Istikhdam Al-Tariqah Al-Istiqraiyyah Fi Ta'lim Al-Tarakib Fi Al-Madrasah Al-Tsanawiyyah Al-Islamiyyah Al-Hukumiyyah 4 Jakarta

‫استخدام الطريقة ااستقرائية ي تعليم الراكيب‬

‫ي امدرسة الثانوية اإسامية احكومية ‪ 4‬جاكرا‬
‫حث‬
‫مقدم لتكملة شروط من الشروط الازمة للحصول على الدرجة اجامعية اأوى‬
‫ي قسم اللغة العربية بكلية الربية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫قرة عن‬
‫فضيلة ّ‬
‫رقم التسجيل‪180810888801:‬‬

‫قسم اللغة العربية كلية الربية‬
‫جامعة شريف هداية ه اإسامية احكومية جاكرا‬
‫‪0812‬م‪ 1403/‬هـ‬

‫اإقرار‬
‫أقر أا اموقعة أدا ‪:‬‬
‫ااسم‬
‫رقم التسجيل‬
‫مكان واريخ امياد‬

‫‪ :‬فضيلة ّقرة عْ‬
‫‪ٕٖٔٓٛٓٔٓٓٓٓٔ :‬‬
‫‪:‬ادنج‪ ٕ ،‬سبتمر ‪ٜٜٔٛ‬‬

‫العنوان‬

‫‪ :‬جاكرا الغربية‬

‫أن هذا البحث‪ ،‬حت اموضوع " استخدام الطريقة ااستقرائية ي تعليم الراكيب ي امدرسة الثانوية‬
‫اإسامية ا كومية ٗ جاكرا"‪ ،‬قمت أا شخصية إعداد وتقدمه إى قسم اللغة العربية كلية‬
‫الربية جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‪ ،‬وهو كله من أفكاري ما عدا امقتبسات‬
‫ال ذكرت مصادرها ومراجعها‪ ،‬وهو من صميم اموضوع‪ ،‬وأا مسؤولة عن ميع مضامْ البحث‪،‬‬
‫وكذلك إذا وجد فيه شيء من ا طأ فهو يقع على مسؤولي أا شخصية‪.‬‬

‫جاكرا‪ ٜٔ ،‬يونيو ٕ٘ٔٓ‬
‫الباحثة امقرة‬

‫ُفضيلة ّقرة عَْ‬

‫أ‬

‫ملخص البحث‬
‫ااسم‬
‫موضوع البحث‬

‫قرة عن (‪)180810888801‬‬
‫‪ :‬فضيلة ّ‬

‫‪ :‬استخدام الطريقة ااستقرائية ي تعليم الراكيب ي امدرسة الثانوية‬
‫اإسامية احكومية ‪ 4‬جاكرا‬

‫العام‬

‫‪0812 :‬م‪ 1403/‬هـ‬

‫موضوع هذا البحث هو "استخدام الطريقة ااستقرائية ي تعليم الراكيب ي امدرسة الثانوية‬
‫اإسامية ا كومية ٗ جاكرا"‪ .‬حاول الباحثة خال هذا البحث أن تعرف كيف يكون تطبيق‬
‫الطريقة ااستقرائية ي تعليم الراكيب وكيف يكون اجاز التاميذ ي تعليم الراكيب‪ .‬هذا البحث‬
‫حث كمي‪ ،‬وتستخدم الباحثة البياات اإحصائية القانون "‪ ."Product Moment‬وامنهج الذي‬

‫تستخدمه الباحثة هو امنهج اارتباطي‪ .‬أما تمع الدراسة فهو طاب الصف ا ادي عشر من‬
‫امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية ٗ جاكرا للعام الدراسي ٕٗٔٓ‪ ٕٓٔ٘-‬وعددهم ٘‪ٕٜ‬‬
‫تلميذا‪ ،‬والعينة ي هذا البحث ٖٔ تلميذا‪.‬‬
‫مدرس اللغة‬
‫أما إجراءات مع البياات ي هذا البحث فهي َٔ امقابلة الشخصية مع ّ‬
‫العربية‪ َٕ ،‬ااستفتاءات عن استخدام الطريقة ااستقرائية‪ َٖ ،‬وااختبارات الشخصية عن اْملة‬
‫الفعلية ي مادة الراكيب‪.‬‬
‫إن درجة الكفاءة ال ملكها مدرس اللغة العربية ي امدرسة على استخدام طريقة التعليم‬
‫تقع ي مستوى متوسطة‪ ،‬النظر إى نتيجة البحث فيما تبلغ ٗ‪ ٚٗ,ٙ‬وذلك يقع بْ ٓ‪.ٜٚ-ٙ‬‬
‫إن درجة نتيجة التاميذ ي تعليم الراكيب تقع مستوى متوسطة‪ ،‬النظر إى نتيجة البحث فيما‬
‫تبلغ ٕ٘‪ ،ٙٓ,‬وذلك يقع بْ ٓ‪ .ٜٚ-ٙ‬وهذ العاقة حصل على درجة ٖ٘‪ ٓ,‬ال تقع بْ‬
‫ٕٓ‪ ٓ,ٗٓ-ٓ,‬فهي مع ضعيف‪ .‬وذلك أن درجة ‪ ro‬أكر من ‪ rt‬ي مستوى اأمية ٘‪ %‬و أصغر‬
‫ي مستوى اأمية ٔ‪ .%‬أما نتيجة ٘‪ %‬فهي ٖ٘٘‪ ٓ,‬ونتيجة ٔ‪ %‬فهي ‪ .ٓ,ٗ٘ٙ‬هذا دليل‬
‫على أن الفرضية البدلية )‪ (Ha‬مقبولة‪ ،‬والفرضية اأصلية (‪ )Ho‬مردودة‪ .‬ومع ذلك أن هناك ضعيف‬
‫العاقة بْ استخدام الطريقة ااستقرائية وتعليم الراكيب لدى التاميذ‪.‬‬

‫ب‬

‫شكر وتقدير‬
‫الرحيم‬

‫الرحمن ّ‬
‫بسم ه ّ‬
‫ا مد ه رب العامْ‪ ،‬أكرمنا اإمان‪ ،‬وأعزا اإسام‪ ،‬وأنعم علينا بنبيه د صلى ه‬
‫عليه وسلم فهداا من الضال ومعنا من الشتات وألف بْ قلوبنا فأصبحنا بفضله تعاى إخوة‬
‫متعاضدين‪ ،‬مد ه على هذ النعمة ونسأله امزيد منها والتوفيق فيها‪ ،‬والشكر عليها‪.‬‬
‫فبعناية ه وقدرته ونعمه قد انتهت الباحثة من كتابة هذا البحث الذي يكون شرطا من الشروط‬
‫الازمة للحصول على الدرجة اْامعية اأوى ي قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫وتريد الباحثة أن هدي أعلى شكرها وتقديرها إى كل من أرشدها وأعاها بكل امساعدة‬
‫والتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة ي إهاء هذا البحث ومن هؤاء‪:‬‬
‫‪ .‬فضيلة عميد كلية علوم الربية والتعليم جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‪،‬‬
‫اأستاذ الدكتور أمد طيب راَ اماجستر‪.‬‬
‫‪ .‬فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتوراندوس مس العارفْ اماجستر وفضيلة سكرترته‬
‫مسواي اماجسترة‪.‬‬
‫‪ .‬فضيلة الدكتور أمد درديري اماجستر كمشرف أول وواي سوسياواي اماجسترة كمشرفة‬

