PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR, FASILITAS BELAJAR DAN INTERAKSI EDUKATIF TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMK YAPIM 2 MEDAN TAHUN PELAJARAN 2014/2015.

PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR, FASILITAS BELAJAR DAN INTERAKSI EDUKATIF TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA DI SMK YAPIM 2 MEDAN TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

SEHAT S. HARIANJA N I M . 7 1 0 3 1 4 1 1 3 4

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa sumber segala kekuatan yang telah mencurahkan berkat dan hikmatnya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Kemandirian Belajar, Fasilitas Belajar dan Interaksi Edukatif Terhadap Prestasi Belajar Siswa di

SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015”.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan. Penulisan ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa di SMK Yapim 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.

Penulis juga tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi ini, khususnya kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan.

2. Bapak Drs. Kustoro Budiarta, ME selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

3. Bapak Drs. H. Thamrin, M.Si selaku Pembantu Dekan I Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

4. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

5. Bapak Drs. Jhonson, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Medan.

6. Bapak Drs. Mangarap Sinaga, MS selaku Ketua Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran sekaligus dosen pembimbing skripsi penulis yang telah memberikan yang terbaik berupa bimbingan dan saran maupun motivasi yang super kepada penulis selama proses penyelesaian skripsi ini.

7. Bapak Khairuddin E. Tambunan, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik penulis.

8. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran Universitas Negeri Medan.

9. Ibu Dra. Bungarita Simanjuntak selaku Kepala Sekolah, Bapak Samson Siregar selaku guru mata pelajaran Mengaplikasikan Keterampilan Dasar Komunikasi, serta Bapak/Ibu guru dan Staf Pegawai beserta seluruh siswa/i SMK Yapim 2 Medan.

10. Teristimewa penulis sampaikan terima kasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada kedua orang tua terkasih, Ayahanda Ali Finder Harianja dan Ibundaku yang luar biasa Noria Br. Hombing yang telah memberikan cinta dan kasih sayang, pengorbanan, kerja keras, dorongan serta lantunan doa-doa yang tulus kepada penulis mulai dari awal hingga akhir nanti.

11. Begitu juga kepada keluargaku yang kusayangi abang dan adik-adikku: abangda Robetson H. Harianja, adinda-adinda penulis: Ice R. D. Harianja, Roselovita Harianja, Suryanita Harianja, Widya W. S. Harianja dan Kristiani M. Harianja, yang selalu memberikan doa, semangat, tawa dan dukungan tiap waktu tanpa batas.

12. Terkhusus buat sahabat terbaik sepanjang masa hidupku Kristian M. Harahap yang tak henti-hentinya menyemangati dan mengingatkan penulis dalam segala hal, tak kenal batas ruang dan waktu, terima kasih untuk setiap perhatian yang selalu stay-on.

13. Keluarga kecilku yang selalu beside on: Erina N., Melita M., Ika D.S., Muhcim S, Dones P, Domen, Rejeki, Nanda P.S. dan Gunawan N. Terima kasih atas cinta dan perhatian yang tiada pernah hentinya dan selalu mendampingi penulis dalam segala keadaan, kepomaniak dan selalu membangkitkan semangat penulis.

14. Buat teman-teman seperjuangan dalam kebersamaan di kampus hijau tercinta:“wiartri –Sartika &Wira” Sahat R. S., Syailendra S. dan Tigor M. Situmorang yang tiada bosan-bosannya menyemangati. Terimakasih juga untuk kakak senior saya: Riwan M.S., David M., Dulles S., Werdi R.D., yang senantiasa memberi dorongan semangat bagi penulis. Juga teman-teman seperjuangan kelas B Reguler 2010 terkhusus buat wak Alfi, Meilin, tulang Ridho, “tung-tung grup: Mutiara T.M.H., Pratiwi D.S., Zainahar H. dan Wanty S.” terimakasih untuk semangat dan

perjuangan bersama-sama mulai dari awal hingga akhirnya penulis mempersembahkan skripsi ini untuk rekan-rekan sekalian.

15. Ucapan terima kasih juga saya sampaikan kepada partner dan kepomaniak-team: Nanda P.Srr., Iwansen M., Vandhy S., Rona V.T. Rini G., Alfrin S., Lidia A.G. dan teman-teman seperjuangan segenap penghuni posko PPL-T Pahoppu ni Op. Sisingamangaraja 2013, yang selalu mengikuti perkembangan penulisan skripsi ini dan tiada henti-hentinya memberi dorongan dan menyemangati penulis dalam penyelesaian skripsi ini.

