bersikap
positif menanggapi kemajuan sains dan teknologi.
Untuk meningkatkan kompetensi siswa untuk menyelidiki alam sekitarnya,
memecahkan masalah dan membuat kesimpulan.
Ikut serta dalam memelihara dan menjaga lingkungan alam.
4.
Ruang Lingkup
Di tingkat sekolah dasar (SD), ruang lingkup mata pelajaran IPA meliputi
beberapa aspek diantaranya:
Pemahaman konsep dan penerapannya dalam kehidupan.
Penyelidikan atau penelitian, berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreatifitas,
dan pemecahan masalah, sikap dan nilai ilmiah sebagai kerja ilmiah.
Pemahaman konsep dan penerapannya.
9
2.2
1.
Hakikat Pemahaman dalam Pembelajaran
Pengertian Pemahaman
Pemahaman bermakna mengerti atau mengetahui. Dalam Kamus besar Bahasa
Indonesia pemahaman berarti suatu proses perbuatan, cara memahami sesuatu agar
mengerti benar atau mengetahui benar (depdikbud Balai Pustaka, 1989). Sedangkan
dalam dunia pendidikan pemahaman bermakna kemampuan memahami arti sesuatu
bahan pelajaran seperti menafsirkan, menjelaskan, meringkas atau menerangkan suatu
pengertian (Ali. M, 1992). Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa
pemahaman adalah kemampuan dalam mendapatkan jalan keluar terhadap suatu
masalah. Oleh sebab itu seorang guru diharapkan membantu anak didiknya untuk bisa
mengerti tentang ciri-ciri suatu obyek sehingga nantinya anak didik tersebut mampu
menjelaskan tentang obyek yang dikenal atau diketahuinya.
2.
Pentingnya Pemahaman dalam Pembelajaran
Tujuan utama pembelajaran adalah keberhasilan yang maksimal pada peserta
didik terhadap materi yang telah diajarkan. Keberhasilan tersebut meliputi
pemahaman materi pembelajaran yang pada umumnya diukur dengan nilai.
Berhasil tidaknya seorang peserta didik dapat dilihat dari nilai yang diperolehnya
setelah melalui tes atau uji coba. Suatu pembelajaran bisa dikatakan berhasil
bilamana tujuan instruksionalnya berhasil dicapai, oleh karena itu untuk
mengetahuinya guru perlu mengadakan tes yang diberikan di akhir pembelajaran.
Penilaian keberhasilan itu sendiri didasarkan pada konsep 3 ranah, yakni kognitif,
afektif dan psikomotorik dengan mengacu pada tujuan pembelajaran sebagai feed
back bagi guru dalam perbaikan perencanaan selanjutnya.
10
3.
Cara meningkatkan Pemahaman
Usaha yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan pemahaman pada anak
didiknya tentang materi yang telah diajarkan diantaranya :
Membuat rencana pembelajaran sesuai materi yang akan diberikan beserta
tujuan instruksionalnya.
Menggunakan metode yang sesuai dengan materi pembelajaran.
Menciptakan suasana yang untuk memancing motifasi dan kreatifitas anak
didik.
Memberi motifasi pada siswa agar lebih aktif, kreatif dan lebih rajin belajar.
Memberi kesimpulan dan evaluasi secara garis besar tentang materi yang
telah diajarkan untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa terhadap
materi pembelajaran.
2.3
Pembelajaran Aktif dan Inovatif
1.
Strategi Pembelajaran
Dalam proses balajar mengajar tentunya ada tujuan yang harus dicapai. Oleh sebab itu,
untuk pencapaian tujuan tersebut kita perlu menyampaikan materi yang terdiri dari
berbagai konsep tepat pada sasaran yakni membuat siswa mengerti dan paham betul
tentang apa yang mereka dapatkan. Sehubungan dengan hal itu diperlukan pula suatu
pendekatan dan strategi tertentu. Pendekatan yang dimaksud diantaranya seperti
pemecahan masalah, latihan soal, praktik, hafalan dan mungkin dengan pendekatan
yang lainnya.
Andi Hakim Nasution menuturkan bahwa dalam suatu pengajaran yang berkaitan
dengan suatu materi kurikulum tertentu prinsip keterlaksanaan dipenggaruhi oleh
11
empat komponen pokok yaitu pembawa materi , penyaji materi, pendekatan dan
penerima materi ( 1988 : 243 ). Pengaturan materi kurikulum tersebut dinamakan
strategi belajar mengajar.
2.
Media pembelajaran
Media pembelajaran adalah alat bantu pembelajaran yang bertujuan untuk
membantu keberhasilan proses pembelajaran. Dick dan Carey mengungkapkan
bahwa pemilihan media pembelajaran berdasarkan pada empat faktor yakni
ketersediaan sumber setempat; adanya dana, tenaga dan fasilitas; kepraktisan,
keluwesan, dan ketahanan; serta efektifitas biaya dalam waktu lama ( 1978).
Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pemilihan media juga harus
memperhatikan kemampuan pengadaan media yakni berkaitan dengan biaya yang
harus dikeluarkan dan waktu yang harus dihabiskan dengan media ynag sedang
digunakan. Oleh sebab itu pemilihan media hendaknya disesuaikan dengan tujuan,
kemampuan, kepraktisan, ketepatgunaan dan kefektifan waktu yang digunakan.
Pengertian Media Pembelajaran
:
Media Gambar
Media adalah suatu cara atau alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan
dari sumber pesan kepada penerima pesan yang berlangsung dalam proses
pendidikan. Demikian pula media gambar. Media gambar adalah media visual
diam yang berupa gambar cetak diam yang pembuatannya melalui proses
pencetakan yang bertujuan membantu memperjelas objek materi yang dibahas
dalam pembelajaran.
12
Media gambar menyajikan fakta, ide atau gagasan melalui kata-kata, kalimat,
angka-angka, dan simbol atau gambar grafis yang biasa digunakan untuk menarik
perhatian, memperjelas sajian ide dan mengilustrasikan fakta-fakta sehingga
menarik dan diingat orang.
Gagne mengungkapkan bahwa media yang berupa berbagai jenis komponen
dalam lingkungan pendidikan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar
(AECT, 1977).
Berikut ini adalah saran-saran yang dapat digunakan guru untuk mengarah pada
prosedur pembelajaran yang terarah yang dapat membantu mengoptimalkan
siswa dalam belajar :
1.
Siapkan semua strategi, metode dan peralatan yang akan digunakan di dalam
ruang kelas sebelum memulai pembelajaran.
2.
Buatlah formasi letak tempat duduk siswa sesuai dengan kompetensi siswa.
Kemudian manfaatkan pertemuan pertama dengan siswa untuk perkenalan
atau pembukaan atas materi yang akan dibahas. Secara spesifik tunjukkan
cara-cara belajar IPA yang baik, kemudian buatlah kesepakatan terkait
aturan-aturan yang harus dipatuhi oleh peserta didik, misal siswa yang tidak
mengerjakan diberi sangsi.
3.
Mulailah proses belajar mengajar dengan materi yang ringan
tetapi
menantang yang dapat merangsang siswa turut aktif berfikir. Kemudian
masuk pada materi yang akan kita ajarkan dengan senantiasa melibatkan
13
siswa dalam proses belajar mengajar. Misalkan senantiasa mengajukan
pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang kita ajarkan.
4. Selalu memulai dan mengakhiri pembelajaran tepat waktu serta dengan salam
yang menghangatkan, yaitu salam penuh kasih dan hormat.
5. Pada saat membuka pelajaran hendaknya mengulas sejenak materi
sebelumnya agar siswa senantiasa ingat tentang materi tersebut. Dan isilah
proses pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran yang relevan
serta menjelaskan materi sejelas mungkin hingga anak didik betul-betul
paham.
6. Ajaklah anak didik untuk aktif dan kreatif dalam pembelajaran misalnya
dengan cara meminta siswa untuk menyebutkan contoh-contoh sumber daya
alam yang bisa dinikmati manusia.
7. Sebelum menutup pelajaran berilah kesimpulan secara garis besar terhadap
materi yang telah dibahas.
3.
Prosedur Pembelajaran Aktif
Proses pembelajaran di kelas dapat dipandang sebagai tiga bagian kegiatan yang
terurut, yaitu:
a.
Prosedur Mengaktifkan Siswa Belajar IPA Pada Awal Pembelajaran
Dimensi pertama dalam peristiwa belajar IPA adalah membangun sikap dan
persepsi positif terhadap belajar dan IPA sebagai obyek belajar. Kesiapan mental
untuk terlibat dalam pembelajaran mutlak dicapai dalam mengaktifkan siswa
belajar IPA, hal yang harus dilakukan guru pada awal pembelajaran adalah
membangunkan minat, membangunkan rasa ingin tahu, dan merangsang siswa
untuk berfikir. Bila minat siswa, rasa ingin tahu siswa telah bangkit, serta siswa
14
telah terangsang untuk berfikir ini berarti siswa telah siap secara mental untuk
terlibat secara aktif dalam pembelajaran IPA, dan bila terjadi sebaliknya berarti
secara mental siswa belum siap terlibat dalam pembelajaran.
Menurut Silberman (2006:100-102), mengawali kegiatan pembelajaran aktif
dengan prosedur sebagai berikut:
1.
Tentukan rentang waktu yang pasti untuk kegiatan awal pembelajaran.
2.
Ucapkan salam pembuka yang menghangatkan siswa.
3.
Sediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran. Seperti
materi IPA, misalnya:
1.
Kata-kata untuk didefinisikan,
2.
Soal-soal sederhana dari materi yang dibahas,
3.
Pertanyaan tentang aplikasi IPA sederhana dalam kehidupan sehari-hari
.
b.
Prosedur Mengaktifkan Siswa Belajar IPA Pada Inti Pembelajaran
Telah dikemukakan di atas bahwa pendidikan IPA di segala jenjang dimaksudkan
untuk membangun pengetahuan, keterampilan dan sikap terkait dengan pengetahuan
alam sekitar. Pembelajaran aktif dalam pendidikan IPA dapat berlangsung dalam
proses penyelidikan atau proses bertanya. Siswa dikondisikan dalam sikap mencari
(aktif) bukan sekedar menerima (reaktif). Kondisi ini terjadi jika siswa dilibatkan dalam
tugas dan kegiatan yang secara harus mendesak mereka untuk berfikir, bekerja, dan
merasakan.
Berdasarkan pendapat di atas, upaya yang harus dilakukan guru untuk
mengaktifkan siswa belajar IPA adalah:
15
1.
Mengkondisikan situasi belajar IPA menjadi kegiatan siswa mengupayakan
pemecahan masalah atau mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan, baik
masalah atau pertanyaan yang diajukan guru maupun siswa;
2.
