PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR MELALUI KREATIVITAS BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS IX SMP NEGERI 4 GEDONGTATAAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

ABSTRAK
PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR MELALUI KREATIVITAS
BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS TERPADU
SISWA KELAS IX SMP NEGERI 4 GEDONGTATAAN
TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh
SITI ROHANA
Pada lingkup pendidikan formal, mutu pendidikan tidak terlepas dari prestasi
belajar siswa. Kemandirian serta kreativitas belajar merupakan suatu hal yang
penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, khususnya dalam mata
pelajaran IPS Terpadu. Dalam proses belajar mengajar, tanpa adanya keaktifan
anak belajar tidak akan mencapai hasil yang maksimal. Kreativitas akan
menimbulkan sikap kritis, yang mana sikap kritis ini hanya akan dimiliki oleh
individu yang mempunyai kecerdasan tinggi dan kemandirian dalam belajar yang
pada akhirnya akan mendorong untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh kemandirian
belajar melalui kreativitas belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas IX SMP N
4 Gedongtataan tahun pelajaran 2011/2012. Metode penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah deskriptif verifikatif dengan pendekatan ex post facto.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas IX SMP N 4
Gedongtataan yang berjumlah 140 siswa, dan sampel dalam penelitian ini adalah
104 siswa. Data yang terkumpul melalui angket, diolah dengan komputer melalui
program SPSS versi 16. Untuk menguji hipotesis menggunakan uji regresi linier
dengan analisis jalur.
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil sebagai berikut.
1. Ada pengaruh kemandirian belajar terhadap kreativitas belajar siswa kelas IX
SMP N 4 Gedongtataan tahun 2011/2012. Hal ini ditunjukkan dengan thitung >
ttabel = 4,362 > 1,983 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Hasil angka beta
diperoleh 0,396 atau 39,6 % yang berarti kreativitas belajar dipengaruhi oleh
kemandirian belajar.
2. Ada pengaruh kreativitas belajar terhadap prestasi belajar IPS Terpadu siswa
kelas IX SMP N 4 Gedongtataan tahun 2011/2012. Hal ini ditunjukkan
dengan thitung > ttabel = 5,393 > 1,983 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.

3.

4.

Hasil angka beta diperoleh 0,471 atau 47,1 % yang berarti prestasi belajar IPS
Terpadu dipengaruhi oleh kreativitas belajar.
Ada pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar IPS Terpadu
siswa kelas IX SMP N 4 Gedongtataan tahun 2011/2012. Hal ini ditunjukkan
dengan thitung > ttabel = 5,872 > 1,983 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.
Hasil angka beta diperoleh 0,507 atau 50,7 % yang berarti prestasi belajar IPS
Terpadu dipengaruhi secara langsung oleh kemandirian belajar.
Ada pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar IPS Terpadu
melalui kreativitas belajar siswa kelas IX SMP N 4 Gedongtataan tahun
2011/2012. Hal ini ditunjukkan dengan 0,396 x 0,471= 0,187 atau 18,7%
yang berarti prestasi belajar IPS Terpadu secara tidak langsung dipengaruhi
oleh kemandirian belajar melalui kreativitas belajar.

Kata kunci: Kemandirian Belajar, Kreativitas Belajar, dan Prestasi Belajar IPS
Terpadu

PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR MELALUI KREATIVITAS
BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS TERPADU
SISWA KELAS IX SMP NEGERI
N
4 GEDONGTATAAN
TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh
SITI ROHANA

Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Program Studi Pendidikan Ekonomi

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2012

PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR MELALUI KREATIVITAS
BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS TERPADU
SISWA KELAS IX SMP NEGERI 4 GEDONGTATAAN
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
(Skripsi)

Oleh
SITI ROHANA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2012

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL
ABSTRAK
HALAMAN PERSETUJUAN
HALAMAN PENGESAHAN
RIWAYAT HIDUP
PERSEMBAHAN
MOTTO
SANWACANA
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .....................................................................................
B. Identifikasi Masalah .............................................................................
C. Pembatasan Masalah ............................................................................
D. Rumusan Masalah ................................................................................
E. Tujuan Penelitian ..................................................................................
F. Manfaat dan Kegunaan Penelitian ........................................................
G. Ruang Lingkup Penelitian ....................................................................

1
10
10
11
11
12
13

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka ..................................................................................
1. Kemandirian Belajar .................................................................
2. Kreativitas Belajar .....................................................................
3. Prestasi Belajar ..........................................................................
4. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial .................................
B. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................................
C. Kerangka Pikir.....................................................................................
D. Hipotesis..............................................................................................

14
14
23
55
62
65
65
68

III. METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian ................................................................................
B. Populasi dan Sampel ............................................................................
1. Populasi .......................................................................................
2. Sampel............ .............................................................................
3. Teknik Pengambilan Sampel .......................................................
C. Variabel Penelitian ...............................................................................
D. Definisi Operasional Variabel ..............................................................
E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................
1. Kuesioner (angket)........ ..............................................................
2. Observasi . ...................................................................................
3. Dokumentasi ................................................................................
4. Interview (Wawancara) ..............................................................
5. Studi Kepustakaan ......................................................................
F. UjiPersyaratanInstrumen ......................................................................
1. Uji Validitas ................................................................................
2. Uji Reliabilitas ............................................................................
G. Uji Persyaratan Statistik Parametrik ....................................................
1. Uji Normalitas .............................................................................
2. Uji Homogenitas .........................................................................
H. Uji Persyaratan Regresi Linear Ganda.................................................
1. Uji Keberartian dan Kelinieran Regresi ......................................
I. Teknik Analisis Data / Uji Hipotesis ...................................................
1. Persyaratan Analisis Jalur ...........................................................
2. Langkah-Langkah Melakukan Analisis Jalur..............................

70
71
71
71
72
73
74
75
76
76
76
77
77
78
78
81
82
82
84
84
84
87
88
88

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..................................................
1. Sejarah Berdirinya SMP N 4 Gedongtataan .............................
2. Situasi dan Kondisi Sekolah .....................................................
3. Visi, Misi, dan Tujuan SMP N 4 Gedongtataan .......................
B. Gambaran Umum Responden ............................................................
C. Deskripsi Data ....................................................................................
1. Data Kemandirian Belajar (X)..................................................
2. Data Kreativitas Belajar (Z) .....................................................
3. Data Prestasi Belajar (Y) ..........................................................
D. Uji Persyaratan Analisis Data ............................................................
1. Uji Normalitas .........................................................................
2. Uji Homogenitas ......................................................................
3. Uji Keberartian dan Kelinieran ...............................................
E. Pengujian Hipotesis ..........................................................................
1. Pengujian Hipotesis ..................................................................
2. Perhitungan Pengaruh ...............................................................
F. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................
1. Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Kreativitas Belajar .
2. Pengaruh Kreativitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar ..........

