PENGARUH KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI IPS SMA SWASTA PERSIAPAN STABAT TAHUN AJARAN 2015/2016.
PENGARUH KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM
BASED LEARNING (PBL) DAN TEAM GAMES TOURNAMENT
(TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA
KELAS XI IPS SMA SWASTA PERSIAPAN
STABAT TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
AGUNG SETIANI
NIM : 7123341006
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Agung Setiani, NIM 7123341006. Pengaruh Kolaborasi Model Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT)
Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan
Stabat Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi,
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri
Medan 2016.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar ekonomi
siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang
positif dan signifikan dari kolaborasi model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dengan Team Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar
ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun Ajaran
2015/2016.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Persiapan Stabat yang
beralamat di Jalan HIB. Tembeleng Tebasan Stabat Kabupaten Langkat, Sumatera
Utara. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPS yang terdiri
dari 2 kelas yang berjumlah 60 siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini
dilakukan dengan teknik random sampling yaitu teknik pengambilan sampel
berdasarkan undian pada kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun
Ajaran 2015/2016 yang terdiri dari kelas XI IPS 1 dan kelas XI IPS 2. Data hasil
belajar siswa diperoleh dengan menggunakan tes berupa soal pilihan ganda
setelah diberikan perlakuan kolaborasi model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dengan Team Games Tournament (TGT) pada kelas eksperimen
dan metode konvensional pada kelas kontrol. Uji validitas untuk analisis butir soal
menggunakan rumus Pearson Product Moment dan uji Reliabilitas diperoleh
dengan menggunakan rumus Krusder Richarson. Untuk membuktikan kebenaran
hipotesis digunakan uji t pada taraf kepercayaan signifikansi 95% atau alpha 5%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa thitung = 4,538 ˃ ttabel =1,64. Dengan
demikian hipotesis yang menyatakan bahwa ada pengaruh yang positif dan
signifikan dari kolaborasi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
dengan Team Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar ekonomi siswa
kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun Ajaran 2015/2016 dapat
diterima.
Kata Kunci : Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) dan Team Games Tournament (TGT) dan Hasil Belajar
Ekonomi.
iv
ABSTRACT
Agung Setiani, NIM. 7123341006. The Effect of Collaborative Learning
Model Problem Based Learning (PBL) with Team Games Tournament (TGT)
towards students’ result of economics study on eleventh grade social,
Persiapan Private Secondary School in Stabat Academic Year 2015/2016.
Thesis, Economics Education Majors. Faculty of Economy, State University
of Medan. 2016
The problem of this research is the low students’ result of economics
study. This study aims to know whether there are positive and significant effect to
Collaborative Learning Model Problem Based Learning (PBL) with Team Games
Tournament (TGT) towards students’ result of economics study on eleventh grade
social class Persiapan Private Secondary School in Stabat Academic Year
2015/2016.
This research was conducted in Persiapan Private Secondary School which
bode in Jalan HIB, Tembeleng Tebasan Stabat Regency of Langkat, North
Sumatera. A number of population are all of class on eleventh grade social consist
of 2 class as much as 60 students. Sample was taken by random sampling
technique which virtue of lottery in eleventh grade social 1 and 2. The data about
students’ result of economics study was gotten by using test such as multiple
choice after giving the treatment of Collaborative Learning Model Problem
Based Learning (PBL) with Team Games Tournament (TGT) to experiment class
and conventional method to control class. Validity test to analyze question item
was used by Pearson Product Moment Formula and Realibility test was taken by
Krusder Richarson formula. To prove the right of hypothesis used t-test with
significant degree 95% or α 5%.
The result of this research showed that tstatistic = 4,538 > ttable = 1,64. So
that, the hypothesis which explain that Collaborative Learning Model Problem
Based Learning (PBL) with Team Games Tournament (TGT) has positive and
significant effet toward students’ result of economics study on eleventh grade
social Persiapan Private Secondary School in Stabat Academic Year 2015/2016,
was able to accept.
Keyword : Collaborative Learning Model Problem Based Learning (PBL) with
Team Games Tournament (TGT), Students’ result of economics study
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa dimana
atas segala kasih dan berkat-Nya yang menuntun penulis untuk menyelesaikan
skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Kolaborasi Model Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil
Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun
Ajaran 2015/2016”. Penelitian ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada jurusan Pendidikan Ekonomi
Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Medan.
Dalam penulisan skripsi ini penulis banyak menghadapi kendala dan
hambatan, oleh karena usaha yang maksimal sesuai dengan kemampuan penulis
miliki dari Tuhan serta bantuan dari berbagai pihak akhirnya penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
Dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada semua pihak yang sudah membantu penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini, khususnya kepada :
1.
Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor UNIMED
2.
Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si., Ph.D selaku Dekan FE UNIMED
3.
Bapak Dr. Eko Wahyu Nugrahadi, M.Si selaku Wakil Dekan I FE UNIMED
sekaligus Dosen Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu dalam
memberikan arahan dan masukan kepada penulis dalam penulisan skripsi ini.
i
4.
Bapak Drs. La Ane, M.Si selaku Wakil Dekan II FE UNIMED
5.
Bapak Drs. Johnson, M.Si selaku Wakil Dekan III FE UNIMED
6.
Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNIMED sekaligus sebagai Penguji Skripsi
7.
Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan sekaligus sebagai Penguji Skripsi.
8.
Ibu Noni Rozaini, S.P, M.Si selaku dosen Penguji Skripsi.
9.
Seluruh Dosen serta staf pegawai administrasi Program Studi Pendidikan
Ekonomi yang telah banyak membantu selama kuliah di Fakultas Ekonomi
UNIMED.
10. Bapak Irwan Amri, S.P selaku Kepala Sekolah SMA Swasta Persiapan Stabat
yang
telah
memberikan
izin
dan
kesempatan
kepada
peneliti untuk
mengadakan penelitian.
11. Ibu Rina Khadijah Pulungan, S.Pd selaku Guru Mata Pelajaran Ekonomi di
SMA Swasta Persiapan Stabat, yang telah banyak membantu penulis dalam
penelitian. Buat Seluruh Guru serta staf tata usaha di SMA Swasta Persiapan
Stabat yang telah banyak membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
12. Teristimewa penulis ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada
kedua orang tua penulis (Ayahanda Wasno dan Ibunda Sulastri) yang telah
memberikan kasih sayang serta memberikan dukungan materil sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini selama perkuliahan.
13. Buat abang dan kakakku (Sobri Hidayat dan Rissa Luviany) yang telah
mendoakan penulis dengan doa-doa yang tulus serta memberikan motivasi
ii
kepada
penulis
selama
kuliah
dan
yang selalu mengingatkan penulis
mengenai makna penting dari kerja keras orang tua.
