PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN INKUAIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POLUSI LINGKUNGAN DI SMK NEGERI 2 KUALUH SELATAN KABUPATEN LABUHANBATU UTARA.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN INKUAIRI TERHADAP HASIL BELAJAR

DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI POLUSI LINGKUNGAN DI

SMK NEGERI 2 KABUPATEN LABUHANBATU UTARA

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Memperoleh Gelas Magister Pendidikan pada

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh :

ADE IRWANSYAH PUTRA NASUTION

NIM. 8126174001

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

2015

i ABSTRAK

Ade Irwansyah Putra Nasution, NIM. 8126174001. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Inkuairi Terhadap Kemampuan

Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Polusi Lingkungan di SMK Negeri 2 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan (UNIMED). Medan. 2015.

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI SMK Negeri 2 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara yang bertujuan untuk mengetahui: 1) Pengaruh model pembelajaran (Problem Based Learning, Inkuairi, dan

Konvensional) terhadap hasil belajar siswa pada materi polusi lingkungan di SMK Negeri 2 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara; dan 2) Pengaruh model pembelajaran (Problem Based Learning, Inkuairi, dan Konvensional) terhadap

kemampuan berpikir kritis siswa pada materi polusi lingkungan di SMK Negeri 2 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 4 kelas Teknik Komputer Jaringan, dan sampel yang digunakan dalam penelitian ini 3 kelas dengan jumlah 39 orang siswa yaitu kelas XIA sebagai kelas dengan pembelajaran Problem Based Learning, kelas XIB sebagai kelas dengan

pembelajaran Inkuairi, dan kelas XIC sebagai kelas dengan pembelajaran

Konvensional. Instrumen pengumpulan data dengan menggunakan: 1) tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda berjumlah 40 item; dan 2) tes berpikir kritis dalam bentuk essay berjumlah 10 item. Metode penelitian ini kuasi eksperimen dengan teknik analisis data menggunakan anakova dan anava 2 jalur dengan taraf signifikansi α = 0,05. Hasil penelitin diperoleh bahwa: 1) Terdapat pengaruh model pembelajaran (Problem Based Learning, Inkuairi dan Konvensional)

terhadap hasil belajar siswa pada materi polusi lingkungan di SMK Negeri 2 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara, dimana yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning 81,96±9,933, Inkuairi 75,11±10,90,

dan Konvensional 68,46±10,19, dengan Fhitung = 16,705; p = 0,000 dan taraf

signifikansinya = 0,05; 2) Terdapat pengaruh model pembelajaran (Problem

Based Learning, Inkuairi, dan Konvensional) terhadap kemampuan berpikir kritis

siswa pada materi polusi lingkungan di SMK Negeri 2 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara, dimana yang dibelajarkan dengan model pembelajaran

Problem Based Learning 79,23±10,35, Inkuairi 73,97±11,48, dan Konvensional

66,79±10,91, dengan Fhitung = 12,731; p = 0,000 dan taraf signifikansinya = 0,05.

ii ABSTRACT

Ade Irwansyah Putra Nasution, NIM. 81261740041. The Effect of Problem Based Learning and Inquiry on Student’s Learning Outcomes and Critical Thinking in environmental pollution material in SMK Negeri 2 South Kualuh District North Labuhanbatu. Thesis. Post Graduate Program, State University of Medan (UNIMED). 2015.

This research was conducted in class 11th SMK Negeri 1 South Kualuh District North Labuhanbatu which aims to determine: (1) The effect of learning model (Problem Based Learning, Inquiry, and Konvensional) on student’s

learning outcomes in environmental pollution material in SMK Negeri 2 South Kualuh District North Labuhanbatu; and (2) The effect of learning model’s

(Problem Based Learning, Inquiry, and Konvensional) on student’s critical

thinking in environmental pollution material in SMK Negeri 2 South Kualuh District North Labuhanbatu. The population in this study amounted four clases and otherwise being research sample was as much as three classes, 11thA as class with Problem Based Learning, 11thB as class with Inquiry, and 11thC as class with

Konvensional. The data collection instrument byusing: 1) Test student’s learning outcomes in the form of the 40 moltiple-choice items; and 2) Test student’s critical thinking in the form of the 10 essayitems. This research method is quasi experiment with data analysis technique using Anacova Test and Anova 2 lines with a significance level α = 0,05. The result of this research found that: 1) There is an effect of learning model’s (Problem Based Learning, Inquiry, and

Konvensional) on student’slearning outcomes in environmental pollution material in SMK Negeri 2 South Kualuh District North Labuhanbatu, where a group of student who learned wih Problem Based Learning 81,96±9,933, Inquiry

75,11±10,90, and Konvensional 68,46±10,19, with Fcount = 16,705; p = 0,000

and significance level α = 0,05; 2) There is an effect of learning model (Problem

Based Learning, Inquiry, and Konvensional) on student’s critical thinking in

ecosystem material in SMA Negeri 1 South Kualuh District North Labuhanbatu, where a group of student who learned wih Problem Based Learning Learning

79,23±10,35, Inquiry 73,97±11,48, and Konvensional66,79±10,91, with Fcount =

12,731 p = 0,000 and significance level α = 0,05.

Keywords: Problem Based Learning, environmental pollution, Learning

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem

Based Learning dan Inkuairi terhadap Hasil Belajar dan Kemampuan Kritis Siswa

pada Materi Polusi Lingkungan di SMK Negeri 2 Labuhanbatu Utara” dengan baik dan sesuai waktu yang direncanakan. Tesis ini disusun guna memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Sholawat dan salam dipersembahkan keharibaan Nabi Muhammad SAW sebagai pembawa rahmat bagi alam semesta.

Penulis menyadari bahwa penulisan Tesis ini tidak akan dapat diselesaikan dengan baik tanpa ada bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis dengan kerendahan hari mengucapkan rasa terimakasih yang mendalam kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian Tesis ini. Ucapan terimakasih secara khusus penulis sampaikan kepada Bapak Dr. Syahmi Edi, M.Si., dan Bapak Prof. Dr. Herbet Sipahutar, M.Si., selaku Dosen

Pembimbing yang telah banyak memberikan motivasi, arahan dan bimbingan kepada penulis sejak awal penulisan hingga selesainya Tesis ini.