16. Kepada semua pihak yang turut membantu penulis semasa pengerjaan hingga selesainya skripsi ini yang namanya tidak penulis sebutkan satu per satu, semoga Tuhan membalas segala kebaikan yang telah diberikan kepada penulis.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang dapat membangun dari para pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Terima kasih.

Medan, Nopember 2014 Penulis

ABSTRAK

Sehat S. Harianja, NIM 7103141134. Pengaruh Kemandirian Belajar, Fasilitas Belajar dan Interaksi Edukatif Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2014.

Masalah dalam penelitian ini adalah apakah kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa SMK Yapim 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif secara parsial dan simultan terhadap prestasi belajar siswa di SMK Yapim 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran SMK Yapim 2 Medan yang berjumlah 71 orang. Sampel penelitian ini adalah sejumlah 71 orang yang diambil dengan teknik pengambilan sampel total sampling. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara dokumentasi dan angket. Uji validitas angket menggunakan rumus product moment pearson, dan realibilitasnya dihitung dengan rumus cronbach alpha. Desain penelitian adalah korelasi dan regresi berganda untuk menguji penelitian yaitu dengan uji hipotesisnya uji-t dan uji-F.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara parsial variabel kemandirian belajar (X1) berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa (Y) dengan nilai thitung > ttabel (5,037>1,995). Sama halnya dengan variabel fasilitas belajar (X2) berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa (Y) dengan nilai thitung > ttabel (4,021>1,995). Begitu pula dengan variabel interaksi edukatif (X3) juga berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa (Y) dengan nilai thitung > ttabel (4,805>1,995). Secara simultan (X1), (X2), dan (X3) berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa pada taraf alpha 5%. Hal ini terlihat dari hasil perhitungan Fhitungsebesar 16,325 lebih besar dari Ftabelsebesar 2,74. Dengan demikian Ha yang berbunyi “Ada pengaruh yang signifikan antara kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015” diterima. Dari hasil perhitungan menggunakan regresi liniear berganda didapat koefisien regresi Y = 40,127 + 0,253 X1 + 0,126 X2 + 0,369 X3. Kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif memberikan sumbangsih sebesar 42,20% terhadap prestasi belajar siswa yang ditunjukkan pada koefisien determinasi 0,422 dan 57,80% sisanya dipengaruhi oleh variabel lain di luar analisa penelitian ini.

Kata kunci: Kemandirian Belajar, Fasilitas Belajar, Interaksi Edukatif dan Prestasi Belajar Siswa

ABSTRACT

Sehat S. Harianja, NIM 7103141134. The Effect of Learning Independence, Learning Facilities and Educational Interaction on Students’_{Achievement in}

SMK YAPIM 2 Medan Academic Year of 2014/2015. A Thesis of Economy Department, Office Administration Studies Program, Faculty of Economics, University of Medan in 2014.

The problem of this research was to find whether there was a significant effect of learning independence, learning facilities and educational interaction on students’ achievementin SMK Yapim 2 Medan.

The aim of this research was to find the effect of learning independence, learning facilities and educational interaction partially and simultaneously on students’ achievementin SMK Yapim 2 Medan academic year of 2014/2015. The population in this study were all students of class X Office Administration Department SMK Yapim 2 Medan which totaled 71 people. The sample of this research is 71 people were taken with a total sampling technique. The data were collected with documentation and questionnaires. To ensure the validity of the questionnaire using product moment pearson formula is used, and for the reliability calculated by cronbach alpha formula. The design of this research were multiple correlation and regression, and to test the research used with t-test and F-test.

The results of the research shows that in partial learning independence (X1) has significant effect on students’ achievement (Y) with t 5,037 higher than ttable1,995. Similarly, the learning facilities (X2) has significant effect on students’ achievement (Y) with t 4,021 higher than ttable 1,995. And the educational interaction (X3) also has significant effect on students’ achievement (Y) with t 4,805 higher than ttable 1,995. In simultaneous learning independence, learning facilities and educational interaction has significant effect on students’ achievement on alpha level of 5%. It was showed on the result of F for 16,325 higher than Ftable2.74. Tested using with multiple linear regression coefficient, it was showed on the result regression coefficient is Y = 40,127 + 0,253 X1 + 0,126 X2 + 0,369 X3. Learning independence, learning facilities and educational interaction contributed by 42.20% on students’ achievement shown in the coefficient of determination 0.422, the rest is influenced by other variables were analyzed.

