DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN EMPAT
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN EMPAT Bahagian Pembangunan Kurikulum Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelummendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
SENARAI KANDUNGAN TAJUK MUKA SURAT
PENDAHULUAN
1 MATLAMAT
1 OBJEKTIF
1 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
3 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
4 FOKUS MATA PELAJARAN
6 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
6 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
7 PENTAKSIRAN
7 PERLAKSANAAN PdP DAN PENAKSIRAN SEKOLAH
10 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PRESTASI
12
PENDAHULUAN
menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan. Masalah Pembelajaran dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, MATLAMAT perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas Masalah Masalah Pembelajaran digubal dengan matlamat untuk Pembelajaran adalah bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan tidak membebankan murid, ini selaras dengan teras kedua Pelan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid. Induk Pembangunan Pendidikan.
Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan Bagi memenuhi keperluan individu proses pengajaran dan berakhlak mulia. pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan OBJEKTIF Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan
KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran membolehkan
“ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan
murid:
aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai
i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna
tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.
serta menjadi warganegara yang berguna KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dibina supaya ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat berdikari dalam kehidupan seharian diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah i. Komunikasi kehidupan berkerjaya ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri iii. Kemanusiaan dengan sempurna iv. Sains dan Teknologi v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, v. Perkembangan Fizikal dan Estetika berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila vi. Keterampilan Diri masyarakat majmuk vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
Bentuk Kurikulum Transformasi
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR) Pendidikan Khas untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan Masalah Pembelajaran digubal dalam bentuk pernyataan Standard dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen berfikir. pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
5.1 Standard Kandungan
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut Tinggi (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi dan nilai. penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
5.2 Standard Pembelajaran
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam dan pencapaian yang boleh diukur bagi Standard membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, Kandungan. membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran
KBAT Penerangan mereka.
Mengaplikasi
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah kecil untuk memahami dengan lebih diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, mendalam serta hubung kait antara Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif bahagian berkenaan dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR menggunakan pengetahuan, pengalaman, dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan
Mencipta
menghasilkan idea atau produk atau Komunikasi. kaedah yang kreatif dan inovatif
Jadual 1: Penerangan KBAT
Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, mata pelajaran. pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah iberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu d peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.
Keusahawanan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan;
Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu: Belajar mengenai TMK Belajar melalui TMK Belajar dengan TMK
FOKUS MATA PELAJARAN
iv. menghayati keindahan alam dan warisan budaya v. menghasilkan karya seni yang kreatif
6.1 Mata Pelajaran : Pendidikan Seni Visual vi. menimba ilmu sebagai persediaan ke arah kerjaya masa
depan
Matlamat
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pendidikan Seni Visual memberi fokus kepada usaha mencungkil dan mengembangkan bakat juga potensi murid supaya dapat Pendidikan Seni Visual boleh menjadikan pengajaran dan mengamalkan kemahiran yang dipelajari seterusnya melahirkan pembelajaran lebih seronok serta membentukdan guru dan murid murid-murid yang berkeyakinan, berkemahiran, berketerampilan menjadi lebih kreatif dan inovatif. Dalam melaksanakan serta bersikap positif dalam kehidupan. pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Aspek yang diberi penekanan adalah perkembangan motor halus Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah: dan motor kasar. Kemahiran menggambar, mencorak, membentuk Pembelajaran kendiri dan membina serta penghargaan kepada hasil kraf tradisional
Kolaboratif boleh dimasukkan ke.dalam perkembangan motor halus dan motor Pembelajaran berasaskan projek kasar Proses ini memberi keutamaan kepada aktiviti-aktiviti bagi Inkuiri-penemuan memenuhi kehendak tajuk berdasarkan kebolehan, kreativiti dan Penyelesaian masalah inovasi. Pembelajaran masteri Konstruktivisme
Objektif
Pembelajaran Penerokaan i. Pendidikan Seni Visual membolehkan murid ii. menunjukkan kemahiran kognitif, psikomotor dan sosial iii. mengembangkan bakat, kreativiti dan inovasi.
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid Definisi Rancangan Pendidikan Individu: ii. Perancangan akademik dan bukan akademik Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid. vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
Berkeperluan Khas, 2000)
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid mereka. pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang PENTAKSIRAN SEKOLAH disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sokongan lain. sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk Pentaksiran Rujukan Standard menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham mempunyai ciri-ciri berikut: dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
Holistik iaitu mampu memberi maklumat seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni; dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, dengan PdP; kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan
Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang standard kurikulum. bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
PS boleh dilaksanakan secara: dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. masing. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu TAHAP
MAKSUD TAFSIRAN UMUM
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. PENGUASAAN
3 Tahu, Faham Murid menggunakan Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap dan Boleh Buat pengetahuan untuk TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
melaksanakan sesuatu
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran TMK
kemahiran pada suatu
(Suaian) situasi.