91
91
92
94
96
96
97
100
103
106
106
111
112
114
115
124
126
126
128

3. Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar ...... 129
4. Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Melalui Kreativitas Belajar ...................................................... 131
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A.
B.

Kesimpulan .. .................................................................................... 133
Saran ............ .................................................................................... 134

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

DAFTAR TABEL
Tabel
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

halaman

Perolehan Prestasi Belajar Siswa Kelas IX di SMP Negeri 4 Gedongtataan
Mata Pelajaran IPS Tahun Pelajaran 2011/2012. .......................................... 4
Hasil Penelitian yang Relevan ....................................................................... 65
Jumlah Seluruh Siswa Kelas IX di SMP Negeri 4 Gedongtataan Tahun
Pelajaran 2011/2012....................................................................................... 71
Perhitungan jumlah sampel untuk masing-masing kelas ............... ............... 73
Definisi Operasional Variabel ....................................................................... 74
Hasil Perhitungan Uji Coba Validitas Variabel Kemandirian Belajar (X).... 79
Hasil Perhitungan Uji Coba Validitas Variabel Kreativitas Belajar (Z)......... 80
Analisis Varians ............................................................................................. 85
Analisis Varias (ANAVA) untuk Uji Kelinieran Regresi .............................. 86
Data Penerimaan Siswa SMP N 4 Gedongtataan .......................................... 92
Daftar Sarana dan Prasarana SMP N 4 Gedongtataan ................................... 93
Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar (X)............... ............................... 97
Perhitungan Mean, Median dan Modus Kemandirian Belajar ...................... 98
Katagori Kemandirian Belajar Pada Siswa Kelas IX SMP N 4
Gedongtataan Tahun 2011/2012 .................................................................... 99
Distribusi Frekuensi Kreativitas Belajar (Z) .................................................. 101
Perhitungan Mean, Median dan Modus Kreativitas Belajar (Z) .................... 101
Katagori Kreativitas Belajar Pada Siswa Kelas IX SMP N 4
Gedongtataan Tahun 2011/2012 .................................................................... 103
Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar (Y)....................................................... 104
Perhitungan Mean, Median dan Modus Prestasi Belajar (Y) ........................ 104
Katagori Prestasi Belajar siswa kelas IX SMP N 4 Gedongtataan Tahun
2011/2012 ...................................................................................................... 105
Hasil Perhitungan Uji Normalitas X .............................................................. 107
Hasil Perhitungan Uji Normalitas Z............................................................... 108
Hasil Perhitungan Uji Normalitas Y ............................................................. 109
Uji Homogenitas ............................................................................................ 112
Hasil Uji Kelinieran Variabel X Terhadap Y ................................................. 112
Hasil Uji Keberartian Variabel X Terhadap Y ............................................... 112
Hasil Uji Kelinieran Variabel Z Terhadap Y ................................................. 113

28. Hasil Uji Keberartian Variabel Z Terhadap Y ...............................................
29. Model regresi ..................................................................................................
30. Korelasi Kemandirian Belajar Terhadap Kreativitas Belajar ........................
31. Koefisien Regresi Kemandirian Belajar Terhadap Kreativitas Belajar .........
32. Korelasi Kreativitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar .................................
33. Koefisien Regresi Kreativitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar ..................
34. Korelasi Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar melalui
Kreativitas Belajar ........................................................................................
35. Koefisien Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar melalui
Kreativitas Belajar ........................................................................................
36. Koefisien jalur, pengaruh langsung, tidak langsung, pengaruh total .............

114
115
116
116
118
118
120
120
126

DAFTAR GAMBAR
Gambar
1.
2.
3.
4.
5.
6.

halaman

Paradigma Penelitian......................................................................................
Hubungan Struktur X, Z dan Y (Paradigma Jalur) ........................................
Histogram Kemandirian Belajar ....................................................................
Histogram Kreativitas Belajar ........................................................................
Histogram Prestasi Belajar .............................................................................
Kurva Normal Q-Q Plot Kemandirian Belajar...............................................
7. Kurva Normal Q-Q Plot Kreativitas Belajar .................................................
8. Kurva Normal Q-Q Plot Prestasi Belajar .......................................................
9. Analisis Jalur X terhadap Z, Z terhadap Y, X terhadap Y, dan X terhadap
Y melalui Z ....................................................................................................
10. analisis jalur, pengaruh langsung dan tidak langsung, pengaruh total dan
kemandirian belajar (X) berpengaruh secara signifikan terhadap kreativitas
belajar (Z) dan prestasi belajar (Y) ................................................................

67
89
99
102
105
107
109
110
115

124

DAFTAR LAMPIRAN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Kisi-Kisi Angket
Soal Angket
Data Uji Coba Angket X
Data Uji Coba Angket Z
Hasil Uji Validitas dan Uji Reliabilitas X
Hasil Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Z
Data Angket X
Data Angket Z
Data Angket Y
Rekap Data keseluruhan
Uji Normalitas
Uji Homogenitas
Uji Linieritas dan Uji Keberartian
Regresi Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Kreativitas Belajar
Regresi Pengaruh Kreativitas Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS Terpadu
Regresi Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS Terpadu
Tabel Harga Kritis dari r Product Moment
Tabel Harga Kritis Distribusi F
Tabel Harga Kritis Distribusi T
Perubahan Judul Penelitian
Rencana Judul Skripsi
Surat Penelitian Pendahuluan
Surat Keterangan Penelitian
Surat Keterangan Penelitian Dari Sekolah

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua

: Dr. R. Gunawan S, S.Pd, S.E, M.M.

..........................

Sekretaris

: Drs. Hi. Yon Rizal, M.Si.

..........................

: Drs. Hi. Nurdin, M.Si.

..........................

