PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN DALAM PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MEDIA BIG BOOK KELAS IV MINU WARU II SIDOARJO.

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN DALAM
PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MEDIA BIG BOOK
KELAS IV MINU WARU II SIDOARJO”

SKRIPSI

Oleh:
MUSFAUZIYAH
NIM. D07212020

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDA’IYAH
AGUSTUS 2016

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN DALAM
PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MEDIA BIG BOOK
KELAS IV MINU WARU II SIDOARJO

SKRIPSI
Diajukan Kepada

Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan
Dalam Menyelesaikan Program Sarjana
Ilmu Tarbiyah

Oleh:
MUSFAUZIYAH
NIM. D07212020

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDA’IYAH
AGUSTUS 2016

ii

ii

ii

ii

ii

ABSTRAK
Musfauziyah, D07212020, Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman
Dalam Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Media Big Book Kelas
IV Minu Waru II Sidoarjo, Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtida’iyah (PGMI). Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
(FTK). Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel Surabaya,
Skripsi Mei 2016.
Kata Kunci: Keterampilan Membaca Pemahaman, Bahasa Indonesia, Media
Big Book
Guru terbiasa menyampaikan materi dengan metode pembelajaran secara
konvensional yakni ceramah, sehingga. Siswa tidak diberi kesempatan untuk membaca
pada awal pembelajaran. Secara tidak langsung ada beberapa siswa kurang memahami
bahkan belum siap untuk mengikuti pembelajaran dikarenakan belum membaca . Maka
dari itu, untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman, peneliti mengambil
tindakan pembelajaran melalui media Big Book.
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)

Bagaimana penerapan media Big Book terhadap keterampilan membaca pemahaman
pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV MINU Waru II Sidoarjo?. (2) Bagaimana
peningkatan keterampilan membaca pemahaman mata pelajaran Bahasa Indonesia
melalui media Big Book siswa kelas IV MINU Waru II Sidoarjo?
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan media Big Book dan
untuk mengetahui peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa. Jenis
penelitian yang digunakan adalah metode kolaboratif antara kuantitatif dan kualitatif
dengan tujuan meningkatkan keterampilan membaca pemahaman. Subjek penelitian
adalah peserta didik kelas IV MINU WARU II Waru Sidoarjo. Dalam pengumpulan data
penulis mengukur pengetahuan dan keterampilan menggunakan tes dan penilaian produk
dan juga teknik non tes yang terdiri dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. Model
PTK yang digunakan yaitu model Kurt Lewin yang dalam satu siklus terdiri dari empat
komponen, meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penerapan media Big Book sudah
sangat baik. Hal ini dapat dilihat data hasil observasi aktivitas guru yang mencapai nilai
7,8 dan hasil observasi aktivitas peserta didik mencapai nilai 7,3 pada siklus I kemudian
mengalami peningkatan pada siklus II yakni data hasil observasi aktivitas guru mencapai
nilai 9,5 dan hasil observasi aktivitas peserta didik mencapai nilai 9,2. (2) Keterampilan
membaca pemahaman peserta didik sudah meningkat, pada siklus I sebanyak 10 dan 9
peserta didik yang tuntas dengan rata-rata nilai 73 dan 75, pada siklus II menjadi 16 dan

18 peserta didik yang tuntas dengan rata-rata nilai 86,4 dan 93,8 untuk nilai produk dan
tes. Nilai rata-rata yang dicapai secara klasikal pada siklus I ke siklus II dinyatakan
tuntas. Sedangkan prosentase ketuntasan keterampilan membaca pemahaman pada siklus
I masih mencapai 39% dan 50% menjadi 86,4% dan 100% pada siklus II dengan kategori
baik, untuk penilaian produk dan tes.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... ii
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... iii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ................................. iv
LEMBAR PERSETUJUAN TIM PENGUJI SKRIPSI .................................. v
PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xix

BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Rumusan Masalah Peneliti ............................................................. 7
C. Tindakan yang dipiih...................................................................... 7
D. Tujuan Penelitian ........................................................................... 8
E. Manfaat Penelitian ......................................................................... 8
F. Hipotesis Tindakan......................................................................... 9
G. Lingkup Penelitian

................................................................ 9

BAB II: KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Membaca Pemahaman .............................................. 12
a. Jenis-jenis Membaca ................................................................ 12

ii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

b. Pengertian Membaca Pemahaman ............................................ 13
c. Aspek-Aspek Membaca Pemahaman ....................................... 13
d. Tujuan Membaca Pemahaman ................................................. 14
e. Indikator Membaca ................................................................... 15
f. Indikator Membaca pemahaman .............................................. 17
B. Pembelajaran Bahasa Indonesia ...................................................... 19
a. Pengertian Bahasa Indonesia.................................................... 19
b. Tujuan Mempelajari Bahasa Indonesia .................................... 21
c. Kerampilan Berbahasa ............................................................. 23
C. Media Pembelajaran ........................................................................ 24
a. Pengertian Media Pembelajaran ............................................... 24
b. Manfaat Media Pembelajaran ................................................... 24
c. Karakteristik Media Pembelajaran ........................................... 25
D. Media Big Book ............................................................................... 27
a. Pengertian Big Book ................................................................. 27
b. Hakikat Big Book ...................................................................... 28
c. Ciri- Ciri Big Book.................................................................... 28
d. Tujuan Penggunaan Big Book ................................................. 29
e. Langkah-langkah penggunaan Big Book .................................. 29
f. Kelebihan Big Book .................................................................. 33

BAB III: PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian........................................................................... 35
B. Setting Penelitian dan Subjek Penelitian........................................ 40
iii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