Penulis juga mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Syarifuddin, M.Si., Ph.D., Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd., dan Ibu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si., selaku Tim Penguji yang telah memberikan kritik,

saran dan masukan untuk kesempurnaan penulisan Tesis ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Kepala SMK Negeri 2 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara, Seluruh guru dan siswa/I SMK Negeri 2 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara atas bantuan dan kerjasamanya. Secara khusus penulis juga mengucapkan terimakasih tak terhingga lepada kedua orangtuaku tercinta, Ayahanda Harun Nasution dan Ibunda Yusnuraini Can’s (Alm) yang selalu mendoakan penulis agar dapat menyelesaikan studi di Universitas Negeri

iv

Medan dengan memperoleh gelar Magister Pendidikan. Teristimewa terimakasih sedalam-dalamnya juga diucapkan kepada istri tercinta Yusriani, S.Pd., beserta anakku Afrilia Andriyani Nasution dan Muhammad Hamdi Syah Putra Nasution yang telah menjadi motivator selama penulis menempuh studi hingga selesai. Teman-teman pascasarjana angkatan XXII kelas B program studi pendidikan Biologi dan Seluruh keluarga serta semua pihak yang tidak penulis sebutkan satu persatu.

Kiranya seluruh perhatian, kebaikan dan bantuan yang telah diberikan kepada penulis mendapat balasan rahmat, hidayah dan limpahan rezeqi di dunia dan akhirat. Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian Tesis ini, namun penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, karena itu penulis sangat bereterimakasih untuk setiap kritik dan saran yang diberikan demi kesempurnaan Tesis ini. Kiranya isis Tesis ini dapat bermanfaat dalam memperkaya khasanah berpikir pembaca dan secara khusus bagi dunia pendidikan. Amin.

Penulis

Ade Irwansyah Putra Nasution NIM. 8126174001

v

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN 0

ABSTRAK ... i

ABSTRACT ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR LAMPIRAN ... ix

BAB I. PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah ... 1

1.2. Identifikasi Masalah ... 6

1.3. Batasan Masalah ... 7

1.4. Rumusan Masalah ... 7

1.5. Tujuan Penelitian... 8

1.6. Manfaat Penelitian... 8

BAB II. KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN 2.1. Kerangka Teoritis ... 9

2.1.1. Pengertian Belajar ... 9

2.1.2. Kemampuan Berpikir Kritis ... 10

2.1.3. Hasil Belajar ... 13

2.1.4. Hakikat Strategi Pembelajaran ... 14

2.1.4.1. Model Pembelajaran PBL ... 15

2.1.4.2. Model Pembelajaran Inkuairi ... 17

2.1.4.3. Model Pembelajaran Tradisional ... 21

2.2. Penelitian Relevan ... 22

2.3. Kerangka Berpikir ... 24

2.3.1. Pengaruh Model Problem Based Learning, Model Pembelajaran Inkuiri dan Model Tradisional Terhadap Hasil Belajar Siswa ... 24

2.3.2. Pengaruh Model Problem Based Learning, Model Pembelajaran Inkuiri dan Model Tradisional Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa... 25

vi

BAB III. METODE PENELITIAN

3.1. Tempat dan Waktu Penelitian ... 27

3.2. Populasi dan Sampel ... 27

3.3. Variabel Penelitian ... 27

3.4. Desain Penelitian ... 28

3.5. Prosedur Pelaksanaan Perlakuan ... 28

3.6. Teknik Pengumpulan Data ... 31

3.6.1. Instrumen Tes Hasil Belajar ... 31

3.6.2. Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 33

3.7. Uji Coba Instrumen Penelitian ... 34

3.7.1. Tes Hasil Belajar ... 34

3.8. Teknik Analisis Data ... 38

3.8.1. Analisis Deskripsi ... 38

3.8.2. Analisis Inferensial ... 38

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian ... 40

4.1.1. Deskripsi Hasil Belajar Siswa ... 40

4.1.2. Deskripsi Hasil Berpikir Kritis ... 41

4.1.3. Pengujian Hipotesis Penelitian ……… 42

4.1.3.1. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa ... 42

4.1.3.2. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 43

4.2. Pembahasan Hasil Penelitian ... 45

4.2.1. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuairi, Problem Based Learning dan Konvensional Terhadap Hasil Belajar Siswa ... 45

4.2.2. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuairi, Problem Based Learning dan Konvensional Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa... 48

4.3. Keterbatasan Penelitian ... 51

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN 5.1. Kesimpulan ... 52

5.2. Implikasi ... 52

5.3. Saran ... 54

vii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ... …. 11 Tabel 2.2. Tahapan Dalam Model Pembelajaran PBL... ... 17 Tabel 2.3. Tahapan Pembelajaran Inkuairi... ... 20 Tabel 3.1. Desin Eksperimen Dengan Menggunakan Pre-tes dan Post-tes kontrol group design... 28 Tabel 3.2. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Polusi Lingkungan... 32 Tabel 3.3. Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis... 33 Tabel 4.1. Data hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model

Pembelajaran PBL, Inkuairi, dan Konvensional …………. 40

Tabel 4.2. Sebaran data hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan

Model Pembelajaran PBL, Inkuairi, dan Konvensional …. 40

Tabel 4.3. Data berpikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan model

Pembelajaran PBL, Inkuairi, dan Konvensional …………. 41

Tabel 4.4. Sebaran data berpikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan

viii

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 4.1. Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Hasil

Belajar Siswa... 43 Gambar 4.2. Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Kemampuan

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 RPP Kelas Problem Based Learning ... 61

Lampiran 2 RPP Kelas Inkuiri ... . 72

Lampiran 3 RPP Kelas Konvensional... 84

Lampiran 4 LKS Model Pembelajaran Problem Based Learning.... 89

Lampiran 5 LKS Model Pembelajaran Inkuairi... 98

Lampiran 6 Tes Hasil Belajar ... 111

Lampiran 7 Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa... . 118

Lampiran 8 Pemeriksaan Validator Hasil Belajar Siswa... 127

Lampiran 9 Pemeriksaan Validator Berpikir Kritis... 141

Lampiran 10 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Hasil Belajar... 142

Lampiran 11 Daya Pembeda, Kelompok Atas & Kelompok Bawah Tes Hasil Belajar... 143

Lampiran 12 Hasil Uji Tingkat Kesukaran butir Tes Hasil Belajar .... 144

Lampiran 13 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Berpikir Kritis ... 145

Lampiran 14 Daya Pembeda, Kelompok Atas & Kelompok Bawah Tes Berpikir Kritis Siswa ... 146

Lampiran 15 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Tes Berpikir Kritis. 147 Lampiran 16 Data Pretes Berpikir Kritis Siswa Kelas Konvensional. 148 Lampiran 17 Data Pretes Berpikir Kritis Siswa Kelas Inkuairi ... 149