‫انية واللذين قد أرشدوا الباحثة اارشدات القيمة وبذا جهودما ي اإشراف على كتابة‬
‫هذا البحث ُارك ه هماَ‪.‬‬
‫‪ .‬فضيلة الدكتور مبب عبد الوهاب اماجستر كامشرف أكادمي للباحثة‪.‬‬
‫‪ .‬سادة امدرسْ بقسم تعليم اللغة العربية الكرام الذين زودوا الباحثة العلوم النافعة ح تقدر‬
‫على إمام دراستها ي هذا القسم‪.‬‬

‫‪ .‬فضيلة مديرة امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية ٗ جاكرا‪ ،‬نورليلة اماجسترة وسائر‬
‫امدرسْ وامدرسات الذين أذنوا الباحثة البحث عن استخدام الطريقة ااستقرائية ي تعليم‬
‫الراكيب لدى الصف ا ادي عشر‪.‬‬
‫‪ .‬السيد الكرم الوالد شفري ك‪.‬س‪ .‬والوالدة احبوبة يرميي‪ ،‬ما أول من غرسا ي فؤادها حبهما‬
‫وا ينسياها ي مناجاهما دائما ويعطياها نفقاهما امالية ويدافعاها إى مواجهة مشكات‬
‫ا ياة ا ب والصر والرمة‪.‬‬
‫ج‬

‫عزم وأختها الصغرة مرة اللذين يرافقون الباحثة‬
‫‪ .‬أختها الكبرة راتنا وأخوها الصغر عبد ه ّ‬
‫ويبذلون جهدهم ها ي إمام هذ الدراسة برعاية وحسن ااهتمام‪.‬‬
‫‪ .‬ميع اأصدقاء واأحباء يونينا‪ ،‬ونونوك‪ ،‬ونورهداَي‪ ،‬وسلمى‪ ،‬وأذكياء‪ ،‬وداي سابوترا‪،‬‬
‫وقضفي‪ ،‬وان ‪ ،‬وسوتشي‪ ،‬وألفا‪ ،‬وإي‪ ،‬وفيكا‪ ،‬ونورقمرية‪ ،‬ولسفي‪ ،‬وبودي يوليا‪ ،‬ومستطرة‬
‫الذين قد شجعوا وساعدوا الباحثة إمام هذا البحث بكل صر ورمة‪ .‬وجزاهم ه أحسن‬
‫اْزاء وارك ه فيهم‪.‬‬

‫‪ . 1‬ميع أصدقاء الباحثة ي قسم تعليم اللغة العربية جامعة شريف هداية ه جاكرا ‪.ٕٓٓٛ‬‬
‫وأخرا تدعو الباحثة ه تعاى أن جزيهم أحسن اْزاء على ما فعلوا ويزيدهم فضله وبركاته‬
‫وترجو أن ي كون هذا البحث افعا ي خدمة امعلمْ وميع امهتمْ بتعليم اللغة العربية‪ ،‬آمْ َ‬
‫رب العامْ‪.‬‬

‫ّ‬

‫جاكرا‪ ٜٔ ،‬يونيو ٕ٘ٔٓ‬

‫فضيلة ّقرة عْ‬

‫د‬

‫البحث‬

‫محتوي‬

‫اإقرار‪ .................................................................................‬أ‬
‫ملخص البحث ‪ ........................................................................‬ب‬
‫شكر وتقدير‪ ...........................................................................‬ج‬

‫اأول‬

‫الب‬

‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفيات البحث ‪ٔ ....................................................................‬‬
‫ب‪.‬مشكات البحث ‪ٙ ..................................................................‬‬
‫ٔ‪ .‬تشخيص امشكات‪ٙ ........................................................‬‬
‫ٕ‪ .‬حديد امشكات‪ٙ ...........................................................‬‬
‫ٖ‪ .‬تقرير امشكات ‪ٙ ...........................................................‬‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث ‪ٚ ......................................................................‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث ‪ٚ ........................................................................‬‬
‫ه‪ .‬الدراسات السابقة ‪ٛ....................................................................‬‬
‫و‪ .‬طريقة كتابة البحث ‪ٔٓ..................................................................‬‬

‫الث ني‬

‫الب‬

‫اإط ر النظري‬

‫ه‬

‫أ‪ .‬نظرة عامة عن الطريقة ‪ٔٔ ........................................................‬‬

‫ٔ‪ .‬مفهوم الطريقة ‪ٔٔ .............................................................‬‬
‫ب‪ .‬الراكيب ‪ٖٔ .....................................................................‬‬
‫ٔ‪ .‬مفهوم الراكيب ‪ٖٔ ............................................................‬‬
‫ٕ‪ .‬أنواع الراكيب ‪ٖٔ .............................................................‬‬
‫ٖ‪ .‬اْملة الفعلية ‪ٔ٘ ..............................................................‬‬
‫َٔ أقسام اْملة الفعلية‪ٔ٘ .....................................................‬‬
‫َٕ تراكب اْملة الفعلية ‪ٔٙ ....................................................‬‬
‫ٗ‪ .‬اْملة اامية ‪ٜٔ ..............................................................‬‬
‫ج‪ .‬أنواع الطريقة ي تعليم الراكيب ‪ٜٔ ...............................................‬‬
‫ٔ‪ .‬الطريقة ااستقرائية ُ‪ٕٓ ................................... َInductive Method‬‬
‫َٔ مفهوم الطريقة ااستقرائية ‪ٕٓ ...............................................‬‬

‫الث لث‬

‫الب‬

‫من هج البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث‪ٕ٘ ....................................................................‬‬
‫ب‪ .‬مصادر البياات‪ٕٙ ................................................................‬‬
‫ج‪ .‬تمع البحث وعينته وطريقة امعاينة ‪ٕٙ ..............................................‬‬

‫د‪ .‬أسلوب مع البياات ‪ٕٚ ...........................................................‬‬
‫و‬

‫ه‪ .‬أسلوب معاْة البياات ‪ٕٚ .........................................................‬‬
‫و‪ .‬أسلوب حليل البياات وتفسرها ‪ٕٛ .................................................‬‬
‫ز‪ .‬فرضية البحث ‪ٕٛ .................................................................‬‬