Keywords: Learning Independence, Learning Facility, Educational Interaction andStudents’ Achievement

DAFTAR ISI

Hal LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

KATA PENGANTAR ... i

ABSTRAK ... v

ABSTRACT ... vi

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Identifikasi Masalah ... 6

1.3 Batasan Masalah ... 7

1.4 Rumusan Masalah ... 7

1.5 Tujuan Penelitian ... 8

1.6 Manfaat Penelitian ... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 10

2.1 Kerangka Teoritis ... 10

2.1.1 Kemandirian Belajar ... 10

2.1.1.1 Pengertian Kemandirian Belajar ... 10

2.1.1.2 Karakteristik dan Kelebihan Belajar Mandiri .... 13

2.1.1.3 Ciri-ciri Kemandirian Belajar ... 14

2.1.1.4 Manfaat Kemandirian Belajar ... 17

2.1.2 Fasilitas Belajar ... 19

2.1.2.1 Pengertian Fasilitas Belajar ... 19

2.1.2.2 Fasilitas Belajar Sebagai Alat Bantu ... 22

2.1.2.3 Fasilitas Belajar Di Rumah Sebagai Komponen Sistem Pengajaran ... 23 2.1.2.4 Peran dan Manfaat Fasilitas Belajar

Di Rumah ... 25

2.1.2.5 Jenis-jenis Fasilitas Belajar Di Rumah ... 26

2.1.2.6 Hambatan Dalam Memenuhi Fasilitas Belajar ... 30

2.1.2.7 Pengaruh Pemanfaatan Fasilitas Belajar Di Rumah Terhadap Prestasi Belajar ... 31

2.1.3 Interaksi Edukatif ... 32

2.1.3.1 Pengertian Interaksi Edukatif ... 32

2.1.3.2 Ciri-ciri Interaksi Edukatif ... 33

2.1.3.3 Aspek Pokok Dalam Interaksi Edukatif ... 35

2.1.4 Prestasi Belajar ... 40

2.1.4.1 Pengertian Prestasi Belajar ... 40

2.1.4.2 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... 42

2.2 Penelitian Yang Relevan ... 44

2.3 Kerangka Berpikir ... 45

2.4 Hipotesis ... 48

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 50

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 50

3.2 Populasi dan Sampel ... 50

3.2.1 Populasi ... 50

3.2.2 Sampel ... 50

3.3 Variabel Penelitian ... 51

3.3.1 Variabel Bebas (X)... 51

3.3.2 Variabel terikat (Y) ... 51

3.4 Defenisi Operasional ... 51

3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 53

3.5.1 Observasi ... 53

3.5.2 Dokumentasi ... 53

3.6 Uji Instrumen Angket Penelitian ... 55

3.6.1 Uji Validitas ... 55

3.6.2 Uji Realibilitas Angket ... 56

3.7 Teknik Analisa Data ... 58

3.7.1 Menentukan Persamaan Regresi ... 58

3.7.2 Pengujian Hipotesis ... 58

3.7.3 Menguji Koefesien Korelasi dan Determinasi ... 59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 61

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 61

4.2 Deskripsi Variabel Penelitian ... 62

4.2.1 Kemandirian Belajar (X1) ... 62

4.2.2 Fasilitas Belajar (X2) ... 67

4.2.3 Interaksi Edukatif (X3) ... 71

4.2.4 Prestasi Belajar (Y) ... 76

4.3 Analisis Data ... 78

4.3.1 Perhitungan Koefisien Korelasi ... 78

4.3.2 Analisis Regresi Linier Berganda ... 81

4.3.3 Uji Hipotesis ... 83

4.3.4 Uji Signifikansi Simultan (Uji-F) ... 86

4.3.5 Uji Koefisien Determinasi (R2) ... 87

4.4 Pembahasan Penelitian ... 87

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 89

5.1 Kesimpulan ... 91

5.2 Saran ... 93

DAFTAR PUSTAKA ... 94 LAMPIRAN

DAFTAR GAMBAR

Hal

Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir ... 47

Gambar 4.1 Diagram Frekuensi Variabel Kemandirian Belajar (X1) ... 67

Gambar 4.2 Diagram Frekuensi Variabel Fasilitas Belajar (X2)... 71

Gambar 4.3 Diagram Frekuensi Variabel Interaksi Edukatif (X2)... 76

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan secara umum merupakan suatu proses kehidupan dalam mengembangkan diri tiap individu untuk dapat hidup dan melangsungkan kehidupan. Pendidikan memberi pengetahuan tentang dunia dan mampu mengembangkan perspektif manusia dalam memandang kehidupan. Pendidikan adalah dasar dari budaya dan peradaban.