C. Variabel yang diteliti. ..................................................................... 41
D. Rencana Tindakan .......................................................................... 41
E. Data dan Teknik Pengumpulan ...................................................... 46
F. Teknik Analisis data....................................................................... 48
G. Indikator kinerja. ............................................................................ 53
H. Tim peneliti dan tugasnya .............................................................. 54

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ............................................................................. 56
a. Pra Siklus ................................................................................. 56
b. Hasil Siklus I ............................................................................ 57
c. Hasil Siklus II........................................................................... 74
B. Pembahasan .................................................................................... 89

a. Siklus I ..................................................................................... 89
b. Sikus II ..................................................................................... 91
BAB V: PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................... 95
B. Saran .............................................................................................. 96

iv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN
SURAT TUGAS
SURAT KONSULTASI BIMBINGAN
SURAT IZIN PENELITIAN
SURAT KETERANGAN PENELITIAN

v

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kegiatan pembelajaran siklus 1..................................................... 43
Tabel 3.2 Pengkategorian hasil data observasi aktivitas guru dan siswa dalam
proses pembelajaran di kelas ......................................................... 51
Tabel 3.2 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar .......................................... 52
Tabel 4.1 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I ...................................... 64
Tabel 4.2 . Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I..............................................
67
Tabel 4.3 Hasil Keterampilan Membaca Pemahaman siklus I...................... 73
Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Produk Siklus I ............................................... 70
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I .................................................... 71
Tabel 4.6 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II ..................................... 79
Tabel 4.7 Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus II ..................................... 81
Tabel 4.8 Hasil Keterampilan Membaca Pemahaman siklus II .................... 83
Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Produk Siklus I................................................ 84
Tabel 4.10 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I ..................................................... 85
Tabel 4.11 Rata-rata Hasil Nilai Produk dan Tes di Siklus I dan Siklus II ..... 93

vi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1

Siklus PTK Model Kurt Lewin ........................................... 38

Gambar 41

Kegiatan Pendahuluan Siklus I............................................ 59

Gambar 4.2

Proses menjelaskan unsur-unsur intrinsik ceritaSiklus I .... 60

Gambar 4.3

Proses pembacaan media Big Book siklus I ....................... 60

Gambar 4.4

Proses menceritakan kembali secara lisan siklus I ............. 61

Gambar 4.5

Kegiatan Penutup Siklus I .................................................. 61

Gambar 4.6

Kegiatan Pendahuluan Siklus II .......................................... 75

Gambar 4.7

Proses pembacaan media Big Book siklus II ...................... 76

Gambar 4.8

Proses menceritakan kembali isi cerita Big Book
secara tulis siklus II ............................................................ 77

Gambar 4.9

Proses menceritakan kembali isi cerita Big Book
secara lisan siklus II ........................................................... 78

Gambar 4.10 Kegiatan Penutup Siklus II .................................................. 81
Gambar 4.11 Perbandingan Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I dan II ..... 87
Gambar 4.12 Perbandingan Prosentase Hasil Nilai Produk dan Tes ....... 87

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR RUMUS

Rumus 3.1 Rumus Nilai Aktivitas Guru dan Peserta Didik ..................... 50
Rumus 3.2 Rumus Rata-Rata Nilai Keterampilan
Membaca Pemahaman ........................................................... 51
Rumus 3.3 Rumus Prosentase Ketuntasan Keterampilan Membaca
Pemahaman ............................................................................ 52

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Gambaran Umum MINU WARU II

Lampiran 2

Lembar Validasi Siklus I

Lampiran 3

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 4

Hasil Nilai Siklus I

Lampiran 5

Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I

Lampiran 6

Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I

Lampiran 7

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 8

Hasil Nilai Siklus II

Lampiran 9

Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II

Lampiran 10 Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus II
Lampiran 11 Pedoman Wawancara untuk Siswa
Lampiran 12 Pedoman Wawancara untuk Guru

ix

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa di samping
keterampilan menyimak, berbicara, dan menulis. Keterampilan membaca
dapat dipelajari dengan berbagai cara. Adapun cara yang akan ditempuh
harus sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Membaca merupakan
keterampilan yang kompleks.

Membaca bukanlah kegiatan memandangi

lambang-lambang yang tertulis semata. Bermacam–macam keterampilan
dikerahkan oleh seorang pembaca, agar dia mampu memahami materi
yang dibacanya. Pembaca berupaya agar lambang-lambang yang dilihatnya itu
menjadi lambang-lambang yang bermakna baginya.
Keterampilan membaca idealnya dimiliki oleh setiap orang. Oleh
sebab itu, pembelajaran membaca perlu dilaksanakan dengan seefektif agar
dapat meningkatkan keterampilan membaca.
Pentingnya pembelajaran membaca juga terdapat dalam UndangUndang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003 pada Bab III pasal 4
ayat
bahwa

5 tentang Prinsip-prinsip

Penyelenggaraan

pendidikan diselenggarakan

dengan

Pendidikan

disebutkan

mengembangkan

budaya

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

membaca, menulis dan berhitung bagi segenap warga masyarakat.1 Secara
garis

besar ayat

tersebut menjelaskan

bahwa membaca bagi

warga

masyarakat sangat penting. Untuk itu pembelajaran membaca juga harus
dilaksanakan sesuai dengan prinsip penyelenggaraan pendidikan.
Kegiatan membaca dapat dibedakan menjadi beberapa macam. Hal
ini dapat dilihat dari segi tinjauannya. Ada dua jenis tinjauan yang berkaitan
dengan jenis-jenis membaca antara lain (1) menurut segi teknik, dan (2)
menurut segi tatarannya.2 Membaca dari segi teknik adalah terdengar atau
tidaknya suara si pembaca pada saat melakukan aktivitas membaca. Dilihat
dari segi ini membaca dibedakan menjadi dua, yaitu membaca dalam hati
dan membaca nyaring. Pada membaca dalam hati, pembaca menggunakan
ingatan visual dalam arti keaktifan terletak pada penglihatan dan ingatan. Pada
membaca nyaring, selain menggunakan penglihatan dan ingatan, dituntut
pula keaktifan auditori (pendengaran). Menurut tatarannya kegiatan membaca
dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu membaca permulaan dan
membaca lanjut. Membaca permulaan adalah suatu jenis membaca yang
hanya mementingkan kelancaran suara saja. Membaca jenis ini biasa
dilakukan saat anak masih duduk di kelas 1 dan 2 SD. Membaca lanjut
merupakan