Lampiran 18 Data Pretes Berpikir Kritis Siswa Kelas PBL ... 150

Lampiran 19 Data Postes Berpikir Kritis Siswa Kelas PBL ... 151

Lampiran 20 Data Postes Berpikir Kritis Siswa Kelas Konvensional 152 Lampiran 21 Data Postes Berpikir Kritis Siswa Kelas Inkuiri ... 153

Lampiran 22 Data Hasil Belajar dan Berpikir Kritis Siswa Kelas Konvensional ... 154

Lampiran 23 Data Hasil Belajar dan Berpikir Kritis Siswa Kelas PBL... 155

Lampiran 24 Data Hasil Belajar dan Berpikir Kritis Siswa Kelas Inkuiri ... 156

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi sumber daya manusia yang berkualitas. Sumber daya manusia berkualitas yang dimaksud adalah manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, berdaya saing dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab. Dalam menelaah peningkatan mutu pendidikan ada salah satu pendekatan yang harus dilalui dengan sukses, yaitu: pendekatan substansial pendidikan (content approach). Pendekatan ini berkaitan langsung dengan mutu pendidikan dan tingkah laku yang harus dimiliki oleh anak didik, karena proses belajar mengajar yang berpusat pada siswa (student centered), bukan didominasi oleh guru (teacher centered). Dengan cara seperti itu peserta didik akan menjadi asli atau tidak artifisial belaka. Karena diperoleh melalui proses pembelajaran dan tidak hanya melalui transfer infomasi begitu saja.

Permasalahan yang dihadapi dunia pendidikan Indonesia saat ini adalah lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran di kelas hanya diarahkan kepada kemampuan siswa untuk menghafal infomasi. Pada dasarnya proses pembelajaran itu merupakan salah satu transformasi pengetahuan, sikap dan keterampilan dengan melibatkan aktivitas fisik dan juga mental siswa. Keterlibatan siswa baik secara fisik maupun secara mental merupakan bentuk pengalaman belajar yang memperkuat pemahaman yang dimiliki siswa terhadap konsep pembelajaran. Sebagai tenaga pendidik yang profesional guru diharapkan mampu untuk memilih dan juga menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran, sehingga guru dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dan juga meningkatkan hasil belajar siswa.

2

Model pembelajaran menurut Trianto (2009), adalah pola kegiatan pembelajaran berurutan yang diterapkan dari waktu ke waktu dan diarahkan untuk mencapai suatu hasil belajar siswa yang diinginkan. Salah satu alternatif yang harus dilakukan pada pembelajaran agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa adalah suatu pembelajaran yang memberikan ruang kepada siswa untuk menemukan dan membangun konsep, sehingga dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan salah satu inovasi strategi pembelajaran yang dapat digunakan karena pendekatan pembelajaran berbasis masalah bertujuan untuk melatih siswa dalam berpikir kritis, kreatif, aktif dan meningkatkan pemahaman terhadap materi yang diajarkan, dan memberi pengalaman nyata terhadap siswa. Peran guru sebagai fasilitator bukan pentransfer pengetahuan (Herman, 2007). Model pembelajaran

Problem Based Learning memiliki tujuan untuk membantu siswa,

mengembangkan keterampilan berpikir, pemecahan masalah, belajar berbagai peran orang dewasa dengan melibatkan mereka dalam pengalaman nyata dan menjadi pelajar otonom mandiri (Ibrahim dan Nur 2006).

Model pembelajaran Inkuairi merupakan model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa untuk menemukan konsep. Inkuairi merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta akan tetapi menemukan sendiri.

Kemampuan berpikir kritis adalah sesungguhnya suatu proses berpikir yang terjadi pada seseorang serta bertujuan untuk membuat keputusan-keputusan yang rasional mengenai sesuatu yang dapat ia yakini kebenarannya. Keterampilan-keterampilan berpikir kritis tak lain adalah merupakan kemampuan-kemampuan pemecahan masalah yang menghasilkan pengetahuan yang dapat dipercaya. Lebih lanjut dikatakan, berpikir kritis dapat dikembangkan sejak dini dan tidak tergantung pada tingkat kecerdasan intelektual seseorang. Berpikir kritis

3

adalah latihan untuk mengolah informasi dengan mahir, akurat, dan dengan cara yang ketat, sehingga mencapai hasil yang dapat dipercaya, logis, dan bertanggungjawab.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hasruddin (2006) yang bertujuan untuk memaksimalkan kemampuan berpikir kritis dengan memberdayakan kemampuan berpikirnya melalui pendekatan yang dapat diaplikasikan, salah satu diantaranya adalah dengan menerapkan pendekatan kontekstual, siswa melibatkan proses berpikir, sharing antar teman, bertanya, mengobservasi, menemukan, merefleksi, dan mengkonstruksi pengetahuannya.

Di antara banyak model pembelajaran yang ada, model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) dan strategi pembelajaran Inkuairi (guided Inkuairi) yang memiliki dasar filosofi kontsruktivisme, mampu mendorong siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri dan melatih kemampuan berpikir kritis.

Berbagai penelitian menyimpulkan bahwa PBL dirancang berdasarkan masalah riil kehidupan yang bersifat iil-structured, terbuka, dapat membangkitkan minat siswa, nyata, dan sesuai untuk membangun kemampuan intelektual, dan dapat melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Inkuairi juga dilaporkan dapat melatih siswa memecahkan masalah, meningkatkan pemahaman terhadap sains, mengembangkan keterampilan belajar sains, dan literasi sains, dan dapat melatih kemampuan berpikir siswa (Zion dan Shafira, 2004; Chin dan Chia, 2005; Arnyana, 2006). Dengan kelebihan yang ada dalam PBL dan Inkuairi, maka perlu diterapkan model pembelajaran ini di sekolah sebagai solusi agar siswa lebih diberdayakan dan aktif dalam aktivitas belajar sehingga dapat melatih kemampuan berpikir kritis yang diharapkan bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.

Kenyataan di lapangan menunjukkan masih banyak kemampuan berpikir kritis siswa belum ditangani secara sungguh-sungguh oleh tenaga pendidik di sekolah sehingga masih banyak siswa yang kurang terampil dalam menggunakan kemampuan berpikir kritis yang berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah. Hal ini didukung dengan pernyataan Ariyati (2010) bahwa rendahnya kualitas

4

pendidikan disebabkan karena rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa. Pada umumnya pembelajaran hanya diarahkan untuk menghafal dan menimbun informasi, sehingga siswa pintar secara teoritis tetapi miskin aplikasi. Akibatnya kemampuan berpikir kritis siswa menjadi beku, bahkan susah untuk dikembangkan. Dengan kata lain, proses pendidikan tidak diarahkan membentuk manusia yang cerdas, memiliki kemampuan memecahkan masalah hidup, dan tidak diarahkan untuk membentuk manusia yang kreatif dan inovatif (Sudjana, 2009).

