S ARB 1204397 Chapter3

‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬

‫‌أ‪ .‬موقع البحث مجتمع عينت‬
‫ت‪ .‬موقع البحث‬
‫أقي‬
‫س كجاد‬

‫ه ا البح‬

‫بام س‬

‫بان نج للعام ال اس‬

‫الثان ي‬

‫اإسامي‬

‫“الرحم ”‬

‫‪6‬تة‪ 2‬ل ‪7‬تة‪ ،2‬ف الشا ع‬

‫س كجاد ق ة‪4‬ت بان نج امرك ي ‪ ،‬جا‬

‫الغربي ب‬

‫‪ .2‬مجتمع البحث‬
‫ا ي ج ف البح الن عي مصطلح "مجتم "‪ ،‬بل حال اجتماعي‬
‫‪ social situation‬تت ك‬

‫من امكا‬

‫ام ض ع اأنشط ب كما ه‬

‫امعر ف أ مكا ه ا البح ه ام س الثان ي اإسامي “الرحم ”‬
‫س كجاد‬

‫بان نجب ام ض ع ه تامي الفصل الثامن بام س‬

‫الثان ي اإسامي “الرحم ”س كجاد بان نجب اأنشط هي تعلي‬
‫اللغ العربي ب‬

‫‪ .3‬عين البحث‬
‫ف تعيي عين البح ‪ ،‬استخ م الباح طريق معاين هادف‬
‫‪ ،purposive sample‬أ أخ العين ب ال أعضاء امجتم امعين‬
‫بع التنظرب ف ه ه الحال ‪ ،‬يختا الباح العين باعتبا قل اشت ا‬
‫أعضاء الفصل ف تعلي اللغ العربي من الفصل اآخرب ُيعرف أ‬
‫عين ه ا البح هي التلمي ال‬

‫يمل مي‬

‫التعل امنخفض في‬

‫تعلي اللغ العربي بامقا ن م تامي الفصل الثامن اأخر ب‬
‫‪33‬‬
‫‪Jaka Prajariksa Kusuma, 2016‬‬
‫‪ANALISIS RENDAHNYA MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪34‬‬

‫‌ب‪ .‬تصمي البحث‬

‫تصمي ه ا البح امستخ م ه بح ن عيب امراد بالبح الن عي‬
‫امرء ااج هاد مي‬

‫ه بح ل اس مظاهر م ق‬

‫التعل‬

‫غي ل ‪،‬‬

‫حت يكت الباح ف ه ا البح بطريق صفي أ باستخ ام الكلما أ‬
‫النص‬
‫يك‬

‫التحليلي ال صفي ب باستخ ام ه ا التصمي ‪ ،‬يرج الباح أ‬
‫ه ا البح كاما عميقا حت يحصل عل أه اف ه ا البح ب‬
‫تنقس عملي تصمي ه ا البح‬

‫ل أ بع الخط ا ‪ ،‬هي كما يلي‪:‬‬

‫ت‪ .‬صناع الخط‬

‫اأنشطا الت يعملها الباح ف ه ه الخط هي كما يلي‪:‬‬
‫تحليل اأد ا‬
‫م ق البح‬

‫التسهيا‬
‫تصني‬

‫تصني‬

‫تعيي‬

‫خط عملي البح‬

‫ت جي امقابل اماحظ اإستبيا ب‬

‫‪ .2‬التطبيق‬
‫فاعل أ الباح‬

‫ف ه ا البح‬

‫ه أدا البح‬

‫اإنساني ‪،‬‬

‫ته ف اأدا ل مبح البيانا ب البيانا تعن نتائج امقابل اماحظ‬
‫اإستبيا الت يأخ ها الباح‬

‫من تامي الفصل الثامن م‬

‫اللغ العربي في ام س الثان ي اإسامي “الرحم ” س كجاد‬
‫بان نجب‬
‫‪ .3‬تحليل البيانا‬
‫أقي تحليل البيانا بع قام امقابل اماحظ اإستبيا ل‬
‫تامي الفصل الثامن م‬