kegiatan

membaca

yang

bukan

hanya mementingkan

kelancaran saja, tetapi juga pemahaman dan penerapan dalam praktik
hidup sehari-hari sesuai dengan situasi dan kondisi. Membaca jenis ini

1

Sembiring Sentosa, Himpunan Perundan-Undangan RI tentang Guru dan Dosen/ SISDIKNAS,
(Bandung: CV. Nuansa Aulia, 2006)
2
Suyatmi, Membaca I (BPK), (Surakarta: UNS Press, 1997)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

dilakukan mulai kelas 3 SD hingga tingkat perguruan tinggi. Jenis membaca
yang harus dikuasai dan dikembangkan oleh seseorang khususnya dalam
bidang akademik3, yaitu (1) membaca intensif, ialah suatu jenis membaca yang
dilakukan untuk memperoleh pemahaman ide-ide naskah dari ide pokok
sampai ke ide-ide penjelas dan dari hal-hal yang global sampai hal-hal yang
rinci. Jenis membaca inilah

yang

biasa

disebut

dengan membaca

pemahaman, (2) membaca kritis, merupakan tataran membaca paling
tinggi. Hal ini dikarenakan ide-ide bacaan yang telah dipahami secara baik
dan detail, dikomentari dan dianalisis kesalahan dan

kekurangannya,

(3)

membaca cepat, membaca jenis ini dilakukan untuk memperoleh informasi
keseharian secara cepat, seperti berita dan laporan utama pada surat kabar atau
majalah, (4) membaca apresiatif dan estetis, yakni membaca yang berhubungan
dengan pembinaan sikap apresiatif atau

penghargaan terhadap nilai-nilai

keindahan dan kejiwaan, dan (5) membaca teknik, ialah jenis membaca yang
mementingkan kebenaran pembacaan serta ketepatan intonasi dan jeda.
Membaca pemahaman penting dilakukan karena merupakan bekal
dan

kunci

Sebagian

keberhasilan

siswa

dalam

menjalani

proses

pendidikan.

besar pemerolehan informasi dilakukan siswa melalui aktivitas

membaca.
Informasi yang diperoleh siswa tidak hanya didapat dari proses belajar
mengajar di sekolah, tetapi juga melalui kegiatan membaca dalam kehidupan
sehari-hari. Oleh karena itu, keterampilan membaca dan keterampilan
3

Yant Mujiyanto, dkk, Puspa Ragam Bahasa Indonesia, (Surakarta: UNS Press, 2000)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

memahami bacaan menjadi bagian penting dalam penguasaan dan peningkatan
kualitas diri.
Membaca
membaca

untuk

pemahaman
mengerti

atau

ide

komprehensi ialah keterampilan

pokok,

detail penting,

dan

seluruh

pengertian. Pemahaman ini berkaitan erat dengan keterampilan mengingat
bahan yang dibacanya.
Goodman, et al. dalam Slamet mengungkapkan bahwa membaca
pemahaman merupakan suatu proses merekonstruksi pesan yang terdapat
dalam teks yang dibaca yang mana proses merekonstruksi pesan itu
berlapis, interaktif, dan terjadi proses-proses pembentukkan dan pengujian
hipotesis.4 Artinya pada saat

membaca

seseorang

melakukan

proses

penggalian pesan dari teks. Kemudian dengan berinteraksi dengan makna
yang terdapat di dalam teks tersebut, pembaca membuat dan menguji
hipotesis. Hasil dari pengujian hipotesis tersebut dapat dijadikan dasar
untuk menarik kesimpulan mengenai pesan yang disampaikan oleh penulis.
Berdasarkan beberapa pendapat tokoh di atas dapat disimpulkan bahwa
Membaca pemahaman berkaitan erat dengan usaha memahami hal-hal penting
dari apa yang dibacanya. Yang dimaksud membaca pemahaman atau
komprehensi adalah kerampilan membaca untuk mengerti ide pokok, detail
penting, dan seluruh pengertian.

4

Slamet. Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa Ditinjau dari Penguasaan Struktur
Kalimat dan Pengetahuan (FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, Paedogogia (Jurnal
Penelitian Pendidikan: 2003)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

Kenyataan yang terjadi di lapangan saat ini sangat jauh dari
tujuan pembelajaran membaca. Siswa di Indonesia masih mempunyai ratarata keterampilan membaca yang rendah dibandingkan negara lainnya.
Hasil penelitian EGRA (Early Grade Reading Assessment) tahun 2012 di 7
Provinsi mitra USAID PRIORITAS di Indonesia yang melibatkan 4323
siswa kelas 3 SD/MI menunjukkan bukti bahwa 50% siswa dapat
membaca

(melek huruf), namun dari jumlah tersebut hanya setengahnya

yang benar-benar memahami apa yang dibaca. Hal ini menunjukkan bahwa
mereka dapat mengenali kata tetapi gagal dalam memahami bacaan. Oleh
karena itu, membaca pemahaman perlu diajarkan agar siswa bisa mengerti
apa yang mereka baca. membaca pemahaman

merupakan

proses

yang

meliputi pengetahuan, pengalaman, pemikiran, dan pengajaran. Dengan
demikian membaca pemahaman terjadi melalui proses pengajaran.
Dari hasil wawancara dengan bapak Tedy Topan Aristian, S. Pd.I
selaku guru kelas IV wawancara dengan guru Bahasa Indonesia

juga

disampaikan masalah yang mendasari rendahnya keterampilan membaca
pada siswa kelas IV adalah gaya mengajar guru yang masih konvensional.
Siswa tidak diberi kesempatan untuk membaca pada awal pembelajaran.
Secara tidak langsung ada beberapa siswa kurang memahami bahkan belum
siap untuk mengikuti pembelajaran dikarenakan belum membaca.