Hasil observasi penulis dengan guru IPA biologi di SMK Negeri 2 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara diketahui bahwa siswa masih memiliki kemampuan berpikir kritis rendah terlihat dengan minimnya aktivitas bertanya, menjawab, menanggapi dan mengemukakan pendapat dari siswa serta juga belum terbiasa untuk menyelesaikan suatu masalah dengan baik, dan mencoba mengambil suatu kesimpulan secara induksi dan deduksi masih sangat kurang pada proses kegiatan pembelajaran di kelas. Guru tidak menggunakan variasi dalam mengajar dimana guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional yang digunakan adalah metode ceramah sehingga siswa menganggap mata pelajaran IPA biologi merupakan mata pelajaran yang membosankan. Suatu proses pembelajaran yang belangsung satu arah, siswa mendengarkan dan mencatat, terkadang sekali-kali bertanya dan menjawab pertanyaan guru.

Hal ini mengakibatkan pencapaian hasil belajar IPA biologi belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) rata-rata yang ditetapkan sekolah yaitu 70, terutama materi Polusi Lingkungan yang dipelajari di kelas XI, yaitu pada tahun pelajaran 2011/2012 KKM yang ditetapkan sekolah 70, nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 67; pada tahun pelajaran 2012/2013 KKM yang ditetapkan sekolah masih 70, nilai rata-rata siswa adalah 68; pada tahun 2013/2014 KKM yang ditetapkan sekolah masih 70, nilai rata-rata siswa adalah 68. Sumber diperoleh dari Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum SMK Negeri 2 Kabupaten Labuhanbatu Utara Tahun Pelajaran 2014/2015.

5

Berdasarkan data nilai rata-rata kriteria ketuntasan minimal (KKM) IPA yang diperoleh siswa dalam waktu tiga tahun terakhir tersebut di atas, terlihat masih terdapat kesenjangan dengan kenyataan dan harapan. Dalam kurikulum SKM yang diharapkan tercapainya pada standar kompetensi Mata Pelajaran IPA, yaitu mengenali berbagai jenis polusi dan dampaknya terhadap manusia dan lingkungan serta memiliki kesadaran dan kemampuan berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan ekosistem lingkungan dan sumber daya alam. Dilihat dari standar kompetensi IPA biologi di SMK keseluruhannya menuntut kemampuan berpikir kritis siswa untuk mampu mengenali gejala-gejala alam, mengidentifikasi polusi dan dampaknya sehingga siswa menyadari pentingnya menjaga ekosistem lingkungan serta mampu menerapkan konsep IPA biologi untuk melestarikan berbagai masalah lingkungan yang berhubungan dengan kompetensi produktif dan pengembangan diri khususnya dalam lingkungan kerja dan umumnya dalam lingkungan masyarakat (KTSP SMK, 2008).

Materi IPA biologi khususnya di kelas XI yaitu tentang polusi lingkungan merupakan satu materi penting yang harus dipelajari siswa karena sangat berhubungan dengan aplikasi sains dalam dunia kerja dan kehidupan masyarakat. Namun, kenyataannya proses pembelajaran tentang polusi lingkungan yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas masih berorientasi guru (teacher center) sehingga belum mampu mengaktifkan siswa secara optimal dalam proses kegiatan pembelajaran dan belum mampu untuk membiasakan siswa berpikir kritis.

Untuk mengatasi berbagai problematika di atas, di perlukan proses pembelajaran di kelas lebih efektif dan siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran serta dapat melatih kemampuan berpikir kritis maka guru harus mampu untuk memilih dan menerapkan strategi pembelajaran ideal yang dapat mengarahkan dan menuntut siswa untuk membentuk pengetahuannya. Jadi peran guru dalam proses pembelajaran adalah membantu agar proses pembentukan pengetahuan oleh siswa dapat berjalan dengan baik, sehingga siswa terbiasa dan

6

mampu mempertanggungjawabkan pemikirannya serta terlatih untuk menjadi pribadi yang mengerti, kritis, kreatif dan rasional.

Berdasarkan fakta-fakta di atas, perlu dilakukan suatu penelitian untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning dan Inkuairi terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pokok Polusi Lingkungan di SMK Negeri 2 Kabupaten Labuhanbatu Utara, sebagai pembanding digunakan model pembelajaran konvensional.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian yang terdapat pada latar belakang masalah, dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yang ditemukan di SMK Negeri 2 Kabupaten Labuhanbatu Utara, yaitu:

1. Hasil belajar IPA biologi siswa kelas XI SMK Negeri 2 Kabupaten Labuhanbatu Utara masih tergolong rendah;

2. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru IPA biologi kurang efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA biologi siswa dan kemampuan berpikir kritis.

3. Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah masih rendah; 4. Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran belum meningkat; 5. Guru masih cenderung mendominasi proses pembelajaran di kelas; dan 6. Siswa tidak terbiasa belajar melalui permasalahan-permasalahan dalam

setiap materi pembelajaran

7. Belum adanya inovasi yang menerapkan Problem Based Learning dan Inkuairi khususnya pada materi polusi lingkungan.

7

1.3. Batasan Masalah

Agar permasalahan tidak terlalu meluas, maka dibuat suatu pembatasan masalah sebagai berikut :

1. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning, model pembelajaran Inkuairi dan model pembelajaran konvensional.

2. Hasil belajar siswa yang diteliti dalam penelitian ini pada ranah kognitif taksonomi Bloom (C1-C5).

3. Kemampuan berpikir kritis siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam memeriksa dan memecahkan masalah dengan cara berpikir kritis. Berpikir kritis diukur dengan tes berpikir kritis Cornell.

4. Materi yang diterapkan dalam penelitian ini adalah materi pokok polusi lingkungan di kelas XI SMK.

5. Siswa kelas XI SMK Negeri 2 Labuhanbatu Utara Tahun Pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 3 kelas.

1.4. Rumusan Masalah

Dari pembatasan masalah yang ada, maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning, Inkuairi, dan konvensional terhadap hasil belajar IPA biologi pada materi pokok polusi lingkungan kelas XI SMK Negeri 2 Kabupaten Labuhanbatu Utara?

2. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning, Inkuairi, dan konvensional terhadap kemampuan berpikir siswa pada materi pokok polusi lingkungan kelas XI SMK Negeri 2 Kabupaten Labuhanbatu Utara?