Dalam dunia yang kompetitif saat ini pentingnya pendidikan untuk pengembangan masyarakat secara keseluruhan tidak dapat diabaikan. Suatu pendidikan tentunya akan mencetak Sumber Daya Manusia yang berkualitas baik dari segi spiritual, intelegensi dan skil. Dalam hal ini pendidikan merupakan proses mencetak generasi penerus bangsa untuk menjadi individu yang mampu merencanakan masa depan, dewasa dan mampu mengambil keputusan yang tepat dalam hidupnya. Apabila output dari proses pendidikan gagal maka akan sulit mencapai suatu kemajuan.

Mengenyam pendidikan pada institusi pendidikan formal yang diakui oleh lembaga pendidikan negara adalah suatu hal yang wajib dilakukan. Proses pendidikan formal yang kita kenal adalah sekolah. Sekolah merupakan landasan pendidikan bagi setiap orang. Sekolah memainkan peran kunci dalam mengembangkan anak menjadi warga negara yang bertanggung jawab dan manusia yang baik melalui pembelajaran.

2

Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasioanal ditegaskan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Belajar merupakan kegiatan inti dalam proses pendidikan. Dengan belajar siswa akan mengalami perubahan, baik dari pengetahuan yang semakin berkembang, pemahaman sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek lainnya. Baik dan buruknya prestasi belajar di sekolah ditentukan oleh masing-masing siswa, karena sesungguhnya setiap individu memiliki kemampuan untuk mencapai prestasi belajar yang terbaik.

Kemandirian adalah unsur penting dalam belajar karena dengan adanya kemandirian belajar, keberhasilan dan prestasi siswa akan lebih mudah diperoleh. Kemandirian dalam belajar adalah cara belajar aktif dan partisipatif untuk mengembangkan diri masing-masing individu secara bebas.

Hal terpenting dalam proses kemandirian belajar ialah peningkatan kemauan dan keterampilan peserta didik dalam proses belajar tanpa bantuan orang lain. Lingkungan juga harus diciptakan dengan baik sehingga anak didik tertarik untuk mandiri dalam belajar. Untuk mendorong kemandirian belajar siswa bukan hanya peran guru yang diperlukan, namun peran orang tua juga sangat dibutuhkan sebagai fasilitator, menjadi orang yang siap memberi bantuan kepada siswa terutama dalam menentukan tujuan belajar, memilih bahan dan media belajar,

3

serta membantu dalam memecahkan kesulitan yang tidak dapat dipecahkan sendiri oleh siswa.

Fasilitas belajar juga memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Dengan adanya fasilitas yang memadai, guru dan siswa akan sangat terbantu dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bukan hanya fasilitas di sekolah, pada proses belajar di rumah juga perlu dibenahi agar siswa lebih termotivasi untuk belajar. Siswa tentu dapat belajar lebih baik dan menyenangkan bila segala kebutuhan belajarnya terpenuhi, dan ini akan berdampak positif dalam upaya peningkatan prestasi belajar siswa.

Problematika dalam pendidikan juga terletak pada bagaimana cara guru mentransformasikan ilmu terhadap anak didiknya. Tercapainya tujuan proses mengajar dan belajar yang baik dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran memerlukan usaha terciptanya interaksi yang baik pula antara guru (pendidik) dan peserta didik (siswa). Interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran di kelas merupakan salah satu cara untuk menciptakan suatu kondisi edukatif yang nyaman, aman dan tenang menuju efisiensi, efektifitias dan optmimalisasi proses pembelajaran yang diperlukan. Masalahnya sekarang adalah bagaimana dapat diciptakan interaksi edukatif itu sehingga pengajaran dapat mencapai tujuannya.

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti pada bulan April 2014 di SMK YAPIM 2 Medan, peneliti menemukan bahwa prestasi belajar siswa masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan masih banyak siswa yang memiliki nilai

4

akhir dibawah KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 1.1

Persentase ketuntasan siswa kelas X AP SMK YAPIM 2 Medan

Kelas >70 <70 Tuntas (orang) Persentase (%) Tidak Tuntas (orang) Persentase (%)

X AP 1 9 12,7 24 33,8

X AP 2 6 8,4 32 45,1

Jumlah 15 21,1 56 78,9

Diolah dari: Daftar Kumpulan Nilai Mengaplikasikan Keterampilan Dasar Komunikasi Kelas X AP SMK YAPIM 2 Medan.