‫الرابع‬

‫الب‬

‫نت ئج البحث‬
‫أ‪ .‬حة سريعة عن امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية الرابعة جاكرا ‪ٕٜ ....................‬‬
‫ب‪ .‬صورة موجوزة عن استخدام الطريقة ااستقرائية ونتيجة ي التاميذ ي تعلم اللغة العربية ‪ٖٓ .‬‬
‫ج‪ .‬وصف البياات‪ٖٕ .................................................................‬‬
‫د‪ .‬حليل البياات ‪ٖٗ ..................................................................‬‬
‫ه‪ .‬تفسر البياات ‪ٖ٘ .................................................................‬‬

‫الب‬

‫الخ مس‬
‫الخ تمة‬

‫أ‪ .‬ا اصة‪ٗٓ .......................................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااقراحات ‪ٗٔ ....................................................................‬‬

‫مراجع البحث‬
‫ماحق البحث‬
‫ز‬

‫الب‬

‫اأول‬
‫مقدمة‬

‫أ‪.‬‬

‫خلفيات البحث‬
‫إن طريقة التدريس ي أ م ما تتطلب ي عملية الربية والتعليم للحصول على ال تائج‬

‫امتكاملة تعليم اللغة العربيّة‪" .‬الطريقة أهم من امادة" للحصول على فعالية تعليم اللغة العربيّة‪ .‬جب‬

‫على امدرس اتباع ااسراتيجيّة والطريقة الفعالة‪ .‬وطريقة التعليم ي عامل من عوامل التعليم ي‬
‫جاح التعليم راصة ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫إن اللغة العربية ي اللغة الي جب تعلمها على كل مسلم ي العام‪ .‬أن القرآن الكرم‬
‫مكتوب ا لعربية والقرآن الكرم أيضا كام ه تعاى الذي أنزل على د‬

‫بلسان عر مبن‪ .‬وا‬

‫مكن للمسلم أن يؤ ي العبا ات والواجبات اليوميات كلها صحيحة بدون معرفة صحيحة الدين‬
‫‪Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi & Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,‬‬
‫‪(Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah,‬‬
‫‪2), Cet. , h. 2.‬‬

‫والقرآن الذي كتب بكتابة اللغة العربية وستكون العربية مفتاحا واجبا على الدرول إى علم القرآن‬
‫وفهم بصورة صحيحة‪ ،‬ي الصاة مثا‪ ،‬فإن امسلم يقوم التكبر إى السام ويقرأ الفاحة وبعض‬
‫سور من القرآن العربية‪ .‬ولذلك‪ ،‬أن اللغة العربية من اللغات امهمة بوسيلة التعبر لغة الدين‬
‫وحضارت وفكرت وأ ب وحيات ‪ .‬العربية أفضل اللغات أن ها كام ه تعاى‪ .‬ن ا نستطيع أن‬
‫نفهم آات القرآن جيدة بدون معرفة وفهم ال حو والصرف‪ .‬أن ال حو والصرف يساعدا أن نفهم‬
‫ونفسر آات القرآن‪.‬‬
‫إن اللغة العربية ها أربع مهارات و ي مهارات ااستماع والكام والقراءة والكتابة‪ ،‬وجب‬
‫على من أرا أن يكون ما را ي اللغة العربية أن يستوعب عليها‪.‬‬
‫وع اصر اللغة أربعة‪ ،‬ي‪:‬‬
‫‪ .‬اأصوات أو ما يسمى حروف اهجاء‪ ،‬وحروف امبا أي ا روف الي تب م ها الكلمات‬
‫امفر ة‪.‬‬
‫‪ .‬اأب ية الصرفية أ و الصيغ وتدرل ي إطار ا الكلمات أو امفر ات الي ي عبارة عن‬
‫جموعة عن اأماء واأفعال وا روف‪.‬‬
‫‪ .‬الراكب ال حوية‪ ،‬أو العبارات أو ا مل‪ ،‬الي ت شأ من ضم بعض الكلمات فيما بي ها؛‬
‫حى يكون لدي ا سياق ري أو لغوي ذو مع مفيد‪.‬‬
‫‪ .‬وامع أو الدالة‪.‬‬
‫تص قواعد‬
‫القواعد تتكون من ال حو والصرف‪ .‬إ ّن علم ال حو من فروع علم اللغة الي ّ‬

‫كل كلمة ارل ا ملة وضبط أوارر الكلمات وكيفية إعراها‪ ،‬أي أ ّن قواعد ال حو‬
‫بتحديد وظيفة ّ‬
‫يتغر شكل آرر ا بتغير موقعها ي ا ملة) أو‬
‫ت ظر إى الكلمة العربيّة من حيث أ ّها معربة (أي ّ‬
‫يدي كورنيا‪ ،‬أار سيطرة على قواعد اللغة اإندونيسية ي فهم الراكيب العربية لدى تاميذ الصف الثاي من‬
‫مدرسة "بر الوالدين" امتوسطة اإسامية اتوساري اتوتشفر تنجرانج بنن‪( ،‬جاكرا‪ :‬قسم اللغة العربية كلية الربية والتعليم‬

‫جامعة شريف داية ه اإسامية ا كومية جاكرا‪ ،)ٕٓٓٚ ،‬ص‪.ٕ-ٔ .‬‬

‫يتغر شكل آرر ا بتغير موقعها ي الكام)‪ ٖ.‬والصرف قواعد يعرف ها صيغ‬
‫مب يّة (أي ا ّ‬
‫الكلمات العربية وأحواها الي ليست إعراب وا ب اء وموضوع ااسم امتمكن والفعل امتصرف فا‬
‫يبحث عن امب يات وا عن اأفعال ا امدة‪.‬‬

‫ٗ‬

‫لذلك علم ال حو و قواعد اللغة ل عرف وظيفة الكلمات ي ا ملة وأحكام ي آرر‬
‫الكلمات وكيف يعرها‪ ،‬والصرف و قواعد اللغة ل عرف شكل الكلمة و تغير ا‪ .‬اللغة ي جموعة‬
‫الكلمات وا مل والراكيب الي يستخدمها قوم معي ة ي كل شؤوهم ويسجلون ها كل ما يتصل‬
‫حياهم نطقا وكتابة وقال غورث كراف (‪ )Gorys Keraf‬إن اللغة ي أ اة ااتصال بن أفرا اجتمع‬
‫و ي رموز صوتية ي تحها ال طق‪ .‬اللغة رموز م طوقة أو مكتوبة‪ ،‬ابتكر ا اإنسان؛ لتكون وسيلة‬
‫ااتصال والتفام مع غر ‪ ،‬و ي هذا امع ضرورة اجتماعية؛ إذ ي الي تؤلف بن أفرا اجتمع‬
‫اإنساي‪ ،‬وتوحدين أغراضهم وأ دافهم ي ا ياة‪.‬‬