14. Buat Sahabatku Tersayang, Aprilena Bella Vista Silalahi, terima kasih penulis
ucapkan untuk segala kebaikan, perhatian dan motivasi selama kita berteman.
Aku berharap kau tetap jadi sahabatku dulu, kini dan nanti hingga kita tua dan
beranak cucu, dan kita saling memotivasi satu sama lain.
15. Buat Ibu angkatku, Ibu Magdalena yang telah mendoakan penulis dengan
doa-doa yang tulus serta dukungan selama dua semester terakhir ini.
16. Buat teman-teman seperjuangan, Renova Sitorus, Ariyanto Nasution, Tuti
Wardani Bako, dan Rini Lestari yang turut membantu dalam penyelesaian
skripsi ini, serta teman-teman A Ekstensi 2012 terima kasih buat kebersamaan
nya selama 3 tahun ini.
17. Buat teman-teman selama PPLT di SMA Swasta Persiapan Stabat, terima
kasih buat kisah suka dan duka selama ±3 bulan berada disana.
Semoga ketulusan dan kebaikan yang telah diberikan kepada penulis menjadi
berkat bagi kita semua. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih
banyak kekurangan dan penulis mengharapkan saran agar skripsi ini dapat
berguna bagi kita semua.
Medan, 21 Juni 2016
Penulis
Agung Setiani
NIM. 7123341006
iii
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR.................................................................................i
ABSTRAK ...................................................................................................iv
DAFTAR ISI ...............................................................................................v
DAFTAR TABEL .......................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................x
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................1
1.1. Latar Belakang Masalah ......................................................................1
1.2. Identifikasi Masalah ............................................................................5
1.3. Pembatasan Masalah............................................................................6
1.4. Rumusan Masalah ..............................................................................6
1.5. Tujuan Penelitian .................................................................................6
1.6. Manfaat Penelitian ...............................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................8
2.1
Kerangka Teoritis.................................................................................8
2.1.1
Hasil Belajar Ekonomi.............................................................8
2.1.1.1 Hakikat Hasil Belajar Ekonomi ..........................................8
2.1.1.2 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............10
2.1.2
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ...........11
2.1.2.1 Hakikat Model Pembelajaran Problem Based Learning
vi
(PBL) ..................................................................................11
2.1.2.2 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) .........................................12
2.1.3
Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) .........14
2.1.3.1 Hakikat Model Pembelajaran Team Games Tournament
(TGT) ..................................................................................14
2.1.3.2 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Team
Games Tournament (TGT) .................................................15
2.1.4
Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) dan Team Games Tournament (TGT) .........................16
2.2. Penelitian Yang Relevan......................................................................19
2.3
Kerangka Berpikir................................................................................22
2.4
Hipotesis Penelitian..............................................................................23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................24
3.1
Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ............................................24
3.2
Populasi dan Sampel Penelitian ...........................................................24
3.2.1
Populasi Penelitian ..............................................................24
3.2.2
Sampel Penelitian ..................................................................24
3.3
Defenisi Operasional...........................................................................25
3.4
Rancangan Penelitian...........................................................................25
3.5
Prosedur Penelitian ..............................................................................27
3.6
Teknik dan Alat Pengumpulan Data ...................................................29
vii
3.7
3.6.1
Validitas Tes .........................................................................29
3.6.2
Reliabilitas Tes .....................................................................30
3.6.3
Uji Daya Pembeda Tes ........................................................31
3.6.4
Indeks Kesukaran Tes .........................................................32
Teknik Analisis Data..........................................................................32
3.7.1
Menentukan Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi .................32
3.7.2
Uji Normalitas .......................................................................33
3.7.3
Uji Homogenitas....................................................................34
3.7.4
Uji Hipotesis ........................................................................35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........................37
4.1
4.2
4.3
Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ..........................................37
4.1.1
Uji Validitas ...........................................................................37
4.1.2
Uji Reliabilitas .......................................................................38
4.1.3
Uji Daya Pembeda Tes .........................................................39
4.1.4
Uji Kesukaran Tes ...............................................................40
Deskripsi Nilai Siswa ........................................................................41
4.2.1
Nilai Pretest...........................................................................41
4.2.2
Nilai Posttest .........................................................................41
Analisis Data .....................................................................................42
4.3.1
Uji Normalitas .......................................................................42
4.3.1.1 Nilai Pretest ........................................................................42
viii
4.3.1.2 Nilai Posttest .......................................................................43
4.4
4.3.2
Uji Homogenitas ....................................................................43
4.3.3
Uji Hipotesis ..........................................................................44
Pembahasan Hasil Penelitian.............................................................46
BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................52
5.1
Kesimpulan ........................................................................................52
5.2
Saran .................................................................................................53
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................54
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Daftar Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS
SMA Swasta Persiapan Stabat T.A 2015/2016
Tabel 3.1 Jumlah siswa kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat
Tabel 3.2 Sampel Penelitian
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian
Tabel 4.1 Perbandingan Nilai Pre Test
Tabel 4.2 Perbandingan Nilai Post Test
Tabel 4.3 Uji Normalitas Nilai Pre Test
Tabel 4.4 Uji Normalitas Nilai Post Test
Tabel 4.5 Uji Homogenitas Nilai Pre Test
Tabel 4.6 Uji Homogenitas Nilai Post Test
Tabel 4.7 Perhitungan Uji Hipotesis
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1.
Silabus Pembelajaran
2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperiemen
3.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
4.
Instrumen Soal Pre Test dan Post Test
5.
Kunci Jawaban
6.
Lembar Jawaban
7.
Materi Pembelajaran
8.
Tabel Validitas Test
9.
Perhitungan Uji Validitas Test
10. Tabel Uji Realibilitas Test
11. Perhitungan Uji Realibilitas Test
12. Tabel Uji Daya Pembeda Test
13. Perhitungan Uji Daya Pembeda Test
14. Tabel Tingkat Kesukaran Test
15. Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes
16. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
17. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
18. Perhitungan Rata-Rata, Standar Deviasi, dan Varians Pre Test dan Post Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
xi
19. Uji Normalitas Data
20. Uji Homogenitas
21. Uji Hipotesis
22. Tabel Product Moment
23. Tabel Distribusi Normal
24. Tabel Liliefors
25. Tabel Distribusi F
26. Tabel Distribusi t
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu usaha yang digunakan untuk mengembangkan
potensi sumber daya manusia melalui berbagai kegiatan belajar mengajar yang
diselanggarakan pada berbagai tingkat pendidikan. Pendidikan merupakan suatu
aspek
kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan suatu bangsa.
Pendidikan mempunyai peran penting dalam meningkatankan kualitas sumber
daya manusia yang mandiri, maju, cerdas, keratif, terampil, bertanggungjawab
serta produktif.
Sekolah sebagai salah satu lembaga yang menyelenggarakan pendidikan
secara formal dan memiliki peranan yang sangat penting dalam mewujudkan
tujuan
pendidikan nasional yaitu melalui proses belajar
mengajar.