Mendorong ketertarikan siswa untuk mendapatkan informasi atau menguasai
keterampilan melalui pemecahan masalah atau mencari jawaban atas
pertanyaan;
3.
Mendesak siswa secara halus untuk bergerak mengkaji atau menilai suatu
jawaban pertanyaan, suatu pendapat (gagasan), atau suatu penyelesaian
masalah. Guru dapat menggunakan berbagai strategi dengan berbagai teknik
untuk membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan inti yakni dengan mengamati
penggunaan media realita dan juga merangsanag mereka untuk berpikir aktif
dengan melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Berikut ini adalah
strategi yang dapat digunakan guru untuk membuat siswa aktif belajar dalam
materi sumber daya alam :
1.
Menstimulir rasa ingin tahu siswa
Prosedur :
1.
Ajukan pertanyaan atau masalah yang kompleks (sukar) atau yang
mempunyai
beberapa
kemungkinan
jawaban
untuk
menstimulasi
keingintahuan siswa tentang materi yang akan diajarkan.
2.
Pertanyaan yang disajikan haruslah merupakan pertanyaan yang menurut
guru ada beberapa siswa yang mengetahui jawabannya atau bagian dari
jawaban. Pertanyaan dapat berupa pertanyaan sehari-hari, cara melakukan
sesuatu, definisi, cara kerja (prosedur).
16
3.
Doronglah siswa untuk berfikir, membuat skema atau diagram, dan membuat
dugaan umum yakni denagn menggunakan frase seperti “ coba tebak” atau
“coba jawab”, “coba sebutkan”.
4.
Sebagai variasi, buatlah siswa berpasangan dan membuat dugaan secara
kolektif.
5.
Gunakan pertanyaan itu untuk mengarahkan siswa kepada apa yang hendak
diajarkan. Anda perlu memastikan bahwa siswa lebih menaruh perhatian
terhadap pelajaran dibanding biasanya.
2.
Menstimulir siswa untuk belajar mandiri
Prosedur :
1.
Bagikan kepada siswa bahan ajar, disertai beberapa pertanyaan atau masalah
yang berurutan dari yang sederhana sampai yang kompleks.
2.
Perintahkan siswa untuk mempelajari bahan ajar secara mandiri atau
berpasangan.
3.
Perintahkan siswa untuk menggaris bawahi pada materi yang belum mereka
pahami. Anjurkan untuk menggaris bawahi kata-kata tentang materi tersebut
sebanyak mungkin, misal ’sumber daya alam’; ’ benda yang terbuat dari
kayu’ dan lain sebagainya.
4.
Perintahkan siswa untuk mengemukakan pertanyaan secara tertulis, misalnya
dengan membuat pertanyaan tentang frase atau kata yang mereka garis
bawahi diantaranya :
a. ”apakah sumber daya alam?”
b. ”apakah contoh benda yang terbuat dari kayu?”
c. ”apa saja SDA dari logam?” dan seterusnya.
17
5.
Berikan penjelasan sebagai sarana pemantapan dari jawaban atas pertanyaan
siswa.
6.
Perintahkan siswa menyelesaikan masalah dalam bahan ajar secara mandiri
atau berpasangan.
7.
Perintahkan siswa untuk mengemukakan jawaban masalah. Berikan
kesempatan
siswa
lain
memberikan
komentar
atau
mengemukakan
kemungkinan jawaban lain.
8.
Berikan pemantapan jawaban atas pertanyaaan tersebut.
c.
Prosedur Mengaktifkan Siswa Belajar IPA Pada Kegiatan Penutup
Pembelajaran
Pada kegiatan menutup pembelajaran dapat dimanfaatkan guru untuk:
1.
memotivasi siswa untuk mempelajari ulang bahan ajar dan atau
menyelesaikan tugas rumah secara mandiri atau kelompok,
2.
menyimpulkan secara garis besar materi yang telah dibahas,
3.
memberikan informasi bahan ajar untuk pertemuan berikutnya,
4.
mendapatkan penilaian dari siswa guna perbaikan proses pembelajaran,
5.
memberikan salam penutup.
Cara yang baik untuk membelajarkan membuat ikhtisar bahan ajar adalah
memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat ikhtisar dan menyajikan
ikhtisar kepada siswa lain. contohya, sebagai berikut:
a.
Apa judul materi yang baru saja dipelajari?
b.
Tuliskan definisi atau kesimpulan yang baru saja dipelajari secara terurut!
18
2.4
Kerangka Pemikiran
Dengan menggunakan media gambar dan realita maka seorang siswa akan selalu
mengingat materi yang telah mereka terima dalam pembelajaran karena
pembelajaran yang menyenangkan , sehingga dengan cara ini materi yang dibahas
akan selalu berkesan dalam pemikirannya dan konsep yang harus dikuasai siswa
akan mudah diterimanya hal ini sesuai dengan prinsip learning by seeing the
actual object/ media gambar, yang menyatakan bahwa pembelajaran akan cepat
dikuasai siswa dengan siswa tersebut ikut melihat atau mengamati media yang
relevan dengan materi dalam pembelajaran.
2.5
Hipotesis Tindakan
Dalam berbagai model penelitian untuk menemukan kebenaran ilmiah, memakai
hipotesis, yaitu penelitian analisis verifikatif, namun ada pula yang non hipotesis,
seperti penelitian deskriptif, yang terdiri dari deskriptif developmental dan
deskriptif eksploratif dan lain-lain.
Dari uraian pada kajian teori yang telah dipaparkan maka dapat disusun hipotesis
tindakan sebagai berikut:
1.
Ada peningkatan aktifitas dan prestasi belajar siswa melalui media gambar
terhadap pelajaran IPA materi sumber daya alam pada siswa kelas IV SDN
2 Kemiling Permai Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung tahun
pelajaran 2012 / 2013
19
2.
Penggunaan media gambar berdampak positif dalam upaya meningkatkan
aktivitas dan prestasi belajar
mata pelajaran IPA tentang Sumber Daya
Alam bagi siswa kelas IV SDN 2 Kemiling Permai Kecamatan Kemiling
Kota Bandar Lampung?
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1
Tindakan Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan berbentuk siklus (cycle) yang mengacu pada
model Elliot’s (Hopkins, 1993 : 12). Siklus tidak hanya berlangsung satu kali,
tetapi dua kali sehingga diharapkan tercapai tujuan pembelajaran dalam
pembelajaran dikelas.
Setiap siklus terdiri dari empat kegiatan pokok yaitu :
Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, dan Refleksi (Hopkins, 1993). Penelitian
ini dikembangkan secara bersama-sama. Atau jenis penelitian ini merupakan
penelitian lapangan atau Field research yaitu suatu penelitian yang dilakukan
dalam kehidupan yang sebenarnya di lapangan.
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS I
Tindakan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS II
Tindakan
Pengamatan
Perencanaan
Gambar 1. Diagram Langkah-langkah penelitian dimodifikasi dari Kemris dan
Tanggart dalam Hopkins (Arikunto, 2008 : 16), (Sumber :
Depdikbud tahun 1999)
21
3.2
Lokasi dan Subyek Penelitian
Perbaikan pembelajaran dilakukan di kelas IV SDN 2 Kemiling Permai
Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung yang diikuti oleh 30 siswa yang
terdiri dari 16 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki.
1.
Pelaksanaan Pembelajaran siklus I
Mata Pelajaran
:
IPA / Sumber Daya Alam
Tempat
:
SDN 2 Kemiling Permai
Kelas
:
IV ( empat )
Waktu/ Tanggal :
2.
Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran siklus II
Mata Pelajaran
:
IPA / Sumber Daya Alam
Tempat
:
SDN 2 Kemiling Permai
Kelas
:
IV ( empat )
Waktu/ Tanggal :
3.3
2 X 35 menit / Senin, 26 November 2012
2 X 35 menit / Kamis, 13 Desember 2012
Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya
sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kenerjanya sehingga
hasil belajar siswa meningkat. Dengan demikian metode pembelajaran yang dipakai
oleh guru bervariasi, tergantung guru dan media pembelajarannya.
22
Gambar 2.
Bagian Alur Siklus Tindakan Penelitian Kelas (PTK)
3.4
Prosedur Penelitian
1.
Perbaikan Siklus I
Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik pembelajaran yang bersifat
observasi langsung. Artinya guru secara langsung berada pada aktifitas mengajar
yang bertujuan untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam menjawab
masalah yang ada. Di samping itu, guru juga menggunakan sistem putaran atau
siklus. Siklus ini akan berakhir apabila pembelajaran yang dihadapi telah tuntas.
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran IPA ini penulis menggunakan 2
siklus.
Berikut ini adalah kegiatan rencana dan melaksanakan perbaikan pembelajaran :
23
3.5
Rencana Perbaikan Pembelajaran
Hasil analisis dan perumusan masalah tersebut diatas menunjukkan bahwa
program perbaikan pembelajaran dilakukan oleh guru untuk meningkatkan
pemahaman siswa dalam materi pelajaran IPA.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal berikut ini adalah persiapan
yang perlu dilakukan sebelum memulai proses pembelajaran :
1.
Membuat skenario perbaikan pembelajaran dan mempersiapkan sarana dan
fasilitas yang digunakan dan mendukung pelaksanaan tindakan
2.
Mempersiapkan cara observasi dan membuat kesepakatan dengan teman
sejawat tentang hal-hal yang berkaitan dengan observasi.
3.
Melaksanakan simulasi rencana perbaikan pembelajaran siklus I.
a.
Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Siklus I
1.
Dalam perbaikan pembelajaran siklus I
kemampuan awal anak dirangsang
dengan pertanyaan-pertanyaan. Hal ini dilakukan untuk merangsang kemampuan
awal mereka agar secara mental lebih siap menerima materi yang akan diberikan
guru sebelum memasuki kegiatan inti.
2.
Setelah guru memberikan apersepsi, kemudian menyampaikan tujuan
pembelajaran pada hari itu agar siswa mendapat gambaran yang jelas
tentang
materi
yang
akan
dipelajari.
Guru
menyiapkan
alat-alat
pembelajaran seperti media gambar.
3.
Guru menjelaskan materi dengan bantuan alat peraga berupa media gambar.
4.
Siswa mengamati dan menyimak penejelasan guru.
5.
Guru menyuruh siswa untuk maju ke depan kelas dan menunjukkan contoh
sumber daya alam melalui media gambar.
24
6.
Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok dan membagikan Lembar
Kegiatan Siswa.
7.
Masing-masing
kelompok
mengisi
lembar
kegiatan
berdasar
hasil
pengamatan.
8.