Penguji
Bukan Pembimbing

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si.
NIP 19600315 198503 1 003

Tanggal Lulus Ujian Skripsi:

Judul Skripsi

: PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR
MELALUI KREATIVITAS BELAJAR
TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS
NEGERI 4
TERPADU SISWA KELAS IX SMP N
GEDONGTATAAN
ATAAN TAHUN PELAJARAN
2011/1012

Nama

: Siti Rohana

Nomor Pokok Mahasiswa

: 0813031012

Program Studi

: Pendidikan Ekonomi

Jurusan

: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Fakultas

: Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
1. Komisi Pembimbing

Pembimbing I,

Pembimbing II,

Dr. R. Gunawan S, S.Pd, S.E, M.M.
NIP. 19600808198603100
6008081986031003

Drs. Yon Rizal
Rizal, M.Si.
NIP. 19600818196031005

2. Mengetahui
Ketua Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan
engetahuan Sosial,

Ketua Program
ProgramStudi
PendidikanEkonomi,
Ekonomi,

Drs. Buchori Asyik,, M.Si.
M.
NIP. 195601081985031002

Drs. H. Nurdin, M.Si.
NIP. 196008171986031003

MOTTO
“Dengan ilmu, kehidupan menjadi enak, dengan seni kehidupan
menjadi halus, dan dengan agama kehidupan menjadi terarah
dan bermakna".
(Prof.Dr.HA.Mukri Ali)

“Winners Are Creative; LosersNon Creative”
“Orang-orang yang sukses kaya kreatifitas;
orang-orang yang gagal miskin kreatifitas”
(MEDIKA)

“INGATLAH, bahwa apa yang hari ini tidak mau anda mulai
mengerjakannya, besok pun belum tentu anda mau
mengerjakannya”.
By. Benin
“tidak ada rahasia kesuksesan.
Hanyalah hasil dari persiapan yang matang,
kerja keras, dan belajar dari kegagalan”
by: Colin L. Powell

“Satu hal yang tak dapat ditiru manusia ialah “Rezky”
By. Siti Rohana

PERSEMBAHAN

Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT, atas izin dan ridhaNyalah karya kecilku ini kupersembahkan kepada :
Alm. Abah ku tercinta Abah Sam’un dan Alm.Teteh ku tersayang Teh Tini.
Akan kuwujudkan harapan dan cita-cita yang pernah kau titipkan kepada ku.
Emak ku tercinta Emak Nasuha.
Terimakasih telah membesarkan dan mendidikku dengan penuh kasih
sayang, yang telah banyak berjuang tanpa lelah, serta selalu menyebut
namaku disetiap do’a mu.
Keluarga besar ku tercinta,
yang selalu menjadi motivasi dalam hidupku, selalu memberikan do’a,
keceriaan, mendukungku dan menantikan keberhasilanku.
Seseorang yang kelak menjadi pendamping hidupku, yang selalu memberikan
semangat kepadaku dan telah setia menemaniku
Sahabat-sahabatku yang selalu memberi motivasi
Para pendidikku yang ku hormati
Terimakasih atas seluruh ilmu yang diberikan
Almamater tercinta,
Universitas Lampung

RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Siti Rohana dilahirkan di Bandar Lampung
pada tanggal 24 Oktober 1990, merupakan anak keenam dari
enam bersaudara pasangan Bapak Sam’un (alm) dan Ibu
Nasuha.
Pendidikan formal yang pernah diselesaikan oleh penulis adalah :
1. SD Negeri 1 Kebon Jeruk Bandar Lampung selesai pada tahun 2002
2. SMP Kartika II-2 (Persit) Bandar Lampung selesai pada tahun 2005
3. SMA YP. Unila Bandar Lampung selesai pada tahun 2008
Pada tahun 2008, penulis diterima sebagai mahasiswa di Universitas Lampung
pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial Program Studi Pendidikan Ekonomi melalui jalur Penelusuran
Kemampuan Akademik dan Bakat (PKAB).
Sebagai salah satu mata kuliah wajib, penulis dituntut untuk dapat
mengaplikasikan matakuliah teori yang didapat selama diperkuliahan. Penulis
telah mengikuti dan melaksanakan program-program wajib perkuliahan yang
antara lain:
1.

Kuliah Kerja Lapangan (KKL) dan Studi Banding dengan tujuan Solo –
Yogyakarta – Semarang – Bandung – Jakarta yang dilaksanakan pada
tanggal 23 Januari 2011 sampai 29 Januari 2011.

2.

Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik yang telah dilaksanakan di Desa
Taman sari Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran selama 40 hari, terhitung
tanggal 30 Juni 2011 sampai 11 Agustus 2011.

3.

Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 4 Gedongtataan
Pesawaran. Program Pengalaman Lapangan (PPL) ini berintegrasi dengan
Kuliah Kerja Nyata (KKN) sehingga waktu pelaksanaan bersamaan selama
3 bulan, terhitung tanggal 11 Juli 2011 sampai 30 September 2011.

Selain dunia akademik kampus, Penulis juga aktif dalam organisasi kampus dan
luar kampus. Penulis tercatat aktif dalam Organisasi Tingkat Universitas dan
Fakultas yaitu;
1. KOPMA (Koperasi Mahasiswa Unila) UNIVERSITAS LAMPUNG
2. HIMAPIS (Himpunan Mahasiswa Pendidikan Ilmu Sosial) FKIP UNILA

Penulis,

Siti Rohana

SANWACANA

Alhamdulilah, puji syukur penulis ucapkan atas kehadirat Allah SWT, yang telah
melimpahkan Rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Skripsi dengan judul “Pengaruh Kemandirian Belajar Melalui Kreativitas Belajar
Terhadap Prestasi Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas IX SMP N 4 Gedongtataan
Tahun Pelajaran 2011/2012." adalah salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan skripsi ini tidak lepas dari
bantuan, bimbingan, motivasi, saran dan kritik yang telah diberikan oleh semua
pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih
seluruhnya kepada :
1.

Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila;

2.

Bapak Dr. M. Thoha B.S. Jaya, M.S., selaku pembantu Dekan I FKIP Unila;

3.

Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku pembantu Dekan II FKIP Unila;

4.

Bapak Drs. Iskandarsyah, M.H., selaku pembantu Dekan III FKIP Unila;

5.

Bapak Drs. Buchori Asyik, M.S.i, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pengetahuan
Sosial FKIP Unila;

6.

Bapak Drs. H. Nurdin, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang
telah bersedia menjadi pembahas penulis. Terima kasih atas semua
pengorbanan untuk membantu penulis dalam penyelesaian skripsi.

7.

Bapak Dr. R. Gunawan Sudarmanto, S.Pd, S.E, M.M., selaku Pembimbing
Akademik (PA) dan Pembimbing I yang telah banyak meluangkan waktu
untuk penyelesaian skripsi ini. Terima kasih atas segala ilmu dan pengetahuan
yang telah Bapak berikan kepada penulis;

8.

Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si., yang telah bersedia menjadi Pembimbing II
yang telah banyak meluangkan waktu untuk penyelesaian skripsi ini. Terima
kasih atas semua pengorbanan untuk membantu penulis dalam penyelesaian
skripsi;

9.

Bapak Dr. H. M. Basrowi, S.Pd, M.Pd., yang telah banyak berjasa dalam
penulisan skripsi ini. Terima kasih atas segala ilmu dan pengetahuan yang
telah Bapak berikan kepada penulis;

10. Bapak dan Ibu Dosen FKIP Universitas Lampung khususnya Program Studi
Pendidikan Ekonomi terima kasih atas bantuan dan bimbingannya serta tiada
henti-hentinya mengingatkan Penulis untuk terus belajar dan belajar;
11. Kepala SMP Negeri 4 Gedongtataan, Bapak Moh. Farham Fahmi, S.Pd dan
Seluruh Bapak dan Ibu Guru SMP Negeri 4 Gedongtataan yang telah
mengizinkan dan membantu dalam proses penelitian;
12. Abah Sam’un (alm) dan Teteh Tini (alm) yang telah mendoakan ku dari
Surganya ALLAH, SWT dan melihat kesuksesaan ku dari kejauahan, Maaf

selama kalian hidup aku belum sempat membahagiankan dan membuat
bangga Abah dan Teteh.
13. Emakku Tercinta Nasuha, terima kasih atas do’a tulus mu, motivasi, serta
kasih sayang Emak selama ini;
14. Kakak-kakak ku Bang cherry, Kang Wandi, Teh Yati, Kang Pardi, Kang
Hendrik, serta semua saudaraku yang mendukung dan menyayangi serta
berdoa untuk keberhasilanku;
15. Keponakanku Erik, Indah, Putra, Wawan, Intan, Irfan, Dita, Aisyah yang
selalu membuat ku tersenyum.
16. Untuk sahabat-sahabat seperjuanganku Economy Education (ECOUTION)
2008 REGULER (Anggia, Eis, Ewa, Evo, Uwo, Metra, Nesti, Ratih IW, Ria,
Sri, Santi, Aulia, Citra, Desi, Devy, Dinar, Dyah, Eka N, Iand (Endryan),
Elda, Ellysa, Dila, Ferli, Fiqih, Freddy, Galih, Gika, Kiki, Lisa, Udin, Marsel,
Maya, Meyta, Nia, Wulan, Pepi, Puji, Rahma, Fani, Rosi, Rudi, Bay, Windy,
Dani, Dini, Yana dan Yuli), terimakasih atas do’a dan dukungannya;
17. Untuk sahabat-sahabat seperjuanganku Economy Education (ECOUTION)
2008 MANDIRI (Andrea, Angga, Ayu, Dede, Desi S, Durotul, Eka R, Ela,
Ernia, Iin, Ika P, Joko, Acc, Meli, Ana, Nur KD, Osie, Ratih CN, Mai,
Rachma, Suryo, Wina, Andrian, Aris, Chintya, Desi MS, Ucil, Dwinta, Zie,
Ika N, Ivan, Kris, Lia, Meri, Mina, Ony, Mitha, Rahmat, Rini, Sigit, Siti
Ruhibah, Vita dan Yenni), terimakasih atas do’a dan dukungannya;
18. Teman-teman di BT/BS MEDIKA terimakasih atas do’a dan dukungannya;
19. Seluruh Kakak tingkat serta adik-adik tingkat 2007, 2009, 2010 dan 2011
yang sudah berkarya maupun yang masih berusaha berkarya semoga sukses;

20. Sahabat-sahabat KKN Tematik dan PPL ku tercinta yaitu, Ajeng Pratiwi (My
Best Friend), I Gede Gunawan (Mantu), Mifta Amalia Sopha (Bu Harun),
Infandiah (si cyng), Ovi Ardila (Ovy), Putri Wulandari, Gestiana P, Fairuz
(Pa’i), Lianovayanti serta seluruh mahasiswa yang bertugas di Pesawaran
kalian telah menjadi keluarga baru dikehidupanku semoga sukses;
21. Keluarga besar Bapak Hendri Dunan selaku Kepala Desa Taman Sari
Gedongtataan dan Seluruh masyarakat Taman Sari Gedongtataan terimakasih
atas motivasi dan kerjasamanya selama KKN dan PPL;
22. Seluruh Siswa-siswi SMP N 4 Gedongtataan, yang telah berpartisipasi dalam
penyusunan skripsi ini, terima kasih atas do’a dan dukungannya.
23. Kakak Rian Arizona yang telah setia menemaniku dalam suka maupun duka,
terima kasih do’a, dukungan serta motivasinya, semoga kelak kita bisa sukses
bersama-sama.
24. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan di atas kertas ini namun
penulis berterimakasih atas semuanya.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena
itu kritik dan saran yang bersifat membangun akan penulis terima dengan tangan
terbuka dan ucapan terimakasih. Namun demikian, penulis berharap semoga
tulisan ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada
khususnya.
Bandar Lampung, April 2012
Penulis

Siti Rohana

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama

: Siti Rohana

NPM

: 0813031012

Jurusan/Program Studi

: IPS/Pendidikan Ekonomi

Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang
pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi
dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali disebutkan di dalam daftar
pustaka.

Bandar Lampung,

Siti Rohana
0813031012

April 2012

1

I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu kebutuhan yang penting bagi setiap bangsa.
Pendidikan bagi kehidupan umat manusia merupakan kebutuhan mutlak yang
harus dipenuhi sepanjang hayat. Pendidikan dikembangkan atas dasar pandangan
hidup bangsa membawa manusia dari keterbelakangan menuju kemajuan dengan
memiliki berbagai ilmu pengetahuan.
Undang-undang No.20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional,
pendidikan diartikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis, serta bertanggungjawab dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa. (UU SISDIKNAS)