Pada observasi ini peneliti menemukan kondisi siswa yang tidak fokus saat belajar dengan mengerjakan aktifitas lain diluar pembelajaran (mengantuk, mengganggu teman, bermain), suasana kelas yang tidak kondusif. Saat guru memberikan pertanyaan jarang ditemukan siswa yang percaya diri untuk menjawab pertanyaan tersebut. Siswa sering mengalami kesulitan dalam belajar dan akhirnya materi yang disampaikan kurang dipahami.

Jarangnya siswa mengulang pelajaran yang telah diajarkan di sekolah sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Tidak sedikit siswa yang didapati ketika telah selesai mengikuti pembelajaran di sekolah, menunda untuk kembali langsung kerumah. Banyak yang masih bermain di luar dan menghabiskan waktu untuk “hang-out” _{bersama teman-teman yang seyogianya} waktu tersebut bisa dimanfaatkan untuk mengulang dan membahas kembali pelajaran guna memahami apa yang masih kurang dimengerti. Mereka masih

5

beranggapan bahwa guru adalah satu-satunya sumber ilmu, sehingga budaya mandiri pun belum begitu berkembang di kalangan peserta didik.

Pemanfaatan fasilitas belajar siswa di luar sekolah juga sangat berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar siswa. Namun, tidak sedikit siswa yang beranggapan bahwa fasilitas belajar yang mendukung pembelajarannya hanyalah fasilitas yang terdapat di sekolah. Hal ini mengakibatkan siswa jarang mengulang pelajaran yang telah diajarkan di sekolah dengan menggunakan fasilitas belajar di rumah, sehingga fasilitas yang seharusnya bisa dimanfaatkan akhirnya terabaikan. Dalam hal ini peran orang tua sangat dibutuhkan sebagai fasilitator terhadap kebutuhan belajar siswa di luar sekolah.

Rendahnya prestasi belajar siswa juga sangat dipengaruhi interaksi yang tercipta dalam pembelajaran. Tercapainya interaksi yang baik antara guru dan siswa sangat tergantung pada sejauh manakah guru dapat mengkoordinasikan segenap komponen sehingga benar-benar berinteraksi sebagai suatu sistem dalam pembelajaran. Namun, tidak sedikit siswa yang merasa canggung dalam pembelajaran karena takut guru merasa terusik ketika siswa ingin menggali lebih lagi tentang apa yang kurang dipahami. Hal ini menyebabkan siswa lebih memilih diam dan akhirnya pemahaman terhadap materi pun tidak tercapai. Dalam hal ini guru harus peka melihat bukan hanya dari segi pembelajaran yang dilaksanakan dan selesai di kelas, akan tetapi betapa pentingnya melihat kepada setiap individu siswa yang diajarkannya, sehingga kejanggalan-kejanggalan dalam pembelajaran pun bisa diatasi.

6

Berdasarkan latar belakang tersebut maka penulis merasa tertarik untuk meneliti bagaimana kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif mempengaruhi prestasi belajar siswa dan sekaligus alasan penulis memilih judul: “Pengaruh kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015”.

1.2 Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, penulis dapat mengidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Kurangnya inisiatif dari siswa untuk mempelajari kembali pelajaran yang kurang dipahami sehingga banyak waktu yang akhirnya digunakan untuk bermain dan kumpul bersama teman.

2. Kurangnya kemandirian siswa dalam belajar.

3. Kebanyakan siswa menganggap fasilitas belajar itu hanya yang ada di sekolah sehingga fasilitas belajar di luar sekolah yang harusnya bisa dimanfaatkan menjadi terabaikan.

4. Siswa kurang memanfaatkan fasilitas belajar di rumah sehingga hasil belajarnya pun kurang maksimal.

5. Kurangnya interaksi yang memberi suasana nyaman sehingga siswa kurang tertarik dalam pembelajaran.

7

1.3 Batasan Masalah

Mengingat luasnya masalah yang akan diteliti serta terbatasnya waktu dan kemampuan maka peneliti membatasi masalah hanya pada:

1. Kemandirian yang diteliti adalah kemandirian belajar dari siswa kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran SMK YAPIM 2 MEDAN Tahun Pelajaran 2014/2015.

2. Fasilitas yang diteliti adalah fasilitas belajar di rumah siswa kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.

3. Interaksi yang diteliti adalah interaksi edukatif antara guru dan siswa dalam proses belajar mengajar Mengaplikasikan Keterampilan Dasar Komunikasi di kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran SMK YAPIM 2 MEDAN Tahun Pelajaran 2014/2015.