Guru membimbing siswa berdiskusi untuk mengerjakan lembar soal dan
memberi pengarahan bila ada kelompok yang mengalami kesulitan. Sambil
mengamati guru memberi penilaian proses terhadap diskusi kelompok.
9.
Tiap kelompok menyimpulkan hasil diskusi dengan kelompoknya.
10.
Hasil kerja siswa dikumpulkan dan dibahas bersama guru.
11.
Guru dan siswa membahas hasil kerja kelompok bersama.
3.6
Pengumpulan Data
3.6.1 Metode Pengumpulan Data
Telah jelas bahwa dalam penelitian metode merupakan faktor yang sangat penting yang
menjadi tonggak berhasil atau tidaknya suatu penelitian. Penggunaan metodologi yang
tepat dan sesuai dengan masalah dalam penelitian akan membuahkan hasil yang
sempurna serta dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Di samping itu kesalahankesalahan yang terjadi saat penelitian dapat dikurangi seminimal mungkin.
Seperti telah diuraikan di atas bahwa metodologi merupakan komponen yang sangat
penting, dengan kata lain metode penelitian adalah suatu ilmu pengetahuan yang
mengulas secara rinci tentang tata cara menggandakan penelitian sehingga dapat
dipertanggungjawabkan kebenarannya.
1.
Penelitian ini peneliti menggunakan metode-metode sebagai berikut :
a.
Observasi
25
Secara umum observasi adalah pengamatan dengan tujuan mengumpulkan data
yang valid dan akurat yang diperlukan untuk menjawab masalah tertentu yang
timbul dalam penelitian. Observasi ini bertumpu pada proses dan hasil serta
pengaruh pembelajaran yang telah dilakukan sebagai tindakan perbaikan terhadap
peserta didik. Pengaruh serta proses yang telah diamati diidentifikasi kemudian
hasilnya akan digunakan untuk menyusun kembali langkah-langkah perbaikan.
Dalam
melakukan obsevasi
ini
diperlukan
adanya
beberapa
instrumen
diantaranya:
Rencana Perbaikan Pembelajaran ( terlampir)
Lembar Pengamatan Siswa ( terlampir)
Lembar Observasi Guru ( terlampir)
b.
Tes
Tes merupakan alat ukur kemampuan yang berupa seperangkat pertanyaanpertanyaan yang digunakan unutk mengukur apakah materi yang diberikan sudah
atau belum berhasil. Menurut Suharsimi Arikunto tes adalah pertanyaan atau
latihan dan alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,
intelejensi atau bakat-bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok
(1985:105). Oleh sebab itu peneliti menggunakan tes prestasi dalam penelitian ini
guna mengetahui sejauh mana keterampilan siswa tentang materi yang dibahas
serta mengukur tingkat pencapaian seorang siswa setelah mempelajari sesuatu.
Instrumen-instrumen yang digunakan peneliti dalam tes adalah sebagai berikut:
Lembar kegiatan siswa ( terlampir )
Lembara evaluasi akhir ( terlampir )
Lembar analisis ( terlampir )
26
b.
Data Hasil Pengamatan
Peneliti dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini, peneliti dibantu oleh
teman sejawat yang mengamati berbgai hal yang menjadi kendala dalam proses
pembelajaran di mana selama proses pembelajaran siswa kurang respek pada
materi yang dibahas, guru kurang kreatif dalam menggunakan alat peraga, tidak
mendorong siswa untuk lebih antusias dan kreatif sehingga bila diberi pertanyaan
oleh guru siswa tidak dapat menjawab dengan benar, selain itu media realita yang
digunakan
tidak
bisa
mengundang
minat
siswa
untuk
bertanya
atau
mengungkapkan pendapat dikarenakan penjelasan guru kurang bisa dimengerti
oleh siswa.
3.6 Instrumen Penilaian
a.
Validitas Adalah : Suatu Ukuran yang menunjukkan tikat kevaliditasan dan
kesahihan intrumen, untuk menentukan validitas butir soal dapat digunakan
berapa tahapan dan
Telah jelas bahwa dalam penelitian metode merupakan faktor yang sangat penting yang
menjadi tonggak berhasil atau tidaknya suatu penelitian. Penggunaan metodologi yang
tepat dan sesuai dengan masalah dalam penelitian akan membuahkan hasil yang
sempurna serta dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Di samping itu kesalahankesalahan yang terjadi saat penelitian dapat dikurangi seminimal mungkin.
Seperti telah diuraikan di atas bahwa metodologi merupakan komponen yang sangat
penting, dengan kata lain metode penelitian adalah suatu ilmu pengetahuan yang
mengulas secara rinci tentang tata cara menggandakan penelitian sehingga dapat
dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Penelitian ini peneliti menggunakan metode-metode sebagai berikut :
27
Observasi
Secara umum observasi adalah pengamatan dengan tujuan mengumpulkan
data yang valid dan akurat yang diperlukan untuk menjawab masalah tertentu
yang timbul dalam penelitian. Observasi ini bertumpu pada proses dan hasil
serta pengaruh pembelajaran yang telah dilakukan sebagai
tindakan
perbaikan terhadap peserta didik. Pengaruh serta proses yang telah diamati
diidentifikasi kemudian hasilnya akan digunakan untuk menyusun kembali
langkah-langkah perbaikan. Dalam melakukan obsevasi ini diperlukan adanya
beberapa instrumen diantaranya:
Rencana Perbaikan Pembelajaran ( terlampir)
Lembar Pengamatan Siswa ( terlampir)
Lembar Observasi Guru ( terlampir)
Tes
Tes merupakan alat ukur kemampuan yang berupa seperangkat pertanyaanpertanyaan yang digunakan unutk mengukur apakah materi yang diberikan
sudah atau belum berhasil. Menurut Suharsimi Arikunto tes adalah
pertanyaan atau latihan dan alat lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan, intelejensi atau bakat-bakat yang dimiliki oleh
individu atau kelompok. Oleh sebab itu peneliti menggunakan tes prestasi
dalam penelitian ini guna mengetahui sejauh mana keterampilan siswa
tentang materi yang dibahas serta mengukur tingkat pencapaian seorang siswa
setelah mempelajari sesuatu. Instrumen-instrumen yang digunakan peneliti
dalam tes adalah sebagai berikut:
Lembar kegiatan siswa ( terlampir )
28
Lembara evaluasi akhir ( terlampir )
Lembar analisis ( terlampir )
d.
Data Hasil Pengamatan
Peneliti dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini, peneliti dibantu oleh
teman sejawat yang mengamati berbgai hal yang menjadi kendala dalam proses
pembelajaran di mana selama proses pembelajaran siswa kurang respek pada
materi yang dibahas, guru kurang kreatif dalam menggunakan alat peraga, tidak
mendorong siswa untuk lebih antusias dan kreatif sehingga bila diberi pertanyaan
oleh guru siswa tidak dapat menjawab dengan benar, selain itu media realita yang
digunakan
tidak
bisa
mengundang
minat
siswa
untuk
bertanya
atau
mengungkapkan pendapat dikarenakan penjelasan guru kurang bisa dimengerti
oleh siswa.
e. Data nilai Evaluasi Akhir
Hasil evaluasi akhir mata pelajaran sains tentang sumber daya alam pada
pembelajaran perbaikan siklus II jumlah siswa kelas IV sebanyak 30 siswa dengan
urutan nilai, data nilai di bab IV.
f. Refleksi
Berdasarkan pengamatan teman sejawat dan hasil renungan guru melaksanakan
pembelajaran IPA siklus II diperoleh hasil sebagai berikut :
Guru memperhatikan dan mengawasi anak didiknya selama proses KBM.
Media pembelajaran yang digunakan sudah sesuai dengan materi yang diajarkan.
29
Dalam proses KBM guru telah terampil menggunakan alat peraga dan juga
menggunakan metode pendukung sebagai upaya berhasilnya proses pembelajaran
yang telah dilakukan.
Guru aktif membimbing siswanya dalam kelompok diskusi sehingga siswa merasa
terdorong dan termotivasi dalam mengerjakan tugas.
Bahasa yang digunakan guru dalam menjelaskan materi bahasan telah jelas dan
mudah dimengerti oleh siswa sehingga sebagian besar dari mereka bisa menjawab
pertanyaan guru dengan lengkap dan rinci.
Dari kedua siklus yang telah dilakukan terbukti bahwa pembelajaran yang
dilaksanakan sudah menunjukkan keberhasilan meskipun belum sempurna.
Kemajuan hasil belajar yang diperoleh siswa setelah siklus II merupakan sebuah
bukti adanya peningkatan hasil belajar. Dari fenomena pendidikan tersebut dapat
diambil kesimpulan bahwa ada faktor-faktor yang bisa mempengaruhi prestasi
belajar siswa diantaranya adalah sebagai berikut:
Kesehatan jasmani (kesehatan fisik) seorang anak.
Keadaan psikologi seorang anak seperti kemampuan intelejensi, bakat, minat
serta kesiapan atau kematangan siswa.
Latar belakang sosial siswa yang meliputi keluarga, yakni cara orang tua
mendidik dan membiasakan seorang anak, keadaan ekonomi serta suasana
dalam keluarga.
Komunikasi antara guru dan siswa yang masih minim.
Dari faktor-faktor di atas ketidakberhasilan anak dalam pembelajaran dapat
ditemukan penyebabnya, sehingga guru tidak hanya memiliki tanggung jawab
30
unutk mendidik siswa di dalam kelas saja tetapi juga harus memperhatikan
keadaan bahkan latar belakang peserta didik sehingga bilamana terdapat
permasalahan dalam pembelajaran dapat segera ditemukan jalan keluarnya.
a.
Indikator Keberhasilan
Kreteria keberhasilan didasarkan kepada pencapaian SK dan KD dengan memberdayakan
peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah dan pengetahuan sendiri
yang difasilitasi oleh guru. Sehingga dengan belajar IPA siswa dapat mempelajari dan
memahami lebih mendalam tentang sumber daya alam dan alam sekitar, serta mampu
mengembangkan lebih lanjut dengan menerapkannya didalam kehidupan sehari hari.
Didalam penelitian ini kreteria keberhasilan dilihat dari hasil tes yang diberikan guru,
sudah mencapai standar kelulusan apa belum. Jadi melalui penskoran atau nilai yang
diperoleh siswa dalm mengerjakan soal.