‫‪ٙ‬‬

‫إن الراكيب مفيدة ي تعليم القراءة و الرمة‪ ،‬وا نستطيع أن نقرأ قراءة صحيحة ونفهم‬
‫معانيها فهما جيدا إا إن كان ذلك معتمدا على معرفة الراكيب وكذلك ي التعبر واإنشاء فا‬
‫نستطيع أن نتكلّم كاما صحيحا وأن نكتب كتابة صحيحة إا إن كان ذلك مؤسسا على معرفة‬
‫الراكيب ‪ .‬الركيب و جعل الكلمتن كلمة واحدة وقد يقع بن فعل واسم أو بن امن أو حرفن‬
‫أو بن حرف وفعل‪ .‬ومثال الفعل وااسم‪ :‬جا اموى ويسمى تركيباً إس ا اً – ومثال اامن‪:‬‬
‫بعلبك ويسمى تركيباً مزجياً‪ ،‬ومثال ا رفن – (إما) ومثال ا رف والفعل‪ :‬قد قام‪ .‬وإذا كانت‬
‫البساطة ي الكلمة تع أها ذات مقطع واحد ي اأصل فإن الركيب قد أي مقاباً ها فيع أن‬
‫الكلمة ي أصلها ذات مقطعن م أصبحت كلمة واحدة و كأين امركبة من الكاف وأي وكا‬
‫اجونة من الكاف وا‪ .‬واأركان أو اأساس الذي يتكون م تركيب ما أو أسلوب معن‪ ،‬وبدون ا‬
‫ٖ فؤا نعمة‪ ،‬ملخص قواعد اللغة العربيّة‪ ( ،‬مشق‪ :‬ار ا كمة‪ ،‬ت)‪ ،‬ص‪.ٖ .‬‬
‫‪.‬‬

‫‪Juni‬‬

‫‪3 diakses‬‬

‫‪2‬‬

‫=‪http://www.startimes.com/f.aspx?t‬‬

‫‪Gorys Keraf, Komposisi, (Flores: Nusa Indah, 121), cet. 2, h. .‬‬

‫ٗ‬

‫‪ٙ‬‬
‫الربوية لتدريس الل ِ‬
‫ّغة الفوميِّة‪( ،‬القارة‪ :‬مكتبة هضة مصر ومطبعتها‪،‬‬
‫د عطيّة اأبراشى وأررون‪ ،‬امُوجَزُ ي ال ُطرُق ّ ّ‬

‫ت)‪ ،‬ص‪.٘ .‬‬

‫يكون الركيب وا يقوم أو و ما يقوم ب الشيء وا يتم إا ب و و ارل في ‪ .‬فالفعل ركن ا ملة‬
‫الفعلية اأول والفاعل و الركن اآرر – وهما تكون ذ ا ملة وبدوهما أو بدون أحد ما ا‬
‫تكون‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫وأحد من اموضوع ي الراكيب ي ا ملة الفعلية‪ .‬ا ملة ي مرّكب إس ا‬
‫ومفهوم الفعلية‬

‫‪Concept of verbal‬‬

‫أفا فائدة‪،‬‬

‫‪2‬‬

‫مصطلح عام يضم الفعل امعروف ع دا وطائفة الب الي‬

‫تسلك ي ا ملة مسلك اأفعال‪ 1.‬ا ملة الفعليّة ي الي تبدأ بفعل‪ ،‬أو يكون الفعل رك ها‬
‫اأول‪ .‬ا ملة الفعلية تتكون من الفعل والفاعل وامفعول ب ‪ .‬الفعل و كل كلمة تدل على‬
‫ّ‬
‫حدوث شيء ي زمان راص‪ .‬ي قسم الفعل على ثاثة أقسام‪ ،‬ماض ومضارع وأمر‪ .‬والفعل‬
‫اماض و ما ل على حدوث شيء قبل زمن التكلم‪ .‬والفعل امضارع و ما ل على حدوث‬
‫شيء ي زمن التكلم أو بعد ‪ .‬والفعل اأمر و ما يطلب ب حدوث شيء بعد زمن التكلم‪.‬‬
‫والفاعل اسم مرفوع ل على من فعل الفعل ويكون اما ظا را وضمرا مسترا‪ ،‬كما يكون مذكرا‬
‫ومؤنثا‪.‬‬

‫ومفعول ب و اسم ل على ما وقع علي فعل الفاعل وم يغر أجل صورة الفعل‪.‬‬

‫يتعلم التاميذ تلك اما ة ي امدرسة اإسامية‪ .‬نتكلم عن الفعل والفاعل وامفعول ب ما ة مهمة ي‬
‫مدرس أن يستخدم طريقة م اسبة أسلوب و مدرل م اسب أيضا‪.‬‬
‫الراكيب‪ .‬لذلك ابد ّ‬

‫من الطرق ي تعليم الراكيب إما ال حو أو الصرف طريقة قياسية واستقرائية‪ .‬فالطريقة‬

‫القياسية تقوم على البدء حفظ القاعدة م اتباعها اأمثلة والشوا د امؤكدة ها واموضحة مع ا ا‪.‬‬
‫والطريقة ااستقرائية كثرة ا تمام اأمثلة الي ي أساس ذ الطريقة لتصل إى القاعدة العامة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫اللبدي‪ ،‬معجم امصطلحات النحويّة والصّرفيّة‪( ،‬بروت‪ :‬ار الفرقان‪ ،)ٔ78٘ ،‬ص‪ 7٘ .‬و ‪.7ٙ‬‬
‫د مر جيب ْ‬

‫‪ 2‬أمد اهامي‪ ،‬القواعد اأساسية للّغة العربيّة‪( ،‬بروت لب ان‪ :‬ار الكتب العلميّة‪ ٖٔ٘ٗ ،‬ه)‪ ،‬ص‪.ٔٔ .‬‬

‫‪ 1‬حسن عبد الغ جوا اأسدي‪ ،‬مفهوم اجملة عند سيبويه‪( ،‬بروت‪ :‬ار الكتب العلمية‪ ،)ٕٓٓٚ ،‬ص‪.ٕٚ .‬‬
‫راجي اأمر‪ ،‬امعجم امفصّل ي علوم اللغة‪( ،‬بروت لب ان‪ :‬ار الكتب العلمية‪ ،)ٕٓٓٔ ،‬ص‪.ٕٖٚ .‬‬

‫فؤا نعمة‪ ،‬ملخص قواعد اللغة العربية‪ ( ،‬مشق‪ :‬ار ا كمة‪ ،‬ت)‪ ،‬ص‪.ٔ8 .‬‬

‫سن أمد اروم‪ ،‬قواعد اللغة العربية‪( ،‬امملكة العربية السعو ية‪ٖٔ8ٗ ،‬ه‪ٔ7ٙٗ/‬م)‪ ،‬ص‪.8ٔ .‬‬

‫‪Syaikh Mustafa Thomum, Kaidah Tata Bahasa Arab, (Jakarta: Darul Ulum Press,‬‬
‫‪.‬‬

‫‪11 ), h.‬‬

‫ولكن لو كان تلك الطريقة مشهورة وجيدة ا يزال بعض التاميذ صعوبة ي فهم الراكيب‪ ،‬مكن‬
‫يوجد امشكلة استخدام الطريقة أو اأسلوب ي التعليم‪ .‬يقصد الراكيب اللغوية الراكيب‬
‫ال حوية‪ ،‬إذ إن من امهمات امطالب ها معلم العربية أن يعلم طاب قواعد اللغة بصرفها و و ا‪.‬‬

‫ٗٔ‬

‫اعتما ا على كلمات سابقة‪ ،‬فتوضح الباحثة أن الراكيب ها ور ام ي ترقية مهارة‬
‫التاميذ ي اللغة العربية‪ .‬اإضافة إى ذلك‪ ،‬استيعاب على تلك امهارات ليست أمرا سها‪،‬‬
‫اسيما مهارة القراءة فإها حتاج إى معرفة تراكيب اللغة وااستيعاب على كثر امفر ات‪.‬‬
‫قد عرف ا أن مصا ر اإسام مكتوبة اللغة العربية و ي مفاتيح العلوم الدي ية وا تتسمى‬
‫يتبحر ي العلوم الدي ية بغر إتقان اللغة العربية‪ .‬والقراءة أمية كبرة للدارسن اللغة‬
‫أي طالب أن ّ‬
‫أن القراءة عاملة أساسية ي ب اء الشخصية وثقافتها فهي ترو القارئ امعارف واأربار الي ا‬
‫مكن أن صل عليها إا من رال القراءة كما أها من وسائل التحصيل للتاميذ على العلوم‬
‫امختلفة‪ ،‬فمن م يقرأ جيدا م صل على امعرفة جيدا‪.‬‬
‫وامدرسة الثانويّة اإسامية ا كوميّة ٗ جاكرا ي من امدرسة اإسامية الي تعلّم فيها‬
‫التاميذ و التلميذات اللغة العربية‪ .‬ولكن ما ة اللغة العربية من بعض التاميذ ي صعوبة اسيما‬
‫عن الراكيب إما ال حو أو الصرف‪ .‬مكن بسبب الطريقة أو اأسلوب الي ا ت اسب فهم التاميذ‬
‫حى نظر إى رس الراكيب ا يزال صعوبة ي الفهم‪ .‬الطريقة ي السرة‪ ،‬ا الة‪ ،‬امذ ب‪ ،‬ا ط ي‬
‫الشيئ‪ ،‬نسيجة مستطيلة‪ ،‬شريف القوم وأمثلهم‪.‬‬

‫٘ٔ‬

‫ب اء على البيان السابق أرا ت الباحثة أن تبحث استخدام الطريقة ااستقرائية ي تعليم‬
‫الراكيب اما ة ا ملة الفعلية أو اما ة الفعل والفاعل وامفعول ب ‪ .‬لذلك جعلت موضوع ذا‬
‫البحث‪ " :‬استخدام الطريقة ااستقرائية ي تعليم الراكيب ي امدرسة الثانويّة اإسامية ا كوميّة ٗ‬

‫جاكرا"‪.‬‬

‫عزيز فخر الرازي و صن نووي‪ ،‬أساليب تدريس امهارات اللغوية العربية‪( ،‬جاكرا‪ :‬قسم اللغة العربية كلية الربية‬
‫والتعليم جامعة شريف داية ه اإسامية ا كومية جاكرا‪ ،)ٕٓٔٓ ،‬ص‪.ٙٔ .‬‬
‫لويس معلوف‪ ،‬امنجد ي اللغة واأعام‪( ،‬بروت لب ان‪ :‬ار امشرق‪ ،)ٕٓٔٔ ،‬ص‪.ٗٙ٘ .‬‬

‫ب‪.‬‬

‫مشكات البحث‬
‫‪ .1‬تشخيص امشكات‬

‫ب اء على رلفيات البحث السابقة مكن للباحثة تشخيص امشكات كما يلي‪:‬‬
‫‌أ)‬

‫بعض التاميذ ي امدرسة الثانويّة اإسامية ا كوميّة ٗ جاكرا م يفهموا الراكيب العربية‬
‫فهما جيدا‪.‬‬

‫ب)‬
‫‌‬

‫أكثر التاميذ ا بّون رس الراكيب‪.‬‬

‫ج) قلة ميول التاميذ ي تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .‬حديد امشكات‬
‫ب اء على تشخيص امشكات السابقة حد ت الباحثة امشكات كما يلى ‪:‬‬
‫‌أ)‬

‫ب)‬
‫‌‬

‫تعليم الراكيب استخدام الطريقة ااستقرائية ي امدرسة الثانويّة اإسامية ا كوميّة ٗ‬
‫جاكرا‪.‬‬
‫الراكيب الي تقصد ا الباحثة ا ي ا ملة الفعلية‪.‬‬

‫ج) تعليم الراكيب ي امدرسة الثانويّة اإسامية ا كوميّة ٗ جاكرا لد تاميذ الصف‬
‫ا ا ي عشر مرحلة ٕٗٔٓ‪.‬‬

‫‪ .‬تقرير امشكات‬
‫نظرا إى ما سبق من حديد امشكات تقدم الباحثة أسئلة البحث فيما يلي‪:‬‬
‫‌أ)‬

‫كيف يكون تطبيق الطريقة ااستقرائية ي تعليم الراكيب لد تاميذ الصف ا ا ي عشر‬
‫من امدرسة الثانويّة اإسامية ا كوميّة ٗ جاكرا؟‬

‫ب)‬
‫‌‬

‫كيف يكون إجاز التاميذ ي تعليم الراكيب استخدام الطريقة ااستقرائية؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫تستهدف الباحثة ي كتابة ذا البحث فيما يلي‪:‬‬
‫‌أ)‬

‫معرفة كيفية تطبيق الطريقة أو اأسلوب ي تعليم الراكيب ي امدرسة الثانويّة اإسامية‬
‫ا كوميّة ٗ جاكرا‪.‬‬

‫ب)‬
‫‌‬

‫معرفة مد قدرة تاميذ الصف ا ا ي عشر ي تعليم فعل والفاعل وامفعول ب استخدام‬
‫الطريقة ااستقرائية‪.‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫وهذا البحث فوائد‪ ،‬م ها‪:‬‬
‫‌أ)‬
‫ب)‬
‫‌‬