2

Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa. Keberhasilan peserta didik untuk memperoleh pendidikan
dituntun oleh banyak faktor. Keberhasilan tersebut tidak hanya ditentukan oleh
faktor pengajarnya tetapi tidak terlepas dari faktor yang berasal dari peserta didik,
misalnya kreativitas belajar, kemandirian belajar, aktivitas belajar, kemampuan,
dan lain-lain.
Sekolah merupakan suatu lembaga pendidikan yang mempunyai tugas untuk
membentuk manusia berkualitas dalam pengetahuan, sikap, dan keterampilan
yang pencapaiannya dilakukan dengan terencana, terarah, dan sistematis. Upaya
peningkatan mutu pendidikan, khususnya pendidikan di sekolah, tidak terlepas
dari masalah prestasi belajar yang dicapai oleh siswa. Untuk mencapai prestasi
belajar yang baik dan maksimal yang diperlukan usaha yang sungguh-sungguh
dari peserta didik baik itu berupa kemandiria n dalam belajar dan kreativitas dalam
belajar.
Pendidikan dasar (SD dan SLTP) bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar
kepada siswa untuk mengembangkan kehidupan sebagai pribadi, anggota
masyarakat, warga negara dan umat manusia serta mempersiapkan siswa untuk
mengikuti pendidikan selanjutnya. Sekolah pada umumnya telah menerapkan
KTSP Pendidikan Berkarakter, setiap siswa dituntut untuk mandiri, kreatif,
bertanggung jawab, inovatif. Pendidikan dasar di SLTP memberi bekal
kemampuan dasar sebagai upaya perluasan serta peningkatan pengetahuan serta
keterampilan yang diperoleh di SD yang bermanfaat bagi siswa untuk
mengembangkan kehidupannya.

3

Permasalahan pendidikan di Indonesia begitu kompleks padahal pendidikan
begitu penting dalam menyiapkan manusia untuk mempertahankan dan
meningkatkan kualitas kehidupan sebagai bangsa yang bermartabat. Tantangan
yang begitu berat dihadapi pada semua bidang. Terlihat dari berbagai jenis
laporan-laporan dalam pendidikan seperti prestasi belajar atau hasil belajar peserta
didik yang relatif masih rendah.
Lingkup pendidikan formal tidak terlepas dari prestasi belajar siswa. Keberhasilan
kegiatan dalam pembelajaran dapat dilihat dari prestasi belajar siswa sebagai
peserta didik. Jika prestasi belajar siswa tinggi, maka kegiatan belajar dan
pembelajaran dikatakan berhasil. Sebaliknya, bila prestasi belajar siswa rendah,
maka kegiatan belajar dan pembelajaran dikatakan belum berhasil atau belum
tercapai. Kegiatan belajar dan pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang
bernilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan anak didik.
Kegiatan tersebut diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah
dirumuskan sebelum proses pembelajaran dilaksanakan. Jika interaksi antara guru
dan anak didik berjalan dengan baik, maka prestasi belajar siswa akan baik.
Namun, kegiatan belajar dan pembelajaran tersebut di pengaruhi oleh beberapa
faktor terutama faktor dari dalam diri peserta didik seperti sikap kemandirian
dalam belajar serta kreativitas yang dimiliki, sehingga tidak selalu berlangsung
baik. Oleh karena itu, prestasi belajar setiap peserta didik tidak selalu baik dan
sama.
Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan yang dilakukan pada siswa kelas IX
SMP Negeri 4 Gedongtataan tahun pelajaran 2011/2012, diketahui bahwa prestasi

4

belajar siswa dalam pelajaran IPS siswa belum sepenuhnya memuaskan, seperti
terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Perolehan Prestasi Belajar Siswa Kelas IX di SMP Negeri 4
Gedongtataan Mata Pelajaran IPS Tahun Pelajaran 2011/2012.
No.
Kelas
Nilai
Jumlah
Keterangan
Siswa
0,0 – 6,4
> 6,5
1.
IX A
17
19
36
Kriteria
2.
IX B
20
14
34
ketuntasan
3.
IX C
19
16
35
minimum
4.
IX D
20
15
35
(KKM)
Yang
ditetapkan
sekolah
adalah 65
Jumlah
Siswa
76
64
140
%
54,29
45,71
100
Sumber : Guru Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas IX SMP N 4 Gedongtataan
Bila ketuntasan hasil belajar di SMP Negeri 4 Gedongtataan adalah 45,71%, maka
pada tabel 1 di atas terlihat bahwa persentase siswa yang menguasai bahan
pelajaran yaitu terdiri dari 64 orang atau sebanyak 45,71%, sedangkan siswa yang
memiliki nilai kurang dari 6,5 yaitu terdiri dari 76 orang atau sebanyak 54,29%.
Hal ini berarti menunjukkan bahwa hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII
tergolong rendah.
Menurut Djamarah dan Zain (2006:107), apabila bahan pelajaran yang diajarkan
kurang 65% dikuasai siswa, persentase keberhasilan siswa pada mata pelajaran
tersebut tergolong rendah dan sebaliknya.
Data di atas dapat dikatakan bahwa hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX
tergolong rendah. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang
studi IPS Terpadu diketahui IPS Terpadu merupakan salah satu mata pelajaran

5

yang masih dianggap sulit oleh siswa sehingga sebagian besar siswa kurang
antusias untuk belajar IPS Terpadu, siswa cenderung segan dan kurang serius
dalam mengikuti pembelajaran. Siswa masih cenderung menerima apa yang
disampaikan oleh guru. Sehingga siswa tidak pernah berfikir secara mandiri untuk
menemukan masalah dan menyelesaikannya. Dari seluruh jumlah siswa kurang
dari 50% siswa dapat mandiri dalam mengikuti pembelajaran.
Usaha pendidikan yang diharapkan adalah kualitas generasi muda yang cerdas,
kreatif, dan mandiri dapat terwujud. Kenyataannya siswa sekarang ini kurang
kreatif dan mandiri dalam belajar. Hal ini dikarenakan sistem pendidikan yang
senantiasa bergantung pada pendidik. Akibatnya, siswa kurang bersemangat untuk
mencapai prestasi belajar yang tinggi. Siswa kurang memiliki tingkah laku yang
kritis bahkan cara berfikir untuk mengeluarkan ide-ide yang sifatnya inovatif pun
terkesan lambat.
Pembelajaran yang terjadi di kelas, guru dituntut untuk menciptakan kondisi
belajar yang dapat membangkitkan semangat belajar siswa sehingga siswa
memiliki keterampilan, keberanian, serta mempunyai kemampuan IPS Terpadu.
Namun, guru dalam mengajar IPS Terpadu selama ini di sekolah, guru memegang
peranan utama dalam penyampaian materi di kelas. Guru cenderung mendominasi
proses pembelajaran yang terjadi. Guru masih menggunakan metode
konvensional: ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas. Siswa hanya
menerima, mendengar dan mencatat penjelasan yang disampaikan oleh guru.
Namun, siswa merasa kesulitan jika guru memberikan soal yang berbeda dengan
contoh yang telah diajarkan guru sebelumnya. Selain itu bila guru mengulas