Data penelitian dikumpulkan menggunakan data kuantitatif diperoleh dari hasil
belajar berupa rata-rata dari tes, lembar kerja, presentasi siswa dan latihan yang
dikerjakan siswa. Tes dilaksanakan pada setiap akhir siklus dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa. Data yang diperoleh pada setiap tahapan
penelitian dianalisis dengan menggunakan data kualitatif dan kuantitatif, peneliti
langsung menganalisis segala sesuatu yang dilihat dan diamati, baik mengenai
situasi maupun suasana kelas, serta hubungan siswa satu dengan yang lainnya
b. Instrumen Penilaian
Validitas Adalah : Suatu ukuran yang menunjukkan tikat kevalidatisan dan
kesahihan intrumen, untuk menentukan validitas butir soal dapat digunakan
berapa tahapan dan rumus sbb:
Analisa validitas dari hasil uji coba 10 butir soal terdapat 30 orang peserta
31
Tabel 3.1 Tbel penilaian dengan 10 butir soal dan 30 orang peserta
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
TOTAL
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
27
2
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
24
NOMOR BUTIR INSTRUMEN
3
4
5
6
7
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
22
23
21
21
22
8
9
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
22
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
21
SKOR
10
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
21
6
9
8
8
8
7
9
8
5
8
10
7
7
7
6
7
8
9
7
7
7
7
7
6
9
9
8
6
7
7
Tabel 3.2 Tabel Penilaian Validitas dengan 10 butir soal dan 30 orang peserta
penyelesaian
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
0
1
1
1
3
0
1
1
1
0
1
1
0
NOMOR BUTIR INSTRUMEN
4
5
6
7
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
8
1
1
1
0
1
0
1
1
9
0
1
1
0
1
1
0
1
10
1
0
1
1
1
1
1
1
Xt
6
9
8
8
8
7
9
8
Xt2
36
81
64
64
64
49
81
64
32
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
N
P
Q
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
27
0.90
0.10
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
24
0.80
0.20
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
22
0.73
0.27
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
23
0.77
0.23
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
21
0.70
0.30
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
21
0.70
0.30
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
22
0.73
0.27
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
22
0.73
0.27
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
21
0.70
0.30
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
21
0.70
0.30
Analisa validitas dari soal diatas adalah :
Nilai
= 224
2
= 1710
Nilai Padalah jumlah yang menjawab benar pada butir 1 yang menjawab benar 27
orang berarti P = 27/30 = 0.9
Nilai Q adalah 1-P (
MELALUI MEDIA GAMBAR MATA PELAJARAN IPA
MATERI SUMBER DAYA ALAM KELAS IV
SD NEGERI 2 KEMILING PERMAI
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
OLEH :
SITI ROGAIYAH
NPM. 0913069099
Skirpsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mendapat Gelar
SARJANA PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
Pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
PROGRAM STUDI S1 PGSD
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013
ABSTRAK
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
MELALUI MEDIA GAMBAR MATA PELAJARAN IPA
MATERI SUMBER DAYA ALAM KELAS IV
SD NEGERI 2 KEMILING PERMAI
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
OLEH :
SITI ROGAIYAH
Tujuan penelitian yang telah dilakukan pada kelas IV SD Negeri 2 Kemiling
Permai ini adalah untuk mendeskripsikan : 1) Peningkatan hasil belajar IPA
melalui media Gambar ; 2) Meningkatkan penguasaan materi IPA ; 3)
Meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA. Berdasarkan
pengamatan di kelas IV SD Negeri 2 Kemiling Permai bahwa kemampuan 30
siswa yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan dalam
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kurang memuaskan. Hal ini dapat dilihat
ketika guru menugaskan siswa untuk mengerjakan soal. Beberapa siswa
hasilnya sangat rendah. Hal ini disebabkan beberapa siswa tidak mengerti
dengan media gambar yang disajikan dikelas. Metode penelitian ini
menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan dalam dua
siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan
(Planing), implementasi (tindakan), Observasi (Pengamatan) dan refleksi. Data
yang telah diperoleh pada setiap tahapan tindakan penelitian dianalisis dengan
menggunakan data kuantitatif dan data kualitatif. Berdasarkan temuan dan hasil
analisis pembelajaran di SD Negeri 2 Kemiling Permai dapat ditarik
kesimpulan bahwa Peningkatan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Siswa Melalui
media gambar cukup efektif untuk pembelajaran IPA. Secara kualitatif siswa
lebih termotivasi dan lebih kreatif dalam melakukan pembelajaran IPA,
diantaranya: 1) Aktivitas belajar siswa meningkat dari siklus 1 ke siklus II; 2)
Hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke Siklus II rata-rata 55,5 menjadi
75,5.
Kata Kunci :
Aktivitas dan Prestasi Belajar, Pembelajaran IPA melalui Media
Gambar.
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL ………………………………………………………
i
ABSTRAK………………………………………………………………… ii
HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………….. iii
HALAMAN PERNYATAAN…………………………………………….
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………….…..
v
MOTTO........................................................................................................ vi
KATA PENGANTAR.................................................................................. vii
DAFTAR ISI………………………………………………………………. viii
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………. ix
DAFTAR TABEL……………………………………........………………. x
DAFTAR GAMBAR…………………………………...…………………. xi
BAB I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah…………………………..…………………..
1.2 Identifikasi Masalah……………………………….………...………..
1.3 Analisis Masalah……………………………….....……....………….
1.4 Batasan Penelitian………………………………..…..……………….
1.5 Rumusan Masalah………………………………..……….…………..
1.6 Tujuan Penelitian ………………………………..……..…………….
1.7 Manfaat Penelitian ………………………………..……....…………..
1
3
4
4
5
5
6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Materi Pembelajaran IPA……………………………………..
7
2.2
2.3
2.4
2.5
Hakikat Pemahaman dalam Pembelajaran………...………………….
Pembelajaran Aktif dan Inovatif………...……………………………
Kerabgka Pemikiran……………………………….............………….
Hipotesis Tindakan…………………………………………...……….
9
10
18
18
BAB III. METODE PENELITIAN
3.1 Tindakan Penelitian ……………...………………..……...………….
3.2 Lokasi dan Subyek Penelitian...............................................................
20
21
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Pengertian Penelitian Tindakan Kelas...................................................
Prosedur Penelitian……………………...........…………...…………..
Indikator Keberhasilan ……………...…..…………..………………..
Instrumen Penilaian ……………...…..…………..…………………...
Menguji Coba Instrumen Tes ……………...…..…………..…………
Menganalisis Hasil Uji Coba Tes ……………...…..…………..……..
BAB
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
21
22
26
28
39
39
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Latar Lokasi Sekolah dan Karakteristik Guru ….....…………..........
Penetapan Kelas dan Waktu Penelitian ………..……...…………….
Persiapan Perangkat Pembelajaran …………....…...……..................
Tahap Pelaksanaan Siklus........................... ….....…………...……...
Pengamatan Aktivitas Siswa....................... ….....…………...……...
Deskripsi Hasil Tindakan ……………...…….........................……...
Penjelasan dari Setiap Siklus....................... ……..………...………..
40
40
41
41
43
44
50
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan……………………………………..........……………...
5.2 Saran…………………………………………………………………
53
54
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.
Jadwal Pertemuan ................................................................................. 37
2.
Hasil Observasi Siklus 1 ...................................................................... 38
3.
Hasil Observasi Siklus 2 ...................................................................... 39
4.
Pengamatan Aktivitas Siswa ................................................................ 40
5.
Data Nilai Evaluasi Akhir Siklus I ....................................................... 41
6.
Data Nilai Evaluasi Akhir Siklus II...................................................... 42
7.
Data Nilai Formatif Siklus I dan Siklus II........................................... 43
8.
Nilai dibawah Ketuntasan Siklus 1 ...................................................... 45
9.
Nilai Rata-rata Tes Formatif ................................................................ 46
10. Grafik Rata-rata Tes Formatif .............................................................. 46
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Diagram Langkah-langkah Penelitian ................................................ 21
2. Alur Siklus PTK...................................................................................... 22
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1.
Kartu Konsultasi ..........................................................................................1
2.
Surat Pernyataan................................. .........................................................2
3.
Prota .............................................................................................................3
4.
Pemetaan SKKD di SD.... ............................................................................4
5.
Pemetaan SKKD...........................................................................................5
6.
Silabus..........................................................................................................6
7.
RPP Siklus 1 dan 2............... ........................................................................8
8.
RPP Siklus 1 ...............................................................................................10
9.
LKS Siklus 1 ...............................................................................................14
10. Kisi-kisi LKS Siklus 1.................................................................................15
11. Lembar Pengamatan Kerja Kelompok Siklus 1...........................................16
12. RPP Siklus 2................................................................................................17
13. LKS Siklus 2................................................................................................20
14. Tes Akhir Siklus...........................................................................................21
15. Kisi-kisi LKS Siklus 2..................................................................................22
16. Lembar Pengamatan Kerja Kelompok Siklus 2............................................23
17. Tes Formatif .................................................................................................24
18. Angket Motivasi...........................................................................................26
19. Lembar Observasi Keterampilan Bertanya...................................................27
20. Surat Pernyataan Melaksanakan Laporan.....................................................29
21. Lembar Pengamatan Siswa...........................................................................30
22. Lembar Aktivitas Siswa................................................................................31
23. Lembar Kegiatan Pembelajaran....................................................................33
24. Uji Koreksi...................................................................................................35
ii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Era global telah berkembang dan meluas begitu pesat. Hal ini harus didukung pula
oleh peningkatan SDM sebagai pelaksana kemajuan era global tersebut.
Sehubungan dengan hal tersebut, pendidikan merupakan tonggak utama kemajuan
sumber daya manusia. Sehingga secara spesifik tentunya guru dituntut untuk
mampu menciptakan manusia-manusia yang berkompeten di bidangnya masingmasing.
Namun sayangnya banyak kendala yang masih dialami guru dalam proses
pembelajaran yang salah satunya adalah daya serap siswa yang sangat terbatas
sehingga untuk mengatasi hal ini diperlukan penggunaan metode yang sesuai dan
cocok dalam proses pembelajaran.
Kurikulum 2006 (KTSP), telah berlaku selama 6 tahun dan semestinya
dilaksanakan secara utuh pada setiap sekolah. Namun pada kenyataannya,
pelaksanaan pembelajaran di sekolah, masih kurang memperhatikan ketercapaian
kompetensi siswa. Hal ini tampak pada RPP yang dibuat oleh guru dan dari cara
guru mengajar di kelas masih tetap menggunakan cara lama, yaitu dominan
menggunakan metode ceramah-ekspositori. Guru masih dominan dan siswa
2
resisten, guru masih menjadi pemain dan siswa penonton, guru aktif dan siswa
pasif. Paradigma lama masih melekat karena kebiasaan yang susah diubah,
paradigma mengajar masih tetap dipertahankan dan belum berubah menjadi
peradigma membelajarkan siswa.