Dengan

gaya mengajar guru yang monoton, siswa menjadi pasif dan kurang
mengoptimalkan

keterampilan membacanya. Masalah kedua kurangnya

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

peningkatan minat baca pada siswa. Guru kurang memfasilitasi siswa untuk
membaca.
Rendahnya keterampilan membaca pemahaman kelas IV MINU Waru
II Sidoarjo harus mendapatkan perhatian yang serius. Jika siswa kurang
memahami bacaan, maka menghambat kegiatan

membaca

pada

tahap

selanjutnya dan aspek berbahasa yang lainnya seperti menulis.5
Setelah melakukan kajian berdasarkan latar belakang di atas, maka
peneliti

melakukan

penelitian

dengan

judul

:

“PENINGKATAN

KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN DALAM PELAJARAN
BAHASA INDONESIA MELALUI MEDIA BIG BOOK

KELAS IV

MINU WARU II SIDOARJO”
B. Rumusan Masalah Peneliatian
Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti dapat merumuskan masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana

penerapan

media

Big

Book

terhadap keterampilan

membaca pemahaman mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV
MINU Waru II Sidoarjo?
2. Bagaimana

peningkatan keterampilan

membaca

pemahaman mata

pelajaran Bahasa Indonesia melalui media Big Book siswa kelas IV
MINU Waru II Sidoarjo?

5

Yuniati. 2014. Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Media Big Boo Siswa
Kelas Ib Sdn Mangiran Kecamatan Srandakan. (Yogyakarta: Skripsi).hal.5

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

C. Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi oleh
peneliti pada siswa kelas IV-B dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu
meningkatkan

keterampilan

membaca (pemahaman) siswa dengan

mengunakan Media Big book. Media Big book siswa dapat meningkatkan
keterampilan membaca (pemahaman) dalam menguasai mata pelajaran
Bahasa Indonesia, karena dengan Media Big book siswa dapat melatih
pemahaman dengan melalui gambar. Maka peneliti dalam hal ini mengajak
peserta didik agar mudah dalam hal keterampilan membaca (pemahaman)
Bahasa Indonesia melalui penerapan media tersebut.

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas dapat menentukan tujuan penelitian
sebagai berikut:
1. Untuk megetahui bagaimana cara penerapan media Big Book terhadap
keterampilan membaca pemahaman mata pelajaran Bahasa Indonesia
siswa kelas IV MINU Waru II Sidoarjo
2. Untuk meningkatkan

keterampilan

membaca

pemahaman mata

pelajaran Bahasa Indonesia melalui media Big Book siswa kelas IV
MINU Waru II Sidoarjo?

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

E. Manfaat Penelitian
Manfaat secara umum yaitu:
1. Proses belajar mengajar Bahasa Indonesia di MI MINU Waru II
Sidoarjo akan menjadi lebih efektif dan menyenangkan.
2. Ditemukannya media pembelajaran baru, tepat dan variatif.
Manfaat secara khusus yaitu:
1. Peserta didik
a. Peserta didik menjadi lebih mudah dalam menerima dan memahami
informasi yang diberikan oleh guru.
b. Meningkatkan keaktifan peserta didik untuk ikut serta dalam
berlangsungnya proses pembelajaran.
2. Guru
Guru

mendapatkan

variasi

baru

dalam

melaksanakan

proses

pembelajaran sehingga peserta didik menjadi lebih aktif dalam
mengikuti pembelajaran.
3. Bagi sekolah
Memberikan kontribusi bagi sekolah, khususnya dalam rangka
perbaikan proses pembelajaran serta memperkaya wawasan tentang
penerapan media pembelajaran yang tepat dan sesuai dalam proses
pembelajaran sehingga meningkatkan hasil belajar peserta didik
4. Penulis
Menambah wawasan dan pengetahuan lebih dalam bentuk karya ilmiah
yang berupa tulisan serta landasan dalam mengajar Bahasa Indonesia.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

F. Hipotesis Tindakan
Media Big Book dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman
Bahasa Indonesia siswa kelas IV MINU Waru II Sidoarjo Tahun Ajaran
2015/2016.

G. Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini meliputi:
1. Permasalahan yang dihadapi siswa kelas IV MINU Waru II Sidoarjo
pada Bahasa Indonesia.
2. Penggunaan media Big Book untuk meningkatkan keterampilan
membaca pemahaman pelajaran Bahasa Indonesia .
3. Hasil Penggunaan media Big Book untuk meningkatkan keterampilan
membaca pemahaman pelajaran Bahasa Indonesia pada:

Kompetensi Inti:
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru, dan tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan

menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

ciptaan

Tuhan

dan

kegiatannya,

dan

benda-benda

yang

dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,

sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

Kompetensi Dasar:
3.4

Menggali informasi dari teks cerita petualangan tentang
lingkungan dan sumber daya alam dengan bantuan guru dan
teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih
dan memilah kosakata baku

4.4

Menyajikan teks cerita petualangan tentang lingkungan dan
sumber daya alam secara mandiri dalam teks bahasa Indonesia
lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku

Indikator:
3.4.1 Menjelaskan teks unsur-unsur intrinsik dari teks cerita
petualangan tentang lingkungan dan sumber daya alam.
4.4.1

Menceritakan

kembali

menggunakan

kata-kata

sendiri

informasi yang digali dari teks petualangan.
4.4.2

Mempresentasikan hasil cerita menggunakan kata-kata sendiri
informasi yang digali dari teks petualangan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Membaca Pemahaman
a. Pengertian Keterampilan
Menurut kamus besar Indonesia, keterampilan berasal dari kata
terampil yang artinya cakap dalam menyelesaikan tugas; mampu
dan cekatan. sendiri diartikan sebagai suatu kecakapan untuk
menyelesaikan tugas.4
Menurut

Reber

dalam

Muhibbin,

keterampilan

adalah

kemampuan menentukan pola-pola tingkah laku yang kompleks dan
tersusun rapi secara mulus dan
mencapai

hasil

tertentu.

sesuai

Keterampilan

dengan

keadaan

bukan hanya

untuk
meliputi

gerakan motorik melainkan juga pengejewantahan fungsi-fungsi
mental yang bersifat kognitif. Konotasinya pun luas sehingga
sampai

pada mempengaruhi

dan

mendayagunakan

orang

lain

secara tepat juga dianggap sebagai seorang yang terampil.5
Jadi dapat disimpulkan bahwa keterampilan adalah

kecakapan

dalam menyelesaikan tugas yang tersusun secara teratur yang
dapat mengubah kemampuan peserta didik ke tingkatan yang lebih
tinggi untuk mencapai hasil tertentu.

4

Tim Penyusun, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Pusat Bahasa, 2008), 1688
Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda
Karya, 2008), 119

5

10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

b. Pengertian Membaca Pemahaman
Dalam
keterampilan
dikuasai

Bahasa

Indonesia

berbahasa

dan saling

siswa.

Empat

aspek

terdapat

empat

berhubungan

tersebut

yang

adalah

aspek
harus

menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis. Jika seorang siswa tidak
menguasai salah satu aspek, maka siswa akan gagal di aspek lainnya.
Membaca pemahaman sangat penting dalam proses belajar.
Dalam kamus lengkap Bahasa Indonesia pemahaman adalah sesuatu
hal yang kita pahami dan kita mengerti dengan benar. Menurut kamus
psikologi pemahaman berasal dari kata insight berarti wawasan,
pengertian pengetahuan yang mendalam atau suatu pengertian
pengetahuan yang mendalam atau penilaian yang beralasan mengenai
reaksi-reaksi pengetahuan ata kecerdasan dan kemampuan yang
dimiliki seseorang.
Tarigan menyatakan bahwa membaca pemahaman merupakn
jenis membaca yang bertujuan untuk memhami standar-standar atau
norrna-norma kesastraan, resensi kritis, drama tulis, serta pola-pola
fiksi.6
Menurut Syafi’ie menyatakan bahwa membaca hakikatnya
adalah suatu proses membangun pemahaman wacana tulis.7
Smith menyatakan bahwa membaca pemahaman adalah suatu
kegiatan atau aktivitas yang dilakukan pembaca untu menghubungkan
6

Samsu Sumadyo, Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011),
Hal 8
7
Ibid. Hal 9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

informasi baru dengan informasi lamadengan maksud untuk
mendapatkan

pengetahuan

baru.

Disamping

menghubungkan

informasi dan medapat pengetahuan baru, aktivitas yang dilakukan
oleh pembaca dalam memahami bahan bacaan dapat diklasifikasi
menjadi pemahaman literal, pemahaman interpretasi, pemahaman
kritis, dan pemahaman kreatif.8 Membaca

pemahaman adalah

kegiatan membaca yang dilakukan oleh seseorang untuk memahami
isi bacaan secara menyeluruh.
Membaca pemahaman dilakukan dengan menghubungkan
skemata atau pengetahuan awal yang dimiliki pembaca dan
pengetahuan baru yang diperoleh saat membaca, sehingga proses
pemahaman terbangun secara maksimal.9
pemahaman dapat dibedakan kedalam 3 kategori10, yaitu :
1.

Tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, mulai dari
menerjemahkan dalam arti yang sebenarnya, mengartikan dan
menerapkan prinsip-prinsip.

2.

Tingkat

kedua

menghubungkan

adalah

pemahaman

bagian-bagian

penafsiran

terendah

dengan

yaitu
yang

diketahui berikutnya atau menghubungkan beberapa bagian

8

Ibid. Hal 9
USAID, Pembelajaran Literasi Kelas Awal Di LPTK, (USAID: 2014)
10
Nana, Sudjana,Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,
1992).Hal.24

9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dengan yang
tidak pokok.
3.

Tingkat ketiga merupakan tingkat pemaknaan ektrapolasi.
Jadi dapat disimpulkan bahwa membaca pemahaman merupakan

suatu proses perolehan makna yang secara aktif melibatkan
pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta
dihubungkan dengan isi bacaan.

c. Aspek-Aspek Membaca Pemahaman
Aspek-aspek dalam membaca pemahaman meliputi:
1.

Memahami pengertian sederhana

2.

Memahami signifikansi atau makna ( maksud dan tujuan
pengarang relevansi/keadaan kebudayaan, reaksi pembaca)

3.

Evaluasi atau penilaian (isi, bentuk)

4.

Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan
dengan keadaan

d. Tujuan Membaca Pemahaman
Kegiatan membaca pemahaman merupakan suatu kegiatan yang
bertujuan untuk mendapatkan informasi yang mendalam serta
pemahaman

tentang

apa

yang

dibaca.