6

kembali materi yang disampaikan siswa cenderung memilih diam. Dengan
demikian tidak ada timbal balik antara guru dan siswa dalam pembelajaran yang
terjadi.
Pembelajaran yang terjadi di kelas seharusnya mengarahkan siswa untuk bersikap
mandiri. Kemandirian belajar adalah hasil suatu proses dan pengalaman belajar
yang dialami siswa sendiri, sehingga guru hanya bertindak sebagai fasilitator.
Siswa yang kemudian dapat menyelesaikan permasalahan belajar dengan
sendirinya. Hal tersebut disebabkan karena sasaran utama dalam proses
pembelajaran adalah individu sebagai subyek belajar.
Kegiatan belajar siswa dituntut untuk memiliki sikap mandiri. Artinya, siswa
perlu memiliki kesadaran, kemauan dan motivasi dari dalam diri siswa untuk
melakukan usaha belajar. Belajar merupakan usaha untuk memenuhi kebutuhan
diri siswa dan bukan semata-mata tekanan guru maupun pihak lain. Sikap mandiri
dalam diri siswa akan berhasil dicapai sebagaimana yang diharapkan.
Kemandirian merupakan salah satu unsur yang penting dimiliki siswa dalam
belajar mengajar, dan jelas akan memperbaiki mutunya karena menyangkut
inisiatif siswa.
Kemandirian belajar yang dimiliki siswa diharapkan dapat memanfaatkan waktu
di sekolah maupun di rumah, buku-buku pegangan yang ditetapkan oleh guru,
perpustakaan sekolah dan lain sebagainya. Kemandirian ini menekankan pada
aktivitas, siswa dalam belajar yang penuh tanggung jawab atas keberhasilannya
dalam belajar. Dengan demikian, kemandirian belajar mengembangkan kognitif
yang tinggi. Hal ini disebabkan karena terbiasa menghadapi tugas dan sumber

7

belajar yang ada, serta mengadakan diskusi dengan teman bila menghadapi
kesulitan.
Siswa yang diajar adalah siswa-siswa yang masih perlu mendapat bimbingan, baik
perkembangan jiwa maupun perkembangan ilmu pengetahuan. Bimbingan
merupakan upaya agar siswa memiliki kemandirian dalam belajar dan
bertanggung jawab atas pekerjaannya sendiri. Kemandirian yang didorong
kepercayaan diri dan kemampuan yang sungguh-sungguh, merupakan
kemandirian dalam proses pembelajaran yang mampu memaksimalkan prestasi
belajar.
Kita dilahirkan dengan potensi kreatif. Salah satu ciri yang membedakan manusia
dengan ciptaan Tuhan yang maha esa adalah kreativitas kita atau kemampuan
mencipta. Tentunya hal ini merupakan sifat hakiki kita sebagai manusia dan
merupakan bagian dari siapa kita.
Manusia yang menjadi lebih kreatif akan menjadi lebih terbuka fikirannya
terhadap gagasannya sendiri maupun gagasan orang lain. Manusia berkreasi
adalah karena adanya kebutuhan dasar, seperti: keamanan, cinta, dan
penghargaan. Mereka juga termotivasi untuk berkreasi oleh lingkungannya dan
manfaat dari berkreasi seperti hidup yang lebih menyenangkan, kepercayaan diri
yang lebih besar, kegembiraan hidup, dan kemungkinan untuk menunjukkan
kemampuan terbaik mereka.
Meningkatkan kreativitas lebih mudah dengan mengubah kondisi lingkungan dari
pada mencoba membuat orang berpikir secara lebih kreatif. Dengan demikian,

8

sesuatu pekerjaan yang dilakukan dari hasil kreativitas bukan timbul secara tibatiba dalam pikiran seseorang laksana bola lampu yang dinyalakan ditengah-tengah
kegelapan, melainkan diperoleh dari hasil pemikiran mendalam dan kerja keras.
Cara belajar secara kreatif adalah dengan menghubungkan isi pengajaran dengan
konteks kehidupan nyata. Pengajar atau guru yang mampu memberikan pelajaran
sesuai dengan konteks nyata kehidupan berarti telah membagikan pengalamannya
kepada para siswa. Hal ini akan menjadi pemicu bagi para siswa untuk
memberikan respon, berdiskusi, dan berfikir dalam tingkat tinggi. selain itu,
pengajar atau guru dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan terbuka akan
menggerakkan para siswa untuk berfikir kreatif.
Pengembangan kreativitas di sekolah dalam proses belajar dan pembelajaran
benar-benar dapat memiliki relevansi yang tinggi dan menghasilkan para lulusan
yang memiliki kreativitas tinggi. Sekolah seyogyanya dapat menyediakan
kurikulum yang memungkinkan para siswa dapat berfikir kritis dan kreatif, serta
memiliki keterampilan pemecahan masalah, sehingga ada gilirannya mereka dapat
merespons secara positif setiap kesempatan dan tantangan yang ada serta mampu
mengelola risiko untuk kepentingan kehidupan pada masa sekarang maupun
mendatang. Dalam proses pembelajaran, faktor penentu keberhasilan belajar
adalah individu tersebut sebagai pelaku dalam kegiatan belajar. Tanpa kesadaran,
kemauan dan keterlibatan siswa, maka proses belajar tidak akan berhasil.
Menurut Muhibbin Syah (2008:117) mengatakan bahwa:
“Setiap siswa yang telah mengalami proses belajar, kebiasaankebiasaannya akan tampak berubah. Kebiasaan itu timbul karena proses
penyusutan kecenderungan respons dengan menggunakan stimulasi yang

9

berulang-ulang. Dalam proses belajar, pembiasaan juga meliputi
pengurangan perilaku yang tidak diperlakukan. Karena proses penyusutan
dan pengurangan ini, muncul suatu pola tingkah laku baru yang relatif
menetap dan otomatis.”
Individu yang kurang mempunyai keinginan untuk mengembangkan potensi
kreatif yang ada dalam dirinya. Hal ini tampak terjadi pada saat proses belajar
mengajar berlangsung. Siswa kurang efektif dan responsif terhadap materi yang
disampaikan. Kondisi semacam ini menjadikan siswa lebih banyak tergantung
pada pendidik. Tetapi dalam kenyataannya, individu yang demikian justru bisa
mencapai prestasi belajar yang cukup baik, bahkan ada beberapa individu yang
terbilang tinggi prestasi belajarnya. Hal ini menunjukkan bahwasanya semakin
tinggi kemandirian belajar dan kreativitas belajar tentu prestasi belajar yang
dicapai juga tinggi, begitu pula sebaliknya. Padahal kecenderungan kemandirian
merupakan salah satu unsur masukan yang pokok dalam proses kreativitas dan
memberikan sikap bertahan dan maju terus dalam mewujudkan ide atau gagasangagasan yang kreatif.
Kemandirian serta kreativitas belajar merupakan suatu hal yang penting dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa, khususnya dalam mata pelajaran IPS
Terpadu. Dalam proses belajar mengajar, tanpa adanya keaktifan anak belajar
tidak akan mencapai hasil yang maksimal. Kreativitas akan menimbulkan sikap
kritis, yang mana sikap kritis ini hanya akan dimiliki oleh individu yang
mempunyai kecerdasan tinggi dan kemandirian dalam belajar yang pada akhirnya
akan mendorong untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi.

10

Berdasarkan latar belakang masalah di atas penulis ingin melakukan penelitian
dengan judul “PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR MELALUI
KREATIVITAS BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS
TERPADU SISWA KELAS IX SMP NEGERI 4 GEDONGTATAAN
TAHUN PELAJARAN 2011/2012” .
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, identifikasi masalah dalam penelitian
ini dapat dirumuskan sebagai berikut.
1. Pendidikan berkarakter yang diterapkan sekolah belum berjalan secara
maksimal.
2. Rendahnya prestasi belajar peserta didik.
3. Kurangnya kemandirian siswa dalam belajar.
4. Siswa masih belum berani mengembangkan kreativitasnya dalam belajar
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, maka batasan masalah
pada penelitian ini adalah mengkaji tentang “Pengaruh Kemandirian Belajar
Melalui Kreativitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Terpadu Siswa SMP
Negeri 4 Gedongtataan Tahun Pelajaran 2011/2012” sehingga permasalahan
dalam penelitian akan difokuskan pada variabel-variabel yang berkaitan dengan
kemandirian belajar, kreativitas belajar dan prestasi belajar.

11

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut.
1. Apakah ada pengaruh kemandirian belajar terhadap kreativitas belajar
siswa kelas IX SMP Negeri 4 Gedongtataan Tahun Pelajaran 2011/2012?
2. Apakah ada pengaruh kreativitas belajar terhadap prestasi belajar IPS
Terpadu siswa kelas IX SMP Negeri 4 Gedongtataan Tahun Pelajaran
2011/2012?
3. Apakah ada pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar IPS
Terpadu siswa kelas IX SMP Negeri 4 Gedongtataan Tahun Pelajaran
2011/2012?
4. Apakah ada pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar IPS
Terpadu melalui kreativitas belajar siswa kelas IX SMP Negeri 4
Gedongtataan Tahun Pelajaran 2011/2012?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan latar belakang masalah dan rumusan masalah di atas, maka tujuan
dari penelitian ini adalah:
1. untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap kreativitas
belajar siswa kelas IX SMP Negeri 4 Gedongtataan Tahun Pelajaran
2011/2012;

12

2. untuk mengetahui pengaruh kreativitas belajar terhadap prestasi belajar
IPS Terpadu siswa kelas IX SMP Negeri 4 Gedongtataan Tahun Pelajaran
2011/2012;
3. untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar
IPS Terpadu siswa kelas IX SMP Negeri 4 Gedongtataan Tahun Pelajaran
2011/2012;
4. untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar
IPS Terpadu melalui kreativitas belajar siswa kelas IX SMP Negeri 4
Gedongtataan Tahun Pelajaran 2011/2012;
F. Manfaat dan Kegunaan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan tujuan penelitian di atas, maka kegunaan
penelitian ada dua hal, yaitu:
1. kegunaan teoritis, untuk mengembangkan lebih luas lagi ilmu pengetahuan
tentang kemandirian belajar, kreativitas belajar, dan prestasi belajar
khususnya bagi peneliti, para siswa, para pendidik dan masyarakat
umumnya;
2. kegunaan praktis, maka penelitian ini berguna untuk:
a. bahan informasi bagi para pengajar baik guru untuk meningkatkan
mutu pengajaran, melatih kemandirian belajar dan mengembangkan
kreativitas bagi anak didiknya;
b. mengarahkan dan memberi bimbingan kepada para siswa bahwa
sangat diperlukan sekali kemandirian dalam belajar dan penting sekali
adanya kreativitas pada diri siswa dalam pembelajaran di sekolah;

13

c. bahan referensi dan informasi bagi para peneliti yang ada kaitannya
dengan penelitian ini.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini sebagai berikut.
1. Ruang Lingkup Objek Penelitian
Pada penelitian ini yang menjadi ruang lingkup objek penelitian adalah
deskripsi tentang kemandirian belajar, kreativitas belajar, serta prestasi
belajar.
2. Ruang Lingkup Subjek Penelitian
Pada penelitian ini yang menjadi ruang lingkup subjek penelitian adalah
siswa kelas IX (A, B, C, dan D) yang terdiri dari 140 siswa.
3. Ruang Lingkup Tempat Penelitian
Pada penelitian ini yang menjadi ruang lingkup tempat penelitian adalah
sekolah SMP Negeri 4 Gedongtataan kab. Pesawaran.
4. Ruang Lingkup Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan sesuai dengan surat izin penelitian yang dikeluarkan
oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan sampai dengan selesai.
5. Ruang Lingkup Ilmu Penelitian
Ruang lingkup ilmu penelitian yang berhubungan dengan penelitian ini
adalah aspek-aspek belajar dalam pendidikan yang menyangkut masalah
kemandirian belajar, kreativitas belajar, serta prestasi belajar siswa.