‫اللغ العربي في ام س الثان ي‬

‫اإسامي “الرحم ” س كجاد بان نجب‬

‫‪Jaka Prajariksa Kusuma, 2016‬‬

‫‪ANALISIS RENDAHNYA MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪35‬‬

‫‪ .4‬التقوي‬
‫ث الخط التالي هي تق ي لجمي نتائج البيانا الت يحللها‬
‫الباح ‪ ،‬حت ُيقا أ ه ا البح يك حا ب يا مشكل التعلي‬
‫الت ت ج ف ال ما الحاضرب‬
‫‌ج‪ .‬طريق البحث‬
‫طريق ه ا البح امستخ م هي طريق صفي أ البح بطريق‬
‫التعبي تق ي البيا‬

‫التحليل التصني ب‬

‫أما ام خل امستخ م له ا البح‬
‫تحليل‬

‫امنخفض‬

‫يه ف ل تعبي مي‬

‫صف من نتائج امقابل م التامي‬

‫ام‬

‫التعل‬
‫‪ ,‬من‬

‫نتائج ماحظ عملي تعلي اللغ العربي في الفصل من نتائج ااستبيا ‪،‬‬
‫ما أه اف تعلي اللغ العربي ‪ ,‬عمليت تق يم عقبت الع امل ام ثر‬
‫عل قل مي‬

‫تعل التامي في ب‬

‫‌د‪ .‬تعريف امهوو‬
‫مما يج بال كر أ الباح ينبغ ل أ يق م تعري‬

‫امفه م لكل‬

‫مصطلح البح اجتنابا عن خطأ الفه ‪ ،‬ه كما يلي‪:‬‬
‫ت‪ .‬امي‬
‫كر سلميت (ف ه ‪8 ،‬ةة‪2‬‬
‫امحب أ الرغب ف الحا أ اأنشط ب‬

‫‪6‬ت) أ امي‬

‫ه شع‬

‫اإجبا ب‬

‫‪ .2‬التعل‬

‫‪Jaka Prajariksa Kusuma, 2016‬‬
‫‪ANALISIS RENDAHNYA MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪36‬‬

‫‪ )7‬أ التعلي ه تغيي ا‬

‫كر محم د (ف جن‬

‫ام ق ‪ ،‬ما امشاه (امباشر ) أ غي امشاه ف نس‬

‫التلمي‬

‫بسب الخب ا ب‬
‫‪ .3‬تعلي اللغ العربي‬
‫كر ن حا (‪2‬تة‪2‬‬

‫‪54‬ت) أ التعلي ه تفاعا بي‬

‫الطائفي لهما حاج ‪ ،‬أ امعل‬

‫التلمي ب ف عملي التفاعا‬

‫اتصاا تركي ي م جه ب‬
‫كر الغايي (ف ن حا‪2 ،‬تة‪2‬‬

‫ت‪ )3‬أ اللغ العربي‬

‫هي جمل يستخ مها العرب لتعبي أغراضه (من اأفكا امشاعر)ب‬
‫امراد بتعلي اللغ العربي له ا البح ه د‬

‫ئيس‬

‫بام س الثان ي اإسامي “الرحم ” س كجاد بان نج عن‬
‫تامي الفصل الثامنب‬
‫‌ه‪ .‬أد ا البحث‬
‫ف ه ا البح ‪ ،‬فإنما تك‬
‫نساني ) أ اإنسا عن ه ق‬

‫أدا البح‬

‫هي باح‬

‫البح‬

‫عالي عل قام البح‬

‫(أدا‬

‫ف اأح ا‬

‫امتغي ب‬
‫فاعل أ الباح‬
‫يحمل ت جي اماحظ‬

‫ه أدا البح ‪ ،‬ه ي خل ل مي ا البح‬
‫امقابل‬

‫اإستبيا‬

‫كأدا مساع‬

‫ف جم‬

‫البيانا ب ف ت جي اماحظ كتاب ثائقي تتعل بأنشط التامي م قفه‬
‫أثناء التعلي ب ف ت جي امقابل اإستبيا دفتا (قائم ) اأسئل امتعلق‬
‫بمي‬

‫التعل‬

‫منها الع امل ام ثر في مي‬

‫التعل ‪ ،‬أ بصي التامي عن‬

‫‪Jaka Prajariksa Kusuma, 2016‬‬
‫‪ANALISIS RENDAHNYA MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪37‬‬