4. Prestasi yang diteliti adalah prestasi belajar siswa pada kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK YAPIM 2 MEDAN Tahun Pelajaran 2014/2015.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis merumuskan masalah yang akan diteliti adalah sebagai berikut:

1. Apakah ada pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015?

8

2. Apakah ada pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015? 3. Apakah ada pengaruh interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa

di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015?

4. Apakah ada pengaruh kemandirian belajar, fasilitas belajar, dan interaksi edukatif secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan: 1. Untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi

belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015. 2. Untuk mengetahui pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi

belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015. 3. Untuk mengetahui pengaruh interaksi edukatif terhadap prestasi belajar

siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.

4. Untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar, fasilitas belajar, dan interaksi edukatif secara bersama-sama terhadap perastasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelaajaran 2014/2015.

9

1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:

1. Untuk menambah wawasan bagi penulis tentang bagaimana pengaruh kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa.

2. Sebagai bahan masukan bagi Jurusan Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan, bagi mahasiswa calon guru yang akan terjun langsung kelapangan dan sebagai bahan pertimbangan bagi peneliti lainnya dalam melakukan penelitian pada masalah yang sama ditempat yang berbeda.

3. Sebagai bahan masukan bagi guru dan pengelola sekolah terutama SMK YAPIM 2 Medan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan dan mendorong perilakunya untuk mengembangkan kompetensi keguruannya secara profesional sehubungan dengan tugas dan tanggung jawab profesi yang dikembangkannya.

4. Sebagai masukan bagi siswa tentang pentingnya kemandirian belajar. 5. Sebagai masukan bagi orang tua agar lebih memberikan perhatian dan

dukungan kepada siswa dalam kegiatan belajar siswa, terlebih dalam hal pemenuhan kebutuhan belajar siswa secara mandiri.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengujian dan pembahasan terhadap data hasil penelitian yang telah dikumpulkan mengenai pengaruh kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015 diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Arah pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015 bersifat positif. Artinya setiap terjadi peningkatan intensitas kemandirian belajar dalam diri siswa, maka akan diikuti dengan meningkatnya prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015. Arah pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015 bersifat positif. Artinya setiap terjadi peningkatan intensitas pemanfaatan fasilitas belajar di rumah oleh setiap siswa maka akan diikuti pula dengan meningkatnya prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015. Begitu juga dengan arah pengaruh interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015 bersifat positif. Artinya setiap terjadi peningkatan intensitas pemberian interaksi edukatif di sekolah tersebut

92

maka akan diikuti dengan meningkatnya prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.

2. Hasil dari uji hipotesis secara parsial menyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015. Ada pengaruh yang signifikan antara fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015. Ada pengaruh yang signifikan antara interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.

3. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji F menunjukkan “Ada pengaruh yang signifikan secara bersama-sama antara kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015”.

4. Pengaruh dari kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif terhadap presatasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015 secara bersama-sama memberikan kontribusi sebesar 42,20% dan sisanya sebesar 57,80% dipengaruhi oleh faktor lain di luar analisa variabel dalam penelitian ini.

93

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan dan disimpulkan, maka diperoleh beberapa cara yang bisa dilakukan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, yaitu dikemukakan dalam beberapa saran sebagai berikut:

1. Kemandirian belajar harus ditanamkan dan ditingkatkan dalam diri setiap siswa guna mencapai perstasi belajar yang lebih baik lagi.

2. Pengadaan fasilitas belajar di rumah hendaknya menjadi sorotan bagi setiap orangtua siswa dan ditunjang pula pemanfaatannya secara maksimal oleh siswa, khususnya pada mata pelajaran mengaplikasikan keterampilan dasar komunikasi sehingga fasilitas belajar yang tersedia dapat terasa manfaatnya dalam kegiatan belajar guna peningkatan prestasi belajar siswa.

3. Lembaga pendidikan, dalam hal ini pihak sekolah yang terkait perlu meningkatkan profesionalisme sebagai tenanga pendidik guna menciptakan interaksi edukatif yang lebih baik lagi dalam menunjang ketercapaian tujuan pendidikan dalam proses belajar mengajar di sekolah.

4. Bagi peneliti selanjutnya diharapakan mampu mengungkapkan variabel-variabel lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa di luar variabel yang diteliti oleh penulis.

94

DAFTARPUSTAKA

Ahmadi, dkk. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Asdi Mahasatya Arikunto, Suharsimi. 2003. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Bahri dan Zain 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta

Bangun, Darwin. 2008. Hubungan Persepsi Siswa Tentang Perhatian Orang Tua, Kelengkapan Fasilitas Belajar, Dan Penggunaan Waktu Belajar Di Rumah Dengan Prestasi Belajar Ekonomi. Jurnal Ekonomi & Pendidikan Volume 5 Nomor 1 April 2008. Unila

Cogen Victor, 2006. Melejitkan Prestasi Anak. Bandung: How Press

Daswisaptri, dkk. 2013. Strategi Pembelajaran Dan Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol 6 Nomor 2 Oktober 2013. ISSN 1997-6692. Unimed

Dhesiana. 2009. http://dhesiana.wordpress.com/2009/01/16/kemandirian-dalam-belajar/ di akses tanggal 14 Maret 2014

Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Asdi Mahasatya

_________. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, O. 2003.Media Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia

Harahap, Ikhsan. 2009. Hubungan Pemanfaatan Fasilitas Belajar Di Rumah dengan Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI SMA Perguruan Prayatna Medan Tahun Ajaran 2008/2009. Medan: Universitas Negeri Medan

Hasan, Ishak. 2013. Analisis Daya Dukung Fasilitas Belajar Dan Upaya Guru Dalam Mendorong Minat Siswa Berwirausaha Pada Usaha Kecil Mikro Dan Koperasi (UKMK) Di Provinsi Aceh. Jurnal Ekonomika Vol IV No. 7 ISSN 2086-6011. Aceh: Universitas Almuslim Bireuen

95

Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta

Munthe, David. 2012. Pengaruh motivasi belajar, persepsi siswa mengenai kompetensi guru dan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas x sma negeri 17 medan pada mata pelajaran ekonomi t.a. 2011/2012. Medan: Universitas Negeri Medan

Liberna, Hawa. Membangun Interaksi Edukatif Yang Bernilai Normatif Melalui Pengajaran Berbasis Aktifitas. Jurnal Formatif 2(2):149-157 ISSN 2088-351X. Universitas Indraprasta PGRI

Prawiradilaga dan Siregar. 2004. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prayitno. 2005. www.google.co.id/peranan fasilitas belajar/ di akses tanggal

tanggal 24 Maret 2012

Ridwan dkk. 2008. Rumus dan Data dalam Analisis Statistika. Bandung: Alfabeta Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo

Persada

Sari. 2014. www.google.co.id/kemandirian.belajar/ diakses tanggal 16 April 2014 Siburian, Rita. 2010. Pengaruh Interaksi Edukatif Terhadap Prestasi Belaajr

Siswa di SMK BM Pencawan Medan Tahun Ajaran 2009/2010. Medan: Universitas Negeri Medan

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

________. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung. Alfabeta

Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta

96

Syah, Muhibin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Tahar, Irzan. 2006. Kemandirian Belajar Dan Hasil Belajar Pada Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh Vol 7 No. 2 September 2006 91-101. Universitas Terbuka

The Liang Gie. 2000. Cara Belajar yang Efesien. Yogyakarta: Gajahmada

Usu, Repository. 2014. http://repository.usu.ac.id/bitstream/pdf diakses tanggal 15 Maret 2014

91 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengujian dan pembahasan terhadap data hasil penelitian yang telah dikumpulkan mengenai pengaruh kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015 diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Arah pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015 bersifat positif. Artinya setiap terjadi peningkatan intensitas kemandirian belajar dalam diri siswa, maka akan diikuti dengan meningkatnya prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015. Arah pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015 bersifat positif. Artinya setiap terjadi peningkatan intensitas pemanfaatan fasilitas belajar di rumah oleh setiap siswa maka akan diikuti pula dengan meningkatnya prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015. Begitu juga dengan arah pengaruh interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015 bersifat positif. Artinya setiap terjadi peningkatan intensitas pemberian interaksi edukatif di sekolah tersebut

maka akan diikuti dengan meningkatnya prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.

2. Hasil dari uji hipotesis secara parsial menyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015. Ada pengaruh yang signifikan antara fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015. Ada pengaruh yang signifikan antara interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.

3. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji F menunjukkan “Ada pengaruh yang signifikan secara bersama-sama antara kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif terhadap prestasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015”.

4. Pengaruh dari kemandirian belajar, fasilitas belajar dan interaksi edukatif terhadap presatasi belajar siswa di SMK YAPIM 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015 secara bersama-sama memberikan kontribusi sebesar 42,20% dan sisanya sebesar 57,80% dipengaruhi oleh faktor lain di luar analisa variabel dalam penelitian ini.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan dan disimpulkan, maka diperoleh beberapa cara yang bisa dilakukan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, yaitu dikemukakan dalam beberapa saran sebagai berikut:

1. Kemandirian belajar harus ditanamkan dan ditingkatkan dalam diri setiap siswa guna mencapai perstasi belajar yang lebih baik lagi.