14

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
1. Kemandirian Belajar
Bertanggung jawab terhadap diri sendiri adalah cermin kemandirian secara fisik,
mental, emosional, dan moral. Dengan demikian akhirnya seseorang mampu
mengarahkan dan mengurus diri sendiri. Seseorang dikatakan mandiri jika secara
fisik dapat bekerja sendiri, mampu menggunakan fisiknya untuk melakukan
segala aktifitas hidupnya; secara mental dapat berfikir sendiri, menggunakan
kreativitasnya, mampu mengekspresikan gagasannya kepada orang lain; secara
emosional mampu mengelola perasaannya; dan secara moral memiliki nilai-nilai
yang mampu mengarahkan perilakunya.
Kemandirian dapat diartikan sebagai suatu kemampuan untuk memikirkan,
merasakan, serta melakukan sesuatu sendiri atau tidak tergantung pada orang lain.
(Familia, 2006:32).
Kemandirian menurut Havighurst (Familia, 2006:32) memiliki empat aspek, yakni
aspek intelektual (kemauan untuk berfikir dan menyelesaikan masalah sendiri),
aspek sosial (kemampuan untuk membina relasi secara aktif), aspek emosi
(kemauan untuk mengelola emosinya sendiri), aspek ekonomi ( kemauan untuk
mengatur ekonomi sendiri).

15

Kemandirian akan timbul ketika seorang anak “merasa puas” dan “percaya bahwa
dirinya mampu” melakukan sesuatu. Kemandirian meliputi kemandirian dalam
melakukan interaksi sosial, kemampuan dalam menolong dirinya sendiri dalam
kegiatan rutin sehari-hari, dan kemandirian dalam menyelesaikan masalah.
Kemandirian pada seorang anak berkembang melalui sebuah proses, ketika anak
mempunyai banyak kesempatan untuk melakukan sesuatu dan merasa berhasil
maka kepercayaan diri akan bertambah, ada kepuasan diri dan kemandirian lebih
berkembang. Sikap tidak mandiri dipicu oleh adanya rasa kurang percaya diri
untuk berperan secara aktif dalam interaksi sosial.
Menurut Familia (2006:45) mengatakan bahwa anak mandiri pada dasarnya
adalah anak yang mampu berfikir dan berbuat untuk dirinya sendiri. Seseorang
anak yang mandiri biasanya aktif, kreatif, kompeten, tidak tergantung pada orang
lain, dan tampak spontan.
Ciri khas anak mandiri antara lain mempunyai kecenderungan memecahkan
masalah dari pada berkutat kekhawatiran bila terlibat masalah, tidak takut
mengambil resiko karena sudah mempertimbangkan baik buruknya, percaya
terhadap penilaian sendiri sehingga tidak sedikit-dikit bertanya dan meminta
bantuan, dan mempunyai kontrol yang lebih baik terhadap hidupnya. Kemandirian
pada anak sangat penting karena merupakan salah satu life skill yang perlu
dimiliki.
Hermann Holstein (1987:4) berpendapat:
”pendidikan untuk kemandirian mempunyai situasi belajar mandiri
sebagai tujuan. Belajar mandiri mempersyaratkan sebelumnya suatu sikap
mandiri dan dengan demikian suatu kemandirian. Belajar mandiri hanya

16

mungkin dapat dicapai dalam batas-batas kemandirian yang telah
dikembangkan. Dalam situasi balajar mandiri, kemandirian tidak
dipersyaratkan untuk kemandirian itu sendiri, melainkan hubungannya
dengan belajar, maksud dan tujuannya, serta cara-caranya.”
Dapat disimpulkan bahwa kemandirian dalam belajar itu dikaitkan dengan situasi
atau proses dari pembelajaran itu sendiri. Dari cara belajar yang membuat siswa
aktif dalam pembelajaran meskipun dalam situasi sendiri.
Lima kelompok situasi yang rumit dalam belajar mandiri menurut Herman
Holstein (1987:6-7) adalah sebagai berikut.
1. Situasi dalam pelajaran kelas yang langsung terpimpin oleh pengajar.
Situasi belajar mandiri yang dalam pelajaran kelas ditanamkan oleh
pengajar, memungkinkan pelajar untuk berkerja sendiri (berswakarya)
dalam melaksanakan pekerjaan yang diberikan. Dengan penyediaan ini
pelajar dapat bekerja sendiri sehingga tiap anak bertolak dari kegiatan
sendiri secara kolektif, dapat mengembangkan serta membuktikan
kemandiriannya.
2. Situasi belajar ikut direncanakan dan/atau dibentuk oleh pengajar.
Kelompok situasi belajar ini menempatkan pelajar yang ikut
merencanakan dan ikut membentuk situasi belajar dalam keadaan untuk
dengan tidak langsung dan secara mandiri mengikutsertakan kawan
pelajarnya dalam proses belajar.
3. Situasi belajar dengan media sebagi bidang-keliling/lingkungan belajar.
Pergaulan dalam kegiatan sendiri dengan media, dapat membuka
kesempatan untuk belajar bekerja mandiri dengan media.
4. Situasi belajar terjadi dari organisasi sekolah dan pengajar.
Penataan organisasi dalam pelajaran sekolah merupakan kemungkinan
yang mendasar untuk menimbulkan situasi belajar.
5. Situasi belajar dalam kehidupan sekolah.
Sejauh pelajar ikut serta dalam persiapan dan penyelenggaraan kegiatankegiatan sekolah akan terjadi stimulasi dari inisiatif pelajar, yang dalam
pelaksanaannya secara mandiri juga akan tercapai belajar mandiri.
Proses pembelajaran setiap siswa atau peserta didik selalu diarahkan agar

Dokumen yang terkait

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG PEMANFAATAN FASILITAS BELAJAR DI SEKOLAH DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 8 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 5 75

HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR DAN CARA BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL SMP SWASTA NUSANTARA BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 9 107

PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR MELALUI KREATIVITAS BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS IX SMP NEGERI 4 GEDONGTATAAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 23 119

PENGARUH KUALITAS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DAN PEMANFAATAN SARANA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VII SMP NEGERI 10 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 14 76

PENGARUH CARA BELAJAR DAN PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VIII SEMESTER GENAP SMP NEGERI 5 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 9 69

PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN CARA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VII SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 1 WAY LIMA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 13 80

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN MENGAJAR GURU DAN MINAT BELAJAR MELALUI MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 23 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013/2014

0 14 106

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI PEDAGOGIS GURU DAN SIKAP SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU MELALUI AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VIII SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 4 LIWA LAMPUNG BARAT TAHUN PELAJARAN 2013/20

0 3 1

PENGARUH KEMANDIRIAN DAN SIKAP BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 PUNGGUR TAHUN PELAJARAN 2012/2013

6 68 68

PENGARUH KONSEP DIRI MELALUI AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 TUMIJAJAR TAHUN PELAJARAN 2014/2015

1 4 89

Dokumen baru

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

76 1887 16

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

28 496 43

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

28 438 23

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

9 263 24

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

19 381 23

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

31 579 14

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

25 508 50

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

10 322 17

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

15 499 30

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

26 590 23