‫عملي تعلي اللغ العربي بطريق الت يس الت استخ مها ام‬
‫ُ‬
‫تعرف الع امل ام ثر في مي التعل امنخفض ب‬

‫‪ ،‬حت‬

‫‌و‪ .‬عملي تطوير اأد ا‬
‫ت‪ .‬صياغ تعريف امهوو‬
‫في ه ا البح هنا مصطلحا ‪ ,‬يهت بهما الباح أداء البح‬
‫في تركي أسئل ااستبيا‬

‫امقابل ب امصطلحا هما‪:‬‬

‫‌أ) ميول تعل التامي‬
‫امراد بمي‬

‫تعل التامي له ا البح ه شع امحب أ الرغب‬

‫ف تعلي اللغ العربي ‪ ,‬نظرا ل نتائج امقابل بمعل اللغ العربي‬
‫ُ‬
‫للفصل الثامن‪ ،‬تعرف أ مي تعل التامي ف تعلي اللغ‬
‫العربي منخفض ب ما سب انخفا‬
‫اللغ العربي ب فيهت ب الباح‬
‫ااستبيا‬
‫مي‬

‫مي‬

‫تعل التامي ف تعلي‬

‫أداء البح‬

‫بت كي‬

‫أسئل‬

‫امقابل ب يرك الباح أسئل من الع امل ام ثر عل‬

‫تعل التامي عل اللغ العربي ب‬

‫‌ب) تعلي اللغ العربي‬
‫امراد بتعلي اللغ العربي له ا البح ه د‬

‫ئيس بام س‬

‫الثان ي اإسامي “الرحم ” س كجاد بان نج عن تامي الفصل‬
‫الثامنب‬

‫‪Jaka Prajariksa Kusuma, 2016‬‬
‫‪ANALISIS RENDAHNYA MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪38‬‬

‫يهت الباح بعملي تعلي اللغ العربي من قبل التلمي ال‬
‫ل مي‬

‫التعل امنخفض عل اللغ العربي في الفصل الثامن‬

‫بام س الثان ي اإسامي “الرحم ” س كجاد بان نجب‬
‫‪ .2‬تطوير التهصيل كتاب القرا‬
‫يرك الباح أسئل من الع امل ام ثر عل مي‬

‫تعل التامي‬

‫عل اللغ العربي يرك أيضا أسئل امقابل للتامي ام‬

‫ب تراج‬

‫اأسئل ل طا نظر ب يق تط ير التفصيل كتاب القرا في صفح‬
‫اماح ب‬
‫‪ .3‬مطالع اأسئل‬
‫بن د اأسئل امكت ب تعن مفه م اأدا في عملي الص ب ما‬
‫بص‬

‫نظر أ عمليب الخط‬
‫مشرف البح ب‬

‫تفتي‬

‫انتشا ااستبيا‬

‫نظر أ ب اسط‬

‫اا ل هي بص‬

‫ا كانت اأسئل صادق ‪ ,‬فاستمر الباح‬

‫امقابل ل التامي ب‬

‫‪ .4‬انتشا ااستبيا‬

‫امقابل‬

‫بع أ ي اف‬

‫امشرف أسئل ااستبيا‬

‫الباح أ ينتشر ااستبيا‬

‫امقابل فيستمر‬

‫امقابل ل التامي ب‬

‫‪ .5‬التحليل‬
‫بناء عل نتائج انتشا ااستبيا‬

‫امقابل ‪ ,‬يحلل الباح البيانا‬

‫امجم ع معرف الع امل ام ثر عل انخفا‬

‫تعل التامي في‬

‫مي‬

‫تعلي اللغ العربي ب‬
‫‌ز‪ .‬طريق جمع البيانا‬
‫طريق جم البيانا امستخ م ف ه ا البح‬

‫هي‪:‬‬

‫‪Jaka Prajariksa Kusuma, 2016‬‬
‫‪ANALISIS RENDAHNYA MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪39‬‬