‫تطوير طرق التعليم أو أسلوب ي تعليم الراكيب من احية مهارة القراءة والكتابة‪.‬‬
‫ت مية العلوم وامعارف الي تتعلق براكيب اللغة العربية وراصة تراكيب عن ا ملة الفعلية‬
‫ي ترقية فهم اموا الدراسية‪.‬‬

‫للمدرسن أن يستخدموا طريقة أو أسلوب ام اسبة ي تعليم اللغة العربية وراصة‬
‫ج) مراجع ّ‬
‫ي تعليم الراكيب‪.‬‬
‫) مراجع للباحثن اآررين ي حث العلم عن تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ه‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫كانت الدراسات السابقة الي تتعلّق هذا البحث‪:‬‬

‫‌أ)‬

‫قد حث بورين نيكو رقم التسجيل "ٖ‪ "ٖٕٕٔٓٓٔٓٙ8ٚ‬عن "امقارنة بن الطريقة‬
‫القياسية والطريقة ااستقرائية ي تدريس الفاعل راسة ميدانية ي الصف الثاي من مدرسة‬
‫اعي ا رات الثانوية اإسامية جاكرا الغربية"‪ .‬ونتيجة من ذا البحث ليس اك فرق‬
‫بن نتيجة تدريس الفاعل الطريقة القياسية والطريقة ااستقرائية ي الصف الثاي من‬
‫امد رسة الثانوية اإسامية اعى ا رات اكرا الغربية ومن البحث ومن حث أيضا اك‬
‫يواج التاميذ الصعوبة ي تدريس القواعد بسبب قلة ا تمامهم بتعليم اللغة العربية وقلة‬
‫فرص التطبيق لديهم ع د تدريس القواعد‪.‬‬

‫ب) قد حثت سيي زبيدة رقم التسجيل "ٕٕٔٓٓٓٓٔٓٓٔٔٔ" عن "العاقة بن إجا‬
‫القواعد ال حوية وحفظ القرآن لد طاب الفصل الرابع كلية الدراسات اإسامية جامعة‬
‫شريف داية ه اإسامية ا كومية جاكرا"‪ .‬ونتيجة البحث أن قدرة طلبة كلية‬
‫الدراسات اإسامية والعربية ي القواعد ال حوية جيدا ومعدلتها ٕ‪ .ٚٙ.‬وقدرهم ي حفظ‬
‫القرآن أيضا جيدا ومعدهتا ‪ . ٚ8.8‬و اك العاقة بي هما ب تيجة العاقة "متوسط" و ي‬
‫"ٓ‪."ٓ.ٓٙ‬‬
‫ج) قد حثت سيي حفصة رقم التسجيل "ٕ‪ "ٕٔٓٚٓٔٓٓٓٙٚ‬عن "ضعف الطاب ي‬
‫راسة القواعد ال حوية مدرسة اهداية لستاري الثانوية امه ية لباك بولوس جاكرا ا وبية"‪.‬‬
‫ونتيجة البحث أن قدرة الطاب على القواعد ال حوية راسب‪ ،‬ومعدها ‪ .٘ٚ.ٖٚ‬وعوامل‬
‫ٔ) قلة فهمهم على تطبيق القواعد ي الكتابة‪ )ٕ ،‬عدم الكتاب الدراسي لد الطاب‪،‬‬
‫ٖ) عدم التق يات التعليمية ي تدريس القواعد‪.‬‬

‫) قد حثت سري إندراي البحث العلمي عام ٕٓٓٓ عن "امقارنة بن الطريقة ااستقرائية‬
‫والطريقة القياسية ي تدريس القواعد ي الصف الثاي مدرسة الطيبن امتوسطة جوميانج‬
‫تشيبوات"‪ .‬تر الباحثة الفرق بن ذا البحث والبحث للباحثة أن سري إندراي تبحث‬
‫ي حثها عن امقارنة بن الطريقة ااستقرائية والقياسية ورطواها ي التدريس القواعد العربية‬
‫وحد حثها على تدريس امبتدأ وا ر‪.‬‬
‫ه) قد حثت إئف عرف ا عن "العاقة بن فهم الراكيب والقدرة على حفظ القرآن الكرم‬
‫( راسة حالية لد طالبات مستو الرابع كلية الربية جامعة علوم القرآن اكرا) للعام‬
‫الدراسي ٕٓٔٓ م‪ ".‬وأما ا اصة من حث فهي إ ّن فهم الراكيب ا يتعلّق لد طالبات‬
‫مستو الرابع كلية الربية جامعة علوم القرآن اكرا للعام الدراسي ٕٓٔٓ م‪ .‬ي القدرة‬
‫على حفظ القرآن الكرم بدرجة ٘ٔ‪ ،ٓ9‬ظهرت أن ذ رجة تكون بن ٓٓ‪– ٓ9‬‬
‫أقل من‬
‫ٕٓ‪ ،ٓ9‬الي تدل على عدم العاقة أم العاقة ضعيفة ج ّدا‪ .‬وذلك أن رجة "‪ّ " ro‬‬
‫‪ ، rt‬يع قيمة "‪ ٓ9ٔ٘ " rxy‬وقيمة‬

‫‪= df‬‬

‫ي ثيقة ٘‪ ،ٓ9ٕٖٚ :%‬وي ثيقة ٔ‪ %‬ي‪:‬‬

‫أقل من‬
‫ٖٗ٘‪ ٓ9‬ومع ا ا أن رجة "‪ّ " rxy‬‬

‫‪rt‬‬

‫عافة‪ .‬الفرضية اأصلية (‪ )Ho‬مقبولة‪.‬‬

‫و‪ .‬طريقة كتابة البحث‬
‫تعتمد الباحثة ي كتابة ذا البحث على كتاب‪:‬‬

‫فالفرضية البدلية‬

‫)‪(Ha‬‬

‫مر وجة ليس في‬

1

“Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan‌
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

”.