8

1.5. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning, Inkuairi, dan konvensional terhadap hasil belajar IPA biologi pada materi pokok polusi lingkungan di kelas XI SMK Negeri 2 Kabupaten Labuhanbatu Utara.

2. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning, Inkuairi, dan konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pokok polusi lingkungan di kelas XI SMK Negeri 2 Kabupaten Labuhanbatu Utara.

1.6. Manfaat Penelitian 1) Manfaat Teoritis

1. Sebagai bahan referensi yang dapat digunakan untuk memperoleh gambaran mengenai pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning, Inkuairi, dan tradisional terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.

2. Sumbangan bahan pertimbangan, landasan empiris maupun kerangka acuan bagi peneliti pendidikan yang relevan dimasa yang akan datang. 2) Manfaat Praktis

1. Sebagai masukan dan informasi bagi proses pembelajaran IPA untuk meningkatkan kualitas dan hasil belajar IPA siswa.

2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru untuk melakukan variasi dalam pembelajaran IPA khususnya pada tingkat SMK.

3. Sebagai umpan-balik bagi guru IPA biologi dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa melalui pendekatan pembelajaran yang tepat dan pengembangan kemampuan berpikir kritis pada siswa.

52

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

5.1.Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka diambil kesimpulan sebagai berikut :

1. Terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning, Inkuairi dan Konvensional terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMK Negeri 2 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara Tahun Pembelajaran 2014/2015.

2. Terdapat pengaruh model Problem Based Learning, Inkuairi dan Konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis kelas XI SMK Negeri 2 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara Tahun Pembelajaran 2014/2015.

5.2.Implikasi

Untuk mewujudkan suasana belajar dimana siswa menjadi pusat kegiatan belajar atau mewujudkan siswa lebih aktif dalam pembelajaran, maka perlu diterapkan model pembelajaran yang dapat memberikan siswa pengalaman langsung dalam proses pembelajaran.

Sesuai dengan teori konstruktivis, pengetahuan itu dibangun sendiri dalam pikiran siswa. Pengetahuan tersebut dapat diperoleh dari pengalaman fisik dan juga dari orang lain melalui dari transmisi sosial. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari otak seorang guru kepada siswa, akan tetapi siswa sendiri yang harus memaknai apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pemahamannya, dan salah satu penerapan teori konstruktivis dalam pembelajaran di sekolah adalah dengan menggunakan Inkuairi. Keuntungan penggunaan model pembelajaran Inkuairi selain dapat mengembangkan aktivitas siswa model ini juga bisa meningkatkan cara berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa akan lebih mudah memahami materi yang sedang

53

dibahas dan prestasi belajar siswapun meningkat, sedangkan kelemahannya yaitu memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran.

Sedangkan dalam teori belajar bermakna, siapapun yang terlibat dalam proses pembelajaran, maka sesungguhnya ia bermaksud untuk mencapai kebermaknaan belajar (kebermaknaan intelektual, kebermaknaan sosial, dan kebermaknaan spiritual). Belajar bermakna hanya dapat terjadi melalui belajar yang menyajikan kepada siswa situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada siswa untuk melakukan penyidikan atau penemuan karena pengetahuan yang diperoleh melalui belajar seperti ini akan bertahan lama dan memiliki nilai transfer yang baik sehingga sangat efektif untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, membantu siswa dalam memproses informasi yang dimiliki, membantu siswa untuk membangun pengetahuannya tentang dunia sosial dan dunia fisik yang ada disekitarnya dan dapat melatih keterampilan-keterampilan kognitif untuk menemukan serta memecahkan masalah yang dilakukan melalui langkah-langkah penelitian ilmiah dan salah satu penerapan teori belajar bermakna dalam pembelajaran di sekolah adalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.

Model pembelajaran Problem Based Learning yaitu sebuah model pembelajaran yang menstrukturkan materi pelajaran dalam kurikulum pembelajaran yang mendorong siswa berhadapan dengan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari yang memberikan sebuah stimulus untuk belajar sehingga dalam proses pembelajaran yang dilakukan masalah tersebut dijadikan sebagai basis pembelajaran. Guru tidak menyampaikan konsep secara langsung tetapi memberikan masalah kepada siswa dan siswa diharapkan membangun konsep dari permasalahan yang diberikan. Dengan model pembelajaran Problem Based Learning diharapkan siswa mendapat lebih banyak kecakapan daripada pengetahuan yang dihafal. Mulai dari kecakapan memecahkan masalah, kecakapan berpikir kritis, kecakapan bekerja dalam kelompok, kecakapan

54

interpersonal dan komunikasi, kecakapan pencarian, pengolahan informasi, dan mendorong pembelajaran siswa lebih aktif dan mendalam.

Melalui penerapan model pembelajaran Inkuairi dan Problem Based Learning diharapkan dapat melibatkan siswa secara aktif dalam belajar serta mampu mengasah dan melatih kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam belajar.

5.3.Saran

Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan, maka sebagai tindak lanjut dari penelitian ini disarankan bahwa : 1) Kepada pihak pengampu mata pelajaran IPA agar memaksimalkan kegiatan pembelajaran dengan berbagai model pembelajaran yang variatif salah satunya model pembelajaran Inkuairi dan Problem Based Learning. 2) perlu diadakan pelatihan bagi guru demi meningkatkan kemampuan dalam merancang model pembelajaran. (3) Guna penelitian lanjut pada penerapan model pembelajaran khususnya kepada yang menjadi mitra peneliti, perlu disosialisasikan juga terlebih dahulu kepada siswa bagaimana mekanisme model dan apa yang perlu dan tidak perlu dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung agar kekakuan tidak terjadi.

55

DAFTAR PUSTAKA

Afcariono, M. 2008. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi.

Jurnal Pendidikan Inovatif, Volume 3, (2), : Halaman 68-69.

Akinoglu, O., Ruhan, U. 2007, The Effects of Problem-based active learning in Science education on Student’s academic achievement, attitude and

concept learning, Eurasia Journal of Mathematics, Science and

Technology Education, Volume 3 (1) : Halaman 71 – 78.

Amir, M. T. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Ariyati, E. 2010. Pembelajaran Berbasis Praktikum Untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Matematika dan IPA,

Volume 1, (2), : Halaman 42 – 45.

Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi

Aksara.

Anggareni, N. W. 2013. Implemenatasi Pembelajaran Inkuairi terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA Siswa

SMP. e-Journal Program Pascasarna Universitas Pendidikan

Ganesha (3).