Membaca

pemahaman

didefinisikan sebagai salah satu macam membaca yang bertujuan
memahami isi bacaan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

Tujuan membaca pemahaman adalah untuk memperoleh sukses
dalam pemahaman penuh terhadap argumen-argumen yang logis,
urutan-urutan etoris atau pola-pola teks, pola-pola simbolisnya, nadanada tambahan yang bersifat emosional dan juga sarana-sarana
linguistik yang dipergunakan untuk mencapai tujuan.
Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam membaca, yaitu:
1.

Menentukan tujuan membaca

2.

Preview artinya membaca selayang pandang.

3.

Membaca secara keseluruhan isi bacaan dengan cermat sehingga
kita dapat menemukan ide pokok yang tertuang dalam setiap
paragrafnya.

4.

Mengemukakan kembali isi bacaan dengan menggunakan kalimat
dan kata-kata sendiri.

e. Indikator Keterampilan Membaca
Proses membaca terdiri aspek yang nantinya dapat disimpulkan
menjadi suatu indikator yang diharapkan untuk meningkatkan
keterampilan membaca pada siswa kelas IV MINU Waru II Sidoarjo.
Aspek-aspek tersebut11, yakni:

11

Abdullah Hakim, Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman melalui Penggunaan
Metode Cooperative Integrated Readingand Composition(Circ)Bagi Siswa Kelas V Sd Negeri
Temanggal Kalasan,(Yogyakarta: Skripsi. 2013), hal.19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

a) Aspek Sensori, yaitu keterampilan untuk memahani simbol-simbol
tertulis.
b) Aspek

Perspektual,

yaitu

keterampilan

untuk

mengimplementasikan apa yang dilihat sebagai simbol. Aspek ini
akan berkembang dengan baik jika dirangsang dan difungsikan
melalui interaksi dengan lingkungan. Baik perlu ada pembelajaran
yang sesuai dengan kebutuhan anak, yang akan membuat
pembelajaran menjadi menyenangkan.
c) Aspek Schemata, yaitu keterampilan yang menghubungakan
informasi tertulis dengan stuktur pengetahuan yang telah ada.
Schemata ini berupa pengetahuan yang telah kita dapatkan dan
tersimpan didalam memori.
d) Aspek Berfikir, yaitu keterampilan membuat evaluasi dari materi
yang dipelajari. Aspek berfikir yang dimaksud adalah keterampilan
mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis tentang apa
yang dibacanya.
e) Aspek Afektif , yaitu aspek yang berkenaan dengan minat
membaca yang berpengaruh terhadap kegiatan membaca. Interaksi
antara kelima aspek tersebut, secara harmonis akan menghasilkan
pemahaman membaca yang baik, terciptanya komunikasi yang baik
antara penulis dengan pembaca.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

Kelima aspek tersebut secara harmonis akan menghasilkan
pemahaman membaca, yaitu terciptanya komunikasi yang baik antara
penulis dan pembaca.
Dari lima aspek tersebut, ada dua aspek yang sesuai dengan
penelitian antara lain aspek berfikir dan aspek afektif. Kedua aspek ini
memiliki peran penting dalam meningkatkan keterampilan membaca
siswa. Terutama dalam meningkatkan pemahaman membaca dan
apabila keterampilan membaca didukung oleh kedua aspek tersebut,
siswa akan mudah memahami suatu wacana yang sudah tersaji.
Aspek yang pertama adalah aspek berfikir, aspek berfikir
merupakan syarat utama untuk memahami suatu bacaan. Aspek-aspek
berfikir seperti keterampilan mengingat, memahami, menerapkan dan
menganalisis.
Keterampilan mengingat adalah kemampuan untuk menimbulkan
kembali segala yang tersimpan dan pernah dialami. Ada kecenderungan
dikalangan pelajar menyamakan membaca yaitu sebagi proses
menghafal informasi. Apa yang diperoleh pada akhirnya adalah ingatan
tak bermakna yang akan luntur dalam beberapa saat.
Keterampilan memahami merupakan kemampuan untuk mengerti
isi dan makna suatu wacana/ bacaan baik berbentuk lisan maupun
tulisan. Memahami wacana tulis berarti usaha seseorang dalam
memahami atau mengerti isi suatu wacana yang disajikan dalam bentuk

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

tulisan. Memahami wacana lisan berarti upaya seseorang dalam
memahami atau mengerti isi dari wacana yang disajikan dalam bentuk
lisan.
Keterampilan untuk menerapkan informasi atau konsep yang ada
dalam bacaan yang telah dipelajari kedalam situasi yang baru.
Keterampilan menganalisis merupakan kemampuan membaca
melihat komponen-komponen atau unsur membentuk sebuah kesatuan.
Pada kemampuan ini siswa mampu memberikan gagasan utama bacaan,
membandingkan antar gagasan yang ada dalam bacaan.
Aspek yang kedua, adalah aspek afektif. Aspek ini menunjukkan
adanya minat terhadap bacaan keterampilan membacanya. Seseorang
yang mempunyai minat dan perhatian tinggi terhadap bacaan tertentu,
akan memperoleh pemahaman yang lebih baik terhadap topik
dibandingkan, dengan orang yang kurang berminat terhadap topik
tersebut, dengan kata lain minat terhadap bacaan itu mempengaruhi
daya baca seseorang.
f. Indikator Keterampilan Membaca Pemahaman
Membaca pemahaman adalah kegiatan membaca yang berusaha
memahami isi bacaan atau teks secara menyeluruh. Sesorang dapat
dikatakan

memahami

bacaan

secara

baik

apabila

memiliki

keterampilan sebagai berikut

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

1. Keterampilan menangkap arti dan ungkapan yang digunakan
penulis,
2. Keterampilan menangkap makna tersurat dan makna tersurat,dan
3. Keterampilan

membuat

simpulan.