Tujuan
pendidikan yang tercantum dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa dan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa serta
berakhlak mulia, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang
demokratis serta bertanggungjawab.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah
lemahnya proses pendidikan. Hal ini, membuat peserta didik kurang terdorong
1
2
untuk mengembangkan kemampuan berfikir. Selama ini kegiatan belajar mengajar
yang dilakukan hanya terfokus kepada guru yang mengajar saja, bukan pada
peserta didik. Padahal pembelajaran yang diharapkan terfokus kedua arah yaitu
dari guru dengan siswa dan dari siswa dengan siswa. Lemahnya proses belajar
mengajar saat ini dapat berdampak pada hasil belajar peserta didik yang rendah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMA Swasta Persiapan
Stabat menunjukkan masih banyaknya hasil belajar siswa yang kurang optimum
dan efektif. Hal tersebut dapat terlihat dari nilai rata-rata ulangan peserta didik
pada pelajaran ekonomi kelas XI IPS. Nilai yang diperoleh sebagai bentuk hasil
belajar ekonomi siswa masih di bawah KKM (Kriterian Ketuntasan Minimum)
dengan nilai 75. Pada tabel 1.1 di tunjukkan nilai harian ekonomi siswa kelas XI
IPS SMA Swasta Persiapan Stabat sebagai berikut :
Tabel 1.1
Daftar Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS
SMA Swasta Persiapan Stabat
T.A 2015/2016
Rentang Nilai
Jumlah
Ulangan
Presentasi
Kelas
KKM
Siswa
Harian 65-74 75-84 85>94 Ketuntasan
75
I
19
6
5
36,66%
XI IPS
30
75
II
17
9
4
43,33%
1
Siswa
Rata-rata
39,9%
75
I
16
10
4
46,66%
XI IPS
30
75
II
18
7
5
40%
2
Siswa
Rata-rata
43,33%
Sumber: Daftar Nilai Ulangan Harian Ekonomi Kelas XI IPS
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik,
diantaranya dapat berasal dari dalam diri peserta didik (internal) maupun dari luar
diri peserta didik (ekternal). Menurut Slameto (2013:54) salah satu faktor tersebut
adalah metode mengajar yang digunakan oleh guru. Metode mengajar yang
3
digunakan oleh guru sebagai salah satu faktor ekstern yang mempengaruhi belajar
siswa harus mampu menarik perhatian dan minat belajar siswa agar hasil belajar
siswa tidak rendah.
Metode pengajaran yang digunakan di SMA Swasta Persiapan Stabat masih
menggunakan
metode
konvensional.
Pembelajaran
konvensional
lebih
mengandalkan metode ceramah dan mencatat sehingga peserta didik menjadi
bosan dan kurang aktif. Berbagai masalah dalam kegiatan belajar mengajar
dikelas tentu akan berpengaruh pada hasil belajar.
Dalam hal ini perlu dicari suatu formula pembelajaran yang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Fadjrin,dkk (2015) yang menyatakan model
problem based learning dan model kooperatif tipe team games tournament lebih
efektif meningkatkan hasil belajar dari pada siswa menggunakan pembelajaran
konvensional. Penelitian lain yang dilakukan oleh oleh Purba,dkk (2016) juga
menyatakan bahwa kombinasi model problem based learning dengan team games
tournament sebagai altermatif pembelajaran untuk meningkatkan hasil dan minat
belajar
siswa
lebih
tinggi
daripada
siswa
menggunakan
pembelajaran
konvensional.
Peneliti merasa sangat perlu menerapkan kedua model pembelajaran
tersebut dengan mengkolaborasi model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) dan Team Games Tournament (TGT) di SMA Persiapan Stabat karena
menurut pengalaman dilapangan adanya pengaruh merusak persaingan individu
yang sering dilakukan di dalam kelas. Hal ini bukan mengatakan bahwa
persaingan dapat menjadi sarana efektif dan untuk memotivasi orang melakukan
4
yang terbaik. Namun bentuk-bentuk persaingan yang biasanya digunakan di
dalam kelas jarang sekali bersifat efektif dan sehat karena mengutamakan dan
memikirkan diri sendiri (egois) yang ada di diri individu. Para peserta didik ingin
mendapatkan perhatian dari guru dan dilakukan hanya dengan menggorbankan
temen sekelasnya.
Dalam hal seperti ini dapat membuat peserta didik yang kurang mampu
dalam pelajaran merasa siswa yang menonjol terlihat lebih dari mereka.
Persaingan di kelas seperti ini juga dapat berdampak yang buruk bagi siswa-siswa
yang berprestasi rendah. Untuk itu perlu ditanamkan motivasi bagi setiap siswa
untuk saling bekerja sama dan membantu satu sama lain dalam proses belajar
mengajar di kelas. Oleh karena itu, dalam kolaborasi model pembelajaran PBL
dan TGT ini para siswa akan duduk bersama secara heterogen dalam kelompok
yang beranggotakan 4-5 orang untuk menguasai bahan materi yang akan di
diberikan oleh guru untuk mereka diskusikan, apabila para peserta didik ingin
agar timnya berhasil, maka mereka akan bekerja sama untuk lebih baik dan akan
melakukannya sebaik mungkin. Kolaborasi model pembelajaran PBL dan TGT
belum pernah diterapkan di SMA Swasta Persiapan Stabat, sehingga belum
diketahui ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran ini terhadap hasil
belajar ekonomi peserta didik di sekolah tersebut.
Kolaborasi model pembelajaran PBL dan TGT diajukan dengan berasumsi,
jika peserta didik dikelompokkan secara heterogen dapat membantu peserta didik
yang memiliki kemampuan yang rendah, sehingga tidak terlalu tertinggal dan
merasa minder dengan peserta didik yang mempunyai kemampuan yang tinggi,
5
dan untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran ekonomi akan lebih mudah
dicapai.
Dengan
menerapkan kolaborasi model tersebut,
diharapkan akan
meningkatkan hasil belajar kepada peserta didik.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk mengangkat permasalahan
ini menjadi suatu penelitian yang berjudul “Pengaruh Kolaborasi Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Team Games Tournament
(TGT) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Swasta
Persiapan Stabat Tahun Ajaran 2015/2016”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas maka identifikasi masalah
penelitian adalah :
1. Mengapa guru masih menggunakan metode konvensional?
2. Apakah
faktor-faktor
yang
menyebabkan
rendahnya
hasil belajar
ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat T.A
2015/2015?
3. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS
SMA Swasta Persiapan Stabat T.A 2015/2016?
4. Apakah dengan mengkolaborasikan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dengan Team Games Tournament (TGT) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa ?