Demikian pula, pada pihak siswa, karena kebiasaan menjadi penonton dalam
kelas, mereka sudah merasa cukup hanya dengan kondisi menerima dan tidak
biasa memberi. Selain dari karena kebiasaan yang sudah melekat mendarah
daging dan sukar diubah, kondisi ini kemungkinan disebabkan karena
pengetahuan guru yang masih terbatas tentang bagaimana siswa belajar dan
bagaimana cara membelajarkan siswa.
Keterbatasan pengetahuan guru ini yang diduga menjadi salah satu penyebab tidak
efektifnya pengajaran di dalam kelas. Terlebih lagi pengajaran yang dilakukan guru
tersebut disebabkan pula oleh kurang tepatnya guru dalam menggunakan strategi
pembelajaran. Hal ini ditandai adanya kecenderungan guru dalam mengajarkan
materi tersebut dengan metode ceramah secara klasikal. Dilandasi keinginan untuk
mencari strategi pembelajaran yang lebih tepat dan efisien untuk meningkatkan hasil
nilai penguasaan materi sumber daya alam pada siswa SDN 2 Kemiling Permai
inilah, maka peneliti merasa perlu mengadakan penelitian tindakan kelas ini.
Peningkatan aktivitas dan prestasi belajar pada materi sumber daya alam yang
diharapkan oleh peneliti adalah dengan langkah mengarahkan pembelajaran siswa
aktif secara kelompok besar maupun dalam kelompok kecil.
3
Dalam penelitian ini, penulis mengambil mata pelajaran IPA sebagai objek
penelitian. Sebagaimana diketahui bahwa IPA merupakan salah satu mata
pelajaran dalam Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional (UASBN) di tingkat
sekolah dasar, oleh sebab itu guru dituntut untuk mampu meningkatkan aktivitas
dan prestasi belajar belajar siswa. Di sisi lain antusias peserta didik terhadap mata
pelajaran ini sangat minim dibanding dengan mata pelajaran lain seperti pelajaran
olahraga, kesenian dan ketrampilan. Untuk mengantisipasi kegagalan siswa dalam
pembelajaran, maka diperlukan adanya strategi pembelajaran yang bisa menarik
perhatian siswa sehingga timbul antusias yang tinggi selama proses pembelajaran
berlangsung. Dari masalah - masalah seperti diungkapkan di atas, maka telah
dilakukan penelitian ini dengan judul “Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar
Siswa Melalui Media Gambar Mata Pelajaran IPA Materi Sumber Daya Alam
Kelas IV SD Negeri 2 Kemiling Permai’’
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan hasil belajar siswa-siswi kelas IV SDN 2 Kemiling Permai
Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung pada mata pelajaran IPA tentang
sumber daya alam dari 30 siswa hanya 10 siswa yang menguasai materi yang telah
dibahas dengan nilai 70 ke atas. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat penguasaan
materi hanya 25% sehingga belum memenuhi kriteria yang diharapkan yakni
75%. Permasalahan-permasalahan yang muncul dalam penulisan laporan ini dapat
diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Proses KBM yang tidak efektif.
2. Suasana kelas dalam proses KBM yang kurang menyenangkan.
3. Siswa kurang antusias dalam mengikuti pelajaran.
4
4. Saat guru bertanya tentang materi yang telah dibahas siswa tidak bisa
menjawab pertanyaan yang diberikan.
5. Hasil evaluasi belajar siswa dalam tes formatif tidak sesuai yang diharapkan.
Dari beberapa identifikasi masalah di atas perlu adanya perbaikan
pembelajaran secepatnya sehingga hasil belajar siswa sesuai dengan yang
diharapkan.
1.3
Analisis Masalah
Yang menjadi fokus perbaikan pembelajaran dalam hal ini adalah sebagai berikut:
1.
Cara mengajar dan strategi guru pada pelajaran IPA kurang bervariasi.
2.
Siswa kurang termotivasi pada pembelajaran pelajaran IPA di kelas.
3.
Penggunaan media yang tidak maksimal serta guru kurang terampil
menggunakannya dalam menjelaskan materi.
4.
1.4
Bahasa yang digunakan guru dalam menjelaskan materi sulit dimengerti.
Batasan Penelitian
1.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 2 Kemiling Permai
2.
Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN 2 Kemiling Permai Tahun
Pembelajaran 2012-2013
3.
1.5
Penelitian ini fokus pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang akan dikaji pada penelitian ini adalah :
5
1.
Bagaimana penggunaan media gambar dalam pembelajaran IPA
tentang
Sumber Daya Alam bagi siswa kelas IV SDN 2 Kemiling Permai Kecamatan
Kemiling Kota Bandar Lampung?
2.
Bagaimana dampak penggunaan media gambar dalam upaya meningkatkan
aktivitas siswa pada mata pelajaran IPA tentang Sumber Daya Alam bagi
siswa kelas IV SDN 2 Kemiling Permai Kecamatan Kemiling Kota Bandar
Lampung?
1.6
Tujuan Penelitian
Tujuan Pembelajaran kepada anak baik anak didik maupun anak sendiri tentunya
adalah agar kita tidak meninggalkan anak – anak kita dalam keadaan lemah baik
pengetahuan umumnya maupun agama khususnya.
Artinya:“Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya
meninggalkan dibelakang mereka anak-anak yang lemah, yang mereka khawatir
terhadap (kesejahteraan) mereka. oleh sebab itu hendaklah mereka bertakwa
kepada Allah dan hendaklah mereka mengucapkan perkataan yang benar” (Qs :
An-nisa : 9)
Tujuan dari pada penelitian yang dilakukan pada siswa kelas IV SDN 2 Kemiling
Permai Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung ini adalah sebagai berikut :
1. Mendeskripsikan penerapan media gambar dalam pembelajaran IPA tentang
sumber daya alam.
2. Mendeskripsikan dampak penggunaan media gambar dalam pembelajaran IPA
tentang sumber daya alam.
6
1.7
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi pada pembelajaran IPA.
Kontribusi yang diberikan dalam hal ini adalah sebagai berikut:
1.
Bagi Sekolah :
Hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai masukan dalam perumusan
kebijakan dalam upaya meningkatkan pendidikan di SDN 2 Kemiling Permai
Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung.
2.
Bagi peneliti / guru :
Hasil penelitian ini dapat dipergunakan untuk mengembangkan model
pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan pemahaman tentang mata
pelajaran IPA khususnya materi Sumber Daya Alam. Dari pengalaman
tersebut diharapkan guru dapat mengembangkan kemampuannya untuk
menerapkan pada pokok bahasan lain.
3.
Bagi siswa :
Penggunaan strategi pembelajaran aktif ini dapat lebih menyenangkan,
mendorong, dan merangsang timbulnya antusias siswa untuk belajar secara
aktif dan kreatif serta menyenangkan.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1
Kajian Materi Pembelajaran IPA
Untuk menanggapi kemajuan era global dan semakin pesatnya ilmu pengetahuan
dan teknologi, kurikulum sains termasuk IPA terus disempurnakan untuk
meningkatkan mutu pendidikan secara nasional. Agar tidak tertinggal dan untuk
terus menyelaraskan dengan perkembangan jaman maka kita dituntut untuk terus
memajukan ilmu pengetahuan tersebut.
Sehubungan dengan hal itu, sains memegang peran yang cukup signifikan dalam
peningkatan kualitas sumber daya teknologi karena di dalamnya dipelajari
berbagai sumber, asal, pemberdayaan serta pemanfaatan teknologi baik yang
berasal dari alam maupun rekayasa manusia.
1.
Pengertian IPA
Ilmu Pengetahuan Alam adalah istilah yang digunakan yang merujuk pada
rumpun ilmu dimana obyeknya adalah benda-benda alam dengan hukum-hukum
yang pasti dan umum, berlaku kapan pun dimana pun. Ilmu alam mempelajari
aspek-aspek fisik & non manusia tentang Bumi dan alam sekitarnya. Ilmu-ilmu
alam membentuk landasan bagi ilmu terapan, yang keduanya dibedakan dari ilmu
sosial, humaniora, teologi, dan seni.
8
2.
Fungsi IPA di Sekolah Dasar
Dalam kehidupan sehari-hari IPA berfungsi sebagai media untuk menguasai
konsep dan manfaat IPA serta memberikan bekal pengetahuan untuk melanjutkan
ke jenjang yang lebih tinggi.
3.
Tujuan Pembelajaran
Adapun tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar adalah sebagai berikut :
Untuk menekankan pemahaman tentang pengetahuan dan konsep-konsep IPA
yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk membangun imajinasi dan rasa ingin tahu siswa dan agar bisa bersikap
positif menanggapi kemajuan sains dan teknologi.
Untuk meningkatkan kompetensi siswa untuk menyelidiki alam sekitarnya,
memecahkan masalah dan membuat kesimpulan.
Ikut serta dalam memelihara dan menjaga lingkungan alam.
4.
Ruang Lingkup
Di tingkat sekolah dasar (SD), ruang lingkup mata pelajaran IPA meliputi
beberapa aspek diantaranya:
Pemahaman konsep dan penerapannya dalam kehidupan.
Penyelidikan atau penelitian, berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreatifitas,
dan pemecahan masalah, sikap dan nilai ilmiah sebagai kerja ilmiah.
Pemahaman konsep dan penerapannya.
9
2.2
1.
Hakikat Pemahaman dalam Pembelajaran
Pengertian Pemahaman
Pemahaman bermakna mengerti atau mengetahui. Dalam Kamus besar Bahasa
Indonesia pemahaman berarti suatu proses perbuatan, cara memahami sesuatu agar
mengerti benar atau mengetahui benar (depdikbud Balai Pustaka, 1989). Sedangkan
dalam dunia pendidikan pemahaman bermakna kemampuan memahami arti sesuatu
bahan pelajaran seperti menafsirkan, menjelaskan, meringkas atau menerangkan suatu
pengertian (Ali. M, 1992). Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa
pemahaman adalah kemampuan dalam mendapatkan jalan keluar terhadap suatu
masalah. Oleh sebab itu seorang guru diharapkan membantu anak didiknya untuk bisa
mengerti tentang ciri-ciri suatu obyek sehingga nantinya anak didik tersebut mampu
menjelaskan tentang obyek yang dikenal atau diketahuinya.
2.
Pentingnya Pemahaman dalam Pembelajaran
Tujuan utama pembelajaran adalah keberhasilan yang maksimal pada peserta
didik terhadap materi yang telah diajarkan. Keberhasilan tersebut meliputi
pemahaman materi pembelajaran yang pada umumnya diukur dengan nilai.