‫الب‬

‫الث ني‬

‫اإط ر النظري‬

‫أ‪.‬‬

‫نظرة عامة عن الطريقة‬
‫‪ .1‬مفهوم الطريقة‬
‫طريقة التدريس‪ ،Method ،‬ي جموعة اأساليب الي يتم بواسطتها ت ظيم اجال ا ارجي‬

‫للمتعلم؛ من أجل حقيق أ داف تربوية معي ةٔ‪ .‬و ي أيضا أسلوب أو وسيلة أو أ اة للتفاعل بن‬
‫الطالب وامعلم ‪ ،‬هدف مساعدة امعلم استخدام اسراتيجية للتعلم اجحة لتحقيق اهدف من‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬
‫عبد العزيز بن إبرا يم العصيلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى‪( ،‬الراض‪ :‬جامعة اإمام د بن‬

‫سعو اإسامية‪ ،)ٕٕٓٓ ،‬ص‪.ٕٕ .‬‬

‫‪11‬‬

‫‪15‬‬

‫نظر لوس معلوف أن كلمة الطريقة معها الطرائق أو الطرق مع السرة وا الة وامذ ب‬
‫وا ط ي الشيءٕ‪ .‬إن الطريقة امع العام يكثر استعماها ي اأنشطة اليومية فهي ا طوة الي‬
‫يرمها الفر ليحقق ها دفا معي ا عن عمل من اأعمال أقل جهد وي أقصر وقت كطريقة الصانع‬
‫ي ص اعت والزراع ي زراعت ٖ‪.‬‬
‫وأما امع ا اص فهو ما يتعلق الطريقة ي جال الربية‪ .‬الطريقة ي ا ط الي يرمها‬
‫امدرس ليحقق ها اهدف العمليات التعليمية ي أقصر وقت أقل جهد من جانب ومن جوانب‬
‫التاميذ إن الطريقة وسيلة نتبعها لتفهيم التاميذ أي رس من الدروس ي أية ما ة من اموا ٗ‪.‬‬
‫الطريقة رطة شاملة م اسبة بتقدم اموا اللغوية الرتيب‪ ،‬وليس فيها ارتاف بن جزء‬
‫واحد وجزء آررين‪ ،‬وكلها على أساس امد ارل امختارة٘‪ .‬الطريقة رطة شاملة ي تقدم اموا‬
‫اللغوية م اسبة مدرل معن‪.ٙ‬‬
‫وتلخص الباحثة أن الطريقة رطوات يقوم ها امدرس ي تقدم اموا الدراسية ب ظام معن‬
‫لتسهيل التاميذ ي فهم تلك اموا امقدمة وهتم العوامل امرتبطة و ي اأوقات واموا واأغراض‬
‫وأحوال التاميذ‪.‬‬
‫وقال حسن ل جولونج ي كتاب إن فوائد الطريقة التعليمية م ها‪:‬‬
‫) أن يساعد التاميذ ي تطوير العلوم وامعارف‬
‫لويس معلوف‪ ،‬امنجد ي اللغة واأعام‪( ،‬بروت لب ان‪ :‬ار امشرق‪ ،)ٕٓٔٔ ،‬ص‪.ٗٙ٘ .‬‬

‫مو علي السمان‪ ،‬التوجيه ي تدريس اللغة العربية‪( ،‬القا رة‪ :‬ار امعارف‪ ،)ٔ78ٖ ،‬ص‪.87 .‬‬

‫د عطية اأبراشي‪ ،‬روح الربية والتعليم‪( ،‬القا رة‪ :‬ار أحياء الكتب العربية‪ ،‬ت)‪ ،‬ص‪.8ٙ .‬‬

‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya: Beberapa Pokok Pikiran,‬‬
‫‪(Yogyakarta: Pustaka Belajar,‬‬
‫‪), h. .‬‬
‫‪Ahmad fuad Effendy, Metodologi Pengajran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,‬‬
‫‪),‬‬
‫‪h. .‬‬

‫‪11‬‬

‫) أن يعو التاميذ ي التعلم بدقة ونشاط‬
‫) أن يساعد امدرس ي حقيق أ داف التعليم‬
‫) أن جعل عملية التعليم عمليىة اتصالية وفعالة‬
‫ب‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫الراكيب‬
‫‪ .1‬مفهوم الراكيب‬
‫إن الراكيب اللغوية (اللفظية) ي تعامل ائم مع الع اصر الدالية سواء أكان ي تعبر عن‬

‫مدلوات معي ة‪ -‬بطريقة مباشرة أو غر مباشرة‪ -‬أم ي أثر ا الع اصر الدالية غر اللغوية ي‬
‫اموقف ا طاى‪ .‬وا تم اللغويون العرب ا الة امباشرة للراكيب العربية‪ ،‬ويتضح ذا ي حديد م‬
‫صائص اأنواع ال حوية وفروعها ا تم البيانيون العرب ا الة‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ .2‬أنواع الراكيب‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬الركيب اإس ا ي و الذي صل في إس ا لفظ إى لفظ يع أن يكون الكام كاما‬
‫ابد أن يكون ملفوظا ب ‪ ،‬وابد أن يكون مركبا‪ ،‬أو الركيب اإس ا ي و ما ألف من مس د‬
‫ومس د إلي ‪ .‬فامس د ما حكم ب على شيئ‪ .‬وامس د إلي ما حكم علي بشيئ‪ ،‬مثل ا لم زين‪،‬‬

‫‪1 ), hal.‬‬

‫‪Hasan Langgulung, Falsafah Pendidikan Islam, (Jakarta: Bulan Bintang,‬‬

‫‪1‬‬

‫‪.‬‬

‫تعريف الراكيب‪ ...‬من ‪ٔٗ ،www.audio.islamweb.net‬فراير ٕٓٔٓ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫وجح اجتهد‪ .‬والركيب اإس ا ي يطلق علي اسم ا ملة‪ .‬و ي ت قسم إى نوعن ما ا ملة اامية‬
‫وا ملة الفعلية‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ٍ‬
‫ٕ‪ .‬الرركيب امزجي‪ :‬و أن ُجعل اا ْم ِ‬
‫إس ا ٍ‪ ،‬بل يَُ رزُل َع ُج ُز‬
‫ان ْ‬
‫اماً واحداً‪ ،‬ا إضافَة وا ْ‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫من ص ْد ِر م ِزلَة ِ‬
‫ك" وم طقة من م اطق ا زيرة‬
‫اء التأنيث‪ ،‬اك بلداً من با الشام يسمى "بَ ْعلَبَ ر‬
‫َ َ َ‬
‫العربية تسمى حضرموت ذ أماء ي أصلها عبارة عن جزئن ركب أحد ما مع اآرر وامتزجا‬
‫فأصبحا كلمة واحدة بل أصبحا علماً على مكان بعي‬

‫ذ أعام لك ها مركبة من جزئن وقد مزج‬

‫رسب"‬
‫أحد ا زئن ي اآرر فأصبحتا كلمة واحدة‪ ،‬ول‬
‫ٌ‬
‫أحاث ي (=امم وع من الصرف)‪ .‬و"ال َ‬
‫و"التصغر" وغر ذلك‪..‬‬

‫ٓٔ‬

‫ٖ‪ .‬الركيب اإضاي‪ :‬مثل عبد الرمن وزين العابدين وب و أنف ال اقة م اأماء قد تكون‬
‫لقبيلة أعام على أشخاص أو قبائل مركبة من كلمتن إحداما مضافة إى اأرر ولذلك يسمى‬
‫مركباً تركيباً إضافياً‪.‬‬
‫وما ام مركباً تركيباً إضافياً فواضح إعراب ا زء الثاي م أن اأول مركب من الثاي أما‬
‫اأول يعرب حسب موقع من ا ملة فيقال‪ :‬ذا زين العابدين العابدين تبقى جرورة الياء أها‬
‫مع مذكر سام وزين تعرب حسب موقعها ذا ‪ ..‬فيكون زين رراً مرفوعاً وعامة رفع الضمة‬
‫الظا رة على آرر ‪ ،‬رأيت زين العابدين فزين مفعول ب م صوب وعامة نصب الفتحة والعابدين‬