‫ت‪ .‬د اس النظري‬
‫ه ه ال اس ته ف ل جم البيانا‬

‫النظري من الكت‬

‫امجا أ امراج اأخر كقاع ه ا البح ب‬
‫‪ .2‬اماحظ‬
‫اماحظ هي تنظر م ق‬
‫الت استخ مها ام‬

‫التامي‬

‫اشت اكه‬

‫طريق الت يس‬

‫ف تعلي اللغ العربي ب‬

‫‪ .3‬امقابل‬
‫امقابل ف ه ا البح هي مقابل عميق أ الباح يري أ‬
‫ي‬

‫امعل ما ال اضح من امستجي ب‬
‫ف امقابل دفتا (قائم ) اأسئل امتعلق بمي‬

‫التعل‬

‫منها‬

‫الع امل ام ثر في مي التعل ‪ ،‬أ بصي التامي عن عملي تعلي‬
‫ُ‬
‫اللغ العربي بطريق الت يس الت استخ مها ام ‪ ،‬حت تعرف‬
‫الع امل ام ثر في مي‬

‫التعل امنخفض ب‬

‫‪ .4‬د اس الوثائق‬
‫طريق د اس ال ثائ امستخ م هي ك ياد البيانا نح نتائج‬
‫امقابل ‪ ,‬اإستبيا‬

‫سجا من امقابل اماحظ في موقع البحث‬

‫في أثناء تعلي اللغ العربي ب‬
‫‪ .5‬اإستبيا‬
‫ف اإستبيا دفتا (قائم ) اأسئل امتعلق بمي‬

‫التعل منها‬

‫الع امل ام ثر في مي التعل ‪ ،‬أ بصي التامي عن عملي تعلي‬
‫ُ‬
‫اللغ العربي بطريق الت يس الت استخ مها ام ‪ ،‬حت تعرف‬
‫الع امل ام ثر في مي‬

‫التعل امنخفض ب‬

‫‪Jaka Prajariksa Kusuma, 2016‬‬
‫‪ANALISIS RENDAHNYA MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪40‬‬

‫مرحل جم البيانا في ه ا البح تتك‬

‫من خمس مراحل ئيسي‬

‫لجم البيانا كما اليال ‪:‬‬
‫ت‪ .‬مرحل الت جي‬
‫النشا ال‬

‫يفعل الباح في مرحل الت جي هي كما يلي ‪:‬‬

‫‌أ) ب أ الباح من د اس ن‬

‫الرسال العلمي ‪ ،‬بح الباح‬

‫عن امشكل فقا لب نامج قس تعلي اللغ العربي ب‬
‫‌ب) بح الباح عن ام ق امناس ال‬

‫ت ج في مشكل ‪ ,‬في‬

‫ه ه الحال هي ام س الثان ي اإسامي "الرحم "ب‬
‫‌ج) قام الباح‬
‫البح ال‬

‫تصمي‬

‫بال اس السابق ‪ ،‬ث صا الباح‬

‫حصل عل م افق مجلس الرسال بقس تعلي‬

‫اللغ العربي ب‬
‫‌د) استأ‬

‫الباح‬

‫بالنهج التالي ‪ :‬استأ‬

‫الباح‬

‫قس تعلي اللغ العربي كلي تعلي اللغا‬
‫ن نيسيا الت ب ي‬

‫استمر الباح‬

‫عل ئيس‬

‫اآداب بجامع‬

‫أ استأ‬

‫عل‬

‫ئيس‬

‫ام س الثان ي اإسامي "الرحم "ب‬
‫‪ .2‬مرحل ااستكشاف‬
‫في ه ه امرحل يجم الباح بيانا من امي ا م‬
‫الخط ا التالي ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‌أ) ك الباح ت جي عاما عن كيفي الحص‬
‫‌ب) اختا الباح مص البيانا‬

‫عل البيانا‬

‫فقا للمعايي تركي البح‬

‫‌ج) بح الباح عن بيانا مناسب مشكل البح‬
‫‌د) ّثبت الباح بيانا محتاج فقا للمشكل الت بح ها الباح‬

‫‪Jaka Prajariksa Kusuma, 2016‬‬
‫‪ANALISIS RENDAHNYA MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪41‬‬

‫ّ‬
‫‌ه) ث الباح البيانا ام ج د في ال فت عل النح التالي‪:‬‬
‫اماحظ امي اني هي اماحظ الت كتبها الباح‬