Berhasil tidaknya seorang peserta didik dapat dilihat dari nilai yang diperolehnya
setelah melalui tes atau uji coba. Suatu pembelajaran bisa dikatakan berhasil
bilamana tujuan instruksionalnya berhasil dicapai, oleh karena itu untuk
mengetahuinya guru perlu mengadakan tes yang diberikan di akhir pembelajaran.
Penilaian keberhasilan itu sendiri didasarkan pada konsep 3 ranah, yakni kognitif,
afektif dan psikomotorik dengan mengacu pada tujuan pembelajaran sebagai feed
back bagi guru dalam perbaikan perencanaan selanjutnya.
10
3.
Cara meningkatkan Pemahaman
Usaha yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan pemahaman pada anak
didiknya tentang materi yang telah diajarkan diantaranya :
Membuat rencana pembelajaran sesuai materi yang akan diberikan beserta
tujuan instruksionalnya.
Menggunakan metode yang sesuai dengan materi pembelajaran.
Menciptakan suasana yang untuk memancing motifasi dan kreatifitas anak
didik.
Memberi motifasi pada siswa agar lebih aktif, kreatif dan lebih rajin belajar.
Memberi kesimpulan dan evaluasi secara garis besar tentang materi yang
telah diajarkan untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa terhadap
materi pembelajaran.
2.3
Pembelajaran Aktif dan Inovatif
1.
Strategi Pembelajaran
Dalam proses balajar mengajar tentunya ada tujuan yang harus dicapai. Oleh sebab itu,
untuk pencapaian tujuan tersebut kita perlu menyampaikan materi yang terdiri dari
berbagai konsep tepat pada sasaran yakni membuat siswa mengerti dan paham betul
tentang apa yang mereka dapatkan. Sehubungan dengan hal itu diperlukan pula suatu
pendekatan dan strategi tertentu. Pendekatan yang dimaksud diantaranya seperti
pemecahan masalah, latihan soal, praktik, hafalan dan mungkin dengan pendekatan
yang lainnya.
Andi Hakim Nasution menuturkan bahwa dalam suatu pengajaran yang berkaitan
dengan suatu materi kurikulum tertentu prinsip keterlaksanaan dipenggaruhi oleh
11
empat komponen pokok yaitu pembawa materi , penyaji materi, pendekatan dan
penerima materi ( 1988 : 243 ). Pengaturan materi kurikulum tersebut dinamakan
strategi belajar mengajar.
2.
Media pembelajaran
Media pembelajaran adalah alat bantu pembelajaran yang bertujuan untuk
membantu keberhasilan proses pembelajaran. Dick dan Carey mengungkapkan
bahwa pemilihan media pembelajaran berdasarkan pada empat faktor yakni
ketersediaan sumber setempat; adanya dana, tenaga dan fasilitas; kepraktisan,
keluwesan, dan ketahanan; serta efektifitas biaya dalam waktu lama ( 1978).
Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pemilihan media juga harus
memperhatikan kemampuan pengadaan media yakni berkaitan dengan biaya yang
harus dikeluarkan dan waktu yang harus dihabiskan dengan media ynag sedang
digunakan. Oleh sebab itu pemilihan media hendaknya disesuaikan dengan tujuan,
kemampuan, kepraktisan, ketepatgunaan dan kefektifan waktu yang digunakan.
Pengertian Media Pembelajaran
:
Media Gambar
Media adalah suatu cara atau alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan
dari sumber pesan kepada penerima pesan yang berlangsung dalam proses
pendidikan. Demikian pula media gambar. Media gambar adalah media visual
diam yang berupa gambar cetak diam yang pembuatannya melalui proses
pencetakan yang bertujuan membantu memperjelas objek materi yang dibahas
dalam pembelajaran.
12
Media gambar menyajikan fakta, ide atau gagasan melalui kata-kata, kalimat,
angka-angka, dan simbol atau gambar grafis yang biasa digunakan untuk menarik
perhatian, memperjelas sajian ide dan mengilustrasikan fakta-fakta sehingga
menarik dan diingat orang.
Gagne mengungkapkan bahwa media yang berupa berbagai jenis komponen
dalam lingkungan pendidikan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar
(AECT, 1977).
Berikut ini adalah saran-saran yang dapat digunakan guru untuk mengarah pada
prosedur pembelajaran yang terarah yang dapat membantu mengoptimalkan
siswa dalam belajar :
1.
Siapkan semua strategi, metode dan peralatan yang akan digunakan di dalam
ruang kelas sebelum memulai pembelajaran.
2.
Buatlah formasi letak tempat duduk siswa sesuai dengan kompetensi siswa.
Kemudian manfaatkan pertemuan pertama dengan siswa untuk perkenalan
atau pembukaan atas materi yang akan dibahas. Secara spesifik tunjukkan
cara-cara belajar IPA yang baik, kemudian buatlah kesepakatan terkait
aturan-aturan yang harus dipatuhi oleh peserta didik, misal siswa yang tidak
mengerjakan diberi sangsi.
3.
Mulailah proses belajar mengajar dengan materi yang ringan
tetapi
menantang yang dapat merangsang siswa turut aktif berfikir. Kemudian
masuk pada materi yang akan kita ajarkan dengan senantiasa melibatkan
13
siswa dalam proses belajar mengajar. Misalkan senantiasa mengajukan
pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang kita ajarkan.
4. Selalu memulai dan mengakhiri pembelajaran tepat waktu serta dengan salam
yang menghangatkan, yaitu salam penuh kasih dan hormat.
5. Pada saat membuka pelajaran hendaknya mengulas sejenak materi
sebelumnya agar siswa senantiasa ingat tentang materi tersebut. Dan isilah
proses pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran yang relevan
serta menjelaskan materi sejelas mungkin hingga anak didik betul-betul
paham.
6. Ajaklah anak didik untuk aktif dan kreatif dalam pembelajaran misalnya
dengan cara meminta siswa untuk menyebutkan contoh-contoh sumber daya
alam yang bisa dinikmati manusia.
7. Sebelum menutup pelajaran berilah kesimpulan secara garis besar terhadap
materi yang telah dibahas.
3.
Prosedur Pembelajaran Aktif
Proses pembelajaran di kelas dapat dipandang sebagai tiga bagian kegiatan yang
terurut, yaitu:
a.
Prosedur Mengaktifkan Siswa Belajar IPA Pada Awal Pembelajaran
Dimensi pertama dalam peristiwa belajar IPA adalah membangun sikap dan
persepsi positif terhadap belajar dan IPA sebagai obyek belajar. Kesiapan mental
untuk terlibat dalam pembelajaran mutlak dicapai dalam mengaktifkan siswa
belajar IPA, hal yang harus dilakukan guru pada awal pembelajaran adalah
membangunkan minat, membangunkan rasa ingin tahu, dan merangsang siswa
untuk berfikir. Bila minat siswa, rasa ingin tahu siswa telah bangkit, serta siswa
14
telah terangsang untuk berfikir ini berarti siswa telah siap secara mental untuk
terlibat secara aktif dalam pembelajaran IPA, dan bila terjadi sebaliknya berarti
secara mental siswa belum siap terlibat dalam pembelajaran.
Menurut Silberman (2006:100-102), mengawali kegiatan pembelajaran aktif
dengan prosedur sebagai berikut:
1.
Tentukan rentang waktu yang pasti untuk kegiatan awal pembelajaran.
2.
Ucapkan salam pembuka yang menghangatkan siswa.
3.
Sediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran. Seperti
materi IPA, misalnya:
1.
Kata-kata untuk didefinisikan,
2.
Soal-soal sederhana dari materi yang dibahas,
3.
Pertanyaan tentang aplikasi IPA sederhana dalam kehidupan sehari-hari
.
b.
Prosedur Mengaktifkan Siswa Belajar IPA Pada Inti Pembelajaran
Telah dikemukakan di atas bahwa pendidikan IPA di segala jenjang dimaksudkan
untuk membangun pengetahuan, keterampilan dan sikap terkait dengan pengetahuan
alam sekitar. Pembelajaran aktif dalam pendidikan IPA dapat berlangsung dalam
proses penyelidikan atau proses bertanya. Siswa dikondisikan dalam sikap mencari
(aktif) bukan sekedar menerima (reaktif). Kondisi ini terjadi jika siswa dilibatkan dalam
tugas dan kegiatan yang secara harus mendesak mereka untuk berfikir, bekerja, dan
merasakan.
Berdasarkan pendapat di atas, upaya yang harus dilakukan guru untuk
mengaktifkan siswa belajar IPA adalah:
15
1.
Mengkondisikan situasi belajar IPA menjadi kegiatan siswa mengupayakan
pemecahan masalah atau mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan, baik
masalah atau pertanyaan yang diajukan guru maupun siswa;
2.
Mendorong ketertarikan siswa untuk mendapatkan informasi atau menguasai
keterampilan melalui pemecahan masalah atau mencari jawaban atas
pertanyaan;
3.
Mendesak siswa secara halus untuk bergerak mengkaji atau menilai suatu
jawaban pertanyaan, suatu pendapat (gagasan), atau suatu penyelesaian
masalah. Guru dapat menggunakan berbagai strategi dengan berbagai teknik
untuk membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan inti yakni dengan mengamati
penggunaan media realita dan juga merangsanag mereka untuk berpikir aktif
dengan melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Berikut ini adalah
strategi yang dapat digunakan guru untuk membuat siswa aktif belajar dalam
materi sumber daya alam :
1.
Menstimulir rasa ingin tahu siswa
Prosedur :
1.
Ajukan pertanyaan atau masalah yang kompleks (sukar) atau yang
mempunyai
beberapa
kemungkinan
jawaban
untuk
menstimulasi
keingintahuan siswa tentang materi yang akan diajarkan.
2.
Pertanyaan yang disajikan haruslah merupakan pertanyaan yang menurut
guru ada beberapa siswa yang mengetahui jawabannya atau bagian dari
jawaban. Pertanyaan dapat berupa pertanyaan sehari-hari, cara melakukan
sesuatu, definisi, cara kerja (prosedur).
16
3.
Doronglah siswa untuk berfikir, membuat skema atau diagram, dan membuat
dugaan umum yakni denagn menggunakan frase seperti “ coba tebak” atau
“coba jawab”, “coba sebutkan”.
4.
Sebagai variasi, buatlah siswa berpasangan dan membuat dugaan secara
kolektif.
5.
Gunakan pertanyaan itu untuk mengarahkan siswa kepada apa yang hendak
diajarkan. Anda perlu memastikan bahwa siswa lebih menaruh perhatian
terhadap pelajaran dibanding biasanya.
2.
Menstimulir siswa untuk belajar mandiri
Prosedur :
1.
Bagikan kepada siswa bahan ajar, disertai beberapa pertanyaan atau masalah
yang berurutan dari yang sederhana sampai yang kompleks.