‫د م صور وأررون‪ ،‬دليل الكتاب وامرجم‪( ،‬مكتبة م هج سبيل السام اأعلي اإسامي) ص‪.ٕٙ .‬‬
‫مفهوم الراكيب‪ ....‬من ‪ ،www.4adab.com‬فراير ٕٓٔٓ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫تبقى مضافاً إلي ؛ أن مركب اإضاي جرور وعامة جر الياء أن مع مذكر سام‪ .‬ومررت بزي ِن‬
‫العابدين فزين جرور الباء ويبقى العابدين مضافاً إلي جروراً‪.‬‬

‫‪ .3‬اجملة الفعلية‬
‫قبل الكام عن تعريف ا ملة الفعلية‪ ،‬تريد الباحثة أن تبن مفهوم ا ملة لغة واصطاحا‪.‬‬
‫ا ملة لغة ي من كلمة (مل‪-‬جمل) الشيئ – ما مع مع عن تفرق وا ملة – ي ماعة‬
‫كل شيئ ويقال أرذ الشيئ ملة‪.‬‬

‫ٔٔ‬

‫وا ملة اصطاحا عبارة عن مركب من كلمتن أس دت‬

‫إحداما إى اأرر سواء أفا مثل زيد قائم أم م يفد‪ ،‬مثل إن تكرم ‪ .‬فإن ا ملة اتفيد إا بعد‬
‫جيئ جواب ‪ ،‬فتكون ا ملة أعم من الكام مطلقا‪.‬‬

‫ٕٔ‬

‫بعد الكام عن تعريف ا ملة لغة واصطاحا‪ ،‬تريد الباحثة أن تبن مفهوم ا ملة الفعلية‪.‬‬
‫و اك تعريف من ا ملة الفعلية ي الي تبدأ بفعل وتكون مركبة من فعل وفاعل‪ ،‬أو من فعل‬
‫وائب الفاعل‪.‬‬

‫‪)1‬‬

‫ٖٔ‬

‫أقسام اجملة الفعلية‬
‫تتكون ا ملة الفعلية من مانية أقسام‪ ،‬م ها‪:‬‬

‫إبرا يم أنيس وآررون‪ ،‬امعجم الوسيط‪( ،‬القا رة‪ :‬مكتبة الشروق الدولية‪ ،)ٕٓٓٗ ،‬ص‪.ٖٔٙ .‬‬

‫على بن د ا رجاي‪ ،‬كتاب التعريفات‪( ،‬بروت‪ :‬ار الكتب العلمية‪ ،)ٔ788 ،‬ط ٖ‪ ،‬ص‪.ٚ8 .‬‬

‫فؤا نعمة‪ ،‬ملخص قواعد اللغة العربية‪ ( ،‬مشق‪ :‬ار ا كمة‪ ،‬ت)‪ ،‬ط ‪ 7‬ج ٔ‪ ،‬ص‪.ٔٙ7 .‬‬

‫‪12‬‬

‫ٔ‪ .‬ا لة الفعلية الي تركب من فعل ‪ +‬فاعل‪ ،‬و‪ :‬نصر د عليا (مفر ‪ ،‬مث ‪ ،‬مع‪ ،‬مؤنث‪،‬‬
‫مذكر)‪.‬‬
‫ٕ ‪ .‬ا ملة الفعلية الي تركب من فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬مفعول ب (جار جرور) و‪ :‬يذ ب التلميذ إى‬
‫امدرسة‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬ا ملة الفعلية الي تركب من فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬مفعول ب (ظرف امكان والزمان) و‪ :‬تصوم‬
‫فاطمة يوم ا ميس‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬ا ملة الفعلية الي تركب من فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬مفعول ب (مضاف إلي ) و‪ :‬قرأ د كتاب‬
‫الفق ‪.‬‬
‫٘‪ .‬ا ملة الفعلية الي تركب من فعل ‪ +‬مفعول ب ‪ +‬فاعل‪ ،‬و‪ :‬يعلم الطاب اأستاذ‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬ا ملة الفعلية الي تركب من مفعول ب ‪ +‬فعل ‪ +‬فاعل‪ ،‬و‪ :‬إاك نعبد‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬ا ملة الفعلية الي تركب من فعل ‪ +‬ائب الفاعل‪ ،‬و‪ :‬ضرب زيد‪.‬‬
‫‪ .8‬ا ملة الفعلية الي تركب من فعل ‪ +‬فاعل‪ ،‬و‪ :‬قام الصاح‪.‬‬

‫‪ )2‬تراكب اجملة الفعلية‬
‫ومن اأمور الي ابد من اا تمام ها ي تكوين ا مل الفعلية ما يلي‪:‬‬
‫اأول ‪ :‬الفاعل يكون‬
‫ٔ‪ .‬إما إما معرا‪ ،‬مثال‪ :‬قام الرجل‪.‬‬
‫فؤا نعمة‪ ،‬ملخص قواعد اللغة العربية‪ .... ،‬ص‪. ٖٗ .‬‬

‫ٗٔ‬

‫‪12‬‬

‫ٕ‪ .‬إما إما مب يا‪( ،‬ضمرا ظا را‪ ،‬أو مسترا‪ ،‬أو إما إشارة‪ ،‬أو إما موصوا) مثال‪ :‬جلست (التاء‬
‫الضمر مب ي ل رفع فاعل) الرجل حضر (حضر فعل ماض والفاعل ضمر مستر تقدير و‪،‬‬
‫جح ذا الطالب ( ذا اسم إشارة مب ي ل رفع فاعل)‪ ،‬جاء الذي كتب (الذي اسم موصول‬
‫مب ي ل رفع فاعل)‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬أو مصدرا مؤوا من (أن والفعل) أو من (أن وامها ورر ا) مثال‪ :‬ي بغي أن تفوز (أي ي بغي‬
‫فوزك)‪ ،‬امصدر امؤول من أن والفعل أي (فوزك) فاعل للفاعل ي بغي‪.‬‬
‫الثاي ‪ :‬إفرا الفعل ولو كان الفاعل مث أو معا‪ ،‬مثل‪ :‬حضر امدرس‪ ،‬حضر امدرسان‪ ،‬حضر‬
‫امدرسون‪.‬‬
‫الثالث ‪ :‬مطابقة الفعل للفاعل ي التذكر والتأنيث‪.‬‬
‫ا دول ٔ‪ ،‬مط