6
1.3
Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah, maksimal dan efektif, maka perlu dibuat
pembatasan masalah. Maka penelitian ini dibatasi pada :
1. Model pembelajaran
yang
digunakan
dalam penelitian
ini adalah
kolaborasi Problem Based Learning (PBL) dengan Team Games
Tournament (TGT).
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar ekonomi siswa Kelas XI
IPS SMA Swasta Persiapan Stabat.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan
masalah di atas maka rumusan masalah penelitian adalah “Apakah ada pengaruh
kolaborasi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Team
Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS
SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun Ajaran 2015/2016”.
1.5
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah
“Untuk mengetahui pengaruh kolaborasi model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dengan Team Games Tournament (TGT) memberikan hasil
belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun Ajaran
2015/2016”.
7
1.6
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yaitu :
1. Untuk
meningkatkan
peningkatan
hasil
wawasan
belajar
dan
melalui
pengetahuan
kolaborasi
peneliti
model
tentang
pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dengan Team Games Tournament
(TGT).
2. Sebagai bahan masukan bagi Kepala Sekolah dan guru SMA Swasta
Persiapan Stabat dalam menerapkan kolaborasi model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dengan Team Games Tournament (TGT)
dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa di sekolah.
3. Sebagai bahan masukan dan referensi bagi mahasiswa UNIMED dan
peneliti yang membuat judul yang sama.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan
analisis
data
dan
pembahasan
hasil
penellitian
dapat
disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar siswa yang diberi perlakuan dengan menggunakan model
pembelajaran kolaborasi model pembelajaran Problen Based Learning
(PBL) dan Team Games Tournament (TGT) diperoleh nilai post test dengan
rata-rata sebesar 82, standart deviasi sebesar 10,30, dengan varians sebesar
106.25 dan untuk metode konvensional diperoleh nilai rata-rata sebesar
69,8, standart deviasi sebesar 8,83, dengan varians sebesar 78,08. Hal ini
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang diberi perlakuan kolaborasi
model pembelajaran Problen Based Learning (PBL) dan Team Games
Tournament (TGT) lebih tinggi dibandingkan dengan metode konvensional.
2. Dengan menggunakan kolaborasi model pembelajaran Problen Based
Learning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT) partisipasi siswa
dalam proses belajar mengajar semakin meningkat sehingga diperoleh hasil
belajar siswa juga meningkat.
3. Hipotesis dalam penelitian ini diperoleh nilai thitung sebesar 4,538 dan ttabel
1,64 pada taraf signifikan 95% maka dapat disimpulkan bahwa thitung ˃ ttabel
dimana 4,538 ˃ 1,64 ini berarti hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS
yang didasarkan pada penggunaan kolaborasi model pembelajaran Problem
51
52
Based Learning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT) berpengaruh
positif dan signifikan dibandingkan dengan yang menggunakan model
pembelajaran konvensional di SMA Swasta Persiapan Stabat.
5.2
Saran
Berdasarkan pembahasan dan uraian kesimpulan di atas, maka ada beberapa
saran yang perlu peneliti sampaikan sehubungan dengan penelitian ini, antara lain:
1. Bagi guru yang akan menggunakan kolaborasi model pembelajaran
Problen Based Learning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT)
adalah salah satu alternatif model pembelajaran yang digunakan hampir
semua materi yang dipelajari untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti lebih lanjut kolaborasi
model pembelajaran Problen Based Learning (PBL) dan Team Games
Tournament (TGT) sebaiknya benar-benar menyiapkan kelompok siswa
sebelum proses pembelajaran agar tidak menghabiskan banyak waktu.
3. Bagi Sekolah agar lebih memberi dukungan materi
kepada guru mata
pelajaran yang akan menggunakan kolaborasi model pembelajaran
Problen Based Learning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT)
dikarenakan model ini banyak membutuhkan biaya.
DAFTAR PUSTAKA
Alfian, dkk. 2015. Efektifitas Pembelajaran Model PBL Menggunakan Audio
Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mapel IPA Kelas VII.
Unes Physic Education Journal : 3 : 1 : 51-54. ISSN : 2252-6935.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej ( diakses 8 Januari 2016)
Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum
2013. Jakarta : Prestasi Pustakaraya
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
Fadjrin, dkk. 2015. Eksperimentasi Model Problem Based Learning (PBL) Dan
Team Games Tournament (TGT) Pada Materi Dimensi Tiga Ditinjau Dari
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa (KBK). Jurnal Elektronik
Pembelajaran Matematika. 3 : 9 : 1009-1020. ISSN : 2339-1685.
jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/6671 (diakses 4 Mei
2016)
Fakultas Ekonomi. 2016. Pedoman Penelitian Skripsi Fakultas Ekonomi
Mahasiswa Program S1. Medan
Hasibuan,dkk. 2014. Pengaruh Kolaborasi Model Pembelajaran Example Non
Example dan Team Game Tournament Terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Siswa Kelas X1 dan X2 di SMA Kartika 1-2 Medan: Unimed
Huda, Miftahul. 2012. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Istarani. 2015. Eksplopedia Pendidikan. Medan : Media Persada
Marnoko. 2011. Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Hasil Belajar
Ekonomi Mahasiswa FE Unpab. Jurnal Ilmiah Abdi Ilmu . 4 : 2 : 625.
ISSN : 1979 – 5408.
https://library.pancabudi.ac.id/jurnal_files/63624ed5b11f5553e30f1f47dd0
abe52471b1ecf_3. (diakses 10 Januari 2016)
Martindar, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Game Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
(CRAWL) siswa kelas X jurusan Teknik Kapal Penangkap Ikan SMK
Negeri 4 Probolinggo. jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan. 2 : 1 :
164-170. ISSN : 2238-798X.
ejournal.unesa.ac.id/article/11013/68/article.pdf ( diakses 10 Januari 2016)
54
55
Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta : Aswaja
Pressido
Purba, dkk. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
Dengan Team Games Tournament Terhadap Hasil Dan Minat Belajar
Geografi Siswa MAN Rejotangan Kabupaten Tulungagung. Jurnal
Pendidikan Geografi. 3 : 1 : 44-52. ISSN: 2339-1685.
http://jurnal.fkip.uns.ac.id (diakses 4 Mei 2016)
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Putong, Iskandar. 2010. Pengantar Mikro dan Makro. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta
Sudjana, Nana. 2005. Metode Statistik. Bandung: CV Alfabeta
Sudjana, Nana. 2008. Metode Statistik. Bandung: CV Alfabeta
Sudjana, Nana. 2010. Penelitian Proses Hasil Belajar Mengajar . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta
Sukirno, Sadono. 2013. Mikro Ekonomi Teori Pengantar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Sulasmini, dkk. 2013. Pengaruh Problem Based Learning Dengan Metode
Snowball Throwling Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMK Negeri 3
Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT). 3 : 1 : 23-31 . ISSN :
2338-3240.
jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/2760
( diakses 12 Januari 2016)
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:
Kencana
BASED LEARNING (PBL) DAN TEAM GAMES TOURNAMENT
(TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA
KELAS XI IPS SMA SWASTA PERSIAPAN
STABAT TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
AGUNG SETIANI
NIM : 7123341006
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Agung Setiani, NIM 7123341006. Pengaruh Kolaborasi Model Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT)
Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan
Stabat Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi,
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri
Medan 2016.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar ekonomi
siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang
positif dan signifikan dari kolaborasi model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dengan Team Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar
ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun Ajaran
2015/2016.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Persiapan Stabat yang
beralamat di Jalan HIB. Tembeleng Tebasan Stabat Kabupaten Langkat, Sumatera
Utara. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPS yang terdiri
dari 2 kelas yang berjumlah 60 siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini
dilakukan dengan teknik random sampling yaitu teknik pengambilan sampel
berdasarkan undian pada kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun
Ajaran 2015/2016 yang terdiri dari kelas XI IPS 1 dan kelas XI IPS 2. Data hasil
belajar siswa diperoleh dengan menggunakan tes berupa soal pilihan ganda
setelah diberikan perlakuan kolaborasi model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dengan Team Games Tournament (TGT) pada kelas eksperimen
dan metode konvensional pada kelas kontrol. Uji validitas untuk analisis butir soal
menggunakan rumus Pearson Product Moment dan uji Reliabilitas diperoleh
dengan menggunakan rumus Krusder Richarson. Untuk membuktikan kebenaran
hipotesis digunakan uji t pada taraf kepercayaan signifikansi 95% atau alpha 5%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa thitung = 4,538 ˃ ttabel =1,64. Dengan
demikian hipotesis yang menyatakan bahwa ada pengaruh yang positif dan
signifikan dari kolaborasi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
dengan Team Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar ekonomi siswa
kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun Ajaran 2015/2016 dapat
diterima.
Kata Kunci : Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) dan Team Games Tournament (TGT) dan Hasil Belajar
Ekonomi.
iv
ABSTRACT
Agung Setiani, NIM. 7123341006. The Effect of Collaborative Learning
Model Problem Based Learning (PBL) with Team Games Tournament (TGT)
towards students’ result of economics study on eleventh grade social,
Persiapan Private Secondary School in Stabat Academic Year 2015/2016.
Thesis, Economics Education Majors. Faculty of Economy, State University
of Medan. 2016
The problem of this research is the low students’ result of economics
study. This study aims to know whether there are positive and significant effect to
Collaborative Learning Model Problem Based Learning (PBL) with Team Games
Tournament (TGT) towards students’ result of economics study on eleventh grade
social class Persiapan Private Secondary School in Stabat Academic Year
2015/2016.
This research was conducted in Persiapan Private Secondary School which
bode in Jalan HIB, Tembeleng Tebasan Stabat Regency of Langkat, North
Sumatera. A number of population are all of class on eleventh grade social consist
of 2 class as much as 60 students. Sample was taken by random sampling
technique which virtue of lottery in eleventh grade social 1 and 2. The data about
students’ result of economics study was gotten by using test such as multiple
choice after giving the treatment of Collaborative Learning Model Problem
Based Learning (PBL) with Team Games Tournament (TGT) to experiment class
and conventional method to control class. Validity test to analyze question item
was used by Pearson Product Moment Formula and Realibility test was taken by
Krusder Richarson formula. To prove the right of hypothesis used t-test with
significant degree 95% or α 5%.
The result of this research showed that tstatistic = 4,538 > ttable = 1,64. So
that, the hypothesis which explain that Collaborative Learning Model Problem
Based Learning (PBL) with Team Games Tournament (TGT) has positive and
significant effet toward students’ result of economics study on eleventh grade
social Persiapan Private Secondary School in Stabat Academic Year 2015/2016,
was able to accept.
Keyword : Collaborative Learning Model Problem Based Learning (PBL) with
Team Games Tournament (TGT), Students’ result of economics study
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa dimana
atas segala kasih dan berkat-Nya yang menuntun penulis untuk menyelesaikan
skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Kolaborasi Model Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil
Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun
Ajaran 2015/2016”. Penelitian ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada jurusan Pendidikan Ekonomi
Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Medan.
Dalam penulisan skripsi ini penulis banyak menghadapi kendala dan
hambatan, oleh karena usaha yang maksimal sesuai dengan kemampuan penulis
miliki dari Tuhan serta bantuan dari berbagai pihak akhirnya penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
Dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada semua pihak yang sudah membantu penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini, khususnya kepada :
1.
Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor UNIMED
2.
Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si., Ph.D selaku Dekan FE UNIMED
3.
Bapak Dr. Eko Wahyu Nugrahadi, M.Si selaku Wakil Dekan I FE UNIMED
sekaligus Dosen Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu dalam
memberikan arahan dan masukan kepada penulis dalam penulisan skripsi ini.
i
4.
Bapak Drs. La Ane, M.Si selaku Wakil Dekan II FE UNIMED
5.
Bapak Drs. Johnson, M.Si selaku Wakil Dekan III FE UNIMED
6.
Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNIMED sekaligus sebagai Penguji Skripsi
7.
Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan sekaligus sebagai Penguji Skripsi.
8.
Ibu Noni Rozaini, S.P, M.Si selaku dosen Penguji Skripsi.
9.
Seluruh Dosen serta staf pegawai administrasi Program Studi Pendidikan
Ekonomi yang telah banyak membantu selama kuliah di Fakultas Ekonomi
UNIMED.
10. Bapak Irwan Amri, S.P selaku Kepala Sekolah SMA Swasta Persiapan Stabat
yang
telah
memberikan
izin
dan
kesempatan
kepada
peneliti untuk
mengadakan penelitian.
11. Ibu Rina Khadijah Pulungan, S.Pd selaku Guru Mata Pelajaran Ekonomi di
SMA Swasta Persiapan Stabat, yang telah banyak membantu penulis dalam
penelitian. Buat Seluruh Guru serta staf tata usaha di SMA Swasta Persiapan
Stabat yang telah banyak membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
12. Teristimewa penulis ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada
kedua orang tua penulis (Ayahanda Wasno dan Ibunda Sulastri) yang telah
memberikan kasih sayang serta memberikan dukungan materil sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini selama perkuliahan.
13. Buat abang dan kakakku (Sobri Hidayat dan Rissa Luviany) yang telah
mendoakan penulis dengan doa-doa yang tulus serta memberikan motivasi
ii
kepada
penulis
selama
kuliah
dan
yang selalu mengingatkan penulis
mengenai makna penting dari kerja keras orang tua.
14. Buat Sahabatku Tersayang, Aprilena Bella Vista Silalahi, terima kasih penulis
ucapkan untuk segala kebaikan, perhatian dan motivasi selama kita berteman.