2.
Perintahkan siswa untuk mempelajari bahan ajar secara mandiri atau
berpasangan.
3.
Perintahkan siswa untuk menggaris bawahi pada materi yang belum mereka
pahami. Anjurkan untuk menggaris bawahi kata-kata tentang materi tersebut
sebanyak mungkin, misal ’sumber daya alam’; ’ benda yang terbuat dari
kayu’ dan lain sebagainya.
4.
Perintahkan siswa untuk mengemukakan pertanyaan secara tertulis, misalnya
dengan membuat pertanyaan tentang frase atau kata yang mereka garis
bawahi diantaranya :
a. ”apakah sumber daya alam?”
b. ”apakah contoh benda yang terbuat dari kayu?”
c. ”apa saja SDA dari logam?” dan seterusnya.
17
5.
Berikan penjelasan sebagai sarana pemantapan dari jawaban atas pertanyaan
siswa.
6.
Perintahkan siswa menyelesaikan masalah dalam bahan ajar secara mandiri
atau berpasangan.
7.
Perintahkan siswa untuk mengemukakan jawaban masalah. Berikan
kesempatan
siswa
lain
memberikan
komentar
atau
mengemukakan
kemungkinan jawaban lain.
8.
Berikan pemantapan jawaban atas pertanyaaan tersebut.
c.
Prosedur Mengaktifkan Siswa Belajar IPA Pada Kegiatan Penutup
Pembelajaran
Pada kegiatan menutup pembelajaran dapat dimanfaatkan guru untuk:
1.
memotivasi siswa untuk mempelajari ulang bahan ajar dan atau
menyelesaikan tugas rumah secara mandiri atau kelompok,
2.
menyimpulkan secara garis besar materi yang telah dibahas,
3.
memberikan informasi bahan ajar untuk pertemuan berikutnya,
4.
mendapatkan penilaian dari siswa guna perbaikan proses pembelajaran,
5.
memberikan salam penutup.
Cara yang baik untuk membelajarkan membuat ikhtisar bahan ajar adalah
memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat ikhtisar dan menyajikan
ikhtisar kepada siswa lain. contohya, sebagai berikut:
a.
Apa judul materi yang baru saja dipelajari?
b.
Tuliskan definisi atau kesimpulan yang baru saja dipelajari secara terurut!
18
2.4
Kerangka Pemikiran
Dengan menggunakan media gambar dan realita maka seorang siswa akan selalu
mengingat materi yang telah mereka terima dalam pembelajaran karena
pembelajaran yang menyenangkan , sehingga dengan cara ini materi yang dibahas
akan selalu berkesan dalam pemikirannya dan konsep yang harus dikuasai siswa
akan mudah diterimanya hal ini sesuai dengan prinsip learning by seeing the
actual object/ media gambar, yang menyatakan bahwa pembelajaran akan cepat
dikuasai siswa dengan siswa tersebut ikut melihat atau mengamati media yang
relevan dengan materi dalam pembelajaran.
2.5
Hipotesis Tindakan
Dalam berbagai model penelitian untuk menemukan kebenaran ilmiah, memakai
hipotesis, yaitu penelitian analisis verifikatif, namun ada pula yang non hipotesis,
seperti penelitian deskriptif, yang terdiri dari deskriptif developmental dan
deskriptif eksploratif dan lain-lain.
Dari uraian pada kajian teori yang telah dipaparkan maka dapat disusun hipotesis
tindakan sebagai berikut:
1.
Ada peningkatan aktifitas dan prestasi belajar siswa melalui media gambar
terhadap pelajaran IPA materi sumber daya alam pada siswa kelas IV SDN
2 Kemiling Permai Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung tahun
pelajaran 2012 / 2013
19
2.
Penggunaan media gambar berdampak positif dalam upaya meningkatkan
aktivitas dan prestasi belajar
mata pelajaran IPA tentang Sumber Daya
Alam bagi siswa kelas IV SDN 2 Kemiling Permai Kecamatan Kemiling
Kota Bandar Lampung?
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1
Tindakan Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan berbentuk siklus (cycle) yang mengacu pada
model Elliot’s (Hopkins, 1993 : 12). Siklus tidak hanya berlangsung satu kali,
tetapi dua kali sehingga diharapkan tercapai tujuan pembelajaran dalam
pembelajaran dikelas.
Setiap siklus terdiri dari empat kegiatan pokok yaitu :
Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, dan Refleksi (Hopkins, 1993). Penelitian
ini dikembangkan secara bersama-sama. Atau jenis penelitian ini merupakan
penelitian lapangan atau Field research yaitu suatu penelitian yang dilakukan
dalam kehidupan yang sebenarnya di lapangan.
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS I
Tindakan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS II
Tindakan
Pengamatan
Perencanaan
Gambar 1. Diagram Langkah-langkah penelitian dimodifikasi dari Kemris dan
Tanggart dalam Hopkins (Arikunto, 2008 : 16), (Sumber :
Depdikbud tahun 1999)
21
3.2
Lokasi dan Subyek Penelitian
Perbaikan pembelajaran dilakukan di kelas IV SDN 2 Kemiling Permai
Kecamatan Kemiling Kota Bandar Lampung yang diikuti oleh 30 siswa yang
terdiri dari 16 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki.
1.
Pelaksanaan Pembelajaran siklus I
Mata Pelajaran
:
IPA / Sumber Daya Alam
Tempat
:
SDN 2 Kemiling Permai
Kelas
:
IV ( empat )
Waktu/ Tanggal :
2.
Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran siklus II
Mata Pelajaran
:
IPA / Sumber Daya Alam
Tempat
:
SDN 2 Kemiling Permai
Kelas
:
IV ( empat )
Waktu/ Tanggal :
3.3
2 X 35 menit / Senin, 26 November 2012
2 X 35 menit / Kamis, 13 Desember 2012
Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya
sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kenerjanya sehingga
hasil belajar siswa meningkat. Dengan demikian metode pembelajaran yang dipakai
oleh guru bervariasi, tergantung guru dan media pembelajarannya.
22
Gambar 2.
Bagian Alur Siklus Tindakan Penelitian Kelas (PTK)
3.4
Prosedur Penelitian
1.
Perbaikan Siklus I
Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik pembelajaran yang bersifat
observasi langsung. Artinya guru secara langsung berada pada aktifitas mengajar
yang bertujuan untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam menjawab
masalah yang ada. Di samping itu, guru juga menggunakan sistem putaran atau
siklus. Siklus ini akan berakhir apabila pembelajaran yang dihadapi telah tuntas.
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran IPA ini penulis menggunakan 2
siklus.
Berikut ini adalah kegiatan rencana dan melaksanakan perbaikan pembelajaran :
23
3.5
Rencana Perbaikan Pembelajaran
Hasil analisis dan perumusan masalah tersebut diatas menunjukkan bahwa
program perbaikan pembelajaran dilakukan oleh guru untuk meningkatkan
pemahaman siswa dalam materi pelajaran IPA.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal berikut ini adalah persiapan
yang perlu dilakukan sebelum memulai proses pembelajaran :
1.
Membuat skenario perbaikan pembelajaran dan mempersiapkan sarana dan
fasilitas yang digunakan dan mendukung pelaksanaan tindakan
2.
Mempersiapkan cara observasi dan membuat kesepakatan dengan teman
sejawat tentang hal-hal yang berkaitan dengan observasi.
3.
Melaksanakan simulasi rencana perbaikan pembelajaran siklus I.
a.
Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Siklus I
1.
Dalam perbaikan pembelajaran siklus I
kemampuan awal anak dirangsang
dengan pertanyaan-pertanyaan. Hal ini dilakukan untuk merangsang kemampuan
awal mereka agar secara mental lebih siap menerima materi yang akan diberikan
guru sebelum memasuki kegiatan inti.
2.
Setelah guru memberikan apersepsi, kemudian menyampaikan tujuan
pembelajaran pada hari itu agar siswa mendapat gambaran yang jelas
tentang
materi
yang
akan
dipelajari.
Guru
menyiapkan
alat-alat
pembelajaran seperti media gambar.
3.
Guru menjelaskan materi dengan bantuan alat peraga berupa media gambar.
4.
Siswa mengamati dan menyimak penejelasan guru.
5.
Guru menyuruh siswa untuk maju ke depan kelas dan menunjukkan contoh
sumber daya alam melalui media gambar.
24
6.
Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok dan membagikan Lembar
Kegiatan Siswa.
7.
Masing-masing
kelompok
mengisi
lembar
kegiatan
berdasar
hasil
pengamatan.
8.
Guru membimbing siswa berdiskusi untuk mengerjakan lembar soal dan
memberi pengarahan bila ada kelompok yang mengalami kesulitan. Sambil
mengamati guru memberi penilaian proses terhadap diskusi kelompok.
9.
Tiap kelompok menyimpulkan hasil diskusi dengan kelompoknya.
10.
Hasil kerja siswa dikumpulkan dan dibahas bersama guru.
11.
Guru dan siswa membahas hasil kerja kelompok bersama.
3.6
Pengumpulan Data
3.6.1 Metode Pengumpulan Data
Telah jelas bahwa dalam penelitian metode merupakan faktor yang sangat penting yang
menjadi tonggak berhasil atau tidaknya suatu penelitian. Penggunaan metodologi yang
tepat dan sesuai dengan masalah dalam penelitian akan membuahkan hasil yang
sempurna serta dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Di samping itu kesalahankesalahan yang terjadi saat penelitian dapat dikurangi seminimal mungkin.
Seperti telah diuraikan di atas bahwa metodologi merupakan komponen yang sangat
penting, dengan kata lain metode penelitian adalah suatu ilmu pengetahuan yang
mengulas secara rinci tentang tata cara menggandakan penelitian sehingga dapat
dipertanggungjawabkan kebenarannya.
1.
Penelitian ini peneliti menggunakan metode-metode sebagai berikut :
a.
Observasi
25
Secara umum observasi adalah pengamatan dengan tujuan mengumpulkan data
yang valid dan akurat yang diperlukan untuk menjawab masalah tertentu yang
timbul dalam penelitian. Observasi ini bertumpu pada proses dan hasil serta
pengaruh pembelajaran yang telah dilakukan sebagai tindakan perbaikan terhadap
peserta didik. Pengaruh serta proses yang telah diamati diidentifikasi kemudian
hasilnya akan digunakan untuk menyusun kembali langkah-langkah perbaikan.
Dalam
melakukan obsevasi
ini
diperlukan
adanya
beberapa
instrumen
diantaranya:
Rencana Perbaikan Pembelajaran ( terlampir)
Lembar Pengamatan Siswa ( terlampir)
Lembar Observasi Guru ( terlampir)
b.