Semua

aspek-aspek

keterampilan membaca tersebut dapat dimiliki oleh seorang
pembaca yang telah memiliki tingkat membaca tinggi. Namun,
tingkat pemahamannya tentu saja terbatas. Artinya, mereka belum
dapat menangkap maksud persis sama dengan yang dimaksud
oleh penulis.

B. Pembelajaran Bahasa Indonesia
a. Pengertian Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia mempunyai kedudukan yang sangat penting,
antara lain, bersumber pada ikrar ketiga Sumpah Pemuda 1928 yang
berbunyi kami putra dan putri Indonesia menjunjung tinggi bahasa
persatuan, bahasa Indonesia. Ini berarti bahwa bahasa Indonesia
berkedudukan sebagai bahasa nasioanal. Kedudukannya berada di atas
bahasa-bahasa daerah. Selain itu, di dalam Undang-Undang Dasar
1945 tercantum pasal khusus, (Bab XV Pasal 36) mengenai
kedudukan bahasa Indonesia, yang menyatakan bahwa bahasa Negara
ialah bahasa indoneisa.12 Dengan
kedudukan

bahasa

Indonesia.

kata

lain,

ada

dua

macam

Pertama, bahasa Indonesia

12

Dendy Sugono, Buku Praktis Bahasa Indonesia, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional,
2005), Ed. 2, H. 143

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

berkedudukan sebagai bahasa nasional, sesuai dengan sumpah pemuda
1928, dan kedua bahasa Indonesia berkedudukan sebagai bahasa
Negara, sesuai dengan Undang-Undang Dasar 1945. Didalam
kedudukannya sebagai bahasa nasional, Bahasa Indonesia berfungsi
sebagai:
1) Lambang kebanggaan kebangsaan.
2) Lambang identitas Nasional.
3) Alat perhubungan antar warga, antar daerah, dan antar
budaya.
4) Alat yang memungkinkan penyatuan berbagai-bagai suku
bangsa

dengan

latar belakang

social

budaya

dan

bahasanya masing-masing kedalam kesatuan kebangsaan
Indonesia.
Kegiatan

membaca

sebagai

kegiatan

berbahasa,

kegiatan

menerima informasi melalui bahasa tulis. Proses membaca sebagai
proses perubahan wujud lambang tanda tulisan menjadi wujud makna,
sebagai proses berbahasa13. Kegiatan Bahasa Indonesia merupakan
suatu kegiatan yang berencana dan bertujuan. Oleh karena itu, dalam
pelaksanaannya

diperlukan teknik-teknik pembelajaran agar tujuan

pembelajaran bahasa Indonesia dapat tercapai.14

13

Suhendar, Dd, MKDU Bahasa Indonesia Pengajaran Dan Ujian Keterampilan Membaca &
Keterampilan Menulis, (Bandung: Pionir Jaya, 1992). Hal. 19
14
Subana, Dkk., Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, (Bandung: Pustaka Setia
2000).Hal. 195

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

Bagi bangsa Indonesia, bahasa Indonesia tidak hanya sekedar
merupakan alat komunikasi atau alat penyerap berbagai informasi.
Bahasa itu juga merupakan kekayaan nasional yang sangat berharga
yang mempersatukan suku-suku bangsa, serta menunjukkan jati diri
bangsa Indonesia. Dengan demikian bahasa Indonesia peranannya
sangat penting, yaitu sebagai sarana komunikasi juga berperan
sebagai alat untuk mengantar dan menyampaikan berbagai ilmu
pengetahuan disemua jenjang pendidikan

b. Tujuan Mempelajari Bahasa Indonesia
Secara

umum

tujuan

pembelajaran

bahasa

Indonesia

adalah

sebagai berikut:
1) Siswa

menghargai

dan

membanggakan

bahasa

Indonesia

sebagai bahasa persatuan (nasional) dan bahasa Negara.
2) Siswa memahami bahasa Indonesia dari segi bentuk, makna, dan
fungsi, serta menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk
bermacam-macam tujuan, keperluan, dan keadaan.
3) Siswa memiliki kemampuan menggunakan bahasa Indonesia
untuk meningkatkan

kemampuan

intelektual,

kematangan

emosional, dan kematangan social.
4) Siswa memiliki disiplin dalam berfikir dan berbahasa (berbicara
dan menulis).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

5) Siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra
untuk mengembangkan kepribadian,
kehidupan,

memperluas

wawasan

serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan

berbahasa.
6) Siswa menghargai

dan

mengembangkan

sastra

Indonesia

sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia
Teknik pembelajaran Bahasa Indonesia adalah teknik, cara, atau
kiat yang digunakan

dalam

mata

pelajaran

bahasa

Indonesia.

Teknik ini biasanya lebih dikaitkan dengan kegiatan penyajian
bahan dikelas serta segala cara dan upaya guru dalam kegiatan
pembelajaran. Pada dasarnya, teknik pembelajaran bahasa lain
tidak banyak bedanya. Sebagai Bahasa Nasisonal, Bahasa Indonesia
memancarkan nilai-nilai social budaya luhur bangsa Indonesia.
Dengan keluhuran nilai yang dicerminkan bangsa Indonesia, kita
harus

bangga dengan cara menjunjungnya dan kita harus

mempertahankannya. Dengan bahasa Indonesia kita dapat saling
berhubungan untuk segala aspek kehidupan, untuk berkomunikasi
dengan seseorang yang berasal dari suku lain yang berlatar belakang
bahasa berbeda, dapat bertukar pikiran dan saling memberikan
informasi. Masyarakat Indonesia yang beragam latar belakang sosial
budaya dan berbeda-beda bahasanya dapat menyatu dan bersatu
dalam kebangsaan, cita-cita, dan rasa nasib yang sama.Bahasa
Indonesia memiliki ragam bahasa yang tidak sedikit jumlahnya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