Aku berharap kau tetap jadi sahabatku dulu, kini dan nanti hingga kita tua dan
beranak cucu, dan kita saling memotivasi satu sama lain.
15. Buat Ibu angkatku, Ibu Magdalena yang telah mendoakan penulis dengan
doa-doa yang tulus serta dukungan selama dua semester terakhir ini.
16. Buat teman-teman seperjuangan, Renova Sitorus, Ariyanto Nasution, Tuti
Wardani Bako, dan Rini Lestari yang turut membantu dalam penyelesaian
skripsi ini, serta teman-teman A Ekstensi 2012 terima kasih buat kebersamaan
nya selama 3 tahun ini.
17. Buat teman-teman selama PPLT di SMA Swasta Persiapan Stabat, terima
kasih buat kisah suka dan duka selama ±3 bulan berada disana.
Semoga ketulusan dan kebaikan yang telah diberikan kepada penulis menjadi
berkat bagi kita semua. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih
banyak kekurangan dan penulis mengharapkan saran agar skripsi ini dapat
berguna bagi kita semua.
Medan, 21 Juni 2016
Penulis
Agung Setiani
NIM. 7123341006
iii
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR.................................................................................i
ABSTRAK ...................................................................................................iv
DAFTAR ISI ...............................................................................................v
DAFTAR TABEL .......................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................x
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................1
1.1. Latar Belakang Masalah ......................................................................1
1.2. Identifikasi Masalah ............................................................................5
1.3. Pembatasan Masalah............................................................................6
1.4. Rumusan Masalah ..............................................................................6
1.5. Tujuan Penelitian .................................................................................6
1.6. Manfaat Penelitian ...............................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................8
2.1
Kerangka Teoritis.................................................................................8
2.1.1
Hasil Belajar Ekonomi.............................................................8
2.1.1.1 Hakikat Hasil Belajar Ekonomi ..........................................8
2.1.1.2 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............10
2.1.2
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ...........11
2.1.2.1 Hakikat Model Pembelajaran Problem Based Learning
vi
(PBL) ..................................................................................11
2.1.2.2 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) .........................................12
2.1.3
Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) .........14
2.1.3.1 Hakikat Model Pembelajaran Team Games Tournament
(TGT) ..................................................................................14
2.1.3.2 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Team
Games Tournament (TGT) .................................................15
2.1.4
Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) dan Team Games Tournament (TGT) .........................16
2.2. Penelitian Yang Relevan......................................................................19
2.3
Kerangka Berpikir................................................................................22
2.4
Hipotesis Penelitian..............................................................................23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................24
3.1
Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ............................................24
3.2
Populasi dan Sampel Penelitian ...........................................................24
3.2.1
Populasi Penelitian ..............................................................24
3.2.2
Sampel Penelitian ..................................................................24
3.3
Defenisi Operasional...........................................................................25
3.4
Rancangan Penelitian...........................................................................25
3.5
Prosedur Penelitian ..............................................................................27
3.6
Teknik dan Alat Pengumpulan Data ...................................................29
vii
3.7
3.6.1
Validitas Tes .........................................................................29
3.6.2
Reliabilitas Tes .....................................................................30
3.6.3
Uji Daya Pembeda Tes ........................................................31
3.6.4
Indeks Kesukaran Tes .........................................................32
Teknik Analisis Data..........................................................................32
3.7.1
Menentukan Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi .................32
3.7.2
Uji Normalitas .......................................................................33
3.7.3
Uji Homogenitas....................................................................34
3.7.4
Uji Hipotesis ........................................................................35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........................37
4.1
4.2
4.3
Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ..........................................37
4.1.1
Uji Validitas ...........................................................................37
4.1.2
Uji Reliabilitas .......................................................................38
4.1.3
Uji Daya Pembeda Tes .........................................................39
4.1.4
Uji Kesukaran Tes ...............................................................40
Deskripsi Nilai Siswa ........................................................................41
4.2.1
Nilai Pretest...........................................................................41
4.2.2
Nilai Posttest .........................................................................41
Analisis Data .....................................................................................42
4.3.1
Uji Normalitas .......................................................................42
4.3.1.1 Nilai Pretest ........................................................................42
viii
4.3.1.2 Nilai Posttest .......................................................................43
4.4
4.3.2
Uji Homogenitas ....................................................................43
4.3.3
Uji Hipotesis ..........................................................................44
Pembahasan Hasil Penelitian.............................................................46
BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................52
5.1
Kesimpulan ........................................................................................52
5.2
Saran .................................................................................................53
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................54
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Daftar Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS
SMA Swasta Persiapan Stabat T.A 2015/2016
Tabel 3.1 Jumlah siswa kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat
Tabel 3.2 Sampel Penelitian
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian
Tabel 4.1 Perbandingan Nilai Pre Test
Tabel 4.2 Perbandingan Nilai Post Test
Tabel 4.3 Uji Normalitas Nilai Pre Test
Tabel 4.4 Uji Normalitas Nilai Post Test
Tabel 4.5 Uji Homogenitas Nilai Pre Test
Tabel 4.6 Uji Homogenitas Nilai Post Test
Tabel 4.7 Perhitungan Uji Hipotesis
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1.
Silabus Pembelajaran
2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperiemen
3.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
4.
Instrumen Soal Pre Test dan Post Test
5.
Kunci Jawaban
6.
Lembar Jawaban
7.
Materi Pembelajaran
8.
Tabel Validitas Test
9.
Perhitungan Uji Validitas Test
10. Tabel Uji Realibilitas Test
11. Perhitungan Uji Realibilitas Test
12. Tabel Uji Daya Pembeda Test
13. Perhitungan Uji Daya Pembeda Test
14. Tabel Tingkat Kesukaran Test
15. Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes
16. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
17. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
18. Perhitungan Rata-Rata, Standar Deviasi, dan Varians Pre Test dan Post Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
xi
19. Uji Normalitas Data
20. Uji Homogenitas
21. Uji Hipotesis
22. Tabel Product Moment
23. Tabel Distribusi Normal
24. Tabel Liliefors
25. Tabel Distribusi F
26. Tabel Distribusi t
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu usaha yang digunakan untuk mengembangkan
potensi sumber daya manusia melalui berbagai kegiatan belajar mengajar yang
diselanggarakan pada berbagai tingkat pendidikan. Pendidikan merupakan suatu
aspek
kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan suatu bangsa.
Pendidikan mempunyai peran penting dalam meningkatankan kualitas sumber
daya manusia yang mandiri, maju, cerdas, keratif, terampil, bertanggungjawab
serta produktif.
Sekolah sebagai salah satu lembaga yang menyelenggarakan pendidikan
secara formal dan memiliki peranan yang sangat penting dalam mewujudkan
tujuan
pendidikan nasional yaitu melalui proses belajar
mengajar.
Tujuan
pendidikan yang tercantum dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa dan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa serta
berakhlak mulia, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang
demokratis serta bertanggungjawab.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah
lemahnya proses pendidikan. Hal ini, membuat peserta didik kurang terdorong
1
2
untuk mengembangkan kemampuan berfikir. Selama ini kegiatan belajar mengajar
yang dilakukan hanya terfokus kepada guru yang mengajar saja, bukan pada
peserta didik. Padahal pembelajaran yang diharapkan terfokus kedua arah yaitu
dari guru dengan siswa dan dari siswa dengan siswa. Lemahnya proses belajar
mengajar saat ini dapat berdampak pada hasil belajar peserta didik yang rendah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMA Swasta Persiapan
Stabat menunjukkan masih banyaknya hasil belajar siswa yang kurang optimum
dan efektif. Hal tersebut dapat terlihat dari nilai rata-rata ulangan peserta didik
pada pelajaran ekonomi kelas XI IPS. Nilai yang diperoleh sebagai bentuk hasil
belajar ekonomi siswa masih di bawah KKM (Kriterian Ketuntasan Minimum)
dengan nilai 75. Pada tabel 1.1 di tunjukkan nilai harian ekonomi siswa kelas XI
IPS SMA Swasta Persiapan Stabat sebagai berikut :
Tabel 1.1
Daftar Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS
SMA Swasta Persiapan Stabat
T.A 2015/2016
Rentang Nilai
Jumlah
Ulangan
Presentasi
Kelas
KKM
Siswa
Harian 65-74 75-84 85>94 Ketuntasan
75
I
19
6
5
36,66%
XI IPS
30
75
II
17
9
4
43,33%
1
Siswa
Rata-rata
39,9%
75
I
16
10
4
46,66%
XI IPS
30
75
II
18
7
5
40%
2
Siswa
Rata-rata
43,33%
Sumber: Daftar Nilai Ulangan Harian Ekonomi Kelas XI IPS
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik,
diantaranya dapat berasal dari dalam diri peserta didik (internal) maupun dari luar
diri peserta didik (ekternal). Menurut Slameto (2013:54) salah satu faktor tersebut
adalah metode mengajar yang digunakan oleh guru. Metode mengajar yang
3
digunakan oleh guru sebagai salah satu faktor ekstern yang mempengaruhi belajar
siswa harus mampu menarik perhatian dan minat belajar siswa agar hasil belajar
siswa tidak rendah.
Metode pengajaran yang digunakan di SMA Swasta Persiapan Stabat masih
menggunakan
metode
konvensional.
Pembelajaran
konvensional
lebih
mengandalkan metode ceramah dan mencatat sehingga peserta didik menjadi
bosan dan kurang aktif. Berbagai masalah dalam kegiatan belajar mengajar
dikelas tentu akan berpengaruh pada hasil belajar.
Dalam hal ini perlu dicari suatu formula pembelajaran yang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Fadjrin,dkk (2015) yang menyatakan model
problem based learning dan model kooperatif tipe team games tournament lebih
efektif meningkatkan hasil belajar dari pada siswa menggunakan pembelajaran
konvensional. Penelitian lain yang dilakukan oleh oleh Purba,dkk (2016) juga
menyatakan bahwa kombinasi model problem based learning dengan team games
tournament sebagai altermatif pembelajaran untuk meningkatkan hasil dan minat
belajar
siswa
lebih
tinggi
daripada
siswa
menggunakan
pembelajaran
konvensional.
Peneliti merasa sangat perlu menerapkan kedua model pembelajaran
tersebut dengan mengkolaborasi model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) dan Team Games Tournament (TGT) di SMA Persiapan Stabat karena
menurut pengalaman dilapangan adanya pengaruh merusak persaingan individu
yang sering dilakukan di dalam kelas. Hal ini bukan mengatakan bahwa
persaingan dapat menjadi sarana efektif dan untuk memotivasi orang melakukan
4
yang terbaik. Namun bentuk-bentuk persaingan yang biasanya digunakan di
dalam kelas jarang sekali bersifat efektif dan sehat karena mengutamakan dan
memikirkan diri sendiri (egois) yang ada di diri individu. Para peserta didik ingin
mendapatkan perhatian dari guru dan dilakukan hanya dengan menggorbankan
temen sekelasnya.
Dalam hal seperti ini dapat membuat peserta didik yang kurang mampu
dalam pelajaran merasa siswa yang menonjol terlihat lebih dari mereka.
Persaingan di kelas seperti ini juga dapat berdampak yang buruk bagi siswa-siswa
yang berprestasi rendah. Untuk itu perlu ditanamkan motivasi bagi setiap siswa
untuk saling bekerja sama dan membantu satu sama lain dalam proses belajar
mengajar di kelas. Oleh karena itu, dalam kolaborasi model pembelajaran PBL
dan TGT ini para siswa akan duduk bersama secara heterogen dalam kelompok
yang beranggotakan 4-5 orang untuk menguasai bahan materi yang akan di
diberikan oleh guru untuk mereka diskusikan, apabila para peserta didik ingin
agar timnya berhasil, maka mereka akan bekerja sama untuk lebih baik dan akan
melakukannya sebaik mungkin. Kolaborasi model pembelajaran PBL dan TGT
belum pernah diterapkan di SMA Swasta Persiapan Stabat, sehingga belum
diketahui ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran ini terhadap hasil
belajar ekonomi peserta didik di sekolah tersebut.
Kolaborasi model pembelajaran PBL dan TGT diajukan dengan berasumsi,
jika peserta didik dikelompokkan secara heterogen dapat membantu peserta didik
yang memiliki kemampuan yang rendah, sehingga tidak terlalu tertinggal dan
merasa minder dengan peserta didik yang mempunyai kemampuan yang tinggi,
5
dan untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran ekonomi akan lebih mudah
dicapai.
Dengan
menerapkan kolaborasi model tersebut,
diharapkan akan
meningkatkan hasil belajar kepada peserta didik.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk mengangkat permasalahan
ini menjadi suatu penelitian yang berjudul “Pengaruh Kolaborasi Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Team Games Tournament
(TGT) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Swasta
Persiapan Stabat Tahun Ajaran 2015/2016”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas maka identifikasi masalah
penelitian adalah :
1. Mengapa guru masih menggunakan metode konvensional?
2. Apakah
faktor-faktor
yang
menyebabkan
rendahnya
hasil belajar
ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat T.A
2015/2015?
3. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS
SMA Swasta Persiapan Stabat T.A 2015/2016?
4. Apakah dengan mengkolaborasikan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dengan Team Games Tournament (TGT) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa ?
6
1.3
Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah, maksimal dan efektif, maka perlu dibuat
pembatasan masalah. Maka penelitian ini dibatasi pada :
1. Model pembelajaran
yang
digunakan
dalam penelitian
ini adalah
kolaborasi Problem Based Learning (PBL) dengan Team Games
Tournament (TGT).
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar ekonomi siswa Kelas XI
IPS SMA Swasta Persiapan Stabat.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan
masalah di atas maka rumusan masalah penelitian adalah “Apakah ada pengaruh
kolaborasi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Team
Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS
SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun Ajaran 2015/2016”.
1.5
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah
“Untuk mengetahui pengaruh kolaborasi model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dengan Team Games Tournament (TGT) memberikan hasil
belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun Ajaran
2015/2016”.
7
1.6
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yaitu :
1. Untuk
meningkatkan
peningkatan
hasil
wawasan
belajar
dan
melalui
pengetahuan
kolaborasi
peneliti
model
tentang
pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dengan Team Games Tournament
(TGT).
2. Sebagai bahan masukan bagi Kepala Sekolah dan guru SMA Swasta
Persiapan Stabat dalam menerapkan kolaborasi model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dengan Team Games Tournament (TGT)
dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa di sekolah.
3. Sebagai bahan masukan dan referensi bagi mahasiswa UNIMED dan
peneliti yang membuat judul yang sama.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan
analisis
data
dan
pembahasan
hasil
penellitian
dapat
disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar siswa yang diberi perlakuan dengan menggunakan model
pembelajaran kolaborasi model pembelajaran Problen Based Learning
(PBL) dan Team Games Tournament (TGT) diperoleh nilai post test dengan
rata-rata sebesar 82, standart deviasi sebesar 10,30, dengan varians sebesar
106.25 dan untuk metode konvensional diperoleh nilai rata-rata sebesar
69,8, standart deviasi sebesar 8,83, dengan varians sebesar 78,08. Hal ini
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang diberi perlakuan kolaborasi
model pembelajaran Problen Based Learning (PBL) dan Team Games
Tournament (TGT) lebih tinggi dibandingkan dengan metode konvensional.
2. Dengan menggunakan kolaborasi model pembelajaran Problen Based
Learning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT) partisipasi siswa
dalam proses belajar mengajar semakin meningkat sehingga diperoleh hasil
belajar siswa juga meningkat.
3. Hipotesis dalam penelitian ini diperoleh nilai thitung sebesar 4,538 dan ttabel
1,64 pada taraf signifikan 95% maka dapat disimpulkan bahwa thitung ˃ ttabel
dimana 4,538 ˃ 1,64 ini berarti hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS
yang didasarkan pada penggunaan kolaborasi model pembelajaran Problem
51
52
Based Learning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT) berpengaruh
positif dan signifikan dibandingkan dengan yang menggunakan model
pembelajaran konvensional di SMA Swasta Persiapan Stabat.
5.2
Saran
Berdasarkan pembahasan dan uraian kesimpulan di atas, maka ada beberapa
saran yang perlu peneliti sampaikan sehubungan dengan penelitian ini, antara lain:
1. Bagi guru yang akan menggunakan kolaborasi model pembelajaran
Problen Based Learning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT)
adalah salah satu alternatif model pembelajaran yang digunakan hampir
semua materi yang dipelajari untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti lebih lanjut kolaborasi
model pembelajaran Problen Based Learning (PBL) dan Team Games
Tournament (TGT) sebaiknya benar-benar menyiapkan kelompok siswa
sebelum proses pembelajaran agar tidak menghabiskan banyak waktu.
3. Bagi Sekolah agar lebih memberi dukungan materi
kepada guru mata
pelajaran yang akan menggunakan kolaborasi model pembelajaran
Problen Based Learning (PBL) dan Team Games Tournament (TGT)
dikarenakan model ini banyak membutuhkan biaya.
DAFTAR PUSTAKA
Alfian, dkk. 2015. Efektifitas Pembelajaran Model PBL Menggunakan Audio
Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mapel IPA Kelas VII.
Unes Physic Education Journal : 3 : 1 : 51-54. ISSN : 2252-6935.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej ( diakses 8 Januari 2016)
Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum
2013. Jakarta : Prestasi Pustakaraya
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
Fadjrin, dkk. 2015. Eksperimentasi Model Problem Based Learning (PBL) Dan
Team Games Tournament (TGT) Pada Materi Dimensi Tiga Ditinjau Dari
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa (KBK). Jurnal Elektronik
Pembelajaran Matematika. 3 : 9 : 1009-1020. ISSN : 2339-1685.
jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/6671 (diakses 4 Mei
2016)
Fakultas Ekonomi. 2016. Pedoman Penelitian Skripsi Fakultas Ekonomi
Mahasiswa Program S1. Medan
Hasibuan,dkk. 2014. Pengaruh Kolaborasi Model Pembelajaran Example Non
Example dan Team Game Tournament Terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Siswa Kelas X1 dan X2 di SMA Kartika 1-2 Medan: Unimed
Huda, Miftahul. 2012. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Istarani. 2015. Eksplopedia Pendidikan. Medan : Media Persada
Marnoko. 2011. Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Hasil Belajar
Ekonomi Mahasiswa FE Unpab. Jurnal Ilmiah Abdi Ilmu . 4 : 2 : 625.
ISSN : 1979 – 5408.
https://library.pancabudi.ac.id/jurnal_files/63624ed5b11f5553e30f1f47dd0
abe52471b1ecf_3. (diakses 10 Januari 2016)
Martindar, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Game Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
(CRAWL) siswa kelas X jurusan Teknik Kapal Penangkap Ikan SMK
Negeri 4 Probolinggo. jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan. 2 : 1 :
164-170. ISSN : 2238-798X.
ejournal.unesa.ac.id/article/11013/68/article.pdf ( diakses 10 Januari 2016)
54
55
Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta : Aswaja
Pressido
Purba, dkk. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
Dengan Team Games Tournament Terhadap Hasil Dan Minat Belajar
Geografi Siswa MAN Rejotangan Kabupaten Tulungagung. Jurnal
Pendidikan Geografi. 3 : 1 : 44-52. ISSN: 2339-1685.
http://jurnal.fkip.uns.ac.id (diakses 4 Mei 2016)
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Putong, Iskandar. 2010. Pengantar Mikro dan Makro. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta
Sudjana, Nana. 2005. Metode Statistik. Bandung: CV Alfabeta
Sudjana, Nana. 2008. Metode Statistik. Bandung: CV Alfabeta
Sudjana, Nana. 2010. Penelitian Proses Hasil Belajar Mengajar . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta
Sukirno, Sadono. 2013. Mikro Ekonomi Teori Pengantar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Sulasmini, dkk. 2013. Pengaruh Problem Based Learning Dengan Metode
Snowball Throwling Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMK Negeri 3
Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT). 3 : 1 : 23-31 . ISSN :
2338-3240.
jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/2760
( diakses 12 Januari 2016)
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:
Kencana