2. Pengadaan fasilitas belajar di rumah hendaknya menjadi sorotan bagi setiap orangtua siswa dan ditunjang pula pemanfaatannya secara maksimal oleh siswa, khususnya pada mata pelajaran mengaplikasikan keterampilan dasar komunikasi sehingga fasilitas belajar yang tersedia dapat terasa manfaatnya dalam kegiatan belajar guna peningkatan prestasi belajar siswa.

3. Lembaga pendidikan, dalam hal ini pihak sekolah yang terkait perlu meningkatkan profesionalisme sebagai tenanga pendidik guna menciptakan interaksi edukatif yang lebih baik lagi dalam menunjang ketercapaian tujuan pendidikan dalam proses belajar mengajar di sekolah.

4. Bagi peneliti selanjutnya diharapakan mampu mengungkapkan variabel-variabel lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa di luar variabel yang diteliti oleh penulis.

DAFTARPUSTAKA

Ahmadi, dkk. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Asdi Mahasatya Arikunto, Suharsimi. 2003. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Bahri dan Zain 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta

Bangun, Darwin. 2008. Hubungan Persepsi Siswa Tentang Perhatian Orang Tua, Kelengkapan Fasilitas Belajar, Dan Penggunaan Waktu Belajar Di Rumah Dengan Prestasi Belajar Ekonomi. Jurnal Ekonomi & Pendidikan Volume 5 Nomor 1 April 2008. Unila

Cogen Victor, 2006. Melejitkan Prestasi Anak. Bandung: How Press

Daswisaptri, dkk. 2013. Strategi Pembelajaran Dan Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol 6 Nomor 2 Oktober 2013. ISSN 1997-6692. Unimed

Dhesiana. 2009. http://dhesiana.wordpress.com/2009/01/16/kemandirian-dalam-belajar/ di akses tanggal 14 Maret 2014

Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Asdi Mahasatya

_________. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, O. 2003.Media Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia

Harahap, Ikhsan. 2009. Hubungan Pemanfaatan Fasilitas Belajar Di Rumah dengan Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI SMA Perguruan Prayatna Medan Tahun Ajaran 2008/2009. Medan: Universitas Negeri Medan

Hasan, Ishak. 2013. Analisis Daya Dukung Fasilitas Belajar Dan Upaya Guru Dalam Mendorong Minat Siswa Berwirausaha Pada Usaha Kecil Mikro Dan Koperasi (UKMK) Di Provinsi Aceh. Jurnal Ekonomika Vol IV No. 7 ISSN 2086-6011. Aceh: Universitas Almuslim Bireuen

Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta

Munthe, David. 2012. Pengaruh motivasi belajar, persepsi siswa mengenai kompetensi guru dan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas x sma negeri 17 medan pada mata pelajaran ekonomi t.a. 2011/2012. Medan: Universitas Negeri Medan

Liberna, Hawa. Membangun Interaksi Edukatif Yang Bernilai Normatif Melalui Pengajaran Berbasis Aktifitas. Jurnal Formatif 2(2):149-157 ISSN 2088-351X. Universitas Indraprasta PGRI

Prawiradilaga dan Siregar. 2004. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prayitno. 2005. www.google.co.id/peranan fasilitas belajar/ di akses tanggal

tanggal 24 Maret 2012

Ridwan dkk. 2008. Rumus dan Data dalam Analisis Statistika. Bandung: Alfabeta Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo

Persada

Sari. 2014. www.google.co.id/kemandirian.belajar/ diakses tanggal 16 April 2014 Siburian, Rita. 2010. Pengaruh Interaksi Edukatif Terhadap Prestasi Belaajr

Siswa di SMK BM Pencawan Medan Tahun Ajaran 2009/2010. Medan: Universitas Negeri Medan

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

________. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung. Alfabeta

Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta

Syah, Muhibin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Tahar, Irzan. 2006. Kemandirian Belajar Dan Hasil Belajar Pada Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh Vol 7 No. 2 September 2006 91-101. Universitas Terbuka

The Liang Gie. 2000. Cara Belajar yang Efesien. Yogyakarta: Gajahmada

Usu, Repository. 2014. http://repository.usu.ac.id/bitstream/pdf diakses tanggal 15 Maret 2014