4 Tahu, Faham Murid melaksanakan
Tafsiran Umum
dan Boleh Buat sesuatu kemahiran dengan dengan beradab, iaitu mengikut
TAHAP
Beradab prosedur atau secara
MAKSUD TAFSIRAN UMUM PENGUASAAN sistematik.
1 Tahu Murid tahu perkara asas,
5 Tahu, Faham Murid melaksanakan
atau boleh melakukan
dan Boleh Buat sesuatu kemahiran pada
kemahiran asas atau
dengan situasi baharu, dengan
memberi respons terhadap
Beradab Terpuji mengikut prosedur atau perkara yang asas.
secara sistematik, serta
2 Tahu dan Murid menunjukkan tekal, dan bersikap positif.
Faham kefahaman untuk menukar
6 Tahu, Faham Murid berupaya
bentuk komunikasi atau
dan Boleh Buat menggunakan pengetahuan
menterjemah serta
dengan dan kemahiran sedia ada
menjelaskan apa yang telah
Beradab Mithali untuk digunakan pada dipelajari.
situasi baharu secara
TAHAP
TAHAP TAFSIRAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM PENGUASAAN
PENGUASAAN sistematik, bersikap positif, dalam penghasilan karya yang kreatif. kreatif dan inovatif, serta
6 Menzahirkan idea kreatif berpandukan
boleh dicontohi. kemahiran bahasa seni visual, media ,proses
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan dan teknik yang betul dalam penghasilan karya
serta berhujah terhadap hasil karya sendiri dan rakan secara lisan dengan menghubungkaitkan sejarah seni, tokoh seni dan warisan seni
TAHAP TAFSIRAN negara. PENGUASAAN
1 Mengenal dan mengetahui bahasa seni visual, Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran media serta proses dan teknik pada karya.
TMK(Suaian)
2 Menyatakan dan memahami bahasa seni visual,
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH media serta proses dan teknik pada karya.
3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah bahasa seni visual, media serta proses dan dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard teknik dalam penghasilan karya. Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang
4 Menzahirkan idea, pengetahuan, kefahaman dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada dan kemahiran bahasa seni visual, media serta waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap proses dan teknik dalam penghasilan karya. keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah
5 Menzahirkan idea, pengetahuan, kefahaman disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard dan kemahiran bahasa seni visual, proses dan pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap teknik serta menggunakan media yang betul muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan. penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek folio. kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk bukan hasil akhir yang diperoleh. menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN
Mengecam pensel dan pensel warna untuk membuat
1
1.1 Melakar secara spontan
1.1.1 Menghasilkan lakaran gosokan. untuk menghasilkan imej. dengan teknik gosokan.
Memilih dua bahan yang boleh menghasilkan corak
2 dengan teknik gosokan. i. pensel
Menghasilkan gosokan bebas menggunakan : ii. pensel warna
3 pensel pensel warna Menghasilkan lakaran corak dengan teknik gosokan
4 menggunakan : pensel pensel warna Menghasilkan imej bercorak dengan teknik gosokan
5 menggunakan gabungan pensel dan pensel warna.
Menghasilkan gabungan corak dengan teknik gosokan
6 menggunakan pelbagai media secara kreatif.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1.1 Melakar secara spontan untuk menghasilkan imej.
1.1.2 Menghasilkan lakaran teknik gurisan pada doh dengan menggunakan. i. pensel ii. pembaris iii. ranting kayu 1 Mengecam doh, pensel, pembaris dan ranting kayu.
2 Menyatakan dua alatan dan kegunaannya dalam teknik gurisan.
pensel pembaris ranting kayu
3 Membuat lakaran pada sebarang permukaan menggunakan teknik gurisan. (contohnya : tanah liat, polisterin) dengan menggunakan :
pensel pembaris ranting kayu
4 Menghasilkan lakaran imej secara spontan dengan teknik gurisan pada doh dengan menggunakan : pensel pembaris ranting kayu
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN
5 Menggunakan gabungan dua alatan bagi menghasilkan imej dengan teknik gurisan pada doh.
6 Menghasilkan lakaran atau corak menggunakan teknik gurisan dengan pelbagai alat dan bahan secara kreatif.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1.2 Menghasilkan gambar.