Tes
Tes merupakan alat ukur kemampuan yang berupa seperangkat pertanyaanpertanyaan yang digunakan unutk mengukur apakah materi yang diberikan sudah
atau belum berhasil. Menurut Suharsimi Arikunto tes adalah pertanyaan atau
latihan dan alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,
intelejensi atau bakat-bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok
(1985:105). Oleh sebab itu peneliti menggunakan tes prestasi dalam penelitian ini
guna mengetahui sejauh mana keterampilan siswa tentang materi yang dibahas
serta mengukur tingkat pencapaian seorang siswa setelah mempelajari sesuatu.
Instrumen-instrumen yang digunakan peneliti dalam tes adalah sebagai berikut:
Lembar kegiatan siswa ( terlampir )
Lembara evaluasi akhir ( terlampir )
Lembar analisis ( terlampir )
26
b.
Data Hasil Pengamatan
Peneliti dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini, peneliti dibantu oleh
teman sejawat yang mengamati berbgai hal yang menjadi kendala dalam proses
pembelajaran di mana selama proses pembelajaran siswa kurang respek pada
materi yang dibahas, guru kurang kreatif dalam menggunakan alat peraga, tidak
mendorong siswa untuk lebih antusias dan kreatif sehingga bila diberi pertanyaan
oleh guru siswa tidak dapat menjawab dengan benar, selain itu media realita yang
digunakan
tidak
bisa
mengundang
minat
siswa
untuk
bertanya
atau
mengungkapkan pendapat dikarenakan penjelasan guru kurang bisa dimengerti
oleh siswa.
3.6 Instrumen Penilaian
a.
Validitas Adalah : Suatu Ukuran yang menunjukkan tikat kevaliditasan dan
kesahihan intrumen, untuk menentukan validitas butir soal dapat digunakan
berapa tahapan dan
Telah jelas bahwa dalam penelitian metode merupakan faktor yang sangat penting yang
menjadi tonggak berhasil atau tidaknya suatu penelitian. Penggunaan metodologi yang
tepat dan sesuai dengan masalah dalam penelitian akan membuahkan hasil yang
sempurna serta dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Di samping itu kesalahankesalahan yang terjadi saat penelitian dapat dikurangi seminimal mungkin.
Seperti telah diuraikan di atas bahwa metodologi merupakan komponen yang sangat
penting, dengan kata lain metode penelitian adalah suatu ilmu pengetahuan yang
mengulas secara rinci tentang tata cara menggandakan penelitian sehingga dapat
dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Penelitian ini peneliti menggunakan metode-metode sebagai berikut :
27
Observasi
Secara umum observasi adalah pengamatan dengan tujuan mengumpulkan
data yang valid dan akurat yang diperlukan untuk menjawab masalah tertentu
yang timbul dalam penelitian. Observasi ini bertumpu pada proses dan hasil
serta pengaruh pembelajaran yang telah dilakukan sebagai
tindakan
perbaikan terhadap peserta didik. Pengaruh serta proses yang telah diamati
diidentifikasi kemudian hasilnya akan digunakan untuk menyusun kembali
langkah-langkah perbaikan. Dalam melakukan obsevasi ini diperlukan adanya
beberapa instrumen diantaranya:
Rencana Perbaikan Pembelajaran ( terlampir)
Lembar Pengamatan Siswa ( terlampir)
Lembar Observasi Guru ( terlampir)
Tes
Tes merupakan alat ukur kemampuan yang berupa seperangkat pertanyaanpertanyaan yang digunakan unutk mengukur apakah materi yang diberikan
sudah atau belum berhasil. Menurut Suharsimi Arikunto tes adalah
pertanyaan atau latihan dan alat lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan, intelejensi atau bakat-bakat yang dimiliki oleh
individu atau kelompok. Oleh sebab itu peneliti menggunakan tes prestasi
dalam penelitian ini guna mengetahui sejauh mana keterampilan siswa
tentang materi yang dibahas serta mengukur tingkat pencapaian seorang siswa
setelah mempelajari sesuatu. Instrumen-instrumen yang digunakan peneliti
dalam tes adalah sebagai berikut:
Lembar kegiatan siswa ( terlampir )
28
Lembara evaluasi akhir ( terlampir )
Lembar analisis ( terlampir )
d.
Data Hasil Pengamatan
Peneliti dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini, peneliti dibantu oleh
teman sejawat yang mengamati berbgai hal yang menjadi kendala dalam proses
pembelajaran di mana selama proses pembelajaran siswa kurang respek pada
materi yang dibahas, guru kurang kreatif dalam menggunakan alat peraga, tidak
mendorong siswa untuk lebih antusias dan kreatif sehingga bila diberi pertanyaan
oleh guru siswa tidak dapat menjawab dengan benar, selain itu media realita yang
digunakan
tidak
bisa
mengundang
minat
siswa
untuk
bertanya
atau
mengungkapkan pendapat dikarenakan penjelasan guru kurang bisa dimengerti
oleh siswa.
e. Data nilai Evaluasi Akhir
Hasil evaluasi akhir mata pelajaran sains tentang sumber daya alam pada
pembelajaran perbaikan siklus II jumlah siswa kelas IV sebanyak 30 siswa dengan
urutan nilai, data nilai di bab IV.
f. Refleksi
Berdasarkan pengamatan teman sejawat dan hasil renungan guru melaksanakan
pembelajaran IPA siklus II diperoleh hasil sebagai berikut :
Guru memperhatikan dan mengawasi anak didiknya selama proses KBM.
Media pembelajaran yang digunakan sudah sesuai dengan materi yang diajarkan.
29
Dalam proses KBM guru telah terampil menggunakan alat peraga dan juga
menggunakan metode pendukung sebagai upaya berhasilnya proses pembelajaran
yang telah dilakukan.
Guru aktif membimbing siswanya dalam kelompok diskusi sehingga siswa merasa
terdorong dan termotivasi dalam mengerjakan tugas.
Bahasa yang digunakan guru dalam menjelaskan materi bahasan telah jelas dan
mudah dimengerti oleh siswa sehingga sebagian besar dari mereka bisa menjawab
pertanyaan guru dengan lengkap dan rinci.
Dari kedua siklus yang telah dilakukan terbukti bahwa pembelajaran yang
dilaksanakan sudah menunjukkan keberhasilan meskipun belum sempurna.
Kemajuan hasil belajar yang diperoleh siswa setelah siklus II merupakan sebuah
bukti adanya peningkatan hasil belajar. Dari fenomena pendidikan tersebut dapat
diambil kesimpulan bahwa ada faktor-faktor yang bisa mempengaruhi prestasi
belajar siswa diantaranya adalah sebagai berikut:
Kesehatan jasmani (kesehatan fisik) seorang anak.
Keadaan psikologi seorang anak seperti kemampuan intelejensi, bakat, minat
serta kesiapan atau kematangan siswa.
Latar belakang sosial siswa yang meliputi keluarga, yakni cara orang tua
mendidik dan membiasakan seorang anak, keadaan ekonomi serta suasana
dalam keluarga.
Komunikasi antara guru dan siswa yang masih minim.
Dari faktor-faktor di atas ketidakberhasilan anak dalam pembelajaran dapat
ditemukan penyebabnya, sehingga guru tidak hanya memiliki tanggung jawab
30
unutk mendidik siswa di dalam kelas saja tetapi juga harus memperhatikan
keadaan bahkan latar belakang peserta didik sehingga bilamana terdapat
permasalahan dalam pembelajaran dapat segera ditemukan jalan keluarnya.
a.
Indikator Keberhasilan
Kreteria keberhasilan didasarkan kepada pencapaian SK dan KD dengan memberdayakan
peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah dan pengetahuan sendiri
yang difasilitasi oleh guru. Sehingga dengan belajar IPA siswa dapat mempelajari dan
memahami lebih mendalam tentang sumber daya alam dan alam sekitar, serta mampu
mengembangkan lebih lanjut dengan menerapkannya didalam kehidupan sehari hari.
Didalam penelitian ini kreteria keberhasilan dilihat dari hasil tes yang diberikan guru,
sudah mencapai standar kelulusan apa belum. Jadi melalui penskoran atau nilai yang
diperoleh siswa dalm mengerjakan soal.
Data penelitian dikumpulkan menggunakan data kuantitatif diperoleh dari hasil
belajar berupa rata-rata dari tes, lembar kerja, presentasi siswa dan latihan yang
dikerjakan siswa. Tes dilaksanakan pada setiap akhir siklus dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa. Data yang diperoleh pada setiap tahapan
penelitian dianalisis dengan menggunakan data kualitatif dan kuantitatif, peneliti
langsung menganalisis segala sesuatu yang dilihat dan diamati, baik mengenai
situasi maupun suasana kelas, serta hubungan siswa satu dengan yang lainnya
b. Instrumen Penilaian
Validitas Adalah : Suatu ukuran yang menunjukkan tikat kevalidatisan dan
kesahihan intrumen, untuk menentukan validitas butir soal dapat digunakan
berapa tahapan dan rumus sbb:
Analisa validitas dari hasil uji coba 10 butir soal terdapat 30 orang peserta
31
Tabel 3.1 Tbel penilaian dengan 10 butir soal dan 30 orang peserta
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
TOTAL
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
27
2
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
24
NOMOR BUTIR INSTRUMEN
3
4
5
6
7
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
22
23
21
21
22
8
9
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
22
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
21
SKOR
10
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
21
6
9
8
8
8
7
9
8
5
8
10
7
7
7
6
7
8
9
7
7
7
7
7
6
9
9
8
6
7
7
Tabel 3.2 Tabel Penilaian Validitas dengan 10 butir soal dan 30 orang peserta
penyelesaian
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
0
1
1
1
3
0
1
1
1
0
1
1
0
NOMOR BUTIR INSTRUMEN
4
5
6
7
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
8
1
1
1
0
1
0
1
1
9
0
1
1
0
1
1
0
1
10
1
0
1
1
1
1
1
1
Xt
6
9
8
8
8
7
9
8
Xt2
36
81
64
64
64
49
81
64
32
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
N
P
Q
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
27
0.90
0.10
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
24
0.80
0.20
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
22
0.73
0.27
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
23
0.77
0.23
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
21
0.70
0.30
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
21
0.70
0.30
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
22
0.73
0.27
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
22
0.73
0.27
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
21
0.70
0.30
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
21
0.70
0.30
Analisa validitas dari soal diatas adalah :
Nilai
= 224
2
= 1710
Nilai Padalah jumlah yang menjawab benar pada butir 1 yang menjawab benar 27
orang berarti P = 27/30 = 0.9
Nilai Q adalah 1-P (