‫في م ق‬

‫البح ‪ ،‬اماحظ التقريري هي ماحظ كامل من امقابا‬
‫اماحظ الت ثي ب‬

‫‪ .3‬مرحل ‪Member check‬‬
‫استنسخ الباح مقابا أ كت الباح نتائج البح أ طال‬
‫ّ‬
‫فسر الباح بيانا في الكتاب ب أما امرحل‬
‫الباح ثائقا ث ص‬
‫الت قام بها الباح فه عل النح التالي‪:‬‬
‫‌أ) طل‬
‫ال‬

‫استجاب من امخب ين ليفح‬

‫الباح‬

‫ص‬

‫البيانا‬

‫جمعها الباح ب‬

‫‌ب) ّ‬
‫صحح يستكمل الباح‬

‫اأشياء الت ات ا غي م ج د أ‬

‫اتناس بت كي امشكل ب‬

‫ّ‬
‫‌ج) بع امس د الكامل كبها الباح‬

‫باعتبا ل اماحظ من‬

‫مص البيانا ب‬
‫‪ .4‬مرحل التثلي‬
‫ه ه امرحل هي عملي فح‬
‫لغر‬

‫الفح‬

‫البيانا الت حصل عليها الباح‬

‫أ مقا ن البيانا ب في مرحل التثلي فعل الباح‬

‫عل النح التالي‪:‬‬

‫‪Jaka Prajariksa Kusuma, 2016‬‬
‫‪ANALISIS RENDAHNYA MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪42‬‬

‫‌أ) طل الباح استجاب من التامي فيما تعل بامعل ما الت‬
‫اللغ العربي عن م اضي اللغ العربي في‬

‫ق مها م‬
‫ام س ب‬

‫‌ب) اف الباح من مص اأ‬

‫ل مص الثانيب‬

‫‌ح‪ .‬أسلوب تحليل البيانا‬
‫ف ه ا البح ‪ ،‬فإ البيانا ليست كأدا التص ي اأساسي ‪ ،‬بل‬
‫أ عملي جم‬

‫كفاء أساسي أ طريقا ل الفه ب ضاف ل ل ‪ ،‬تب‬
‫البيانا له ا البح تعن عملي دينامكي ب‬

‫أسل ب تحليل البيانا امستخ م ه طريق تحليلي‬
‫البيانا ال صفي البياني الت يفسرها الباح لتن‬

‫صفي أ‬

‫امعانى ام ج د ف‬

‫البيانا ب أما خط ا أسل ب تحليل البيانا ف ه ا البح فه كما يلي‪:‬‬
‫ت‪ .‬اختصا البيانا‬
‫امراد بااختصا ه كتاب اأح ا اأساسي اختيا ها‪ ،‬الت كي‬
‫عل اأح ا امهم ‪ ،‬بح ام ض ع التصمي ح ف ما غي امحتا ب‬
‫ف عملي اختصا البيانا ‪ ،‬يختصر الباح‬

‫ي خل البيانا ام ج د‬

‫بام س الثان ي اإسامي “الرحم ” س كجاد بان نجب‬
‫‪ .2‬معر ض البيانا‬
‫ف البح‬
‫نص‬

‫الن عي‪ ،‬يب‬

‫أ تق ي البيانا‬

‫امستخ م ه‬

‫صفي بياني ب التق ي ي اج ل النتائج امعر ض امنظم ‪،‬‬

‫امصنف باعتبا تصمي العاق حت يسهل عل الباح‬

‫فه‬

‫امظاهرب‬
‫‪ .3‬التلخيص التحقيق‬
‫‪Jaka Prajariksa Kusuma, 2016‬‬
‫‪ANALISIS RENDAHNYA MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

43

‫ه ا البح سيق م الباح بالنظر ل نتائج اماحظ‬
‫بنتائج امقابل م التامي‬

‫ث يأك ها الباح‬

‫تلخي‬

‫ف مي ا البح‬

‫اللغ العربي انتشا ااستبيا ب‬

‫م‬

Jaka Prajariksa Kusuma, 2016
ANALISIS RENDAHNYA MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu