Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka dilakukan penelitian
dengan judul: “Efektivitas Model Siklus Belajar PDEODE Pada Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non-Elektrolit Dalam Meningkatkan
Keterampilan Prediksi Siswa”. B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, maka rumusan masalah penelitian ini adalah, “Bagaimanakah efektivitas model siklus belajar PDEODE pada materi pokok
larutan elektrolit dan non-elektrolit dalam meningkatkan keterampilan prediksi siswa?”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan efektivitas model siklus belajar PDEODE pada materi pokok
larutan elektrolit dan non-elektrolit dalam meningkatkan keterampilan prediksi siswa.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah: 1. Bagi siswa:
Dapat melatih keterampilan prediksi siswa sehingga pengetahuan akan lebih bermakna khususnya pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit.
2. Bagi guru dan calon guru: Memberi inspirasi dan
referensi pembelajaran secara langsung bagi guru
dalam membelajarkan materi kimia dengan menerapkan model siklus belajar PDEODE, terutama pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit.
3. Bagi sekolah: Menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan
mutu pembelajaran kimia di sekolah, khususnya di SMA Persada Bandar Lampung.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Agar tujuan penelitian yang akan dilakukan dapat tercapai dengan baik, maka diperlukan batasan-batasan atau ruang lingkup dalam penelitian. Adapun ruang
lingkup penelitian ini adalah: 1. Lokasi penelitian ini adalah SMA Persada Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2011-2012. 2. Model pembelajaran dikatakan efektif meningkatkan hasil belajar siswa apabila
secara statistik hasil belajar siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan an- tara pemahaman awal dengan pemahaman setelah pembelajaran ditunjukkan
dengan gain yang signifikan. 3. Model siklus belajar PDEODE terdapat enam tahap yaitu : memprediksi,
berdiskusi, menjelaskan, observasi, diskusi dan penjelasan. 4. Keterampilan prediksi dalam penelitian ini merupakan indikator dalam ke-
terampilan proses sains tingkat dasar yang meliputi kemampuan meramalkan
dengan menggunakan polapola hasil pengamatan, mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati.
5. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang biasa di terapkan oleh guru kimia di SMA Persada Bandar Lampung.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Konstruktivisme
Teori konstruktivis ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan
aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak sesuai. Teori ini berkembang dari kerja Piaget, Vygotsky, teori-teori pemrosesan informasi, dan
teori psikologi kognitif yang lain, seperti teori Bruner Nur dalam Trianto 2010.
Menurut Piaget Dahar 1988, dasar dari belajar adalah aktivitas anak bila ia ber- interaksi dengan lingkungan sosial dan lingkungan fisiknya. Pertumbuhan anak
merupakan suatu proses sosial. Anak tidak berinteraksi dengan lingkungan fisik- nya sebagai suatu individu terikat, tetapi sebagai bagian dari kelompok sosial.
Akibatnya lingkungan sosialnya berada diantara anak dengan lingkungan fisiknya. Interaksi anak dengan orang lain memainkan peranan penting dalam mengem-
bangkan pandangannya terhadap alam. Melalui pertukaran ide-ide dengan orang lain, seorang anak yang tadinya memiliki pandangan subyektif terhadap sesuatu
yang diamatinya akan berubah pandangannya menjadi obyektif. Aktivitas mental anak terorganisasi dalam suatu struktur kegiatan mental yang disebut ”skema”
atau pola tingkah laku. Dalam perkembangan intelektual ada tiga hal penting yang menjadi perhatian Piaget Dahar 1988, yaitu struktur, isi dan fungsi.
a. Struktur, Piaget memandang ada hubungan fungsional antara tindakan fisik, tindakan mental dan perkembangan logis anak-anak. Tindakan
menuju pada operasi-operasi dan operasi-operasi menuju pada perkem- bangan struktur-struktur.
b. Isi, merupakan pola perilaku anak yang khas yang tercermin pada respon yang diberikannya terhadap berbagai masalah atau situasi yang
dihadapinya. c. Fungsi, adalah cara yang digunakan organisme untuk membuat kemajuan
intelektual
Menurut Piaget perkembangan intelektual didasarkan pada dua fungsi yaitu orga- nisasi dan adaptasi. Organisasi memberikan pada organisme kemampuan untuk
mengestimasikan atau mengorganisasi proses-proses fisik atau psikologis menjadi sistemsistem yang teratur dan berhubungan, sedangkan adaptasi, terhadap lingku-
ngan dilakukan melalui dua proses yaitu asimilasi dan akomodasi. Lebih lanjut, Piaget Dahar, 1988 mengemukakan bahwa asimilasi adalah proses
kognitif dimana seseorang mengintegrasikan persepsi, konsep ataupun pengala- man baru ke dalam skema atau pola yang sudah ada dalam pikirannya. Asimilasi
dipandang sebagai suatu proses kognitif yang menempatkan dan mengklasifika- sikan kejadian atau rangsangan baru dalam skema yang telah ada. Proses asimi-
lasi ini berjalan terus. Asimilasi tidak akan menyebabkan perubahanpergantian skemata melainkan perkembangan skemata. Dengan kata lain, asimilasi merupa-
kan salah satu proses individu dalam mengadaptasikan dan mengorganisasikan diri dengan lingkungan baru pengertian orang itu berkembang.
Dalam menghadapi rangsangan atau pengalaman baru seseorang tidak dapat me- ngasimilasikan pengalaman yang baru dengan schemata yang telah dipunyai.
Pengalaman yang baru itu bisa jadi sama sekali tidak cocok dengan skema yang telah ada. Dalam keadaan demikian orang akan mengadakan akomodasi.
Akomodasi terjadi untuk membentuk skema baru yang cocok dengan rangsangan yang baru atau memodifikasi skema yang telah ada sehingga cocok dengan
rangsangan itu. Bagi Piaget adaptasi merupakan suatu kesetimbangan antara asimilasi dan akomodasi. Bila dalam proses asimilasi seseorang tidak dapat
mengadakan adaptasi terhadap lingkungannya maka terjadilah ketidakseimbangan disequilibrium. Akibat ketidakseimbangan itu maka terjadilah akomodasi dan
struktur kognitif yang ada akan mengalami perubahan atau munculnya struktur yang baru. Pertumbuhan intelektual ini merupakan proses terus menerus tentang
keadaan ketidakseimbangan dan keadaan setimbang disequilibrium-equilibrium. Tetapi bila terjadi kesetimbangan maka individu akan berada pada tingkat yang
lebih tinggi daripada sebelumnya. Menurut Von Glasersfeld dalam Pannen, Mustafa, dan SekarWinahyu 2001
konstruktivisme juga menyatakan bahwa semua pengetahuan yang kita peroleh adalah hasil konstruksi sendiri, maka sangat kecil kemungkinan adanya transfer
pengetahuan dari seseorang kepada yang lain. Agar siswa mampu mengkons- truksi pengetahuan, maka diperlukan:
1. Kemampuan siswa untuk mengingat dan mengungkapkan kembali penga-
laman, karena pengetahuan dibentuk berdasarkan interaksi individu siswa dengan pengalaman-pengalaman tersebut.
2. Kemampuan siswa untuk membandingkan, dan mengambil keputusan menge-
nai persamaan dan perbedaan suatu hal, agar siswa mampu menarik sifat yang lebih umum dari pengalaman-pengalaman khusus serta melihat kesamaan dan
perbedaannya untuk selanjutnya membuat klasifikasi dan mengkonstruksi pengetahuannya.
3. Kemampuan siswa untuk lebih menyukai pengalaman yang satu dari yang
lain selective conscience. Melalui “suka dan tidak suka” inilah muncul penilaian siswa terhadap pengalaman, dan menjadi landasan bagi pemben-
tukan pengetahuannya.
Proses belajar yang bercirikan konstruktivisme menurut para konstruktivis adalah sebagai berikut :
1. Belajar berarti membentuk makna 2. Konstruksi berarti sesuatu hal yang sedang dipelajari terjadi dalam proses
yang terus menerus. 3. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, melainkan lebih dari itu,
yaitu pengembangan pemikiran dengan menbuatpengertian baru. 4. Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema seseorang dalam
keraguan yang merangsang pemikiran lebih lanjut. Situasi ketidakseimbangan adalah situasi yang baik untuk memacu belajar.
5. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman peserta didik dengan dunia fisik dan lingkungannya.
6. Hasil belajar sesorang bergantung pada apa yang telah diketahui peserta didik konsep, tujuan, motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan
bahan yang dipelajari menurut Paul Suparno dalam Indrawati 2009.
Proses belajar menurut konstruktivisme, dipandang dari aspek konstruktivistik, aspek belajar, peranan guru, sarana belajar dan evaluasi belajar adalah sebagai
berikut : 1. Proses belajar jika dipandang dari proses kognitif, bukan sebagai
perolehan informasi yang berlangsung secara satu arah dari luar kedalam diri siswa, tetapi kegiatan belajar lebih dipandang dari segi prosesnya.
2. Peranan siswa sebagai subyek yang aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyususn konsep, dan memberi makna tentang hal-hal yang
sedang dipelajari. 3. Peranan guru, sebagai fasilitator dalam membantu siswa mengkonstruksi
pengetahuannya. 4. Sarana belajar di sediakan agar proses pengkonstruksian siswa berjalan
dengan lancar. 5. Evaluasi, pandangan ini mengemukakan bahwa lingkungan belajar sangat
mendukung munculnya berbagai pandangan dan interpretasi terhadap realitas, konstruksi pengetahuan, dan aktifitas lain yang bersumber pada
pengalaman Mahmudin, 2010.
B. Model Siklus Belajar PDEODE