1.2.1 Menghasilkan gambar dengan teknik kolaj menggunakan. i. kertas warna ii. kertas surat khabar iii. kertas majalah
1 Mengecam bahan dan alatan bagi menghasilkan kolaj.
2 Menghasilkan lakaran gambar bebas menggunakan pensel.
3 Membentuk cebisan kertas dengan teknik : memotong mengoyak menggunting
4 Menghasilkan gambar dengan teknik kolaj menggunakan : kertas warna, kertas surat khabar kertas majalah
5 Menghasilkan gambar dengan teknik kolaj menggunakan gabungan ketiga-tiga bahan.
kertas warna, kertas surat khabar kertas majalah
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN
Menghasilkan gambar menggunakan teknik kolaj
6 dengan bahan kitar semula secara kreatif.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN
Mengecam alatan dan media untuk menghasilkan 1.2 Menghasilkan gambar.
1.2.2 Menghasilkan gambar
1 gambar menggunakan teknik montaj. dengan menggunakan teknik montaj.
Menyatakan kegunaan alatan dan media bagi
2 menghasilkan gambar menggunakan teknik montaj. i. menggunting, menyusun dan menampal
Menghasilkan gambar dengan teknik montaj.
3 i. menggunting, menyusun dan menampal
Menghasilkan gambar bertema menggunakan teknik
4 montaj.
Menghasilkan gambar dengan teknik montaj mengikut
5 tema dengan gabungan pelbagai media dan alatan.
Menghasilkan gambar dengan teknik montaj dengan
6 menggunakan gabungan pelbagai bahan kitar semula secara kreatif.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN
Mengecam warna asas: biru, kuning dan merah 1.3 Mewarna.
1.3.1 Mengenal warna asas.
1 mengikut rupa organik dan rupa geometri. i. biru ii. kuning
Melakar rupa organik dan rupa geometri
2 iii. merah Mewarna rupa organik atau rupa geometri
1.3.2 Mewarna rupa organik
3 menggunakan warna asas. dengan menggunakan warna asas.
Menghasilkan gambar rupa organik dan rupa geometri
4 menggunakan warna asas.
1.3.3 Mewarna rupa geometri dengan menggunakan Menghasilkan corak menggunakan rupa organik dan warna asas.
5 rupa geometri menggunakan warna asas dengan pelbagai teknik.
Menghasilkan perspektif rupa organik dan rupa
6 geometri menggunakan warna asas.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN
1 Mengecam 4 jenis garisan 1.4 Meneroka unsur seni.
1.4.1 Mengenal jenis-jenis garisan.
Menghasilkan lakaran bebas menggunakan i. garisan titik-titik i. garisan titik-titik ii. garisan putus-putus ii. garisan putus-putus
2 iii. garisan berlingkar iii. garisan berlingkar iv. garisan beralun v. garisan berbulu iv. garisan beralun vi. garisan zig-zag v. garisan berbulu vi. garisan zig-zag
3 Menghasilkan gambar menggunakan gabungan tiga jenis garisan.
4 Menghasilkan gambar tunggal menggunakan jenis-jenis
1.4.2 Menghasilkan gambar garisan dengan menggunakan
5 Menghasilkan corak bertema menggunakan gabungan gabungan jenis-jenis jenis-jenis garisan. garisan.
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN
6 Menghasilkan gambar atau corak menggunakan gabungan jenis-jenis garisan dengan pelbagai teknik dan media secara kreatif.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN
1 Mengecam jenis-jenis jalinan tampak dan jalinan sentuh 1. 4 Meneroka unsur seni.
1.4.3 Mengenal jenis-jenis jalinan.
Menyatakan sifat-sifat jalinan tampak dan jalinan sentuh :
2 kasar i. jalinan tampak berbulu ii. jalinan sentuh berduri
1.4.4 Mengenal sifat-sifat Menghasilkan sifat-sifat jalinan tampak menggunakan
3 media kering jalinan.
4 Menghasilkan sifat-sifat jalinan sentuh dengan i. kasar menggunakan unsur dua dimensi dan tiga dimensi. ii. berbulu
Menghasilkan jalinan sentuh dan jalinan tampak iii. berduri 5 menggunakan pelbagai teknik dan media.
1.4.5 Menghasilkan sifat-sifat
6 Menghasilkan model menggunakan gabungan sifat-sifat jalinan menggunakan jalinan sentuh dan jalinan tampak secara kreatif. pelbagai teknik dan media.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) (Murid dibimbing
TAHAP untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) TAFSIRAN PENGUASAAN Mengecam bahan yang sesuai dengan teknik capan.