Arnyana, I. B. P. 2006. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif Pada Pelajaran Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas PMIPA, IKIP Negeri Singaraja. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, Volume 2 ( 3) Halaman 33-35.

Brickman, P., C. Gormally, N. Armstrong, B. Hallar. 2009. Effects of Inquiry-based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence.

International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning,

Volume. 3 (2) Halaman 45-47.

Baron, L. 2003. Problem Based Learning. (Online).

http://www.academy@fiu.edu/atresourcesttqt.html. (Diakses pada 26 Desember 2013).

Bangun. 2012. Pengaruh Startaegi Pembelajaran Terhadap Aktifitas Siswa Hasil

Belajar Biologi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMP Negeri 2

56

Chin, C. dan L. G. Chia. 2005. Problem-Based Learning: Using Ill-Structured Problems in Biology Project Work. Singapure: Nanyang Technological

University Academic Fund. DOI 10.1002/sce.20097.Published online 18

July 2005 in Wiley InterScience(www.interscience.wiley.com).

Costa, A.L. 1985. Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking.

Virginia: Association for Supervision and Curriculum Depelopment.

Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan IPA Jilid 3 Lanjutan Pertama. Jakarta:

Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Lanjutan Pertama.

Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Dzamarah, dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Ernawati, D. Luvfiati, M. Miarsyah, dan T. Mutiara. 2008. Ilmu Pengetahuan

Alam Untuk SMK dan MAK Kelas XI. Jakarta: Erlangga.

Ennis, R. H., W. L. Gardiner, R. Morrow, D. Paulus, dan L. Ringel. 1964. The

Cornell Clas-Reasoning Test, Form X. Champaign: Illinois Critical

Thinking Project, Department of Educational Policy Sudies, University of Illinois at Urbana-Champaign.

Fisher, A. 2009. Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Hamalik, O., 2006. Proses Belajar Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara.

Hasruddin. 2006. Strategi Pembelajaran Kooperatif Pada Pembelajaran Biologi.

Tabularas. Jurnal Pendidikan Pascasarjana Unimed, Vol. 03. No. 1, Desember 2006.

Hapsari, P.D. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Konsep Diri Terhadap

Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 1 Langsa. Medan: Program

Pascasarjana Unimed.

Herman, T. 2007. Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah

Menengah Pertama. Educationist, Volume. 1 (1): 41 – 62.

Hidayat, T dan N. Istiadah. 2011. Panduan Lengkap Menguasai SPSS 19 Untuk

Mengolah Data Statistik Penelitian. Jakarta: Mediakita.

Ibrahim, M. Dan Nur, M. 2006. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya:

University Press.

Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan: Sebuah Orientasi Baru. Jakarta: Gaung

57

Jubjiati. 2011. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri 1 Batang

Kuis. Medan:Tesis Pascasarjana Unimed Medan.

Johnson, E. B. 2002. Contextual Teaching and Learning. California: Corwin

Press, Inc.

Kindvatter, R., W. Wile, and M. Ishler. 1996. Dynamic of Effective Teaching.

London: Logman Publisher.

Klegeris, A., dan H. Hurren. 2011. Problem-Based Learning In A Large Classroom Setting: Methodology, Student Perception And Problem

Solving Skills. Proceedings of Edulearn 11 Conference. 4-6 July 2011,

Barcelona, Spain. ISBN:978-84-615-0441-1.

Lufri. 2007. Strategi Pembelajaran Biologi: Teori, Praktik, dan Penelitian.

Padang: UNP Press.

Muhidin, S. A. dan M. Abdurrahman. 2009. Analisis Korelasi Regresi dan Jalur Dalam Penelitian (Dilengkapi Aplikasi Program SPSS). Bandung: Pustaka Setia.

Mahmmudi, A. 2010. Pengaruh Strataegi MHM Berbasis Masalah Terhadap

Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Persepsi Terhadap

Kreativitas. Program Studi Pendidikan Matematika. Yogyakarta :

Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta.

Masek, A. dan S. Yamin. 2012. The Impact of Instructional Methods on Critical Thinking: A Comparison of Problem-Based Learning and Conventional

Approach in Engineering Education. International Scholarly Research

Network ISRN Education Volume 2012, Article ID 759241, 6 pages

doi:10.5402/2012/759241.

Ministry of Education Malaysia. 2002. Integrated Curriculum for Secondary

Schools: Curriculum Specifications Science Form 2. Curriculum

Development Centre.

Niwayan, M. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuairi Terhadap Penguasaan Konsep Biologi dan Sikap Ilmiah Siswa SMA ditinjau dari Minat Belajar

Siswa. Artikel Penelitian, http:/www.wordpress.com. (diakses 27 Maret

2015).

Pasha, K. 2007. Ilmu Pengetahuan Alam SMK Kelas XI, Semester 1 dan 2 Semua

Bidang Keahlian. Bekasi Barat: Wahana Bina Prestasi.

Parr, B., dan M. C. Edwards. 2004. Inquiry-Based Instruction In Secondary Agricultural Education: Problem-Solving – An Old Friend Revisited. Journal of Agricultural Education, Volume 45, Number 4, 2004.

58

Palennari, M. 2011. Potensi Strategi Integrasi PBL dengan Pembelajaran Koperatif Jigsaw dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, Biologi Edukasi (3):26-33.

Purnamaningrum, A. 2012. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran Biologi Siswa Kelas

X10 SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pembelajaran 2011/2013. Jurnal

Pendidikan Biologi 3(4):39-51.

Putri, N. 2013. Pengaruh Strategi Pembelajaran (PBL dan RT) terhadap

Keterampilan Metakognitif, Hasil Belajar Biologi, dan Retensi Siswa Berkemampuan Akademik Rendah Kelas X Pada SMA yang berbeda. Malang: Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarnana, Universitas Negeri Malang.

Purba, S. 2010. Strategi Pembelajaran Kolaboratif Dalam Meningkatkan

Kreativitas Belajar Mengajar. Medan: Jurnal Teknologi Pendidikan

Pascasarjana Unimed Medan, Vol. 3, No. 1, April 2010, ISSN 1979-6692.

Paidi. tanpa tahun. Peningkatan Scientific Skill Siswa Melalui Implementasi

Metode Guided Inquiry Pada Pembelajaran Biologi di SMAN 1 Sleman.

Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta. (diakses pada 10 September 2012).

Quitadamo, I. J., C. L. Faiola, J. E. Johnson, and M. J. Kurtz. 2008. Community-based Inquiry Improves Critical Thinking in General Education Biology.

Article. CBE-Life Sciences Education, Vol. 7, 327-337, Fall 2008.

Roestiyah, N. K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Rusche, S. N dan K. Jason. 2011. “You Have to Absorb Yourself in It”: Using Inquiry and Reflection to Promote Student Learning and Self-knowledge. Teaching Sociology 39(4) 338– 353, American Sociological Association 2011, DOI: 10.1177/0092055X11418685, http://ts.sagepub.com (Downloaded from tso.sagepub.com at ASA-American Sociological

Association on October 17, 2011).

Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu

Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia

Indonesia.

Sagala, Y. S. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPA Dan Kecakapan Sosial Siswa Di Sekolah

Menengah Kejuruan Negeri (SMK) 2 Binjai. Medan:Tesis Pascasarjana

59

Sarosa. (2004). Penggunaan Strategi Pembelajaran Terhadap hasil Belajar dan

pengembangan ilmu pengetahuan. Jurnal Bioginesis Vol. 2(1):50-57.

Syah, M. 2003. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (Edisi Revisi). Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Setiawan, N. 2008. Penerapan Pengajaran Konstektual Berbasis Masalah Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X2 SMA Laboratorium

Singaraja, Bali. Jurnal Pendidikan dan Pengembangan Pendidikan, Vol.

2, 42-59.

Sukatma, dkk. 1999. Lingkungan Hidup Untuk SMK. Malang: PPPGT/VEDC

Malang.

Sudjana. 2009. Model Pembelajaran Pemecahan Masalah. Bandung: Lembaga

Penelitian IKIP Bandung.

Tim Penyusun. 2008. KTSP SMK Negeri 2. Labuhanbatu Utara.

Trianto. 2009. Mendesai Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Tsui, L. 2002. Fostering Critical Thinking through Effective Pedagogy: Evidence

from Four Institutional Case Studies. The Journal of Higher Education,

73(6):740-763.

Varughese, V. K. 2010. Research Article: Academic Achievement of International

Biological Science Students Under Two Teaching Regimes. Bioscience

Education, Volume 16, Dec 2010,

www.bioscience.heacademy.ac.uk/journal/vol16/beej-16-5.pdf.

Widowati. tanpa tahun. Pengembangan Critical Thinking Melalui Penerapan

Model PBL (Problem Based Learning) Dalam Pembelajaran Sains.

Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta. (diakses pada 10 Mei 2012)

Yadaz, A., D. Subedi, M. A. Lundeberg, and C. F. Bunting. 2011. Problem-based Learning: Influence on Students’ Learning in an Electrical Engineering

Course. Journal of Engineering Education, April 2011, Vol. 100, No. 2,

pp. 253–280, 2011 ASEE. http://www.jee.org.

Zion, M., D. Shafira, M. Slezak, E. Link, N. Bashan, M. Brumer, T. Orian, R. Nussinovitch, B. Agrest, dan R. Mendelovici. 2004. Case Study: Biomind-A New Biology Curriculum that Enables Aunthentic Inquiry

60

Zabit, Mohd. N. M. 2010. Problem-Based Learning On Students’Critical

Thinking Skills In Teaching Business Education In Malaysia: A

Literature Review. American Journal of Business Education – June 2010

55

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi.

Jurnal Pendidikan Inovatif, Volume 3, (2), : Halaman 68-69.

Akinoglu, O., Ruhan, U. 2007, The Effects of Problem-based active learning in Science education on Student’s academic achievement, attitude and concept learning, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, Volume 3 (1) : Halaman 71 – 78.

Amir, M. T. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Ariyati, E. 2010. Pembelajaran Berbasis Praktikum Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Matematika dan IPA, Volume 1, (2), : Halaman 42 – 45.

Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.

Anggareni, N. W. 2013. Implemenatasi Pembelajaran Inkuairi terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA Siswa SMP. e-Journal Program Pascasarna Universitas Pendidikan Ganesha (3).

Arnyana, I. B. P. 2006. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif Pada Pelajaran Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas PMIPA, IKIP Negeri Singaraja.

Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, Volume 2 ( 3) Halaman 33-35.

Brickman, P., C. Gormally, N. Armstrong, B. Hallar. 2009. Effects of Inquiry-based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning,

Volume. 3 (2) Halaman 45-47.

Baron, L. 2003. Problem Based Learning. (Online). http://www.academy@fiu.edu/atresourcesttqt.html. (Diakses pada 26 Desember 2013).

Bangun. 2012. Pengaruh Startaegi Pembelajaran Terhadap Aktifitas Siswa Hasil Belajar Biologi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMP Negeri 2 Medan. Medan: Program Pascasarjana Unimed.

Chin, C. dan L. G. Chia. 2005. Problem-Based Learning: Using Ill-Structured Problems in Biology Project Work. Singapure: Nanyang Technological University Academic Fund. DOI 10.1002/sce.20097.Published online 18 July 2005 in Wiley InterScience(www.interscience.wiley.com).

Costa, A.L. 1985. Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Depelopment. Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan IPA Jilid 3 Lanjutan Pertama. Jakarta:

Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Lanjutan Pertama.

Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Dzamarah, dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Ernawati, D. Luvfiati, M. Miarsyah, dan T. Mutiara. 2008. Ilmu Pengetahuan

Alam Untuk SMK dan MAK Kelas XI. Jakarta: Erlangga.

Ennis, R. H., W. L. Gardiner, R. Morrow, D. Paulus, dan L. Ringel. 1964. The Cornell Clas-Reasoning Test, Form X. Champaign: Illinois Critical Thinking Project, Department of Educational Policy Sudies, University of Illinois at Urbana-Champaign.

Fisher, A. 2009. Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hamalik, O., 2006. Proses Belajar Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara.

Hasruddin. 2006. Strategi Pembelajaran Kooperatif Pada Pembelajaran Biologi.

Tabularas. Jurnal Pendidikan Pascasarjana Unimed, Vol. 03. No. 1, Desember 2006.

Hapsari, P.D. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 1 Langsa. Medan: Program Pascasarjana Unimed.

Herman, T. 2007. Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Educationist, Volume. 1 (1): 41 – 62.

Hidayat, T dan N. Istiadah. 2011. Panduan Lengkap Menguasai SPSS 19 Untuk Mengolah Data Statistik Penelitian. Jakarta: Mediakita.

Ibrahim, M. Dan Nur, M. 2006. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: University Press.

Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan: Sebuah Orientasi Baru. Jakarta: Gaung Persada Press.

Jubjiati. 2011. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri 1 Batang Kuis. Medan:Tesis Pascasarjana Unimed Medan.

Johnson, E. B. 2002. Contextual Teaching and Learning. California: Corwin Press, Inc.

Kindvatter, R., W. Wile, and M. Ishler. 1996. Dynamic of Effective Teaching. London: Logman Publisher.

Klegeris, A., dan H. Hurren. 2011. Problem-Based Learning In A Large Classroom Setting: Methodology, Student Perception And Problem Solving Skills. Proceedings of Edulearn 11 Conference. 4-6 July 2011, Barcelona, Spain. ISBN:978-84-615-0441-1.

Lufri. 2007. Strategi Pembelajaran Biologi: Teori, Praktik, dan Penelitian. Padang: UNP Press.

Muhidin, S. A. dan M. Abdurrahman. 2009. Analisis Korelasi Regresi dan Jalur Dalam Penelitian (Dilengkapi Aplikasi Program SPSS). Bandung: Pustaka Setia.

Mahmmudi, A. 2010. Pengaruh Strataegi MHM Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Persepsi Terhadap Kreativitas. Program Studi Pendidikan Matematika. Yogyakarta : Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta.

Masek, A. dan S. Yamin. 2012. The Impact of Instructional Methods on Critical Thinking: A Comparison of Problem-Based Learning and Conventional Approach in Engineering Education. International Scholarly Research Network ISRN Education Volume 2012, Article ID 759241, 6 pages doi:10.5402/2012/759241.

Ministry of Education Malaysia. 2002. Integrated Curriculum for Secondary Schools: Curriculum Specifications Science Form 2. Curriculum Development Centre.

Niwayan, M. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuairi Terhadap Penguasaan Konsep Biologi dan Sikap Ilmiah Siswa SMA ditinjau dari Minat Belajar Siswa. Artikel Penelitian, http:/www.wordpress.com. (diakses 27 Maret 2015).

Pasha, K. 2007. Ilmu Pengetahuan Alam SMK Kelas XI, Semester 1 dan 2 Semua Bidang Keahlian. Bekasi Barat: Wahana Bina Prestasi.

Parr, B., dan M. C. Edwards. 2004. Inquiry-Based Instruction In Secondary Agricultural Education: Problem-Solving – An Old Friend Revisited.

Palennari, M. 2011. Potensi Strategi Integrasi PBL dengan Pembelajaran Koperatif Jigsaw dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa.

Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, Biologi Edukasi (3):26-33.

Purnamaningrum, A. 2012. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X10 SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pembelajaran 2011/2013. Jurnal Pendidikan Biologi 3(4):39-51.

Putri, N. 2013. Pengaruh Strategi Pembelajaran (PBL dan RT) terhadap Keterampilan Metakognitif, Hasil Belajar Biologi, dan Retensi Siswa Berkemampuan Akademik Rendah Kelas X Pada SMA yang berbeda.

Malang: Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarnana, Universitas Negeri Malang.

Purba, S. 2010. Strategi Pembelajaran Kolaboratif Dalam Meningkatkan Kreativitas Belajar Mengajar. Medan: Jurnal Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed Medan, Vol. 3, No. 1, April 2010, ISSN 1979-6692.

Paidi. tanpa tahun. Peningkatan Scientific Skill Siswa Melalui Implementasi Metode Guided Inquiry Pada Pembelajaran Biologi di SMAN 1 Sleman. Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta. (diakses pada 10 September 2012).

Quitadamo, I. J., C. L. Faiola, J. E. Johnson, and M. J. Kurtz. 2008. Community-based Inquiry Improves Critical Thinking in General Education Biology. Article. CBE-Life Sciences Education, Vol. 7, 327-337, Fall 2008.

Roestiyah, N. K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Rusche, S. N dan K. Jason. 2011. “You Have to Absorb Yourself in It”: Using Inquiry and Reflection to Promote Student Learning and Self-knowledge.

Teaching Sociology 39(4) 338– 353, American Sociological Association 2011, DOI: 10.1177/0092055X11418685, http://ts.sagepub.com (Downloaded from tso.sagepub.com at ASA-American Sociological Association on October 17, 2011).

Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia Indonesia.

Sagala, Y. S. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPA Dan Kecakapan Sosial Siswa Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMK) 2 Binjai. Medan:Tesis Pascasarjana Unimed Medan.

Sarosa. (2004). Penggunaan Strategi Pembelajaran Terhadap hasil Belajar dan pengembangan ilmu pengetahuan. Jurnal Bioginesis Vol. 2(1):50-57. Syah, M. 2003. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (Edisi Revisi).

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Setiawan, N. 2008. Penerapan Pengajaran Konstektual Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X2 SMA Laboratorium Singaraja, Bali. Jurnal Pendidikan dan Pengembangan Pendidikan, Vol. 2, 42-59.

Sukatma, dkk. 1999. Lingkungan Hidup Untuk SMK. Malang: PPPGT/VEDC Malang.

Sudjana. 2009. Model Pembelajaran Pemecahan Masalah. Bandung: Lembaga Penelitian IKIP Bandung.

Tim Penyusun. 2008. KTSP SMK Negeri 2. Labuhanbatu Utara.

Trianto. 2009. Mendesai Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Tsui, L. 2002. Fostering Critical Thinking through Effective Pedagogy: Evidence from Four Institutional Case Studies. The Journal of Higher Education,

73(6):740-763.

Varughese, V. K. 2010. Research Article: Academic Achievement of International Biological Science Students Under Two Teaching Regimes. Bioscience Education, Volume 16, Dec 2010,

www.bioscience.heacademy.ac.uk/journal/vol16/beej-16-5.pdf.

Widowati. tanpa tahun. Pengembangan Critical Thinking Melalui Penerapan Model PBL (Problem Based Learning) Dalam Pembelajaran Sains. Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta. (diakses pada 10 Mei 2012)

Yadaz, A., D. Subedi, M. A. Lundeberg, and C. F. Bunting. 2011. Problem-based Learning: Influence on Students’ Learning in an Electrical Engineering Course. Journal of Engineering Education, April 2011, Vol. 100, No. 2, pp. 253–280, 2011 ASEE. http://www.jee.org.

Zion, M., D. Shafira, M. Slezak, E. Link, N. Bashan, M. Brumer, T. Orian, R. Nussinovitch, B. Agrest, dan R. Mendelovici. 2004. Case Study: Biomind-A New Biology Curriculum that Enables Aunthentic Inquiry Learning. Journal of Biological Education (2004), 38 (2).

Zabit, Mohd. N. M. 2010. Problem-Based Learning On Students’Critical Thinking Skills In Teaching Business Education In Malaysia: A Literature Review. American Journal of Business Education – June 2010 Volume 3, Number 6.