Bahkan dapat dikatakan ragam atau laras bahasa itu banyak
sekali

jumlahnya. Karena berbagai pertimbangan kepentingan dan

perhitungan konteksnya, hadirlah ragam-ragam

bahasa

yang

wujudnya dapat bermacam-macam. Terdapat tiga macam ragam
bahasa Indonesia jika konteks waktu dijadikan bahan utama
pertimbangan pembedaannya. Dalam seting waktu pula sebuah bahasa
akan dapat diperinci menjadi:
(a) Bahasa ragam lama atau bahasa ragam kuno,
(b) Bahasa ragam baru atau bahasa ragam modern, dan
(c) Bahasa ragam kontemporer, yakni ragam bahasa yang banyak
mencuat akhir-akhir ini

c. Keterampilan Berbahasa
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Keterampilan adalah
kecakapan untuk menyelesaikan tugas dan Bahasa adalah kecakapan
seorang untuk memakai Bahasa dalam menulis, membaca, menyimak
atau berbicara. Keterampilan Berbahasa merupakan hal yang penting
bagi

seorang

pelajar

khususnya,

karena

dengan

menguasai

keterampilan berbahasa seseorang akan lebih mudah dalam menangkap
pelajaran dan memahami suatu maksud.15

15

Tarigan, Henry Guntur 2008: Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. (Bandung:
Angkasa.)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

Membagi keterampilan berbahasa meliputi empat aspek. Berikut
empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu :
a) Keterampilan menyimak
b) Keterampilan berbicara
c) Keterampilan membaca
d) Keterampilan menulis

C. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media secara harfiah berarti tengah, perantara, atau
pengantar16. Tetapi secara lebih khusus, pengertian media dalam
proses pembelajaran diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau
elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali
informasi visual atau verbal. Media juga dapat diartikan sebagai segala
sesuatu

yang

dapat

dipergunakan

untuk

menyalurkan

pesan,

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa, sehingga
dapat terdorong terlibat dalam proses pembelajaran.
Media pembelajaran merupakan alat, perantara, sarana, teknologi,
pengantar, penghubung, dan penyalur pesan untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
b. Manfaat Media Pembelajaran

16

M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran,(Jakarta Selatan: Ciputat Pers, 2002). Hal:11

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

Media pembelajaran digunakan dalam rangka upaya peningkatan atau
mempertinggi mutu proses kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu
menurut Kemp and Dayton media bermanfaat sebagai berikut:
a) Menyampaikan pesan pembelajaran dapat lebih berstandar.
b) Pembelajaran lebih menarik.
c) Pembelajaran

lebih

interaktif

dengan

menerakan

teori

pembelajaran.
d) Mempercepat dan mempermudah siswa untuk belajar.
e) Menimbulkan gairah belajar, dapat berinteraksi langsung
dengan siswa dan sumber belajar.
f) Memunginkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat,
minat, dan kemampuan visual, auditori, dan kinestetiknya.

c. Karakteristik Media Pembelajaran
a) Media Pembelajaran Dua Dimensi
Media dua dimensi adalah sebutan umum untuk alat peraga yang
hanya memiliki ukuran panjang dan lebar yang beraa dalam satu
bidang datar17. Media pembelajaran dua dimensi meliputi:
1) Media grafis
Media grafis adalah media visual yang menyajikan
fakta, ide atau gagasan melalui penyajian kata-kata,
kalimat, angka-angka, dan simbol/gambar. Fungsi dari
17

Daryanto, Media Pembelajaran ,(Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2012). Hal:
18

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

media grafis adalah menarik perhatian, memperjelas sajian
pelajaran, dan mengilustrasikan suatu fakta atau konsep
yang mudah terlupakan jika hanya dilakukan melalui
penjelasan verbal.
Karakteristik

media

dapat

dilihat

menurut

kemampuan membangkikan rangsangan indera penglihatan,
pendengaran, perabaan, pengecaoan, maupun penciuman
atau kesuaiannya dengan tingkatan hierarki belajar. Adapun
jenis- jenis media grafis meliputi: sketsa, gambar, grafik,
bagan, poster, kartun, dll.
2) Media bentuk papan
Media bentuk papan biasa disebut papan tulis, papan
tempel, papan flanel dan papan magnet.
3) Media cetak
Secara historis, istilah media cetak muncul setelah
ditemukanya alat pencetak oleh johan gutenberg pada tahun
1456.

Kemudian

dalam

bidang

media

percetakan

berkembanglah produk pencetak semakin modern dan
efektif penggunaanya. Contoh jenis-jenis media cetak
seperti

buku

pelajaran,

surat

kabar

dan

majalah,

ensiklopedi, dll.

b) Media Pembelajaran Tiga Dimensi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

Media tiga dimensi ialah sekelompok media tanpa proyeksi
yang pennyajiannya secara visual tiga dimensional.18 Kelompok
media ini dapat berwujud sebagi benda asli, baik hidup maupun
mati dan dapat pula berwujud sebagai tiruan yang mewakili
aslinya. Media pembelajaran 3 dimensi meliputi:
1) Belajar benda sebenarnya melalui Study Tour
2) Belajar melalui media benda sebenarnya
3) Belajar melalui media tiruan seperti globe, peta timbul,
boneka, dll.

D. Media Big Book
a. Pengertian Big Book
Media

akan

memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu

verbalistis. Guru yang mengajar menggunakan media akan sedikit
lebih maju daripada