1
2.1 Mereka corak secara
2.1.1 Menghasilkan corak tidak terancang. dengan teknik capan menggunakan.
Menghasilkan capan bebas.
2 i. buah-buahan
Menghasilkan capan corak buah-buahan, sayur- ii. sayur-sayuran 3 sayuran, keratan batang dan dedaun. iii. keratan batang iv. dedaun v. bahan kitar semula Menghasilkan corak capan menggunakan pelbagai
4 bahan kitar semula.
Menghasilkan corak capan menggunakan gabungan
5 semua bahan.
Menghasilkan corak pada kotak hadiah menggunakan
6 gabungan corak capan dan kolaj secara kreatif.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) (Murid dibimbing u
TAHAP ntuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN
1 Mengecam rupa positif dan rupa negatif.
2.2 Mereka corak secara 2.2.1 Mengenal rupa positif. terancang.
2.2.2 Mengenal rupa negatif.
Menghasilkan lakaran rupa
2
2.2.3 Menghasilkan rupa Mewarna rupa positif dengan warna cerah dan warna
3 positif. gelap.
2.2.4 Menghasilkan rupa Mereka corak ulangan menggunakan rupa positif dan
4 negatif. rupa negatif.
Menghasilkan corak cerminan rupa positif dan rupa
5 negatif menggunakan teknik capan.
Menghasilkan corak rupa positif dan rupa negatif
6 dengan menggunakan pelbagai teknik dan media secara kreatif.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN 1 Mengecam alatan dan bahan bagi menghasilkan projek.
2.3 Membuat projek.
2.3.1 Menghasilkan corak menggunakan teknik
2 Menyatakan kegunaan alatan dan bahan bagi menghasilkan i. stensilan projek: ii. kolaj Menghasilkan projek menggunakan corak stensilan.
3 4 Menghasilkan projek gabungan corak stensilan dan kolaj.
5 Menghasilkan pelbagai corak dengan menggunakan teknik : stensilan kolaj
6 Menghasilkan pelbagai corak dan media dengan gabungan teknik stensilan dan teknik kolaj secara kreatif.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN
Mengecam origami:
3.1 Membuat binaan mudah
3.1.1 Menghasilkan origami bentuk kenderaan
1 i. bentuk kenderaan
bentuk bunga ii. bentuk bunga bentuk haiwan iii. bentuk haiwan
Menyatakan alatan dan bahan untuk menghasilkan
2 origami.
3 Menghasilkan origami mudah secara bebas.
Menghasilkan origami: bentuk kenderaan
4 bentuk bunga bentuk haiwan
5 Menghias origami dengan pelbagai bahan dan alat.
Menghasilkan model bentuk kenderaan, bentuk bunga
6 dan bentuk haiwan dengan teknik origami secara kreatif.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN Mengecam mobail.
1 3.1 Membuat binaan mudah.
3.1.2 Menghasilkan mobail.
Menyatakan alatan dan bahan untuk menghasilkan
2 mobail.
Menghasilkan mobail menggunakan hasil kerja sedia
3 ada.
Menghasilkan mobail menggunakan bahan kitar
4 semula: Menghias mobail secara kreatif menggunakan pelbagai
5 bahan.
Menghasilkan mobail dan stabail menggunakan
6 pelbagai bahan dan alat secara kreatif.
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) (Murid TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN Mengecam model robot.
1 3.2 Membuat projek.
3.2.1 Menghasilkan model robot dengan teknik asemblaj.
Menyatakan empat bahan yang digunakan untuk
2 menghasilkan model robot dengan teknik asemblaj.
Menghasilkan model robot dengan teknik asemblaj.
3 Menghias dan mempamerkan model robot.
4 Menghasilkan model robot dengan teknik asemblaj menggunakan gabungan pelbagai teknik dan media 5 secara kreatif.
Menghasilkan asemblaj kreatif
6
TEMA: ALAM SEMULAJADI / ALAM BENDA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)
TAFSIRAN PENGUASAAN
Mengecam jenis wau :
4.1 Mengenal Kraf 4.1.1 Mengenal jenis wau.
layang-layang
1 Tradisional.
wau bulan wau kucing i. layang-layang ii. wau bulan 2 Memilih motif flora dan motif fauna. iii. wau kucing
3 Menghias dan membuat kemasan akhir wau dengan : motif flora
4.1.2 Menghias wau dengan motif fauna Motif. i. flora
Menghias dan membuat kemasan akhir wau dengan
4 gabungan motif flora dan motif fauna. ii. fauna
5 Menghasil dan menghias lain-lain jenis wau dengan pelbagai motif.
6 Mereka cipta wau secara kreatif. TERBITAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk